ANEP

Sistema Nacional de Formacin Docente

2008
Departamento de Psicologa
PROGRAMA DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Fundamentacin El lugar de la Psicologa en la Formacin Docente:
Pensamos el campo educativo como un campo de problemas complejo,
construido histricamente, y que desborda la posibilidad de ser capturado por
una disciplina. Las denominadasCiencias de la Educacin son la resultante
de una operacin epistemolgica compleja que consiste en construir un objeto
propio y una metodologa adecuada para hacerse cargo tericamente de los
fenmenos educativos. Por su naturaleza, estos fenmenos, son parte del
amplio campo de las acciones humanas y como tales se inscriben en el campo
de las Ciencias Humanas.
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Proponemos abordar el campo educativocon los aportes de la Psicologa,
que hace foco all donde se desplieganlos procesos de produccin de
subjetividad desde una concepcin que da cuenta de la estructuracin del
sujeto en el proceso de desarrollo a partir de la interiorizacin de la cultura, en
sucesivas experiencias de aprendizaje.
Este abordaje lo planteamos, fundamentalmente, desde los aportes del
Pensamiento Complejo, tomando estetrmino en el sentido de tejido
conjuntamente (Edgar Morin) porque consideramosque al ser el campo
educativo uno de los campos donde se produce y reproduce el tejido social, es
pasible de ser pensado a partir de diversascategoras de anlisis, provenientes
de distintas disciplinas, en un abordaje multireferencial que en definitiva de
cuenta de la vastedad y complejidad de fenmenos que lo componen.
En el marco de este enfoque, consideramos que no existen realidades
naturales, sino construidas, en este sentido el objeto de estudio no se
encuentra en la realidad, sino que es construido por la teora, por la mirada del
que mira, del que piensa; quien, en definitiva, ms que dar cuenta de objetos
de estudio, construye campos de problemas.
A su vez, esto nos lleva al anlisis dela implicacin del profesional docente
(Implicar: poner en el pliegue.) Entendemos que tanto la realidad como el
sujeto son construcciones socio-histricas que se han ido componiendo a modo
de pliegues, y es necesario, para crear categoras de anlisis, concebirnos
dentro de los mismos, ya que no estamos afuera, sino anudados y constituidos
por ese mismo tejido.
1
Luaces, Margarita Pilares formativos de la Propuesta de formacin inicial en el I.P.A. en
Anexos N
13 del Informe final . Comisin 1 Julio 2007Documentos para trabajo en Salas 2007
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Desde esta mirada la Psicologa como campo disciplinar y el rea Psicologa
como parte de la estructura curricular en la Formacin Docente (FD) aporta a la
formacin y al perfil de egreso del profesional docente, herramientas tericas y
estrategias prcticas para pensarse comoagentes construidos y constructores
de subjetividades. No slose ensean contenidos conceptuales sino que
tambin se contribuye- consciente e inconscientemente- a formar sujetos.
Psicologa Evolutiva
La Psicologa Evolutiva , en tanto sub-disciplina y especialidad de la Psicologa
pertenece al campo de las ciencias, en general de las ciencias humanas y en
particular de las hoy llamadas ciencias de la subjetividad.// que estudia y
aborda ampliamente, de mltiples maneras, no siempre conciliables, los
procesos de produccin de subjetividad desde una concepcin del desarrollo y
la evolucin humana que entiende el devenir ontogentico como un proceso
dinmico de crisis y momentos evolutivosconcebidos como verdaderas
categoras de anlisis
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La Psicologa Evolutiva nos permiteacceder a un marco de comprensin
acerca de la complejidad de la gnesis y desarrollo del ser humano, as como
visualizar el lugar de la educacin como uno de los mbitos privilegiados para
dicha gnesis y desarrollo.
Se hace necesario para llevar adelante estatarea reconceptualizar la nocin de
desarrollo, debido a que el acto educativo - un acto social por excelencia -
interviene en el desarrollo, y ste interviene en aqul de forma recursiva; por
tanto es pertinente hacer visibles tambin la dimensin social e histrica de las
construcciones humanas presentes en estos procesos.
Podemos decir que educacin y desarrolloocurren simultneamente en la vida
cotidiana en general y en la institucin educativa en particular y constituye
matrices en las que se desenvuelven procesos evolutivos e irrumpen
subjetividades. La comprensin de este entramado hace necesario, en la
formacin docente, poner a trabajar el concepto Desarrollocon otros conceptos
para dar cuenta no slo de las vicisitudes del sujeto en relacin al mismo, sino
de la complejidad de ese entramado.
