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Apontamentos sobre a importncia da pesquisa de campo para o

Curso de Psicologia Uma experincia do CEPPE do ICH-UNIP


Conrado Ramos
outor em Psicologia !Psicologia Escolar e do esen"ol"imento Humano# pela
Uni"ersidade de $%o Paulo !&''&#( Atualmente ) pro*essor titular da Uni"ersidade
Paulista+ na qual coordena o Centro de Estudos e Pesquisas em Psicologia e
Educa,%o+ recebe *inanciamento de pesquisa do Programa Indi"idual de Pesquisa
para ocentes e ) membro do Comit de -tica em Pesquisa(
0
Apontamentos sobre a importncia da pesquisa de campo para o
Curso de Psicologia Uma experincia do CEPPE do ICH-UNIP
RESUMO
iscute-se alguns pontos de nossa experincia na Coordena,%o do Centro de
Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educa,%o !CEPPE# no que di. respeito /
importncia da pesquisa e da inicia,%o cient0*ica na *orma,%o dos alunos de
Psicologia e ao per*il do pro*essor-orientador( Por meio da a"alia,%o dos pro1etos
de pesquisa o CEPPE tem proporcionado uma interlocu,%o com pro*essores-
orientadores e alunos-pesquisadores mediada por2 respeito e adequa,%o /s
normas t)cnicas3 discuss%o metodol4gica3 amplia,%o dos 5ori.ontes tem6ticos3 e
"alori.a,%o dos princ0pios )ticos en"ol"idos em todo o processo de pesquisa( A
cont0nua interlocu,%o entre CEPPE e pro*essores-orientadores "em possibilitando
a *orma,%o de uma equipe de especialistas capa. de reali.ar nesta modalidade de
produ,%o discente a integra,%o entre ensino+ pesquisa e extens%o( iscute-se a
importncia do pro*essor-orientador ter clare.a do ob1eti"o did6tico-pedag4gico de
retirar o aluno de uma postura passi"a+ con"idando-o a um en"ol"imento ati"o
com quest7es e problemas contemporneos da Psicologia+ de modo que possa
colocar-se no lugar daquele que constr4i e ressigni*ica o con5ecimento e a
atua,%o do psic4logo(
Pala"ras-c5a"e2 8rienta,%o de pesquisas+ inicia,%o cient0*ica+ rela,%o pro*essor-
aluno
ABSTRACT
$ome points concerning our experience in t5e Coordination o* t5e $tudies and
9esearc5 Center *or Ps:c5olog: and Education !CEPPE# are discussed ;it5
regard to t5e importance o* researc5 and scienti*ic initiation in preparing
Ps:c5olog: students and *or t5e pro*essor-ad"isor pro*ile( <5roug5 t5e e"aluation
o* researc5 pro1ects+ t5e CEPPE 5as pro"ided an interlocution ;it5 pro*essors-
ad"isors and students-researc5ers mediated b:2 respect and compliance ;it5
tec5nical norms3 met5odological discussion3 expansion o* t5ematic 5ori.ons3 and
"aluation o* et5ical principles in"ol"ed in t5e entire researc5 process( <5e
continuous interlocution bet;een CEPPE and pro*essors-ad"isors 5as been
enabling t5e *ormation o* a team o* specialists capable o* carr:ing out t5e
integration o* teac5ing+ researc5 and extension in t5is learning production modalit:(
<5e importance o* t5e pro*essor-ad"isor in 5a"ing a clear perspecti"e o* t5e
didactic-pedagogical ob1ecti"e o* remo"ing t5e student *rom a passi"e attitude and
in"iting 5im to get acti"el: in"ol"ed ;it5 contemporar: issues and problems o*
Ps:c5olog: is discussed in order to put onesel* in t5e place o* t5ose ;5o build and
rede*ine t5e ps:c5ologist=s >no;ledge and action(
?e: ;ords2 9esearc5 orientation+ scienti*ic initiation+ pro*essor-student relations
1
SOBRE O CEPPE E OS TRABALHOS TERICO-PRTICOS QUE ELE
ACOMPANHA
Este artigo tem por *inalidade discutir e re*letir sobre alguns pontos de
nossa experincia na Coordena,%o do Centro de Estudos e Pesquisas em
Psicologia e Educa,%o !CEPPE#+ desde o in0cio de &''@+ em especial no que di.
