PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

I. INTRODUCCIN
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se habl
de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen algunos estudios realizados en el
campo de la educacin fsica.
Ya entrado el siglo XX aparecen numerosos modelos o movimientos. Es en este siglo
cuando se emplea el trmino psicomotricidad, utilizado en un principio, en la
teraputica de las dificultades o carencias de la motilidad del nio.
Despus pas a la pedagoga, como parte de una nueva concepcin: la educacin
integral del individuo. Es por esto por lo que, en educacin psicomotriz, se le da al
cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de vista: danza,
expresin corporal, gestual, rtmica, plstica, lenguaje
La psicomotricidad se introduce en Espaa a partir de las ideas de Wallon y
Ajuriaguerra. Las primeras traducciones de los autores franceses van calando sobre
todo entre los docentes que incorporan la idea de la psicomotricidad como un
instrumento de cambio en las escuelas.
Una fecha clave que determina la introduccin de la psicomotricidad en Espaa es el
Congreso Internacional de Psicomotricidad, organizado por la Organizacin
Internacional de la Psicomotricidad, celebrado en Madrid en 1980.
II. DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD
Definicin consensuada por las asociaciones espaolas de Psicomotricidad y
Psicomotricistas: El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas,
emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en
un contexto psicosocial.
G Nez y Fernndez Vidal: es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.
Berruezo: es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo es
el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo.
Muniin: es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
De Livre y Staes: es un planteamiento global de la persona. Es la funcin del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea.



III. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD
La sala y su material
La sala de psicomotricidad debe ser:
Un lugar clido a temperatura ambiente
Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la
intensidad de la luz.
Confortable.
Grande y con espacio para el movimiento de los nios/as.
Son obstculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de todos.
El material es infinito:
Telas
Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaos y formas.
Tacos de madera.
Peluches.
Cuerdas.
Gomas elsticas.
Aros.
Picas y ladrillos de plstico.
Colchonetas.
Espejo grande.
Balones de diferentes tamaos, pesos y texturas.
Etc.
La disposicin del material
La disposicin del material se puede dividir en tres espacios:
Sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se puede
hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios lmites con respecto a
nosotros mismos, los otros y los objetos.
o Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar, hacer rodar,
dar patadas, saltar, chupar, lanzar).
o Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maz, hielo,
hacer pasta de sal, hacer velas).
o Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de sombras,
producir ecos)
Espacio simblico-afectivo: imitacin de los momentos concretos y reales
que ha vivido el nio va creando situaciones y expresando sus emociones.
Espacio cognitivo: es el desarrollo de la capacidad para comprender y
controlar su entorno fsico y social, para actuar sobre la realidad (ordenar,
clasificar, seriar).
IV. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INFANTIL
Objetivos
La Educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida a los nios
y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas
las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales.
Tiene una funcin educativa, que viene dada por el conjunto de actitudes y
acciones que los adultos llevan a cabo intencionadamente para favorecer el
mximo despliegue de las capacidades de los nios menores de seis aos,
con el fin de potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo personal tan
pleno como le sea posible.
Para nuestro sistema educativo, la Educacin infantil debe perseguir una doble
finalidad:
Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la nia,
potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa.
Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes
que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.
En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se propone facilitar y
afianzar los logros que posibilita la maduracin referente al control del cuerpo.
En el mbito cognitivo lingstico, se propone facilitar el acceso a una
representacin adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje como instrumento
de comunicacin y como medio de reflexin y planificacin de la accin.
En el mbito del equilibrio personal, as como de las relaciones
interpersonales e integracin social, se propone posibilitar el desarrollo de la
individualidad, con el descubrimiento de la propia identidad y el fomento de la
confianza a s mismo.
A travs de estos mbitos de experiencia la Educacin Infantil se propone como
objetivo, desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje que capacieten al nio
o a la nia para:
Conocer, controlar y cuidar su cuerpo.
Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas.
Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato.
Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad.
Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido.
Atender y apreciar formas de representacin: msica, plstica y corporal.
Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece.
Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los adultos.
Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los
dems.
Conocer algunas caractersticas culturales propias de su comunidad.
