GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
FACULDADE DE CINCIAS EXATAS
CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST. REN BARBOUR
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA





ANDREA LUCIA DA SILVA





O ENSINO DA MATEMTICA NA EJA: um olhar sobre a atuao pedaggica do
professor de Matemtica.














BARRA DO BUGRES
2013


ANDREA LUCIA DA SILVA













O ENSINO DA MATEMTICA NA EJA: um olhar sobre a atuao pedaggica do
professor de Matemtica.

Trabalho de Concluso de Curso
apresentado Disciplina de Monografia III
do Departamento de Matemtica da
Universidade do Estado de Mato Grosso,
Campus Dep. Ren Barbour, como
requisito obrigatrio para a obteno do
ttulo de Licenciada em Matemtica.


Professora Orientadora
Prof. Ma. GILVANE ALVES DE OLIVEIRA






BARRA DO BUGRES
2013
ANDREA LUCIA DA SILVA



O ENSINO DA MATEMTICA NA EJA: um olhar sobre a atuao pedaggica do
professor de Matemtica.


Trabalho de Concluso de Curso apresentado
Disciplina de Monografia III do Departamento
de Matemtica da Universidade do Estado de
Mato Grosso, Campus Dep. Ren Barbour,
como requisito obrigatrio para a obteno do
ttulo de Licenciada em Matemtica.


BANCA EXAMINADORA



__________________________________________
Prof. Ma. Gilvane Alves de Oliveira
Professora Orientadora
UNEMAT/Barra do Bugres




__________________________________________
Prof. Ma. Cludia Landin Negreiros
Professora Avaliadora
UNEMAT/Barra do Bugres



__________________________________________
Prof. Esp. Ana Cludia Lemes De Morais
Professora Avaliadora
UNEMAT/Barra do Bugres







BARRA DO BUGRES
2013











































Dedico este momento a toda minha famlia que me incentivou e
deu fora para eu conseguir chegar realizao dos meus
ideais, sempre me encorajando a enfrentar os momentos
difceis da vida. Em especial e com muito amor, minha me,
ao meu pai e s minhas irms, pela compreenso, apoio e
contribuio.



AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, pela fora, sade e pacincia para passar
por todas as dificuldades encontradas durante o curso.
minha Orientadora, Prof. Ma. Gilvane Alves de Oliveira pela ateno,
pacincia e contribuies para que esta pesquisa fosse possvel.
Aos professores do curso de Matemtica, por fazerem parte dessa longa
jornada no perodo de graduao.
minha famlia, por me dar fora e incentivo em persistir nos meus objetivos.
Aos meus amigos do curso de Matemtica por partilharem comigo suas
experincias; em especial s minhas amigas Daiane, Lucianes, Gilda e Milena.
A todos que direta ou indiretamente estiveram ao meu lado desde o incio do
curso; a todos vocs, deixo aqui o meu Muito Obrigada!.



















































O sucesso nasce do querer, da determinao e persistncia em
se chegar a um objetivo. Mesmo no atingindo o alvo, quem busca e
vence obstculos, no mnimo, far coisas admirveis."
(Jos de Alencar)

RESUMO

Ao longo de sua trajetria, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) passou por vrias
fases e momentos de reconstruo de proposta no pas, ampliando cada vez mais
as possibilidades de acesso educao do aluno adulto. Nesse contexto, esse
trabalho apresenta nuances do percurso histrico da EJA no Brasil e busca
investigar possveis dificuldades que os professores de Matemtica encontram ao
trabalhar os contedos nesta modalidade de ensino. A pesquisa foi realizada no
Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA 15 de Outubro, da cidade de Barra
do Bugres - MT, adotando-se a abordagem qualitativa na anlise e interpretao dos
dados obtidos. Utilizou-se, ainda, a pesquisa bibliogrfica, e o uso de questionrio
na coleta de dados, a fim de buscar as dificuldades presentes na Educao de
Jovens e Adultos sob o ponto de vista dos professores de Matemtica da instituio
CEJA 15 de Outubro. A maior dificuldade apontada pelos docentes pesquisados
relaciona-se falta de tempo dos alunos provocada pela jornada de trabalho que a
maioria encontra-se submetida.

Palavras-Chave: Matemtica, Educao de Jovens e Adultos, Formao Docente,
CEJA 15 de Outubro.




ABSTRACT


Throughout its history, Youth and Adults (EJA) went through several phases and
moments of reconstruction proposed in the country, increasingly expanding the
opportunities for access to education of the adult learner. In this context, this work
presents nuances of the historical course of EJA in Brazil and investigates possible
difficulties that mathematics teachers are content to work in this type of education.
The research was conducted at the Center for Youth and Adults - CEJA 15 October,
the city of Barra do Bugres - MT, adopting a qualitative approach to the analysis and
interpretation of data. Furthermore, we used the literature , and the use of
questionnaire to collect data in order to get the difficulties in the Youth and Adult
Education from the point of view of the mathematics teachers of the institution CEJA
15 October. The greatest difficulty pointed out by the teachers surveyed related to
the students' lack of time caused by the workload that most is submitted.

Key - words: Mathematics, Youth and Adult Education, Teacher Training, CEJA 15
October.