respeito / importncia da pesquisa e da inicia,%o cient0*ica na *orma,%o dos
alunos de Psicologia e ao per*il do pro*essor-orientador(
8 CEPPE ) um 4rg%o "inculado ao Instituto de Cincias Humanas da UNIP
e+ desde &''A+ tem reali.ado o acompan5amento da pesquisa discente dos
Cursos de Psicologia com o ob1eti"o de2
A# Incenti"ar o enga1amento de pro*essores e alunos nesse tipo de ati"idade
de produ,%o e *orma,%o acadmica3
&# Assessorar o rigor )tico+ cient0*ico e *ormal dos pro1etos em andamento e
B# Carantir que a concreti.a,%o desses ob1eti"os este1a *ortemente embasada
e articulada ao Pro1eto Pedag4gico de Curso !PPC# da Psicologia da UNIP(
Dale di.er+ em rela,%o a esse B
o
ponto+ que as aten,7es do CEPPE "oltam-
se especialmente aos trabal5os te4rico-pr6ticos Pesquisa de Camo
A
e P!ano de
Es"udos Orien"ados
&
+ con*igurados como componentes importantes da
Eetodologia de Ensino do PPC da Psicologia da UNIP( Esses dois trabal5os
te4rico-pr6ticos precisam ser compreendidos como pro1etos do pr4prio Curso que
ultrapassam o escopo das disciplinas nos quais s%o reali.ados( N%o s%o trabal5os
limitados a Ftare*asG de uma ou mais disciplinas+ mas sim "etores da *orma,%o
cient0*ica e pro*issional presentes no PPC da Psicologia da UNIP que se
materiali.am nas disciplinas que a eles ser"em de suporte( Hulgamos esse
aspecto importante para esclarecer que n%o compreendemos a pesquisa discente
como um trabal5o de disciplina+ apesar dela assim se reali.ar+ mas como um
recurso metodol4gico de uma concep,%o de ensino e de *orma,%o pro*issional
que pressup7e uma participa,%o ati"a e enga1ada do corpo discente(
Al)m disso+ a grande maioria das pesquisas reali.adas nesses dois
trabal5os te4rico-pr6ticos tem proporcionado+ espontaneamente+ uma
aproxima,%o entre a Uni"ersidade e a comunidade+ uma "e. que muitas das
pesquisas de campo reali.am-se em institui,7es do entorno ou da cidade em que
o campus de origem dos alunos pesquisadores est6 instalado( Dalori.amos a
1
Pesquisa de Campo: Este trabalho desenvolvido no 5 e 6 semestres, com subsdios das disciplinas
Psicologia Social e Temas em Psicologia Social do e ! semestres, e teve incio em 1""#, sendo a sua
aplica$%o possvel por&ue o 'urso de Psicologia possui um vrtice de pes&uisa dentro de uma proposta &ue
visa ( )orma$%o integral e interdisciplinar do aluno* +ireciona o aluno para a a&uisi$%o do conhecimento
voltado para o plane,amento e para a metodologia cient)ica e, ainda, para as implica$-es sociais decorrentes
da pr.tica de pes&uisa* Este trabalho pretende, mediante a elabora$%o de um pro,eto de pes&uisa e de um
relat/rio cient)ico conclusivo, reali0ado em grupo, o)erecer ao aluno uma vis%o psicossocial &ue possibilite a
sua atua$%o no mercado de trabalho nas .reas da Psicologia 1nstitucional 23n.lise 1nstitucional4, Psicologia
'omunit.ria 21nterven$-es Psicossociais4 e 5rgani0a$-es 6%o 7overnamentais 2Plane,amento e 7est%o4, com
base nos procedimentos da 8etodologia 'ient)ica pr/prios das 'i9ncias Sociais* 2P:5;ET5***, s*d*, p*104
<
Plano de Estudos Orientados: 5 trabalho, &ue reali0ado no ! e 5 anos do 'urso de Psicologia, propicia
aos alunos apro)undamento em temas relacionados ( .rea da sa=de 2entendida como &ualidade de vida, bem
estar individual e coletivo e cidadania4 de acordo com seus interesses, necessidades e curiosidades, de )orma
real, para &ue estes consigam compreender, na pr.tica, a import>ncia das diversas disciplinas o)erecidas no
plano vertical da matri0 curricular* 3lm disso, este trabalho, &ue desenvolvido no pra0o de dois anos