Al decir de Roberto Follari el campo educativo esel espacio de construccin
del tejido social, all se reproduce la sociedad y se juegan los lazos de cohesin
social, que son la condicin de existencia de la sociedad .Agregamos que
estos procesos se juegan tambin en cada sujeto. Esta particular relacin
entre la institucin y los sujetos que la componen y que la hacen vivir requiere
de una atenta mirada al desarrollo y produccin de subjetividad, ya que las
vicisitudes en que el desarrollo transcurre matriza a los sujetos produciendo
formas de pensar, de actuar, de ser en elmundo, de relacionarse con los
objetos y de aprender .
2
Amorin, David en Proyecto para Prof. Titular Area de Psicologa Evolutiva Fac de Psicologa
Udelar
2005
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Para llevar adelante este plan de trabajo, proponemos abordar laproduccin de
subjetividad desde tres dimensionesexplicativas que dan cuenta de la
complejidad de los procesos mediante los cuales se han ido conformando los
distintos pliegues que nos componen como sujetos. Estas son: Antropolgica,
Socio-histrica y Psicolgica.
Dimensin antropolgicaDesde esta mirada jerarquizamos el papel de la
filognesis en el proceso de hominizacion y la intervencin de la cultura en el
proceso de humanizacin comoestructurantes del sujeto. Consideramos, tanto
el salto cualitativo desde loanimal a lo humano, como desde lo biolgico a lo
cultural.
Dimensin Socio-histrica. desde esta perspectiva tomamos la hiptesis de que
el sujeto se construye a partir de condiciones materiales y concretas de
existencia. En este sentido decimos que el despliegue de lacondicin humana
es a la vez singular y colectivo, e integra la tensin que la constituye y da
cuenta de la condicin paradojal de lo humano. Desde esta concepcin se
piensa al sujeto como producto y productor de las condiciones de existencia,
dando cuenta de la tensin entre sujetacin y autonoma.
Dimensin Psicolgica
Contextualizado este proceso de construccin de subjetividad, se abordarn
distintas lneas tericas que dan cuenta del desarrollo psquico del sujeto en
sus distintas aspectos: libidinal, afectivo, cognoscitivo, psicosocial. Se
articularn autores clsicoscon autores contemporneos.
La integracin de las tres dimensiones mencionadas, permitir al futuro
profesional docente pensar los procesos evolutivos de los educandos, y el
propio en tanto ser en situacin construido social, histrica y libidinalmente. El
trabajo articulado con las dems Ciencias de la Educacin le permitir
construir una actitud crtica sobre s mismo y su tarea.
El compromiso tico de nuestra tarea docente desde la Psicologa en general y la
Psicologa Evolutiva en particular, en consonancia con el Perfil de Egreso del
Profesional Docente, consiste en construir, con el futuro docente, herramientas
tericas y metodolgicas que le permitan asumir la potencia de la educacin en el
proceso de humanizacin y sostener las tramas que lo constituyen.
OBJETIVOS GENERALES
Propender al desarrollo de las Ciencias de la Educacin, con los
aportes de la Psicologa, en su articulacin con el campo educativo, a
travs de las actividades de docencia, investigacin y extensin.
Propiciar la construccin de un pensamiento crtico a la vez que la
transmisin del conocimiento disciplinar.
Contribuir a la formacin de un profesional e intelectual comprometido e
implicado con su insercin en el campo educativo y con el lugar y la
poca que le toca vivir.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover la apropiacin de herramientas tericas y metodolgicas que
permitan abordar y comprender los procesos de construccin de
subjetividad y su articulacin con el desarrollo y la evolucin humana.
Favorecer las condiciones para que el futuro docente, pueda reconocer y
asumir aspectos vinculados a su propia subjetividad y a su momento
evolutivo.
Abordar pluridimensionalmente las situaciones educativas con los
aportes que la Psicologa Evolutiva realiza a las Ciencias de la
Educacin.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
I ) Aspectos epistemolgicos de la Psicologa.
1. La psicologa: su lugar en las Ciencias de la Subjetividad. Paradigma de
la simplicidad y paradigma de la complejidad.