LISTA DE ABREVIATURAS

EJA - Educao de Jovens e Adultos

CEAA - Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos

MEB - Movimento de Educao de Base

UNE - Unio Nacional dos Estudantes

MOBRAL - Movimento Brasileiro de Alfabetizao

PEI - Programa de Educao Integrada

CEJAs - Centro de Educao de Jovens e Adultos

PROEJA - Profissional na Modalidade Educao de Jovens e Adultos

ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio

ENCCEJA - Exame Nacional de Certificao de Competncia de Jovens e Adultos

INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

FUNDEF - Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao e de Valorizao
do Magistrio

PPP - Projeto Poltico Pedaggico

CEFAPRO - Centro de Formao para os Profissionais da Educao

OCDE - Orientaes Curriculares das Diversidades Educacionais











Sumrio

INTRODUO .......................................................................................................... 11
CAPTULO I BREVE HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS BRASIL ................................................................................................... 13
1.1 O Movimento Brasileiro De Alfabetizao (MOBRAL) ............................ 14
1.2 Fundao Educar ........................................................................................ 15
1.3 Poltica de oferta ao direito Educao de Jovens e Adultos
em Mato Grosso ................................................................................................ 16
CAPITULO II A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA EJA 18
2.1 Centro De Educao De Jovens e Adultos (CEJA) 15 de Outubro ......... 19
CAPITULO III PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................... 21
CAPITULO IV ANLISE E RESULTADOS ........................................................... 24
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 30
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 31
APNDICE ................................................................................................................ 32
11

INTRODUO

Muitas pesquisas esto sendo desenvolvidas no mbito da Educao
Matemtica que abrange, entre outros, distintas investigaes acerca do processo
de ensino e de aprendizagem da Matemtica.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade da Educao
Bsica que continuamente vem conquistando espao de investigao dentro da rea
- Educao Matemtica. Muitos pesquisadores tm contribudo com estudos
voltados s especificidades da EJA e, dessa forma, promovido melhorias no ensino
e na aprendizagem de alunos matriculados nessa modalidade de ensino, bem como
ampliado a discusso acerca dos desafios e possibilidades da atuao docente na
EJA.
A escolha desta pesquisa se deu atravs de muita leitura e conflitos; no
entanto, medida que fui ampliando as leituras, encontrei um artigo que abordava o
ensino da Matemtica na EJA. Interessei-me por essa temtica e passei a buscar
mais informaes acerca dos processos de ensino e de aprendizagem da
Matemtica nesta modalidade de ensino.
A partir da, percebendo que havia muitas pesquisas com foco nas
dificuldades dos alunos, decidi investigar as dificuldades encontradas pelos
professores de Matemtica no ensino dos contedos (matemticos) para alunos da
EJA. Assim, essa pesquisa tem o objetivo de conhecer o processo de formao
desses professores de Matemtica (graduados) que atuam na EJA nas Escolas
Pblicas do municpio de Barra do Bugres MT, a fim de verificar se tiveram,
durante a Graduao - Licenciatura em Matemtica, alguma preparao para atuar
nessa modalidade que apresenta particularidades e especificidades prprias, e que
muito difere das demais modalidades de ensino.
A abordagem metodolgica utilizada no desenvolvimento desta pesquisa foi a
abordagem qualitativa. Entre os procedimentos utilizados encontram-se a pesquisa
bibliogrfica, anlise documental, uso de questionrio e entrevista aplicados aos
docentes de Matemtica.
Este trabalho encontra-se estruturado em quatro captulos. O captulo I -
Contexto histrico da Educao de Jovens e Adultos no Brasil, traz uma breve
trajetria da EJA no Brasil do Perodo Colonial Lei de Diretrizes e Bases da
12

Educao Nacional Lei n 9394/96; aborda ainda, outros modos de atendimento
aos Jovens e Adultos, quais sejam, os Centros de Educao de Jovens e Adultos
(CEJAs) e o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), ambos integrantes da
poltica de oferta ao direito Educao de Jovens e Adultos. A construo deste
captulo baseou-se na concepo terica de Lopes e Souza (2004) e nas
Orientaes Curriculares Estaduais de Mato Grosso (OC/MT/2012).
O captulo II A formao de professores de Matemtica na EJA aborda
questes ligadas s especificidades desta modalidade e atuao pedaggica do
professor de Matemtica frente aos desafios de lidar com a EJA. Para a construo
deste captulo tomou-se por base os escritos e ideias dos autores Duarte (1987) e
Fonseca (2002), e as OC/MT. Neste captulo ser abordado, ainda, alguns
elementos histricos do Centro Educacional de Jovens e Adultos (CEJA) 15 de
Outubro no municpio de Barra do Bugres.
O captulo III Procedimentos Metodolgicos - aponta os caminhos
metodolgicos para o desenvolvimento desta pesquisa.
O captulo IV Anlise e Resultados - discorre sobre o processo de
observao, anlise e interpretao dos dados desta pesquisa.
O tpico Consideraes Finais aborda as consideraes sobre o tema
pesquisado, buscando relacionar os objetivos propostos aos resultados encontrados.
Refora a importncia da pesquisa e aponta o resultado desta como uma
possibilidade de interpretao diante da anlise dos dados.
Por ltimo, as Referncias, contm as obras consultadas para o
desenvolvimento desta pesquisa.








13

CAPTULO I

BREVE HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL


A histria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil passou por vrias
mudanas ao longo de sua jornada, devido, naturalmente, s transformaes
socioeconmicas e polticas em diferentes momentos da histria deste pas. A
trajetria ora apresentada baseia-se, especialmente, no livro Educao para jovens
e adultos: ensino fundamental: proposta curricular 1 segmento - disponibilizado em
2001 s escolas da Educao Bsica ofertantes da modalidade EJA.
O processo de educao de jovens e adultos no pas ganhou o seu espao na
dcada de 30, em que o Brasil passava por fases de industrializao e concentrao
populacional em centros urbanos. Ento, a educao comeou a ser oferecida
gratuitamente para toda a sociedade com o intuito particular de instrumentalizar a
populao, ou seja, a educao estava relacionada ao ato de ensinar a ler e
escrever, somente.
A educao de adultos passou a ganhar destaque e apoio nacionalmente nos
anos 40. Com o fim da ditadura de Vargas em 1945 e com o apoio da Organizao
das Naes Unidas (ONU), o Brasil passou por transformaes polticas; a partir da,
a educao ganhou um grande espao na sociedade, pois o governo tinha certo
interesse em aumentar o seu eleitorado, alm de querer integrar as populaes
migratrias e aumentar a produo.
Em 1947, o governo lanou a Campanha de Educao de Adolescentes e
Adultos (CEAA) em territrio nacional, tendo esta duas fases: na primeira, o governo
pretendia alfabetizar a populao adulta em trs meses; a segunda fase,
denominada de ao em profundidade, era voltada para um ensino
profissionalizante. A Campanha contribuiu para a ampliao dos trabalhos j
existentes em vrias reas do pas e em curto tempo criaram-se muitas escolas
intituladas como escolas supletivas que contou com apoio de vrios profissionais e
voluntrios para que esta educao fosse possvel.
14

