Programa de prevencin: Adis violencia, toma consciencia

1. Presentacin:
El programa preventivo-promocional Adis violencia, toma consciencia ha sido
diseado con el objetivo de promocionar un estilo de vida saludable dentro de las
familias y construir junto todos los miembros responsables de las familias el
conocimiento y la habilidad para identificar y evitar los factores de riesgo que
llevan al desarrollo violencia, especficamente la que se presenta en los hogares.
Dicho objetivo se pretende alcanzar mediante la aplicacin de un taller compuesto
de 8 sesiones dinmicas, con la participacin conjunta de padres e hijos. La base
terica del desarrollo de este taller es la Teora del enfoque ecolgico de la
violencia (aproximacin recomendada por la OPS y la OMS), desarrollada
inicialmente por Urie Bronfenbrenner y adaptada al concepto de violencia en los
trabajos de Heise, L., Ellsberg, M. y Gottemoeller, M. en la dcada de 1990.
2. Pblico Objetivo: El programa preventivo-promocional Adis violencia, toma
consciencia, est dirigido a adolescentes de 12 a 18 aos siendo este rango de
edad dnde comienza mayormente la eleccin de pareja y se podran presentar
los primeros sntomas de lo que en el futuro pueden ser abusadores domsticos.
3. Lugar: La aplicacin del taller se lleva a cabo en la comunidad cristiana Iglesia
Adventista del stimo da la cual brinda el espacio para poder hacer el taller con
las personas de la Asociacin de Vivienda San Remo, distrito de San Martn de
Porres.
4. Responsables:
Checa Soria, Jorge Daniel
Nez Mogolln, Csar Augusto
Temple Atachagua, Geraldine Stephanie


