Instituto de Formacin Docente y Tcnica N27

Carrera: Profesorado en Ingles

Materia: Didctica III
Profesor: Apecechea, Graciela
Alumno: Viera, Lucas
Tema: Los profesores como intelectuales (Trabajo practico)
Fecha: ____________________

1. Por que las problemticas sociales y las reformas educativas representan una amenaza y un
desafo para los profesores?
2. Devaluacin y deshabilitacin del trabajo docente. Desarrollar
3. Por que para este autor existe una desvinculacin entre la teora y la prctica? Justificar
4. Concepto de 'estandarizacin del conocimiento' para su control. Desarrollar
5. Que lugar propone Giroux para el trabajo docente?
1. Las problemticas sociales y las reformas educativas que se construyen en la actualidad
representan un amenaza y un desafo para los profesores y profesoras debido a que no se les
consulta e incluye, tanto en los debates, como en la elaboracin de propuestas educativas concretas,
ello debido a la falta de confianza que se les tiene para que den acertadas lecturas y respuestas a las
expectativas de la juventud, de las comunidades y, en general, de las personas que demandan
cambios educativos y culturales. All donde los profesores entran de hecho en el debate, son objeto
de reformas educativas que los reducen a la categora de tcnicos superiores encargados de llevar a
cabo dictmenes y objetivos decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas de
la vida del aula.
Por otro lado, el desafo se nos presenta como una oportunidad para la autocrtica del ejercicio
docente y para la organizacin con miras a lograr mejoras laborales, reinventar la formacin del
profesorado y reivindicar el papel de este colectivo.
Ante esto, se debe, principalmente, plantear proposiciones prctico-tericas que nos permitan
analizar constantemente la crisis educativa y que al mismo tiempo fomenten el compromiso del
profesorado a su autocrtica; categoras que den pistas para construir alternativas formativas y
laborales ms democrticas que impulsen la voz del colectivo y su papel reflexivo.

2. Si bien se pone en duda de la labor del profesorado en emprender propuestas educativas que
respondan la actual crisis educativa por el agotamiento de sus prcticas, el sistema que desconfa y
los excluye de los debates educativos, y que por ello formula reformas ajenas a las dinmicas
cotidianas de los y las docentes, es quien ha originado ese menoscabo. La educacin actual, que
responde a intereses ideo-polticos capitalistas, ha establecido sistemticamente esas amenazas que
deben superar los profesores y profesoras, y que se basan principalmente en ideologas
instrumentales que profundizan la tecnocracia en la formacin y ejercicio del profesorado, expresadas
en:
Desvinculacin de la teora y la prctica
Estandarizacin del conocimiento para su control
Devaluacin del trabajo crtico e intelectual

3. El sistema que ha generado el deterioro el rol del profesor, que ha minimizado sus funciones, se
basa en un razonamiento instrumental que les es impuesto desde su formacin como docentes y que
se expresa en programas formativos conductistas que parcelan el conocimiento, anula las emociones
y la capacidad reflexiva, y enfatiza lo cuantitativo en todos los mbitos y saberes. Un ejemplo de ello
es cmo se ha enquistado el mtodo cientfico con primaca ante lo social, que nos dice
constantemente que todo debe ser medible, verificable, objetivo, certero, controlable, neutral e
inanimado. Bajo este panorama, la pedagoga como saber prctico-terico de naturaleza reflexiva, se
ha convertido en una mera disciplina aplicada y desdibujada entre la psicologa, la sociologa, la
estadstica o la antropologa. Sustentada en estos planteamientos, la concepcin del profesor y la
profesora es vista como instrumento de enseanza de contenidos preparados por otros, con
metodologas que hagan eficientes el proceso de aprendizaje, convirtiendo la experiencia
educativa en un acto de produccin masiva de contenidos y aptitudes. Como nos dice Giroux, En
lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructuran la vida y la prctica del aula, a los
futuros profesores se les ensean metodologas que parecen negar la necesidad misma del
pensamiento crtico. Pensamiento crtico para el anlisis estructural de los problemas educativos y
las realidades locales, para la reflexin de las propias prcticas pedaggicas, y para la participacin
en su proceso de formacin.

4. La estandarizacin del conocimiento para su control, se ve reflejada cuando el docente da la
misma clase por aos, asumiendo que todos y toda aprendemos igual y que, por tanto, debemos
arrojar resultados de aprendizaje especficos y estimados. El conocimiento se fracciona en partes
discontinuas, se estandariza para facilitar su gestin y consumo, y se mide a travs de formas
predefinidas de evaluacin.

5. Giroux explica la categora transformacin de los profesores como intelectuales proponiendo:
Hacer lo pedaggico ms poltico:
Incluir discusiones y propuestas sobre los asuntos pblicos, de la comunidad y de la vida diaria.
Develar las luchas de poder conocimiento que se dan en los espacios formativos.
Insertar reflexiones y acciones para superar las injusticias y desigualdades.
Hacer lo poltico ms pedaggico:
Desarrollar prcticas pedaggicas desde intereses polticos liberadores.
Generar pensamiento reflexivo en los y las estudiantes con miras a que ejerzan la ciudadana
crtica.
Problematizar el conocimiento y el mundo.
Establecer relaciones dialgicas e inclusivas que permitan llevar luchas equitativas para la dignidad
de las personas.
La idea es pensar a los profesores como intelectuales transformativos. Toda actividad humana
implica alguna forma de pensamiento y existe la capacidad humana de integrar pensamiento y
prctica. As Giroux propone pensar a los profesores como profesionales reflexivos de la enseanza.
Este modelo critica al racional instrumental, en donde los docentes son meros ejecutores. Los
profesores deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear lo que ensean, sobre la forma y
los objetivos generales. Tienen que desempear un papel responsable en la configuracin de los
objetivos y las condiciones de la enseanza escolar. Y propone pensarlos como activos y reflexivos,
con funciones sociales dentro de una sociedad libre y democrtica. Las escuelas, mas alla de ser
lugares econmicos, sociales, culturales ligados al poder y el control, son lugares de luchas
simblicas y no son neutrales, por eso es imposible concebir al docente como neutral. El intelectual
transformativo tiene la necesidad de conseguir que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms
pedaggico.
Lejos del profesor pasivo, obediente y autmata ante la experiencia educativa, Giroux propone ejercer
el justo derecho-deber de tomar posicin ante las injusticias, relacionarnos de manera dialgica con el
otro y generar desde la escuela y dems espacios formativos el cuestionamiento del mundo para la
formacin crtica de ciudadanos transformadores.