I.

Resumen de los textos:

1. Paradigmas en competencia en la investigacin cualitativa (Guba, E., & Lincoln, Y.,
2002): En el presente texto, se explica la conceptualizacin de paradigma en
investigacin como el sistema bsico de creencias o visin de mundo que gua al
investigador; todo paradigma respondera a tres preguntas bsicas: la ontolgica, la
epistemolgica y la metodolgica. Posteriormente se da cuenta de cuatro tipos de
paradigmas existentes en la investigacin de las ciencias sociales (no nicamente en
ellas), el positivismo, el postpositivismo, la teora crtica y el constructivismo. El
texto realiza una descripcin de cada uno de ellos y posteriormente un anlisis
comparativo respecto a distintos elementos, entre ellos las respuestas de las
preguntas bsicas mencionadas anteriormente, distinguiendo as a los paradigmas de
la perspectiva heredada de los paradigmas de investigacin alternativos. De esta
manera, se pretende generar un dilogo entre los mismos, en el cual se discutan las
diferencias y se complementen sus debilidades, para alcanzar as un paradigma ms
informado, sofisticado y completo que los ya existentes.
Conceptos claves: Paradigma, positivismo, postpositivismo, teora crtica,
constructivismo.

2. El problema del mtodo cientfico en psicologa (Yela, M., 1994): El texto pone en
cuestin la investigacin a partir del mtodo cientfico, entendindose este como el
camino para conocer la realidad a travs de una razn sistemtica, emprica y
experimental. El mtodo cientfico se basara en dos nociones fundamentales, la
comprobacin sistemtica (capacidad de que el fenmeno sea observado sistemtica
y repetidamente) y la hiptesis (inventar explicaciones a partir de los fenmenos). A
partir de esto, el autor problematiza el mtodo cientfico desde dos perspectivas, en
primer lugar desde sus lmites generales, y en segundo lugar, desde sus lmites en la
psicologa. En cuanto a los lmites generales, se postula la dificultad existente en la
separacin de hechos y teoras, y la importancia del contexto del descubrimiento
(investigador-inventor) y del contexto de justificacin (observacin objetiva). As,
el autor plantea la relevancia del origen de las preguntas que conllevan a
descubrimientos, los cuales no seran aislados, y a su vez, el peligro que conlleva la
fiabilidad del mtodo cientfico que no podra ser infalible. Dentro de la psicologa,
se pone en duda la coordinacin de las experiencias privadas por la accin
significativa, la observacin pblica y la metaconducta.
Conceptos claves: mtodo cientfico, comprobacin sistemtica, hiptesis,
contexto de descubrimiento/justificacin, accin significativa.

3. Mtodos de investigacin en Psicologa (Shaughnessy, J., Zechmeister, E. &
Zechmeister, J., 2007): En el presente texto se realiza una explicacin del rol de los
psiclogos y la relacin que tienen con la el desarrollo de teoras y conduccin de
investigaciones psicolgicas. Se plantea la utilizacin del mtodo cientfico, el cual
posee un nfasis emprico en pos de comprender la conducta. Los autores plantean
la incidencia de diversos factores dentro de la investigacin, tanto histricos y
socioculturales (aceptacin social) como tambin morales (comportamiento tico) y
culturales (etnocentrismo). El texto enfatiza en la importancia del escepticismo
como cualidad del investigador a la hora de realizas aseveraciones sobre el
comportamiento y los procesos mentales y a su vez en la complejidad de los
reportes de los medios de comunicacin sobre investigacin. Por ltimo se establece
un orden especfico para iniciar una investigacin (pregunta, hiptesis, evaluacin)
y se rescata la importancia de la aproximacin multimetdica entendiendo que
cualquier mtodo o medida es imperfecta o completa si no resulta complementada
por otras perspectivas.
Conceptos claves: mtodo cientfico, investigacin psicolgica, hiptesis,
contexto histrico/sociocultural/moral, aproximacin multimetdica.