2. Recorrido histrico por las construcciones tericas en Psicologa
3. La Psicologa Evolutiva. Delimitacin y Mtodos: problemticas tericas
y metodolgicas.
II ) Dimensin Antropolgica De la herencia biolgica al desarrollo humano.
A. Herencia Biolgica
Herencia.
Papel del sistema nervioso central en el proceso de hominizacin y
humanizacin.
Desarrollo filogentico y ontogentico. Concepto de evolucin
Conductas y comportamientos.
Calendario madurativo: Ventanas a la cultura.
B) Herencia cultural
Dialctica entre el hombre y la cultura.
El papel de la cultura en el proceso de Humanizacin. El caso del nio de
Aveyron.
Lenguaje y cultura. Ley de doble formacin.
Potencial humano: el psiquismo creadory los procesos de simbolizacin.
III) Dimensin social e histrica
Proceso de socializacin.
Construccin socio-histrica-cultural de las categoras de: Infancia,
Adolescencia, Gnero, Familia.
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Organizaciones familiares: Procesos histricos de transformacin. Lugares,
roles y funciones Efectos en las subjetividades.
Procesos de escolarizacin y sus efectos en el desarrollo y la produccin de
subjetividad.
IVDimensin Psicolgica :
A. Abordaje del desarrollo desde una perspectiva global general
Distinciones conceptuales: Crecimiento. Desarrollo. Evolucin.
Factores del Desarrollo: Maduracin y Aprendizaje.
Desarrollo encauzado
Ciclo vital. Momentos evolutivos y crisis: evolutivas y traumticas.
B, Abordaje de Desarrollos especficos. Exposicin de las teoras que
dan cuenta de los mismos.
Desarrollo psicomotor. Aportes de la Neuropsicologa.
Desarrollo cognitivo: - Aportes de la Epistemologa gentica: Invariantes f
funcionales, estructuras y contenidos.
Perodos: sensomotor, preoperacional, operacional concreto y
operacional formal.
Desarrollo afectivo libidinal e integracin progresiva delaparato psquico.
Aportes de las Teoras Psicoanalticas:
Vnculo temprano. Proceso de individuacin y subjetivacin.
Sexualidad infantil: Fases y periodo de latencia.
Genitalidad: Adolescencia, Juventud, Adultez y Vejez.
Desarrollo social-vincular. Aportes de la Psicologa SocialRioplatense.
Matrices, Identificaciones, Grupalidad, Instituciones.
C. Conceptualizacin de un momento evolutivo: El ser en situacin
1. Abordaje focalizadoen los tramos del desarrollo correspondiente a:
Educacin inicial, escolar, media o adultos, de acuerdo a la formacin
magisterial, profesorado o tcnica tecnolgica.
2. Integracinde los desarrollos especficos en el tramo del desarrollo
focalizado.
3. Observacin de campo
Metodologa de observacin y registro.
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Integracin conceptual de los desarrollos especficos a partir de la
observacin.
Anlisis y problematizacin de acuerdo a los ejes transversales propuestos
u otros emergentes.
VI) Ejes transversales :
Estas perspectivas se trabajarn articuladamente con los contenidos del
programa. El docente podr privilegiar el momento en que los integrar
bibliogrficamente.
1. Desarrollo humano. perspectivas desde: DDHH, Salud y Educacin
Abordaje integrador de la sexualidad humana. Educacin sexual en el
Sistema Educativo formal
Aproximacin a algunas problemticas emergentes identificadas a partir de
las observaciones de campo y/o propuestas desde los Programas que
asume el Sistema Educativo Formal.
2. Sensibilidad del desarrollo a las condiciones de existencia concretas:
Factores protectores y factores de riesgo. Resiliencia
Impactos de las pobrezas
Derechos vulnerados y efectos en el desarrollo y en la subjetividad.
Perspectivas desde investigaciones nacionales.
METODOLOGA
Se propone la creacin de distintos dispositivos de trabajo para posibilitar un
abordaje de los distintos aspectos de la formacin que d lugar a una
integracin del pensar, el sentir, el actuar y el decir.
De esta manera facilitar que el estudiante construya un posicionamiento crtico
de su futuro ejercicio profesional docente.
Se propone una metodologa de currculo abierto dondeel Departamento y los
equipos docentes en cada Institutote Formacin Docente asuma diferentes
modalidades formativas que contemplen estrategias metodolgicas diversas ,
ncleos temticos emergentes, y peculiaridades relativas a la poblacin
objetivo con la que el futuro docente ha de trabajar as como coordinaciones
interdisciplinarias que se implementen.
