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PETITES
ANNONCES

OBJECTIF DE LA TCHE
Chercher dans la classe une personne avec qui partager un appartement.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
les petites annonces immobilires,
la manire dont est conu un logement,
le caractre et les gots dune personne.
Nous apprendrons :
exprimer des affinits et des impressions,
dcrire lendroit o nous habitons,
demander et donner des informations.
Nous utiliserons :
le conditionnel prsent,
la construction verbale des formes a mirrite, a me plat
lintensit avec si, tellement, trop.

Ancrage
1. CHERCHE COLOC

Associer les photos de quatre jeunes femmes leurs


annonces de colocation ; indiquer la photo de celle avec
laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire activit de lecture dimages et de
textes, et dexpression orale, a pour but de doter vos
lves des moyens lexicaux (adjectifs et locutions verbales) ncessaires pour exprimer des apprciations et
des gots.
Faites remarquer vos lves que souvent les tudiants
qui entament des tudes suprieures essaient de partager un mme logement, pour diminuer les frais de
location ; demandez-leur sil en va de mme dans leur
pays. Signalez-leur ensuite que la tche finale de lunit1 consistera prcisment trouver un colocataire
(cum=avec en latin + louer) pour partager un appartement et comme on ne peut pas vivre avec nimporte
qui, il faut dabord apprendre slectionner les candidats ventuels Ce que vous leur proposez de faire dans
cette premire activit.

DMARCHE

A. Demandez dabord vos lves dexaminer les photos


de la page 11 et dextraire de leur observation des hypothses sur lge, le travail, les habitudes, le caractre, etc.,
de ces quatre filles : laissez-les sexprimer haute voix,
de faon informelle. Ensuite, demandez-leur de lire individuellement les annonces et de les associer aux photos (quils notent le titre de lannonce dans lencadr de
chaque photo).

CORRIG
Qui sera notre 4e coloc ? D
Urgent ! C
Vous cherchez une coloc ? B
Cherche colocataire ! A
Corrigez en classe entire, mais demandez-leur aussi comment ils ont procd pour trouver les solutions.
B. Demandez maintenant vos lves dapprofondir
leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces
quatre filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent videmment se justifier, et, pour ce faire, non seulement parler
de la personnalit de la fille choisie, mais aussi de la leur :

- et moi aussi, je fume beaucoup.


- Moi aussi, je sors plusieurs soirs par semaine pour
couter des concerts ou faire la fte.
Compltez la liste des adjectifs si elle sest allonge la
faveur de cette dernire partie de lactivit 1.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez ensuite que chacun note son impression sur
chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou
trois adjectifs trouvs dans leur propre lexique, dans le
dictionnaire et au moyen de lexpression X a lair .
ce stade, expliquez, que lexpression permet dexprimer
non pas une ralit, mais une impression subjective, personnelle, qui se confirmera ou non. Prsentez aussi le caractre approximatif de ladverbe plutt, qui peut les aider
nuancer leurs apprciations.
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PETITES
ANNONCES

Pour chaque personne, faites noncer les impressions de


trois ou quatre lves et faites ressortir les diffrences ou
les ressemblances : de toute faon, demandez ce que
les impressions soient justifies. Au passage, mais sans
trop insister, faites corriger les accords dadjectifs (vous y
reviendrez systmatiquement plus tard).
En revanche, tablissez un relev du lexique des adjectifs utiliss, de faon ce que les lves puissent le mmoriser. En
guise dapplication, faites-leur appliquer les divers adjectifs
relevs leurs camarades de classe, avec une justification :

Mario a lair dsordonn parce quil ne trouve jamais


ses cls.
Claire semble bruyante parce que quand elle parle on
nentend quelle.
David parat sociable, car il parle avec tout le monde.
Lexercice vous permettra non seulement dancrer ce vocabulaire, mais aussi de vrifier, par le biais de la justification, si son sens est bien compris.

Cahier d'activit

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

s: 5

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En contexte
2. VOTRE STAR AU JOUR LE JOUR

Dtecter les gots dune chanteuse travers la lecture


dune de ses interviews et y ragir.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale va permettre
vos lves dacqurir le lexique des verbes lis au got
et de lutiliser ensuite. De mme, elle servira mettre en
action leurs connaissances du prsent de lindicatif, travaill dans Nouveau Rond-Point 1.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de prparer un interview sur le
modle de celui du manuel et de le soumettre un camarade dune autre classe de franais ou quelquun de
plus ou moins connu dans leur entourage (professeur,
dirigeant de club sportif) : les rponses ne seront pas
donnes en franais (sauf si vous enseignez en France),
mais ce sera l justement un bon moyen de faire travailler
la mdiation ! Ils rdigeront, partir de leurs notes en
franais ou dans leur langue maternelle, un texte sur le
modle de celui de lexercice et vous afficherez les meilleurs en classe.

Cahier d'activit
s:
1 et 2

Prvenez vos lves que le texte quils vont lire contient


trop dinformations. Indiquez-leur que leur tche sera de
dtecter les gots de la chanteuse, de faon pouvoir
complter la fiche qui suit le texte.
Avant de les laisser lire, assurez-vous quils comprennent
bien tous les verbes de la fiche et quils en saisissent les
nuances.

DMARCHE

A. Laissez-les lire le texte et remplir la fiche, individuellement et leur rythme.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
1. Elle adore leau, la mer, le soleil / une bonne table
avec des amis et des rires / les sensations fortes.
2. Elle dteste les hypocrites.
3. Elle fait (souvent) : elle soccupe dune ferme
(quelle a dans le Gers) / elle crit beaucoup / des
sports risque (deltaplane et saut lastique).
4. Elle supporte mal le systme impos / quon lui
donne des ordres.

PETITES
ANNONCES

3. CHANGES DAPPARTEMENTS

Associer des photos et des plans le vocabulaire


des pices de la maison et lutiliser pour dcrire son
propre logement.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette triple activit de lecture, dcoute et dexpression
orale va permettre vos lves dacqurir et dutiliser le
vocabulaire des pices de la maison et les prpositions
de localisation.
Signalez vos lves que, pour cohabiter avec quelquun,
il faut non seulement trouver un colocataire agrable,
mais aussi un logement adquat. Demandez-leur donc
dobserver les photos du haut de la page 13 et didentifier
mentalement (dans leur langue si ncessaire) la pice de
lappartement reprsente.

DMARCHE
Corrigez en classe entire, en suivant les rubriques de la
fiche et en acceptant que lune ou lautre information figure sous des rubriques plus ou moins synonymes. Si vos
lves montrent leurs inquitudes au sujet des diffrents
types de structure des verbes exprimant les sentiments,
profitez du moment pour le leur montrer.

A. Invitez-les lire lannonce dchange dappartements


et demandez-leur de mettre un nom franais sur chaque
photo ; expliquez que F3 (ou T3) indique le nombre de
pices (et pas de chambres) quil y a dans lappartement.
CORRIG

Focalisez prsent sur les mots interrogatifs et dressez


avec eux un inventaire de tous les mots interrogatifs
quils sont capables dutiliser (car ils les ont dj travaills
dans le Nouveau Rond-Point 1).
B. Demandez ensuite que chacun note son impression sur
la chanteuse, en puisant dans son propre lexique, mais
aussi dans la liste propose en bas de la page 12. Demandez ensuite ce que les lves changent leur point de
vue avec deux camarades.
Corrigez en classe entire, en demandant aux lves de
justifier leur avis (parce quelle, car).

salle
manger-cuisine

W.C.

jardin

chambre

salle de bains

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Corrigez en classe entire et demandez si on trouve des
appartements du mme type dans leur pays ou si cela est
plutt rare, cela compltera leur lexique (le hall, la cave,
le garage, etc.). Aidez-les.
B. Demandez-leur prsent de faire cet exercice de
comprhension slective. Prvenez-les quils vont
entendre une conversation dans laquelle il sera donn
bien plus dinformations que ce dont ils auront besoin, il
faudra donc bien slectionner.
CORRIG

Demander confirmations
Nb de chambres (3 ?) : Non, cest un F3,

donc 2 chambres.

Situation (centre-ville ?) : Oui, dans le

quartier de la Guillotire.
Transports publics ? : Mtro Saint Andr
+ 3 lignes de bus en bas de la maison

Demander prcisions
Fumeurs ? : pas vraiment

Animaux ? : deux chiens et un perroquet

PETITES
ANNONCES

CORRIG
La personne dcide de ne pas prendre lappartement, parce que sa femme est allergique aux animaux.

POUR ALLER PLUS LOIN

A. Mettez vos lves par deux ; lun des deux va dcrire


son appartement/logement (dabord il y a un hall, droite
il y a une grande chambre) et lautre devra le dessiner
sur une feuille blanche. Le dessin fini, celui qui a dcrit
lappartement vrifie le dessin, et le fait corriger si ncessaire, puis ils changent leurs rles.
B. Demandez-leur ensuite dchanger leurs dessins pour en
faire un descriptif dans un courriel adress une personne
qui voudrait faire un change dappartement. Demandez
quelques lves de lire leur production, faites une synthse des erreurs pour les corriger ensuite, mais auparavant demandez aux autres lves de ragir aux courriels :
auraient-ils envie dy habiter ? Oui/non ? Pourquoi ?

Cahier d'activit
s:
5

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Corrigez en classe entire et nhsitez pas leur laisser


partager dautres informations quils auraient entendues
et quils auraient retenues.
Systmatisez lemploi des prpositions de localisation :
apportez un petit objet (poupe, peluche, etc.) que vous
dplacerez par rapport un support, votre bureau par
exemple, et si lactivit se droule bien, largissez le vocabulaire (dans, au-dessus, en dessous).
C. Demandez maintenant aux lves de lire le courriel de
la page 13 et dy relever individuellement la rponse aux
deux questions proposes. Corrigez en classe entire.

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Formes et ressources
4. MOI, JE MENTENDRAIS BIEN
AVEC
Dcrire une personne.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit guide de production crite confronte vos
lves la ncessit dutiliser et dlargir le lexique de
lexpression des gots, des sentiments et des habitudes,
dcouvert dans lactivit 2.
Rappelez vos lves que la chanteuse de lactivit 2 ne
plaisait pas ncessairement toute la classe ; tous nen
auraient pas fait leur colocataire.
Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec
quelquun, il est important de savoir qui on a affaire et,
donc, davoir les moyens de se renseigner.

DMARCHE

A. Demandez aux lves de choisir une personne de


leur entourage quils connaissent particulirement bien
et den rdiger la fiche descriptive en renseignant les rubriques. Insistez pour quils ne sen tiennent pas aux suggestions faites sous forme dillustrations page 14, mais
quils largissent la description de leur personnage par
tout ce quils savent de lui ; autorisez-les vous consulter
ou utiliser le dictionnaire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Avant de passer la dmarche B, lisez ensemble et commentez les trois rubriques du bandeau jaune du bas de
la page 14 et encouragez vos lves utiliser ces expressions dans lactivit suivante.
B. Regroupez ensuite vos lves par quatre : chacun lira
sa fiche et les trois autres dcideront sils sentendraient
bien avec la personne dcrite, en justifiant leur avis.
Faites remarquer (ou rappelez-le si la question a t
aborde lors de lactivit 2) vos lves que lexpression
des gots et des sentiments peut se faire de faon personnelle (jaime, jadore/ je naime pas, je dteste + COD)
et de faon impersonnelle (SUJET + me plat, mattire,
SUJET + mirrite, mnerve). Notez que parmi ces quatre derniers verbes, seul le verbe plaire fonctionne avec un COI.

POUR ALLER PLUS LOIN


Vos lves connaissent certainement la bande dessine
belge dont les hros sont des Schtroumpfs (si possible,
apportez-en une ou projetez-en une image), ces petits
personnages bleus avec un chapeau blanc qui ressemble
une chaussette. Expliquez-leur que ce nom sort tout
droit de lesprit de lauteur, Peyo, qui lors dun repas en
1957 aurait demand un autre auteur de BD, Franquin,
Passe-moi le schtroumpf ! , car il narrivait pas se
souvenir du mot salire . La conversation se serait
poursuivie en schtroumpf

PETITES
ANNONCES

La particularit linguistique de ces petits bonshommes est de


truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel saccorde et
se conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gteau, mais...
Chaque Schtroumpf est associ soit un caractre, soit
une profession et, parmi eux se trouve le Schtroumpf
grognon, qui rle sans arrt. Faites des photocopies de ce
Schtroumpf grognon et donnez-en une chacun de vos
lves. Donnez-leur pour tche de rcolter, durant une
semaine, toutes les rleries quils entendront autour
deux et de les remettre, en franais, dans la bouche de leur
Schtroumpf. Au bout de la semaine, ralisez une galerie
murale et sarcastique de la mauvaise humeur populaire !

5. VOTRE APPARTEMENT
MINTRESSE !
Utiliser le conditionnel pour demander des renseignements.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression crite contrainte a
pour but dentraner vos lves lemploi du conditionnel
et de fixer le lexique de limmobilier.
Expliquez vos lves que, comme dans toutes les langues, les codes de politesse sont trs importants et quil
faut les connatre. En franais, lorsquon veut demander
des renseignements, on emploie le conditionnel. Montrez
ensuite la formation du conditionnel :

INFINITIF + ais, ais, ait, ions, iez, aient


DMARCHE
Demandez-leur de lire attentivement lannonce de la
page 15 et de noter les prcisions dont ils auraient besoin
pour se dcider louer lappartement (Est-ce quil serait
possible de venir avec un chat ?, O est-ce que je peux garer
ma voiture/ma moto ?, etc.).
Seulement ensuite demandez-leur de rpondre lannonce, en crivant leur texte partir des notes prises. Accompagnez-les en dissipant les doutes au fur et mesure.
Ramassez les courriels et redistribuez-les dans la classe.
Demandez prsent aux lves dy rpondre comme sils
taient celui ou celle qui aurait mis lannonce.

POUR ALLER PLUS LOIN


Le Vauclin se trouvant en Martinique, cest une bonne
occasion daborder les DROM-COM (aussi appels DOMTOM). Amenez vos lves en salle informatique et demandez-leur de rechercher les informations suivantes :
gographiques : dans quelle partie du monde se situe
la Martinique
administratives : code du dpartement et de la ville,
nombre dhabitants
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touristiques : comment arriver au Vauclin ; quel est laroport le plus proche, les sites visiter
Ils peuvent aussi faire des recherches sur les deux autres
villes nommes Le Marin et Le Franois. Vous pouvez leur
suggrer des sites tels que www.communes.com/martinique
ou http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Vauclin.
Ce travail peut se faire aussi la maison : en revanche
prvoyez du temps en classe pour que chacun ou chaque
groupe fasse un compte-rendu de 2 3 minutes devant le
reste de la classe.
Bon savoir
Lensemble des territoires sous souverainet franaise
situes hors du continent europen a t traditionnellement appel DOM-TOM, qui signifie Dpartements
doutre-mer - Territoires doutre-mer. Depuis 2003,
avec le changement de statut de ces territoires, lappellation a aussi chang : DROM-COM, Dpartements
et rgions doutre-mer - Collectivits doutre-mer. Les
deux terminologies sont en usage concurrent, d
lhabitude.

6. RENCONTRES DE RVES !

PETITES
ANNONCES

Moi je mentendrais bien avec parce quil/elle est tellement sympathique.


Bon savoir
Les images correspondent :
Vincent Cassel est un acteur, ralisateur et producteur
de cinma franais. Il est le fils du comdien Jean-Pierre
Cassel et de la journaliste Sabine Cassel-Lanfranchi, et
il a pous lactrice italienne Monica Bellucci.
Anna Gavald, crivain trs clbre en France, notamment connue pour ses romans tels que Je voudrais
que quelquun mattende quelque part, Je laimais, Ensemble, cest tout. Ses livres ont t traduits dans un
grand nombre de langues.
Zindine Zidane, appel Zizou, est un footballeur
international franais. Il est n Marseille, issu dune
famille algrienne kabyle.

POUR ALLER PLUS LOIN


Conservez les groupes et demandez-leur de formuler cinq
autres questions sur le modle de lexercice 6 :

- Quel voiture/moto/vlo aimerais-tu acheter ?


- Que dtesterais-tu faire pendant des vacances ?

Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale a pour but dentraner
vos lves lemploi du conditionnel.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Lisez ensemble la consigne et lactivit 6 puis demandez


vos lves de souligner les verbes de chaque phrase. Reconnaissent-ils ce temps ? Reportez-vous alors au bandeau jaune
du bas de la page 15, lisez-le ensemble et commentez-le.

Cahier d'activit
s:
6

Puis de faon informelle, demandez quelques-uns de vos


lves ce quils aimeraient bien faire le week-end prochain
ou pendant les prochaines vacances. Notez les rponses
au tableau et corrigez en classe entire si ncessaire. Les
lves devraient tre prts faire lactivit sans difficult !

DMARCHE
Formez des groupes de trois lves maximum, accordezleur un temps dfini (entre 5 et 8 minutes) pour faire
lactivit puis passez la mise en commun. Spcifiez la
classe, quen cas de doute on peut toujours se rfrer
la dclinaison du bas de la page Notez les erreurs au tableau et demandez aux lves de les corriger eux-mmes
et dexpliquer leurs corrections.
Dans cet exercice, profitez-en pour introduire lexpression
de lintensit telle quelle apparat dans le bandeau jaune
de la page 14. Demandez vos lves de rutiliser tellement et si lorsquil justifie sils sentendraient bien avec la
personne ou pas.

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Tche cible
7. LA RECHERCHE DUN
APPARTEMENT
Sur la base de trois plans, se mettre daccord trois pour
choisir un appartement o cohabiter.
Prparer un questionnaire soumettre dventuels
colocataires, interviewer divers candidats et tirer une
conclusion.
Faire part, par courriel, au candidat retenu, de lacceptation de sa candidature.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Vous voici arrivs la tche finale. Vos lves


vont devoir utiliser toutes les ressources abordes et travailles dans lunit.
ce stade, ils doivent pouvoir travailler en
autonomie et votre intervention doit donc tre la
plus rduite possible. Cependant, insistez pour
quils prennent connaissance de toutes les tapes
de la tche avant de raliser la premire. Leurs
choix initiaux auront en effet des consquences sur
la suite ; insistez pour quils considrent les diverses
consignes comme autant dactivits de lecture comprendre parfaitement et excuter correctement ;
incitez-les se rfrer deux-mmes, si ncessaire,
aux diverses activits de lunit, qui leur serviront
de modles ; pour mener bien les trois phases
de la tche, accordez-leur un temps limit et soyez
stricts ce sujet.

REMARQUES PRLIMINAIRES

PETITES
ANNONCES

DMARCHE

A., B. et C. Lancez tous les groupes dans la lecture des


consignes et la ralisation des diverses tapes de la tche.
partir dici, vous ntes plus quune personne-ressource
ou un gestionnaire de lorganisation.
Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos lves passer la deuxime partie de la tche et grer leur temps.
D., E. et F. Ces activits dexpression crite et dinteraction
orale contraignent vos lves lutilisation du lexique des
gots et des habitudes, lemploi de la forme et des mots
interrogatifs. (Les activits 1, 2, 4 et 5 leur seront dune
grande utilit.)
Soyez vigilant et veillez ce que vos lves passent bien
par toutes les tapes de cette activit : dabord la dsignation de la chambre, ensuite la rdaction de linterview et
linterview proprement dite ; et enfin le choix du candidat
qui rallie les suffrages du groupe.
Attention : tant donn que tous les lves ralisent lactivit, chacun devra alternativement jouer une fois le rle
de linterviewer (pour son propre groupe), une autre fois
celui dun candidat (pour un autre groupe que le sien).
G. Laissez chaque groupe rdiger et remettre son courriel
au seul candidat retenu sur trois
et ce moment-l seulement, intervenez pour corriger : demandez aux candidats retenus de lire, lun aprs
lautre, leur courriel et, pour chacun, invitez ce candidat
apprcier la description que le groupe fait de lui dans
le courriel : est-elle conforme limage quil a de luimme ? Sinon, revenez sur les questions de linterview.
Invitez le groupe se prsenter rapidement (le candidat
ne les connat pas encore tous les trois).

Ces activits de lecture dimages, dexpression crite et


dinteraction orale obligent vos lves utiliser le lexique
des pices de la maison, les prpositions de localisation et
les moyens de lexpression des gots, des habitudes
et des impressions.

Invitez le groupe montrer sa chambre au candidat ;


enfin, demandez au candidat quil signe le bail.

Regroupez vos lves par trois et signalez-leur quils sont colocataires. Par consquent, prcisez-leur quils devront maintenir ce groupe de base tout au long de la tche (ils habitent
le mme appartement), mme si, certains moments, il sagit
de raliser des interviews auprs de camarades.

POUR ALLER PLUS LOIN

vos stratgies
Indiquez vos lves que pratiquer les jeux de rle est
une bonne manire de sentraner communiquer, ils
devront imaginer des situations ralistes et prparer
leurs interventions pour les intgrer leurs stratgies
dapprentissage.

Demandez vos lves quelles difficults ils ont prouves et pourquoi ; remdiez-y si ncessaire.
Suggrez vos lves dimaginer quils sont le candidat retenu et de rdiger une rponse inattendue au courriel reu.

- Dsol, les amis ; mais je nen ai plus rien faire de


votre proposition : dabord, je ne vous trouve pas assez
sympathiques pour vivre avec vous ; ensuite, je viens de
rencontrer une fille
- Dsol, les gars : jai bien rflchi et partager une
chambre avec quelquun
- OK, les gars, merci, mais une seule condition : cest
que je partage la chambre de Sophie, parce que je suis
tomb follement amoureux
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Regards croiss
Lire pour sinformer sur un lieu ; donner son avis.

8. MONTRAL DE PRS
REMARQUES PRLIMINAIRES
Tout au long de lunit 1 vos lves ont travaill sur les
lieux dhabitation. Faites-leur dcouvrir maintenant de
nouveaux lieux. Photocopiez la carte du monde vierge de
la page suivante et distribuez-la vos lves.
Demandez-leur de marquer sur la carte les pays o lon
parle franais. Faites une mise en commun et laide de
www.francophonie.org expliquez-leur ce quest la francophonie.
Vous pouvez leur montrer la carte de la francophonie,
que vous trouverez, par exemple, sur le site http://www.
francophonie.org/-Etats-et-gouvernements-.html

PETITES
ANNONCES

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez-leur dcrire un texte court prsentant leur
ville ou village en sinspirant du texte de la page 19 et
en lillustrant dun plan ou dun graphique. Si plusieurs
lves habitent dans la mme ville, regroupez-les.
Demandez chaque lve ou groupe de prsenter son
travail sur une feuille A4 et faites circuler les travaux dans
la classe. Demandez aux lves quels sont leur avis les
meilleurs travaux ils doivent bien sr argumenter leur rponse.

Cest bien prsent, le texte est comprhensible, cest


trs reprsentatif, les illustrations sont pertinentes

Cahier d'activit

s: 7

Centrez-vous prsent sur le cas du Qubec et demandezleur sils connaissent la rvolution tranquille , sinon vous
pouvez leur expliquer ou les renvoyer sur le site suivant :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://www.thecanadianencyclopedia.com
Bon savoir
La francophonie dsigne la fois lensemble des
gens parlant la langue franaise et lensemble de territoires o le franais est langue maternelle, langue
dusage, langue administrative, langue denseignement ou langue choisie.
Pour se familiariser avec cette notion pas toujours facile
cerner (et crire : avec une majuscule ou une minuscule !) rendez-vous sur la page www.francophonie.org

DMARCHE

A. Cette activit de lecture donnera vos lves des informations sur diffrents quartiers de la ville de Montral.
Demandez-leur de lire individuellement et de faire des
hypothses sur la situation des quartiers sur la carte.

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

Corrigez avec la classe entire. Invitez vos lves partager avec la classe des informations quils auraient sur
la ville ; profitez de ce moment pour en faire un espace
dchange culturel et de comparaison avec dautres
grandes villes quils connaissent.
B. Demandez-leur de lire individuellement le texte sur
lagglomration de Montral (et non pas la ville cette foisci) et de noter les informations qui sont nouvelles pour
eux ou qui les ont surpris. Faites une mise en commun,
et laisser surgir le dbat sur la diversit des habitants de
votre ville, village ou agglomration.

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Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

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PETITES
ANNONCES

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RETOUR VERS
LE PASS

OBJECTIF DE LA TCHE
Mettre au point un alibi et justifier notre emploi du temps.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
des titres de presse, des carnet de notes, des couvertures de romans policiers,
la manire dont on raconte un fait,
la description.
Nous apprendrons :
raconter des vnements, des souvenirs,
situer dans le temps,
dcrire des personnes,
dcrire des faits et des circonstances,
demander et donner des informations prcises.
Nous utiliserons :
le pass compos et limparfait,
les indicateurs de temps,
les articulateurs chronologiques du discours,
avant + nom, avant de + infinitif, aprs + nom / infinitif pass.

Ancrage
1. VNEMENTS MARQUANTS

Associer des photos de grands vnements internationaux des titres et des dates.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages et de lecture de
titres demande vos lves de rechercher dans leur mmoire et de parler de ces vnements en utilisant des
repres temporels.
Demandez tout dabord vos lves de ne regarder que
les photos de la double page 20-21 et de sattarder un
instant sur celles qui leur disent quelque chose quoi
exactement ?

DMARCHE

A. Pour quils puissent vrifier les hypothses quils


viennent davancer et/ou combler les vides, invitez maintenant vos lves lire la liste des titres de la page 21 et
associer chacun une photo. Si des lacunes subsistent,
cette fois, claircissez-les. Par ailleurs, si les vnements
cits ne signifient rien pour vos lves, apportez quelques
informations pour les guider.

CORRIG

Berlin : le mur tombe

LEspagne remporte la Coupe 5


du monde de football

Le premier mammifre
clon est une brebis : Dolly 4
UNE MONNAIE POUR
304 MILLIONS DEUROPENS 6

On a march sur la Lune 3


Albert et Charlene
se sont dit oui

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2
Demandez dabord vos lves dexaminer les types dvnements quils ont reconnus : est-ce que ce sont plutt des
vnements politiques, culturels, sportifs, scientifiques ?
Cela correspond-il leurs centres dintrt habituels ?
Signalez aussi vos lves que les titres de journaux
doivent souvent tre trs courts et, pour ce faire, utilisent
souvent des noms plutt que des verbes : est-ce le cas
pour ceux repris par le manuel ? Invitez vos lves reprer noms et verbes dans les titres cits, et, dans chaque
cas, donner le substantif pour les verbes, et le verbe
pour les noms. Attention, souvent, une modification syntaxique simpose.

RETOUR VERS
LE PASS

POUR ALLER PLUS LOIN


Invitez vos lves couter attentivement la radio et la
tlvision durant toute la semaine qui suivra ce cours,
de faon noter des vnements marquants et leur date
prcise. la fin de la semaine, chacun devra proposer
ses camarades cinq vnements et les autres devront y
associer un jour, voire un moment prcis. Tous auront-ils
accord de limportance aux mmes vnements ?

B. Invitez ensuite vos lves associer lune des dates de


la liste propose chaque vnement. Lexercice tant difficile, travaillez en classe entire pour tirer profit de toutes
les mmoires.
Ne prolongez pas excessivement la recherche ; sils ne
savent vraiment pas, donnez plutt les solutions.
CORRIG
photo 1 : 2011 ; photo 2 : 1989 ; photo 3 : 1969 ;
photo 4 : 1996 ; photo 5 : 2010 ; photo 6 : 2002

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

C. Demandez enfin vos lves quel tait leur ge lors


de chaque vnement. Donnez la parole un maximum
dlves, pour que chacun ait loccasion de se confronter
lexpression des chiffres.
cette tape de lactivit, faites une synthse sur lexpression de la date : rappelez les jours, les mois, lexpression
de lanne, et, de manire plus gnrale, la formation des
nombres (voir Livre de llve 1, units 1, 2, 5 et 6). Distribuez chaque lve une feuille sur laquelle un chantillon reprsentatif de nombres est crit en toutes lettres.
Cette feuille sert leur rafrachir la mmoire sur la manire de dire les nombres. Puis, les lves, deux par deux,
scrivent alternativement des chiffres dans le dos entre 0
et 1 000. Le jeu consiste deviner quel est le nombre crit.
D. Comme dernire application, demandez vos lves
dnoncer chacun deux vnements qui les ont marqus
et den donner la date.

2/12

2
2. AU POSTE DE POLICE

Distinguer, dans un rcit, actions et circonstances.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, danalyse et de production orale
vise sensibiliser vos lves lopposition pass compos/imparfait comme outil de distinction entre action et
description et lacquisition du vocabulaire de la description physique.
Avant mme de commencer lactivit 2, attirez lattention
de vos lves sur le nom de linspecteur : y reconnatraientils le nom dun personnage de la littrature et du cinma?
Probablement non ! Soufflez-leur donc que le nom de ce
personnage donne ici lieu un jeu de mots qui consiste
intervertir lordre des syllabes : Graimet/Maigret.
Bon savoir
Le Commissaire Maigret est le personnage cl des
romans de Simenon, auteur belge dorigine ligeoise, ports de nombreuses fois lcran (petit et
grand).

Au passage, vous pouvez insister sur le got des Franais


pour les jeux de mots. Signalez-leur par exemple :

ou les devinettes Monsieur et Madame : Monsieur


et Madame Bon ont un fils comment lappellent-ils ? Rponse : Jean (Jean Bon = Jambon). Ou encore Monsieur et
Madame Enfaillite ont une fille, ils lappellent ? Mlusine
(Mlusine Enfaillite).
On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans
toutes les langues. Profitez-en pour leur demander quel
type de jeux linguistiques existent dans leur langue maternelle ou dautres langues quils pourraient matriser.

B. Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux


colonnes suivant lexemple : forme compose ou forme simple.
CORRIG
Pass compos
vous avez vu
je suis all
vous avez remarqu
(quest-ce) qui sest pass (x 2)
un homme est entr
lhomme a sorti
il a cri
vous avez fait
jai lev

C. Demandez aux lves dessayer dexpliquer comment


se construisent ces deux temps et ce quils expriment.
Faites-les travailler par trois et laissez-les puiser dans leurs
connaissances. Faites ensuite une mise en commun avec
la classe entire.
Renvoyez-les finalement au bandeau jaune du bas de la
page 24 pour vrifier leurs hypothses.
Pass compos

Imparfait

- forme compose
- prsent de lauxiliaire tre ou avoir +
participe pass

- forme simple

DMARCHE

A. Passez ensuite la dmarche elle-mme et invitez les


lves lire lextrait de roman policier : demandez- leur
dy dcouvrir qui sont les deux gangsters parmi les personnages suspects dessins en haut de la mme page ;
exigez quils relvent les dtails pertinents et quils justifient leur choix.

Imparfait
je faisais
il y avait (x 3)
tait-il ? (x 3)
(quest-ce ) qui tait
Il avait (x 2)
il portait (x 2)
il tait (x 3)
il regardait

Corrigez en classe entire et profitez-en pour travailler sur


la morphologie verbale, en faisant une mise au point sur
la formation du pass compos travaill dans le niveau 1
(units 8 et 12) et en montrant la formation de limparfait.
Vous travaillerez ensuite sur les valeurs de ces deux temps.

- base 1re pers. pluriel prsent indicatif + ais, ais, ait,


ions, iez, aient

Tous les deux situent le pass


Sens

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

les contrepteries, qui consistent intervertir lordre


des syllabes ou des lettres dun ou plusieurs mots pour
en obtenir dautres, avec un sens nouveau, de prfrence
drle ou grivois : Mariette ple *Marielle pte ; Femme
folle la messe *Femme molle la fesse (Rabelais) ;

CORRIG
De gauche droite : n 1 et n 4
1 : un homme grand, blond, les cheveux friss, il portait un jean et un pull-over marron
4 : un homme de taille moyenne, roux, les cheveux
raides, lair trs jeune, avec des lunettes

Morphologie

En contexte

RETOUR VERS
LE PASS

- raconte

- dcrit

- fait rfrence des


faits et des vnements ponctuels

- parle des habitudes du


pass
- dtaille les circonstances
des faits

D. Enfin, invitez vos lves choisir, individuellement et pour


eux-mmes, lun des suspects dessins en haut de la page
22 et en rdiger une description au moyen du lexique propos par les listes adjointes (ou du dictionnaire).
3/12

2
Demandez-leur ensuite dchanger leurs textes : chacun
de deviner quel personnage est dcrit.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de fermer leur manuel et dcrire,
le plus vite possible, un maximum
dadjectifs relatifs aux cheveux,
dadjectifs relatifs aux yeux,
dadjectifs relatifs lallure gnrale,
de noms relatifs lhabillement.
Le premier qui dtient 15 mots corrects a gagn.
Apportez en classe douze photos de mannequins (dcoupes dans un catalogue de VPC, par exemple) et distribuezles douze lves. Invitez chacun deux dcrire oralement
et le plus prcisment possible la photo quil a devant lui.
Ramassez les douze photos, talez-les sur une table et les
autres lves doivent retrouver le mannequin dcrit par
lun de ses camarades. Jeu de mmoire et dcoute

RETOUR VERS
LE PASS

B. Invitez ensuite les lves couter la dclaration


de la victime et prendre des notes afin de comparer leur rcit oral cette dernire : y a-t-il des diffrences ?
Si oui, lesquelles ?
Enfin, demandez vos lves de complter lbauche
darticle qui figure en bas de la page 23 (sils souhaitent
disposer de la retranscription de la dclaration de la victime, rien ne sy oppose).

CORRIG
FAITS DIVERS

Vol de voiture main arme sur la N5


Mercredi matin, un homme a t victime
dun couple de malfaiteurs sur la nationale 5,
prs de Melun.
Olivier Debrun allait son travail en voiture

Cahier d'activit
s:
4, 5 et 6

comme dhabitude quand il a vu une Peugeot 307

grise arrte sur le bord de la route nationale 5.


La conductrice faisait signe aux automobilistes
de sarrter. Beaucoup de fume sortait du
moteur raconte Olivier Debrun, alors jai pens
quelle avait un problme mcanique et je me suis

3. FAITS DIVERS

arrt pour laider. ce moment-l, le complice de la

Relater un fait divers, dabord oralement, puis par crit.

jeune femme, qui tait cach dans la Peugeot, est sorti

REMARQUES PRLIMINAIRES

La victime a t contrainte de donner les clefs de

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cette activit de lecture, de production orale, dcoute et


de production crite, amne vos lves reconnatre les
valeurs du pass compos et de limparfait et les utiliser
pour distinguer, dans un rcit, circonstances et actions.
Expliquez vos lves quils vont devoir jouer aux journalistes, cest--dire rdiger, pour un journal local, le rcit
dun vol de voiture, en se basant sur les notes dun policier et linterview de la victime.

DMARCHE

A. Demandez-leur de lire les notes et dy souligner :


en bleu, les circonstances du vol : o ? quand ? qui ?
en rouge, les diverses actions des malfaiteurs : que sestil pass ?
Ensuite, demandez-leur dimaginer que, aprs leur intervention sur place, ils rentrent au commissariat et doivent
raconter laffaire leur chef, en se basant sur leurs notes.
Vous tes le chef ; ils sont, tour de rle, le policier et
leurs copains, des tmoins Quand leur rcit devient incomprhensible, intervenez ! Quant aux camarades, en
bons tmoins, ils coutent et lvent simplement le bras
silencieusement lorsque le policier commet une erreur de
contenu ou de forme.

et a menac Olivier Debrun avec une arme feu.

la voiture ainsi que son portable, 3 cartes de


crdit et 200 euros quil portait sur lui.
Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture
en direction de Fontainebleau.

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez vos lves la petite nigme suivante (rcit
au pass compos) et demandez-leur de la rsoudre en
posant des questions judicieuses, limparfait ou au pass compos, selon quils sinforment sur les circonstances
ou des aspects de laction.