5. Periodo/etapas/fases del programa:
El taller se desarrolla en 8 sesiones de 1:20 hora cada una. Cada sesin se aplica
de manera semanal por lo que la duracin del taller se extiende a un aproximado
de 3 meses.
El taller se divide en 3 etapas:
Sensibilizacin/informacin: 2 sesiones
Estrategias para evitar la aparicin de conductas violentas en el hogar: 4
sesiones
Reforzamiento en el entorno padres, cuidadores, tutores: 2 sesiones.
6. Antecedentes:
6.1 A nivel internacional
Ferrer, Bosch, Ramis, y Navarro (2006) realizaron una investigacin
sobre las creencias y actitudes sobre la violencia contra la mujer en
la pareja en un total de 1395 estudiantes universitarios de la
Universidad de las Islas Baleares, Espaa. Emplearon el Inventario
de Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer y la Violencia de
Echebura y Fernndez-Montalvo (1997) y el Inventario de
Deseabilidad Social de Crowne y Marlowe (Forma C, Reynolds,
1982), as como un cuestionario para obtener caractersticas socio-
demogrficas. Los resultados obtenidos indicaron que los jvenes y
los estudiantes sin informacin concreta sobre el tema revelaban
actitudes menos crticas hacia esta manera de ejercer violencia. De
esto se pudo inferir que el grado acadmico no cambiaba las
actitudes sobre el tpico, sin embargo, si tena influencia el gnero y
la informacin captada sobre violencia. Las mujeres que recibieron
educacin acerca de violencia de gnero se sensibilizan ms ante la
situacin. Cabe sealar, no obstante, que estos resultados podran
haber estado influenciados por deseabilidad social, la formacin en
cada carrera as como las razones por las cuales los estudiantes
escogieron sus materias de estudio. Como conclusin los autores
sealaron la necesidad de implementar programas que regularan
esta conducta.
Muoz (2007) en una investigacin sobre la violencia contra las
mujeres en las relaciones de noviazgo para el Instituto de la Mujer en
Espaa, trabaj con 3495 adolescentes y jvenes mujeres de entre
16 y 26 aos provenientes de diversos centros de educacin
secundaria y estudiantes universitarias de Espaa. La recoleccin de
datos se hizo mediante el uso de 6 tipos de inventarios: Escala de
Tcticas de Conflicto Modificada (MCTS) (Neidig, 1986), Escala de
Tctica de Dominancia y Comportamiento Celoso (Kasian y Painter,
1992), Escala de Valoracin de la Agresin Sexual, Escala de
Actitudes sobre la Violencia Interpersonal (Rigg y OLeary, 1996),
Escala de Tcticas Coercitivas y Agresiones Verbales (Smith,
Cascardi, Avery-Leaf y OLeary, 2001) y la Escala de Actitudes
Sobre la Agresin Durante Situaciones de Noviazgo (Smith,
Cascardi, Avery-Leaf y OLeary, 2001). La variedad de instrumentos
sirvi para elaborar mediante el estudio de los datos obtenidos un
programa de prevencin del cul, as mismo, se realiz un estudio
piloto sobre su aplicacin. En la primera etapa exploracin se
encontr que las agresiones verbales son la forma ms usada para
ejercer violencia, luego estaba la agresin fsica leve (Tomar con
fuerza a la pareja, empujarla, etc.) y slo el 0.8% alega haber sido
vctima de una forma de agresin severa como tratar de apualar,
ahogar, entre otras. En resumen, las agresiones psicolgicas fueron
las ms usadas. Los comportamientos agresivos fueron justificados
en un porcentaje considerable (desde 19% para el fsico hasta 45%
para el psicolgico). En esta primera etapa se concluy que uno de
los principales objetivos era modificar las actitudes para que de esta
manera se pudiese tener un mecanismo de control sobre las
conductas violentas, previniendo la violencia en relaciones de pareja,
dotando de habilidades para resolver conflictos y construir beneficios
desde relaciones igualitarias.
Ramrez y Nez (2010) investigaron la violencia en la relacin de
noviazgo en jvenes universitarios en un total de 376 sujetos de los
cuales 188 eran del sexo masculino y cuya edad promedio fue de 21
aos, todos provenan del Instituto Tecnolgico de Sonora, Mxico.
Se aplic una escala del tipo Likert de 20 reactivos divididos en 4
factores: Autoestima, estilo de crianza, social y econmico. Los
resultados obtenidos sealaron que los jvenes y los estudiantes sin
informacin concreta sobre el tema revelaban actitudes menos
crticas hacia esta manera de ejercer violencia. Se observ al
analizar los datos que 78% de los jvenes tena relaciones recientes
de aproximadamente 6 meses, el 22% restante de 6 meses a ms.
56% de los encuestados manifest que la autoestima era el aspecto
que ms podra influir para que ocurriera la violencia en el noviazgo,
seguido de los factores de estilos de crianza (31%), social (29%) y
finalmente el econmico (26%). Estos porcentajes variaron con
respecto al gnero donde la diferencia ms notoria se encontr en el
factor econmico al que se le atribuy una mayor causalidad por
parte del sexo femenino (16% contra 10% de los hombres). Los
autores concluyeron que era importante el nivel de escolaridad. Junto
con el nivel de escolaridad, la autoestima se mostr como un aspecto
importante. Por ltimo, se observ que las mujeres presentaban
menos indicadores que los hombres y que, contrastado con los
antecedentes tericos, esto se deba a que las mujeres haban
estado sometidas constantemente a violencia por lo cual eran ms
sensibles al tema.
6.2. A nivel nacional:
Caballero, Alfaro, Nez y Torres (2009) realizaron una investigacin
utilizando la Encuesta Nacional Demogrfica y de Salud Familiar
(ENDES) realizada por el INEI durante los aos entre el 2004 y 2007.
Se encontr que la violencia contra la mujer se ejerca mayormente
cuando esta se encontraba en su etapa frtil. No se hall relacin
entre la edad y el haber sufrido agresiones a excepcin del grupo de
35 a 39 aos. Entre otras variables, el consumo de alcohol y drogas
o un estatus socioeconmico bajo estaban relacionados con la
incidencia de violencia contra la mujer. La prevalencia de la violencia
psicolgica se encontr en mayor concentracin en la zona de la
sierra central peruana. Los autores concluyeron que, la tasa de
prevalencia de violencia psicolgica peruana se ubic dentro las ms
altas en Amrica, los factores de riesgo ms asociados a este
fenmeno eran la situacin de separacin/divorcio; agregando a esto
que el estado solo tena leyes que protegen mujeres legalmente
casadas o divorciadas, las que conviven estaban ms expuestas
ante la violencia.
Macazana (2010) investig las actitudes hacia la violencia contra la
mujer en la relacin de pareja en 467 estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana provenientes de 4 universidades (2 estatales y 2
no estatales) mediante la Escala de Actitudes hacia la Violencia
contra la Mujer en la Relacin de Pareja (Macazana, 2006). Los
resultados demostraron la existencia de diferencias significativas de
acuerdo al gnero, es decir, que los varones mostraron actitudes
favorables hacia la violencia contra la mujer, en cambio las mujeres
se mantuvieron en una actitud pasiva y neutral. Estas diferencias
encontradas podran obedecer al rol que se le impone a los
diferentes gneros, segn el autor. Por otro lado, el nivel
socioeconmico no demostr ser un factor que maque diferencia al
momento de mostrar una actitud contra este fenmeno. De igual
manera, tampoco se encontr diferencias en funcin al hecho de
haber tenido o no pareja antes. Con todo esto el autor concluy que
la violencia contra la mujer es un fenmeno generalizado y que no
hay distinciones con respecto al nivel educativo, socioeconmico o
de edad.
Delgado, Escurra, Atalaya, Pequea, Cuzcano, lvarez y Rodrguez