letivos, condu0 os alunos a e?ecutarem as diversas )ases do processo de plane,amento e interven$%o, o &ue
serve de preparo para uma )utura atua$%o no segmento da .rea de sa=de, setor &ue, atualmente, encontra@se
em ampla e?pans%o para o trabalho do psic/logo* 2P:5;ET5***, s*d*, p*10!4
<
pesquisa discente+ assim+ como uma amplia,%o das ati"idades de extens%o
comunit6ria dos cursos de Psicologia(
O CEPPE COMO UM INTERLOCUTOR NO PROCESSO #E ORIENTA$%O
Por meio da a"alia,%o dos pro1etos de pesquisa o CEPPE tem
proporcionado uma interlocu,%o com pro*essores-orientadores e alunos-
pesquisadores+ mediada pelo resei"o e e!a adequa&'o (s normas ")*ni*as+
pela dis*uss'o me"odo!+,i*a+ pela am!ia&'o dos -ori.on"es "em/"i*os e+
principalmente+ pela 0a!ori.a&'o dos rin*1ios )"i*os en"ol"idos em todo o
processo de uma pesquisa(
Em seu papel de interlocu,%o+ o respeito e a adequa,%o /s normas
t)cnicas exigidos pelo CEPPE n%o "isam apenas a corre,%o *ormal dos pro1etos+
mas a assimila,%o de crit)rios ob1eti"os da linguagem cient0*ica e acadmica
aceitos e compartil5ados pela comunidade de pesquisadores como pressupostos
indispens6"eis / disponibili.a,%o e / troca do con5ecimento produ.ido(
No que di. respeito / discuss%o metodol4gica s%o muitas "e.es
trabal5ados2 A# a importncia da clare.a do ob1eto da in"estiga,%o como passo
anterior / constru,%o de um m)todo+ &# a necessidade de coerncia entre o
m)todo e os ob1eti"os propostos pelo pro1eto e+ em especial+ B# o peso das
quest7es )ticas no momento de decidir entre di*erentes alternati"as e recursos
metodol4gicos(
Nos pareceres do CEPPE aos pro1etos+ "ia de regra+ ) poss0"el notar nossa
preocupa,%o com o incenti"o pela escol5a de temas contemporneos e
comprometidos com as demandas da regi%o em que os alunos pesquisadores se
encontram( H6 uma grande preocupa,%o+ tamb)m+ em orientar os pro*essores-
orientadores para que estimulem os alunos a escol5erem assuntos e quest7es de
seus interesses pro*issionais+ ob"iamente respeitando-se os limites do curso e do
repert4rio de especiali.a,7es e competncias do pro*essor-orientador( esse
modo+ pretende-se permitir o en"ol"imento do aluno em uma produ,%o que
encontre ressonncia em seus dese1os e ideais pro*issionais+ sem o que "emos o
risco da reali.a,%o da pesquisa tornar-se uma mera tare*a disciplinar e n%o uma
"ontade particular de saber(
Com rela,%o aos princ0pios )ticos da pesquisa+ cu1a preser"a,%o 1usti*ica a
existncia do CEPPE+ de"emos destacar o apro*undamento que esta experincia
nos tem o*erecido no entendimento da 9esolu,%o AIJKIJ do Consel5o Nacional
de $aLdeKEinist)rio da $aLde e da 9esolu,%o 'AJK&''' do Consel5o Mederal de
Psicologia+ nas singularidades de suas aplica,7es /s pesquisas das 6reas da
Psicologia( - poss0"el+ com *acilidade+ "eri*icar 1unto / maioria dos alunos e
pro*essores en"ol"idos nessa interlocu,%o com o CEPPE a propriedade com que
s%o capa.es de identi*icar e de*inir tanto as condi,7es de "ulnerabilidade e
incapacidade
B
dos grupos com os quais+ por "e.es+ optam trabal5ar quanto os
recursos metodol4gicos que constroem para redu.ir eKou e"itar danos e pre1u0.os

Auanto aos conceitos de vulnerabilidade e incapacidade, vale citar a :esolu$%o 1"6 2B:3S1C, 1""64D
II.15 - Vulnerabilidade - re)ere@se a estado de pessoas ou grupos &ue, por &uais&uer ra0-es ou motivos,
tenham a sua capacidade de autodetermina$%o redu0ida, sobretudo no &ue se re)ere ao consentimento livre e
esclarecido*
II.16 - Incapacidade @ :e)ere@se ao possvel su,eito da pes&uisa &ue n%o tenha capacidade civil para dar o seu