Segundo Lopes e Sousa (2004), a Campanha de Educao de Adolescentes
e Adultos (CEAA) foi criada no s para alfabetizar os alunos, mas com o objetivo de
aprofundar o conhecimento educativo dos trabalhadores.
Na dcada de 50 o governo decidiu expandir a CEAA populao da zona
rural, mas no obteve o mesmo sucesso que a Campanha na rea urbana; depois
dessa decepo s restaram as escolas supletivas, cuja responsabilidade cabia aos
governantes de estados e municpios.
De acordo com Lopes e Souza (2004), em 1958, aconteceu o segundo
Congresso Nacional de Educao de Jovens e Adultos a fim de discutir melhorias na
educao de jovens e adultos, fazendo parte desta comisso o educador
pernambucano Paulo Freire. Na viso de Freire, a educao para adultos deveria
basear-se no dilogo de forma a considerar a bagagem de vida que os alunos tm e
a sua realidade. Tambm foi discutido neste Congresso as Leis de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
A partir deste Congresso e, atravs das propostas pedaggicas de Paulo
Freire para a alfabetizao de adultos, vrios programas de educao no pas foram
sendo implantados em 1960, com a contribuio de intelectuais, estudantes e
membros da sociedade em geral envolvidos na poltica. Essa ao contribuiu, na
dcada seguinte, para o surgimento do Movimento Brasileiro de Alfabetizao
(MOBRAL) e para a criao da Fundao Educar.

1.1 O Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL)

J no incio de 1964, o governo aprovou o Plano Nacional de Alfabetizao,
onde foi defendido que os programas de alfabetizao de adultos de Paulo Freire
deveriam ser ampliados em todo territrio nacional. Mas nesse ano, ocorreu o golpe
militar, e todos os programas de alfabetizao que foram criados nessa poca, e que
se ampliaram durante este perodo, foram vistos pelo governo como uma ameaa.
Como consequncia, o governo apenas aprovou programas de alfabetizao de
adultos de forma assistencial e conservadora. A partir desse acontecimento que se
criou o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL).
O MOBRAL era uma organizao no financiada pelo Ministrio da
Educao, e que segundo Lopes e Sousa (2004), tinha o objetivo de acabar com o
analfabetismo no Brasil num perodo de 10 anos. A organizao desse programa
15

passou por vrias mudanas onde foi ampliado na rea da educao comunitria e a
educao de crianas.
Nos anos 70, o MOBRAL se expandiu por todo o territrio nacional. Um dos
programas de educao mais importante criados por esta organizao foi o
Programa de Educao Integrada (PEI); esse programa era similar ao antigo curso
primrio, oportunizando aos adultos a continuidade de seus estudos. Mas com o
aumento dos movimentos sociais e com o fim do regime militar, o MOBRAL foi
decaindo e chegou ao fim na dcada de 80.

1.2 Fundao Educar

Com a decadncia e extino do MOBRAL foi criada a fundao EDUCAR
que, diferentemente do MOBRAL, pertenceu ao Ministrio da Educao e deixou de
participar ativamente dos programas educacionais. Esse programa passou a
financiar as iniciativas do governo, entidades civis e empresas que eram
conveniadas a ela.
Porm, na dcada de 90, a Fundao EDUCAR foi perdendo espao no
cenrio brasileiro por questes polticas, sendo esquecida pelo governo e extinta no
pas.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n. 9.394/96
podemos afirmar que a educao um direito de todos e um dever do estado
prioriz - la, principalmente populao que tem menos poder aquisitivo.
Consta na referida Lei, no Ttulo V, Captulo II, Seo V, dois artigos
especficos que falam sobre a modalidade da Educao de Jovens e Adultos:

Art.37 A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
aluno, seus interesses, condies de vida e trabalho, mediante cursos e
exames.
2O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre
si.
Art.38 Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que
compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em carter regular.
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
16

I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para maiores de quinze
anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito
anos.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educando por meios
informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.

Podemos ver ento, que Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de
ensino prevista na Lei 9394/96, com caractersticas peculiares, e que visa, entre
outros, garantir acesso gratuito de jovens e adultos nos sistemas de ensino.

1.3 Poltica de oferta ao direito Educao de Jovens e Adultos em Mato
Grosso

De acordo com a Legislao Estadual de Mato Grosso, especificamente nos
documentos de Orientaes Curriculares das Diversidades Educacionais (OCDE),
2012, o Estado de Mato Grosso oferta a Educao de Jovens e Adultos em
diferentes modos de atendimento.

O estado de Mato Grosso organiza sua poltica de oferta ao direito
Educao de Jovens e Adultos em vrios grandes modos de atendimento:
Centros de Educao de Jovens e Adultos (CEJAs), escolas que ofertam a
modalidade EJA, Exames Supletivos de Ensino Fundamental e de Ensino
Mdio, Programa de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional na
modalidade Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), e, recentemente, um
projeto-piloto, o Ensino Mdio a Distncia, em parceria com a Secretaria de
Educao a Distncia MEC. (BRASIL, 2012, p. 214).