(2013) elaboraron una investigacin sobre las actitudes hacia la
violencia contra la mujer en la relacin de pareja en 716 estudiantes,
hombres y mujeres, de cuarto grado de educacin secundaria de
instituciones educativas estatales y no estatales de Lima
Metropolitana a travs del uso de la Escala de Actitudes hacia la
Violencia contra la Mujer en la Relacin de Pareja de Macazana
(2006). Encontraron diferencias significativas entre los estudiantes
hombres y mujeres del cuarto ao de secundaria, donde las mujeres
demostraron una actitud ms favorable. En las diferentes
dimensiones de la escala fueron los varones quines obtuvieron
mayores diferencias con respecto a las mujeres, esto llevara a la
conclusin que la temtica del maltrato y violencia contra la mujer
debe ser abordada desde los primeros aos de formacin educativa.
7. Justificacin:
Actualmente en nuestro pas, en cualquier logar sin importar las condiciones
econmicas, sociales o de salubridad es comn encontrar casos de violencia
domstica, la cual trae graves consecuencias en los diversos miembros de la
familia -cualquiera que sea el tipo de familia- como depresin, ansiedad, baja
autoestima las cuales son causadas por diversos factores como la falta de
habilidades sociales, la baja tolerancia a la frustracin, entre otros puntos son
motivos de preocupacin para la sociedad y para los profesionales como los
psiclogos. Aunque hoy en da existen instituciones estatales y no estatales que
cuentan con un departamento u oficina de apoyo la cual tiene designada la labor
de promover, prevenir y brindar soluciones en los diversos problemas relacionados
a la violencia domstica que podemos observar dentro del ambiente familiar, las
estadsticas demuestran que no existe una mejora y urge una mejor intervencin,
desde un enfoque multidisciplinario que d una solucin efectiva entre tantos
intentos poco fructferos que se han realizado hasta la actualidad.
La importancia de este taller radica en la necesidad de hacer entender mejor el
fenmeno de la violencia domstica, en este caso de una parte de la poblacin
afectada que son los adolescentes y sus familias. El hecho de que se haya
escogido a los adolescentes como parte central del presente taller se basa en que
en dicha poblacin recin se comienza la bsqueda de pareja y se viven las
primeras experiencias en una relacin sentimental (OMS, 2005, Bardales, 2012);
por lo tanto esta etapa de la vida se convierte en fundamental si se trata de hacer
prevencin para evitar y disminuir los casos de violencia de gnero (Ramrez y
Nez, 2010).
Para finalizar, con nuestro programa se espera que a partir de nuestra pequea
intervencin se tome consciencia del problema que estamos abordando para
mejorar la calidad vida de las diferentes familias involucradas en el proyecto,
esperando que encuentren todas las condiciones para logar un gran desarrollo
personal.
8. Objetivo general y objetivos especficos:
Objetivo central: Promover la prctica de conductas efectivas para prevenir el
fenmeno de la violencia domstica en adolescentes de 12 a 18 aos de edad.
Objetivos especficos:
Informar sobre las diversas instituciones que brindan ayuda en cuanto al
problema de la violencia domstica en Per.
Promover la adopcin de mejores habilidades comunicativas para un mejor
entendimiento entre los miembros de una familia.
Mejorar la tolerancia hacia la frustracin de los adolescentes y sus padres
para mejorar las relaciones entre los miembros de una familia.
Informar y promover la creacin de redes de apoyo social para afrontar y
prevenir el fenmeno de la violencia domstica.
9. Diagnstico situacional:
1. Identificacin de las necesidades, problemas, centros de inters y
oportunidades de mejora que presenta una situacin determinada.
Necesidades:
Promover la prctica de conductas efectivas para afrontar el estrs en
estudiantes adolescentes del primer ao de educacin secundaria.
Problemas:
Bajo rendimiento acadmico
Desarrollo de un entorno perjudicial para el desenvolvimiento de las
actividades acadmicas
Hostilidad entre pares
Poblacin Objetivo:
Adolescentes de 1 grado de educacin secundaria de la institucin educativa
particular Santa Juana de Arco de Villa Mara del Triunfo.
2. Identificacin de los factores causales o determinantes, factores
condicionantes y factores de riesgo.
Factores causales o determinantes:
Falta de organizacin con respecto a las labores asignadas durante el
periodo acadmico
Conflictos entre compaeros de aula/escuela.
Competitividad grupal o entre compaeros.
Un desarrollo mnimo o inadecuado de habilidades sociales.
Factores condicionantes:
Comunicacin deficiente o inexistente entre padres e hijos respecto a temas
acadmicos.
Los alumnos viven en un ambiente urbano donde se promueve la
agresividad (pandillerismo, consumo de drogas).
La existencia de un sistema educativo que promueve ms la competitividad
que la cooperacin dentro del aula.
Poca importancia que se le da al desarrollo y refuerzo de habilidades
sociales en el currculo.
Factores de riesgo:
Personal: Pocas estrategias de afrontamiento al estrs sumado al
desarrollo pobre o inadecuado de habilidades sociales.
Psicolgico: Factores relacionados con la Inteligencia Emocional
Acadmico: Poca atencin al aspecto emocional y social de la educacin.
3. Identificacin de los recursos y medios de accin, existentes y
potenciales.
a) Padres de Familia: Son encargados de guiar a sus hijos hacia las buenas
prcticas instruidos apropiadamente dentro del taller.
b) La institucin educativa: Tal vez el segundo (o hasta principal en ciertos
casos) lugar de donde el adolescente adquiere las estrategias para manejar
su vida acadmica y social.
c) El alumno: cuenta con potencialidades que al ser desarrolladas conforman
una de las principales herramientas para afrontar el estrs acadmico.
Con la construccin de habilidades para prevenir el surgimiento de estrs se
mejora:
La propia persona: que al afrontar mejor el estrs acadmico mejorar en
diversos aspectos de su vida incrementando su bienestar y disminuyendo el
riesgo de contraer enfermedades.
Los padres (o allegados): Quienes podrn fortalecer los vnculos con el
adolescente.
La Institucin Acadmica: Que podr contar con mejores alumnos y ms
dispuestos a colaborar con el progreso acadmico.
Herramientas para el accionar:
La existencia de recursos informticos en los colegios cuyo uso, aparte de
ensear al adolescente los conocimientos bsicos de informtica, es
tambin el de orientarlos en el por qu y para qu de su uso. En esto
destaca el trabajo realizado por los orientadores (profesores, padres y los
propios adolescentes).
Talleres de prevencin e informacin donde destaca el papel del psiclogo.
4. Determinacin de prioridades, en relacin a las necesidades y problemas
detectados.
Prioridades:
Socioculturales: Mejorar las habilidades sociales del alumno, cuya
disminucin o desconocimiento propicia la aparicin de estrs en el aula,
as como brindar estrategias para mejorar las relaciones comunicativas (con
padres y profesores).
Biolgicas: Evitar el surgimiento de enfermedades o complicaciones
fisiolgicas y psicolgicas facilitadas por el surgimiento de estrs,
especficamente el acadmico.
Educativas: Incrementar el rendimiento acadmico.
10. Marco terico:
1. Estrs
La existencia del estrs data del surgimiento mismo de la humanidad. En el
hombre primitivo se presentaba en dos alternativas, luchar o huir,
cualquiera de estas dos le permita liberar la energa para responder al
peligro. Fernndez (2009).