Cela sest pass au Texas. Un homme est entr dans un


bar, sest avanc vers le comptoir, et a demand un verre
deau. Le barman a sorti son pistolet et la point sur
lhomme. Celui-ci a dit Merci beaucoup et sen est
all tout content. Pourquoi ?

4/12

RETOUR VERS
LE PASS

CORRIG
Lhomme avait le hoquet.
Si vous disposez dune salle informatique, demandez
vos lves de se connecter sur le site www.polarfle.com.
pour une activit de votre choix au niveau B1.

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Cahier d'activit
s: 9

5/12

2
Formes et ressources
4. UN BON ALIBI

Se souvenir des circonstances dans lesquelles sest droul un vnement pass.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture (de dates et dheures) et dexpression orale invite vos lves rapporter des vnements et
en dcrire les circonstances.
Signalez vos lves quils vont de nouveau devoir faire
appel leur mmoire.

DMARCHE
Mettez-les alors au dfi de rpondre aux questions de
lactivit 4. Laissez-les fouiller dans leur mmoire, individuellement et tranquillement, mais insistez pour quils
puissent prciser aussi o et avec qui. Insistez sur le fait
quils devront utiliser limparfait, puisquils vont exposer
des circonstances.
Corrigez en classe entire, en accordant aussi de limportance aux informations mmorises.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Bon savoir
Ltre humain dispose de deux types de mmoire :
la mmoire court terme, qui enregistre ce qui
se passe au moment mme, mais qui efface aussi
vite ce qui est jug sans importance car elle ne peut
retenir que sept informations la fois, durant trs
peu de temps ;
la mmoire long terme dans laquelle on dcide de
stocker ce qui est jug important et qui peut retenir
beaucoup dinformations pendant trs longtemps.

Aprs leur avoir expliqu linformation de lapart Bon


savoir, demandez-leur sils comprennent pourquoi ils
ont probablement prouv des difficults pouvoir rpondre aux questions prcdentes

Cahier d'activit
s:
2, 3 et 5

RETOUR VERS
LE PASS

5. QUE FAISIEZ-VOUS
HIER QUAND?

Situer des faits avant ou aprs un repre.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture guide et dinteraction orale
oblige vos lves utiliser le pass compos mais aussi
acqurir et utiliser des moyens linguistiques dexpression de la postriorit ou de lantriorit.
Faites remarquer vos lves que, quand on raconte un
vnement, on le situe gnralement dans le temps : avec
des adverbes (hier, aujourdhui...) ou avec des groupes
nominaux, complments circonstanciels (ce matin, durant
laprs-midi...). Mais parfois aussi, le repre est une autre
action, exprime par une forme verbale ou un nom:
Aprs que sa tante est morte, il a quitt la ville ; Aprs la
mort de sa tante, il a quitt la ville. Travaillez avec le bandeau jaune du bas de la page 25.

DMARCHE

A. Invitez donc vos lves faire leur emploi du temps sur


une feuille. (Vous pouvez faire le dessin sur le tableau ou
photocopier celui quon vous propose.)
Ma journe
dhier

La journe dhier
de mon 1er
camarade

La journe
dhier de mon
2e camarade

8h-10h
10h-12h
12h-14h
14h-16h
16h-18h
18h-20h
20h-22h
Dans un deuxime temps, formez des binmes et invitez-les se poser des questions entre eux afin de dcouvrir ce quils faisaient au mme moment et diffrents
moments de la journe. Rappelez-leur quils doivent tout
noter dans leur tableau.
B. Ensuite, demandez-leur de refaire lexercice avec un
autre camarade de la classe, en notant toujours les rponses, sur la troisime colonne cette fois-ci.
Faites une mise en commun, en leur demandant de former
des phrases comme dans lchantillon de langue en rouge
dans lactivit (Pendant que je buvais mon caf, Manuel
prenait sa douche). Vous introduisez donc la simultanit,
mais sans trop insister, vous y reviendrez, dans lunit 9.

6/12

2
Proposez ensuite une srie de repres classiques dans la
journe dun de vos lves et demandez chaque lve
dnoncer ce quil a fait la veille avant et aprs
le lever,
le coucher,
les devoirs,
le retour la maison ou la sortie de lcole.

Bon savoir
Un cadavre exquis est un mode dcriture collective invent par les Surralistes franais au dbut du
XXe sicle, dans le but de faire surgir linconscient
du hasard : en effet, ils crivaient un texte plusieurs
en se faisant passer de main en main un mme papier.
Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le
vin nouveau, ce qui leur apparut comme la condamnation par le destin de lancienne littrature au profit
dune nouvelle, la leur.

Profitez-en pour rappeler lemploi des auxiliaires (avoir,


tre) avec, notamment, les verbes pronominaux et les
verbes sortir, entrer, arriver, partir, passer, rester, devenir,
monter, descendre, natre, mourir, tomber, aller, venir. vitez de parler vos lves de verbes de mouvement ou
de dplacement car ce nest pas exact (voir mmento
grammatical, page 117) et cette simplification des fins
pdagogiques explique lapparition ultrieure dnoncs
errons comme je suis march* et je suis couru*.

Expliquez vos lves quils vont donc crire une histoire laquelle le hasard donnera du sens ou pas! Lisez
ensemble les amorces de phrases afin de vrifier quelles
soient comprises par tous.

POUR ALLER PLUS LOIN

DMARCHE

Invitez dabord vos lves se souvenir de la manire


dont ils taient habills lors du dernier cours (et nen
rien dire personne, pour linstant).

Demandez donc tous vos lves dcrire sur une feuille


les amorces de phrases, en ne compltant que la premire
phrase selon leur imagination. Signalez vos lves que
le propre de cette criture collective est de mettre en pril
la cohrence (cest--dire la continuit et la plausibilit),
ce qui peut, soit produire un texte comique, soit un texte
potique. Rassurez-les de ce point de vue-l en les invitant se laisser prendre au jeu.

Puis, regroupez-les par deux (rassemblez de prfrence


des lves qui se connaissent et se frquentent, sinon
lexercice sera trop complexe) et demandez-leur de se
communiquer mutuellement ce dont ils se souviennent
de la tenue vestimentaire de lautre, lors du dernier cours.
Invitez-les se corriger lun lautre.
Demandez ensuite chaque lve de dcrire, par crit,
les vtements que portait son camarade de binme et
ramassez toutes les descriptions. Affichez-les au tableau.
Formez des groupes de quatre et lisez toutes les descriptions en effectuant les corrections linguistiques ncessaires. chaque groupe dessayer de reconnatre un
maximum de camarades, la reconnaissance de soi-mme
tant interdite.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

RETOUR VERS
LE PASS

Cahier d'activit
s:
2 et 3

Ensuite demandez-leur de plier la feuille de faon cacher


leur phrase et de passer le papier au voisin de droite; tous
compltent alors la deuxime phrase, plient leur feuille et
la passent au voisin de droite suivant, et ainsi de suite.
Une fois toutes les phrases compltes, expliquez-leur
que les diffrents textes produits vont tre lus : faites-les
donc lire lun aprs lautre la feuille quils ont en main et
apprcier ou critiquer la cohrence du rcit. Ce qui risque
de se produire, dans le cas prsent, cest que la succession des vnements relats ne corresponde pas aux marqueurs temporels : est-ce vraiment ensuite ou aprs ou
enfin que les vnements relats se passent ? Autrement
dit, faites apprcier la plausibilit de la succession des
vnements relats. Enfin, vrifiez les temps employs
et faites corriger si ncessaire.

POUR ALLER PLUS LOIN

6. VOS STYLOS !

Relater une succession de faits.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture guide ( cadavre exquis ) oblige
vos lves lemploi du pass compos et la reconnaissance de la chronologie et de ses marqueurs.
Expliquez vos lves que le jeu propos par lactivit 6
est une variante du cadavre exquis .

Dans un trs clbre, trs beau et pourtant trs simple


pome, intitul Djeuner du matin , Jacques Prvert
sous-entend un certain nombre de marqueurs de succession dvnements : vous pourriez suggrer vos lves
de les y ajouter. Ce pome est en ligne sur de nombreux
sites de FLE et de nombreuses exploitations sont proposes galement.
Il a mis le caf
Dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de caf

7/12

2
Terminez en demandant vos lves quel est le message
sous-entendu par cette numration dvnements apparemment insignifiants.

Cahier d'activit
s: 3

RETOUR VERS
LE PASS

C. Avant de demander vos lves de penser leur propre


volution en voquant deux changements personnels
importants, aussi bien psychologiques que physiques,
lisez ensemble un moment antrieur dans le bandeau
jaune du bas de la page. Donnez plusieurs exemples, puis
demandez aux lves dutiliser avant et aprs dans leur
rcit : Avant jtais trs cool, maintenant avec le travail et
la famille, je suis devenue trs speed !

POUR ALLER PLUS LOIN

7. CEST LA VIE !

voquer des changements de la vie dautrui ou de soimme.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute, dexpression orale et dcriture
guide centre sur le thme des changements marquant
lvolution dune vie, incite vos lves la reconnaissance
et lemploi des temps du pass et des marqueurs temporels.
Annoncez vos lves quils vont entendre un dialogue
entre deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis
longtemps. De faon les prparer lcoute, demandezleur dnumrer les changements qui peuvent bien avoir
affect la vie des gens 10 ans aprs leurs tudes.

Faites remarquer vos lves que lenregistrement du


dialogue Damien/Virginie sarrte au moment o Damien
demande Virginie ce quelle devient. Demandez donc
vos lves de prparer la poursuite de ce dialogue
lintention des acteurs qui linterprtent, sur le thme. Eh
bien moi, jai beaucoup chang aussi, tu sais

Cahier d'activit
s:
2, 10 et 13

DMARCHE

A. Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement


et de noter dabord les grands types de changements
quvoque Damien (thmes de conversation). ce stade,
ne corrigez rien encore.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Proposez une deuxime coute et invitez-les cette fois


noter les changements eux-mmes. Demandez-leur aussi une apprciation sur chacun deux.
CORRIG
Thmes de
conversation

Changement

1. Aspect
physique

Il tait plus beau / Il navait pas


de lunettes / Il avait les cheveux
longs

2. Logement
et lieu de
rsidence

Il habite prs de Marseille dans


une maison avec piscine et jardin
(avant: petit appartement Paris)
/ Le climat est fantastique, il fait
toujours beau

3. Amis

Il a perdu le contact avec eux

4. Loisirs

Il na plus le temps de jouer au


foot (avant il jouait toutes les semaines). Il joue au golf de temps
en temps.

8/12

2
Tche cible
8. QUEST-CE QUI SEST PASS ?
Reconstituer la succession des tapes dun hold-up.
Peaufiner des alibis ou mettre des alibis lpreuve.

Les diffrentes tapes de lactivit 8 constituent la tche finale de lunit 2 : elles


amnent vos lves utiliser pratiquement
toutes les ressources acquises durant lunit,
et elles sont nombreuses : les marqueurs de temps,
lantriorit, la simultanit ou la postriorit dvnements par rapport un repre, lopposition action-description manifeste par lopposition pass
compos-imparfait, le lexique de la description physique. La matrise de toutes ces ressources ne sobtient en une seule fois ; vos lves devront y revenir
dans dautres units de la mthode. Nanmoins,
ce stade dj, ils peuvent grer cette tche finale
seuls, pourvu que vous vrifiiez les rsultats de la
premire tape avant de les laisser poursuivre, et
que vous restiez leur disposition ventuelle.

REMARQUES PRLIMINAIRES

A. Cette premire activit dcoute et de dcryptage


dimages amne vos lves reconnatre la chronologie dune srie dvnements, de mme que sa manifestation iconique et linguistique, et la traduire par la
remise en ordre dune srie dimages.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Avant mme de proposer lcoute de linformation de la


radio locale, demandez vos lves de se regrouper par
deux, dobserver les images de la page 26 et :
dmettre des hypothses sur le contenu de linformation
(voire dinventer un titre pour le sommaire du journal local),
de faire une bauche de remise en ordre, en fonction de
leur dcryptage des images, tout en justifiant leur choix.
Cette anticipation facilitera dautant leur comprhension
de lenregistrement.
B. Cette activit dinteraction orale et dcriture amne
vos lves la narration dactions et la description prcise de leurs circonstances cest--dire lemploi de marqueurs temporels, celui des formes du pass compos
et de limparfait, au lexique des actions et celui de la
description physique.
Annoncez vos lves que les suspects du curieux hold-up
dont ils viennent dentendre la relation enregistre, cest
eux ! et quils vont devoir sexpliquer sur leur emploi du
temps sils ne veulent pas se retrouver en prison. Expliquez-leur alors que la moiti de la classe sera compose
de policiers chargs de lenqute et lautre moiti, de suspects.

RETOUR VERS
LE PASS

DMARCHE

A. Ensuite, passez lenregistrement et laissez vos lves


numroter les images selon leurs places respectives dans
le droulement de lvnement.
CORRIG

4
5

6
3
1

Corrigez en classe entire, sans oublier de reprer les


marqueurs de succession.
B.
1. Divisez la classe en deux groupes : les enquteurs et
les suspects.
2. Par groupes de deux, les enquteurs se mettent au
travail afin dlaborer un questionnaire pour linterrogatoire. Il sagit pour eux de prparer un maximum de
questions extrmement prcises, inspires par celles de
la petite liste de la page 27, mais pousses beaucoup plus
loin (ex. : o tiez-vous ? dcrivez-nous cet endroit, quelle
est son adresse prcise ? la couleur de la faade ? etc.) de
faon amener les suspects se contredire.
Les suspects de leur ct devront travailler galement : il
sagit pour eux dimaginer ce quils ont fait entre 19h et
23h de la faon la plus prcise possible (voir les questions
antrieures) pour pouvoir rpondre de la mme faon
lorsquils seront interrogs, sparment, par chacun des
enquteurs. Demandez-leur dlaborer leur alibi dans le
moindre dtail, afin de ne pas se faire coincer par les enquteurs lors de linterrogatoire.
3. Quand enquteurs et suspects sont prts, chaque enquteur se charge dun suspect et prend note de ce que
ce dernier lui raconte.
9/12

RETOUR VERS
LE PASS

C. Linterrogatoire termin, invitez les enquteurs confronter leurs notes (en prsence des deux suspects) et essayer
de confondre les suspects. Si ncessaire, les enquteurs
peuvent poser des questions pour affiner leur dcision.
D. Lorsquils auront leur verdict, faites une mise en commun avec toute la classe. Exigez que les lves justifient
ce qui les a amens les dclarer coupables ou innocents.
Laissez une place aussi aux suspects pour dmonter les
arguments des enquteurs.
Sils sont dclars coupables, cest le moment de la sentence, laissez donc la classe dcider de la peine laquelle
ils vont soumettre les coupables (apporter des chocolats
pour toute la classe lors de la sance suivante, faire trois
tours en courant autour de).

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Dcouvrez les activits 2.0


sur 20.rond-point.emdl.fr/rp2

10/12

2
Regards croiss
9. HROS DE ROMAN POLICIER

Se faire une reprsentation des hros de romans policiers


franais.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture maintient vos lves dans la
double thmatique de lunit 2 : la description de personnes et lenqute policire. Elle oblige donc vos lves
mobiliser toutes leurs connaissances dans ces domaines,
quelles aient t acquises dans lunit ou par des lectures
personnelles, des visionnages de films

personnage de fiction : auteur ? type duvre ? dates ?


aspect physique,
traits de caractre,
relations avec les collgues,
type daction,
traits particuliers.

POUR ALLER PLUS LOIN


leur tour maintenant dimaginer laspect de Gabriel
Lecouvreur, le SDF-dtective du Poulpe : son aspect physique, son allure, ses vtements, etc.
Ils devront crer lillustration qui apparaitrait sur la couverture du prochain roman Acceptez des dessins, des collages, des montages avec des logiciels informatiques, etc.

De faon faciliter la lecture du texte, demandez vos


lves sils connaissent San-Antonio ou Le Poulpe. Ne donnez pas trop de dtails, ils les dcouvriront dans les textes.

10. TOUJOURS NOIR

Faites observer lillustration de San-Antonio et demandez


vos lves si laspect de cet homme correspond leur imaginaire du commissaire. Si oui, en quoi ? Si non, en quoi ?

REMARQUES PRLIMINAIRES

DMARCHE

A. Lisez les deux courts textes et demandez aux lves


de noter un maximum dinformations permettant de faire
la fiche descriptive de ces deux hros de roman policier.

San-Antonio

Le Poulpe

- il sagit dun commissaire

- il sagit dune collection de polars autour


dun personnage
fictif, Gabriel Lecouvreur

- il sagit dun personnage


fictif
- il a t cre par un auteur
de roman policier franais, Frdric Dard
- il figure dans 88 romans
- il est inspir des romans
noirs amricains.

Connatre de plus prs un classique des polars belges : le


commissaire Maigret.
Cette activit de lecture, dcriture guide et dexpression
orale va permettre aux lves de dcouvrir et de sapproprier quelques mots dargot souvent prsents dans les
romans policiers. Faites-leur remarquer que de nombreux
Franais parlent de polar et non de roman policier .
Rappelez-leur quils ont dcouvert (sils ne le connaissaient pas) ce personnage dans lactivit 2 de la page 22.

DMARCHE

CORRIG

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

RETOUR VERS
LE PASS

- il sagit dun SDF qui


joue au dtective
- il a t cre par un
auteur de roman
policier franais.

A. Demandez vos lves de remplir la fiche sur Maigret.


Rassurez-les sils ne connaissent pas les rponses, les hypothses sont les bienvenues !
Lors de la mise en commun, projetez sur le tableau (ou
le TNI) une image dun des acteurs qui incarne le personnage (Jean Gabin, Jean Richard, Bruno Crmer, etc.) et
demandez-leur de vrifier les hypothses. Sil reste des
doutes, nhsitez pas faire des recherches sur Internet.
Exigez une description dans le moindre dtail du personnage, en rutilisant le lexique travaill lors de lactivit 2
(page 22).
CORRIG

Formez des groupes de trois et laissez les lves discuter


de lauteur quils aimeraient bien dcouvrir ; demandezleur lors de la mise en commun ce qui a inflchi leur choix.

Nom : Maigret

B. ce stade, ils ont install tout le lexique ncessaire


pour pouvoir vous expliquer sils aiment ce type de romans. Si cela ne vient pas de manire spontane dans le
dbat, demandez vos lves sil existe dans leur propre
culture un quivalent de San Antonio ou du Poulpe. Si
oui, faites-les procder une comparaison, partir des
diffrents aspects voqus dans les textes :

Prnom : Jules
Profession : Commissaire de police
tat civil : Mari
ge : Plutt 20 ans ?

Plutt 30 ans ?
Plutt 50 ans ?

11/12

RETOUR VERS
LE PASS

B. Demandez vos lves de lire la premire page du


roman Maigret et le fantme et dy souligner les lments
qui leur semblent inquitants et qui font rfrence au
titre du roman. Faites une mise en commun, acceptant
toutes les propositions, condition quelles soient bien
argumentes. Faites un portrait des peurs et des inquitudes de la classe !

Les autres camarades de la classe doivent poser des questions pour essayer de trouver qui est le coupable.

C. Afin denrichir le lexique de vos lves, demandez-leur


de remplir le tableau de la page 29. Dans un premier
temps laissez-les travailler par petits groupes de trois ou
quatre, partir de leurs savoirs ou dhypothses quils
peuvent mettre. Seulement aprs, laissez-les consulter
un dictionnaire monolingue pour trouver un quivalent
en franais standard.

Cahier d'activit
s:
15 et 16

Enfin, demandez-leur leur avis sur cette lecture : au niveau du contenu et au niveau de leur comprhension.

CORRIG
franais
argot

standard

flic

policier

fric

argent
prison
voler
dnoncer

taule
piquer
balancer

dans votre langue


argot

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites une mise en commun, et demandez-leur sils


connaissent dautres mots argotiques. Prcisez-leur quil
est bien de connatre ce genre de vocabulaire pour mieux
comprendre textes, films, chansons mais quil nest pas
conseill de les utiliser (mme loral) pour ne pas passer
pour un grossier personnage.

POUR ALLER PLUS LOIN


Divisez la classe en quatre et attribuez un de ces livres
chaque groupe et accordez-leur deux semaines maximum
pour le lire (ou lcouter !) :
Alex Leroc : Lange gardien
Alex Leroc : Jeux dangereux livre
Alex Leroc : Mystre aux Antilles
Alex Leroc : tout prix

Georges Sim

enon Limited

(a Chor ion co

mpany). All rig

hts reserved.

Ils doivent savoir quen classe vous leur demanderez de


prsenter :
les personnages,
le type de crime commis,
le/s supect/s

12/12

ET SI ON
SORTAIT ?

OBJECTIF DE LA TCHE
Organiser un week-end dans notre ville pour des amis franais.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
les dpliants, les affiches, les reportages touristiques,
la manire dont on organise un emploi du temps,
les gots dune personne en matire de loisirs.
Nous apprendrons :
parler de projets,
dcrire et donner son opinion sur un spectacle, un lieu, une activit,
exprimer nos prfrences et nos habitudes en matire de loisirs,
proposer ou suggrer quelque chose,
accepter ou refuser une invitation,
situer dans le temps et indiquer un lieu.
Nous utiliserons :
le futur proche,
les prpositions de lieu , au, dans, sur,
les indicateurs temporels avant, aprs,
des expressions pour suggrer quelque chose : a te dit + infinitif, si + imparfait

Ancrage
1. VOUS DE CHOISIR !

Associer des activits de loisirs des propositions dactivits.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages et dinteraction
orale vise doter vos lves du lexique des activits de
loisirs et de celui de lexpression des envies. Faites formuler les connaissances pralables ventuelles des
lves : on peut demander aux lves ce quils aiment
faire dans leur moment de dtente, de temps libre et sils
connaissent des noms dactivits ou de loisirs en franais
pour en faire un tableau puis classer ce lexique par genre
(sport, culture).

DMARCHE
En binme, vos lves devront ouvrir leurs livres aux
pages 30 et 31, y reprer les activits dont on a dj parl et comparer les informations avec celles du tableau.
Demandez-leur ensuite dassocier chaque affiche une
des activits possibles parmi celles qui sont proposes
la page 31. Encouragez-les faire des hypothses sur le
sens du lexique des activits en saidant des photos qui
les accompagnent.
Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe
proposant ses solutions pour chaque activit de loisirs.

CORRIG
Lire et couter des textes littraires en plein air
Lire dans les parcs 2011
Dcouvrir la ville en faisant du sport Brussels
Sight Jogging
Visiter un salon ou une exposition Le Centre
Belge de la Bande Dessine
Faire une croisire Croisires dt Bruxelles
Aller au cinma cran total
Aller un concert de musique classique Midis/
Minimes

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves dapporter des journaux ou des
revues dans leur langue ou en franais (apportez-en vousmme) et dy dcouper des photos dactivits qui pourraient venir complter loffre de la page. Demandez ce
que les lves compltent en parallle la liste des petits
cadres du livre, en ayant recours au dictionnaire ou en
vous consultant.
Proposez vos lves de visiter les sites ci-dessous qui
proposent des loisirs :
http://www.landes-tourisme.info
http://www.quefaire.be/
http://aventure64.fr/

1/9

3
Encouragez-les surfer sur ces pages web, et en fonction
de leurs gots et partir des informations quils y trouveront, demandez-leur de prendre des notes pour ensuite
les prsenter sous forme de compte-rendu oral en classe:
Au pays Basque, nous pouvons faire beaucoup dactivits :
du kayak, de la plonge, du surf

Cahier d'activit
s:
3, 10 et 13

2. A TE DIT ?

ET SI ON
SORTAIT ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez chaque lve, au sein dun petit groupe,
de prsenter les activits dun autre et dindiquer, parmi
celles-ci,



celles quil pratique aussi,


celles qui ltonnent,
celles quil naime pas,
celles qui lattireraient bien.

partir des informations acquises, invitez les lves qui


pratiquent les mmes genres dactivits se regrouper
et rdiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? o ?
prix ? etc.). Affichez toutes les publicits dans la classe et
demandez aux lves de donner leur avis sur ces affiches
par rapport aux critres suivants par exemple : graphisme,
esthtique, lisibilit, clart des informations pratiques.

Parler des loisirs.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et dinteraction orale exige de vos
lves quils reconnaissent le lexique des loisirs mis en
place dans lactivit prcdente et quils mobilisent les
moyens dexpression de la frquence pour dcrire leurs
habitudes ou celles dautrui en matire de loisirs.
Signalez vos lves que lactivit 2 a pour but moins de
faire surgir des envies en eux, que dtablir le relev
de leurs habitudes relles en matire de loisirs.

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Proposez-leur dabord dcouter trois dialogues et


dy distinguer les loisirs auxquels sadonnent les personnes enregistres.
CORRIG
1. Mario et Lucas : Ils vont faire du roller
2. Sonia et Nathanal : Elle va un super festival au
thtre du Rond-Point et il va un cours de jonglage
avec Franck
3. Lise et Katia : elles vont sinscrire un atelier de
dgustation de vin
Corrigez en classe entire.
B. Est-ce que ce sont les activits quils pratiquent eux
aussi (combien dadeptes des concerts, des croisires ?,
etc.). Faites un premier relev. Ensuite invitez les lves
se regrouper par trois et changer leurs activits, en
rutilisant les expressions des sentiments et de lintensit
vues dans lunit 1.
Et toi, que fais-tu
Moi, le samedi, je

ment bien.

habituellement le week-end ?
fais du tennis, jadore, cest telle-

2/9

3
En contexte
3. UN PROGRAMME CHARG
Inviter et accepter ou refuser une invitation.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dcoute a pour but de fournir
vos lves des outils pour formuler une invitation, une
acceptation (ou un refus) une invitation. Mais peut-tre
peuvent-ils dj formuler ce genre de question ?
Ils sauront sans doute utiliser le prsent et rpondre simplement :

CORRIG
Exprimer un dsir :

Jai trs envie de
Accepter une proposition :

Gnial !

Super !

Cest daccord !

Oui, merci pour linvitation.
Refuser une invitation :

Je suis dsol, mais je ne suis pas libre samedi !

POUR ALLER PLUS LOIN

DMARCHE

Formez des binmes, puis demandez-leur de formuler


des invitations partir des assertions de lactivit 1, page
31. Accordez-leur entre 3 et 5 minutes maximum. Ensuite,
demandez un lve A de la classe de formuler une invitation un lve B qui y rpond positivement ou ngativement ou encore qui fait une contre-proposition (a te
dit aller en boite samedi ? Pas trop, non, mais si on allait
au cin ?), puis qui a son tour formule une invitation
ladresse dun lve C, ainsi de suite.

Demandez vos lves dcouter une premire fois


les dialogues afin de replacer les phrases proposes
dans le dialogue correspondant.

Vous pourrez ainsi juger si les formules sont enregistres


ou pas. Dans la ngative, prolongez lactivit.

Tu

viens au cinma ?
je suis dsole / Super ! OK

Non,

Demandez-leur de complter le rsum puis dcouter les


dialogues une deuxime fois pour vrifier si leur rsum
est correct.
Finalement, demandez-leur de rcouter les dialogues
pour prendre note des structures utilises pour proposer
quelque chose, exprimer un dsir, accepter ou refuser une
invitation. Invitez-les observer le bandeau jaune du bas
de la page 34 qui reprend les structures de la proposition.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

ET SI ON
SORTAIT ?

CORRIG
A.
Dialogue A : a te dit de venir avec moi ?
Dialogue B : Moi jai trs envie daller danser.
Dialogue C : Quest-ce quon fait samedi soir ?
Dialogue D : Euh, je suis dsol mais je ne suis pas
libre samedi !
B.
Luc va sortir samedi soir avec Roxanne et ils vont
aller au concert de M. Sandra va sortir au Macadam
Pub avec Samuel et ils vont danser. Yasmine va sortir
samedi soir avec Thomas et une copine et ils vont
au thtre / voir une pice de Patrice Chreau.
C.
Proposer quelque chose :

Tu veux venir ?

Si on allait...

Tu es libre ce week-end?

Quest-ce que tu fais ?

a te dit de...?

Quest-ce quon fait ?

Cahier d'activit
s:
1, 2, 4, 5 et 11

4. LA VILLE ROSE

Prciser ses prfrences dactivits dans une ville.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale incite vos lves
utiliser les moyens dexpression des gots et des loisirs.
Signalez vos lves quils vont apprendre exprimer
comment choisir une destination touristique.
Bon savoir
On appelle Toulouse la ville rose parce que la brique
qui a servi pour la construction des btiments, rouge
lorigine, est devenue rose avec le temps.

DMARCHE

A. Invitez vos lves lire individuellement larticle


24 heures Toulouse et dy reprer les activits quils
aimeraient y faire.
Faites une mise en commun et notez au tableau ce qui a
le plus de succs ; demandez aux lves dexpliquer les
raisons de leur choix.
3/9

ET SI ON
SORTAIT ?

B. Demandez-leur de lire individuellement la question


et de vous dire sil la comprennent ou pas. Demandez
ceux qui ont compris dexpliquer aux autres, puis expliquer cette expression aux lves : on dit tre plutt du
matin ou du soir , mais on peut dire aussi je suis plutt
th que caf ou je suis plutt cin que tl Demandez-leur de manire informelle dutiliser cette formule en
parlant deux (Je suis plutt tennis que foot, je suis plutt
voiture que moto).
Demandez-leur ensuite de comparer avec un camarade
sils sont du matin ou du soir et de sexpliquer ce quils
font leurs heures prfres.
Faites une mise en commun et donnez la parole quelques
lves. Profitez-en pour travailler les diffrences de distribution horaire de la journe selon les pays, notion qui a
dj t travaille dans le Nouveau Rond-Point 1.
C. Invitez les lves rflchir individuellement pendant
deux minutes aux activits quon peut faire dans la ville
o ils habitent lors dune visite de 24 heures.
Invitez-les faire une mise en commun avec 2 ou 3 camarades pour comparer leurs listes et pour choisir 2 ou 3 activits quils prsenteront ensuite au reste de la classe.

POUR ALLER PLUS LOIN

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Apportez en classe un guide de la ville o vous enseignez (ou envoyez vos lves loffice de tourisme) :
partir des informations supplmentaires rcoltes, faites
rdiger un petit dpliant exposant ce quil est possible dy
faire lors dun week-end.
B. Demandez aux lves (formez des groupes si vous le
dsirez) de chercher sur le Net des sites qui proposent
des activits faire dans une ville francophone de leur
choix pendant 24 heures pour les partager ensuite avec
la classe.

4/9

3
Formes et ressources
5. EN BOTE OU AU CINMA ?

voquer ses activits de week-end, passes et venir.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale oblige vos lves utiliser le lexique des activits de loisirs, les moyens dexpression de lapprciation, le pass compos et le futur
proche.
Signalez vos lves, que vous allez essayer de comparer
leurs diverses activits de loisirs pour voir si de grandes
lignes communes se dgagent ou si chacun vit ses loisirs
de faon trs diffrentes.
Demandez-leur donc de faire un effort de mmoire pour
se souvenir de ce quils ont fait le week-end dernier.

DMARCHE

A. et B. Invitez chacun remplir la grille de lactivit individuellement. Le lexique ne devrait pas poser de problme. Puis formez des groupes et demandez-leur de
raconter ce quils ont fait.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

C. En classe entire, demandez alors chaque groupe sil


est facile de dgager trois activits communes et, si oui, lesquelles ; sinon, quils montrent la diversit de leurs loisirs.
D. Avant de reformer les groupes, lisez ensemble
lexemple de dialogue en rouge et demandez aux lves
sils connaissent le temps employ ou pas. Quelle que
soit la rponse, reportez-vous au bandeau jaune du bas
de la page 35 pour (re)expliquer le futur proche et faire
remarquer sa construction (le verbe aller au prsent +
linfinitif du verbe). Reformez les groupes, puis, invitezles partager leurs projets pour le week-end suivant : les
similitudes ou les divergences se confirment-elles ? Pendant que vos lves changent, passez dans la classe pour
relever les emplois du futur proche.
Soumettez ensuite vos lves les formes verbales que
vous avez releves et faites-les apprcier (et, ventuellement, corriger). Profitez-en pour faire rappeler les rgles
de formation du pass compos et du futur proche encore une fois.

ET SI ON
SORTAIT ?

6. JAI A-DO-R !

Donner une apprciation sur un lieu.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale incite vos lves lutilisation des moyens linguistiques de lapprciation.
Demandez dabord vos lves dobserver la graphie du
titre de lactivit et de vous dire en quoi elle est particulire et pourquoi (le dtachement des syllabes imite la
prononciation exagre de certaines personnes un peu
snobs ou excessivement expressives).

DMARCHE
Demandez-leur de se regrouper par trois et, sans pour autant jouer aux snobs, dchanger des apprciations relatives divers lieux quils auraient frquents. Il ne sagit
pas ncessairement de pays, mais dendroits comme
des salles de concerts ou de sports, des stades, des discothques, des galeries commerantes, des restaurants,
des cafs, des librairies, etc. Avant de les regrouper, laissez-leur un moment pour rassembler leurs souvenirs. Par
ailleurs, exigez quils commentent leurs apprciations.
Reprenez le vocabulaire propos dans le bandeau jaune
du bas de la page 34.
Aprs lactivit, reformez le groupe-classe et demandez
chacun de communiquer tous, un endroit quil aura retenu de lchange, soit pour lviter tout prix, soit pour
le conseiller.

POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des binmes ou des groupes et donnez chacun
deux les pomes suivants : Autre chanson, de Victor Hugo
et Le lac de Lamartine. Demandez aux lves de les lire
(expliquer que comprendre tous les mots nest pas ncessaire, quils peuvent lire voix haute pour couter aussi
la sonorit des vers), puis demandez-leur de les valuer
en utilisant le vocabulaire quils viennent de manipuler
dans lactivit.
Autre chanson, Victor Hugo :
http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/victor_hugo/autre_chanson.html
Le Lac, Lamartine :
http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/
alphonse_de_lamartine/le_lac.html

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez aux lves de lire leur horoscope, puis de raconter au reste de la classe ce quil va leur arriver

Cahier d'activit

s: 6

Cahier d'activit
s:
3, 8 et 9

5/9

3
7. CE WEEK-END, ON SORT !

Rechercher tous les endroits de sa ville o profiter de ses


loisirs de week-end.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves
mobiliser toutes leurs connaissances personnelles sur
leur propre ville et utiliser le lexique de la localisation
et de lapprciation travaill dans lunit.
Signalez-leur quils vont devoir mettre en commun tous
les endroits de leur propre ville quils connaissent et o
lon peut passer un bon moment.

DMARCHE

A. Demandez-leur donc dabord de se concentrer individuellement et de rassembler toutes leurs connaissances


(notamment celles acquises durant lunit) et de noter le
plus dinformations possibles.
B. Regroupez ensuite vos lves par trois et demandezleur de mettre leurs ides en commun (ce qui leur permettra probablement de faire des dcouvertes !). Insistez
pour quils ne se contentent pas de citer des endroits,
mais pour quils portent aussi une apprciation sur eux
(un plan de la ville pourrait savrer utile). Faites une
mise en commun pour vrifier que chaque groupe a bien
respect la consigne et demandez chacun des groupes
quelles dcouvertes ils ont faites.

leur activit de prdilection !


