Nombre de la actividad:

Actividad 11: Reporte de Aplicacin de la Teora Cognitivista

Curso:
Psicologa del Aprendizaje ED4025

Tutor:
Mtra. Georgina Gonzlez

Alumnos:
Ivn Gustavo Reyes Murillo
Matrcula: A01314307
Lady Johana Oliveros Mesa
Matrcula: A01314122
Mara Alvery Lpez Aya
Matrcula: A01314098
Yaneth Patricia Mosquera Melo
Matrcula: A01313823

11 de Marzo de 2012

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Cules seran las caractersticas profesionales ms relevantes de un docente
cognitivista?
El docente que tiene este enfoque del aprendizaje es un profesional que, por su
formacin, centra su mirada en los procesos de las personas con las que trabaja. En este
orden de ideas, adems del dominio conceptual de la pedagoga, tambin demuestra
conocimiento amplio acerca de los procesos mentales, tales como observacin, seriacin,
memoria y atencin, involucrados con la produccin de conocimiento; desarrolla habilidad
en el diseo de estrategias de promocin del aprendizaje; y, adems, es capaz de realizar
procedimientos de observacin que le permitan apreciar el estado del proceso de desarrollo
de sus aprendientes, as como disposicin para acompaar afectivamente el proceso de sus
educandos. Consecuentemente, demuestra dominio de la actividad investigativa en el aula,
con capacidad de reflexin, disposicin para corregir y para mejorar. Debe suministrar
retroalimentacin al alumno durante todo el proceso en el aula y fuera de ella. En sntesis,
es un buen observador, un buen diseador, un buen investigador, debe ser gua, orientador
en el proceso enseanzaaprendizaje de sus estudiantes.
Cules estrategias de enseanza aprendizaje seran las ms recomendables usar en
su prctica docente?
El docente cognitivista siempre inicia un proceso de enseanzaaprendizaje con una
revisin de los conocimientos previos de sus estudiantes, los aspectos psicolgicos, fsicos
y econmicos implicados. Detecta, con una valoracin inicial, tanto potencialidades como
problemas y dificultades en el proceso enseanzaaprendizaje.

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Realiza las remisiones pertinentes cuando hay alumnos con dificultades (de
convivencia, discapacidad cognitiva, epilepsia o parlisis cerebral) en las instituciones con
inclusin de discapacidad en el aula regular.
Realiza adems trabajo conjunto con los docentes de apoyo (Fonoaudiloga,
Terapista Ocupacional) y con la orientadora (Psicloga, Psicopedagoga). Promueve
actividades ldicas que apoyen el proceso enseanzaaprendizaje, sobre la base de esta
exploracin; reconoce las expectativas de aprendizaje de los estudiantes, con miras de
establecer la presentacin y la orientacin de los contenidos en la direccin de producir
aprendizaje significativo para ellos.
Establece las habilidades y las competencias que se esperan desarrollar y disea el
escenario en que estas habilidades se puedan implementar, a travs de la utilizacin de
herramientas y el acompaamiento del docente. Incluir en la dinmica de trabajo
momentos de aprendizaje que vayan del trabajo personal a distancia de los participantes al
trabajo en el aula, al trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, establecer momentos y
estrategias de evaluacin y disear rbricas evaluativas que establezcan los parmetros
sobre los que se apreciarn los desempeos individuales y colaborativos y las estrategias de
retroalimentacin, de manera que los estudiantes puedan hacer (tambin) monitoreo de su
proceso de aprendizaje. En este ejercicio prestar atencin al planteamiento de metas de
aprendizaje que sean retadoras, pero que se puedan cumplir. Partiendo de los intereses y el
entorno.
Cul es el papel de la atencin en el aprendizaje?
En sntesis, la atencin se entiende como la capacidad de seleccin de ciertos
estmulos del entorno para someterlos a algn procesamiento. El papel que cumple la

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atencin en el proceso de aprendizaje est principalmente ligado a la forma como esta
influye en el traslado de la informacin a la memoria de trabajo (Ormrod, 2005), en un
sentido directamente proporcional (a mayor atencin, mayor traslado de informacin y
viceversa). En este sentido, los factores que afectan la Atencin tambin afectaran el
aprendizaje y, por ello, deben incluirse en el diseo de ambientes de aprendizaje, a saber: el
tamao del estmulo, su intensidad, su novedad, su incongruencia, la emocin asociada y el
significado personal, las diferencias en la atencin pueden provocar diferencias en el
aprendizaje
A la luz del cognitivismo, cules prcticas educativas deberan evitarse y por qu?
Informar a los estudiantes que el desarrollo de la actividad no va a brindar ningn
beneficio porque esto no genera expectativa entre ellos y pierden el inters en su desarrollo.
Cuando los estudiantes saben que tendrn una recompensa por repetir o poner en prctica la
conducta que acaban de aprender, van a estar ms atentos y van a tratar de repetirla.
Igualmente, si se ofrece una recompensa y el estudiante cumple con las actividades
propuestas y esta no se da, el estudiante se va a sentir frustrado. Es importante que la
rbrica de evaluacin no se modifique en el transcurso del desarrollo de la actividad.
Decir algo y hacer lo opuesto. Debe haber coherencia entre lo que dice el docente y lo
que hace. El estudiante va a repetir con mayor facilidad lo que ve hacer que lo que escucha.
Dejar pasar varias semanas sin brindar retroalimentacin a los estudiantes en el
desarrollo de sus tareas. La retroalimentacin inmediata, pertinente, la oportunidad de
practicar y recibir sugerencias para mejorar genera mejores resultados en los estudiantes.
Realizar prcticas masivas en vez de prcticas distribuidas. Las primeras suelen
producir cansancio y resultados deficientes mientras que las segundas producen un mejor