El trmino estrs se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra
sociedad actual. El estrs es un fenmeno cada vez ms importante en la
sociedad moderna y prcticamente en todos los grupos poblacionales se
est produciendo un aumento del estrs. Una mala adecuacin entre las
capacidades personales y las demandas genera insatisfaccin y
sentimientos de estrs. Fernndez (2009).

Existe una variedad de factores que generan estrs, pero estos estn ms
vinculados con el rea social, como lo son los factores laborales, familiares
y personales.

Segn Tolentino, Silvia (2009), quien es natural de Mxico nos dice en su
tesis para su licenciatura en psicologa que; el reporte agrega que los
cambios que se viven a niveles poltico y social, y el elevado ndice de
pobreza que registra el pas provocan que los habitantes vivan una
constante depresin y tensin.

En un artculo realizado por el Doctor Fernando Miralles Muoz de la
universidad de San Pablo CEU nos dice que entre el 15% y el 25% de las
personas que estudian en Espaa presentan niveles muy elevados de
ansiedad. A este estado se llega con preocupaciones excesivas por las
consecuencias en caso de suspender, pensamientos negativos que
disminuyen la seguridad en s mismos y la imposibilidad para la
concentracin; tambin podemos mencionar otros sntomas como, dolores
de estmago, nauseas, mareos, vmitos, temblores o tics. Todos estos
sntomas pueden llegar a formar un cuadro de respuestas fsicas y
psicolgicas incontrolables por la persona.

Lazarus y Folkman (1986) definen el concepto de estrs refirindose a las
interrelaciones que se producen entre la persona y su contexto, en el que
est inserto. El estrs se produce cuando la persona valora lo que sucede
como algo que supera los recursos con los que cuenta y pone en peligro su
bienestar personal. Por medio se encuentra la evaluacin cognitiva que
realiza el sujeto; pero adems, tiene en cuenta el elemento emocional que
conlleva esta situacin.
Segn el autor, cada persona tiene una manera determinada de afrontar el
estrs. Son muchos los factores que pueden llegar a determinar los
mecanismos de afrontamiento. Por un lado, puede estar influenciado por
recursos relacionados con el estado de salud o con la energa fsica con la
que se cuenta; pero tambin entran en juego otros factores como las
creencias existenciales que se tengan, religiosas o no; las creencias
generales relativas al control que podemos ejercer sobre el medio y sobre
nosotros mismos; el aspecto motivacional tambin puede favorecer el
afrontamiento, as como las capacidades para la resolucin de problemas o
las habilidades sociales; adems, Lazarus aade el apoyo social y los
recursos materiales como otros factores que hay que tener presentes
(Lazarus y Folkman, 1986).
Molina, Gutirrez, Hernndez & Contreras (2008) mencionan que las
definiciones que existen con respecto al estrs distan de ser
esclarecedoras, pero se puede decir que el termino estrs implica la
aparicin de una amenaza que requiere que el organismo ponga en
funcionamiento un conjunto de mecanismos adaptativos que le permitan
mantener un estado homeosttico y as poder asegurar la supervivencia
basado en la experiencia que posee el sujeto, la predisposicin biolgica y
por ultimo estado en el que se encuentra el organismo.

El estrs es un conjunto de respuestas automticas que nuestro cuerpo
produce de forma natural ante situaciones que se presentan como
amenazantes para el sujeto, y frente a las cuales se da una primera
reaccin de estado de alerta. Menciona tambin el autor que si la situacin
que genera estrs son poco frecuentes y de corta duracin, esta no
representa un riesgo para la salud de la persona, pero por otro lado, cuando
las situaciones estresantes no son solucionadas y se dan de forma
constante, hace que el cuerpo se encuentre en un estado de alerta
constante, que lleva a un estado de desquilibrio general de la persona
pudiendo generar desordenes generales o especficos a nivel fsico y/o
mental. As tambin, este estado de constante alerta eventualmente
producir un desgaste fisiolgico, que traer como consecuencia fatiga y
dao fsico (Yanes, 2009).

Revisando las definiciones expuestas podemos consensuar que el estrs
es una respuesta de carcter fisiolgico que se presente frente a una
situacin bien interna o externa que se presenta como amenazante para el
sujeto, as tambin esta respuesta es de carcter defensivo, ya que busca
proteger al sujeto de esta situacin de amenaza.