Pendant que vos lves ngocient, passez entre les bancs/
tables et notez aussi bien la bonne expression de la proposition que les erreurs.
Demandez finalement chaque binme de relater la
conclusion de leur ngociation et, pour chacun dentre
eux, faites part de ce que vous avez not : faites corriger les erreurs releves mais mettez aussi en valeurs les
bonnes expressions

POUR ALLER PLUS LOIN


Faites rejouer les mmes scnes, par les mmes lves,
mais ils doivent, cette fois, refuser, le plus courtoisement
possible. Profitez-en pour complter le vocabulaire avec
des expressions comme :

Jaurais bien aim, mais


Cest dommage, mais
Cest gentil, mais
Puis passez entre les groupes et notez ce qui se dit. Faites
une mise en commun et demandez vos lves de vous
dire sil y a des expressions plus faciles utiliser que
dautres et si oui, pourquoi (similitude avec la langue maternelle, avec une autre langue quils connaissent, expressions plus facile prononcer/ retenir que dautres).

Cahier d'activit

Cahier d'activit

s: 10

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

ET SI ON
SORTAIT ?

s: 7

8. RENDEZ-VOUS

Faire des propositions pour le choix dune activit.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale oblige vos lves utiliser systmatiquement le lexique des activits de loisirs,
celui de la localisation dans le temps et lespace (comme
cest indiqu dans le bandeau jaune de la page 35), et les
formules dinvitation.
Demandez dabord vos lves dobserver loffre des
spectacles de la page 35 et de choisir celle qui leur plat
particulirement (v. activit 1 de lunit).

DMARCHE
Divisez la classe en deux groupes. Demandez lun des
membres dun des deux groupes de sadresser un lve
de lautre groupe pour linviter lactivit quil a retenue, fixer un moment et un lieu de rendez-vous avec lui.
Les partenaires invits se doivent daccepter, ou alors de
convaincre les invitants les accompagner plutt
6/9

3
Tche cible
9. UN PROGRAMME
PERSONNALIS
Prparer un programme de loisirs pour le week-end de
trois jeunes gens dont on dcouvre la personnalit et
avec lesquels on se trouve plus ou moins daffinits.
Lactivit 9 constitue la tche finale de lunit 2.
ce stade, vos lves sont thoriquement arms pour raliser cette tche en toute autonomie, car ils en ont acquis les ressources linguistiques indispensables et ont dj fait face des
activits similaires quoique moins complexes : en effet, ils vont devoir prparer le programme dun weekend pour trois jeunes quils connaissent peine.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcriture
oblige vos lves utiliser pratiquement toutes les ressources acquises tout au long de lunit 2 : localisation
dans lespace et le temps, expression des prfrences,
expression de la suggestion, expression du futur.

ET SI ON
SORTAIT ?

vos stratgies
Rappelez vos lves que produire un document collectif
requiert une organisation par tapes qui commence par
un remue-mninges et une ngociation pour nen retenir que les plus pertinentes. Dans un deuxime temps, il
faudra organiser ces ides autour dun plan.
Si vous craignez le manque de temps, vous pouvez demander aux groupes de rdiger le document lextrieur de la
classe. En revanche le retour de la tche doit se faire imprativement en classe et chacun doit exposer son travail.
Vous pouvez ensuite faire lire le meilleur programme et
demander ce que le choix soit justifi, ce qui aboutira
une valuation de la tche.

POUR ALLER PLUS LOIN


Si votre tablissement est jumel avec un tablissement
francophone, proposez vos lves de crer un blog
dchanges, afin de se mettre en contact avec leurs camarades du jumelage.

Indiquez vos lves quils vont dcouvrir leurs invits (Sarah, Rachid et Charline), travers leur prsentation sur Internet ; en fonction de ce quils apprendront deux, ils vont
devoir se rpartir la prise en charge des jeunes Franais
et leur prparer un programme pour le week-end. Vaste
tche, mais que vos lves doivent pouvoir grer seuls.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE
Laissez-les donc sorganiser seuls, mais rappelez bien les
objectifs incontournables :
dcouvrir ses affinits avec lun ou lautre des invits et
dcider qui se charge de qui (Dmarches A et B) ;
slectionner dans les propositions existantes celles qui
conviennent plus particulirement chaque invit, voire
complter le choix initial en fonction des gots des trois
jeunes. Pour apporter davantage de ralit la tche,
envoyez vos lves au pralable loffice du tourisme
chercher de la documentation sur les activits de la ville
ou bien, demandez-leur de consulter le site Internet de la
ville. (Dmarche C) ;
crire le droulement du programme de chacun avec
une grande prcision temporelle. (Dmarche D).

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2

7/9

11. LA RUE EST NOUS

Regards croiss

Dcouvrir la prsence du thtre de rue dans la vie des


Franais.

Tout au long de lunit 5, les lves ont acquis un certain


nombre dinformations sur diffrentes activits faire
pendant leurs moments de loisirs, faites-leur dcouvrir
maintenant le monde du thtre de la rue et du cirque.

10. THTRE DE RUE

Sapproprier une srie dinformations culturelles sur divers arts de la scne.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale incite vos
lves utiliser le lexique de lunit pour acqurir des
informations sur la culture des arts scniques en France
et de prendre conscience de la leur.
Avant de commencer, proposez la classe de faire un
remue-mninges partir de deux mots cls de la double
page : thtre et cirque. Laissez-les sexprimer librement et
noter au tableau autour des deux mots ce quils voquent
( thtre : acteurs, scne, comdie ; cirque :
animaux, clowns, nez rouge, piste). Vous pourrez ensuite
revenir ce remue-mninges la fin de la lecture des
textes afin de savoir si leur opinion a volu ou pas

DMARCHE
Demandez vos lves douvrir leur livre et de lire individuellement le texte Un thtre populaire .

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Formez ensuite des binmes et demandez-leur de rflchir au sens de lexpression quatrime mur : puis comparer, en classe entire, les diffrentes hypothses faites
par les lves avant de les comparer la vraie dfinition.
Bon savoir
Le Quatrime Mur est une notion introduite au
XIXe sicle qui consistait imaginer un cran virtuel
qui sparerait lacteur du spectateur.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez aux lves sils connaissent dautres mots du
monde du thtre et proposez-leur de complter un rseau de mots :
comdien

scne

ET SI ON
SORTAIT ?

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dexpression orale et crite guide permettra vos lves de dcouvrir limportance du
thtre de la rue dans la vie des Franais ainsi qu rflchir la ralit dans leur propre pays/rgion/ville/village.
Avant de commencer, demandez-leur de dresser une liste
de manifestations artistiques que lon peut voir dans la
rue de lendroit o ils habitent. Est-ce quil y a des musiciens ? Des peintres ? Des acrobates ? Des comdiens ?
Quelle place ont-ils ? Faut-il demander une autorisation
pour sexprimer dans la rue ou bien est-ce spontan ?
Est-ce que ces manifestations ont beaucoup de succs?
Lancez ce dbat qui vous permettra dentrer dans le
thme qui nous concerne.

DMARCHE

A. Demandez vos lves de lire le texte qui explique limportance des arts de la rue en France. Faites-les travailler
dabord individuellement pour que chacun donne une rponse individuelle la question pose. Formez des groupes
de trois pour quils mettent leurs ides en commun. partir
de leurs avis respectifs, ils devront laborer un petit texte
qui prsenterait la ralit de leur propre pays/rgion/ville/
village. Le texte sera dautant plus riche si la classe est compose dlves de diffrentes nationalits.
B. ce stade, ils sont dj capables de donner leur avis
sur la question : demandez-leur dexprimer leurs prfrences au sujet des spectacles dans la rue ou en salle.

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez vos lves de visiter les pages suivantes et par
groupe de prparer une courte prsentation orale des
spectacles de la rue quils aimeraient aller voir ou qui les
ont surpris.
http://www.artsdelarue.com/
http://www.lesgoulus.com/
http://www.freeart.es/
Si vous disposez dune salle informatique, vous pouvez
faire cette activit en classe ; autrement, demandez aux
lves de faire cette recherche lextrieur de la classe.

12. LE PLUS GRAND SPECTACLE


DU MONDE

Dcouvrir le Cirque du Soleil, lune des compagnies de


cirque les plus importantes au monde.
Thatre

coulissess

REMARQUES PRLIMINAIRES
public

Cette activit de lecture et dexpression orale permettra


vos lves de dcouvrir les nouvelles tendances du cirque
et le Cirque du Soleil ou de partager avec leurs camarades
leurs expriences personnelles ce sujet.
8/9

ET SI ON
SORTAIT ?

Avant de les lancer dans la lecture, proposez-leur un petit


jeu lexical. Donnez une minute vos lves pour quils
notent individuellement tous les mots du champ lexical
du monde du cirque. Mettez-les ensuite par groupes de
trois pour quils mettent en commun leurs listes pour en
laborer une commune. Demandez-leur dtre aussi attentifs lorthographe : pour ce faire, laissez-les consulter le dictionnaire ou vous-mme. Faites finalement une
mise en commun en leur demandant de vrifier que le
mot existe, mais aussi quil soit bien crit. Le groupe qui a
le plus de mots bien orthographis a gagn !

DMARCHE

A. Demandez vos lves de lire le texte qui explique


lvolution du cirque et de rpondre aux questions poses
dans lactivit. Faites-en une correction en classe entire.
B. Demandez vos lves de lire cet autre texte sur le
cirque du soleil et de reprer quelle en est lorigine et
loriginalit. Est-ce quils sont daccord avec le texte ? Quel
est leur avis personnel ?

POUR ALLER PLUS LOIN

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Demandez vos lves sils seraient prts travailler dans un cirque, sils peuvent sidentifier un de ces
mtiers : trapziste, clown, prsentateur, cracheur de feu,
jongleur, quilibriste, acrobate, dresseur dlphants ?
Demandez-leur ensuite quelles sont, selon eux, les qualits essentielles pour exercer ces mtiers :
tre adroit, cratif, souple, agile, tmraire... ?
Avoir de limagination, des rflexes, du sang-froid, un
bon sens de la coordination, de lquilibre, une grande
capacit de concentration, une grande confiance en
lautre...?
Ne pas avoir le vertige, peur des animaux sauvages,
peur du ridicule...?
Aimer les enfants, les animaux, le risque, faire rire, le
contact avec le public...?
Savoir parler en public, se faire obir par les animaux,
raconter des histoires, jouer de la flte, du tambour...?
Finalement, demandez-leur dexpliquer un camarade
lequel de ces mtiers ils ne pourraient pas exercer et dexpliquer pourquoi.
B. Proposez vos lves de visiter la page officielle du
cirque du soleil afin de le dcouvrir plus en profondeur
et de faire, de retour en classe, un court rsum de lhistoire de la compagnie et de donner les noms des derniers
spectacles.
http://www.cirquedusoleil.com/fr

9/9

SOCIT
EN RSEAU

OBJECTIF DE LA TCHE
Organiser un dbat sur linstallation de camras de surveillance dans notre ville.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
les diffrents sites en rseau (chats, forums, blogs,...),
la carte de prsentation.
Nous apprendrons :
donner notre avis,
organiser et participer un dbat,
argumenter sur un sujet.
Nous utiliserons :
le subjonctif prsent,
les verbes dopinion je (ne) pense (pas), je (ne) crois (pas) que,
le pronom relatif dont.

Ancrage
1. PROFIL DINTERNAUTE
Dresser son propre portrait dinternaute.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cette activit de lecture et dinteraction orale vise doter


vos lves du lexique dInternet.
Signalez dabord vos lves que toute lunit 4 va traiter
dInternet et des rseaux, puis, invitez-les regarder les
images des pages 40 et 41 et indiquer quelles sont les
manires de se connecter un rseau.

DMARCHE

A. Renvoyez-les alors la liste des sites de la page 41 et


vrifiez avec eux sils comprennent bien en quoi consiste
chaque entre de la liste : faites dire ou expliquez vousmme quel type de site on se connecte plutt que de
traduire ; faites voquer par vos lves des exemples
de sites dans leur pays. Est-ce quil y a des sites qui sont
plus frquents dans leur pays quau niveau mondial ? Par
exemple, est-ce quils coutent de la musique sur Youtube, Spotify, ou Dailymotion ? Demandez ensuite vos
lves quels types de sites ils prfrent se connecter
et pourquoi. Demandez-leur dtablir un classement de
leurs trois ou quatre sites prfrs. Y en a-t-il auxquels ils
ne connectent pas ? Pourquoi ?

propre portrait dinternaute (car on peut tre accro de


diffrentes manires : en temps, en quantit, en manies,
etc.). Puis demandez-leur de comparer leurs rponses en
groupe-classe.

POUR ALLER PLUS LOIN


Faites relever par vos lves tous les termes relatifs Internet , prsents dans les questions de lenqute (noms,
verbes et adjectifs) et dans la liste des sites. Exigez-en la
mmorisation (site, messagerie lectronique, rseau social, en ligne, tlchargement, chat).
Demandez vos lves ce quils entendent par accro,
et si cette terminologie peut, leur avis, sappliquer
dautres domaines que celui dInternet ? (le tabac, le vin,
la nourriture, la tl, etc.).
Informez-les aussi quen France on utilise les mots
geek et no-life pour parler des personnes qui sont
accros Internet dans le premier cas, et qui ne vivent que
par les biais des jeux vido dans le second cas : emploiet-on les mmes mots dans leur langue maternelle ?

B. Invitez ensuite chaque lve rpondre individuellement aux questions de lenqute propose la page 41.
C. Puis, regroupez vos lves par deux et demandez-leur
de comparer leurs rponses : lequel des deux est le plus
accro Internet ? Demandez chacun de dresser son
1/11

4
En contexte
2. RSEAUX SOCIAUX ET
VIE PRIVE

Discriminer, dans un chat, des arguments pour et contre


les rseaux sociaux. Introduire des connecteurs logiques.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, de comprhension et dinteraction orales incite vos lves distinguer dans un nonc
des arguments et leur orientation.
Lors de lactivit prcdente, vos lves ont appris nommer et distinguer diffrents types de sites Internet, parmi lesquels on trouve les rseaux sociaux. Demandez
vos lves de dfinir un chat : un site Internet qui permet
linternaute de sinscrire et dy crer une carte didentit
virtuelle appele le plus souvent profil . Cest un rseau social, parce quil permet dchanger avec les autres
membres inscrits sur le mme rseau, des messages publics ou privs, des liens hypertexte, des vidos, des photos, des jeux Lingrdient fondamental du rseau social
reste cependant la possibilit dajouter des amis , et de
grer ainsi une liste de contacts.

DMARCHE

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A. Indiquez vos lves quils vont devoir lire les opinions


plus ou moins divergentes de diffrentes personnes et
y relever les arguments qui dfendent les rseaux sociaux et ceux qui sy opposent. Faites faire lexercice
individuellement, en laissant tout le temps ncessaire
chacun.
CORRIG
Les inquitudes :
- Comment contrler ou supprimer les donnes personnelles
- La crainte que lidentit soit pirate
Les solutions :
- Crez soi-mme son identit numrique, bien que
malheureusement il reste trs difficile de matriser
ce qui circule sur Internet
- Ne pas ngliger certains paramtres techniques
- Faire un seppuku virtuel pour faire disparatre
votre identit numrique
- Bien utiliser les rseaux son profit

Bon savoir
Le mot seppuku , comme harakiri , sont des
mots japonais qui signifient se suicider . Le terme a
t repris dans le domaine des rseaux pour indiquer
quon veut dsactiver un compte ou faire le mnage
virtuel.

SOCIT
EN RSEAU

Corrigez, cest--dire faites noncer les arguments perus


par vos lves ; vrifiez si tout le monde a bien compris
la mme chose. Faites alors comparer les conclusions :
aboutiraient-elles aux mmes prises de dcision ?
B. Demandez maintenant dcouter la conversation
entre Nico, Claire et Dany afin de noter les positions
de chacune de ces personnes au sujet des rseaux sociaux.
CORRIG
Dany :
- il nest pas daccord avec le fait quon ne puisse pas
sortir des rseaux
- il pense quon na aucun contrle sur notre identit
numrique
- il ne va jamais ouvrir de compte
- il pense que les informations personnelles sont revendues des entreprises
Claire :
- elle trouve quil exagre, car grce aux paramtres
techniques, lutilisateur du rseau peut configurer
son profil
- elle ne peut pas sen passer, toute sa vie sociale
passe par l
- elle est consciente que les informations personnelles sont revendues des entreprises mais elle
assume et elle profite des offres
Nico :
- il a un compte parce que cela lui permet de garder le contact avec les amis qui sont loin, mais il fait
attention ce quil met
- il est conscient que les informations personnelles
sont revendues des entreprises et il naime pas tre
considr comme un consommateur

Quand toutes les ides sont mises en place, faites rcouter la conversation en demandant cette fois-ci aux lves
de reprer les mots ou expressions qui leur semblent articuler le discours pour exprimer lopinion.
CORRIG
Cest (quand-mme) incroyable que ; Daccord,
mais ; Tu sais trs bien que ; Mais non ; Tes pas
daccord ; (Ben) moi, je ; Mais ; Cest vrai ;
Jassume ; Aprs tout

Est-ce quils les comprennent tous ? Ont-ils les mmes


dans leur langue ?
Regroupez-les alors par deux, et demandez-leur quels
arguments ils sont les plus sensibles : est-ce quils partagent compltement lopinion de Nico, de Claire ou celle
de Dany ? Est-ce quils ont une position encore diffrente,
voire des arguments supplmentaires. Laissez-les discu2/11

4
ter 7 minutes pour ensuite faire une mise en commun en
classe entire pour dterminer quelle est la position de
la classe.
C. Demandez vos lves de relire le chat et de trouver
un quivalent en franais ou de traduire les expressions
en gras, aidez-les dans cette dmarche commune.

CORRIG
Pour les
mesures de
scurit
Isabelle

uncertain

Cahier d'activit

s: 8

Maurice
Babette66
Valrie

3. LE DBAT EST OUVERT !

J.M.

Dbattre partir darguments dun texte.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cette activit de lecture et dexpression orale vise doter


vos lves de moyens et darguments leur permettant
lexpression dun point de vue personnel.

SOCIT
EN RSEAU

x
x

Contre les
mesures de
scurit

x
x
x

vos stratgies

Observez ensemble le bandeau jaune du bas de la page45


pour complter la liste quils ont labore ensemble lors
de lactivit 2. Exigez quils prcisent quoi ces mots
servent :

Incitez vos lves lire en diagonale les ractions des internautes aprs la lecture dun article en ligne. Il ne sagit
ni de tout lire ni de tout comprendre, mais de survoler
rapidement le texte de ces internautes pour y reprer les
mots et les ides cls.

par exemple : on dmontre concrtement quelque


chose ;
dun ct : on dveloppe un premier aspect de la question ;
dun autre ct : on dveloppe le deuxime aspect de la
question ;
mais : on soppose ce qui prcde ;
Il est vrai que mais : on accepte un argument de linterlocuteur mais on ajoute une ide qui le nuance ou le
contredit ;
aussi : marque un rapport de consquence avec la proposition qui prcde.

B. Lancez le dbat sur ce thme. Formez des groupes de


quatre : deux seront pour lutilisation des camras de surveillance dans les villes et les deux autres seront contre.
Insistez sur le fait quil ne sagit pas de donner son opinion
personnelle, mais de dfendre la position qui leur a t
donne. Demandez-leur dlaborer, dabord en binme,
leur liste darguments pour dfendre leur position (en
puisant dans le texte quils viennent de lire mais en ajoutant aussi des ides qui leur viennent lesprit). Ensuite,
lancez-les dans le dbat, en insistant sur limportance de
rutiliser le lexique qui vient dtre travaill.

Puis, signalez-leur quils vont devoir introduire ce type de


mots dans un dbat, mais quvidemment, pour pouvoir
le faire, il faut quils comprennent dabord les positions
des intervenants.

Tournez parmi les groupes, puis faites une mise en commun


en reprenant les arguments les plus utiliss dans la classe.

DMARCHE

A. Invitez vos lves lire le forum afin dy reprer les


arguments pour remplir le tableau : ils devront y indiquer
si les ractions sont pour ou contre les mesures de scurit. Lactivit peut aussi se faire deux.

3/11

SOCIT
EN RSEAU

POUR ALLER PLUS LOIN


Proposez vos lves de reconstituer les deux textes cidessous prsents en morceaux : lun dfend la prsence de la publicit la tlvision ; lautre sy oppose.
Le sens de chaque paragraphe est videmment une aide
fondamentale pour cette reconstitution, mais les connecteurs sont aussi un puissant adjuvant pour retrouver la
structure des deux textes.

Dautre part, son seul but est conomique.


Peut-on vraiment admettre que la tlvision soit au
service de lconomie ?

Ne faites donc pas la guerre la publicit tlvisuelle :


laissez-la nous rjouir lil.

En effet, la publicit mapparat dune part comme la


ngation de la libert du tlspectateur car elle lui
tombe dessus sans quil puisse ragir puisquil regarde
lcran dans un autre but. On ne peut tout de mme
pas couper tout le temps.

Elle est souvent bien faite, drle et belle ; cest une


forme duvre dart.

La pub la tl ne me drange vraiment pas.

Enfin, elle ma souvent permis de dcouvrir un produit


que je ne connaissais pas et qui valait la peine.

Par ailleurs, elle vaut parfois mieux que des missions


stupides, sans valeur esthtique et rptitives.

Cest clair : je suis radicalement contre la pub la tl.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
Pour : 5, 4, 2, 7, 6
Contre : 8, 3, 1

Cahier d'activit
s:
1, 2, 13 et 14

4/11

4
Formes et ressources
4. DES APPLICATIONS
TONNANTES !

Utiliser des subordonnes relatives, et donc aussi les pronoms relatifs qui les introduisent et plus particulirement
de pronom relatif dont, pour caractriser des personnes.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique et mtacognitive vise faire comprendre vos lves lusage des diffrents relatifs et les
leur faire pratiquer.
Signalez simplement vos lves quils vont lire une publicit imaginaire sur un objet trs courant pour en rdiger eux-mmes une ensuite.

DMARCHE

A. Demandez vos lves de lire la publicit afin de


connatre les diffrentes applications de liPomme, puis
demandez-leur sils lachteraient et pourquoi.
B. Demandez-leur ensuite de noter les phrases avec le
pronom relatif dont :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Une application dont le fonctionnement est trs


simple
les livres dont tout le monde parle
dans des ditions spciales dont vous pourrez personnaliser la couverture.
des petites merveilles dont vous pourrez tre fiers !
une rafale de fous rires dont vous pouvez rgler les
paramtres
Demandez-leur prsent de reprer le fonctionnement
de ce pronom comme complment de verbe, dadjectif ou
de nom, laide du bandeau du bas de la page 44, en rappelant que cela est aussi possible pour les complments
dadjectifs. Revenez sur la liste et demandez-leur dlaborer la construction sans utiliser le dont:
toutes les informations dont vous avez besoin...
vous avez besoin DE toutes les informations
Une application dont le fonctionnement est trs
simple le fonctionnement DE lapplication est
trs simple.
les livres dont tout le monde parle tout le
monde parle DES livres.
dans des ditions spciales dont vous pourrez personnaliser la couverture. vous pourrez personnaliser la couverture DES ditions spciales
des petites merveilles dont vous pourrez tre fiers !
Vous pourrez tre fiers DES petites merveilles
une rafale de fous rires dont vous pouvez rgler les
paramtres vous pouvez rgler les paramtres
DUNE rafale de fous rires

SOCIT
EN RSEAU

Finalement, demandez-leur de les classer en trois


groupes: complment de nom, complment de verbe et
complment dadjectif :
Complment de verbe :
toutes les informations dont vous avez besoin...
vous avez besoin DE toutes les informations
les livres dont tout le monde parle tout le
monde parle DES livres.
Complment de nom :
Une application dont le fonctionnement est trs
simple le fonctionnement DE lapplication est
trs simple.
dans des ditions spciales dont vous pourrez personnaliser la couverture. vous pourrez personnaliser la couverture DES ditions spciales.
une rafale de fous rires dont vous pouvez rgler les
paramtres vous pouvez rgler les paramtres
DUNE rafale de fous rires
Complment dadjectif :
des petites merveilles dont vous pourrez tre fiers !
Vous pourrez tre fiers DES petites merveilles.
Cest le bon moment pour faire une rvision des autres
pronoms relatifs simples (qui apparaissent aussi dans la
publicit).
C. eux maintenant de crer leur propre publicit, rappelez-leur quil faut bien videmment rutiliser tous les
pronoms relatifs simples.
Ils travailleront dabord en groupe de trois, rflchiront
leur objet, ses caractristiques principales et celles
quils veulent mettre en valeur, puis ils devront ensuite
rdiger le texte de la prsentation. Demandez-leur ensuite de penser la mise en page de leur publicit. Ils
devront laborer une publicit aussi visuelle que celle du
livre soit grce un logiciel, soit llaborer sur une fiche
cartonne. Ils devront enfin faire la prsentation de leur
publicit la classe.
La classe dcidera de la prsentation qui a le plus de succs. Vous pouvez tablir des critres pour voter : prix de la
prsentation la plus originale, la plus travaille, la mieux
prsente, le meilleur graphisme

Cahier d'activit
s:
3 et 4

5/11

4
5. QUEN PENSEZ-VOUS ?

Exprimer une opinion sous forme ngative.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale incite vos lves lemploi du subjonctif aprs un verbe dopinion la forme
ngative.
Rappelez vos lves que dans les activits antrieures
ils ont relev des arguments pour ou contre les rseaux
sociaux et/ou les mesures de scurit ; gnralement ces
arguments taient exprims directement par le locuteur.
A partir du bandeau jaune du bas de la page 45, demandez-leur dobserver les exemples et faites-leur remarquer
que quand une opinion est introduite par un verbe dopinion (penser que, croire que) la forme affirmative, elle
est suivie dun indicatif, mais si ce mme verbe dopinion
est la forme ngative, elle exige un subjonctif : je crois
quil faut viter les mesures de scurit ; je ne crois pas
quil faille viter les mesures de scurit...

DMARCHE

A. Demandez alors vos lves dexprimer leur opinion


(positive ou ngative) propos des divers thmes proposs page 45 aprs avoir systmatis la formation du subjonctif, avec le bandeau jaune du bas de la page 44 pour
observer la formation et lemploi du prsent du subjonctif:

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Pour les personnes je, tu, il, ils, le subjonctif se forme


partir de la base de la 3e personne du pluriel du prsent
de lindicatif:
ils doiv-ent : que je doiv-e, que tu doiv-es, quil doiv-e,
quils doiv-ent.
Pour les personnes nous et vous, les formes sont celles
de limparfait : nous devions, vous deviez.
B. Cest vous maintenant de proposer des thmes polmiques pour faire ragir vos lves. Obligez-les rutiliser les structures vues prcdemment avec le subjonctif.
Exigez quils fassent bien attention la morphologie verbale aussi bien quau choix du mode !
Demandez alors vos lves de noter une dizaine dopinions semblables celles de lactivit 5, peu importe si
elles sont banales ou strotypes, puis demandez-leur
de les adresser un camarade : celui-ci devra rpondre
rapidement, positivement ou ngativement, en utilisant
videmment le mode adquat.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves dimaginer quils constituent le
conseil dadministration de la boulangerie industrielle
Craquotte, et quils doivent, pour des raisons de rcession, licencier une personne ; laquelle ?
Voici la liste des membres du personnel et leurs caractristiques. Constituez des groupes de quatre et faites-les
successivement discuter devant le reste de la classe en
faveur ou en dfaveur des uns et des autres personnes,
en utilisant videmment des verbes dopinion.

SOCIT
EN RSEAU

LA BOULANGERIE INDUSTRIELLE CRAQUOTTE


LATTENTION DE : Tous les membres du conseil dadministration
OBJET : Rduction de personnel
Jrme Backer : Directeur du personnel, 53 ans. Entr
chez Craquotte trs jeune, il a toujours donn satisfaction. Peut-tre est-il un peu g pour ce poste ? Sa
femme est atteinte dun cancer.
Franck Dupain : Directeur technique, 28 ans. Universitaire, trs efficace, cest un bon potentiel pour lentreprise : en trois ans chez Craquotte, il a augment la productivit de 25%.
Marie Fournier : Directrice technique adjointe, 35 ans.
Elle a 10 ans de service, elle est comptente mais elle
sabsente souvent en raison dune mauvaise sant. Elle
est mre clibataire et son enfant est encore trs jeune.
Hector Jusseaume : Contrematre et responsable syndical, 30 ans. Il est trs souvent absent. Si son emploi
est menac, il est capable de dclencher une grve qui
mettrait la socit en pril.
Suzanne Lebl : Contrematre adjoint, 46 ans. Dans la
socit depuis 25 ans, elle a toujours eu dexcellents
tats de services. Elle est trs efficace et est trs apprcie de la direction ainsi que du personnel.
VOTRE DCISION :

Puis passez la mise en commun pour vrifier le bon emploi des verbes dopinion et le mode qui les suit.

Cahier d'activit
s:
5, 11 et 12

6. IL SAGIT DE

Dtecter le procd de sduction prsent dans lintroduction de diverses missions.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et dexpression orale sensibilise
vos lves au mode dintroduction indirecte des missions de dbat tlvisuelles.
Expliquez vos lves que, quand il sagit dannoncer le
thme dun dbat tlvis, la presse orale (radio ou tl)
fonctionne trs souvent 0comme la presse crite (journaux) : les titres jouent sur les mots, procdent par allusions, recourent la comparaison, ou alors le journaliste
lance une devinette, une question, une histoire, pour attirer lattention des lecteurs et leur donner envie de lire la
suite, pour piquer la curiosit de lauditeur ou fixer lattention du tlspectateur devant son cran.
6/11

4
Bref, contrairement ce quon fait dans un colloque scientifique, on vite dans les prsentations de dbats, les introductions directes du thme.

DMARCHE

A. Signalez donc vos lves quils vont entendre


quatre introductions (sous forme de devinettes) et
que leur tche consistera en dtecter le thme. Pour ce
faire, suggrez-leur de reprer les mots-cls des annonces
et pour rpondre, demandez-leur de remplir le tableau
du haut de la page 45.
CORRIG
Indice

Sujet abord

Moment dont
nous rvons toute
lanne.

Septembre-juillet /
exode massif/ soleil /
plage / aot

Les vacances

Thme dont les


Franais se proccupent beaucoup.

3% de lconomie
familiale /mdecin /
pharmacie / conserver

La sant

Gaz dont la Terre


a besoin pour se
protger contre les
rayons du soleil.

Rayon ultra-violet /
diminue dans latmosphre / activit
humaine / rchauffement de la plante /
changement climatique

Lozone
(la couche d)

Engin dont on se
sert trop.

Samliore / performante / bruit / ville /


ptrole / route

La voiture

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Mots-cls

B. Regroupez ensuite vos lves par deux ou trois et


demandez-leur de prparer une petite introduction similaire. Pour les aider, faites-leur pralablement observer
comment sont construites les quatre introductions quils
viennent dcouter et proposez-les comme modles.
Mentionnez lutilisation de pronoms pour ne pas nommer lobjet ou la chose et laccumulation de caractristiques, bien connues de tous. Suggrez donc vos lves,
une fois quils auront choisi leur thme, den numrer
les caractristiques fondamentales. Laissez-leur le temps
de rflchir et de rdiger. Ensuite chaque groupe lit son
texte devant le reste de la classe et bien sr lobjectif est
atteint si les autres lves devinent de quoi il sagit.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves si ce mode de prsentation des dbats radiophoniques ou tlvisuels a cours aussi dans leur
pays. Pour confirmer ou infirmer leur opinion, demandezleur de se mettre lcoute critique des missions dune
semaine et de rapporter leur moisson en classe. Dbouchez sur une conclusion collective danalyse compare
des pratiques discursives tlvisuelles !

SOCIT
EN RSEAU

7. DILEMMES
Concder.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale vise faire comprendre
vos lves ce quest une concession, en faire noncer
propos de divers sujets courants et leur faire manipuler
les connecteurs correspondants.
Il est vrai que lune des fonctions de la tlvision est de
distraire mais regarder des gens qui se disputent ou qui
parlent de leur intimit je ne crois pas que ce soit une
distraction saine.
Il est vrai que les mesures de scurit sont l pour nous
protger, mais surveiller notre vie prive est aussi la manire de vulnrer notre intimit.
Expliquez-leur que cette acceptation de largument de
lautre comme valable sappelle une concession, et que
cest une tactique pour mieux ajouter ensuite un nouvel
argument qui nuance, affaiblit, contredit ou annule le
premier. Cest de bonne guerre. Annoncez-leur que cest
ce quil vont devoir faire propos de divers sujets discuts
dans la vie courante.

DMARCHE

A. Regroupez alors vos lves par quatre et demandezleur de choisir lun des sujets proposs page 45. Dans
chaque groupe, invitez deux lves numrer des arguments (deux ou trois) pour lalternative choisie, et les
deux autres, pour des arguments contraires.
B. Ensuite, devant la classe, confronter deux lves dopinions diffrentes sur le mme thme : chacun doit essayer
de prendre le pas sur lautre, en acceptant les arguments
de ce dernier (en concdant), mais en renchrissant de
plus belle. lautre binme de se livrer ensuite la mme
joute devant les condisciples : lequel des deux sest le
mieux dfendu ? Toute la difficult de la confrontation
consiste trouver, parmi les arguments prpars, celui
qui peut rpondre celui de ladversaire, parce que se
situant dans le mme ordre dides.
Moi,

je prfre la tl parce que tu peux voir un film


tranquillement, dans ton fauteuil, en pyjama si tu
veux ; bref cool, quoi
Oui / Sans doute ! cest vrai que la tl nexige pas
de se pomponner, mais tu nas pas non plus le plaisir
social des ractions dune salle, non plus et moi ;
Non / cest vrai que mais lcran dune salle est
plus grand et tu as plus limpression dtre dans la
fiction

7/11

4
POUR ALLER PLUS LOIN
LLE DSERTE
Demandez vos lves dimaginer quils sont sur un bateau et que celui-ci est en train de couler : ils vont faire
naufrage Heureusement, ils ont trouv un canot, mais
cette embarcation ne peut embarquer quune quantit
limite de matriel. On aperoit une petite le au loin ; si le
canot nest pas trop charg, ils pourront latteindre.
Divisez la classe en six groupes de quatre personnes (formez
les groupes en fonction du nombre dlves de votre classe).
Tirez au sort les noms de quatre premiers lves et confiezleur la confection du premier sac dobjets indispensables
emporter (case 1) : devant le reste de la classe, les
quatre lves devront tomber daccord pour nemporter
que deux des objets de leur case dans ce sac ; chacun de
trouver des arguments pour dfendre lobjet qui lui parat
indispensable et de rfuter les arguments des autres.
Tirez ensuite au sort les noms de quatre autres lves
et confiez-leur le choix effectuer parmi les objets de la
deuxime case, et ainsi de suite.

1
des torches
des allumettes
des lampes huile
de lhuile
des piles
un ouvre-botes
une trousse de
secours

2
des oreillers
des sacs de couchage
une tente
des draps
des couvertures
des manteaux
des vtements de
rechange

3
de leau
des sacs de couchage
de la limonade
du caf
du jus de fruits
de la bire
du whisky
du th

4
du sel
de la farine
du lait en poudre
du sucre
des tablettes
dsinfectantes
de la corde
une caisse outils

5
des arcs et des
flches
des couteaux
des cartouches
de la levure
des assiettes

6
de la viande surgele
des fruits secs
des lgumes schs
des fruits frais
des lgumes frais
de la soupe en
sachets
des haricots secs

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quand tous vos lves auront constitu leurs sacs, demandez-vous, en grand groupe, si lensemble des objets
choisis est bien pertinent : il vous reste une dernire minute de dbat possible avant de sombrer !