Os Centros de Educao de Jovens e Adultos (CEJAs) foram criados pelo
Decreto Estadual n 1123 de 2008, sendo admitida a oferta do modo de atendimento
Presencial por rea de Conhecimento e Fase ou Por Disciplinas (Art. 4). De acordo
com as OCDE (2012) os CEJAs oferecem condies mais adequadas s exigncias
de atendimento aos estudantes da EJA (BRASIL, 2012, p. 214).
Os Centros de Educao de Jovens e Adultos (CEJAs) ofertam a modalidade
EJA e trazem a todos os educandos um sentido para a educao, alm de
proporcionar - lhes o tempo o espao para que cada um consiga concluir e terminar
seus estudos.
Metodologicamente, esses Centros so organizados em trs reas de
conhecimento, a saber: Linguagens, Cincias da Natureza e Matemtica, Cincias
Humanas. O atendimento aos educandos pode ser feito de forma coletiva ou
17

individual, sendo que as coletivas esto voltadas para as aulas presenciais, e a
individual, para alunos provenientes dos exames supletivos por disciplinas.
O Programa de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional na
Modalidade Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) foi criado atravs do decreto
n 5.478, de 24/06/2005, para atender a demanda de Jovens e Adultos para a oferta
da educao profissional tcnica de nvel mdio. Esse programa tem a finalidade de
reintegrar jovens e adultos oportunizando lhes o acesso educao e a formao
profissional.
Os Exames de Certificao surgiram no Estado de Mato Grosso a partir de
2009 quando o governo aderiu ao Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), como
exame de Certificao do Ensino Mdio. Em 2010, o governo aderiu ao Exame
Nacional de Certificao de Competncia de Jovens e Adultos (ENCCEJA) como
exame de certificado do ensino fundamental, ambos ofertados pelo governo federal
e sob a responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP).
Alm da oferta de distintos Programas e Modalidades voltados Educao
de Jovens e Adultos, consideramos de igual importncia, o desenvolvimento de
polticas pblicas voltadas formao inicial e continuada de professores. A
trajetria da EJA no pas foi marcada por diferentes momentos de luta e de anseio
por uma educao popular gratuita que oferecesse condies de direito ao acesso e
permanncia no sistema de ensino, bem como condies de formao profissional,
da populao jovem e adulta.










18

CAPTULO II

A formao de Professores de Matemtica na EJA

A formao de professores de Matemtica para a EJA vem sendo discutida
em muitos artigos acadmicos e em pesquisas na rea de Educao Matemtica.
Muitas destas propem que sejam aplicadas novas metodologias de ensino
nas aulas de Matemtica, de forma a valorizar o uso de tecnologias no
desenvolvimento dos contedos. H trabalhos tambm que tratam do baixo
rendimento escolar dos alunos da EJA, e apontam que um dos fatores que
favorecem a essa situao encontra-se relacionado falta de incentivo e de
recursos ao professor que atua nesta modalidade de ensino.
Nessa direo Fonseca (2002) prope que os educadores de Matemtica
voltem sua ateno para a compreenso do sentido da experincia social e pessoal
vivenciada por cada um de seus alunos.
Assim, os cursos ou programas de formao de professores e, em especial,
os de Educadores Matemticos de Jovens e Adultos, precisam desenvolver nestes
maior sensibilidade para trabalhar no universo adulto numa concepo que valorize
os alunos e suas demandas, as preocupaes, os anseios e os sonhos da vida
adulta, e com uma conscincia atenta e crtica da dimenso poltica do seu fazer
pedaggico; que os habilite a participar da Educao Matemtica de seus alunos
com o compromisso e o entusiasmo que esta tarefa exige (FONSECA, 2002). Para a
autora,

O professor deve conhecer o aluno e isto no depende apenas de ter
acesso a uma srie de informaes sobre os indivduos, estabelecer
mdias, modas e desvios. H que se ter uma ateno cuidadosa com a
dinmica que se estabelece na sala de aula, com as posies assumidas,
assumidas pelos sujeitos, com a recorrncia e o inusitado das situaes.
Nesse aspecto, a disciplina e a adequao dos registros do que ocorre em
sala de aula adquirem um papel vital, e essa uma habilidade para a qual
as propostas de formao de educadores, em geral, e de educadores
matemticos, em particular devem dar especial ateno. Nesse aspecto, a
disciplina e a adequao dos registros do que ocorre em sala de aula
adquirem um papel vital. (FONSECA, 2002, p.61)

Fonseca (2002) recomenda tambm aos professores de Matemtica que
estes desenvolvam certa intimidade com a disciplina, e que busquem associar
19

termos e conceitos matemticos a fim de desenvolver a capacidade de criar,
estimular e organizar ideias de conhecimento expostas pelo aluno.
Para Duarte (1987) a Educao Matemtica de Jovens e Adultos precisa ser
repensada e os professores tm que refletir mais sobre a sua atuao e sobre a
metodologia utilizada. Devem, ainda, consultar mais as estratgias usadas por seus
alunos na resoluo de problemas, e com isso, formular novas estratgias
matemticas para serem problematizadas ou incentivadas.
O autor tambm defende uma educao Matemtica desarticulada do mtodo
tradicionalista, que v nas frmulas o nico meio de alcanar respostas para os
problemas propostos. Considera, ainda, que a Matemtica no uma disciplina
exclusiva para tratamento de nmeros; esta tem uma histria de utilizao e
descobrimentos ocasionados pelas prprias necessidades dos seres humanos.
Diante dessas consideraes, faz-se necessrio que os professores que
atuam ou venham atuar na EJA estejam cientes de que esta modalidade de ensino
apresenta desafios mltiplos, principalmente no ensino da Matemtica. importante
que o professor busque se apropriar de metodologias prprias para reconhecer e
valorizar as estratgias utilizadas pelo aluno adulto, bem como permitir - lhe avano
no conhecimento matemtico. Outro fator a ser considerado o de levar o aluno ao
desenvolvimento de atitudes e autonomia por meio do pensamento matemtico, a
fim de contribuir para sua atuao crtica e ativa na sociedade.