4. La Estructura de las Revoluciones Cientficas (T.S. Kuhn., 2004/1971): En el
captulo La anomala y la emergencia de los descubrimientos cientficos, el autor
pretende dar cuenta sobre las distintas etapas en el proceso del descubrimiento
cientfico, como son, reconocimiento de la anomala, exploracin y ajuste del
paradigma. A travs de distintos ejemplos, durante distintas pocas, refleja el
proceso de observacin y conceptualizacin de los descubrimientos, as como
tambin la resistencia que oponen las distintas teoras y los paradigmas al ser
modificados a partir de la aparicin sorpresiva de un nuevo elemento, y cmo a su
vez esto mismo se refleja en los procesos perceptivos del ser humano. El texto
enfatiza en el valor de los paradigmas especializados y sus expectativas, sin las
cuales los descubrimientos no podran ser llevados a cabo, pues la anomala solo
resaltara contra el fondo proporcionado por stas. En el segundo captulo, se afirma
el carcter tanto destructivo como constructivo de los descubrimientos, ya que estos
se ven precedidos por la crisis fundamental de un paradigma, un fracaso de la teora,
una inseguridad profesional, lo que a su vez llevar a la bsqueda de nuevas teoras.
Conceptos claves: descubrimientos, teoras, crisis, anomalas, herramientas.






