SOCIT
EN RSEAU

8/11

4
Tche cible
8. POUR OU CONTRE ?

Reconnatre et reformuler des arguments prparatoires


un dbat.
Dbattre dun thme en sopposant la partie adverse, pour
dboucher cependant sur des propositions constructives.
Lactivit 8 constitue la tche finale de lunit
4. Vos lves vont devoir y mener un dbat,
lors duquel ils prendront position soit pour,
soit contre les camras de surveillance. Pour
ce faire, ils devront exposer leur point de vue et le
dfendre en numrant et exemplifiant des arguments ou en recourant la concession, des connecteurs logiques, en jonglant avec lindicatif ou le subjonctif, toutes les ressources qui ont t prsentes
et exerces au cours de lunit.
Laissez par consquent vos lves travailler en autonomie.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Lactivit dcoute permet vos lves de reprer diverses
prises de position et des arguments correspondants dans
des noncs relatifs aux camras de surveillance, de faon
ce quils puissent se positionner eux-mmes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Lactivit dinteraction orale confronte vos lves la ncessit de dfendre leur point de vue, cest--dire dnumrer et dexemplifier des arguments ou de concder, de
recourir des connecteurs, de jongler avec lindicatif ou
le subjonctif, bref argumenter face quelquun qui dfend une opinion contraire.
Signalez vos lves que, lors de la tche finale, ils vont
devoir dfendre une opinion tranche, soit pour, soit
contre les camras de surveillance.
Demandez-leur de commencer par rflchir trois minutes
et de noter les premiers arguments qui leur viennent
lesprit en faveur des camras de surveillance ou contre
elles.

DMARCHE

A. Proposez-leur dcouter lenregistrement de lintroduction dun dbat tlvisuel consacr ce thme


et de commencer se faire une ide des positions que
chaque participant va dfendre : invitez- les complter
les fiches des pages 46-47 au moyen de largument principal (pour ou contre) de chaque invit. Indiquez vos
lves que les personnes qui parlent ne sont pas dans
lordre dapparition dans le livre.

SOCIT
EN RSEAU

CORRIG
Marina Draman : les gens sont plus rassurs dans
son quartier depuis quil y a des camras de surveillance.
Pascal Lenne : les camras peuvent tre efficaces ou
pas, mais on doit faire attention ne pas violer lespace priv des personnes.
Franois Canneau : les camras nont pas diminu la
criminalit, elles sont donc inefficaces.
Dennis Lambert : les camras ne filment que dans
des lieux publics, elles ne violent pas la vie prive.
Lucien Rhodes : les camras sont souvent vandalises par les jeunes du quartier mais elles peuvent
tre considres comme un regard paternel.
Raymonde Pariot : les camras de surveillance sont
utilises pour notre bien.
Corrigez en classe entire et la lumire de leurs premiers arguments et de ceux quils viennent dentendre
demandez-leur de choisir une position leur tour : pour
ou contre.
B. Demandez alors qui va rejoindre le camp des pour ,
qui le camp des contre ; dans chaque camp, constituez
des groupes de quatre.
C. Chaque groupe doit accumuler une srie darguments
en faveur de leur position (comme ils lont fait dans la
partie A. de lactivit ) et les dmontrer par des exemples
emprunts la ralit de leur propre pays ; demandezleur de prvoir les objections ventuelles pouvant provenir de lautre camp et de commencer prparer des
contre-arguments.
D. Demandez-leur ensuite de rejoindre les quatre membres
dun groupe adverse et de dbattre pour faire triompher
leur opinion ; ne pas oublier que, les conclusions tires, il
faudra faire des propositions damlioration.
Si vous ntes pas certain que tous vos groupes puissent
mener leurs dbats seuls,
prvoyez pour chaque groupe un meneur de dbat qui
introduira le thme, rgulera les interventions et tirera les
conclusions ;
ou bien faites intervenir les groupes tour tour devant
les autres, ce qui permettra de procder ensuite une
valuation formative cest--dire une analyse de ce qui
sest pass, de la cohrence des interventions, de leur
courtoisie, de leur correction linguistique Lidal serait
dailleurs de pouvoir enregistrer chaque dbat et de lanalyser ensuite.

9/11

SOCIT
EN RSEAU

Dans ce dernier cas, le professeur, ou un lve dsign


comme observateur, pourrait noter sur une chelle de 10
comment est men le dbat en tenant compte de 2 types
de critres :
1. lobservation des rgles pour un dbat
dmocratique
la distribution de la parole (viter quelle soit
monopolise)
les interruptions
le ton
la capacit couter
2. les capacits argumenter
lexposition des points de vue
la rfutation
les capacits oraliser (clart, illustration)
Chaque groupe pourrait ainsi accumuler un certain
nombre de points. Le meilleur tant celui qui en a obtenu
le plus.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activit
s:
9 et 10

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

10/11

4
Regards croiss
9. STARS DU RSEAU

Sinformer sur les rseaux sociaux les plus populaires en


France et comparer avec les rseaux de son propre pays.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale vise doter
vos lves dun minimum de connaissances sur les rseaux sociaux les plus populaires en France.
Faites remarquer vos lves que dans tous les pays, les
jeunes ont leurs prfrences en matire de rseaux sociaux.
Demandez vos lves de citer quelques rseaux sociaux
de leur propre pays et den spcifier les caractristiques.

DMARCHE

SOCIT
EN RSEAU

DMARCHE

A. Invitez alors vos lves lire larticle de la page 49 en


leur demandant de prendre des notes sur les raisons du
succs de ces sites et de noter les diffrents sites nomms
ainsi que leurs caractristiques.
Faites une mise en commun en classe entire.
B. Demandez vos lves de vous expliquer quelles sont
selon eux les raisons du succs de ces sites de rencontre
en ligne.
Divisez la classe en deux et demandez au premier groupe
de chercher tous les arguments quils peuvent trouver
pour les sites de rencontre en ligne, le deuxime groupe
cherchera les arguments contre ce type de sites. Une fois
les arguments relevs, faites un dbat entre les deux
groupes en leur demandant de rutiliser les structures
vues dans lunit.

A. Invitez alors vos lves lire larticle de la page 48 en


leur demandant de prendre des notes sur les rseaux
cits et dtablir un classement dtaill de ces sites en
fonction de leur succs.
Chaque lve compare avec ses camarades la synthse
des informations tires des textes.
B. partir des notes prises dans lactivit prcdente, demandez vos lves de comparer avec les rseaux sociaux
qui existent dans leur pays. Demandez-leur aussi sils font
partie dun rseau social ou pas et dexpliquer les raisons
pour lesquelles ils en font partie ou pas. Exigez quils explicitent les arguments faveur ou contre ce type de rseaux.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

POUR ALLER PLUS LOIN


Rechercher des textes dactualit traitant de ce thme et
formez autant de groupes que de textes proposs et attribuez chaque groupe une couleur et un texte. Demandez
aux lves de lire les textes en prenant des notes, car ils
devront les prsenter aux autres camarades partir des
notes. Accordez-leur du temps pour lire le texte mais aussi pour quils puissent organiser leur synthse ensemble.
Demandez-leur de reformer des groupes avec un membre
de chaque couleur, et donc un responsable de chaque
texte. Chaque lve devra maintenant prsenter le contenu de son texte aux autres membres du groupe partir
des notes quil aura emportes.

10. RENCONTRES EN LIGNE


Sinformer sur les rencontres en ligne.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale vise doter
vos lves dun minimum de connaissances pour pouvoir
dbattre sur les rencontres en ligne.
Demandez vos lves sils ont dj surf sur des sites
de rencontres en ligne ou sils connaissent des histoires
damour qui ont dbut en ligne.
11/11

PORTRAITS
CROISS

OBJECTIF DE LA TCHE
laborer un test de personnalit et prparer un entretien dembauche.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder:
des portraits chinois,
des tests de personnalit,
des rcits de voyage,
des articles de presse
Nous apprendrons et nous rviserons comment:
mettre des hypothses,
valuer des qualits personnelles,
adapter le registre de langue la situation,
comprendre des instructions,
mettre et ragir des objections,
laborer un questionnaire.
Nous utiliserons:
les pronoms complments dobjet direct (COD) et indirect (COI) : le, la, les, l lui et leur,
la place des pronoms COD et COI,
les doubles pronoms,
lexpression de lhypothse : si + prsent / futur, si + imparfait / conditionnel prsent.

Ancrage
1. QUI TES-VOUS ?

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

A partir dun portrait chinois, deviner qui est la personnalit qui se cache derrire.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de mots et dexpression orale vise
doter vos lves du lexique des qualits personnelles.
Annoncez vos lves que lunit 5 porte sur ltablissement de contacts sociaux, dans lexercice de la vie personnelle et surtout professionnelle, et sur les qualits et les
comportements requis pour les optimaliser.
Demandez-leur sils connaissent les personnalits de la
page 51 : quest-ce quils font dans la vie, do ils sont, etc.
Bon savoir
Juliette Binoche est une actrice franaise de cinma
et de thtre qui a gagn de nombreux prix : 8 Csars, 2 Oscars : 1 pour Le patient anglais et 1 pour
Chocolat et le Prix dinterprtation fminine pour
Copie conforme au Festival de Cannes entre autres.

Bon savoir
Jean-Paul Gaultier est un styliste franais, membre
de la chambre de la Haute Couture, il a travaill avec
de grands stylistes comme Pierre Cardin ses dbuts,
puis il a cr sa propre marque, bien connu pour sa
marinire et son buste conique (port par Madonna).
Roger Federer est un joueur de tennis suisse qui dtient de nombreux titres, il a entre autres gagn cinq
fois de suite deux tournois du Grand Chelem (le tournoi de Wimbledon et lUS Open) et ralis par ailleurs
trois fois le petit Chelem (en 2004, 2006 et 2007).
Adapt de http://fr.wikipedia.org

Avant de les lancer dans la lecture du portrait chinois, expliquez-leur que cest un jeu assez connu en France. Son
principe est de dcouvrir certains aspects de la personnalit ou didentifier des gots ou des prfrences au travers dun questionnaire entirement bas sur lidentification des objets, des lments ou des personnes (adapt
de www.portrait-chinois.com). Il se caractrise par une
structure syntaxique inamovible quils vont dcouvrir !

DMARCHE

A. Demandez-leur de lire le portrait chinois de la page 50


et de deviner de qui il sagit.
Faites une premire correction partir de leurs hypothses
mais sans leur donner la solution. Puis demandez-leur de
1/10

5
chercher sur Internet plus dinformations sur ces trois personnages afin den faire une biographie plus dtaille.
B. Ensuite, demandez vos lves dcouter la
conversation pour vrifier leurs hypothses.
Corrigez en classe entire pour vrifier leurs rponses.

PORTRAITS
CROISS

B. Si vous avez une salle informatique (sinon, ils peuvent


le faire la maison), demandez-leur de se connecter sur
le site http://www.portrait-chinois.com et de demander
un lve de rpondre au portrait chinois dun camarade
de la classe.
Pour ce faire, ils doivent cliquer sur Crer, choisir le domaine (nature, musique, histoire, etc.) et cest parti !

CORRIG
Jean-Paul Gaultier
Demandez-leur de revenir sur le portrait chinois quils
viennent de lire et den reprer la structure syntaxique.
Laissez-les travailler par groupes de trois avant de faire
une mise en commun, avec lencadr de la page 55 si besoin.

Cahier d'activit

s: 1

C. Demandez vos lves de raliser le portrait chinois de


la page 50, puis demandez-leur sils sont daccord avec la
description faite de la star ; ils peuvent chercher sur Internet plus dinformations sils en ont besoin.
D. Demandez-leur de chercher par deux, trois autres caractristiques qui dfinissent Jean-Paul Gaultier puis de
rdiger trois phrases sur le modle du portrait chinois.
Faites une mise en commun des caractristiques donnes
par les lves puis discutez en groupe si les autres lves
sont daccord.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

E. De faon amener chacun produire un portrait chinois,


demandez vos lves de faire leur portrait chinois partir
des noncs du livre. Attention, le portrait nest pas fini, ils
devront crer leurs propres questions.
F. Ramassez-les, puis redistribuez-les afin que les lves
devinent qui correspond chaque portrait.
Faites deviner les portraits par groupe de trois puis faites
une mise en commun en groupe-classe.

POUR ALLER PLUS LOIN

A. Invitez vos lves partager avec vous une clbrit


qui les fascine mais qui leur parat hors de leur porte,
la dcrire et expliquer pourquoi ils sont fascins.

2/10

PORTRAITS
CROISS

numres en haut de la page 52 : incitez-les bien regarder qui (locuteur) parle qui (interlocuteur). Ensuite, proposez-leur lcoute de lenregistrement des dialogues et
faites-leur vrifier leurs hypothses.

En contexte
2. VIE SOCIALE

Insrer des phrases manquantes dans des dialogues de


romans-photos.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dcoute et danalyse pragmatique incite vos lves se construire des rgles dusage
du tutoiement et du vouvoiement.
Signalez vos lves que la page 52 propose deux extraits de romans-photos qui prsentent des similitudes et
des diffrences.
Incitez leur dtection par la seule observation des photos :
accueil de personnes dans un contexte professionnel dans
le premier cas, dans un contexte amical dans le deuxime;
mmes actes de parole : salutations, invitation entrer,
prsentations.

DMARCHE

A. Demandez alors vos lves de complter les


bulles des deux dialogues en y incluant les phrases

B. Puis, forts de lexercice quils viennent de raliser, vos


lves vont cocher les cas demploi de vous dans les propositions du bas de la page.
CORRIG
Quand on parle :
plusieurs personnes (vous pluriel).
une personne que lon ne connat pas (pas de
familiarit).
une personne avec qui lon a des contacts superficiels (pas de familiarit).
quelquun qui on doit montrer du respect :
personne plus ge, au professeur, aux parents
de notre petit/e ami/e, femme ou mari.
un collgue de mme niveau hirarchique : cela
dpend sil y a familiarit ou non. Au dbut, ils ne
se seront pas tutoys parce quils ne se connaissaient pas ; la familiarit sinstallant, ils se seront
proposs le tutoiement.

CORRIG

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Entrez, je vous
en prie !

Entrez, entrez.

Je te prsente ma
collgue, Marie.

Mais asseyezvous donc

Asseyez-vous,
je vous en prie !

Vas-y Entre !

Assieds-toi, si tu veux.

3/10

5
Corrigez et faites construire les critres demploi du vous
dit de politesse :
non familiarit
respect (d lge, au grade professionnel, la fonction).

Demandez vos lves dextraire des trois textes dvaluation du bas de la page 53 les mots exprimant une qualit personnelle et construisez avec eux les adjectifs et
noms correspondants :

Incitez vos lves dtecter dans la liste de lexercice un


vous qui na rien voir avec la politesse (le premier est un
vous pluriel, tout simplement).

sociable sociabilit ; attentif/ve attention ; agressif/ve


agressivit ; gentil/lle gentillesse ; intress/e intrt ;
urbain/e urbanit ; misanthrope misanthropie ; solitaire
solitude ; humoristique humour.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves dnumrer les personnes quils
ont rencontres depuis quils se sont levs et dindiquer
si, en franais, ils leur auraient adress la parole en disant
tu ou en disant vous. Et dans leur langue, quont-ils fait ?

Cahier d'activit

s: 3

3. VOUS CONNAISSEZ-VOUS ?
Raliser un test pour savoir si lon est sociable.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture assez longue et complexe
confronte vos lves la reconnaissance du lexique des
comportements et des qualits personnelles.
Demandez vos lves sils se croient sociables ou misanthropes Sans doute le terme misanthrope sera-t-il
incompris : incitez- les donc faire des hypothses sur sa
signification (par opposition sociable et en recourant
la composition du mot) ; proposez aussi la lecture les
seules questions en gras du test de la page 53. Invitezles ensuite se donner une note sur 10 propos de leur
sociabilit suppose.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

PORTRAITS
CROISS

DMARCHE
Proposez-leur alors de faire le test, individuellement. Si
des difficults de comprhension apparaissent, rpondez,
mais seulement la demande et aprs que vos lves auront fait un effort dinterprtation personnelle.
Quand chacun a termin, formez des binmes et invitezles comparer leurs rponses de faon identifier le plus
sociable de chaque paire, tout au moins leurs yeux !
Enfin, demandez chacun de calculer son rsultat en utilisant le petit tableau de conversion des rponses en symboles et de consulter celle des trois interprtations qui lui
correspond.
Que pensent-ils de leur valuation ? Correspond-elle
leur estimation de dpart et leur comparaison avec le
camarade ?

Dcidez ensemble des adjectifs et des noms quil sagira


de retenir.
partir du bandeau jaune de la page 55, faites observer
les questions du test vos lves et demandez-leur de
relever la structure grammaticale commune beaucoup,
quils ont dj abord dans lactivit 1 :
si + IMPARFAIT, une forme en ais mais forme sur linfinitif, cest--dire un conditionnel.
Demandez-leur ce que cela exprime (la connaissance des
tests devrait leur permettre de sentir, mme intuitivement, quil sagit dhypothses) et indiquez que dans ce
type de phrase, le conditionnel indique que laction nest
pas relle mais seulement possible. Faites remarquer que
la prsence de la subordonne conditionnelle nest pas
toujours indispensable : celle-ci peut tre sous-entendue
(question 2). Rappelez dailleurs vos lves quils ont
dj abondamment utilis ce temps pour noncer des
souhaits :

Jirais bien au cinma ; Je jouerais volontiers au tennis,


etc.
Revenez sur cette activit-l, si la matrise morphologique
du temps verbal vous parat mal acquise.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves sils font souvent des tests et
pourquoi. Les trouvent-ils gnralement bien faits et rvlateurs ? Que pensent- ils de celui-ci ? Demandez-leur
dindiquer les questions et rponses qui les agacent et
den expliquer les raisons. Faites faire des propositions
de modifications. Cette activit leur donne une longueur
davance sur la rdaction du test de la tche finale.

Cahier d'activit
s:
2, 4, 5 et 6

4/10

5
Formes et ressources
4. JE PENSE QUELQUE CHOSE
Reprer les antcdents des pronoms.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression crite et orale en groupe
oblige vos lves mobiliser leurs connaissances strotypes et reconnatre le genre, le nombre et la fonction
de pronoms personnels.
Annoncez vos lves que vous les mettez au dfi de
prparer des devinettes que leurs camarades devront rsoudre

PORTRAITS
CROISS

On cherche un objet fminin ou masculin, pluriel ou singulier.


On cherche qui est le destinataire de laction.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de prparer une liste de cinq mots
dont le genre et le nombre diffrent (demandez-leur de
vrifier dans le dictionnaire pour que lexercice fonctionne) : le voisin de droite choisit lun des mots et doit
crer aussitt une phrase dans laquelle ce mot est COD
ou COI ; si la forme du pronom ou le sens de la phrase est
incorrect, il est limin. Gagnent celui ou ceux dont les
phrases sont correctes.
Minutez lactivit pour quelle y gagne en dfi !

Projetez sur lcran les phrases suivantes :

1.On LE considre comme le meilleur ami de lhomme.


(le chien)
2.On LA change deux fois par an.
(lheure)
3. On LES ouvre le matin et on les ferme le soir.
(les yeux)
4. On LUI crit pour avoir des cadeaux.
(le Pre Nol)
5. Les marins se perdent sils LES entendent chanter.
(les sirnes)
Faites une correction en classe entire et systmatisez les
pronoms complments laide du bandeau jaune de la
page 54.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Formez des groupes de trois et attribuez-leur un numro (groupe 1, groupe 2, etc.) Invitez-les penser un
objet ou un animal pour crer une devinette en suivant
le modle de lactivit quils viennent de faire, cest--dire
en utilisant des pronoms complments.
B. Demandez ensuite vos lves de rdiger la devinette
et de noter leur numro.
C. Demandez-leur de passer la feuille un autre groupe,
qui devra la lire, trouver la rponse correcte, la noter
et faire passer la feuille un autre groupe. Lorsque les
feuilles avec les devinettes auront fait le tour de la classe,
faites une correction en classe entire. Chaque groupe
donne sa proposition de rponse et le groupe-auteur
de la devinette confirme ou infirme la rponse. Dans le
second cas, la classe entire cherche la bonne rponse.
Et vous aussi !
Demandez vos lves ce qui leur a permis de deviner et
aussi si le genre, le nombre et la fonction des pronoms
crits en gras les ont aids deviner de quoi il sagissait:
en quoi ?

Cahier d'activit
s:
7, 8, 9, 10, 11 et
12

5. TRAVAILLER POUR VIVRE


OU VIVRE POUR TRAVAILLER ?
Faire votre propre test de personnalit.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale et crite incite vos lves
lnonciation de systmes hypothtiques et donc lemploi dimparfaits et de conditionnels.
Rappelez-leur quils ont dj travaill dans lactivit 1 le
test de personnalit sous la forme du portrait chinois.
Demandez-leur sils ont dj rpondu un des tests de
personnalit, dans un magazine, par exemple.

DMARCHE

A. Puis, invitez-les faire le test propos page 54. En


cours de travail, faites corrigez par les lves eux-mmes
leurs erreurs relatives lnonciation dhypothses.
B. Demandez-leur ensuite dajouter des questions qui
leur sembleraient pertinentes afin de faire passer le test
un camarade pour finalement laborer le portrait de ce
camarade.
Rappelez encore une fois la formation des systmes hypothtiques. Si vous constatez que vos lves ont bien assimil la notion, faites comparer :
Si je vais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerai
des chocolats de chez Nadia.
Si jallais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerais
des chocolats de chez Nadia.
Demandez-leur si, intuitivement, ils sentent dans quel cas
ils ont le plus de chance de recevoir des chocolats. Ensuite
expliquez que dans le premier cas, les courses en ville
5/10

5
sont un projet dont il est question, un projet probable,
mais qui doit tre confirm par le temps (si + prsent +
futur). Dans le deuxime cas, les courses en ville ne sont
quune simple possibilit, dont on nest absolument pas
certain (si + imparfait + conditionnel). Faites aussi remarquer vos lves que lactivit 5, comme dailleurs la 7 et
la 8 venir proposent des situations la limite du possible, ou carrment impossibles !

POUR ALLER PLUS LOIN


Regroupez vos lves par deux ; demandez chacun
dcrire une subordonne en si + imparfait ou prsent (au
choix), puis faites cacher ce dbut de phrase en pliant la
feuille et faites changer les feuilles : chacun crit sur la
feuille plie quil reoit la proposition principale (au futur
ou au conditionnel). Faites dplier et lire tous ces cadavres exquis grammaticaux, et demandez aux lves
dmettre une apprciation :
grammaticale : le systme conditionnel est-il correct ou
hybride ? Sinon, faites corriger.
smantique : la phrase a-t-elle un sens ? Est-elle comique, potique ?

6. CE SOIR, BABY-SITTER !

Reprer les informations importantes pour organiser une


soire de travail

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension orale et dexpression
crite guide prpare vos lves la description des fonctions lorsquune tche leur est confie.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Rappelez vos lves que, dans lunit 3, ils ont dj travaill lorganisation de la journe. Demandez-leur sils
ont dj travaill comme baby-sitter ou sils ont dj utilis ce type de service.

DMARCHE

A. Invitez-les couter le dialogue en prenant des


notes afin de savoir ce que la jeune fille devra faire.

B. Demandez-leur ensuite de remplir la note laisse par la


maman la baby-sitter.

Martine, voici un rappel des choses faire


vendredi.
Anatole : lui faire rciter sa posie.
Lucie : la faire tudier pour le contrle de maths.
Les deux : les faire rviser et rciter, revoir leur
cahier de textes, les faire dner, leur faire prendre
le bain, les coucher et leur lire une histoire.

Merci !

Mme Jullien

PORTRAITS
CROISS

POUR ALLER PLUS LOIN


Regroupez vos lves par deux ; demandez-leur dcrire
la note de la baby-sitter la maman o elle lui explique ce
quils ont fait et ce quils nont pas pu faire.

7. FERMEZ LES YEUX

Imaginer les circonstances dun hypothtique voyage


dans le Sahara.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et dexpression orale (ou crite)
contraint nouveau vos lves lnonciation dhypothses.
Cette activit, qui sollicite (apparemment) grandement
limaginaire, est en fait un test psychologique, les images
mentales dcrites donnant lieu interprtation psychologique. Nen dites cependant rien, au dpart, vos lves,
pour quils laissent leur psychisme fonctionner librement
et leur intelligence contrler leur usage de la langue (en
loccurrence, lemploi des conditionnels). Demandez-leur
donc dimaginer quils vont faire un voyage au Sahara
et que, pour se prparer ce voyage, vous leur demandez dcouter un enregistrement qui va les mettre dans
lambiance et leur poser diverses questions auxquelles ils
auront le temps de rpondre (par crit ou mentalement).

DMARCHE

A. Passez donc lenregistrement et arrtez-le


chaque pause pour que chaque lve puisse disposer du temps qui lui est ncessaire, non seulement pour
imaginer les scnes suggres, mais aussi pour les dcrire linguistiquement. Si ncessaire, repassez chaque
bribe plusieurs fois.
B. Une fois toutes les rponses (mentales ou crites) donnes, signalez votre auditoire que vous lavez gentiment
pig et quil vient de faire un test psychologique. Donnez-en les cls, une une (ventuellement, aprs avoir
rcout chaque phrase), et laissez dcrire les images
mentales et aussi les ractions :

Oui, cest tout fait juste ! En effet ! Quelle sottise !


Soit vous laissez vos lves commenter leurs rponses par
groupes de deux, soit vous le faites en grands groupes
(ce qui est plus drle). Attention toutefois aux aspects
affectifs de cette activit, qui peut, de fait, atteindre les
personnes en profondeur : du doigt est ncessaire. Voici
les clefs pour linterprtation symbolique :
1. Votre relation aux autres. Si la personne rpond quelle
partirait seule, on peut dire quelle est plutt solitaire
et aventurire.
2. Votre vie actuelle. Si la personne ensuite se voit marcher dans le dsert avec, par exemple, un paysage
magnifique, le sable rouge, le ciel bleu, mais que la
marche est pnible parce quelle se sent fatigue, on
6/10

5
peut dire que sa vie est assez agrable en ce moment
mais quelle est dans un moment de fatigue, de dcouragement.
3. Votre petit(e) copain(ine). Quand elle voit le cheval, si
elle dcide de sapprocher de lui, de lui parler et de
continuer son chemin avec le cheval, on peut penser
quelle est prte la rencontre ou faite pour la vie de
couple plus que pour tre une clibataire endurcie, et
quelle privilgie la communication dans sa relation.
4. Votre faon de traverser les preuves de la vie. Quand la
tempte de sable commence et que le vent souffle, si la
personne dit quelle met ses mains devant les yeux en
se mettant dos au vent pour ne pas recevoir de sable
dans les yeux, quelle se voile la face avec ses habits et
attend que la tempte sarrte, on peut dire quelle est
plutt prudente dans les preuves et quelle se protge
dans les moments difficiles, montrant une grande patience et peut-tre une grande rsistance et capacit
surmonter lpreuve. Dun point de vue plus ngatif, on
peut aussi dire quelle a tendance viter les obstacles
ou ne pas vouloir les voir. Il est important dessayer daller toujours vers une interprtation positive, pour ne pas
crer de malaise.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

5. Limage que vous avez de vous-mme. Quand une personne, dans la dernire preuve, voit par exemple
un cube transparent, ou une pyramide transparente
norme et pure comme le cristal, un cube qui rayonne
dnergie (peu importe la forme), on peut dire quelle
se considre comme une personne franche, honnte,
importante et pleine dnergie. Que cette personne
cherche une rencontre avec son tre profond.
Bien videmment les interprtations sont discutables et
il est bon qu elles portent discussion. Lobjectif est que
chacun dise comment il interprte sa visualisation et ce
qui fonctionne ou pas dans linterprtation.
Fournissez la retranscription de laudition vos lves (ils
seront probablement demandeurs, pour pouvoir lutiliser
leur tour) et faites-leur observer et justifier lemploi des
temps verbaux du texte : uniquement des conditionnels
du possible, dpendant dun seul si : si vous tiez dans
le dsert... Excellent exercice donc pour travailler les systmes hypothtiques !

PORTRAITS
CROISS

Enfin, au bord de la route, se dresse un mur. O ? Comment est-il ? Que fais-tu ?


Faites faire des hypothses vos lves sur linterprtation donner aux items de ce test. Ensuite donnez-leur
les cls et demandez-leur de les commenter (la route = la
vie ; la vgtation = la famille ; la cl = lamiti ; lours =
lamour ; le mur = la mort).

8. VOYAGE, VOYAGE

Rutiliser lexpression de lhypothse.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale et crite incitera vos
lves rutiliser lexpression de lhypothse, aussi bien
au prsent quau pass.
Demandez vos lves quel est le voyage dont ils ont toujours rv mais quils nont pas pu raliser. Est-ce quils
rvent des mmes destinations, du mme type de voyage ?
Y a-t-il des lves qui se sentent des mes daventuriers?

DMARCHE

A. Formez des binmes et annoncez-leur quils devront


organiser une expdition extraordinaire mme sils nont
pas beaucoup de temps ni dargent et que les conditions
politiques et climatiques leur sont adverses. Ils doivent
dabord dcider quelle est cette destination impossible .
Demandez-leur dlaborer une liste avec les conditions
qui rendent ce voyage pratiquement impossible raliser (par exemple, ils ne peuvent partir quau mois de novembre or cest lpoque des grosses pluies qui rendent
les routes impraticables).
partir de cette liste, demandez-leur de se lancer dans
laventure et dimaginer comment ils sorganiseraient
sils pouvaient partir. Chaque groupe devra prsenter son
voyage au reste de la classe.
B. Choisissez tous ensemble le voyage qui vous tenterait
le plus. Divisez la classe en deux : un groupe prpare une
liste dobjections ce voyage et lautre groupe anticipe
quelles pourraient tre ces objections. Formez des binmes avec un lve de chaque groupe et lancez-les dans
la discussion : lun est inquiet cause de la difficult du
voyage et lautre doit le rassurer.

POUR ALLER PLUS LOIN


Et voici un deuxime test du mme genre :
Tu es sur une route. Tu vois la route ? Comment est-elle?
Que fais-tu dessus ?
Au bord de la route, il y a de la vgtation Laquelle ?
Comment est-elle ? Quen fais-tu ?
Sur la route, tu trouves une cl Comment est-elle ?
Quen fais-tu ?
Soudainement (vrai de vrai) apparat un ours Comment
est-il ? Que fais-tu de lui ou avec lui ?

7/10

5
Tche cible
9. RGLES ET USAGES

Apprendre comment se comporter lors dun entretien


dembauche.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Les activits 9 et 10 constituent la tche finale


de lunit: elles traitent, bien videmment,
des qualits requises pour exercer un mtier ;
il sagira, en effet, dy dfinir les qualits attendues pour exercer un mtier peu courant, de prparer un test susceptible de dtecter la prsence de
ces qualits chez un candidat, et de soumettre ce
dernier un entretien dembauche. Thoriquement,
vos lves disposent de toutes les ressources ncessaires pour mener cette tche bien en toute autonomie, sauf, peut-tre, de celles relatives au comportement requis lors dun entretien dembauche.
Cest ce quoi vise sensibiliser lactivit 9.

PORTRAITS
CROISS

POUR ALLER PLUS LOIN


Vous allez crer un blog pour des Francophones qui viendraient chercher du travail dans votre pays et quil faudrait guider pour quils aient toutes les chances de leur
ct pour russir un entretien dembauche. Demandez
vos lves de rdiger avec leur voisin un texte, non seulement avec les rgles de base respecter lors de lentretien
dembauche, mais aussi avec les explications pertinentes.

10. NOUVEAUX MTIERS

Engager un candidat pour un mtier insolite.

REMARQUES PRLIMINAIRES
La tche finale de lunit 5 comporte une activit dinteraction orale destine faire le choix dun mtier insolite
et lister les qualits requises pour lexercer, une activit
de rdaction et de lecture dun article et une nouvelle
activit dinteraction orale sous forme dentretien dembauche. Ces diverses activits exigent la mobilisation du
lexique des mtiers et des qualits personnelles, la capacit de sadresser quelquun en fonction de relations formelles et celle de comparer et de justifier des choix.

REMARQUES PRLIMINAIRES

DMARCHE

Cette activit de lecture et dinteraction orale doit doter


vos lves des comportements gestuels et linguistiques
attendus lors dun entretien dembauche.

Vous allez laisser vos lves travailler seuls ; rappelezleur seulement lorganisation des diffrentes tapes de la
tche et veillez leur bon droulement.

Signalez vos lves que lors de la tche finale de lunit 5


ils vont devoir choisir un mtier peu courant, dfinir les
qualits attendues pour exercer ce mtier, prparer un test
qui leur permettra de dtecter la prsence de ces qualits
chez un candidat, et soumettre ce dernier un entretien
dembauche. Lunit leur a appris faire tout cela, sauf
se prsenter correctement un entretien. Demandezleur donc de se regrouper par deux ou trois et de dresser
une liste de comportements viter ou recommander
lors dun entretien ; ces comportements concernent aussi
bien le corps que la parole.

A. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de


lire larticle sur les nouveaux mtiers et de noter les qualits requises pour les exercer. Laissez-les discuter entre
eux : est-ce quils connaissent ces nouveaux mtiers ? Estce quils en connaissent dautres de ce type ?

DMARCHE

A. Ensuite, formez des groupes de trois et demandez-leur


dobserver la photo de la page 56 et dy ragir : le comportement du candidat leur semble-t-il adquat ? Demandez ce que les conclusions soient mises par crit.
B. Demandez-leur prsent de lire la liste des comportements viter repris en page 56 et de la comparer avec la
leur : quels sont ceux quils avaient dj nots, ceux quils
dcouvrent et ceux quils peuvent suggrer ? Interrogez
chaque groupe et dressez une liste commune au tableau,
en leur demandant de justifier leurs rponses : elle servira doutil dvaluation lors de lentretien dembauche
final. Le texte daccompagnement comprend-il encore
quelques bons conseils ?
C. Demandez-leur par groupe de dresser une liste avec des
conseils complmentaires puis faites une mise en commun.

DES MTIERS LA MODE

ujourdhui, la crise touche tous les secteurs et


il faut beaucoup dastuce pour se tirer daffaire
et continuer proposer des services qui restent
comptitifs. Or, lheure o le free lance semble
se gnraliser, certains jeunes entrepreneurs ont fait
le choix de loriginalit et se sont lancs la conqute
dun march quils contribuent crer et enrichir.
Voici quelques exemples de ces nouveaux mtiers qui
fleurissent sur Internet.
COMMUNITY MANAGER
Extrmement sociable et dot dun rseau de relations
important, il communique sur limage de marque de
son entreprise au moyen des rseaux sociaux quil
matrise parfaitement.
CONSULTANT EN PHILANTHROPIE
Dot dun solide esprit danalyse et dun got pour
les bonnes actions, il permet aux entreprises de
renforcer leur lien social en prouvant leur solidarit
par des actions sociales.

8/10

PORTRAITS
CROISS

B. Demandez-leur de dcider, toujours par groupes,


quelles seraient la description et les qualits requises
pour ces nouveaux mtiers. Faites une mise en commun.
Tous les groupes ont-ils pens aux mmes qualits ?
C. Ensuite, ils doivent choisir un mtier peu habituel, quil
faut garder secret (ils peuvent prendre comme exemple
les mtiers dont ils viennent de parler dans lactivit 10
A. et B. ou en inventer un eux-mmes). Comme ils lont
dj fait pour les mtiers de la partie B. de lactivit, ils
vont complter le tableau avec le nom de ce mtier, la
description de ces fonctions et les qualits requises pour
lexercice de ce mtier.
D. Ensuite, ils rdigent un portrait chinois (semblable
celui de lactivit 1), dont le but est de dtecter la prsence chez les candidats des qualits quils viennent de
cerner. Attention : le mtier ne peut tre nomm dans les
questions.
E. Ensuite, chaque lve va chercher un camarade dans un
autre groupe pour lui faire passer lentretien dembauche
(le portrait chinois) sans quil sache pour quel type de
poste il est en train de postuler. Exigez quils tiennent
compte des rgles dor abordes dans lactivit 9. Une fois
termin, ils changent les rles.
Chaque lve rejoint son groupe de dpart o il prsente
le candidat auquel il a fait passer lentretien. Entre tous,
ils doivent dcider qui est le candidat idal au poste quils
ont propos.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites une mise en commun afin que chaque groupe annonce le mtier pour lequel lentretien dembauche a t
prpar, le candidat qui a t retenu et pour quelles raisons. ce dernier, alors daccepter le poste ou pas.