2.1 A Educao Matemtica no Centro de Educao de Jovens e Adultos
(CEJA) 15 de Outubro

A escola CEJA 15 de Outubro uma escola da rede pblica estadual,
mantida pela Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso. Situa-se rua
Gustavo Henrique Oenning, n 451, Bairro Maracan, no municpio de Barra do
Bugres. Apresenta um quadro de 1.267 alunos distribudos nas modalidades de
Ensino Regular e EJA, e um quadro de funcionrios - apoio e tcnicos
administrativos educacionais - composto de 26 funcionrios, dados do PPP 2013.
Segundo as informaes contidas no Projeto Poltico Pedaggico dessa
escola (PPP/2013), sua clientela bastante diversificada socioeconomicamente,
sendo que a maior parte dos alunos proveniente de famlia de baixa renda, e
outros de classe mdia. Alguns deles residem na rea urbana da cidade - em bairros
20

circunvizinhos, e outros moram na zona rural - fazendas prximas nos limites da
cidade. H alunos de diversas idades e muitos deles so pais e mes de famlias e
at avs; portanto, a escola atende alunos de vrias classes sociais e idades.
Ainda de acordo com o PPP/ 2013 da escola CEJA 15 de Outubro, a unidade
escolar busca incentivar seus profissionais a participar dos projetos de formao
continuada, sendo estes oferecidos a todos os profissionais, e ministrados por rea
de conhecimento conforme orientao do Centro de Formao e Atualizao para os
Profissionais da Educao (Cefapro), com o objetivo de fazer com que os
participantes aprendam mais sobre as necessidades reais de seus alunos, alm de
ampliarem os conhecimentos no desenvolvimento das atividades em sala de aula.
Prev, ainda, que as reunies pedaggicas da escola estejam voltadas para a
abordagem dos processos de ensino e de aprendizagem dos alunos, acontecendo
em dias e horrios condizentes realidade dos pais ou dos alunos, para que
possam conhecer aes e decises que esto sendo desenvolvidas no ambiente
escolar.



















21

CAPITULO III

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este captulo trata dos procedimentos metodolgicos considerados na
realizao deste trabalho. A escolha destes se deu, principalmente, pela adequao
aos objetivos da pesquisa. Dessa forma, a pesquisa bibliogrfica, a abordagem
qualitativa e o uso de questionrio foram fundamentais para o desenvolvimento da
mesma.
A pesquisa uma atividade necessria para o desenvolvimento humano e
para a compreenso da realidade. Possibilita uma aproximao maior com o
fenmeno considerado e se utiliza de mtodos e tcnicas diferenciadas, porm,
inter-relacionadas no processo de estudo, investigao, coleta, anlise e
interpretao dos dados.
Minayo (1994) defende a pesquisa como atividade bsica da cincia, ou seja,
a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente realidade do
mundo (p. 17). Ainda de acordo com a autora, a pesquisa est ao alcance de todos,
sendo necessrio para sua produo e desenvolvimento um esforo metodolgico
prprio da cincia, mtodo reflexivo, persistncia, criatividade, pacincia e
dedicao.
H muitas razes que levam realizao de uma pesquisa, podendo ser
classificadas, segundo Gil (2010) em razes de ordem intelectual e razes de ordem
prtica. Estas decorrem do desejo de conhecer com vistas a fazer algo de forma
mais eficiente; aquelas decorrem do desejo de conhecer como forma de satisfao
pessoal. Comumente, tais razes, so designadas de pesquisas puras e aplicadas,
sendo discutidas como se fossem mutuamente exclusivas (p.1). Sobre essa
postura de discutir e considerar pesquisa pura e aplicada desvinculadas uma da
outra, o autor considera:

[...] essa postura, no entanto, inadequada, pois a cincia objetiva
tanto o conhecimento em si mesmo quanto as contribuies prticas
decorrentes desse conhecimento. Uma pesquisa sobre problemas
prticos pode conduzir descoberta de princpios cientficos. Da
mesma forma, uma pesquisa pura pode fornecer conhecimentos
passveis de aplicao prtica imediata (GIL, 2010, p. 1).
22

No desenvolvimento deste trabalho optamos por utilizar uma opo
metodolgica que permitisse maior contato com nosso objeto de estudo, e ainda,
que viesse a valorizar mais o processo ou percurso da pesquisa do que o resultado.
Nesta perspectiva, a pesquisa qualitativa com anlise descritiva e interpretativa dos
dados (ou abordagem qualitativa) adequou-se melhor s nossas expectativas.
Ludke & Andr (1986) considerando Bogdan & Biklen (1982) na discusso do
conceito de pesquisa qualitativa apresentam cinco caractersticas acerca dessa
opo metodolgica:

1. A pesquisa qualitativa tem ambiente natural como sua fonte
direta de dados e o pesquisador como seu principal
instrumento;
2. Os dados gerados foram predominantemente descritivos;
3. A preocupao com o processo do estudo foi muito maior do
que com o produto;
4. O significado que as pessoas do s coisas e sua vida
foram focos de ateno especial do pesquisador;
5. A anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo
(LUDKE & ANDR, 1986, p. 11-13).