El juego psicomotor
Hacia el primer ao de vida el nio juega principalmente a juegos motores que
simbolizan el proceso de separacin del adulto. Se tienen el deseo de huir pero al
mismo tiempo la necesidad de ser cogido y de no estar solo, por eso a casi todos los
nios generalmente, entre los 2 y 3 aos les gusta jugar a ser perseguidos.
Cuando el nio avanza en seguridad, aparece la denominada explosin motora. Se
juega a saltar, a caerse, a gritar, a girar, etc., les gusta experimentar con el equilibrio y
el desequilibrio, subiendo y bajando rampas. Todas estas actividades van ayudando a
definir el esquema corporal y ayudando a los procesos de lateralizacin de las
funciones.
Coincidiendo con el inicio del juego simblico, surgen los juegos que necesitan una
cierta precisin, aparece la necesidad de poner en marcha las competencias del
cuerpo, con el fin de experimentar la propia capacidad para realizar esas acciones.
Con el juego psicomotor se trabaja:
La percepcin: visual, auditiva, tctil, gustativa y olfativa.
Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio, respiracin y
relajacin, lateralizacin de las funciones.
El cuerpo en movimiento: coordinacin dinmica, coordinacin percerptiva,
organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal, el ritmo.
La expresin corporal.
C. Contenidos
Sin olvidar el carcter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos
(Ramrez del Hoyo, 1989):
Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la percepcin del
cuerpo en sentido global como a cada una de sus partes. Los aspectos que se
trabajarn sern:
o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en reposo
como en movimiento.
o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades
simtricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia
lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad cruzada.
o Coordinacin motriz. Se entiende sta como la accin conjunta de varios
msculos o grupos de msculos para realizar un movimiento complejo y
voluntario.
Coordinacin dinmica general: todo el cuerpo en movimiento.
Coordinacin ojo-mano: constituye el trabajo coordinado de la
actividad manual y visual.
Coordinacin ojo-pie: aqu la coordinacin se produce,
evidentemente, entre el ojo y el pie.
Percepcin y orientacin espacial. Se entiende como tal la estructuracin
del mundo externo a partir de los receptores visuales y tctil-cinestsicos: el
primero informa sobre superficies, formas y tamaos, etc., y se localiza
exclusivamente en la retina ocular, mientras que el segundo lo hace sobre
presiones, posturas, desplazamientos, etc., dando como resultado final una
imagen determinada de la situacin ocupada por:
o Los objetos con respecto al cuerpo.
o Del cuerpo con respecto a los objetos.
o Los objetos con referencia cruzada entre ellos.
Percepcin y orientacin temporal. La estructuracin temporal le servir al
nio para aprender y organizar la informacin proveniente del mundo exterior:
duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad
rtmica.
Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin que utiliza
el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como su nombre indica, debe
ser libre y se convierte en una importante va para manifestar sentimientos o
estados anmicos. Los elementos, con relacin al cuerpo, ms implicados son:
los gestos, el rostro y la posicin del cuerpo, as como de sus distintos
miembros.
VI. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS 6 AOS
a. Introduccin
El desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la evolucin del sujeto para realizar
determinadas acciones y movimientos, as como la representacin mental y la
conciencia de los mismos. El desarrollo psicomotor va a depender fundamentalmente
de la maduracin neurolgica y de la forma como sta se desarrolla.
Las distintas fases por las que pasa el desarrollo psicomotriz podramos resumirlas as:
Una primera receptiva.
Una segunda caracterizada por una mayor capacidad discriminativa de los
rganos de los sentidos,
Y por ltimo, una fase de experimentacin o adquisicin de conocimientos que
se prolongar a lo largo de toda la vida.
b. Esquema corporal
Es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia de ellas,
conociendo sus posibilidades de accin y manifestacin con el objeto de
desenvolvernos con armona en el espacio que nos rodea y en relacin con nuestro
iguales.
Objetivos:
Aprender la denominacin de cada segmento o parte corporal.
Localizar los distintos segmentos corporales de uno mismo.
Localizar los distintos segmentos corporales del compaero.
Aprender las funciones de cada parte o segmento corporal
Aprender a observar.
Aprender a sentir mejor el cuerpo.
Desenvolvernos con armona y precisin en el espacio circundante.