consentimento livre e esclarecido, devendo ser assistido ou representado, de acordo com a legisla$%o
brasileira vigente*

aos mesmos em decorrncia das pesquisas propostas( Aqui "ale destacar a


experincia acumulada dos pro*essores-orientadores e seu papel na transmiss%o
do debate da )tica em pesquisa para cada no"a turma de alunos que recebem(
<emos a clare.a de que a cont0nua interlocu,%o entre o CEPPE e os
pro*essores-orientadores+ desde &''A !sob a coordena,%o do Pro*( r( Ho%o
Eduardo Coin de Car"al5o at) o *inal de &''B#+ "em possibilitando a *orma,%o de
uma equipe de especialistas capa. de reali.ar nesta modalidade de produ,%o
discente a integra,%o entre ensino+ pesquisa e extens%o+ o que constitui o ob1eti"o
maior da Uni"ersidade( A *orma,%o de uma equipe ) not4ria tamb)m no exame da
ele"a,%o gradual dos crit)rios de a"alia,%o do que pode ser de*inido por um bom
pro1eto de pesquisa( Hulgamos que essa exigncia crescente s4 *oi poss0"el dentro
dos mecanismos de interlocu,%o e a"alia,%o reali.ados pelo CEPPE por meio dos
pareceres dados aos pro1etos de pesquisa dos alunos(
Em sua *un,%o de recon5ecimento e autori.a,%o do trabal5o reali.ado por
alunos e pro*essores+ o CEPPE estipula e reno"a seus crit)rios atuali.ando a cada
ano uma demanda de mel5orias que coloca em mo"imento os recursos e as
competncias did6tico-pedag4gicas dos pro*essores em sua *un,%o de orienta,%o(
Essa pr6tica prolongada 16 56 seis anos "em de*inindo+ pouco a pouco+ um per*il
de atua,%o que tem permitido quer a sele,%o do pro*essor que se prop7e a entrar
na equipe+ quer a re*erncia para que o mesmo oriente o aprimoramento de seu
trabal5o sem ter que abrir m%o das singularidades de sua pr4pria *orma,%o( 8
CEPPE representa+ dentro da estrutura dos cursos de Psicologia da UNIP+ um
Fol5arG que n%o ser"e apenas / *iscali.a,%o da pesquisa discente e do
desempen5o dos pro*essores-orientadores+ mas tamb)m+ e principalmente+ como
instncia que norteia a dire,%o e a qualidade dos trabal5os desen"ol"idos+
selando+ institucionalmente+ a garantia dos mesmos(
$eguem agora alguns apontamentos e re*lex7es que pudemos le"antar
sobre o per*il do pro*essor-orientador e das caracter0sticas da rela,%o pro*essor-
aluno que tm possibilitado aos cursos de Psicologia da UNIP alcan,ar os
ob1eti"os sustentados pelo CEPPE(
A COMPREENS%O #O CEPPE SOBRE A RELA$%O PRO2ESSOR-ALUNO NO
PROCESSO #E ORIENTA$%O
- muito importante que o pro*essor-orientador ten5a clare.a do ob1eti"o
did6tico-pedag4gico de retirar o aluno de uma postura passi"a+ con"idando-o a um
en"ol"imento ati"o com quest7es e problemas contemporneos da Psicologia
enquanto cincia e pro*iss%o+ de modo que possa colocar-se no lugar daquele que
produ.+ constr4i e ressigni*ica o con5ecimento e a atua,%o do psic4logo( 8cupar
este lugar tem um "alor *ormati"o e cr0tico de extrema importncia+ ainda mais
quando essa ocupa,%o se caracteri.a pelo recon5ecimento e pela autori.a,%o dos
interesses+ dese1os e saberes do pr4prio aluno( <emos obser"ado que quando o
aluno se sente legitimado em seus interesses em rela,%o / Psicologia+ est6 dado
um importante passo que "ai da autori.a,%o para a autoria e+ desta+ quando
incorporada / identidade em constru,%o de um psic4logo+ para a autoridade(
iante desse ob1eti"o+ entendemos que estamos dando aos alunos uma
certa liberdade de se en"ol"erem com a Psicologia( Compreendemos que+ se s%o
alunos que c5egaram ao N
o
semestre do curso !no pro1eto Pesquisa de Camo#
ou ao O
o
semestre !no pro1eto P!ano de Es"udos Orien"ados#+ ) porque possuem
!