2. Estrs acadmico y escolar

Selye, citado por Pulido, Serrano, Valds, Chvez, Hidalgo & Vera (2011),
define el estrs como una reaccin adaptativa que posee el organismo ante
las demandas de su medio. Cuando esta situacin de estrs se origina en
el contexto de un proceso educativo (entindase como escolaridad y/o
estudios de nivel superior), es comn referirse a los mecanismos de
adaptacin en trminos de estrs acadmico. As tambin, es de vital
importancia para una institucin educativa tener en consideracin los
niveles de estrs acadmico en sus estudiantes, ya que diversos autores lo
han asociado a la depresin, enfermedades crnicas, enfermedades
cardiacas, fallas en el sistema inmune, y complementarias al fracaso
escolar y a un desempeo acadmico deficiente. (Pulido, 2011).

El estrs acadmico es un proceso sistmico, de carcter adaptativo y
principalmente psicolgico, que se presenta de forma descriptiva en tres
momento: 1. El estudiante se encuentra sometido en contextos escolares, a
un conjunto de demandas, que bajo el juicio del propio alumno, son vistas
como estresantes; 2. Estos estresores provocan un desbalance sistmico,
que se puede observar en un conjunto de sntomas; 3. Este desequilibrio
hace que el sujeto comience a realizar un conjunto de accin de
afrontamiento para restaurar este equilibrio sistmico que ha sido alterado.
(Barraza, 2008).
Se debe tener en consideracin sobre este fenmeno de carcter complejo
las diversas variables interrelacionadas: estresores acadmicos,
experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmico y
finalmente, efectos del estrs acadmico. El estrs acadmico afecta al
individuo en diferentes niveles, a nivel emocional, su salud fsica, sus
relaciones interpersonales, pudiendo ser vivencia de diferente manera
dependiendo del sujeto. (Martn, 2007)

3. Afrontamiento de estrs
Lo que plantea Lazarus es que ante situaciones estresantes, las personas
despliegan unos esfuerzos cognitivos y conductuales cambiantes que se
desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas
que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del
individuo (Lazarus y Folkman, 1984, p.164). Estos mecanismos de
afrontamiento, a la vez que sirven para manipular el problema en s, son
esenciales para regular las respuestas emocionales que pueden aparecer
ante circunstancias estresantes.
Segn la teora de Lazarus y Folkman existen dos formas de afrontamiento
que requiere el esfuerzo cognitivo y conductual referido anteriormente. El
primero de ellos es el afrontamiento dirigido al problema, el cual se
encuentra orientado a la modificacin, hacia el cambio otro problema que
no suponga un estado de amenaza para el individuo. La superacin de
estos problemas permite al sujeto fortalecer sus mecanismos de ajuste, da
lugar tambin a una autoevaluacin de sentido de eficacia. Este tipo de
afrontamiento describe a un sujeto que posee un papel principal en su
entorno, tanto a nivel como personal se encuentra con una disposicin en la
valoracin de autoeficacia ante futuros retos. El segundo es el
afrontamiento dirigido a la emocin, que es un intento de manejo no
funcional ante las demandas que el entorno exige al sujeto, a diferencia del
primero el sujeto no modifica la situacin, porque considera que no es
posible hacerlo en ese momento o en ningn otro.
4. Habilidades sociales
Cuando hablamos de habilidades sociales, si bien no podemos desligarlo
de otros fenmenos y procesos psicolgicos, debemos poder distinguir que
hablamos de aspectos concretos de la relacin interpersonal y que este
trmino no o engloba todo. (Monjas & Gonzlez, 1998)
Desde un punto de vista conductual, se define a las habilidades sociales
como aquellas conductas especficas de la situacin que maximizan la
probabilidad de asegurar o mantener reforzamientos o decrecer la
posibilidad de castigo o extincin contingente sobre el comportamiento
social propio. (Monjas & Gonzlez, 1998).
Caballo (1993) define las habilidades sociales como un conjunto de
comportamientos emitidos por la persona dentro de un contexto
interpersonal que expresa sentimientos, deseos, pensamientos, opiniones,
etc. De una forma adecuada a la situacin en la que se encuentra,
respetando el conjunto de convenciones sociales preestablecidas y que
comnmente soluciona los conflictos inmediatos mientras disminuye la
posibilidad de la aparicin de otros problemas en un futuro.
Por ltimo, Kelly, citada por Villasana & Dorrego (2007) define las
hablidades sociales como el conjunto de conductas aprenddias que ponen
en juego las personas en distintas situaciones interpersonales con la
finalidad de obtener o mantener reforzamiento del ambiente. Entonces, las
habilidades sociales pueden considerarse como vas o rutas hacia los
objetivos del individuo.
5. Inteligencia emocional
Nos dice que en una etapa conflictiva y difcil, que se evidencia en los
padres e hijos en relacin a la educacin, se consigue fortaleciendo los
valores y la identidad de los adolescentes, consiguiendo que tengan
seguridad y comprensin, adems de ser queridos y respetados, adems
de ser encauzados con una firmeza en la razn y el sentido comn.
(Maurice j. Elias, 2001)

Es un tipo de inteligencia social que se envuelve a la habilidad para percibir,
comprender y regular los sentimientos y emociones propios y de otros, y a
su vez, utilizar informacin para guiar el curso de nuestros actos y
pensamientos (Salovey & Mayer, 1990).