La adquisicin del esquema corporal se lleva a cabo por:
Sensibilidad:
o Exterioceptiva: son las informaciones sobre las cualidades externas del
propio cuerpo, a travs de impresiones cutneas, visuales, auditivas,
gustativas y olfativas.
o Propioceptiva: es la que se produce a travs de las sensaciones
recibidas desde los rganos terminales sensitivos situados en los
msculos, tendones y articulaciones.
o Interceptiva y visceroperceptiva: se producen a travs de impresiones
recibidas desde la superficie interna del cuerpo y de las vsceras.
Los desplazamientos:
o Segmentarios
o Globales
Lateralidad
El problema de la lateralidad o preferencia manual surge del hecho de que el cuerpo,
biolgicamente, es bilateral y simtrico, mientras que funcionalmente es unilateral y
asimtrico. Habitualmente, un hemisferio predomina sobre el otro.
Existe un control cruzado de la corteza sobre cada hemicuerpo. Los zurdos tienen
dominancia hemisfrica derecha y los diestros dominancia hemisfrica izquierda.
Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, tambin hay que tener en
cuenta la predominancia ocular y la del pie. Adems no se puede olvidar que la
dominacin de las tres partes no se establece al mismo tiempo, sino que sigue una
progresin:
Dominancia de la mano a los 3-4 aos.
Dominancia ocular a los 4-5 aos.
Dominancia del pie a los 5-6 aos.
Hay muchos casos en que no puede hablarse de una lateralidad homognea, sino
mixta. Son los casos de lateralidad cruzada, en los que no coinciden las dominancias
mano, ojo y pie.
En los comienzos, el nio efecta movimientos bilateralmente simtricos. Sin
diferenciar un lado de otro.
Hacia los dos aos, empieza a experimentar las acciones cotidianas alternativamente
con una mano y con la otra, y a veces con ambas, compartiendo despus resultados.
Este proceso de distincin lateral culmina hacia los 6-7 aos, edad en la que el nio
adquiere las nociones de su derecha y su izquierda.
Las nociones derecha e izquierda pasan, segn Piaget, por tres estadios:
De 5 a 8 aos: la derecha y la izquierda son consideradas solamente desde el
punto de vista del propio sujeto.
De 8 a 11 aos: la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista
de los dems y del interlocutor.
De 11 a 12 aos: la derecha y la izquierda empiezan a ser consideradas desde el
punto de vista intrnseco de las cosas en s mismas.
Coordinacin de movimientos
En nio nace con unos seiscientos msculos, para un trabajo muy definido, los cuales
tiene que aprender a utilizar. Primero de los msculos pesados (locomocin, msculos
dorsales) y despus los msculos de los movimientos ms finos, que son los que
proporcionan armona al cuerpo.
El recin nacido coordina bien, y slo mueve los msculos que le son imprescindibles;
ms tarde comienza a coordinar sus movimientos y sentidos.
A los 2 meses: levanta la cabeza.
A los 4 meses: tiene reacciones sensoriales perceptibles.
A los 5 meses: permanece sentado.
A los 12 meses: anda.
A partir de aqu, el desarrollo es considerable, pues tiene lograda la base del desarrollo
psicomotor.
Cuando empieza a caminar se siente libre respecto a los dems, y diariamente necesita
realizar nuevos progresos.
Tono muscular
En el cerebro existen unas motoneuronas que controlan la tonicidad (nivel de tensin
muscular) y funcionan bajo el control de la corteza cerebral. El tono necesario para la
realizacin de cualquier movimiento est regulado por la accin del sistema nervioso
central, y es susceptible de ser aprendido y desarrollado, ya que puede ser
voluntariamente controlado.
El control tnico es necesario para que haya un ajuste entre msculos que deben
relajarse y lo que deben contraerse al realizar los movimientos.
El tono oscila entre la hipertona (tensin) y la hipotona (relajacin).
Conceptos relacionados con el tono o sus tipos
Paratona: Es imposibilidad de relajar voluntariamente un msculo. Esta lesin
es de origen neurolgico.
Hipertona: Es un tono muscular aumentado acompaado de un incremento
de excitabilidad de los reflejos, especialmente aquellos que incluyen msculos
que actan sobre la gravedad.
Hipotona: descontraccin de los msculos en estado de reposo, dndose
movimientos simples, no trabados. Es una disminucin de la tensin o tonicidad
de los msculos.