II. Preguntas a los textos:
Respecto al texto de Guba y Lincoln (2002), tomando en cuenta los distintos
paradigmas descritos y explicados y teniendo presente la temporalidad de aquellos, en tanto
contexto histrico y sociocultural, cabe preguntarse, Qu factores, especficamente
polticos y sociales, se encuentran atravesando tales paradigmas y cul es su incidencia?
Esta pregunta surge al comprender que existen focos diferentes de la investigacin en cada
paradigma, sobre todo en la relacin sujeto-objeto se dan diferencias importantes que sin
duda deben ser afectadas por el contexto socio-poltico del/la investigador/a y la corriente
cientfica.
En cuanto a lo planteado por Yela (1994) sobre la metodologa cientfica en s y su
relacin dentro de la psicologa, se desprenden diferentes crticas que pueden afectar de
manera importante a la hora de realizar una investigacin, sin embargo, tambin se da
cuenta de una separacin tcita entre sujeto y objeto cuanto plantea la accin fsica
significativa y su intencionalidad hacia el objeto. El autor plantea que la conducta vara si
es que la significacin vara, por lo que esta adquirira un rol preponderante en los sujetos
estudiados, es por esto que debe cuestionarse, De dnde vienen tales significaciones? Si
estas significaciones influencian la conducta, Existe un nivel anterior que determine tales
significaciones y por ende a su vez las conductas? Puede ser estudiado?
A partir de lo planteado por los autores Shaughnessy, J., Zechmeister, E. &
Zechmeister, J. (2007), es necesario cuestionar el concepto de verdad planteado en el
texto, ya que al momento de definir ciencia, se alude al proceso de bsqueda de una verdad.
Existe realmente una nica verdad? Bajo qu premisas se plantea esta verdad? Si el
mismo texto plantea la necesidad de una aproximacin multimetdica, No tendr tambin
esa verdad un carcter diverso y mltiple, que surge de nuestras propias construcciones?
Finalmente, y en referencia a la lectura de Kuhn (2004/1971), surge la siguiente
pregunta referida a la relacin teora-anomala. El autor plantea que mientras ms compleja
y de mayor alcance es la teora, mayor sensibilidad tiene esta de sufrir modificaciones en
respuesta a la aparicin de anomalas. Son entonces vlidas las teoras como estructuras de
conocimientos? Se dar entonces un camino circular entre la creacin de una teora, la
aparicin de una anomala y su posterior reestructuracin? Si la respuesta es positiva,
entonces, Estaremos en algn momento frente a un conocimiento verdadero y nico?
III. Integracin
A partir de la lectura de los cuatro textos, las clases expositivas y la propia reflexin, se
ha podido llevar a cabo una amplia visin de lo que ha sido la conceptualizacin de la
ciencia como esfera del conocimiento y actividad humana, y junto a sta las diversas
formas de entrar a ella, es decir, de estudiarla a travs de diferentes lentes, los cuales son
determinados por los paradigmas establecidos previamente en una investigacin.
Entendiendo paradigmas como lo plantean Guba y Lincoln (2002), se establecera un
sistema bsico de creencias que construiran una visin de mundo estableciendo un marco
de estudio de los distintos fenmenos posibles de conocer. Pero de dnde viene y se
establece este sistema de creencias es un punto fundamental a la hora de investigar y
construir conocimiento.
Es por esto que el mtodo cientfico podra ser un arma de doble filo dentro de la
investigacin, sobre todo en psicologa. En primer lugar al basarse en la evidencia emprica,
la comprobacin sistemtica y la formulacin de hiptesis, como plantea Yela (1994),
realiza una separacin entre el sujeto que investiga y el objeto estudiado. Al realizarse esta
separacin dentro de los primeros paradigmas de investigacin, a saber el positivismo y el
postpositivismo segn Guba y Lincoln (2002), se dejan fuera diferentes planos y niveles
que son relevantes tanto en el proceso como en los resultados de las diferentes
investigaciones, especficamente por la influencia que pueden tener en aquellas. Ciertos
niveles de influencia en la investigacin que pueden ser dejados de lado en la utilizacin
del mtodo cientfico, son los contextos en los que se desarrollan tanto el sistema bsico de
creencias como el proceso investigativo. A partir de lo planteado por Shaughnessy, J.,
Zechmeister, E. Y Zechmeister, J. (2007), existen distintos planos que afectan la direccin
de la investigacin y la construccin de conocimiento y teoras. Dentro de estos contextos
se comprende la importancia de una visin histrica sobre los procesos sociales y polticos
que se encuentran ocurriendo dentro de una sociedad en la cual se enmarca tal paradigma,
tambin, se hace menester poder ampliar la mirada hacia una lnea sociocultural en donde
la posicin y el rol que juega el investigador sea incluida de forma concreta dentro de la
investigacin.
En segundo lugar, cobra importancia al tratarse de investigacin en psicologa el lugar
de la conciencia. Al producirse la separacin entre sujeto y objeto dentro de la
investigacin, se est quitando el espacio justamente a al fenmeno de la conciencia, a
partir del cual, segn Yela (1994), es posible estudiar la conducta y los procesos mentales
del ser humano. La investigacin en psicologa se enfoca principalmente en el ser humano
y sus procesos mentales, es por esto que el mtodo utilizado para adentrarse en la creacin
de este tipo de conocimiento debe aunar tanto la perspectiva de la propia experiencia como