Petrides, Fredericksonb & Furnhamb (2002), estudiando rasgos
emocionales en alumnos, encontraron que aquellos que puntuaban alto en
Inteligencia Emocional, tenan mejor desempeo acadmico. Esta relacin
se atribuy a mayores habilidades para lidiar efectivamente con el estrs y
la ansiedad durante su aprendizaje.
La estabilidad emocional, segn Schutte, Schuettpelz, & Malouff (2000),
permite a las personas enfrentar y manejar los retos y retrocesos
presentados en la ejecucin de tareas cognitivas. Dicha estabilidad tambin
facilita el aprender de los avances y soluciones que el reto exige para su
aplicacin en la vida cotidiana.

Desde la ESI, la persona emocionalmente hbil es positiva, posee facilidad
para mostrar sus emociones, autoestima, motivacin, empatia y comprende
los estados internos propios y de otros. Contrariamente, la carencia la
carencia de estas habilidades se manifiesta como: falta de autoconfianza,
desesperanza, pesimismo, impulsividad, y dificultad para solucionar
problemas. As, la alta inteligencia emocional se manifiesta cuando la
persona se identifica y negocia con los dems, es propositiva y conciliadora
mientras que las relaciones conflictivas e improductividad indican lo
opuesto. (Orme & Bar-On, 2002).

"Una interseccin entre competencias emocionales y sociales, las cuales son
habilidades y facilitadores que determinan que tan efectivamente nos
comprendemos y expresamos a nosotros mismos, comprendemos a los dems y
nos relacionarnos con ellos, asi como lidiamos con las demandas diarias." (Bar-
On, 2005, p. 3).

Referencias:
Bardales, O. (2012). Estado de las investigaciones sobre Violencia Familiar y Sexual 2006-
2010. Lima: MIMP.
Caballero, J., Alfaro, M., Nez, Y. y Torres, H. (2009). Violencia psicolgica contra la
mujer por su pareja en el Per, 2004 2007. Revista Peruana de epidemiologa
13(3), 10-17
Delgado, A., Escurra, M., Atalaya, M., Pequea, J., Cuzcano, A., lvarez, D., y otros.
(2013). Actitudes hacia la violencia contra la mujer en la relacin de pareja en
estudiantes de cuarto grado de secundaria de instituciones educativas estatales y no
estatales de Lima Metropolitana. Revista de Investigacin en Psicologa, 16(2),
105-124.
Ferrer, V., Bosch, E., Ramis, M., Torres, G., y Navarro, C. (2006). La violencia contra las
mujeres en la pareja: creencias y actitudes en estudiantes universitarios/as.
Psicothema. 18(3), 359-366.
Muoz, M. (2007). Violencia contra la mujer en las relaciones de noviazgo: Causas,
Naturaleza y consecuencias. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Organizacin Mundial de la Salud. (2005). Estudio multipas de la OMS sobre salud de la
mujer y violencia domstica contra la mujer. Ginebra: OMS.
Ramrez, C., y Nez, D. (2010). Violencia en la relacin de noviazgoen jvenes
universitarios: Un estudio exploratorio. Enseanza e Investigacin en Psicologa.
15(2), 273-283.
rbol de problemas:

Problema central: Considerable
incidencia de estrs acadmico en
estudiantes de los primeros aos de
educacin secundaria.
Efecto directo:
Bajo rendimiento acadmico
Efecto directo:
Desarrollo de un entorno
perjudicial para los
estudiantes
Efecto directo:
Desarrollo de hostilidad
entre compaeros
Efecto Final:
Desarrollo de problemas
mentales y fisiolgicos.
Causa directa:
Competitividad grupal o
entre compaeros.
Causa directa:
Un desarrollo mnimo o inadecuado de
habilidades sociales.
Causa directa:
Falta de organizacin con respecto a
las labores asignadas durante el
periodo acadmico
Causa directa:
Conflictos entre compaeros
de aula/escuela.
rbol de objetivos:

Objetivo central: Promover la
prctica de conductas efectivas para
afrontar el estrs en estudiantes
adolescentes del primer ao de
educacin secundaria.
Fin directo:
Aumento del rendimiento
acadmico
Fin directo:
Desarrollo de un mejor
entorno para el
desenvolvimiento
acadmico
Fin directo:
Disminucin de los casos de
hostilidad entre pares.
Fin ltimo:
Jvenes escolares padecen
menos estrs durante las
actividades escolares.
Objetivo especfico:
Incremento de la cooperacin entre
compaeros de clase, as como de padre a hijos
y profesores con alumnos.
Objetivo especfico:
Desarrollo de las habilidades sociales como
la asertividad, comunicacin.
Objetivo especfico:
Promover la adopcin de mejores
hbitos de organizacin para un
mejor uso del tiempo libre.
Objetivo especfico:
Desarrollo de un ambiente
libre de estrs en el aula
Objetivo especfico:
Reforzamiento de habilidades emocionales
y afrontamiento del estrs.









1ra sesin: sensibilizacin: Cundo todo es violencia, nada es violencia

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
PRESENTACIN
Presentacin del equipo ante los
adolescentes de entre 12 y 18 aos,
dando a conocer el nombre del grupo y
los motivos de nuestra presencia.
Dinmica de
presentacin.