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

9/10

5
Regards croiss
11. POUR OU CONTRE ?

POUR ALLER PLUS LOIN


On parle de plus en plus de home working ou travail
domicile. Demandez vos lves dnoncer (oralement
ou par crit) les avantages et inconvnients quils voient
ce mode de travail.

noncer les avantages et les inconvnients dune ventuelle instauration de la journe de travail de 35 heures
dans son propre pays.

Pour donner une base solide la discussion on peut se


connecter au blog suivant :

Se positionner personnellement propos des 35 heures.

http://blog.lefigaro.fr/legales

REMARQUES PRLIMINAIRES

Demandez vos lves de dcrire le type de journe de


travail dont ils rvent : horaires fixes ou non, journe qui
commence tt ou tard et se termine tt ou tard, lieu de
travail fixe ou non, priode de vacances choisie ou impose, etc.

Cette activit de lecture et dexpression orale, incite vos


lves se construire une reprsentation de lvolution
de la gestion du temps de travail en France, la comparer la leur et se positionner personnellement ce
propos. Signalez vos lves quils vont dbattre sur les
35 heures, sils sont pour ou contre et pour quelles raisons.
Demandez dabord vos lves combien dheures reprsentent une journe et une semaine de travail normales
dans leur propre pays ; savent-ils si cette situation existe
depuis longtemps ? Sil est question de la modifier ?
Signalez alors que le texte de la page 58 informe sur la
succession des modifications apportes lamnagement
du temps de travail en France durant un sicle.

DMARCHE
Invitez vos lves lire les deux premiers paragraphes
du texte (jusqu loisirs seulement) : demandez-leur de
les lire comme sils devaient ensuite en faire un expos,
cest--dire en rdigeant un pense-bte avec des dates et
les grandes tapes de modification du temps de travail.
vitez que vos lves consultent le tableau de la page 59.
Autorisez chaque lve qui a termin sa prise de notes
la comparer ce tableau et en reprer les diffrences.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

PORTRAITS
CROISS

Adressez-vous de nouveau lensemble de la classe et demandez-leur quels seraient les avantages et les inconvnients de linstauration dune semaine de 35 heures chez
eux : notez les diffrents arguments au tableau, en deux
colonnes et faites-les noter.
Individuellement ensuite, invitez vos lves lire la suite
du texte jusqu la fin et y souligner les arguments qui
avaient dj t noncs en classe et complter leur
tableau par dventuels nouveaux arguments. Mettez en
commun.
Formez des groupes de quatre et demandez-leur, si ce
nest pas le cas dans leur pays, si vos lves seraient prts
travailler 35 heures par semaine. Exigez quils prennent
des notes pour chercher des arguments faveur des
35 heures ou contre linstauration des 35 heures.

On peut se connecter au blog suivant :


http://www.paperblog.fr/587256/conseils-pour-trouverle-travail-de-reve/
et sarrter sur la premire proposition : Prenez le temps
de dfinir vos rves professionnels et faites ce quil faut
pour les raliser .

12. UNE SEMAINE, A DURE


COMBIEN DE TEMPS ?

Aprs stre construit une reprsentation de lvolution


de la gestion du temps de travail en France, la comparer
celle de leur pays.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale permettra vos lves de
comparer la gestion du temps de travail celle qui existe
en France.

DMARCHE
partir des arguments prpars dans lactivit 11, lancez
un dbat sur le nombre dheures travailles par semaine
dans leur pays.
Pour avoir une base de travail, se connecter au site Toute
lEurope en un clic :
http://www.touteleurope.eu/fr/actions/social

Cahier d'activit
s:
13 et 14

10/10

QUAND TOUT
COUP...

OBJECTIF DE LA TCHE
Raconter des anecdotes personnelles et choisir la meilleure de la classe.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder:
des blogs,
la manire dont on prsente un fait du pass dans la presse,
des biographies.
Nous apprendrons :
comprendre une description,
situer dans le temps,
synthtiser une information,
commenter un blog,
comprendre un flash info la radio,
raconter une anecdote,
rdiger un fait divers ou une histoire.
Nous utiliserons:
limparfait, le pass compos et le plus-que-parfait,
la voix passive : tre + participe pass
les indicateurs de temps.

Ancrage
1. SOUVENIRS

Associer des photos et des lgendes et mettre des hypothses sur les circonstances des prises de vue.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et
dcoute incite vos lves travailler la distinction vnements / circonstances.
Annoncez vos lves que, durant toute lunit 6, ils vont
devoir raconter des anecdotes personnelles, cest--dire
rapporter des vnements passs de leur vie et leurs circonstances. Cela ressemble un album de photos, mais
avec des mots. Invitez-les alors observer les photos de la
double page 60-61, qui gardent la trace dvnements de
la vie dun homme, Jean-Paul. Si vous disposez dun TNI,
projetez les images de la double page sans montrer la partie du texte. Demandez-leur de produire, deux-mmes,
une lgende pour chaque photo (si vous travaillez avec
le livre, noubliez-pas de leur faire cacher les propositions
de la page de droite), ce qui les obligera dcrypter les
images (De qui sagit-il ? O est-on ? Quy fait-on ? Quand
est-ce ?) et dcrire les vnements, les acteurs et les
conditions spatio-temporelles.
Par exemple : Un hiver la neige avec ses enfants ou
avec son frre! ; un jour de carnaval avec une amie, etc.
Regroupez ensuite vos lves par trois, pour quils comparent leurs hypothses : y a-t-il de grandes diffrences ?
Sur quoi se fondent-elles ?

DMARCHE

A. Ensuite seulement, invitez vos lves lire les lgendes


de lalbum de photos de Jean-Paul (reprises droite,
page61) et les associer avec les photos. Donnez ensuite
les solutions et faites- les comparer avec les hypothses
de dpart : taient-elles loignes de la ralit ?
CORRIG

Rveillon 2004 dguis !

E
C

Soire VIP avec


lamour de ma vie !

D
A
F

Pques chez papy Alphonse

En prison, content
davoir un copain !

Un jour je partirai... Moment


de nostalgie sur le port.

Insparables Chamonix.

1/9

QUAND TOUT
COUP...

Invitez-les ensuite dcrire, partir des titres et des photos, la reprsentation quils se font de Jean-Paul : ftard
(soire VIP, Rveillon), rveur ( un jour je partirai), etc.
B. Proposez ensuite lcoute des commentaires de
Jean-Paul lui-mme et demandez-leur de remplir le
tableau du bas de la page 61 au moyen des informations
quils russiront capter.
CORRIG
Avec qui ?

O ?

Son super
copain, Lo

Il avait 1 an

Dans le parc

Avec son frre


Antoine

Probablement
lhiver 95

A la neige, Chamonix

Avec son frre


et Carlos (son
cousin)

Pques, il avait
9-10 ans

Chez ses grands


parents, en banlieue
parisienne, la campagne

Avec Sophie, sa
copine

Ctait pour ses


20 ans

Au Paradise Cannes,
dans une soire super
select

Avec Sophie

Ctait probablement le
Rveillon 2004

Chez les parents de


Sophie

Lt dernier

Cest Toulon, sur la


Cte dAzur

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Quand /
quel ge?

-----------------

Corrigez et demandez sil est possible, aprs lcoute, de


complter le portrait de Jean-Paul dj bauch.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves dapporter chacun 4 6 photos,
qui, pour eux, reprsentent des moments importants de
leur vie, den raliser un mini-panneau auquel ils joindront, sur des autocollants, des lgendes. Par deux, vos
lves changeront leurs panneaux, tenteront dy placer
les lgendes autocollantes et mettront des hypothses
sur ces moments de la vie de leur camarade. Ce dernier
confirmera ou infirmera et donnera des informations
complmentaires : Oui, ctait ... / en / avec etc.

Cahier d'activit
s:
8 et 14

2/9

6
En contexte

2. SURPRISES, SURPRISES !
Lire des anecdotes et y trouver un titre.
Ragir un blog.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Cette activit de lecture permettra vos lves de se


familiariser avec les diffrentes manires de raconter
des anecdotes.
Demandez vos lves sils aiment raconter des anecdotes
et sils connaissent des forums o les gens en racontent.

DMARCHE

A. Demandez-leur de lire les textes du blog de manire individuelle et dimaginer un titre pour chaque anecdote. Formez ensuite des groupes de trois et demandez-leur de comparer leurs propositions. Ont-ils pens aux mmes titres ?
Demandez-leur de reprendre chaque texte et dy reprer
les formes verbales. Ils auront repr trois temps du pass pour raconter les anecdotes. Ils reconnatront le pass
compos et limparfait mais il y en a un de nouveau, le
connaissent-ils (le plus-que-parfait) ?
B. Invitez-les maintenant lire les commentaires dautres
blogueurs et de les associer aux anecdotes en remplissant
le tableau.

QUAND TOUT
COUP...

nne . Sil
Je me disais Je ne rencontrerai plus perso
able : pas
dsir
plus
is
nta
je
que
cest
e,
mavait quitt
nerassez
pas
,
assez fminine, pas assez souriante
.
gique. Jen tais convaincue

DEPUIS UN AN, JE SUIS DEVENUE


UN PILIER
DU COURS DE DANSE. JE SUIS BIEN
DANS
MA PEAU, A SE VOIT ET A ME REN
D SDUISANTE.

ides, une
Un jour, pour me changer les
agner son
amie ma demand de laccomp
t une rvcours de danse orientale. a a
me si, dun
com
it
lation. En dansant, cta
ortait.
ress
init
fm
ma
e
tout
,
seul coup

Il y a quelques annes, mon mari a


dcid de partir pour dautres horizons
.
Divorce, dmnagement

CORRIG
4132

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
Commentaire n

Anecdote publie par

Sabine

Vincent

Lou

Antoine

Antoine

Sabine

Vincent

Lou

C. Cest leur tour maintenant dtre cratif et de poster


un commentaire chaque blogueur. Faites une mise en
commun des commentaires et choisissez le plus cratif.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de reconstituer le rcit suivant,
prsent en morceaux dsordonns (les marqueurs constituent videmment une aide, de mme que la logique des
tapes et les temps verbaux : faites-les leur relever).

Cahier d'activit
s:
5, 6 et 7

3. FAITS DIVERS
Dcouvrir les faits divers.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et de comprhension orale mettra en contact vos lves avec un type de texte journalistique trs particulier, le fait divers.
Demandez votre classe si quelquun sait dtailler les
caractristiques dun fait divers : il sagit de nouvelles
courtes, qui rapportent des vnements inclassables dans
les rubriques ordinaires dun journal thmatique souvent
tragique (des crimes, des accidents ou des catastrophes).

DMARCHE

A. Faites lire les textes de manire individuelle, puis formez des binmes qui devront dcider de la plausibilit de
ces faits divers, en comparant leurs hypothses et en argumentant leurs rponses. Prenez une dcision en classe
entire, en mettant en commun toutes les hypothses et
en notant au tableau. Par exemple : A: Vrai, B: Faux, etc.
3/9

6
B. Annoncez aux lves quils vont ensuite couter
des flashs infos la radio et quils devront vrifier
leurs hypothses. Pour raliser lactivit, demandez-leur
de noter un maximum de dtails lors de lcoute, afin de
pouvoir dmontrer la correspondance entre le titre et le
droulement de lhistoire.
CORRIG
A. Vrai

B. Faux
On ne sait pas sils
volaient les portables
(ils attaquaient les gens
qui taient en train
de tlphoner) ni sils
taient en train dutiliser les portables.

C. Faux

QUAND TOUT
COUP...

Le pass compos sert raconter les vnements


successifs dune histoire.
Limparfait sert expliquer les circonstances, le
contexte de lhistoire quon raconte. Il ne signale ni
le dbut ni la fin dune action
Le plus-que-parfait sert voquer des vnements
qui se sont passs avant lhistoire quon raconte et
qui sont utiles pour mieux la comprendre.

Cahier d'activit
s:
3 et 4

D. Vrai

On dit quaucune
piste est privilgieet on ne parle
pas daccusation: on
dmentit la rumeur
qui laccusait.

E. Vrai

F. Faux

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

On parle de traces
circulaires mais pas de
rencontres de troisime
type, la deuxime fois
ainsi que les trois mois
ne sont pas cits.

C. Reprenez la lecture des titres en vous centrant sur les


formes verbales soulignes (A et B). Les reconnaissentils ? Montrez-leur quil sagit du temps quils viennent de
reprer dans lactivit 2. Incitez-les le comparer celui
de leur langue maternelle. Demandez-leur dobserver le
bandeau jaune du bas de la page 64. Quelles remarques
peuvent-ils faire sur la construction du plus-que-parfait
par rapport limparfait ou au pass compos ? Rappelez-leur ce que vous avez expos lors de lunit 2 (2. Au
poste de police).

4/9

QUAND TOUT
COUP...

DMARCHE

Formes et ressources
4. LA PREMIRE FOIS

Raconter brivement la premire fois quon a ralis une


action, devenue depuis banale.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Informez vos lves quils vont devoir raconter des aventures qui leur sont arrives. Assurez-vous de bien mettre
en place les ressources du rcit. Rapportez-vous au bandeau jaune du bas de la page 64 : Raconter un souvenir,
une anecdote .

DMARCHE

A. Demandez-leur alors de se souvenir de la premire


fois quils ont accompli une action qui, aujourdhui, leur
parat banale, mais qui, la premire fois, les a stresss
ou mus fortement. Indiquez-leur quils peuvent trouver une source dinspiration dans la liste de la page 64.
Laissez-les prparer leur rcit individuellement, puis
invitez chacun raconter en demandant aux autres de
noter les ventuelles erreurs et de les corriger. Profitez de ce tour dessai pour refaire le point sur les diffrentes ressources.
B. Demandez ensuite vos lves de rflchir quand et
comment ils ont fait ces actions pour la dernire fois et en
quoi ils ont chang. Ont-ils chang leur manire de faire?
Se sont-ils amliors ?

Cahier d'activit

s: 8

Regroupez vos lves par deux et faites-leur jeter deux


fois un d, la premire fois pour dcider du personnage
du fait divers (premiers fragments de la page 64), la deuxime pour dcider de lvnement raconter (deuxime
colonne).
Avant de laisser vos lves travailler, vrifiez sils comprennent bien toutes les informations des titres, dune
part, et mettez en vidence le caractre exceptionnel et
drle des faits divers ainsi crs par le sort ; incitez-les
donc laisser galoper leur imagination.
Faites lire les textes, en regroupant ceux qui ont le mme
personnage comme hros ; puis faites dcerner
le prix du texte le mieux rdig (occasion dapprcier
lemploi des ressources) ;
le prix du plus original.

POUR ALLER PLUS LOIN


Redistribuez les diffrents articles de faon ce que personne ne reoive le sien et demandez chacun de rdiger
un courrier de lecteur , dans lequel il dira lintrt quil a
pris lire larticle et posera une srie de questions complmentaires relatives aux circonstances de lvnement narr.

Cahier d'activit
s:
10 et 13

6. PAROLES ET PAROLES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Complter et imaginer des rcits.

5. LA UNE

crire un fait divers bizarre.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture de rcits oblige vos lves recourir toutes les ressources ncessaires pour relater des
vnements factuels et aussi faire preuve dimagination.
Annoncez vos lves quils vont devoir rdiger un fait
divers et demandez-leur sils connaissent les caractristiques de ce type darticle de presse et faites-en entre tous
la liste.

Bon savoir
Un fait divers est un vnement rcent en gnral
hors du commun qui nest pas spcialement important et que lon rapporte de faon succincte.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et de production orale de rcits
incite vos lves distinguer les tapes dune narration
et les ponctuer au moyen des marqueurs pertinents.
Avant de projeter le texte ci-dessous laide du TNI (si
vous nen avez pas, distribuez des photocopies), demandez aux lves de vous donner les marqueurs temporels
quils connaissent, notez-les au tableau et compltez si
besoin est pour que lexercice puisse fonctionner. Demandez un travail individuel ou formez des binmes si
vous dsirez quil y ait discussion.
Lactivit finie, tentez de substituer un marqueur un autre :
si soudain et tout coup permutent sans problme, ce
nest pas le cas pour les autres ; faites expliquer pourquoi. Nhsitez pas explorer le Prcis de grammaire,
page 134.

5/9

QUAND TOUT
COUP...

Cest comme a, la vie


Je ne comprenais pas pourquoi on mapportait des fleurs
Romantiques, drles ou surprenantes, rien ne vaut les histoires vcues. Nous toffrons cette page pour que tu
puisses raconter les tiennes. Aujourdhui, Sverine nous explique ce qui lui est arriv alors quelle dnait au restaurant.
__________, je suis alle au restaurant avec mon ami
parce que __________, javais termin tous les examens et je voulais fter a. Nous sommes alls dans
un restaurant assez chic dans mon quartier. Nous
nous sommes installs et nous avons choisi notre
menu. la table ct de nous, il y avait un couple.
Nous tions au dessert quand __________, le serveur
est venu vers moi avec un grand bouquet de roses.
Je ne comprenais pas pourquoi on mapportait des
fleurs et surtout qui me les envoyait. Alors, comme
mon ami affirmait que ce ntait pas lui qui mavait
fait parvenir ce bouquet, nous avons commenc
nous poser des questions.

CORRIG
lautre jour / la veille / tout--coup / soudain / au
bout de / finalement / le lendemain

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Regroupez vos lves par deux et proposez-leur


lcoute de trois rcits tronqus avant la fin : demandez-leur de les terminer, en tenant compte videmment
des donnes du dbut, en utilisant correctement les
temps, en respectant la succession chronologique des
vnements et en usant de marqueurs pertinents. Comparez ensuite les diffrentes propositions, puis
B. faites entendre les fins initiales : quel groupe en
tait le plus proche ; quelle fin prfrent-ils et pourquoi ?

POUR ALLER PLUS LOIN

Jallais appeler le serveur quand __________, un


homme sest dirig vers moi avec un violon la main.
Mais avant mme quil arrive jusqu moi, notre voisin de table, furieux, sest lev et a dit au violoniste
de venir devant la jeune femme qui laccompagnait.
__________ quelques minutes, le serveur est arriv,
trs gn. Il sest excus et ma dit quil stait tromp
de table et que les roses taient pour la dame de la
table voisine. __________, tout sest arrang.
__________, par hasard, jai crois dans la rue notre
voisin de table qui ma invite prendre un caf.
Sverine, Strasbourg

7. GRANDS VNEMENTS

Prsenter un vnement du point de vue de son objet


(au passif).

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, prsente comme un test de
connaissances gnrales, incite en fait vos lves rflchir sur la valeur et la morphologie des formes passives.
Annoncez vos lves que vous leur proposez un dfi :
tester leurs connaissances gnrales.

DMARCHE

A. Regroupez-les alors par deux et demandez-leur dassocier les informations de la colonne de droite avec celles
de la colonne de gauche : pour ce faire, invitez-les mobiliser toutes leurs connaissances en histoire (de lart, des
sciences), consulter un dictionnaire et procder par
limination. Autrement dit, occultez lobjectif grammatical de lactivit au profit de son objectif communicatif.

Distribuez ensuite deux ou trois marqueurs chacun de


vos lves, en distribuant de petites fiches et dmarrez
une histoire : Il y a quelques annes, lcole ntait encore
quune toute petite cole
chacun de la poursuivre tour de rle en essayant dy
introduire un ou deux de ses marqueurs. Le premier qui
russit a gagn ; le dernier dont les marqueurs nauront
pu tre placs, a perdu.

6/9

QUAND TOUT
COUP...

POUR ALLER PLUS LOIN

CORRIG

10

11

12

Si vous disposez de journaux crits en franais (que ce soit


en version papier ou Internet), demandez vos lves dy
chercher des titres crits la voix passive. Demandez-leur
ensuite de reprer ceux qui prsentent lobjet de laction
comme sujet, et ceux qui prsentent lagent comme sujet.
Demandez-leur aussi quils essaient de trouver une explication au choix de la voix passive (agent non exprim,
parce quinintressant, vident, dangereux, ou inexistant) et mme dtablir une statistique comparative des
titres la voix active et des titres la voix passive.

Cahier d'activit
s:
9, 11 et 15

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Ensuite seulement, demandez vos lves dassocier


lun des deux titres suivants chaque colonne :
objet de linvention ou de la dcouverte ou
acteur ou agent de linvention ou de la dcouverte
et de prciser avec quoi saccorde le verbe : lobjet ou
lagent ? Regardez avec eux le bandeau jaune du bas de la
page 65, ainsi que le prcis de grammaire, page 133. Invitez-les ensuite transformer la phrase pour que lagent
devienne le sujet grammatical et faites-leur observer les
transformations de la forme verbale : abordez alors la notion de voix passive (action vue du point de vue de lobjet)
et de sa forme (tre + participe pass accord). Nhsitez
pas dailleurs ce quils fassent des comparaisons avec
leur langue maternelle : le systme est partag ? Y a-t-il
des diffrences ? Si oui, lesquelles ?

7/9

6
Tche cible
8. HISTOIRES LITTRAIRES

Dcouvrir des anecdotes originales et choisir celle que


lon prfre.
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de
lunit 6. Les lves vont dabord se familiariser
avec des anecdotes dcrivains clbres pour
ensuite se raconter des aventures personnelles
(ou inventes !); parmi celles-ci, ils en choisiront une
relater pour que les autres devinent qui est lauteur
de laventure. Chacun devra donc simpliquer au
maximum dans son rcit, cest--dire dtailler circonstances et vnements (imparfait / pass compos / plus-que-parfait), rapporter les faits dans un
ordre comprhensible, marquer les tapes, etc. Les
activits de lunit doivent avoir dot vos lves des
ressources ncessaires la ralisation de cette performance : laissez-les donc travailler en autonomie.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite permettra vos
lves de dcouvrir une facette originale dcrivains
quils connaissent sans doute. Demandez vos lves sils
connaissent des anecdotes originales sur des personnes
clbres dans leur pays et de les partager avec la classe.
Assurez-vous que tout le monde sait qui sont Rabelais,
Jules Verne et Alexandre Dumas, associez les portraits
chaque auteur (ils sont dans lordre). Demandez-leur de citer des uvres, sils en connaissent, comme par exemple
Gargantua ou Pantagruel pour Rabelais, 20.000lieux sous
les mers ou Le tour du monde en 80 jours pour Jules Verne,
Les trois Mousquetaires ou Le comte de Monte Cristo pour
Alexandre Dumas.

QUAND TOUT
COUP...

Avant que vos lves commence la tche de faon autonome, prcisez-en clairement la consigne et dtaillez-en les tapes. Signalez-leur quil sagira pour eux,
par groupes de trois, de se raconter diverses aventures
personnelles, pour en choisir une, quils devront crire.
Au reste de la classe de deviner qui tait le vritable hros
de lhistoire en posant des questions pige .

DMARCHE

A. Incitez dabord vos lves choisir, individuellement,


deux ou trois thmes de la liste du haut de la page 67.
Prcisez que linvention pure et simple daventures imaginaires est permise. Incitez cependant vos lves se
remmorer (ou inventer) des dtails de faon passionner leur auditoire.
B. Regroupez alors vos lves par trois et demandez-leur
de se raconter leurs aventures, de distinguer les vraies
des fausses et de choisir celle qui leur semblent la plus
intressante.
C. Il sagit maintenant de mettre le rcit mticuleusement
au point par crit. Exigez-leur de la prcision sur les circonstances car ils devront persuader la classe quils ont
vraiment vcu cette anecdote. Laissez le temps ncessaire
ce travail.
D. Faites circuler les diffrents textes dans la classe,
chaque groupe devra lire le texte pour deviner qui la
crit. Une fois que tout le monde a lu tous les textes,
faites une mise en commun pour vrifier quils ont bien
devin les auteurs et demandez-leur dexpliquer ce qui les
a mis sur la piste.
E. Le moment est arriv de dcouvrir si les histoires sont
vraies ou pas. A tour de rle, la classe soumettra chaque
groupe un interrogatoire pour valuer la vracit de
chaque histoire, incitez-les poser des questions pige
qui demandent beaucoup de prcisions.

DMARCHE

POUR ALLER PLUS LOIN

Formez des groupes de trois et attribuez chaque lve


la lecture dune anecdote. Demandez-leur ensuite de fermer le livre et de raconter aux autres membres du groupe
lanecdote quils viennent de lire. Une fois les anecdotes
racontes, demandez-leur douvrir le livre et de lire les
deux autres textes afin de vrifier les similitudes et les
diffrences avec lexplication faite par le camarade : a-t-il
t fidle au texte ? En quoi sest-il tromp ? etc.

Demandez-leur de choisir une des histoires racontes


dans leur groupe mais quils nont pas slectionnes pour
le travail en classe. Il sagira prsent de senregistrer
(avec la camra de leur tlphone ou de leur ordinateur)
et de le tlcharger sur le blog virtuel de la classe. Les
autres camarades devront voter pour la meilleure anecdote de la classe.

9. A VOUS EST DJ ARRIV ?

Raconter une histoire vraie comme si on en tait le hros.

Invitez vos lves choisir lune des aventures narres


(sauf la leur), nen garder que le dbut et lui inventer
une autre fin : sanglante, drle, fantastique, merveilleuse,
triste, mystrieuse, noire, romantique

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit finale dexpression orale et crite confronte
vos lves la ncessit de relater diverses aventures et
leur demande donc de recourir de manire adquate aux
divers temps du pass, respecter la chronologie, utiliser les marqueurs temporels.

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

8/9

6
Regards croiss
10. TROIS HROS DE PAPIER

Faire connaissance de quelques hros de la bande dessine francophone actuelle et comparer avec la production
de son propre pays.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture plonge vos lves dans le pan
raliste de la bande dessine francophone actuelle et incite vos lves se crer une reprsentation mentale de
trois de ses hros.
Demandez dabord vos lves sils lisent des BD de leur
pays et invitez-les en citer quelques unes et en dcrire
laction ou le hros. En connaissent-ils aussi en langue
franaise ? Lesquelles ? Montrez quel point ce march
ditorial est important dans la littrature francophone
aussi bien chez les adultes que chez les enfants.

QUAND TOUT
COUP...

B. Demandez ensuite chacun de vos lves lequel de


ces personnages lattire le plus et pourquoi. Ont-ils dj
lu lune de ces BD ou peut-tre ont-ils dj vu la version
en dessin anim ? Aimeraient-ils lire lune de ces BD ? Si
oui/non, pourquoi ?
C. Sollicitez enfin les connaissances de vos lves sur
dautres personnages de la BD francophone ; quels sont
ceux quils aiment, ceux quils dtestent et pourquoi.
Sont-ce des hros ou des antihros ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Prenez la planche dune de ces BD et liminez le texte
de la dernire vignette. Formez des groupes de trois et
demandez-leur de lire la planche et dcrire le texte de
cette dernire vignette. Faites une mise en commun en
classe entire avec les diffrentes propositions. Finalement montrez-leur la planche originale.

Cahier d'activit

s: 16

Bon savoir
Vous pouvez consulter les pages suivantes sur les
BD :
http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/personnages.htm
http://www.bdfrancophone.fr/
http://la-plume-francophone.over-blog.com/categorie-1157154.html

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Soulignez limportance de salons comme celui dAngoulme ou de Sollis-Ville.


http://www.bdangouleme.com/
http://festivalbd.pagesperso-orange.fr/sollies-ville/
welcome.html

DMARCHE

A. Montrez les images des trois personnages de BD au


TNI. Demandez-leur sils les connaissent et sils peuvent
dcrire ou imaginer leur personnalit, quel type daventures ils vivent, etc. (Si vous navez pas de TNI, travaillez
avec la double page du livre en demandant aux lves de
cacher les textes).
Puis demandez-leur de lire les textes pour vrifier leurs
hypothses et faites une mise en commun avec la classe
entire.

9/9

CHANGER
POUR AVANCER

OBJECTIF DE LA TCHE
tablir un plan daction pour redynamiser un village sur le dclin.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
des panneaux de signalisation, des donnes statistiques,
des interviews,
des plans daction,
des courriels, des forums,
des articles de presse, des sites Internet.
Nous apprendrons :
situer dans le temps et dans lespace,
comprendre une interview,
interprter des informations statistiques,
laborer un plan daction,
rdiger un courriel,
mettre une opinion, un doute, une crainte.
Nous utiliserons :
le pronom en,
la prposition de temps dans,
les prpositions et locutions de lieu : en, au fond de, ct de
les verbes de sentiment + subjonctif : jai peur que
lobligation et la recommandation : il faut, il faudrait, on devrait
la possibilit et la probabilit : il est possible que

Ancrage
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

1. CEST O?

Se familiariser avec le lexique de lespace urbain et de


lopinion.

CORRIG

des cultures de fruits?

Pernes

des activits aquatiques?

Bendor

un port?

Bendor

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et
dexpression orale vise doter vos lves du lexique de
lespace urbain et rutiliser le lexique de lopinion dj
abord lunit 4.
Demandez-leur sil aiment/aimeraient vivre dans un village. Quels sont leurs liens avec les villages : y vivent-ils?
Vont-ils y passer des vacances ? La vie y est-elle meilleure
quen ville ?

Pernes

un endroit bon march pour dormir?

une brocante?

un thtre?

Pernes
Montpellier

DMARCHE

A. Demandez-leur dobserver attentivement les plans et


les panneaux des page 70 et 71 et dy reprer ce qui leur
est demand la page 71.

une cathdrale?

un jardin?

Montpellier
Montpellier

Faites une correction en classe entire.

1/10

CHANGER
POUR AVANCER

B. Projetez sur le TNI une photo dun manoir et demandez-leur sil existe le mme type de construction
chez eux.
Bon savoir
Un manoir est la rsidence ou la demeure dun
noble, son logis seigneurial. Avec son allure de petit
chteau implant sur un domaine , cest bien souvent la btisse la plus vaste, la plus belle et la mieux
quipe du village.
Signalez-leur quun manoir se dfinit non seulement
par ses caractristiques architecturales, mais aussi
par lexploitation agricole de ses domaines. Celle-ci
tait gre directement par son seigneur, qui navait
pas le privilge dexercer des fonctions plus honorifiques, militaires ou administratives.

Un des problmes de ce type de construction est que son


entretien est cher, ce qui a pour consquence que beaucoup dentre eux sont abandonns. Cest le cas dun manoir dun petit village prs de Montpellier

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez aux lves dcouter les micro-trottoirs et de


noter ceux qui sont pour ou contre linstallation dun htel
de luxe dans un manoir en ruines. Puis, faites rcouter
le document en leur demandant cette fois-ci de noter les
expressions qui les ont amens donner leurs rponses.
CORRIG
1. Pour : Cest une initiative intressante Autant en
profiter pour
2. Contre : Cest scandaleux Il est hors de question
de Cela dnaturerait
3. Pour : Pourquoi pas ? Je trouve que cest une
solution pour - Je suis sre que
4. Contre : Cette ide me fait peur Comme toujours
5. Pour : Cela va sans doute crer des emplois
Nous en avons bien besoin.

Faites une mise en commun en classe entire.


C. Lancez le dbat : sont-ils pour ou contre ce type daction de la mairie ? Quelles consquences produisent-elles
sur lenvironnement ? Connaissent-ils des exemples de
transformation de ce type ?

Cahier d'activit
s:
5

2/10

CHANGER
POUR AVANCER

C. Lancez le dbat sur les dangers de lutilisation des nergies traditionnelles. Partagent-ils les mmes inquitudes
que les personnes interviewes ? Demandez-leur de rutiliser le lexique travaill dans les deux premires activits
de lunit.

En contexte
2. NERGIES

Interprter des donnes statistiques. Exprimer le doute


ou la crainte.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression et de comprhension orale va
doter vos lves des structures pour exprimer le doute et
la crainte.
Demandez-leur sils savent ce quest lnergie primaire
(une nergie issue des nergies disponibles dans la nature, comme par exemple le charbon), et sils pensent
quon en fait un bon usage. Menez une brve discussion
sur lcologie chez eux. Est-elle la mode ? Se considrent-ils cologistes ? Quelles les actions quils font pour
protger lenvironnement ? Recyclent-ils leurs dchets ?
Utilisent-ils des nergies renouvelables ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez-leur de chercher les donnes sur les nergies
utilises chez eux pour rdiger ensuite un texte comparant les inquitudes des Franais avec les inquitudes de
leurs compatriotes.
Voici un site qui rsume les diffrents types dnergies et
qui prsente les nergies dans le monde :
http://www.energethique.com
Voici un site prsentant les ressources europennes :
http://www.global-chance.org

DMARCHE

A. Demandez-leur dobserver le document et de faire un


classement par ordre croissant des nergies utilises en
France. Ces donnes les surprennent-ils ? Utilise-t-on les
mmes nergies chez eux ?
B. Faites-leur couter le document audio en leur demandant de reprer les inquitudes des personnes
interviewes.

Cahier d'activit
s:
15

3. UN MODLE DE FERME BIO


Exprimer lobligation et la recommandation.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
Interview
n

Inquitude

Craint quon ne sache pas trouver une nergie de substitution.

A peur que le manque de contrle sur lutilisation dnergies issues de la biomasse


entrane des problmes insurmontables.

Sinquite des risques lis labsence dalternative aux nergies fossiles.

A peur que la gnralisation des barrages


ait des consquences irrversibles sur lenvironnement.

partir du tableau, demandez vos lves de reprer les


verbes de sentiments craindre, avoir peur et sinquiter de.
Renvoyez-les au bandeau de la page 75 pour complter
la liste.

Cette activit de comprhension orale et crite et dinteraction orale vise doter vos lves des structures de
lobligation et de la recommandation.
Mais auparavant, crivez au tableau des mots comme bio,
restau, gastro, scu, prof, pub, etc. et demandez-leur de
vous expliquer ce que signifient ces mots. Quel est le trait
commun ces mots ? Faites-leur remarquer la tendance
du franais pour les apocopes. Amenez-les comparer
avec leurs langues. Le phnomne est-il aussi frquent
quen franais ? Ont-ils tendance en faire usage ?

DMARCHE

A. Sollicitez prsent leurs connaissances sur les


produits bio. Savent-ils de quoi il sagit ? En sont-ils
consommateurs? Pourquoi ? Annoncez-leur quils vont
suivre de prs le processus de cration dune ferme bio.
Attention, cette activit leur sera utile lors de la ralisation de la tche cible de lunit, dites-leur dtre spcialement vigilants !
Faites couter lentretien de M. Forhs pour dresser la liste
des premires actions ralises au moment de la fondation de la ferme dont il est promoteur.

3/10

CHANGER
POUR AVANCER

En binmes, demandez-leur de comparer leurs listes et de


les complter si ncessaire, avant de faire une correction
en classe entire.
CORRIG
1. Ils ont cherch des renseignements sur lagriculture bio.
2. Ils ont restaur la ferme.
3. Ils ont sem des crales.
4. Ils ont supprim les pesticides.
5. Ils ont pris le maximum de prcautions.
6. Ils ont rduit le nombre danimaux.