Eutonia: estado de equilibrio en el que todas las partes del cuerpo son
conscientes con un mismo grado de tensin muscular, en armona con un
equilibrio neurovegetativos.
Espasticidad: es el tono muscular anormalmente alto y da lugar a una tensin
muscular que puede dificultar los movimientos normales.
equilibrio
Es crecimiento del cerebro facilita el dominio del equilibrio, ya que permite el control
de nuestros movimientos y acciones. Gracias a que mantenemos nuestro cuerpo en
equilibrio, podemos liberar para la accin las partes del cuerpo que, de no ser as, se
veran comprometidas en el mantenimientos de una postura.
Nociones espacio-temporales
Estructuracin espacial
La nocin de espacio no es fcil de construir por el nio. Se elabora y diversifica con la
edad.
Adems de las nociones espaciales, hemos de tener en cuenta los tipos y campos
espaciales.
Tipos: realidad del espacio:
o Prctico: espacio real en el que se produce la accin.
o Figurativo: diferentes representaciones del espacio real-prctico:
dibujos, maquetas...
El nio consigue primero el espacio real y despus el figurativo.
Campos:
o Corporal: espacio del propio cuerpo. Implica el conocimiento de las
relaciones espaciales entre las distintas partes del cuerpo.
o Amplio: espacio exterior al propio cuerpo, en el que se producen los
desplazamientos. Gracias a l percibe las relaciones con los dems y
diferentes objetos.
El nio distingue segn .
La experiencia: Espacio habitual.
Espacio poco conocido.
Espacio desconocido

La distancia: Espacio cercano
Espacio lejano.
Espacio manipulativo: es un caso extra del espacio amplio. Es el espacio
exterior ms cercano al propio cuerpo, es que est al alcance de la mano y
para el que no necesita desplazarse. Existe una motricidad diferente entre el
espacio amplio (marcha) y el manipulativo (prensin).
El espacio grfico: no hace referencia al volumen, como los anteriores, sino que
es plano. Aqu es donde se forman las nociones espaciales verticales y
horizontales.
En esta construccin progresiva del espacio existen momentos fundamentales: el nio
ha de establecer la distincin entre el yo y el no-yo. Esta distincin pasa por la
conciencia de tener un cuerpo situado en el contexto. Es ste un espacio rudimentario,
funcional, prctico, donde el nio distingue su propio cuerpo de los dems.
Despus aparece es espacio prximo (entorno fsico que le rodea y es accesible a la
accin), del que el nio toma conciencia primero a travs de la accin y luego de la
representacin.
El espacio prximo es percibido como:
Una distancia del yo: el gesto que hay que hacer para conseguir el objeto es
ms o menos amplio.
Una direccin respecto al yo: el gesto hay que hacerlo hacia la derecha o hacia
la izquierda.
Estructuracin temporal
La construccin del tiempo es compleja, porque el tiempo no es perceptible en s
mismo, sino que requiere una abstraccin. El tiempo se percibe por la relacin que
tiene con la cosas, y de ah que su simbolizacin sea ms costosa que la estructuracin
de las nociones espaciales.
El nio comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfaccin de sus
propias necesidades corporales y, progresivamente, ir accediendo a la representacin
de un tiempo objetivo.
Desplazamiento
Para el nio pequeo es muy importante conseguir la plena autonoma del
desplazamiento de su cuerpo, porque esto le facilitar alcanzar los objetos que le
rodean y servirse de ellos.
Al trmino del primer ao los nios han de haber superado las etapas que preceden a
la bipedestacin y se ha de acceder a las fases iniciales de la marcha, dependiendo de
la maduracin motrica y del propio desarrollo fsico.
Cuando el nio adquiere seguridad en el andar, anhela conseguir el dominio de la
altura: se sube en todos los muebles, escaleras..., pero an no sabe bajar de estos
lugares por s solo y pedir ayuda.
El siguiente paso es la carrera, todava torpe y pesada, pero que le permite correr y
pararse a voluntad: el nio corre para coger algn objeto que le interesa, para
escaparse cuando le van a regaar, o por alguna motivacin.
La siguiente fase es la de complicar el andar normal, introducindose algunas
modalidades: andar de puntillas, dar pasos largos y cortos, andar con un solo pie, con
los pies juntos...