Sobre a liberdade de linguagem consagrada no uso acadmico acerca das
expresses pesquisa quantitativa ou pesquisa qualitativa, e metodologia quantitativa
ou metodologia qualitativa, Severino (2007) aponta que as mesmas no se referem
a uma modalidade especfica de metodologia. Na viso desse autor, prefervel
falar de abordagem quantitativa e de abordagem qualitativa, por referir-se aos
conjuntos de metodologias que envolvem diversas referncias epistemolgicas. So
vrias metodologias de pesquisa que podem adotar uma abordagem qualitativa,
modo de dizer que faz referncias mais a seus fundamentos epistemolgicos do que
propriamente a especificidades metodolgicas (p. 119).
Para o desenvolvimento deste trabalho foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica com o intuito de possibilitar o levantamento terico dos temas
relacionados a essa pesquisa e, dessa forma, buscar compreender a trajetria da
Educao de Jovens e Adultos no Brasil, alm de ressaltar algumas polticas
pblicas ou aes que contriburam para a consolidao dessa modalidade de
ensino no pas.
Os sujeitos desta pesquisa foram os professores da rede pblica que atuam
na Educao de Jovens e Adultos (EJA), e que lecionam a disciplina de Matemtica
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na escola CEJA 15 de Outubro, no municpio de Barra do Bugres, no ano letivo de
2013.
A coleta de dados para esta pesquisa se deu por meio de questionrio
disponibilizado aos professores de Matemtica da Educao de Jovens e Adultos do
CEJA 15 de Outubro, buscando diagnosticar a maior dificuldade que esses
professores dizem encontrar ao atuar na modalidade EJA. Visa, ainda, identificar as
metodologias de ensino empregadas e o processo de formao dos mesmos.
O questionrio aplicado teve contato direto do pesquisador com os
professores da Educao de Jovens e Adultos, continha somente informaes sobre
o tema pesquisado e assegurou o anonimato dos participantes.




















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CAPTULO IV

ANLISE E RESULTADOS

Este captulo tem como objetivo analisar e discutir os dados coletados dos
professores que atuam na Educao de Jovens e Adultos no CEJA 15 de Outubro
de Barra do Bugres MT, a fim de evidenciar as dificuldades encontradas pelos
docentes que lecionam a disciplina de Matemtica.
O questionrio aplicado a dois docentes de Matemtica que atuam no CEJA -
15 de Outubro buscou coletar informaes desses professores acerca dos seguintes
elementos: identificao, sexo, idade, formao profissional, regime de trabalho,
tempo de atuao na EJA, capacitao e ou especializao na rea e dificuldades
encontradas na prtica de ensino.

Perfil docente

Os dois professores participantes da pesquisa apresentam o seguinte perfil:
um deles do sexo feminino, com idade compreendida entre 26 a 30 anos, solteira,
e atua h dois anos na EJA. O outro do sexo masculino, casado, idade acima de
quarenta e cinco anos, e atua h 23 anos na EJA. Ambos atuam na Educao
Bsica perfazendo uma jornada de trabalho de 30 horas semanais. Possuem
Licenciatura Plena em Matemtica e Ps Graduao em nvel de Especializao.
Na anlise e interpretao dos dados a seguir, identificaremos os sujeitos da
pesquisa como (P1) e (P2).

Questo 3 - Voc fez algum curso especfico ou alguma especializao para
atuar nesta modalidade de educao? Em caso de resposta afirmativa, cite o
curso ou a especializao.

(P1) Sim, em Educao Matemtica para jovens e adultos.
(P2) No.

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Percebe-se que (P1) buscou formao especfica para atuar na EJA,
enquanto (P2), que atua h 23 anos nessa modalidade da Educao Bsica, no
tem essa formao especfica.

Questo 4 - Voc foi motivado por algum propsito especial para trabalhar na
EJA? Qual? Por qu?

(P1) No, fiz a inscrio na assessoria pedaggica, quando precisou fui
chamada.
(P2) No, por necessidade.

As respostas revelam que, em ambos os casos, a atuao nesta modalidade
no se deu por uma escolha pessoal, mas pelo acaso e necessidade. No caso de
(P2) o termo necessidade pode estar relacionado falta de opo, uma vez que
provavelmente, na atribuio de aulas os professores escolheram a modalidade
Regular, sobrando, ento, as aulas da modalidade EJA, que se d quase que
exclusivamente no perodo noturno.

Questo 5 - Em suas aulas, voc utiliza algum tipo de material concreto? A
escola dispe desses materiais?

(P1) Jogos e material dourado.
(P2) Sim.

Pode-se observar que, ambos os professores, dizem utilizar materiais
concretos no desenvolvimento dos contedos trabalhados em sala, e que a escola
busca adquirir e disponibilizar tais materiais aos mesmos.

Questo 6 - Para voc, qual a maior dificuldade que os educadores enfrentam
na Educao de Jovens e Adultos no ensino de Matemtica?

(P1) Falta de tempo para dedicao, ou seja, estudar em casa, resolver
exerccio.
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(P2) A jornada de trabalho do aluno deixa o aluno desmotivado, e chega
sempre atrasado nas aulas, quando no falta.
Ambos deram o mesmo sentido quilo que acreditam ser a causa principal da
dificuldade no trabalho com o jovem o adulto: a falta de tempo dos alunos inseridos
nessa modalidade de ensino. Para (P1), a falta de tempo faz com que o aluno
dedique pouco s atividades, no estude em casa e deixe de realizar os exerccios.
(P2), ao referir-se jornada de trabalho, atribuiu sentido semelhante ao de (P1),
ressaltando, como consequncia, fatores relacionados desmotivao, atraso
(horrio) e falta s aulas.
Percebe-se nas respostas de (P1) e (P2) que a dificuldade existente no
ensino da Educao de Jovens e Adultos est exclusivamente relacionada a uma
caracterstica especfica e natural dentro dessa modalidade, ou seja, o fato de, na
maioria dos casos, o aluno ser trabalhador e contribuir para o sustento da famlia, o
que justifica a falta de tempo para se dedicar aos estudos, o que se configura como
uma especificidade da Educao de Jovens e Adultos, os professores pesquisados
apontam como uma dificuldade. As respostas de (P1) e (P2) revelam, ainda, uma
postura de neutralidade do professor e conformismo com a realidade observada, o
que nos leva a acreditar que, se no houvesse o problema relacionado falta de
tempo, o aluno no teria dificuldade alguma na aprendizagem dos contedos
matemticos trabalhados. Eles se eximem de qualquer responsabilidade ante as
dificuldades de aprendizagem que os alunos possam apresentar.