Tcnicas:
Dinmica
Solapines.
Cartillas con
frutas.
Banderola
(Para el
nombre del
taller).

Geraldine Temple 10 min.
INTRODUCCIN
Formar el vnculo con los adolescentes
que integran el taller, estableciendo las
normas de convivencia.

Dinmica de
agrupacin:
escojo una
cartilla
Exposicin de los
objetivos que se
quieren lograr
con el taller junto
a las normas de
convivencia.
Tcnicas:
Informativa/expositiva

Papelgrafos
Cartulinas
Jorge Checa 10 min.
DESARROLLO
Brindar informacin breve sobre la
temtica, para as familiarizar a los
adolescentes con el tema: qu es la
violencia? Conozco la violencia
domstica?, adems de dar informacin
sobre las caractersticas del tema del
taller.

Pequea
exposicin del
tema a tratar.

Tcnicas:

Expositiva/informativa
Papelgrafos Cesar Nez 15 min.
CIERRE
Retroalimentacin, evaluando lo
aprendido durante la sesin.
Dinmica de
cierre. que he
aprendido


Tcnicas:
Dinmica: lluvia de
ideas.

Plumones,
Pizarra.
Geraldine Temple 10 min.

2da sesin: Reconociendo: Cmo es mi relacin?

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO
Hacer una recoleccin de datos de la
primera sesin, recordando los puntos
tratados en la primera sesin.


Dinmica grupal:
la rueda
informativa
Dinmica grupal:
lluvia de ideas

Tcnicas:
Dinmica
Banderola
(Cartulina)
Csar Nez 10 min.
DESARROLLO
Profundizar sobre el tema de violencia
domstica, informando sobre los tipos
de violencia y las primeras
manifestaciones de esta en una relacin
de pareja.

Exposicin
profunda sobre
los tipos de
violencia y las
primeras
manifestaciones
de esta en una
relacin de
pareja.
Presentacin del
Video: Violencia
en el noviazgo.

Tcnicas:
Expositiva
Audio - Visual
Papelgrafos/Dia
positivas
Proyector
Vdeo
Parlantes: msica
de fondo.

Jorge Checa
Geraldine
Temple
20 min.
CIERRE
Retroalimentar en base a una reflexin.

Anlisis grupal
acerca del video.
Dinmica de
cierre (reflexin).


Tcnicas:
Dinmica: reflexiva
y analtica.

Trpticos.
Papelgrafos
plumones
Csar Nez 10 min.






.
3ra sesin: Comprensin: libre de violencia quiero estar

TEMTICA

OBJETIVO

ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO
Evaluar y ayudar en la interiorizacin de
lo aprendido en la segunda sesin.
Evaluacin de lo aprendido en
las 2 primeras sesiones.
Tcnicas:
Lluvia de ideas
en
Papelgrafos.
Papelgrafos
y plumones.

Jorge Checa
10 min.
DESARROLLO
Informar sobre las consecuencias o
efectos de la violencia domstica,
concientizando sobre los riesgos que
trae para la familia, adems de la
organizacin de grupo para una
dramatizacin.


Exposicin sobre las
consecuencias de la violencia.
Organizar un grupo de 4 5
personas para elaborar una
dramatizacin de los efectos y
consecuencias de la violencia
en la familia.
Repartir temas de dramatizacin
a realizar (roles)
Presentacin de Video Qu
ests sembrando en tu familia?.

Tcnicas:
Dinmica-
participativa.

Mosquitos
con el
contenido del
tema a
dramatizar.
Materiales
para cada
tema ha
dramatizar.
TODOS 30 min.
CIERRE
Retroalimentacin, hacer un anlisis del
video Qu ests sembrando en tu
familia?

Anlisis del video y las
consecuencias de la violencia.

Tcnicas:
Expositiva
Plumones y
Pizarra.
Geraldine
Temple
05 min.




4ta sesin: Aprendiendo estrategias: qu debo hacer para no caer en este mal?

TEMTICA

OBJETIVO

METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO
Hacer recordar qu consecuencias trae consigo la violencia
domstica, verificando lo que se aprendi en la tercera
sesin.
Tcnicas:
Expositiva y participativa.
Plumones y
pizarra.
Csar Nez 10 min.
DESARROLLO
Informar sobre las alternativas para la resolucin de conflictos
de pareja. Ensendoles a mejorar sus habilidades sociales,
comunicacin asertiva, manejo de emociones

Tcnicas:
Dinmica: Qu hara
si?, en la que se le
plantea una situacin
problemtica en la relacin y
se les pide a los
adolescentes que propongan
una manera de solucionarla

Exposicin de las diversas
alternativas para resolver un
conflicto

Cartulinas y
plumones.

Diapositivas
y proyector
Csar Nez
y Geraldine
Temple.
25 min.
CIERRE


Retroalimentacin de la exposicin, hacindoles recordar las
alternativas para resolver conflictos de pareja.
Sugerir a los adolescentes tomar conciencia de su manera de
resolver los conflictos de pareja y tratar de aplicar en lo
posible las alternativas planteadas




Tcnicas:
Dinmica/participativa
Qu alternativas he
aprendido?, mediante lluvia
de ideas.



Pizarra
Plumones
Papelgrafos

Jorge Checa. 10 min.