dese1os e interesses em rela,%o / pro*iss%o e / identidade que est%o construindo
no processo do curso( esse modo+ o desa*io inicial dos pro*essores-orientadores
) o de FextrairG dos alunos esses dese1os e interesses+ n%o no sentido de retir6-los
deles+ mas de ob1eti"6-los de modo que possam in"estir de *ato na parcela de
liberdade que a estrutura dos trabal5os te4rico-pr6ticos l5es o*erece( 8bser"amos
que+ para alunos acostumados a posi,7es passi"as+ essa liberdade pode causar
estran5amentos e resistncias+ ainda mais quando ela ) percebida apenas como
trabal5o obrigat4rio e tare*eiro(
Compreendemos que nem sempre os alunos tm clare.a de seus dese1os e
interesses "inculados ao curso e / *orma,%o+ mas ) por isso mesmo que o desa*io
do pro*essor-orientador+ mais do que ensinar a *a.er pesquisa+ ) poder mane1ar os
lugares que podemos dar aos alunos+ c5amando-os a ocupar um espa,o dentro
do saber que escol5eram+ o que s4 *a.em de modo seguro quando se encontram
mo"idos pelo dese1o de aprender( Esse mane1o n%o se *a. sem que se ten5a
alguma no,%o+ mesmo que intuiti"a+ do que em psican6lise c5amamos de
trans*erncia( <emos a 5ip4tese de que o pro*essor-orientador s4 pode ter
sucesso nesse processo quando+ ao n%o responder de modo imediato /s
demandas apa.iguadoras das angLstias e ansiedades dos alunos+ *rente /s
tare*as que l5es s%o propostas+ ) capa. de direcion6-las ao dese1o de aprender+
"inculado aos interesses de cada um( Posi,%o di*0cil essa+ uma "e. que o
pro*essor acaba por ter que sustentar+ muitas "e.es+ o papel daquele que n%o
quer dar a *acilita,%o que est6 sendo pedida( 8s alunos s4 poder%o compreender
e recon5ecer esse papel a posteriori+ depois que se perceberem e se sentirem
5abitando algum saber que n%o ) necessariamente o mesmo do pro*essor+ mas
que *oi possibilitado pela media,%o dele+ ao sustentar esse di*0cil lugar de
o*erecer-se como *onte de con5ecimento+ sem d6-lo+ no entanto+ sen%o para *a.er
com que os alunos mesmos o procurem( 8s riscos s%o+ de um lado+ as
di*iculdades debandarem para o desinteresse e+ de outro+ a *alsa independncia
dos alunos+ que seguem+ ent%o+ desorientados+ apegados de modo disperso aos
seus interesses+ sem poderem trans*orm6-los em produ,%o de con5ecimento
*ocada num ob1eto(
8 car6ter inicial do processo de orienta,%o de pesquisa ) muitas "e.es
marcado pela presen,a de um amplo con1unto de di*iculdades !de le"antar
bibliogra*ia+ de *ec5ar um tema+ de delimitar um ob1eto+ de articular as leituras
*eitas etc#( <ais di*iculdades geralmente s%o tomadas pelos alunos como
obst6culos / execu,%o da pesquisa( 8 pro*essor que a*irma essa posi,%o
descon5ece que s%o 1ustamente essas di*iculdades que constituem o espa,o de
liberdade no qual est6 se dando a *orma,%o de um pesquisador( Pudemos
obser"ar que os pro*essores que tm conseguido xito na orienta,%o dos pro1etos
de pesquisa de nossos alunos trans*ormam essas di*iculdades no pr4prio
processo de aprendi.ado+ apresentando-as como o emaran5ado dentro do qual se
pode encontrar aquilo que poder6 despontar como ob1eto capa. de despertar o
dese1o mobili.ador do aluno( Puando isso acontece+ as c5ances do aluno ir at) o
*im do processo+ atra"essando todos os obst6culos encontrados de modo
enga1ado+ s%o grandes+ como se tornam grandes tamb)m as possibilidades do