En la medida en que desde el Departamento o desde los institutos de
formacin docente se implementen actividades de extensin y o investigacin,
stas podrn ser contempladas tambin como dispositivos docentes.
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En cada caso, los docentes de cada instituto y centro presentarn una
propuesta tentativa para cada ao lectivo al Departamento.
Esta tarea requiere la articulacin en forma de espiral de dos ejes de trabajo o
propuestas metodolgicas.
Dispositivo Terico
1. Transmisin de Caja de herramientas tericas.
Esta caja de herramientas contiene Teoras que estarn al servicio de la
construccin de categoras de anlisis para comprender e interpretar la
complejidad de los procesos intra, inter y tansubjetivos que se juegan en
las situaciones educativas.
Estas Teoras forman parte del bagaje de la Psicologa como disciplina y
de su afectacin con otras disciplinas.
2. Trabajo sobre la propia subjetividad
Para resignificar la formacin se propone entre otras posibles las siguientes
actividades:
Laboratorios Intensivos (Talleres)
Cine foros
Trabajo de campo: Observaciones
Produccin escrita (Construccin de narrativa) que de cuenta del proceso.
Articulacin con actividades de Investigacin y/o Extensin,
El grupo clase, concebido como grupo de formacin(GF) en Psicologa
Evolutiva, est organizado con un Docente referente que tiene a su cargo la
organizacin y coordinacin del mismo en forma semanal, con una carga
horaria de 3 horas.
Dentro de cada GF se constituirn pequeos subgrupos de trabajo(SgT) de
estudiantes que con supervisin y seguimiento de un docente del rea
(departamento) (puede ser o no el docente referente del grupo curso) tendrn
como tarea realizar observaciones de camporeferidas a momentos
evolutivos, las que se articularn con las observaciones en los centros
educativos (Observacin y Anlisis) y admitir ser pensada desde un eje de
anlisis transversal del curso.
Se le pedir al estudiante que trabaje en profundidad un perodo del desarrollo
tomando en cuenta la especificidad de su formacin: magisterial, profesorado o
tcnico-tecnolgico, integrando las dimensiones de anlisis presentes en el
programa a partir de la observacin decampo. Consideramos necesario
asumir el compromiso de acompaar el trnsito de los estudiantes a lo largo de
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toda su formacin de grado y luego de egresado en los primeros 5 aos de
ejercicio profesional.
PREVIATURAS Y EQUIVALENCIAS
Previaturas:
Psicologa Evolutiva se cursar siempre en forma previa a Psicologa de la
Educacin y a Prctica Docente de 2do ao.
Psicologa de la Educacin se cursar en forma previa a Prctica Docente de
3ro
Psicologa Evolutiva y Psicologa de la Educacin son previas al seminario
optativo de Psicologa Social
Psicologa Evolutiva , Psicologa de la Educacin y Prctica Docente de 2do y
3ro son previas al Seminario obligatorio de Dificultades del Aprendizaje
Equivalencias:
A Se podrn aprobar revlidas con un 80%, como mnimo, de contenidos
programticos equivalentes entre los programas de Formacin Docente y los
que se soliciten revalidar.
Se podr implementar la presentacin de un trabajo escrito complementario.
B- Se admitir una carga horaria igual o mayor a la estipulada, para la
asignatura considerada en la equivalencia.
EVALUACION
Aspectos formales de acuerdo a lo establecido por el Plan Nacional Integrado
de Formacin Docente.
Evaluacin formativa :
A. Se evaluar en forma continua el trabajo sostenido y comprometido del
estudiante durante el curso en todas sus instancias:
Cumplimiento de actividades propuestas
Participacin pertinente
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Posibilidad de interrogacin.
Aportes significativos.
B. Primera evaluacin parcial:Modalidad escrita, individual y presencial.
C. Segundo evaluacin parcial: Modalidad a ser propuestapor el coordinador
de grupo al Departamento, y que permita laexpresin de niveles de integracin
y reflexin entre los aspectos tericos y la experiencias formativas: laboratorios,
observaciones, cine-foros y otras.
Por Sala Nacional de Psicologa de Formacin Docente:
Luca Amstrong Silvia Cardoso
Mercedes Hernndez Leonardo Martinelli
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Se continuar trabajando en la misma
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