B. Faites-leur remarquer que pour monter un projet, il


faut tenir compte de son point de dpart, des objectifs
quon se fixe et des risques que cela peut comporter. Il
sagit maintenant de rviser le plan daction labor par
les habitants dun village voisin de Danval, qui ont dcid
leur tour de crer aussi une ferme-bio.
Lancez-les dans une lecture individuelle des rubriques
Situation de dpart , Objectifs et Risques du
Plan daction pour quils cernent bien le projet dont il est
question. Ensuite, en binmes, demandez-leur de choisir
les propositions daction qui leur semblent les plus pertinentes. Exigez quils prparent des arguments convaincants pour dfendre leur choix, en utilisant les structures
proposes dans le bandeau jaune de la page 75.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

C. Demandez-leur de partager avec la classe leur proposition de plan daction en raisonnant leurs dcisions. Est-ce
que toute la classe procderait de la mme manire ? Estce quils raliseraient les mmes actions ? Dans le mme
ordre ? Sil y a des diffrences, est-ce que tous les plans
ont des chances de russite.

POUR ALLER PLUS LOIN


Dites-leur que la direction dune entreprise est sensibilise la question des produits bio (que ce soit la caftria ou dans les machines de distribution en libre-service),
mais quelle ne trouve jamais le moment dtudier le sujet Les lves ont donc une occasion en or dagir pour la
sant de tous. Demandez-leur de prsenter un plan daction afin daider la direction mettre son projet en place.

Cahier d'activit

s: 4

4/10

7
Formes et ressources
4. PROBLMES ET SOLUTIONS
Donner des conseils.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension et dexpression crite
oblige vos lves rutiliser les structures de la recommandation quils viennent de travailler dans lactivit 3.
Demandez-leur de partager avec la classe la pire journe de leur vie. Que leur est-il arriv ? Laissez raconter
quelques lves

DMARCHE
Lancez-les dans la lecture du mail de Franck, cest--dire la
partie en bleu, en leur demandant dtablir une liste des
catastrophes qui lui sont arrives dans la journe.
CORRIG
Il sest lev en retard.
Il avait trs mal aux dents lors de son rveil.
Il a couru pour ne pas rater le bus, ce qui lui a fait
perdre son portefeuille.
Il a tout racont Anne, qui sest nerve et est
partie en claquant la porte.
Il a oubli ses cls au bureau.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Par groupes de 3, demandez-leur de rflchir de possibles conseils donner Frank pour que cela ne se rpte pas (changer daspirine, soffrir un rveil plus performant, se coucher plus tt, etc.).
partir des rflexions faites en groupe, demandez-leur
de finir individuellement le mail-rponse que Pierre a
commenc crire Franck.

CHANGER
POUR AVANCER

Moi je crois quon pourrait construire des satellites-frigo


qui aideraient refroidir la plante.
Je trouve que cest une excellente ide, mais
Si vous navez pas de salle informatique, formez cinq
groupes et demandez-leur de prparer la sance en recherchant des informations sur le thme donn/tir au sort. Au
dbut de la sance suivante, chaque groupe met ses ides
en commun avant den faire part au reste de la classe.
Faites ensemble le bilan de lactivit.

5. GOGRAPHIE
Situer dans lespace.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale et crite oblige vos lves
rutiliser les prpositions pour se situer dans lespace.
Aprs avoir transform un manoir en htel de luxe et cr
une ferme bio, demandez-leur maintenant damnager
une le pour accueillir des touristes : comment est, selon
eux, lle idale pour passer des vacances ? Quelles sont
les choses indispensables ? O se situent-elles ?

DMARCHE

A. En binme, demandez-leur de regarder lillustration de


la page 74 et dimaginer les activits que des touristes
pourraient y raliser, quelles sont les structures ncessaires pour pouvoir les mener bien et o est-ce quils
les placeraient.
Avertissez-les quils doivent se mettre daccord sur 5 amnagements raliser. Faites un rappel des connaissances
acquises dans lunit 3, et lisez ensemble le bandeau
jaune du bas de la page 74.

POUR ALLER PLUS LOIN


En salle informatique, divisez la classe en 5 groupes et
distribuez chaque groupe lun des sujets suivants (ou
bien faites-les tirer au sort):

La pollution - La dforestation - Lpuisement des nergies primaires - Leffet de serre - Le trou dans la couche
dozone
Accordez-leur 12 minutes (montre en main !) pour rechercher sur Internet des informations sur le thme dont ils
sont responsables. Donnez-leur ensuite 12 minutes pour
rflchir des solutions insolites auxquelles personne na
jamais pens.
En classe entire, demandez chaque groupe de prsenter
son thme sans oublier les solutions quils proposeraient.
Les autres lves ont le droit de ne pas tre daccord...
5/10

7
B. partir des ides damnagement quils viennent de
dcider, faites-leur rdiger un texte avec leur prsentation de lamnagement de lle, exigez que le texte soit
organis au-del dune simple liste de propositions (emploi de coordinateurs temporels, logiques ; construction
des phrases).

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez-leur de sinscrire sur ce site:
http://www.babel-web.eu
et de choisir la rubrique Le plus bel endroit du monde .
A eux dy participer en prsentant lendroit qui est selon
eux le plus beau du monde.

Cahier d'activit
s:
10 et 11

CHANGER
POUR AVANCER

CORRIG
En remplace

Expression correspondante

Un lieu introduit par de

jen viens (je viens de la runion)

Un COD introduit par un


article indfini

en avoir (avoir des voitures)


ils en font tous (ils font tous des
promesses)

Un verbe
construit avec
de

tout le monde en parle (tout le


monde parle de cela)

Un adjectif
construit avec
de

ils nen sont pas responsables


(les automobilistes ne sont pas
responsables de la pollution et
du bruit)
je nen suis pas sr (je ne suis pas
sr de cela)

6. FORUM
Le pronom en.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Cahier d'activit
s:
6, 7 et 8

Cette activit de comprhension crite et dexpression


orale oblige vos lves reprer le fonctionnement du
pronom en.
Demandez-leur ce quils penseraient si le maire de leur
ville dcidait dinterdire les voitures dans le centre-ville :
seraient-ils pour ou contre et pourquoi.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Lancez-les dans la lecture individuelle du forum de la


ville de Trvolles dans lequel les habitants donnent leur
opinion ce sujet afin de dcider quelle opinion est la
plus proche de la leur. Demandez-leur de comparer avec
un camarade : sont-ils du mme avis ?
B. Demandez-leur de revenir sur le texte et dy souligner
toutes les expressions introduites par en. Faites-leur retrouver lexpression correspondante sans le pronom.
CORRIG
en avoir avoir des voitures
jen viens je viens de la runion
tout le monde en parle tout le monde parle de cela
les automobilistes nen sont pas responsables les
automobilistes ne sont pas responsables de la pollution et du bruit
ils en font tous ils font tous des promesses
je nen suis pas sr je ne suis pas sr de cela

7. PROPHTIES

Exprimer la possibilit et la probabilit. Utiliser dans


comme marqueur temporel.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale incite vos
lves la reconnaissance et lemploi du futur et dindications temporelles.
Demandez-leur sils croient en les prophties. Quels prophtes connaissent-ils ? Croient-ils les prophties de Nostradamus ? Annoncez-leur quils devront se prononcer sur
la plausibilit dune srie de changements et jouer aux
prophtes.

DMARCHE

A. Demandez dabord vos lves de lire attentivement


les prophties de Vostradamus et de faire leur propre
classement de la plus probable la plus improbable.
Rappelez la formation du futur :

infinitif + -ai, -as, -a, -ons,-ez, -ont

A laide du bandeau jaune du bas de la page 74, demandez-leur de complter le tableau avec la liste quils
viennent dlaborer.
6/10

CHANGER
POUR AVANCER

Puis, pour les inciter lapplication, faites-leur retrouver


linfinitif du verbe de chaque prophtie et faites conjuguer toutes les personnes (avoir, seffondrer, pouvoir, atteindre, tre). Y a-t-il des verbes irrguliers dans la liste?
(Oui : avoir, pouvoir, tre)
Si vous lestimez ncessaire, rapportez-vous au tableau de
la page 114 en leur rappelant que les mmes irrgularits quon trouve lors de la formation du conditionnel
concernent la formation du futur.
Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de lactivit,
toutes les indications temporelles : en, dans, bientt,
un jour, avant lan etc. et rappelez lemploi de chacun
de ces moyens linguistiques. Lisez ensemble le bandeau
jaune de page 75 pour lutilisation de dans + laps de
temps par rapport au moment dnonciation.
B. En binmes, demandez-leur de se mettre daccord sur
un unique classement pour ensuite crire une dclaration
partir du modle de la page 75.

POUR ALLER PLUS LOIN


Pour systmatiser lemploi des formes irrgulires et celui
des indications temporelles, demandez chaque lve
dnoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une
indication temporelle diffrente et une forme irrgulire
diffrente (avoir, tre, aller, payer, devenir, pouvoir, devoir,
falloir).

Cahier d'activit

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

s: 14

7/10

7
Tche cible
8. NOUVEAU SOUFFLE

tablir un plan daction pour redynamiser un village en


dclin.
Lactivit 8 constitue la tche cible de lunit 7.
Vos lves vont devoir utiliser toutes les ressources abordes et travailles dans lunit.
Dabord, ils vont dcouvrir un village fantme
des Vosges plein de potentialits touristiques ; ensuite ils rflchiront aux possibilits dexploitation
pour laborer finalement un plan daction pour
redynamiser le village.

CHANGER
POUR AVANCER

russite de lobjectif, la redynamisation.


D. En classe entire, faites une mise en commun des listes
dactions et des risques. Noubliez pas de partir des potentialits et des problmes du village pour tirer des conclusions sur les actions et les risques de la redynamisation.
E. Demandez-leur maintenant ce que le plan daction
soit rdig. Afin davoir le meilleur plan daction possible
pour la classe, chaque groupe fera une proposition et le
meilleur plan sera choisi : dans cet objectif, exigez-leur
que toutes les comptences travailles pendant lunit
soient mobilises et que les projets soient originaux.

Les activits de lunit doivent avoir dot vos lves


des ressources ncessaires la ralisation de cette
performance : laissez-les donc travailler en autonomie. Incitez-les se rfrer deux-mmes, si ncessaire, aux diverses activits de lunit, tout particulirement lactivit 3 de la page 73.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite, dinteraction orale
et dexpression crite demande vos lves de mettre
en uvre toutes les connaissances acquises. Aprs avoir
men bien de nombreuses transformations (le manoir,
la ferme, lle, etc.), demandez-leur maintenant de participer au championnat de la meilleure redynamisation pour
Saint-Just-le-Moulin.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Formez des groupes de trois, lancez-les dans la lecture


individuelle de larticle de la page 76 et demandez-leur
de faire le tri entre ce qui leur semble tre les problmes
et les potentialits touristiques de ce lieu. Demandez-leur
comparer leur avis pour en dgager une liste commune.

vos stratgies
Incitez vos lves mettre en oeuvre leurs comptences
professionnelles ou leurs intrts personnels pour trouver et proposer des ides dexploitation des potentialits
dun lieu. Leur regard est unique ; architecture, tourisme,
ducation... le champ daction est vaste !

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

B. Demandez-leur de se concentrer sur les potentialits et


de rflchir des propositions dexploitation pour le plan
daction quils devront monter la fin de la tche.
C. Cest le moment dvaluer les risques que les changements proposs pourraient avoir sur le village (environnement, tranquillit des habitants, etc.) empchant la
8/10

7
Regards croiss
9. LE BIO EN CHIFFRES

Connatre la ralit franaise par rapport aux produits


biologiques. Comparer des habitudes franaises celles
de son propre pays.

CHANGER
POUR AVANCER

B. Replongez-les dans la lecture pour chercher la/les


cause(s) de la progression rcente de la production bio.
CORRIG
Le march de lalimentation bio structurellement en
augmentation ; la remise en place des mesures de
laide la conversion en agriculture biologique a un
effet incitatif sur les candidats potentiels.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite et dexpression
crite et orale va mettre vos lves en contact avec la
culture bio en France et au dfit de mesurer leur comprhension dun texte.
Demandez-leur sils sont des consommateurs de produits
bio, ce quils en pensent, quels produits ils consomment,
etc. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de noter des marques de produits bio et de rflchir au comportement bio de leur entourage Faites une mise en commun.

DMARCHE

A. Lancez-les dans la lecture du texte et dy reprer toutes


les informations qui leur permettent de dresser une liste
de tout ce qui concerne la culture bio en France. Est-ce
que cela correspond ce quils avaient not et comment
avant la lecture ? Commentez en classe entire.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

ce stade demandez-leur de relire en se focalisant cette


fois-ci sur le lexique utilis pour les commentaires des
statistiques et demandez-leur den reprer les verbes et
les substantifs. Laissez-les travailler en groupes avant de
faire une mise en commun en classe entire.
CORRIG
Verbes : atteindre progresser reprsenter se
dvelopper tre en augmentation sacclrer
culminer tre dynamique avoir un effet incitatif
sintensifier
Substantifs : le dcollage une croissance (moyenne)
la progression la continuit laccroissement

Est-ce que ce lexique mne vers le positif ou vers le ngatif ? laide dun dictionnaire, demandez-leur de chercher
des antonymes pour ces verbes et ces substantifs, car il se
peut quils soient amens sexprimer dans ce sens, lors
de lanalyse dun document.
CORRIG
Verbes : tre en chute libre/chuter, ralentir, tre mou/
molle, avoir un effet ngatif tre statique, tre prjudiciable
Substantifs : dcroissance, frein, chute, stabilit,
croissance nulle

Est-ce quon observe le mme phnomne dans leur


pays? Demandez-leur dcrire un court texte quils prsenteront ensuite au reste du groupe sur la situation du
phnomne chez eux, en rutilisant le lexique travaill
dans A.

POUR ALLER PLUS LOIN


Annoncez-leur quils vont participer un concours de
comprhension quils vont laborer eux-mmes ! Formez des groupes de trois et disposez les groupes dans la
mesure du possible en cercle dans la classe. Attribuez
chaque groupe une lettre ou un numro qui les identifie
(A, B, C ou 1, 2, 3). Accordez-leur du temps (entre 10
et 15 minutes) pour laborer deux ou trois questions
choix multiple sur le texte. Aidez-les pour que les questions soient correctes, et encouragez-les ne pas poser
des questions dont la rponse soit trop vidente, cela
devrait les aider gagner le concours.
Faites tourner les feuilles avec les questions (le groupe A
la passe au groupe B, le groupe B C, etc.) et donnez-leur
1mn30 pour rpondre aux questions, noter les rponses
sur une feuille et faire passer les questions au groupe suivant, jusqu ce quils reoivent leur propre feuille.
Faites une mise en commun en classe entire, dans
laquelle vous jouerez larbitre. Chaque groupe lit ses
questions, les autres groupes disent quelle rponse
ils ont donne et vous comptabilisez : ils obtiendront
1 point si leur rponse est correcte ; 2 points sils sont le
seul groupe avoir trouv la rponse ; 3 points si aucun
groupe ne connat la rponse. Le groupe qui obtient le
plus de points a gagn !

10. NANTES, VILLE VERTE 2013


Dcouvrir la notion de ville / capitale verte .

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale et crite entrane vos lves dcouvrir la notion de ville / capitale
verte .
Demandez-leur de vous donner une brve dfinition de
cette notion sans entrer dans le dtail puisquils vrifieront leurs hypothses dans la premire partie de lactivit.
Formez des binmes et demandez-leur quels sont selon eux les critres de slection que doivent remplir les
villes vertes afin dtre slectionnes. Faites une mise
9/10

7
en commun en classe entire qui permettra de faire une
liste. Sapproche-t-elle des critres dvaluation de la
Commission europenne ?
12 critres dvaluation sont utiliss :
1. Le climat
2. Les transports
3. Les espaces verts
4. Lutilisation des sols
5. La biodiversit
6. La qualit de lair
7. La pollution sonore
8. La gestion des dchets
9. Leau
10. Lassainissement
11. Le management environnemental
12. La communication.

DMARCHE

A. Demandez-leur dobserver le document de la page 79


afin de vrifier leurs hypothses sur la dfinition de ville
verte . Vous pouvez aussi utiliser la dfinition donne
sur la page de Nantes Mtropole:
http://www.nantesmetropole.fr/la-communaute-urbaine/capitale-verte-europe-2013/nantes-capitale-vertede-l-europe-2013-42023.kjsp?RH=WEB

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

pour dterminer qui donne ce prix, qui et pourquoi.


CORRIG
Qui donne ce prix ? La Commission europenne, un
jury dexperts.
qui ? Une ville engage de manire exemplaire
dans un dveloppement urbain respectueux de lenvironnement.
Pourquoi ? Pour ses initiatives cologiques et son
respect de lenvironnement. En ce qui concerne
Nantes, pour sa politique de transport et son plan
climat.

CHANGER
POUR AVANCER

Divisez la classe en deux groupes : un groupe form par


ceux qui sont daccord avec ces critres et un autre form
par ceux qui sont contre. Demandez-leur de prparer des
arguments qui dfendent leur position. Lancez ensuite le
dbat en confrontant les arguments des deux groupes.
C. Aprs ce dbat en classe entire demandez-leur sils
connaissent dautres villes vertes ce quils savent de
ces villes.
Cherchez sur Internet des informations sur les 3 villes
vertes cites dans le texte : Stockholm, Hambourg et
Vitoria-Gasteiz. Divisez la classe en trois groupes. Donnez un texte chaque groupe et demandez-leur de lire le
texte en soulignant toutes les informations importantes
pour la prsenter ensuite au reste de la classe.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez-leur, en binmes, dimaginer quils vont crer
une association dans leur ville qui proposerait des changements et des actions en matire denvironnement, car
ils sont conscients des problmes environnementaux
existants. Ils devront crire un article dans le journal local
de la ville pour prsenter leur association, parler des problmes et des propositions de changement dans leur ville
et faire des reproches la mairie sur ses actions environnementales.
Avant la rdaction faites un bilan avec chaque groupe
pour vrifier quils aient bien donn un nom leur association, list les problmes environnementaux, les solutions possibles et fix les dates de la mise en place du
plan.

B. Lancez-les dans la lecture individuelle du texte de la


page 79 et demandez-leur de faire la liste des arguments
qui ont permis Nantes dtre lue ville verte 2013 .
CORRIG
La politique des transports ; le plan climat : lAtelier climat implique 150 mnages de lagglomration qui serviront de cobayes.

Demandez-leur ensuite de comparer leurs listes darguments pour la complter et pour dire sils sont daccord
avec les critres cits par le texte.

10/10

OBJET DE
RCLAMATION

OBJECTIF DE LA TCHE
Rdiger une lettre de rclamation pour nous plaindre dun mauvais service.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
des notes courtes,
des conversations tlphoniques,
des courriels,
des lettres et des fiches de rclamation,
des extraits littraires.
Nous apprendrons :
demander rparation,
rapporter un discours,
raconter une histoire,
exprimer une plainte, le mcontentement, un regret,
faire une rclamation,
mettre des hypothses non ralises.
Nous utiliserons :
le conditionnel pass,
lexpression de lhypothse : si + plus-que-parfait, conditionnel pass,
le discours rapport au prsent et au pass,
les pronoms possessifs : le mien, la tienne, les leurs, etc.,
les pronoms dmonstratifs : celui(-ci/l), celle(-ci/l), ceux(-ci/l), etc.

Ancrage
1. MESSAGES

DMARCHE

A. Sollicitez une lecture attentive des messages afin


de pouvoir en reconnatre au moins la thmatique
lors de lcoute des conversations tlphoniques. Passez
lcoute pour complter le tableau de la page 81.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Reprer des situations de communication.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage de textes et de comprhension orale entrane vos lves reprer des situations de
communication : qui adresse un message, quel destinataire, dans quel objectif et par quel moyen. Demandezleur dobserver les diffrentes photos des pages 80-81 et
de vous dire de quel type de message il sagit.
CORRIG
A. Chat
B. cran publicitaire
C. Bouteille la mer
D. Petit mot sur le frigo/Post-it
E. Fiche message tlphonique
F. Petite annonce
G. SMS

CORRIG
Conversation

Message n

3 5 4 6 7

Faites une mise en commun en classe entire et demandez aux lves ce quils justifient leur choix. Quelles
stratgies ont-ils utilises pour complter le tableau ?
B. Demandez-leur de se rapporter de nouveau aux messages pour en dterminer lobjectif quils noteront ensuite dans le tableau suivant :

Demandez vos lves de dire quels moyens ils utilisent


parmi ceux-ci pour communiquer. Sont-ils adeptes du
papier stylo ou plutt des nouvelles technologies ?
1/12

OBJET DE
RCLAMATION

Formez des binmes et demandez-leur de comparer leurs


rponses et de se mettre daccord pour complter le tableau. Terminez par une mise en commun en classe entire.

CORRIG
Message n

Objectif

1 (B)

Faire revenir sa copine et proclamer son


amour pour elle

2 (A)

Rappeler un ami de rendre un livre

3 (C)

Retrouver un trsor

4 (E)

Note prise lors dun appel tlphonique

5 (D)

Communiquer un RDV son mari/ami

6 (F)

Retrouver une femme

7 (G)

Confirmer la rservation de billets

Cahier d'activit

s: 1

Formez des binmes et demandez-leur de comparer leurs


rponses en justifiant leurs choix. Terminez par une mise
en commun en classe entire.
C. Informez vos lves quils vont rcouter les conversations tlphoniques pour identifier cette fois-ci qui
sont les interlocuteurs et dans quelles circonstances
ils se trouvent.
CORRIG

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Message n

Interlocuteurs

Circonstances

Justification

1 (B)

Deux amis

Ils parlent de la sparation de lun


dentre eux.

Elle ma dit quelle tavait quitt.

2 (A)

Deux amis

Un ami demande lautre de rappeler un troisime de lui rendre un


livre.

Tu peux lui demander si


... je lui transmettrai le message
si tu veux

3 (C)

Un pre et un fils (ou un


parent ou un ami proche)

Ils font des projets de vacances.

Alors, mon bonhomme


Tu viens bientt?

4 (E)

La secrtaire de Mme Dumont et une employe de


la Banque Populaire

Lemploye de banque voudrait parler A. Dumont

Bonjour Madame, je cherche


contacter
Oui, cest de la part de

5 (D)

Un couple

Ils parlent dune visite possible de


leur appartement.

ma puce

6 (F)

Deux amis parlent dune


inconnue

Un des amis voudrait retrouver une


inconnue et lautre lui donne des
conseils.

Ils se tutoient.

7 (G)

Une sur et un frre

Ils parlent du cadeau de leur mre.

All surette
Cest lanniversaire de maman

2/12

8
En contexte

OBJET DE
RCLAMATION

CORRIG
Corinne: Tu sais quelle heure il est?

2. RIEN NE VA PLUS !

je

suis dsol, jtais en runion

Dcouvrir le discours indirect.

Corinne: coute Andr, je

REMARQUES PRLIMINAIRES

vrit.

Cette activit de comprhension crite et orale, dexpression crite et orale permettra vos lves de dcouvrir le
discours rapport.

Andr: Mais Corinne, je n

Demandez-leur sils connaissent des scnes de mnage


clbres dans la filmographie franaise. Vous pouvez
en citer parmi celles que vous connaissez (les discussions de Monique et Dd dans Marius et Jeannette,
le retourde Pomponette dans La femme du boulanger,
etc.). Sils ne sont pas forts en cinma francophone,
laissez-les parler de leurs propres rfrences ! Vous
pouvez peut-tre leur montrer des extraits des films
laide dInternet.

DMARCHE

A. Lancez-les dans la lecture individuelle du courriel pour


rsumer en une phrase quel est le problme central de
ce couple qui fait que Corinne dcide de quitter Andr.
Par groupes de trois, demandez-leur den parler. Ont-ils
pens aux mmes motifs ? Y a-t-il un coupable de la situation ? Qui ? Sont-ils daccord avec la dcision finale de
Corinne ? Demandez-leur darriver une conclusion quils
prsenteront au reste de la classe.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Andr: Je sais,

B. Annoncez-leur quils vont lire maintenant le script du


vrai dialogue entre Corinne et Andr. Mettez-les au dfi
de ne pas relire le courriel, mais de mobiliser les informations quils ont gard en mmoire. Demandez-leur de
travailler seuls, puis de comparer avec un camarade. Si
leurs rponses ne sont pas les mmes ils devront dcider
quelle est la bonne hypothse.
C. Lcoute de la conversation relle entre Corinne et
Andr leur permettra de vrifier eux-mmes si leurs
hypothses taient correctes.

Je suis

prfre
ai

que tu me dises la

rien

fatigu et je trouve que

tu

me

reprocher!

es injuste de

maccuser alors que jai pass toute la journe travailler.


Je te jure, jai essay de tappeler pour te prvenir, mais
mon forfait

tait

fini!

Corinne: Je nen peux plus, Andr, je ne te


jamais. Je

te

croirai

plus

quitte, cette fois cest fini!

Andr: Non, Corinne, cest trop bte, je ten supplie, ne


fais pas a. Je vais changer, je tassure, laisse-moi un peu
de temps
Corinne: Ma dcision est prise, Andr, je ne

reviendrai

pas dessus. Je veux que tu quittes lappartement dici ce


week-end.

Faites une mise en commun en classe entire pour vrifier


quil ne reste aucun doute.
D. Invitez vos lves complter deux le tableau de la
page 83, puis observer les changements entre les dialogues et le courriel.
CORRIG
Dans le dialogue, il
y avait

Dans le courriel, cela sest


transform en

je suis dsol

Il tait dsol

je prfre

Je prfrais

tu me dises

Il me dise

je nai rien me reIl navait rien se reprocher


procher
mon forfait

Son forfait

Que remarque-t-on ? Il y a des changements dans la


conjugaison verbale (pronoms et temps) et ladjectif possessif. Invitez vos lves observer les changements entre
le dialogue rel et le courriel et faites vrifier ensuite
laide du bandeau jaune du bas de la page 85.
3/12

8
Rapporter indirectement les paroles dun locuteur nimplique pas seulement des problmes de verbe introducteur et de mots de liaison ; les temps verbaux, les
pronoms, les adjectifs verbaux ou les repres spatio-temporels peuvent subir des modifications.

POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des binmes et demandez-leur de puiser dans leur
propres expriences ou celle de leurs proches : ont-ils vcu
une scne de mnage ? Demandez-leur den crire une o
la coupable de tous les problmes du couple serait la bellemre, car elle a toujours un mot dire sur leur relation : Ta
mre ma dit que Et bien la tienne a exig que
Surveillez lvolution du travail en les aidant, lorsquils
vous sollicitent ou si vous reprez un problme. Lobjectif est que la scne de mnage soit russie ! Laissez-leur
du temps pour en prparer la mise en scne et faites-les
jouer devant le reste la classe !

3. RCLAMATION

Examiner une lettre de rclamation et remplir une fiche.


Parler de ses propres expriences.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, de production crite guide et
dinteraction orale, sensibilise vos lves aux caractristiques de la rclamation.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Demandez vos lves dnumrer les types de lettres


quon peut envoyer ou recevoir :

des lettres personnelles


du courrier des lecteurs
des lettres de rclamation
des lettres de motivation
des lettres de dmission
Invitez-les ensuite lire rapidement la lettre de lactivit 3
pour la situer dans cette nomenclature. Est-ce un type de
lettre facile crire ? Oui/non, pourquoi ?

DMARCHE

OBJET DE
RCLAMATION

Demandez vos lves dobserver les caractristiques formelles de la lettre :

rfrence de lexpditeur, date, rfrence du destinataire,


formule dadresse, salutation, formule de politesse.

Focalisez leur attention sur le celui-ci de la lettre et demandez-leur den identifier le rfrent. Connaissent-ils
cette forme de dmonstratif ? Rapportez-les la page 142
du mmento grammatical et analysez avec eux ces formes
du dmonstratifs avant de passer aux exercices 8 et 9 du
Cahier dactivits.
B. partir des informations recueillies dans la lettre,
demandez-leur de remplir la fiche de rclamation de
la page83. Faites-les travailler de manire autonome
dabord, puis demandez-leur de comparer avec un camarade avant de faire une mise en commun en classe entire.
CORRIG
Produit: Aspirateur
Dnomination du produit: Vivadust345
Date de lachat: 2 novembre 2011
Date de la plainte: 7 novembre 2011
Coordonnes du client: Matilde BRUNIER 28, rue
de Poitiers 06100 Nice
Dtail de la plainte: Laspirateur quelle a achet
na jamais fonctionn et les vendeurs refusent de le
remplacer.
Suivi: les vendeurs et le service aprs-vente
Description: laspirateurneuf na jamais fonctionn; les vendeurs ont refus de le remplacer; le responsable du service aprs-vente au tlphone lui a
assur que laspirateur serait remplac.
Rponse: en attente
C. Formez des groupes pour discuter des questions de la
consigne. coutez ce qui se dit, puis demandez chaque
groupe de choisir lexprience qui leur parat la plus intressante. Llve dsign raconte et son groupe laide
formuler sa pense.

A. Demandez ensuite aux lves de relire attentivement


la lettre de faon en dgager :
lobjet exact (sur quoi porte la rclamation ?)
le but (que veut obtenir lauteur de la lettre ?)

Cahier d'activit

s: 2

CORRIG
lobjet exact : le mauvais fonctionnement dun aspirateur neuf.
le but : le remplacement du produit dans les meilleurs dlais.

4/12

OBJET DE
RCLAMATION

POUR ALLER PLUS LOIN


Prsentez vos lves ce site:
http://www.60millions-mag.com/
et expliquez-leur la philosophie de cette publication :
- donner des conseils dachat
- informer sur les droits de consommateurs
- proposer des essais comparatifs, des enqutes, etc.
Existe-t-il un quivalent dans leur pays ? Si oui, lequel ?
Proposez-leur de surfer sur le site et den relever les lments qui leur semblent les plus importants.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activit
s:
2, 8 et 9

5/12

8
Formes et ressources
4. QUEST-CE QUIL DIT ?

Observer le fonctionnement de la transmission indirecte


dun message et pratiquer le discours rapport.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit danalyse et de production crite entrane
vos lves la pratique de la parole rapporte.
Avant de les lancer dans lactivit 4 faites-leur remarquer
quil arrive souvent dans la vie quotidienne que lon serve
dintermdiaire entre un locuteur et son destinataire. Demandez-leur de citer des exemples : transmettre des salutations, un message, une invitation dune connaissance
commune, etc.
Invitez vos lves examiner les phrases suivantes reprises au mmento grammatical des pages 139-141, et
demandez-leur den tirer les rgles :
Jai rencontr ta sur il y a deux jours devant chez moi.
Elle ma dit que
Quest-ce que vous faites ici ? Vous rcuprerez votre sac
demain ; le lyce est ferm maintenant.
Il ma demand

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Faites remarquer quil faut parfois adapter les temps verbaux (en fonction du temps du verbe introducteur) mais
aussi les indications spatio-temporelles.
Les verbes introducteurs peuvent en outre apporter des
nuances multiples : lorsquon murmure on parle dune
voix sourde et basse alors que quand on doute on sousentend quon ne fait pas confiance aux propos noncs.
Montrez-leur cette liste de verbes de parole en leur demandant de vous en expliquer les diffrentes nuances :
murmurer, susurrer, lamenter, rouspter, rpondre, affirmer, exposer, dclarer, douter, hurler, prtendre, prfrer.

OBJET DE
RCLAMATION

B. Annoncez la malheureuse disparition de Gilles, le


frre dHenri. Demandez-leur de complter la dclaration quHenri doit faire la police. Formez des groupes
de trois et laissez-leur du temps pour laborer leur texte.
Insistez pour quils consultent toutes les informations
grammaticales ncessaires pour mener cette tche bien.
CORRIG (proposition)
La dernire fois que jai t en contact avec lui ctait
par Internet, il y a plus dune semaine. Il ma expliqu quil tait Bombay mais quil descendait vers
le sud le lendemain. Il ma dit quils avaient eu beaucoup de pluie pendant trois jours, puis il ma racont
quil tait all au Taj Mahal la semaine prcdente. Il
nous a mme promis quil nous montrerait les photos quil avait faites, mme si elles seraient moins
belles que les miennes. Enfin il ma prcis quil
allait devoir nous laisser parce que son bus partait
aussitt.
Relevez les copies, corrigez-les, puis faites une mise en
commun sur les erreurs les plus frquentes releves dans
lactivit lors du cours suivant.

POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des groupes de trois et demandez-leur de prparer cinq messages transmettre : le premier noncera son
message loreille du second, qui le transcrira et passera
ses notes au troisime, lequel rpondra au premier qui
pourra juger de la pertinence de la raction.
Par exemple :
Le 1er : Quand vas-tu appeler ta mre ?
Le 2me : Il/elle demande quand tu vas appeler ta mre / tu
vas lappeler.
Le 3me : Lundi soir.

Compltez avec eux la liste avec des verbes de parole


quils connaissent.

Faites examiner, dans chaque groupe, o la chane de la


retransmission casse ventuellement, et pourquoi : si le
2me a indiqu ta mre , la chane nest pas casse, en
revanche sil utilise le pronom complment, on ne sait
pas qui il doit tlphoner.

DMARCHE

Mettez les conclusions en commun en classe entire.

A. Invitez vos lves lire le chat entre Henri et son frre


Gilles qui voyage. Demandez-leur de remplir les bulles en
reformulant les phrases soulignes puisquil est en train
de retransmettre leur mre ce que Gilles fait en Inde.
Exigez quils utilisent des verbes de la liste quils viennent
de dresser (pour viter ainsi la rptition du verbe dire).
CORRIG (proposition)
Il explique quil est Bombay mais que demain il
descend vers le sud.
Il rpond quils ont eu de la pluie pendant trois jours,
Il raconte quil est all au Taj Mahal la semaine dernire,
Il confirme quil leur montrera les photos bientt,
Il prcise que son bus part bientt.

5. JOURNE CATASTROPHE
mettre des hypothses.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages et dexpression
crite et orale amne vos lves manier le mode conditionnel.
Signalez dabord vos lves que vous allez maintenant
vous consacrer aux hypothses. En effet, quand on est
face une situation de difficult, les imaginations se dchanent et toutes les hypothses sont mises. Comment
met-on une hypothse en franais ? Ractivez toutes les
6/12

8
connaissances des lves dans ce domaine (ils ont dj
travaill lhypothse dans lunit 5) et lisez ensemble le
bandeau jaune du bas de la page 84.

DMARCHE

A. Faites observer attentivement les vignettes et associer


celles du haut (a, b, c, d) celles du bas (avec les bulles).
CORRIG

OBJET DE
RCLAMATION

CORRIG
Si tu navais pas lu si tard, tu ne serais pas arriv en
retard ton examen.
Si tu ntais pas all en bote/danser, tu naurais pas
t si fatigu le lendemain.
Si tu ntais pas sorti sous la pluie, tu ne serais pas
tomb malade.
Si tu navais pas regard la tl, tu naurais pas brl
ton repas.

Jai brl
mon
repas!

POUR ALLER PLUS LOIN

Demandez-leur alors de reprendre lhistoire partir des


notes du tableau et de construire le rcit avec les hypothses si + imparfait + conditionnel pass : si elle avait
vendu le lait, elle aurait achet des ufs

Demandez vos lves de raconter lhistoire de la laitire; sils ne la connaissent pas, racontez-la en notant au
tableau toutes les tapes.

Je suis arriv
en retard
mon examen!

Cahier d'activit
s:
4 et 5

Jtais tellement
fatigu le
lendemain!

6. UNE HISTOIRE COMPLIQUE

Reprendre les circonstances dune histoire pour en dgager les consquences et les responsabilits.

REMARQUES PRLIMINAIRES

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Je suis
tomb
malade!

Cette activit de comprhension orale et dinteraction


orale incite vos lves reprendre, comme dans lactivit prcdente, les consquences de situations catastrophiques.
Demandez-leur sils ont dj vcu des situations qui
auraient pu mal finir, et pourquoi cest arriv. Estce que cela a t de leur faute ? Y a-t-il eu un cumul
de circonstances ngatives qui les ont port cette
situation catastrophique.