la que procede de la observacin pblica, y es justamente esto, segn el autor, lo que la
psicologa en trminos de ciencia positiva y a travs del mtodo cientfico no logra
resolver. Siguiendo con la importancia de la posicin del investigador como sujeto dentro
del proceso investigativo, cabe agregar que el mismo autor incorpora un nuevo elemento
que es central. Al investigar se realiza una accin, la cual consecuentemente consigue
respuestas, sin embargo, estas respuestas no ocurren de manera aislada a la investigacin,
estn directamente ligadas a las preguntas realizadas, y son interpretadas de acuerdo a un
marco que termina constituyendo la cultura. Es por esto que el propio investigador
transforma la realidad y sta lo transforma a l de manera intrnseca en el desarrollo de la
investigacin y/o construccin del conocimiento.
Una tercera perspectiva para mirar y problematizar la metodologa cientfica como
herramienta para acceder al conocimiento es la especificidad y el alcance que sta tiene.
Kuhn (2004/1971) da cuenta de cmo la produccin que surge a partir de este mtodo se
afecta de manera recproca con la realidad que se encuentra conociendo. Al ser cada vez
ms especfico pero a la vez de mayor alcance, ms sensible se vuelve de ser afectado o de
encontrarse con una posible anomala, la cual provocar una reestructuracin o ajuste
dentro del mismo marco terico que se encuentra utilizando al mtodo cientfico como
herramienta. De esta forma no es posible realizar una separacin lineal entre sujeto, mtodo
y objeto de conocimiento de manera lineal. La relacin entre estos tres elementos (y sin
duda muchos otros, como los mencionados anteriormente) no puede establecerse de manera
nica, todos aquellos se ven influenciados y por ende transformados en un proceso
investigativo, y es justamente este uno de los niveles que no debe dejarse de lado, sino todo
lo contrario, ser aprovechado en la misma investigacin. Es la misma modificacin del
mtodo o la herramienta la que permite el movimiento de la ciencia, el mtodo cientfico
necesita ser afectado por crisis y descubrimientos durante la construccin de conocimiento
para que se produzcan cambios y as mismo la ciencia logre obtener un mayor alcance
dentro de su propio objetivo especfico.
A partir de las diferentes crticas mencionadas anteriormente surgen a la vez elementos
positivos a considerar sobre tal metodologa dentro de la investigacin, como lo es la
fiabilidad, la rapidez y exactitud en la mayora de las reas en las que se utiliza, sobre todo
en las ciencias exactas. Realizando tal anlisis crtico a partir de los autores estudiados,
puede llegarse a una sntesis sobre la globalidad de tal problemtica. En una primera
instancia deben ser considerados los diferentes factores que rodean tanto al sujeto
investigador, al fenmeno y/o sujeto estudiado y a la relacin entre ambos para realizar una
acabada mirada de lo que se quiere conocer. A esto debe sumrsele la comprensin global
del proceso que adquieren las teoras y sus modificaciones a partir de anomalas, para as
poder estudiar de manera relacional las crisis y descubrimientos y no de manera unilateral o
lineal la investigacin cientfica. Lo mismo debe ocurrir con la problemtica de el
fenmeno de la conciencia planteada anteriormente, la separacin sujeto-objeto no puede
ser tajante ni determinista, en toda investigacin debiese darse el espacio de estudio para el
anlisis de la presencia de la conciencia y la accin significativa dentro de lo que se desee
conocer.
Sin duda existen diferentes paradigmas los cuales realizan sus propias crticas a los
otros modelos que tratan de responder las tres preguntas, ontolgicas, epistemolgicas y
metodolgicas. Y el conocimiento que se construya a partir de cada sistema de creencias
ser diferente tanto en su proceso como en su resultado. Sin embargo, en cuanto al mtodo
seleccionado para llevar a cabo lo que se propone cada paradigma debe ser revisado y
reestructurado por los diferentes sujetos que trabajan en el rea. Tal como plantean
Shaughnessy, J., Zechmeister, E. Y Zechmeister, J. (2007), ningn paradigma es
totalmente perfecto o completo, todos dejan algn tipo de vaco relevante en la
investigacin. Es por esto que la utilizacin de una aproximacin multimetdica puede ser
la va que permita la construccin de un conocimiento amplio, de mayor alcance y dentro
del cual los diferentes mtodos puedan complementarse a modo de saldar las debilidades y
complementar las fortalezas.


Referencias:

Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigacin
cualitativa. En C. Denman& J.A. Haro (comps.), Por los rincones. Antologa de mtodos
cualitativos en la investigacin social (pp.113-145). Hermosillo: El Colegio de Sonora.

Kuhn, T. S. (2004/1971). La anomala y la emergencia de los descubrimientos cientficos y
Las crisis y la emergencia de las teoras cientficas. En La estructura de las revoluciones
cientficas (pp. 92-111; pp. 112-127). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Shaugnessy, J., Zechneister, E. &Zechneister, J. (2007).Introduccin. En Mtodos de
Investigacin en Psicologa (pp. 3-26). Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores.

Yela, M. (1994). El problema del mtodo cientfico en psicologa. Anuario de Psicologa,
60, 3-12.
















Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Psicologa
Curso: Metodologas de investigacin en psicologa
Profesor/a: Ximena Fandez













FICHA N1







Lunes 2 de septiembre, 2013. Carla Ljubetic