Questo 7 - Existe evaso escolar no CEJA 15 de Outubro? Em caso
afirmativo, indique os fatores que, em sua opinio, influenciam essa realidade.

(P1) Existem, o maior motivo conciliar o servio com a escola.
(P2) Sim, trabalho e aulas no atrativa.

Diante do que foi escrito pelos professores, percebemos que a evaso se d
pela dificuldade em conciliar servio e escola (P1), consequncia da jornada de
trabalho, ou seja, (P1) considera que a evaso escolar advm do fato de o aluno
adulto trabalhar, tendo de cumprir uma jornada de trabalho. Para (P1) a falta de
tempo para se dedicar ao estudo pode ser a causa principal da dificuldade
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encontrada no ensino da matemtica e tambm da evaso escolar; (P1) abstm-se
de qualquer responsabilidade frente evaso escolar.
Para (P2), a causa da evaso se d pelo fato de as aulas no serem atrativas,
o que nos remete ideia de que caso fossem atrativas, o fator tempo ou jornada de
trabalho no seria determinante para as dificuldades encontradas no ensino da
Matemtica, pois o aluno no ficaria desmotivado. Comeamos a perceber no
discurso de (P2) o reconhecimento de uma corresponsabilidade do professor no
sentido de que o desenvolvimento de sua aula pode contribuir ou no para a evaso
escolar.

Questo 8 - O que voc acha que deve ser feito para melhorar a Educao de
Jovens e Adultos?

(P1) Englobar situaes cotidianas no ambiente escolar.
(P2) Mais investimento, curso de capacitao para os professores com
prtica pedaggica, valorizao dos profissionais da educao.

Na resposta desta questo, (P1) e (P2) reconhecem a participao ou
responsabilidade do professor no processo de melhoria do ensino voltado
Educao de Jovens e Adultos. No entanto, ainda mantm certa distncia no sentido
de se auto reconhecerem como agentes fundamentais para essa melhoria. Percebe-
se uma postura de passividade, esperando que algum (o governo) resolva o
problema.

Questo 9 - Na sua concepo, quais disciplinas so fundamentais para os
graduandos no processo de formao docente? Por qu? Essas disciplinas
preparam os graduandos para atuar em diferentes modalidades de ensino, em
especial na EJA?

(P1) Todas as disciplinas so importantes.
(P2) Acho que deveria ter uma disciplina de boa convivncia social.

As respostas de (P1) e (P2) revelam pouca criticidade em relao sua
formao docente. Esperava-se que os professores pesquisados falassem sobre o
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processo de formao durante o curso de Licenciatura em Matemtica, apontando
as disciplinas que melhor contriburam prtica docente, e, ainda, se durante o
curso foram valorizadas as demais modalidades de ensino (alm do ensino regular)
na Educao Bsica , quais sejam a EJA, a Educao Especial, a Educao
Indgena, entre outras. Tais respostas nos levam a perceber fragilidades e limitaes
na formao docente desses profissionais.

Questo 10 - As orientaes que voc recebeu durante a graduao foram
suficientes para atuar na EJA?

(P1) O professor necessrio estar se atualizando.
(P2)No.

As respostas revelam que ambos consideram no haver tido preparao
suficiente para atuar nesta modalidade. (P1) reconhece, ainda, que o professor
precisa buscar atualizao constante. Novamente, o posicionamento desses
professores nos levam a perceber ausncia de criticidade e ainda, uma postura de
neutralidade frente ao processo de formao.

Questo 11 - Como est ocorrendo formao continuada dos professores da
EJA no CEJA 15 de outubro? O que voc pensa sobre essa formao? boa?
ruim? Como Deveria ser? Quem oferece essa formao?

(P1) dividida por rea, cada grupo apresenta uma semana.
(P2) boa, pois ns temos experincia e conhecimento suficiente para
realizar de forma eficiente os cursos expostos na formao.

Considerando as respostas de (P1) e (P2) a escola oferece a formao
continuada por rea de conhecimento e esta acontece semanalmente. A resposta de
(P2) nos leva a perceber ausncia de criticidade para discutir, opinar e reconhecer
as limitaes nas discusses dos assuntos tratados.

Em suma, quanto ao problema de essa pesquisa, qual seja, quais as
dificuldades que os professores de matemtica dizem encontrar ao trabalhar os
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contedos matemticos na Educao de Jovens e Adultos, os professores
pesquisados apontaram a falta de tempo dos alunos (devido principalmente
jornada de trabalho) como a maior dificuldade encontrada no desenvolvimento dos
contedos matemticos trabalhados na modalidade de Educao de Jovens e
Adultos no CEJA 15 de Outubro.
Quanto ao objetivo de conhecer o processo de formao desses professores
de Matemtica atuantes no CEJA 15 de Outubro, no municpio de Barra do Bugres-
MT a fim de verificar se tiveram, durante a Graduao - Licenciatura em Matemtica,
alguma preparao para atuar na modalidade EJA, os mesmos reconheceram pouca
contribuio da Universidade em relao prtica docente nessa modalidade.
Analisando as respostas obtidas no questionrio percebemos que estas se
deram de forma evasiva, neutra e acrtica. Isso nos leva a acreditar na limitao do
processo de formao desses profissionais, que pode ser amenizada por meio de
participao em cursos de formao continuada, entre outros, que contemplem as
especificidades da modalidade EJA e particularidades prprias que muito difere da
modalidade Regular.