DMARCHE

A. Invitez-les ensuite couter le document audio


en leur demandant de prendre des notes sur les circonstances de cette histoire complique :

(A et B sont interchangeables).
B. Formez des binmes et demandez-leur de se mettre
dans la peau du meilleur copain de M. Kata qui lui fait
des reproches car ce nest pas la premire fois que cela
lui arrive ! Faites-leur crire un ou deux reproches pour
chaque situation, ramassez les feuilles et redistribuez-les
dans le dsordre. Demandez-leur alors de rviser les propositions de leurs camarades : ont-ils pens aux mmes
choses ? Y a-t-il des erreurs ?

1. Qui est la protagoniste de lhistoire ?


2. A qui tlphone-t-elle ?
3. O est-elle partie ?
4. Pour quoi faire ?
5. Que lui est-il arriv dans le train ?
6. Que demande-t-elle son amie ?

7/12

8
CORRIG
1. Fabienne.
2. Lucie.
3. Avignon.
4. Pour aller au concert de Billy Comb avec des amis.
5. Elle sest endormie et quand elle sest rveill son
sac ntait plus l.
6. Quelle cherche le tlphone de Jimmy pour pouvoir le contacter.
Faites comparer les rponses avec celles dun camarade
avant de faire une mise en commun en classe entire.
Annoncez-leur quils vont entendre le document audio
une deuxime fois. Comme ils connaissent lhistoire, exigez quils se concentrent pour noter le moindre dtail des
vnements, car ils devront ensuite en retrouver lordre
chronologique partir de leurs notes.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
1. Fabienne part pour Avignon pour aller un
concert.
2. Fabienne demande une dame de surveiller son
sac.
3. Fabienne sendort dans le train.
4. Quand Fabienne se rveille, il ny a ni sac ni dame.
5. Fabienne arrive Avignon.
6. Maxime nest pas la gare pour lattendre.
7. Fabienne tlphone Lucie pour lui raconter son
histoire et lui demander de laide.
8. Fabienne attend la rponse de son amie ( Fais
vite sil te plat ).
9. Lucie est cense chercher le numro de tlphone
de Jimmy.
Lors de la correction en classe, notez chaque tape au
tableau en les numrotant. Faites-leur remarquer quil
existe une diffrence entre lordre chronologique des
vnements et lordre dans lequel les vnements sont
prsents dans le discours. partir des notes du tableau,
rorganisez ensemble lhistoire en respectant lordre
dapparition des informations dans la conversation (rcoutez-la si ncessaire pour vrifier).

OBJET DE
RCLAMATION

CORRIG
7. Fabienne tlphone Lucie pour lui raconter son
histoire et lui demander de laide.
5. Fabienne arrive Avignon.
1. Fabienne part pour Avignon pour aller un
concert.
6. Maxime nest pas la gare pour lattendre.
3. Fabienne sendort dans le train.
4. Quand Fabienne se rveille, il ny a ni sac ni
dame.
2. Fabienne demande une dame de surveiller
son sac.
7. () et lui demander de laide.
8. Fabienne attend la rponse de son amie ( Fais
vite sil te plat ).
9. Lucie est cense chercher le numro de tlphone de Jimmy.
Faites remarquer la classe quil existe la possibilit de
perdre une partie de lhistoire lors de ces reformulations,
demandez-leur de bien vrifier que tout y soit.
B. Demandez-leur de rflchir individuellement qui
est selon eux le ou la responsable de cette situation
(Fabienne? La dame du train ? Jimmy ? Maxime ?) et
pourquoi.
C. Formez des binmes et demandez-leur de comparer
leurs points de vue en justifiant leur choix. Exigez lutilisation du conditionnel pass (si + plus-que-parfait + conditionnel pass) :
Si elle avait connu le numro de tlphone de Maxime par
cur, elle aurait pu le prvenir.

POUR ALLER PLUS LOIN


Toujours en binme, demandez-leur dimaginer les reproches que Jimmy fera Fabienne son arrive la gare.
Si tu ne faisais pas confiance nimporte qui, tu

Cahier d'activit

s: 5

8/12

8
Tche cible
7. OFFRE EXCEPTIONNELLE !
Rdiger une lettre de rclamation.

Lactivit 7 constitue la tche cible de lunit


8. Vos lves vont devoir utiliser toutes les
ressources abordes et travailles dans lunit. Dabord, ils vont se familiariser avec lappareil qui sera objet de rclamation et les promesses
que la socit annonce ; ensuite ils prendront
connaissance dun courriel de cette socit les informant quils ne donneront pas suite la commande ;
finalement ils devront rdiger une lettre de rclamation, dans les rgles de lart !
Les activits de lunit doivent avoir dot vos lves
des ressources ncessaires la ralisation de cette
performance : laissez-les donc travailler en autonomie. Incitez-les se rfrer deux-mmes, si ncessaire, aux diverses activits de lunit, qui leur serviront de modle ainsi quau plan de travail de la
page 87.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite et orale et dexpression crite et orale demande vos lves de mettre
en uvre toutes les connaissances acquises. Elle convie
vos lves rdiger une lettre de rclamation envoyer
une entreprise qui nenvoie pas le produit command
en ligne. Demandez-leur sils ont lhabitude dacheter des
produits en ligne ; si oui quels types dachats font-ils (billets davion, places de spectacles, vtements,.). Sils ne
le font pas, demandez-leur pourquoi, quelles sont leurs
craintes vis--vis dInternet, etc.

DMARCHE

A. Invitez-les ensuite couter le document audio


en leur demandant de remplir la fiche suivante :

Nom du produit
Numro de tlphone de contact
Site Internet
Prix du produit
Produits offerts

OBJET DE
RCLAMATION

CORRIG
Nom du produit

Cool-lens Ultra bright


X300

Numro de tlphone
de contact

08 45 76 90 62

Site Internet

www.achatsenligne.nrp

Prix du produit

99 (tarif prfrentiel)

Produits offerts

Un tui en cuir spcialement conu pour lappareil

Enchanez avec lactivit suivante sans corriger.


B. Lancez-les dans la lecture de la publicit du site Internet afin de vrifier leurs rponses. Y a-t-il toutes les informations ? Est-ce quils y trouvent des diffrences ?
CORRIG
Ltui nest plus offert ; il faut ajouter 10 euros pour
lobtenir.
Replongez-les dans la lecture pour obtenir les informations proposes sur le site qui ntaient pas annonces
dans la publicit.
Demandez vos lves de lire la publicit du site pour
complter le tableau avec les informations complmentaires donnes.
CORRIG
Caractristiques techniques du produit
12 Mpix, capteur CCD 1/2,3
zoom 4x, quivalent 27-108 mm
stabilisateur lectronique
sensibilit de 80 3200 ISO
cran de 2.7 en 230 000 pixels
vido 640x480 en 30 images/s
batterie de lithium-Ion rechargeable
dimensions / poids : 94x56x19 mm / 300g
Conditions de livraison
Remplir le bon de commande en ligne, livraison
domicile dans un dlai de 24 heures sur tout le territoire national sans aucun frais de livraison
Autres produits achets par les consommateurs
Lobjectif Nikkor 18-105 mm
Le kit de nettoyage dappareil photo PhotoClean
Le sac de voyage Samiport.

Faites ensuite une correction en classe entire.


9/12

OBJET DE
RCLAMATION

C. Demandez vos lves de lire maintenant le courriel


du site Internet : quel est le problme avec lappareil ?
Quels sont les raisons donnes par ce site ?
CORRIG
Quel est le problme avec lappareil ? Ils ne vont
pas honorer la commande.
Quels sont les raisons donnes par ce site ? La socit est en rupture de stock.

Formez des groupes de trois et demandez-leur de rdiger la lettre de rclamation que Jules va envoyer ce
site. Rappelez-leur que les lettres formelles doivent respecter des consignes de mise en forme et dorganisation
trs prcises (formules dintroduction et de politesse,
disposition du texte, etc.). Invitez-les se rfrer lactivit3 de la page 83 et suivre le plan de travail propos au bas de la page 87 pour les aider russir leur
lettre de rclamation.
Bon savoir
Le net est plein de sites qui proposent des modles
de lettres. Cela peut sans doute tre utile vos
lves
http://www.modele-lettre-type.com/
http://www.encyclopedie-gratuite.fr/Definition/
droit/modele-lettre-reclamation.php

POUR ALLER PLUS LOIN

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Divisez la classe en deux groupes : un groupe est charg


dimaginer la rponse favorable de lentreprise de vente
en ligne Jules ; lautre groupe est charg dimaginer la
rponse dfavorable de lentreprise.

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

10/12

8
Regards croiss
Tout au long de lunit les lves ont travaill sur la lettre
et ses rgles prcises : mise en forme, formules dintroduction et de politesse, etc. Ils devront se livrer ici
dautres types de contraintes linguistiques, cette fois-ci
dans le domaine littraire.

8. LITTRATURE ET CONTRAINTES

Certains lves connaissent peut-tre les deux ouvrages


en question (les Exercices de style ont t traduits dans
une bonne trentaine de langues !); quest-ce quils en ont
pens? Le conseillent-ils leurs camarades? Nhsitez
pas les diriger vers la toile pour dguster les Exercices
de style :
http://www.youtube.com/playlist?list=PL0E3F52B3AD356
159&feature=plcp;
ou la disparition, une vritable prouesse :

Dcouvrir un autre type de littrature. Se livrer un jeux


littraire sous contraintes.

http://volubile.net/repiquages/geoges_perec_la_disparition.htm

REMARQUES PRLIMINAIRES

Formez des binmes, et demandez-leur de rflchir une


contrainte littraire quils vont soumettre leur camarade, qui devra crire un texte court en la respectant.

Cette activit de lecture et dcriture entrane vos lves


jouer avec la langue selon des rgles prcises, les mettant
au dfi de la cration.
Faites-leur remarquer que lors de la cration littraire, il
ne sagit pas seulement dutiliser la langue, mais de jouer
avec elle. Au XXe sicle, plusieurs groupes ont travaill en
simposant des contraintes formelles afin de stimuler leur
imagination. Rappelez-leur le jeu du cadavre exquis
des surralistes, auquel ils ont jou dans les units 2 et
5. Annoncez-leur quils vont jouer comme sils taient des
crivains du plus haut niveau !

DMARCHE

A. Lancer vos lves dans la lecture individuelle du texte


Cration sous contrle et demandez-leur dy reprer toutes
les contraintes littraires :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

OBJET DE
RCLAMATION

CORRIG
le sonnet ou le haku le respect de formes
contraignantes et codifies.
Exercices de style R. Queneau raconte la mme
histoire 99 fois dans des styles diffrents.
La Disparition G. Perec crit un roman de 300
pages sans que la lettre e napparaisse une seule
fois !

B. Reprenez les textes et redistribuez-les dans la classe de


faon ce que chaque binme reoive deux textes. Demandez-leur de lire les deux textes et de dcider quelle a
t la contrainte dcriture. La mise en commun en classe
entire servira confirmer les hypothses !

POUR ALLER PLUS LOIN


Projetez sur le TNI lhistoire de dpart des Exercices de
style et lisez-la ensemble. Choisissez cinq des versions de
lhistoire et distribuez-les vos lves sans les titres, que
vous distribuerez part. Demandez-leur alors de lire les
textes pour en retrouver le titre. Demandez ce que leurs
choix soient justifis :
cette version correspond En partie double parce que
tout est dit de deux manires diffrentes : vers le milieu
de la journe et midi, je vis et remarquai ;
cette version correspond Hsitations, car il y a je ne
sais pas trs bien je crois bien que

9. VOS STYLOS !
Dcouvrir le langage SMS.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Lors de la mise en commun en classe entire, demandezleur didentifier les contraintes requises pour les sonnets
et les hakus.
Bon savoir
Un sonnet est un pome de 14 vers, gnralement
compos de deux quatrains et deux tercets.
Un haiku se compose des tercets de trois vers de 5,
7 et 5 syllabes, dans sa version occidentale adapte.

Cette activit de dcryptage et dcriture amne vos


lves jouer avec la langue et cerner quel point il
est important de bien matriser la version standard pour
pouvoir jouer avec.
Entamez avec la classe une discussion sur les diffrents
facteurs qui mnent lvolution de la langue : les emprunts, la crativit littraire, ladaptation des nouveaux
supports, etc. Comment vos lves ragissent-ils face
ces facteurs dvolution ? Les Qubcois par exemple
luttent contre lintroduction des anglicismes dans la
langue franaise. Et vos lves, est-ce que a les agace ou
pas ? Pourquoi ?

11/12

8
DMARCHE

A. Expliquez-leur que les Franais ont un got pour la


langue qui fait que des missions comme Bouillon de
culture ait pu tre programm une heure de grande
coute pendant des annes la tlvision franaise.
Le fait est que lortographe procupe les Franais (et ainsi
aucun ministre na jamais pu mener bien une rforme
de lorthographe), et lcriture SMS entrane de nombreux dbats. Pourtant le premier crire en SMS tait
un auteur trs apprci des Franais, savoir Raymond
Queneau avec son Doukipudonktan dans Zazie dans
le mtro ! :
http://www.rfi.fr/lffr/articles/078/article_844.asp

OBJET DE
RCLAMATION

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez aux lves dcrire leur tour un texte court
en langage standard (trois ou quatre phrases). Aidez-les
si ncessaire, puis demandez-leur de traduire en langage
SMS. Redistribuez les textes dautres camarades qui devront rpondre au message en langage SMS !
Invitez-les galement se contacter via SMS, WhatsApp
ou chat pendant la semaine suivante. Se sont-ils compris ?

Cahier d'activit
s:
10 et 11

Demandez vos lves de lire le texte Parlez-vous sms ?,


et demandez-leur sil existe dans leur langue un livre du
mme type. La question de ladaptation linguistique a-telle perturb leur socit ? Comment sy sont-ils adapts ?
Formez des binmes pour mener bien cet exercice, qui
demandera une haute comptence en franais ! Demandez-leur de retrouver la forme standard du franais en utilisant le dictionnaire si ncessaire. Ils peuvent auto-valuer leurs propres comptences en regardant le corrig
joint.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. ce stade, ils peuvent se centrer sur la rflexion du


systme, sur la codification de la langue. Demandez-leur
de complter les rgles avec les mots qui sont en marge
de la page 89 et en cherchant des exemples dans le texte
quils viennent de traduire en franais standard.
CORRIG
Une lettre majuscule au milieu du texte se prononce phontiquement. Exemple : arT arrt ;
komisR commissaire ; etc.
On peut remplacer une lettre par un symbole.
Exemple : s@c sac
Utilisation occasionnelle du verlan : les syllabes
dun mot sont inverses. Exemple : mfu fumer
On peut remplacer un mot par un chiffre. Exemple:
2 mgo deux mgots ; etc.
* Attention, les chiffres remplacent non seulement des
mots, mais aussi des syllabes ! Exemple : min8 minuit ;
6garette cigarette ; etc.

Demandez-leur aprs la correction en classe dcrire


quatre rgles qui fonctionneraient dans leur(s) langue(s).
Y a-t-il des rgles communes au franais ?

12/12

IL TAIT
UNE FOIS...

OBJECTIF DE LA TCHE
Raconter notre version dun conte traditionnel.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
les contes traditionnels,
les titres de presse,
le rcit,
le conte oral.
Nous apprendrons :
comprendre un conte,
dire un conte,
exprimer une cause, une consquence et un but,
situer dans le temps.
Nous utiliserons :
le pass simple,
le grondif,
la cause : car, comme, puisque,
le but : afin de + infinitif, pour que + subjonctif,
des connecteurs logiques : pourtant, donc,
des marqueurs de temps : lorsque, tandis que, pendant que.

Ancrage
1. QUE TU AS DE GRANDES
OREILLES!
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Relier des phrases aux contes dont elles sont extraites.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale incite vos
lves mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels et simprgner de leur mode de narration franais, au pass simple, sans mme en avoir conscience.

DMARCHE

A. Faites observer les illustrations des pages 90-91 et demandez vos lves sils reconnaissent les personnages
des contes. Demandez-leur sils connaissent les six contes
dont il est question dans cette activit : existent-ils dans
leur langue ? Si les illustrations des contes ne leur disent
rien, commencez raconter lhistoire, et laissez-les terminer ; si vraiment le conte na pas de correspondance dans
la culture de vos lves, terminez lhistoire vous-mme.

CORRIG
1. Le Petit Poucet : en haut, droite, le petit bonhomme sur lpaule de logre.
2. Le Vilain Petit Canard : en bas, gauche, le petit
canard gris dans luf.
3. Le Loup et les Sept Chevreaux : en haut et au milieu, le loup entour des sept chevreaux.
4. Cendrillon : en bas droite, la jeune fille assise
ct du foyer avec une citrouille.
5. Le Petit Chaperon Rouge : en haut gauche: la
petite fille avec une cape rouge.
6. Blanche-Neige : en bas et au milieu, la jeune
femme couche et entoure des sept nains.
C. Ensuite, demandez vos lves de rapporter, individuellement, chacune des phrases numres page 91
lun des six contes, en se fondant sur les rappels qui
viennent dtre faits et en exploitant les indices prsents
dans chaque phrase ; sil leur reste des doutes, ce nest
pas bien important ici.

B. Faites ensuite associer les illustrations aux titres des


contes, en demandant des prcisions sur lendroit o se
situent les personnages sur la page.

1/11

IL TAIT
UNE FOIS...

CORRIG
Le loup mit sa patte 3
Miroir, mon gentil miroir, 6
Il tait tellement petit 1
Grand-mre, que tu as 5
Emmne-la dans la fort 6
La fe passa sa baguette 4
Montre tes pattes pour que 3
Elle descendit lescalier 4
Pendant que les sept nains 6
Lorsque la mre canard vit quil tait si laid 2
Toi, tu passes par ici et moi 5
Grce aux bottes magiques de logre 1
Puisque tu es si laid, 2
D. Aprs une mise en commun avec un camarade, faites
une correction en classe entire qui peut vous entraner
vers une comparaison des formules utilises dans leur
langue, notamment dans le cas o le mme conte existe,
et sils le connaissent.

POUR ALLER PLUS LOIN


Expliquez vos lves que, dans un ouvrage clbre intitul Psychanalyse des contes de fes, Bruno Bettelheim
explique quoi servent les contes de fes. Formez des
groupes de trois ou quatre lves et demandez-leur de
lire ce qucrit ce psychiatre et den discuter entre eux.
Vous pouvez travailler partir dautres extraits :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://www.contemania.com/comprendre/Bruno_Bettelheim.htm
Tel est exactement le message que les contes de fes, de
mille manires diffrentes, dlivrent aux enfants : que la
lutte contre les graves difficults de la vie sont invitables et
font partie intrinsque de lexistence humaine, mais que si,
au lieu de se drober, on affronte fermement les preuves
inattendues et souvent injustes, on vient bout de tous les
obstacles et on finit par emporter la victoire.
Faites une mise en commun pour recueillir les ractions
de la classe.

Cahier d'activit

s: 1

2/11

9
En contexte
2. QUEST-CE QUUN CONTE ?
Dfinir le genre du conte.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dcoute incite une rflexion
thorique sur les caractristiques du conte : elle les invite
sinterroger sur ce qui fait quun texte peut tre qualifi
de conte.
Demandez vos lves, maintenant que vous venez de
manipuler divers contes, pourquoi on appelle les rcits
quils viennent dvoquer des contes ; tous les rcits sont-ils des contes ? Pourquoi ceux-ci en sont-ils et
dautres pas (par exemple toutes les anecdotes et aventures personnelles de lunit prcdente) ? Notez au tableau les caractristiques que la classe suggre.

DMARCHE

A. Ensuite invitez vos lves lire les affirmations du haut


de la page et se prononcer par oui ou par non leur
propos. Insistez ce stade-l sur le fait quil sagit de rpondre par rapport ce quils croient et non par rapport
ce quils savent.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Demandez-leur ensuite de vrifier leurs rponses


en les comparant aux observations de Diane Duchne, spcialiste de la littrature orale, dont vous passez
alors lenregistrement. Corrigez avec eux.
CORRIG
1. Les contes nexistent pas dans certaines cultures
Faux
2. Les contes sont raconts aux enfants pour quils
sendorment Vrai (cest lune de ses fonctions)
3. Le mchant est un dragon Faux (pas en Europe,
sur les autres continents peut-tre)
4. Les contes sont aussi des histoires pour adultes
Vrai (traditionnellement ils ltaient)
5. Les contes commencent par une formule spciale
Vrai
6. Les contes ne se terminent pas toujours bien Faux
C. Enfin, repassez lenregistrement et invitez vos lves
y relever les cinq tapes qui caractrisent tous les contes :
CORRIG
1. Formule + prsentation du hros.
2. Le problme surgit.
3. Le hros cherche des solutions.
4. Le hros est mis lpreuve.
5. Le hros trouve une solution et tout finit bien.

IL TAIT
UNE FOIS...

POUR ALLER PLUS LOIN


Signalez vos lves quil y a des tudes qui contredisent ce que cette psychologue vient dexposer.
Bon savoir
Dans la tradition littraire, les contes taient des outils
denseignement destins aux jeunes gens, raison pour
laquelle ils taient suivis dune moralit.

Demandez-leur sils connaissent Charles Perrault, et si


oui, sils savent quels contes il a crit.
CORRIG
- Histoires ou contes du temps pass,
avec des moralits (1697)
- La Belle au bois dormant
- Le Petit Chaperon Rouge
- Barbe bleue
- Le Matre chat ou le Chat bott
- Les Fes
- Cendrillon ou la Petite Pantoufle de verre
- Riquet la houppe
- Le Petit Poucet
- Peau dne

Reprenez le conte du petit Chaperon Rouge loral, en reconstituant lhistoire en groupe, avec toutes les variantes
que chacun a entendu dans son enfance (la grand-mre
et le Petit Chaperon Rouge se cachent dans larmoire ou
ils sont avals par le loup ; cest un chasseur ou un bcheron qui leur vient en aide ; le loup fuit ou est jet dans le
fleuve avec le ventre plein de pierres, etc.). Donnez-leur
seulement ensuite lire le texte dans sa version originale,
avec pour consigne dy trouver les diffrences par rapport
leur propre version.
Bon savoir
Vous pouvez consulter le texte de Charles Perrault,
accompagn dune courte biographie, consultable
et imprimable sur : http://www.buvard.org/editions/catalogue/index.php?o=4&lang=fr

Faites une mise en commun des diffrences qui ont t


trouves et demandez aux lves de rpondre la question suivante : pourquoi croient-ils que les contes ont t
modifis ?

Cahier d'activit
s:
4 et 9

3/11

9
3. LE PETIT POUCET

IL TAIT
UNE FOIS...

quils trouvent des indices de rapprochement possible


dans le texte.

Reconstituer un conte prsent en dsordre.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture exige de vos lves quils reconnaissent non seulement les cinq phases classiques de tout
conte (et mme de tout rcit), mais aussi les diffrentes
tapes qui constituent celles-ci, les connecteurs, les substituts lexicaux et les marqueurs temporels. Elle incite, en
outre, une rflexion sur la valeur des temps du pass.

coutez ensuite les propositions de vos lves et si des


divergences apparaissent, exigez que chacun dfende sa
position en se rfrant au texte ; ils peuvent justifier la
succession des paragraphes par des indices textuels.
Demandez vos lves sils ont une ide du nombre de
jours sur lequel stale cette histoire ; puis, vrifiez ensemble :

Annoncez vos lves que vous allez leur proposer la


lecture dun conte, mais en pices dtaches et que leur
tche consistera recomposer le puzzle. Ce conte est celui du Petit Poucet, qui a dj t voqu dans lactivit 1.

une nuit le lendemain ce soir-l le lendemain


la guerre (on ne sait pas combien de temps elle dure),
soit au moins 4 jours.

DMARCHE

A. Regroupez alors vos lves par trois et laissez-les travailler ; attirez cependant leur attention sur le fait que,
pour choisir un paragraphe plutt quun autre, il faut

CORRIG

up dargent, dit
r gagner beauco

Je suis venu pou


peux vous aider
roi tonn. Je
au
cet
Et
Pou
it
pet
le
tes, ajouta-t-il.
bot
ces

ce
gr
grand
gagner la guerre
rre et donna un
roi gagna la gue
effectivement, le
ense.
Poucet en rcomp
sac dor au Petit

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Ce soir-l, comme le Petit Poucet


se doutait
de quelque chose, il garda un bout
de pain
dans sa poche. Il eut raison: le
lendemain,
en effet, le bcheron emmena
nouveau les
enfants dans la fort pour les y
perdre et le
Petit Poucet sema alors des miette
s le long du
chemin. Mais cette fois, ils ne retrouv
rent pas
le chemin de la maison parce que
des oiseaux
avaient mang le pain.

Ils marchrent des


heures, et
finirent par trou
ver une maison.
Mais ctait la mai
son dun ogre
qui mangeait les
enfants: il les
enferma pour les
manger le
jour suivant.

main pour manger les


Lorsque logre revint le lende
ils staient chapps.
enfants, il ne les trouva pas:
sa ses bottes de sept
Alors, furieux, logre chaus
uite. Trs vite, il arriva
lieues et se lana leur pours
ent cachs les enfants, mais
prs de lendroit o stai
ormit.
il tait si fatigu quil send

le roi et
Le Petit Poucet remercia
is ce jourrentra vite chez lui. Depu
connurent
l, lui et sa famille ne
vcurent
ils
et
plus jamais la misre
s.
heureux trs longtemp

s un bcheron
Il tait une foi
t fils.
qui avaient sep
et sa femme,
e tout
tait si petit qu
Le plus jeune
ucet.
Po
it
ait le Pet
pel
lap
e
nd
le mo
t et
on intelligen
Ctait un gar

frres couraient
Alors, pendant que ses
Poucet enleva
vers leur maison, le Petit
les chaussa. Puis
les bottes de logre et
l, o le roi
roya
is
pala
il courut jusquau
re.
tenait un conseil de guer

Une nuit, pendan


t que ses
frres dormaient
, le Petit
Poucet entendit
le bcheron
dire sa femme
: Femme,
nous ne pouvon
s plus nourrir
nos garons, il fau
t les
abandonner dan
s la fort.

attentif.

3
2

Comme le Petit Poucet avait tout


entendu, il sortit et
remplit ses poches de cailloux. Ainsi,
lorsque le lendemain
le bcheron emmena ses enfant
s dans la fort pour les
perdre, le Petit Poucet jeta les caillou
x tout au long du
chemin. Les sept frres purent donc,
en suivant les pierres,
rentrer chez eux, la grande joie
de leur mre.

4/11

IL TAIT
UNE FOIS...

B. Confiez un paragraphe (ou deux, selon le nombre de


vos lves) chaque groupe et demandez-leur dy souligner toutes les formes verbales : quelles sont celles qui
apparaissent majoritairement ? Faites-en faire un relev.
CORRIG
Entendit ; sortit ; emmena (x2) ; jeta ; purent ; garda;
eut ; sema ; retrouvrent ; marchrent ; finirent ; referma ; revint ; trouva ; chaussa (x2) ; lana ; arriva;
sendormit ; enleva ; courut ; dit ; ajouta ; gagna;
donna ; remercia ; rentra ; connurent ; vcurent.

C. Expliquez alors que, dans lunit prcdente, il ont


racont des aventures personnelles, la premire personne: ils avaient utilis le pass compos. Dans la plupart des romans et des contes, le pass simple remplace
le pass compos : il signifie que le rcit est fictif, car sans
rapport avec le moment dnonciation.
Systmatisez alors les valeurs respectives du pass compos et du pass simple en vous rfrant au bandeau
jaune du bas de la page 94.
Expliquez vos lves que le pass simple est un temps
irrgulier (au deuxime et au troisime groupe notamment) pour lequel il est difficile de trouver des rgles de
construction. Aussi, une autre rgle consiste utiliser le
participe pass pour former le pass simple de certains
verbes des 2e et 3e groupes (jai vcu / ils vcurent ; jai
couru / ils coururent ; je suis sorti / il sortit).

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

POUR ALLER PLUS LOIN


Choisissez un conte traditionnel (si possible un conte
qui existe en franais et dans leur langue maternelle) et
effacez toutes les formes verbales du pass, en laissant
uniquement la forme linfinitif, et demandez-leur de le
complter. Laissez-les travailler par trois.
Lors de la mise en commun, faites observer lopposition
pass simple / imparfait. Demandez ce que le choix soit
justifi, lorsquil ny a pas accord sur le temps verbal, car
dans certains cas plusieurs possibilits sont possibles,
bien quelles entranent alors des changements au niveau
du sens.

Cahier d'activit

s: 5

5/11

9
Formes et ressources
4. DEUX CHOSES LA FOIS

Prsenter les conclusions dun test de personnalit.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale, qui apparat comme la lecture et le commentaire dun test de
personnalit, met vos lves en contact avec lusage du
grondif pour exprimer la simultanit de deux actions et
contraint galement vos lves lexpression de la cause.
Avant de lancer vos lves dans la ralisation du test de
lactivit 4, demandez-leur sils savent ce que veut dire polychrone (ou multitches) ou, tout au moins, sils peuvent
faire une hypothse sur le sens de ce mot. Signalez-leur
que les sociologues font des distinctions entre diffrents
comportements lis la culture. Il y a des cultures qui
favoriseraient la ralisation simultane de plusieurs activits (dites cultures polychrones) et dautres pas (donc
des cultures monochrones). Invitez-les alors se tester
eux-mmes par rapport ce critre.

DMARCHE

5. UN PROBLME, UNE SOLUTION

noncer une srie de problmes de la vie courante et leur


trouver des solutions.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture, qui apparat comme la rsolution
de problmes de la vie courante, amne en fait vos lves
lexpression du but pour qui nest pas vraiment nouvelle.
Annoncez vos lves que vous allez leur demander de
faire comme certaines personnes que rien ne satisfait plus
et qui rousptent sur tout. Pour ce faire, systmatisez
avec eux les structures qui leur permettront lexpression
du but :

Pour/afin de + inf.
ou
pour que/afin que + subj.
DMARCHE

A. Regroupez les lves par quatre et invitez-les noncer une bonne dizaine de problmes concrets de la vie
courante, sur les modles en bleu de lactivit Indiquez
que lhumour est permis !

A. Regroupez vos lves par deux et demandez-leur de se


soumettre mutuellement aux questions du test.

B. Ensuite, demandez-leur dchanger leurs feuilles et de


proposer, sur la feuille de leur camarade, des solutions :

B. Ensuite, demandez-leur de tirer lun pour lautre les


conclusions qui simposent et coutez-les. Exigez des justifications sur ces mmes conclusions :

Pour viter dagrandir le trou dans la couche dozone,


on devrait

Jean est trs efficace car il peut plucher des patates


pendant quil fait bouillir leau.
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

IL TAIT
UNE FOIS...

Faites alors comprendre vos lves que ce test est un


moyen, non seulement de leur faire prendre conscience
de leur personnalit, mais aussi de les inciter exprimer
des causes. Quels sont les connecteurs quils ont utiliss?
Faites distinguer car (conjonction de coordination, non
dplaable et exprimant une cause inconnue de linterlocuteur) et parce que (conjonction de subordination,
dplaable).

POUR ALLER PLUS LOIN


Formez des groupes de quatre et demandez-leur de fabriquer leur propre test. Aprs vrification de votre part des
items, chaque groupe passe son test un autre groupe.
Faites une mise en commun sur les item qui remportent
le plus de jamais et ceux qui remportent le plus de
souvent . Demandez la classe de conclure si la classe
est plutt polychrone ou monochrone.

Vrifiez que les sujets des principales et des subordonnes produites sont les mmes, sinon profitez-en pour
signaler que, dans ce cas, lemploi du subjonctif est obligatoire. Revoyez la formation de celui-ci si vous sentez
que cela est ncessaire.
Demandez ensuite vos lves de modifier leurs phrases
pour pouvoir substituer un infinitif au subjonctif et viceversa.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de donner, loral ou lcrit,
cinq bonnes raisons, pour raconter des contes (Pour que
les enfants sendorment bien, on devrait leur raconter des
contes). Faites une mise en commun et demandez la
classe de retenir les meilleures raisons.

Cahier d'activit
s:
6 et 11

6/11

9
6. CAUSE OU CONSQUENCE ?

Choisir entre un connecteur de cause et un connecteur


dopposition pour relier deux propositions.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Rappelez vos lves quils ont appris relier deux propositions en instaurant entre elles un lien de cause (car,
parce que, puisque, comme), un lien de consquence (tellement que), un lien de but (pour/afin de + inf. ou pour
que/afin que + subj.). Ils vont maintenant apprendre
exprimer un lien dopposition : suggrez-leur de formuler
une phrase comprenant ce lien, en franais ou dans leur
langue, de faon voir sils comprennent ce que lopposition signifie. dfaut, exemplifiez vous-mme.

IL TAIT
UNE FOIS...

Lors de la mise en commun, assurez-vous quils comprennent les changements entrans en fonction du choix
Demandez vos lves dinventer, pour chaque cas, une
autre proposition qui permette dutiliser lautre connecteur.

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez ensuite vos lves de penser des moments
de leur vie o ils ont vcu des vnements en opposition lun avec lautre et de les raconter : ils attendaient
quelque chose et autre chose sest produit, ou ils ont t
lobjet dune injustice.
Observez avec eux comment ils sexpriment.

DMARCHE
Demandez-leur ensuite de dterminer si les deuximes
propositions (colonne de droite) expliquent les premires
(cause) ou sont en contradiction avec elles (opposition),
et invitez-les choisir entre car, pourtant et comme pour
les coordonner.

Cahier d'activit
s:
6 et 7

CORRIG

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Comme

Comme

les agriculteurs demandent des


aides au gouvernement.

lanne a t trs sche

les campagnes dinformation contre


lalcool au volant se multiplient

pourtant

le nombre daccidents lis


lalcool ne cesse daugmenter.

lquipe de football
quitte le terrain

car

elle a t insulte par des supporters.

les quipes en mer travaillent


jour et nuit.

la mare noire sapproche du littoral

les tempratures sont


en lgre hausse

pourtant

la glace sur la chausse


ne fond toujours pas.

il ny aura pas de concurrent franais


Roland-Garros cette anne

car

notre champion de tennis sest bless.

7/11

IL TAIT
UNE FOIS...

7. COURSE CONTRE LA MONTRE

Organiser lemploi du temps (bouscul) dun jeune couple


mal rveill.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale contraint
vos lves lexpression de la simultanit.
Annoncez vos lves que vous leur proposez de rsoudre un casse-tte et que cela pourrait bien leur tre
utile un jour, car qui na jamais oubli de se lever temps
le matin ?

DMARCHE
Formez des binmes et invitez-les lire la srie dactivits que Marie et Gilles doivent raliser avant de quitter
leur domicile 7h30 : demandez-leur de dresser lemploi
du temps, strictement minut, de chaque membre du
couple. Pas question de dpasser la demi-heure !