5ta sesin: Comunicndonos asertivamente

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO

Continuar con la idea de
aplicar dichas alternativas
para la resolucin de
conflictos de pareja
introducida en la cuarta
sesin.



Dinmica:
pienso, luego acto (recompensa para el
que proponga la manera ms asertiva de
resolver un conflicto.


Tcnicas:
Dinmica
Interactiva
Frugos,
galletas y
caramelos.
Geraldine
Temple
10 min.
DESARROLLO


Informar y promover la
creacin de redes de apoyo
social para afrontar y
prevenir el fenmeno de la
violencia domstica.




Dinmica: Pap y mam tambin son mis
amigos, en la que escribirn a manera de
carta para sus padres un problema que
hayan tenido, como si fuese un amigo, con
la consigna de que consideren a sus padres
como una fuente de apoyo en dificultades


Tcnicas:
Dinmica
Expositiva
Palegrafos
cuadriculados
Plumones
Pizarra
Csar Nez 20 min.
CIERRE


Reafirmarles que si pasan
por una situacin de
violencia domstica, no
estn solos, que pueden
contar con el apoyo de sus
padres


Reflexin brindada por el responsable

Tcnicas:
Expositiva
Msica de
fondo
Checa, Jorge 10 min.

6to sesin: Y si me hacen dao, a dnde voy?

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO
Saber si los
adolescentes estn
poniendo en prctica
lo enseado en el
taller y cmo se
sienten al respecto

Recoleccin de
experiencias sobre la
dinmica Pap y
mam tambin son
mis amigos de la
sesin anterior

Tcnicas:
Interactiva


Msica de fondo



Csar Nez 10 min.
DESARROLL
O
Informar sobre las
diversas
instituciones que
brindan ayuda en
cuanto al problema
de la violencia
domstica en Per.
Exposicin de los
lugares a los cules
se puede recurrir en
caso de sufrir
violencia
Tcnicas:
Expositiva

Videos
Diapositivas
Mosquitos con
informacin
sobre los centros
de ayuda los
cuales se puede
recurrir en caso
de violencia
domstica

Jorge Checa
Geraldine
Temple
25 min.
CIERRE Afianzamiento.

Recoleccin de
preguntas que sern
respondidas entre
ellos

Tcnicas:
Dinmica interactiva:
La red cada alumno har
una pregunta mientras
sostiene la punta de una
madeja de lana y lanzar
la misma a la persona que
quiera que responda. Si
esta no puede responder
puede pedir ayuda a la
persona a su derecha.

Madeja de lana

Cesar Nez 10 min.



7ma sesin: Aprendiendo con los padres

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO

Hacer un sondeo de cuanta
importancia le dan los padres, y que
cambios han visto desde el inicio del
taller en sus hijos


Preguntas
sueltas e
intervenciones
por parte de los
padres.

Tcnicas:
Dinmica
Interactiva

Msica de
fondo



Csar Nez
10
DESARROLLO

Complementar los objetivos del taller
con los padres, concientizando a los
padres de que ellos son testigos de
todo lo que sucede en casa y que
esto puede generar en ellos
conflictos, exponindolos a repetir
las conductas que ven en su hogar
con sus parejas.
Instar a los padres a mejorar las
relaciones entre los miembros de la
familia.
Dinmica:
Expositiva.
Participativa e
interactiva.
Presentacin
de Video En
ellos se reflejan
tus actos
Tcnicas:
Expositiva


Videos
Diapositivas
Mosquitos con
informacin
sobre los tipos
de violencia
domstica y su
efecto en la
familia

Geraldine
Temple
Jorge Checa
20
CIERRE Retroalimentacin y afianzamiento.
Recoleccin de
informacin
mediante lluvia
de ideas entre
padres e hijos.


Tcnicas:
Dinmica/intera
ctiva: el barco
se hunde (al
final se
agrupan padre
e hijo)


Papelgrafos
Plumones
Geraldine
Temple
10

8va sesin: Finalizando nuestro taller

TEMTICA OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
INICIO
Dar a conocer que es
la ltima sesin, para lo
cual se agruparan en
grupos de 4 o 5
personas para hacer
una sntesis de todo el
taller.

Elaboracin de un mapa
conceptual de todo el
taller. Exponiendo
definicin de violencia
domstica, tipos,
primeras seales,
consecuencias y
factores de proteccin.

Tcnicas:
Dinmica
Interactiva

Papelgrafos
Plumones de
colores



Jorge Checa
15 min
DESARROLLO

Analizar los puntos ms
importantes del taller



Anlisis en un cuadro
comparativo entre las
formas adecuadas e
inadecuadas de afrontar
un conflicto de pareja
con comunicacin
asertiva y sin ella

Tcnicas:
Interactiva

Papelgrafos
con los
cuadros
comparativos
elaborados.

Csar Nez
15 min
CIERRE
Previa despedida del
grupo se reflexionar
como nos hemos
sentido durante todo el
taller, y lo que hemos
aprendido.

Repartir trpticos del
taller.
Entrega de Diplomas del
taller a los alumnos.

Tcnicas:
Dinmica: un
viaje, en la que
los
adolescentes
dicen lo que
ms les ha
gustado del
taller, a manera
de despedida
del grupo.
Msica de
fondo.
Geraldine Temple 10 min