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CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa nos aproximou da realidade escolar do Centro de Educao de
Jovens e Adultos CEJA 15 de Outubro, em Barra do Bugres-MT. Contribuiu, ainda,
para perceber como o ensino de Matemtica concebido pelos professores de essa
escola pblica e qual a importncia atribuda pelos mesmos prtica docente. Teve
como objetivo conhecer ou identificar as dificuldades que os professores de
Matemtica dizem encontrar ao trabalhar os contedos matemticos na Educao
de Jovens e Adultos. Tal dificuldade foi atribuda principalmente falta de tempo dos
discentes que, segundo os professores pesquisados, tem causado desmotivao e
evaso escolar.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade da Educao
Bsica que tem atrado olhares e vem ganhando espao de investigao dentro da
rea de Educao Matemtica. Reconhecemos a urgncia no desenvolvimento de
pesquisas voltadas formao docente dos licenciandos em Matemtica nos Cursos
de Licenciatura no pas, de forma a investigar, entre outros, se a matriz curricular
desses cursos valoriza outras modalidades de ensino da Educao Bsica, como a
Educao Especial, a EJA e a Educao Indgena.
sabido que os professores recm-sados das universidades enfrentam
grandes problemas quando passam a atuar em outras modalidades que no sejam a
do Ensino Regular, o que seria amenizado se efetivamente todas as modalidades de
ensino tivessem a mesma relevncia nos Programas Curriculares dos cursos de
licenciatura.
Essa pesquisa evidenciou a necessidade de maior investimento na formao
do professor que atua na modalidade EJA e a limitao da prtica docente quando o
mesmo apresenta pouca compreenso acerca das especificidades e
particularidades de essa modalidade. Assim, defendemos que os professores
precisam de formao especfica para vislumbrar as ricas possibilidades de atuao
na educao voltada ao aluno jovem e adulto.


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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAJO, Flvia M. de Barros; PEIXOTO, Raphael Gualter; SILVA JNIOR,
Wellington A. da Silva. A Formao do Professor de Matemtica para Educao
de Jovens e Adultos. Disponvel em: http://www. seeja.com.br. Acessado em 10 de
outubro.2013.

BRASIL. Lei n9394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia, DF: MEC, 1996.

BRASIL. Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta
curricular - 1 segmento / coordenao e texto final (de) Vera Maria Masago
Ribeiro; So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 2001.

DUARTE, Newton. A Relao entre o lgico e o histrico no Ensino de
Matemtica. So Carlos, SP (dissertao de mestrado), 1987.

FONSECA, Maria Conceio F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos:
Especificidades Desafios e Contribuies. 2 ed. Belo Horizonte, Ed.: Autntica,
2002.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 2010.

LOPES E SOUSA, Selva Paraguassu e Luzia Silva. EJA: Uma Educao Possvel
ou Mera Utopia.
Disponvel em: http://www.cereja.org.br/pdf/revista_v/revista_selvaplopes.pdf.
Acesso em: 23 de setembro de 2013

MINAYO, Maria C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

PPP - ESCOLA CEJA 15 DE OUTUBRO, 2013.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23. ed. rev. e
atual. So Paulo: Cortez, 2007.

TRUJILLO FERRARI, Alfonso. Metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo:
McGraw-Hill, 1982.






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APNDICE





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ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
FACULDADE DE CINCIAS EXATAS
CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST REN BARBOUR
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA


CURSO: Licenciatura Plena em Matemtica
DISCENTE: Andrea Lucia Da Silva

As informaes a seguir so solicitadas com o objetivo de melhor conhecer as
dificuldades dos professores do Centro Educacional de Jovens e Adultos (CEJA) 15
de Outubro do Municpio de Barra Do Bugres MT, relacionadas ao ensino de
matemtica. Essa pesquisa de concluso de curso intitula-se O ensino da
matemtica na EJA: Um olhar sobre a atuao pedaggica do professor de
matemtica. Todas as anlises sero feitas sem identificao e os dados sero
analisados de maneira global.
Obrigada.

1. Identificao:

Docente:

Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

Idade: ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( ) 31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 45
anos ( ) acima de 45 anos

Estado civil: ( ) casado (a) ( ) solteiro (a) ( )vivo (a) ( ) outros

Formao: ( ) Nvel Mdio ( ) Nvel Superior Incompleto ( ) Nvel Superior Completo (
) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado

Graduao em:


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Instituio onde concluiu a graduao:
Ano de concluso:

Jornada de trabalho: ( ) 20 horas ( ) 40 horas ( ) 60 horas na EJA?

2. H Quanto tempo voc trabalha na Educao de Jovens e Adultos? Como se deu.

3. Voc fez algum curso especfico ou alguma especializao para atuar nesta
modalidade de educao? Em caso de resposta afirmativa cite o curso ou a
especializao?

4 Voc foi motivado por algum propsito especial para trabalhar na EJA? Qual?
Por qu?

5- Em suas aulas, voc utiliza algum tipo de material concreto? A escola dispe
desses materiais?

6- Para voc, qual a maior dificuldade que os educadores enfrentam na Educao
de Jovens e Adultos no ensino de Matemtica no CEJA 15 de Outubro?

7. Existe evaso escolar na educao de Jovens e Adultos? Em sua opinio quais
os principais fatores que influenciam essa realidade?

8. O que voc acha que deve ser feito para melhorar a EJA educao de jovens e
Adultos?

9. Na sua concepo, quais disciplinas so fundamentais para os graduandos no
processo de formao docente? Por qu? Essas disciplinas preparam os
graduandos para atuar em diferentes modalidades de ensino, em especial com a
EJA?

10. As orientaes que voc recebeu durante a graduao foram suficientes para
atuar na EJA?
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11. Como esta ocorrendo formao continuada dos professores no CEJA 15 de
outubro? O que voc pensa sobre essa formao boa? ruim? Como Deveria
ser? Quem oferece essa formao?

12. H quanto tempo voc atua na EJA?