La ltima adquisicin que se efecta, en cuanto a desplazamiento, es el salto, debido a
las dificultades que implica el dominio total del control muscular y l conocimiento del
cuerpo, y tambin el dominio del espacio vaco.
El nio anda, gatea, corre y salta. La adquisicin de cada una de estas etapas viene
por una doble va:
Desarrollo madurativo.
Aprendizaje
Cuando el nio ha experimentado con su cuerpo, puede retener sus descubrimientos y
plasmarlos en barro o plastilina.
Respiracin
Respiracin y relajacin son dos aspectos importantsimos en la expresin corporal.
La respiracin: es un contenido muy determinante en la educacin de los
primeros aos de vida y en todo lo que esto conlleva: ritmo respiratorio, vas,
fases.. En la funcin respiratoria, el profesor ha de conocer:
o Las fases de respiracin: inspiracin y espiracin.
o Las vas por las que se respira: externas (nariz y boca) e internas
(trquea, bronquios y laringe).
o Los tipos de respiracin: torcico y abdominal.
Con todos estos conocimientos, el profesor puede diversificar sus actividades en
funcin de diferentes objetivos. Los pasos del profesor sern:
o El conocimiento de la funcin respiratoria.
o La percepcin, a travs de la observacin de sus alumnos, de la forma
de respiracin.
o La concienciacin y control respiratorio de sus alumnos.
Si se ha hecho una buena adquisicin, durante todo el proceso, a los 6 aos ya se
consigue el dominio de la funcin respiratoria.
La relajacin tiene las siguientes finalidades:
o Ver su paralelismo con la respiracin y saber que el objetivo
fundamental es el control del tono muscular.
o Proporcionar la sensacin contraria a la actividad diaria: el descanso o
relax. As, mejoramos la percepcin del nio y su atencin,
imprescindibles en la construccin del esquema corporal.
Para intervenir en la relajacin, incidiremos en tres aspectos:
o Discriminacin perceptiva del cuerpo en reposo y en movimiento
(tensin-relajacin).
o Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento (flacidez-
resistencia/dureza).
o Manipulacin de objetos con diversos grados de tensin.
VII. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
Introduccin
Los rganos de los sentidos son los canales que permiten que las experiencias
sensoriales lleguen al cerebro. Su estado tienen una importancia vital para el desarrollo
de los conocimientos, de tal forma que un nio con alguna deficiencia sensorial
(ceguera, sordera...) tendr dificultades para adquirir determinados aspectos de la
realidad.
El nio, al nacer, tiene los rganos de los sentidos preparados para funcionar, aunque
unos se hallan ms desarrollados (olfato, gusto y sensibilidad de la piel) que otros:
audicin y visin.
La funcin de la educacin es desarrollar al mximo todas las capacidades sensoriales
existentes y, a la vez, detectar las posibles deficiencias para compensarlas con el
tratamiento adecuado.
Adquisiciones y aprendizajes a travs de los sentidos
La sensacin es la forma primera y ms sencilla de la vida mental, ya que todos los
dems estados mentales se basan en ella.
En toda sensacin hay:
Un componente fsico: estmulo que acta sobre el rgano sensible.
Un componente fisiolgico: receptor, rgano sensible y neurona sensorial.
Un componente psicolgico: toma de conciencia del hecho que dio origen a la
sensacin.
Los rganos sensibles a travs de los que se producen las sensaciones son: la vista, el
odo, el tacto, el olfato y el gusto.
Las sensaciones son el punto de partida del conocimiento, nunca se producen como
hechos aislados, sino interrelacionadas con otras sensaciones y elementos afectivos.
Las percepciones son las informaciones que se obtienen mediante los sentidos y se
codifican en el sistema nervioso central.
En toda percepcin hay tres fases:
Sensacin.
Discriminacin e identificacin de impresiones sensibles.
Unificacin de impresiones sensibles actuales con experiencias pasadas.
El conocimiento del mundo exterior se produce a travs de los sentidos, por lo que es
fundamental el buen funcionamiento de stos.
El desarrollo y educacin de los sentidos es, por tanto, un punto fundamental para
conocer el cuerpo, diferenciar sus partes y poder establecer relaciones con los objetos;
y se hace imprescindible para poder desarrollar las posibilidades de percepcin del
propio cuerpo.