POUR ALLER PLUS LOIN


Demandez vos lves de raconter les stratgies quils
mettent en place le matin pour se lever le plus tard possible (Je bois mon caf en mhabillant ; je fais chauffer leau
en me douchant). Flicitez les plus stratges

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d'activit
s:
8, 11 et 12

8/11

9
Tche cible
8. LA PIERRE PHILOSOPHALE

Introduire des conjonctions de subordination dans un


conte de faon rendre ses diffrentes relations logiques
plus explicites.
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de
lunit 10: elle exige de vos lves quils racontent, leur tour, un conte ; mais comme les
contes sont gnralement figs dans le temps
et quil nest pas donn tout le monde de simproviser crivain, vous leur demanderez de rutiliser un
conte quils connaissent ou qui a t travaill dans
lunit en y introduisant un personnage intrus.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale oblige vos
lves travailler une nouvelle fois un conte, la fois au
niveau de la structure (relations logiques entre ses diffrentes parties et usage pertinent des conjonctions de
subordination) et au niveau du sens.
Annoncez vos lves que le conte propos par lactivit8
est un conte actuel qui prsente cependant la plupart des
caractristiques des contes classiques. Demandez-leur de
le lire dabord une premire fois, globalement, puis en
diagonale , pour en percevoir le sens.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

DMARCHE

A. Ensuite, demandez-leur de refaire une lecture, mais


de sarrter chaque passage soulign pour y expliciter
les relations logiques exprimes par les conjonctions de
subordination sur la mme page : demandez-leur de les y
introduire, en apportant les modifications ncessaires la
phrase si besoin. Corrigez : diffrentes propositions sont
videmment possibles, condition de respecter le sens
impos par le contexte.
CORRIG
Il voyageait beaucoup car il avait beaucoup de clients.
Il lacheta puis rentra chez lui afin de le lire
Ce livre tait trs intressant, donc il le lut
- Cette pierre se trouvait donc Benjamin dcida de
partir
Il navait pas besoin dargent puisquil ny avait rien
sur lle.
- Comme il expliquait quelle provoquait, Benjamin
commena
- Comme il commenait tre fatigu, son geste tait
devenu automatique
Il toucha plus chaude que les autres, pourtant il la
jeta la mer

IL TAIT
UNE FOIS...

B. Ensuite, regroupez vos lves par trois pour quils sexpliquent mutuellement le sens quils donnent ce conte.
Faites une mise en commun et incitez la discussion.
Quelle est, en outre, la valeur du conte aux yeux de vos
lves ? Pourquoi ?
De faon prparer la production finale qui va suivre,
demandez vos lves de reprer dans la Pierre philosophale les cinq tapes classiques et leurs marqueurs
ventuels : Il tait une fois + introduction du hros ; Un
jour Quelques jours plus tard ; Des jours passrent ;
Un jour ; Morale.

Cahier d'activit

s: 2

9. VOUS DE RACONTER !

Raconter un conte en prenant des liberts, avec lintroduction dun intrus.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production orale et de scnification
oblige vos lves la mobilisation de toutes les ressources du rcit : chronologie, emploi des temps du pass, expressions des relations logiques, etc.
Annoncez vos lves que maintenant, cest leur tour
de raconter un conte. Expliquez-leur quils vont devoir
rutiliser un conte quils connaissent ou qui a t travaill
dans lunit, et y introduire un intrus, ce qui peut changer
considrablement lvolution de lhistoire. Signalez que
limagination est au pouvoir ! Comme ce stade, thoriquement, vos lves disposent de toutes les ressources
ncessaires la ralisation de cette tche, laissez-les travailler seuls, mais veillez ce que les diffrentes tapes soient
bien respectes.
A. Faites des groupes de 3 5 lves et demandez chacun de faire la liste de tous les contes quils connaissent,
quils aient ou non t traits en classe ; puis, demandezleur quils en choisissent un.
B. Faites ensuite lire un intrus et lancez vos lves dans
la rdaction du rcit. Sans doute serait-il facilitateur de
suggrer dabord lcriture dun plan (en 5 tapes), avant
de passer la phase de rdaction proprement dite.
C. Quand vous aurez corrig les diffrents contes (ou
fait corriger par des camarades, en changeant les travaux) suggrez la lecture du conte voix haute, chaque
groupe.

9/11

IL TAIT
UNE FOIS...

vos stratgies
Rappelez vos lves de bien organiser leur narration
laide des marqueurs temporels (comme par exemple
puis, ensuite, le lendemain...) et des connecteurs logiques
(comme par exemple donc, alors, mais...).

Puis, redistribuez tous les contes aux diffrents groupes


et demandez-leur de sinstituer Jury Goncourt du meilleur conte. Tous les groupes devront prsenter leur palmars et dfendre leur classement au moyen dune grille
dvaluation quils auront labore eux-mmes. Une fois
les diffrents classements prsents, comparez ensemble
la position occupe par chaque conte dans les diffrents
jurys et discutez en classe entire de la pertinence des
grilles dvaluation.

POUR ALLER PLUS LOIN


Faites remarquer vos lves quen ralit nous avons
toujours la vision du hros du conte. Proposez vos
lves de choisir leur conte prfr et de lcrire du point
de vue du mchant de lhistoire.
Proposez vos lves de changer la fin du conte comme
dans Le Petit Chaperon Bleu Marine, tir des Contes
lenvers de Dumas et Moissard. Lcole des loisirs, 1977
consultable sur :

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

http://expositions.bnf.fr/contes

10/11

9
Regards croiss
10. UNE LANGUE MTISSE

Se construire une reprsentation de ce que lon nomme


crole partir de la lecture dun texte.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture doit permettre vos lves dlargir leurs connaissances francophones.
Annoncez vos lves que, dans lactivit suivante, ils
vont lire un conte dorigine antillaise. Demandez-leur sils
savent o se trouvent les Antilles et quelle langue on y
parle. Si ncessaire, introduisez vous-mme le mot crole
et faites nouveau appel aux ventuelles connaissances
de vos lves propos de ce mot. Notez celles-ci ; dfaut proposez la lecture du texte de la page 98.

DMARCHE
Donnez comme consignes de lecture la recherche des
rponses aux questions suivantes:
Quappelle-t-on crole ?
Existe-t-il plusieurs croles ? Lesquels ?
Comment est n le crole antillais ?
Quelles sont les caractristiques du crole antillais ?
Puis, demandez vos lves sils connaissent lorigine
de leur langue maternelle et lhistoire de son dveloppement, dites-leur de faire quelques recherches et de rdiger un texte sur le modle de celui de la page 98.

POUR ALLER PLUS LOIN


Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Rpartissez vos lves en quatre groupes et attribuez leur


lun de ces mots : le pidgin, le joual, le chti, le nouchi.

IL TAIT
UNE FOIS...

Annoncez-leur que vous allez leur proposer la lecture


dun conte antillais qui prsente de curieuses similitudes
avec un conte franais dj voqu dans lunit : lequel ?
(Cendrillon).

DMARCHE

A. Lancez vos lves dans la lecture du conte de la page


99 et demandez-leur, tout en lisant, de souligner tous les
indices qui les font penser un autre conte, franais, clbre.
Demandez vos lves de relever et de classer les diffrences avec Cendrillon.
CORRIG
Relations familiales : Ti Pocame est un garon ; il est
orphelin et a affaire une tante et non une martre ;
ses demi-soeurs sont des demi-frres ; prsence de divinits malfiques : le diable ; rfrences des ralits
locales : piment, ppins dorange.
B. Proposez alors lcoute de la suite du conte en demandant vos lves de continuer relever les diffrences
et les similitudes avec Cendrillon. De la mme faon que
pour la lecture, demandez vos lves de classer les diffrences repres et de vrifier si leurs critres de classement restent valables.
Ici la diffrence des liens familiaux se maintient, celle des
ralits saccentue et limportance du diable devient prpondrante au point de transformer compltement la fin
du conte par rapport celle de Cendrillon. Pas de prince
charmant ici, ni de mariage mais un dpart du nid familial
vers un autre, peu dfini.

Demandez-leur de faire des recherches pour dcouvrir la


ralit qui se cache derrire ces mots, puis de les exposer
la classe.

Cahier d'activit

s: 15

11. TI POCAME

Comparer deux versions, gographiquement et culturellement diffrentes, dun mme conte.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture dun conte antillais incite vos
lves mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels franais, de faon y trouver un correspondant
au conte antillais.

11/11

10

JEUX
DQUIPE

OBJECTIF DE LA TCHE
Crer un quiz sur la langue franaise et les cultures francophones pour faire un bilan de notre apprentissage.
Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder :
diffrents jeux, quiz et tests,
des documents de presse,
des textes instructifs.
Nous apprendrons et nous rviserons comment :
rdiger une rgle de jeu,
poser et rpondre des questions,
situer dans le temps,
exprimer la ngation,
exprimer des sentiments.
Nous utiliserons :
les verbes de sentiment et le subjonctif prsent,
la question la forme interro-ngative,
les indicateurs de temps : depuis, il y a que, a fait que,
la restriction : ne... que

Ancrage
1. JEU DE LOIE

Jouer un jeu de loie sollicitant des connaissances sur


le monde francophone, des savoir-faire linguistiques et
des comptences de communication acquis dans les niveaux1 et 2.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique est en ralit une activit constamment renouvele de lecture qui contraint vos lves la
mobilisation de tous les savoirs, savoir-faire et comptences acquis en travaillant avec le manuel.
Annoncez vos lves que toute lunit 10 se prsente
sous forme de jeux, mais quils ne sy trompent pas, ce
sont des jeux qui vont leur permettre de faire une sorte
de bilan de leurs acquis. Demandez-leur alors de jeter un
coup dil sur le premier jeu (pages 100-101) :
Reconnaissent-ils ce jeu ?
Comment sappelle-t-il ?
Comment se joue-t-il ?

Rcoltez toutes les connaissances relatives au jeu de loie.

DMARCHE

A. Puis scindez votre classe en 4 groupes et demandez


chacun de lire les rgles du jeu prsentes en page 101:
leurs connaissances du jeu taient-elles correctes ? Que
faut-il retenir pour jouer ? Si vos lves sont plus de 20,
faites jouer alternativement ou simultanment deux demi-classes.

B. Ensuite, demandez-leur de rflchir en groupes de trois


aux rponses possibles du jeu de loie, avertissez-les quils
devront nommer un porte-parole du groupe qui sera le
seul autoris rpondre.
C. Lancez vos lves dans le jeu et jouez les arbitres
ventuels.

vos stratgies
Faites remarquer vos lves que les questions du quiz
sont toujours directement lies aux thmes abords dans
le livre, et les rponses se trouvent dans le livre. Ainsi, en
cas de litige, ils peuvent se reporter eux-mmes lunit
correspondante !

CORRIG
2. Je serais Tu serais Il/Elle serait Nous serions Vous
seriez Ils/Elles seraient
3. La communaut italienne, la communaut portugaise,
la communaut chinoise, la communaut grecque
4. Suggestion : Paris, Marseille, Lyon, Bordeaux, Toulouse Port-au-Prince, Vila, Port-Louis Bruxelles, Lige,
Namur Lausanne, Genve, Montreux Qubec, Montral, etc.
10. Je voyais Tu voyais Il/Elle voyait Nous voyions
Vous voyiez Ils/Elles voyaient
15. Suggestion : Le commissaire Maigret, San-Antonio,
Gabriel Lecouvreur (Le Poulpe)

1/9

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

10

JEUX
DQUIPE

CORRIG

CORRIG

16. En 1996
19. Je vais aller Tu vas aller Il/Elle va aller Nous allons
aller Vous allez aller Ils/Elles vont aller
23. Le Quatrime Mur est une notion introduite au XIXe
sicle qui consistait imaginer un cran virtuel qui sparerait lacteur et le spectateur
25. Jinvestisse Tu investisses Il/Elle investisse Nous
investissions Vous investissiez Ils/Elles investissent
26. Suggestion : Le livre dont jai besoin est rest dans la
voiture
27. Suggestion : Stockholm (2010) et Hambourg (2011).
Les futures : Vitoria-Gasteiz (2012) ; Nantes (2013)
30. Suggestion : Je ne pense pas quil soit bte.
33. Un entretien dembauche.
35. Non, je ne la lui ai pas donne.
36. Suggestion : Si jtais belge, je vivrais Namur.
39. Pour des travailleurs, cesser de travailler de manire
concerte (en gnral pour obtenir des avantages sociaux
ou faire revenir la direction de lentreprise sur une dcision)
41. Jtais all(e) Tu tais all(e) Il tait all / Elle
tait alle Nous tions alle(e)s Vous tiez all(e)s Ils
taient alls / Elles taient alles
42. Suggestion : Jtais en train de lire sur la plage, quand
soudain un orage a clat.
43. Suggestion : Boule et Bill, Titeuf, Cdric, Tintin, Gaston Lagaffe, Astrix, Les Bidochons, Le Chat, etc
44. Suggestion : javais mang beaucoup de bonbons
46. Je me suis habill(e) Tu tes habill(e) II sest
habill / Elle sest habill(e) Nous nous sommes
habill(e)s Vous vous tes habill(e)s Ils se sont habills / Elles ses sont habilles
48. Bande Dessine
49. Depuis 1936
50. LUnion Europenne.
51. Suggestion : Il faut que je fasse du sport ; il faut que je
maigrisse et donc il faut que je mange moins
52. Suggestion : seront dvastes ?
54. Suggestion : Lhtel se trouve au bord de la mer,
presque sur la plage.
55. Suggestion : Le trou de la couche dozone, la pollution
atmosphrique, la contamination des eaux
56. Non, je nen ai pas.
57. Jaurais crit Tu aurais crit Il/Elle aurait crit
Nous aurions crit Vous auriez crit Ils/Elles auraient
crit
58. La mienne La tienne - La sienne
59. Suggestion : Sil avait t sympa, il vous aurait raccompagns en voiture.
60. Il sagit dun roman de Georges Perec crit en 1969
avec la particularit quil ne compte pas une seule fois
la lettre e.
61. La lettre de rclamation.
62. Suggestion : G paf de kf 2day
63. Il a dit quil voulait vendre sa voiture.

64. Suggestion : Exercices de style (Raymond Queneau),


La disparition (Georges Perec), Maigret et le fantme
(Georges Simenon), Le hareng perd ses plumes (Frdric
Dard), etc.
65. Code linguistique rsultant de ladoption dun pidgin
comme langue maternelle par des membres dune communaut linguistique.
66. Suggestion : Il chante en travaillant ; elle arrive parler en courant ; Les filles se maquillent en conduisant
67. Suggestion : Jai eu 17/20 en maths, pourtant je nai
pas beaucoup travaill !
68. Suggestion : Le Petit Poucet, Cendrillon, Blanche-Neige
et les sept nains, Le loup et les sept chevreaux, Le petit chaperon rouge
69. Suggestion : Je fais du franais depuis lanne dernire.
70. En vair (fourrure dcureuil gris) ou en verre, selon
les versions.

Demandez vos lves de sauto-valuer, de faon informelle : quelles sont les questions qui leur ont pos des
problmes et pourquoi ? Quelles sont celles qui leur ont
paru faciles ? Bref, que faudrait-il quils revoient ? Profitezen pour procder une systmatisation denvergure.

POUR ALLER PLUS LOIN


En jouant, vos lves auront repr diffrents champs
de connaissances et de savoir-faire : ceux-ci auraient
pu donner lieu dautres questions similaires celles du
jeu du manuel. Regroupez vos lves par 4 et demandezleur de crer une banque de questions regroupes sous
de grands thmes avec des questions bien plus froces
que celles du modle !

Cahier d'activit

s: 1

2/9

10

Demandez-leur sils sont capables de vous expliquer avec


leurs propres mots comment ils ont travaill au cours de
lanne. Ils sont sans doute en mesure de se rappeler :

En contexte
2. UN BILAN

valuer son propre apprentissage et rdiger des conseils.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de questionnaire, dexpression
orale et dexpression crite incite vos lves prendre de
la distance par rapport tout lapprentissage du franais
ralis jusqu prsent et lvaluer.
Expliquez vos lves que le jeu de loie leur a permis de
revoir, restructurer, pratiquer et valuer leurs acquis linguistiques et culturels. Invitez-les maintenant prendre
un peu de distance avec tout cet apprentissage et parler
de leurs ractions et de leurs sentiments par rapport
celui-ci.

DMARCHE

A. Suggrez-leur donc de rpondre aux questions de la


page 102 rdiges par un organisme de recherche sur
lapprentissage des langues. Laissez-les travailler individuellement et, ensuite, procdez une mise en commun,
dans le respect des jardins secrets de chacun.
B. Formez des binmes et demandez-leur dchanger leur
bilan avec leur camarade pour le lire attentivement. En
tant que conseillers de lorganisme de recherche sur lapprentissage des langues, ils doivent proposer des conseils
ce camarade au sujet de son valuation.
partir des ides qui ont surgi pendant la discussion, demandez-leur de complter lun des trois conseils qui leur
semble le plus appropri leur cas particulier.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

JEUX
DQUIPE

quen dbut dunit vous nonciez la tche raliser en


fin dunit,
que vous analysiez ensuite ce quil faudrait apprendre
pour pouvoir la faire (cf. Objectifs de la tche)
quenfin ils menaient bien la tche en autonomie.
Annoncez quils vont dcouvrir dautres mthodes dapprentissage des langues.

DMARCHE

A. Divisez la classe en quatre, et attribuez chaque groupe


la responsabilit dune des approches didactiques (la suggestopdie, la TPR, le Silent Way et la mthode Tomatis).
Ils doivent lire le texte attentivement en soulignant ce
qui leur semble le plus important pour le transmettre aux
autres camarades. Demandez-leur de prendre cette partie
au srieux, car ils vont raliser le reste de lactivit sans le
livre sous les yeux : il faut donc quils aient compris correctement ce quils viennent de lire et quils organisent
leurs ides !
Constituez des groupes avec un reprsentant de chaque
mthode. Demandez-leur de prsenter la mthode dont
ils sont responsables aux trois autres membres du groupe,
et de se lancer dans un petit dbat sur la question en leur
demandant de rpondre aux questions suivantes :
En ont-ils essay une ?
Quelle mthode aimeraient-ils essayer ?
Leur semblent-elles efficaces et crdibles ?
Se sont-ils senti laise avec lapprentissage par les tches ?
Quels sont pour eux les points forts de lapprentissage

POUR ALLER PLUS LOIN

par les tches ?

Demandez vos lves dlargir le questionnaire avec des


questions qui leur paraissent importantes et auxquelles
lauteur naurait pas song, pour le soumettre ensuite
leurs camarades.

B. Mettez en commun, en classe entire, les conclusions


de chaque groupe :
Que pensent-ils de ces mthodes ?
En connaissent-ils dautres ?
Quelquun dans la classe a dj appris une langue avec

Cahier d'activit

s: 5

lune de ces mthodes ?


Cela a-t-il t efficace ?

3. DAUTRES MANIRES
DAPPRENDRE

Dcouvrir des formes alternatives dapprentissage.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite et dexpression
orale incite vos lves rflchir sur leur apprentissage
et sur les diffrentes manires dapprendre une langue.

3/9

10
Formes et ressources
4. UN PEU DHISTOIRE :
LA MARTINIQUE

Dcouvrir lhistoire de la Martinique. Rviser les marqueurs temporels.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension orale incite vos lves
se faire une reprsentation dune le du territoire franais
doutre-mer.
Rappelez vos lves quils ont abord la France doutremer lunit 1, sen souviennent-ils ? Sont-ils capables de
citer certains de ces territoires ? Nhsitez pas consulter
avec eux le site http://www.outre-mer.gouv.fr/

DMARCHE
Formez des binmes et demandez-leur danticiper
les fins de phrases, que ce soit partir de leurs
connaissances ou des deux encadrs bleus.
Ecoutez ensuite le document de comprhension orale
afin de vrifier si leurs hypothses sont correctes ou pas.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

CORRIG
1. C. Colomb dbarque en Martinique
2. Elle est successivement hollandaise, anglaise et
franaise pendant deux sicles.
3.Elle est franaise depuis le XVII sicle.
4. Lesclavage est aboli en 1848.
5. Elle devient un dpartement doutre-mer en 1946.
6. Il ny a pas eu druption depuis plus de 80 ans.
7. Le crole est enseign lcole depuis 2011.

JEUX
DQUIPE

5. BESTIAIRE INSOLITE

Dcouvrir et utiliser la restriction ne... que.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit incite les lves rutiliser la restriction
introduite par ne... que.
Demandez-leur sils connaissent les animaux sur les photos
de la page 104 et ce quils savent de ces animaux. Enfin,
demandez-leur de les observer et dessayer de les nommer.

DMARCHE
Faites lire les noms des animaux dans les phrases, observer lexemple en bleu puis, laide du bandeau jaune du
bas de la page 105, expliquez vos lves comment se
construit la restriction avec ne... que.
Enfin, demandez-leur de complter les phrases en saidant
des propositions. Incitez-les utiliser toutes les stratgies
possibles afin de trouver les bonnes rponses : observer
la personne laquelle est conjugue le verbe, etc.
Faites une mise en commun en classe entire pour vrification et corrections si ncessaire.
CORRIG
1

Faites remarquer quils serait possible dutiliser a


fait si on tourne la phrase 6 autrement : Cela fait plus
de 80 ans quil ny a pas eu druption.
Renvoyez les lves Situer dans le temps, (bandeau jaune
du bas de la page 105), ainsi quau prcis de grammaire,
page 148. Profitez-en pour faire le bilan de tout ce quils
ont appris au cours de lanne en vous rapportant tous
les moments o cela a t abord :
Situer dans le temps 1 page 25
Situer dans le temps 2 page 35
Situer dans le temps 3 page 65
Situer dans le temps 4 page 75
Situer dans le temps 5 page 94

2. lge adulte, le tarsier ne mesure que 15 cm.


3. Lphmre est un papillon qui ne saccouple quune
seule fois au cours de son existence.
4. Les bonobos ne se trouvent quen Rpublique dmocratique du Congo.

Assurez-vous quils nont plus de questions ce sujet-l.

Cahier d'activit
s:
9, 11 et 12

4/9

10
POUR ALLER PLUS LOIN
leur tour maintenant dlaborer par groupe de trois un
questionnaire. Demandez-leur de choisir un thme dans
lequel ils se sentent laise et de rdiger quatre phrases
contenant un ne que. Demandez-leur de recopier ce
tableau sur une feuille et dcrire dans la premire colonne les dbuts de phrase et dans la deuxime les fins de
phrases mlanges (que).
Dbut

fin

1. Le vol direct pour Milan nexiste

a.

2.

b.

3.

c. que le lundi soir.

4.

d.

Faites circuler dans la classe les diffrents questionnaires


jusqu ce quils aient fait le tour complet. Chaque groupe
doit rpondre sur la fiche de rponse ci-dessous.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Fiche de rponses
Groupe 1

1.
2.
3.
4.

Groupe 4

1.
2.
3.
4.

Groupe 2

1.
2.
3.
4.

Groupe 5

1.
2.
3.
4.

Groupe 3

1.
2.
3.
4.

Groupe 6

1.
2.
3.
4.

Faites une mise en commun en classe entire o ils seront responsables de valider les rponses de leur questionnaire. Vous pouvez proclamer champions de la classe,
le groupe qui aura rpondu correctement au plus grand
nombre de questions.

Cahier d'activit

s: 2

JEUX
DQUIPE

Annoncez vos lves quils vont jouer un jeu auquel


les Franais jouent rgulirement, mme parfois la tlvision ou la radio, quils soient grands ou petits : le jeu
du ni oui, ni non . Il consiste poser des questions
quelquun. Il est interdit de rpondre en utilisant oui
ou non, mais on peut se servir de synonymes. Faites un
rappel avec vos lves de toutes les autres formes quils
connaissent pour dire oui ou non :
OUI : coup sr, certainement, bien entendu, de fait, absolument, en effet, cest (trs) vrai, je suis daccord, volontiers,
sans aucun doute, etc.
NON : pas le moins du monde, certainement pas, vraiment
pas, pas vraiment, nullement, il ne me semble pas, absolument pas, je nen crois rien, etc.
Vous pourrez proposer aux lves de regarder le bandeau
jaune du bas de la page 104 qui propose diffrentes manires de rpondre sans utiliser ni oui, ni non.
Faites aussi un rappel sur les questions partielles (Quand /
o / avec qui vas-tu au cinma ?), et les questions totales
(Tu vas au cinma ?) qui sont les seules qui pourraient
forcer une rponse par oui ou non.

DMARCHE
Divisez la classe en groupes (dix lves par groupe au
maximum) et lancez vos lves dans le jeu, de la manire
suivante : tout le groupe prpare des questions (il faut
avoir une bonne batterie de questions en rserve), puis
un lve la fois est soumis celles-ci et essaie dy rpondre sans utiliser ni oui, ni non. Sil utilise ces mots,
il est limin. Le gagnant est, videmment, le dernier
restant. Avec les gagnants de chaque groupe, faites une
finale pour dterminer le gagnant de la classe.
Il serait intressant denregistrer les changes pour pouvoir discuter ensuite de la plus ou moins grande pertinence
de laffirmation utilise pour rpondre la question, car
des nuances existent entre ces modes daffirmation divers
(par exemple : volontiers sert accepter une offre ou une
invitation : Viens-tu au cinma ? Veux-tu un biscuit ?, mais
non rpondre une demande dinformation : Aimes-tu
le cinma ? (oui/non ; beaucoup/pas du tout).

POUR ALLER PLUS LOIN

6. NI OUI NI NON

Rpondre des questions sans utiliser ni oui, ni non.

REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique dinteraction orale confronte vos
lves a la ncessit de poser des questions totales et
utiliser tous les modes de rponses positives ou ngatives.

Proposez vos lves de jouer nouveau rpondre


un jeu de questions, mais le but sera cette fois-ci dutiliser
laffirmation ou la ngation la plus pertinente par rapport
la question ; la recherche des questions devient, alors,
plus difficile aussi.

Cahier d'activit

s: 4

5/9

10
7. MAIS SI !

8. CARACTRES

REMARQUES PRLIMINAIRES

REMARQUES PRLIMINAIRES

Cette activit dinteraction crite contraint vos lves


formuler des questions ngatives et rpondre par non
ou mais si pour confirmer ou infirmer.

Cette activit dcriture guide oblige vos lves utiliser


le subjonctif de divers verbes dans des propositions compltives de dsir et de volont.

Expliquez vos lves que, dans lactivit prcdente, ils


ont pos des questions leurs camarades, questions dont
ils ignoraient la rponse et quils posaient la forme affirmative : Anne, ton frre taccompagne au cinma ? Mais
parfois, dans la vie quotidienne, on pose des questions
(de fausses questions) comme si on en connaissait la rponse, juste pour se faire confirmer celle-ci.

Rappelez vos lves quils ont dj utilis des propositions subordonnes introduites par que : je dis que, je dclare que ; ou bien : je pense que, je crois que; ou encore:
je vois que, je constate que Les premires contiennent
un verbe dclaratif, les secondes un verbe dopinion et
les troisimes un verbe de perception ; elles entranent
lindicatif dans la subordonne. Signalez-leur maintenant
que si le verbe principal est un verbe de volont ou de
dsir, il entrane le subjonctif car on a beau vouloir les
choses, cela nimplique pas quelles existent. Demandezleur dobserver le bandeau jaune du bas de la page 105
qui peut leur servir de modle.

Rpondre affirmativement en sopposant un questionnement ngatif.

Anne, tu vas au cinma ce soir, non ?


Anne, tu nas pas encore fini tes devoirs, nest-ce pas ?
Si lautre ne veut ou ne peut pas confirmer, il rpond :

Complter des propositions principales comprenant un


verbe de volont ou de dsir.

DMARCHE

(Ben) oui.
(Ben) non.
Mais sil veut infirmer ou contredire la rponse prsuppose, il doit, en cas de question ngative, sopposer par si :
(Ben) non.
Si (bien sr).

Lancez alors vos lves dans lactivit : demandez-leur de


vrifier le sens des verbes introducteurs des diffrentes
phrases et faites conjuguer le verbe de la subordonne
en consquence.
CORRIG

Posez vous-mmes dabord quelques questions ngatives susceptibles dentraner une rponse rectificatrice et
faites rpondre :

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

JEUX
DQUIPE

Vous navez pas encore travaill ce matin, jimagine?


Vous navez pas encore pris votre petit-djeuner ce matin,
je crois ?
Vous ne vous tes jamais disput avec vos parents,
je suppose ?...

Le stress

sois un musicien clbre.


Ma mre souhaite que je sois toujours lgant.
Ma sur demande que je lui trouve un petit

Mon pre veut que je

copain.
Mon prof de maths veut que je lui

fasse

des

devoirs tous les jours.

DMARCHE
Lancez ensuite vos lves dans lactivit 7 : regroupezles par trois et dans chaque groupe, demandez chaque
lve de rdiger, sur le modle prcdent ou sur ceux
prsents dans le bandeau jaune du bas de la page 104,
quatre questions ngatives quil adressera aux deux
autres ; ceux-ci de rpondre de manire adquate. Passez entre les groupes et corrigez si ncessaire.

Cahier d'activit

s: 3

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10

JEUX
DQUIPE

POUR ALLER PLUS LOIN

CORRIG

Mon rglement dordre intrieur idal.

Le je-men-foutiste
Ma mre prfrerait que je

porte

des vtements

propres.

aie

Mon pre souhaiterait que j

de meilleures

notes au lyce.

joue

Les voisins aimeraient que je ne

pas de la

Demandez vos lves de rdiger, individuellement, le


rglement qui leur permettrait dordonner idalement le
monde autour deux :
Si je le pouvais, je voudrais que ma mre
Jaimerais que mes frres
Jexigerais que mes professeurs

batterie le soir dans ma chambre.


Les gens voudraient que je leur

dise

bonjour dans

la rue.

Cahier d'activit
s:
7, 8 et 10

Le dragueur
Fanny veut que je

sorte

Marianne prfre que je ne


a peur que j

aie

toujours avec elle.

roule

pas moto, elle

un accident.

emmne en bote.
Stphanie aime que je mhabille en rocker.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Julie adore que je l

Demandez vos lves de faire le relev des verbes introducteurs des compltives et den distinguer les nuances
de sens par rapport la force de la volont daction sur
autrui :

aimer prfrer adorer ; souhaiter vouloir exiger

7/9

10
Tche cible
9. LE QUIZ

Construire un jeu et y jouer.


Lactivit 9 constitue la tche finale de lunit
10. Elle consiste aussi en un jeu, mais, cette
fois, cest vos lves de le construire, en allant puiser dans la totalit de leur apprentissage linguistique et culturel.

JEUX
DQUIPE

Invitez chaque groupe raliser son auto-valuation :


pourquoi ont-ils gagn ou perdu ? O en sont-ils dans
leur apprentissage ?

POUR ALLER PLUS LOIN


Regroupez nouveau vos lves mais en variant la constitution des groupes et invitez vos lves raliser compltement (matriellement aussi) un jeu de loie en conservant les meilleures questions des jeux prcdents.

Cahier d'activit
s:
14

REMARQUES PRLIMINAIRES
Demandez dabord vos lves sils connaissent le jeu
que lon appelle Quiz ; en quoi consiste-t-il ? Rcoltez les
rponses et apportez, si ncessaire, un supplment dinformations. Ce type de jeu existe-t-il chez eux ? Porte-t-il
un autre nom ?

DMARCHE

A. Regroupez vos lves par trois ou quatre et demandezleur de choisir un thme pour leur quiz, ils peuvent choisir entre les thmes proposs ou penser dautres thmes
qui les intressent plus.

Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Bon savoir
Si vos lves aiment ce type de jeu, ils peuvent
sen donner cur joie sur le site http://www.tv5.
org/, en se rendant la section Jeux et divertissements, dans lequel ils peuvent trouver une batterie de quiz renouvels rgulirement.

B. Remettez chaque groupe un jeu de six fiches : invitez chaque groupe rdiger une question par fiche, six
questions dont la rponse se trouve dans le manuel et qui
ressemblent celles auxquelles ils ont rpondu lors du
jeu de loie de lactivit 1 de cette mme unit.
C. Une fois les fiches remplies, ce sera le moment de passer au jeu, rappelez la classe de bien lire les rgles du
jeu qui figure page 107 avant de commencer ! Demandez
lun deux de reformuler la rgle, de faon vrifier si
elle est bien comprise, et avant de jouer pour de bon ,
faites faire un galop dessai partir de vos propres questions.
Ensuite lancez le jeu et, en bout de course, faites les
comptes.
Pour donner plus de suspens, proposez la classe dorganiser une mini-olympiade sur la langue franaise et sur
la culture francophone, le groupe qui gagnera le plus de
points sera le champion du Nouveau Rond-Point 2, vous
pouvez vous amuser prparer des diplmes remettre
aux gagnants.

Dcouvrez les activits 2.0 sur


20.rond-point.emdl.fr/rp2/

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Regards croiss
10. ET ALORS ?
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de comprhension crite et dexpression orale
invite vos lves dcouvrir la francophonie en chiffres.

Les 12 minutes coules, faites une mise en commun. Donnez un point pour chaque information correcte et complte ;
un point pour chaque phrase bien construite ; et trois
points si cest le seul groupe qui a retenu linformation en
question. Lquipe qui a le plus de points gagne.

11. GRAPHIQUE
REMARQUES PRLIMINAIRES

Demandez-leur sils se souviennent des pays qui forment


la francophonie, reprenez la carte de la francophonie propose lunit 1 et lancez-les dans le dfi de la complter.
Signalez-leur que ce nest pas la premire fois quils font
cette activit. Se sont-ils amliors ?

Cette activit de comprhension crite et dexpression


orale invite vos lves prendre conscience de la situation du franais en tant que langue trangre dans les
universits franaises.

DMARCHE

A. Lancez-les dans la lecture individuelle du texte de la


page 109 jusqu (Nord et Sud) , puis demandez-leur
de complter le camembert sur lorigine des tudiants
trangers en France.

Sans ouvrir le livre, proposez un jeu : formez des groupes


de trois ou quatre lves en leur demandant de choisir
un reprsentant. Vous aurez pralablement not sur une
feuille une dizaine de phrases partir des donnes des
textes de la page 108. Expliquez-leur que vous serez
lextrieur de la classe et que tous les reprsentants iront
vous retrouver lendroit o vous vous situerez. A chaque
fois quils sortiront, vous leur lirez une phrase deux reprises quils devront retransmettre leur quipe. Lquipe
devra rdiger la phrase en essayant dtre au maximum
fidle linformation et la correction linguistique.

DMARCHE

CORRIG

A
D

Une fois toutes les phrases rdiges, faites une mise en


commun. Donnez un point pour chaque information correcte et un point pour chaque phrase bien construite.
Lquipe qui a le plus de points gagne.
Demandez-leur douvrir le livre page 108 et de vrifier les
informations par rapport aux textes. Laissez-les dbattre
sur limpression que ces donnes leur ont produit : sontils surpris ? Le savaient-ils ?
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

JEUX
DQUIPE

POUR ALLER PLUS LOIN


Lactivit que nous proposons ici est une variante du jeu
prcdent. Vous pouvez donc choisir la dmarche qui
vous convient le plus.
Demandez-leur si la date 26/09 leur dit quelque chose.
Cest la journe europenne des langues ! Il y a beaucoup
dinformations et de jeux sur leur site, parmi lesquels
nous avons choisi de lancer un concours.
Imprimez les donnes de la rubrique Quelques faits sur les
langues (http://edl.ecml.at/LanguageFun) et affichez-les
dans le couloir de lcole.
Mettez les lves par groupes de trois ou quatre en leur
demandant de choisir un reprsentant. Les reprsentants
devront sortir dans le couloir, lire les informations et en
slectionner une ( chaque sortie). Ils retransmettront au
fur et mesure leur quipe, qui devra les mettre par
crit en essayant dtre au maximum fidle linformation et la correction linguistique. Ils ont 12 minutes
pour en obtenir un maximum.

Origine des
tudiants
trangers en
France

C
A

Amrique Nord et Sud (8%)

Afrique (50%)

Europe (25%)

Asie et lOcanie (17 %)

Faites comparer les rsultats ceux dun camarade.


B. Demandez-leur maintenant de lire lencadr Matriser le franais , faites-les parler sur leurs propres expriences en tant qutudiant de franais. Se sont-ils dj
prsents des diplmes ? En existent-ils dautres dans
leur pays ? Ont-ils vcu lexprience dtudier le franais
en France ? Connaissent-ils quelquun qui la fait ? Si oui,
quelle exprience en a-t-il retenu ?

Cahier d'activit

s: 15

9/9