aluno incorporar essa experincia ati"a / sua *orma,%o(
Por se tratar de um mane1o de trans*erncia+ "ale di.er que quando essas
propostas de trabal5os te4rico-pr6ticos do PPC da Psicologia da UNIP tornam-se
5
tare*eiras aos pro*essores+ di*icilmente deixar%o de ser tare*eiras aos alunos
tamb)m( 8rientar nesse sentido ) *a.er com que o dese1o de saber dos
pro*essores+ seu pr4prio entusiasmo pela produ,%o de con5ecimento+ torne-se
tamb)m o dese1o dos alunos+ n%o por imita,%o+ mas por identi*ica,%o+ ao menos
num primeiro momento( Aqui temos tamb)m um componente central que
recon5ecemos naqueles pro*essores que le"am seus alunos a assumirem
e*eti"amente um lugar mais ati"o dentro dos pro1etos considerados(
<emos cincia+ ) claro+ que a materiali.a,%o dos trabal5os te4rico-pr6ticos
aqui em discuss%o n%o depende unicamente das caracter0sticas do pro*essor(
Contribuem+ certamente+ aspectos dos pr4prios alunos+ considerados em grupo ou
particularmente+ bem como outros atores ligados ao suporte institucional para a
reali.a,%o dos pro1etos( Dale di.er+ ainda+ que o per*il aqui desen5ado n%o est6
sendo pensado como uma FtipologiaG de pro*essor ideal+ mas como a reuni%o de
alguns elementos que tm se colocado ob1eti"amente / nossa re*lex%o nesses
anos de interlocu,%o com pro*essores-orientadores e alunos-pesquisadores+ /
*rente da coordena,%o do CEPPE(
RESULTA#OS #O CEPPE AT3 O MOMENTO
Para concluir+ cumpre-nos di.er que nesses seis anos de *uncionamento+
at) o *inal de &''J+ 16 passaram pelo CEPPE um total de AAIQ pro1etos de
pesquisa !9AE8$+ &''J#( Uma m)dia de du.entas pesquisas por ano+
considerados os &J campi da UNIP com cursos de Psicologia( Essa m)dia+ no
entanto+ tende a dobrar+ uma "e. que o trabal5o te4rico-pr6tico Plano de Estudos
8rientados *oi iniciado em &''O+ com a constitui,%o de um no"o grupo de
pro*essores-orientadores que+ queremos crer+ em bre"e constituir6 uma equipe
nos moldes da que 16 temos no trabal5o te4rico-pr6tico Pesquisa de Campo(
8s temas dos pro1etos+ de um modo geral+ abrangem a "asta dimens%o do
campo da Psicologia+ re*letindo desde preocupa,7es com os processos
psicossociais da clientela de institui,7es do entorno dos campi at) in"estiga,7es
sobre quest7es recentes que a*etam a pr6tica pro*issional do psic4logo( Est%o
presentes+ ainda+ pesquisas que tm como ob1etos os pr4prios alunos e o curso de
Psicologia da UNIP( Em seu con1unto+ tais pesquisas podem contribuir com o
esclarecimento e o aper*ei,oamento das condi,7es atuais da *orma,%o e do
exerc0cio pro*issional do psic4logo+ bem como da crescente inser,%o institucional
e social que tem caracteri.ado a pro*iss%o ao longo dos Lltimos anos( 8 con1unto
dos temas de interesse parece re"elar+ por *im+ a conscincia cr0tica de alunos e
pro*essores dos problemas contemporneos da realidade brasileira e da
Psicologia no Rrasil(
Com estrutura e *inalidades mais claras e ob1eti"as a cada ano de
*uncionamento+ o CEPPE tem tentado o*erecer a alunos e pro*essores uma
rela,%o mais orgnica 1unto ao PPC da Psicologia da UNIP+ *a"orecendo a
participa,%o mais intensa do curso no desen"ol"imento da Psicologia como
Cincia e instituindo um lugar que caracteri.a de*initi"amente a Uni"ersidade2 o
lugar de Pesquisador(
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