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aprendizaje y al realizar las sesiones en diferentes tiempos se va a facilitar la interiorizacin
de la informacin.
Estudiar de manera fraccionada. Los estudiantes aprenden mejor cuando se abordan
temas que se relacionan entre s o se parte del todo para llegar a las partes. Por ejemplo,
empezar por aprendizaje humano y no por la teora cognitivista, en un curso de aprendizaje.
Al ensear asociaciones se deben utilizar estmulos similares para los conceptos o
palabras, al igual que asociarlos con otras ideas que sean significativas para el estudiante;
por ejemplo: lectura libro lectura peridico. Tambin es recomendable aprender ideas
generales y no palabras o conceptos aislados, igualmente, en los diferentes niveles de
desarrollo, a los estudiantes se les facilita aprender elementos concretos en vez de
abstractos, debido a que los primeros pueden visualizarse mentalmente.
En qu aspectos deber poner especial atencin para lograr mejores aprendizajes en
sus alumnos?
El docente debe reconocer las caractersticas individuales de los educandos, sus
conocimientos, sus estados fisiolgicos, sus experiencias previas, su entorno. Estas
variables individuales afectan la autoconfianza del estudiante y sus expectativas futuras.
Los procesos cognitivos tambin influyen en el aprendizaje (nios con discapacidades).
La enseanza debe centrarse en fortalecer las habilidades que el estudiante posee,
enfatizando el trabajo en aquellos procesos que se le dificultan o no maneja de tal manera
que se planteen retos continuos donde la motivacin del docente debe ser constante, de tal
forma que sirva esta de apoyo; es clave la utilizacin de diversas herramientas didcticas
que promuevan el mejor desarrollo de temticas y se puedan lograr aprendizajes. As
tambin, se debe tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma

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manera, en las aulas de clase siempre se encontraran estudiantes con diferentes grados de
madurez cognitiva y ritmos de aprendizaje, los cuales deben ser entendidos y acompaados
por los docentes.
Es fundamental la elaboracin y aplicacin de proyectos pedaggicos en los cuales se
involucre al estudiante y se guie hacia la investigacin, el manejo de informacin y se tome
la experiencia personal como focos de aprendizaje. Estos trabajos pueden guiarse hacia la
comunidad donde se propicien espacios para exponer puntos de vista y explorar el entorno;
y donde se incluyan procesos que potencialicen el recuento de vivencias que se salgan del
aula de clase y se extiendan hacia otros ambientes en los cuales los educandos interactan
de manera directa o indirecta.
De qu manera se le puede sacar mayor partido a los procesos sociales?
(Ejemplifiquen)
Los docentes deben proponer actividades significativas que promuevan el desarrollo
individual y colectivo, teniendo en cuenta aspectos sociales, culturales y las experiencias
previas de los educandos. Tambin debe reconocer al estudiante como ser activo, cultural,
producto de diversas experiencias sociales. Debe plantear estrategias que promuevan la
interaccin estudianteestudiante y estudiantedocente, tomando en cuenta su nivel de
conocimiento y relacionando los nuevos conocimientos con sus conocimientos y
experiencias previas. Cuando lo aprendido adquiere significado para el estudiante, este es
capaz de transferir los conocimientos tanto a situaciones acadmicas como cotidianas. Entre
estas actividades se encuentran: provocar desafos y retos que cuestionen al estudiante y
modifiquen sus saberes; el planteamiento de preguntas claves, dirigiendo al

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autocuestionamiento. Tambin, la promocin de debates, de aprendizaje cooperativo, las
tutoras entre iguales, las discusiones en clase, los juego de roles, etc.
Promover el desarrollo de autoinstruccin y autorregulacin. Cuando los estudiantes
se proporcionan a s mismos instrucciones para guiar su conducta, adquieren estrategias
para beneficiar sus tareas acadmicas y mejorar sus relaciones sociales; por ejemplo, dando
recompensas al desarrollar correctamente una tarea (tiempo libre, ver su programa favorito,
salir a jugar, etc.).
Las personas imitan conductas de otras y los docentes pueden sacar beneficio de esta
conducta, presentando modelos vivientes o simblicos en el desarrollo de las tareas,
realizando un modelado cognitivo (demostrando cmo hacer algo, al igual que cmo pensar
en ese algo), permitindole al estudiante practicar y ensayar. A manera de ejemplo, si un
estudiante va a aprender a tocar guitarra, necesitar atender un modelo de actuacin y
practicar en ella. Las conductas de los estudiantes tambin se ven influenciadas por el
contexto en el cual se encuentran; por su familia, su barrio y por personajes significativos
del momento, la televisin, etc. Resulta importante, entonces, crear estmulos que
incentiven el logro y adquisicin de aprendizajes por parte de los estudiantes y sirvan de
modelo para los dems compaeros y los guie a llegar a la meta.
El uso de descripciones, instrucciones paso a paso, imgenes visuales, actan como
gua. Por ejemplo: describir paso a paso cmo se realiza una tarea; como cuando se hace
una tarea de origami.
Brindar una retroalimentacin inmediata, proporcionar espacio para practicar,
promover la autoeficacia en los estudiantes motivndoles con mensajes positivos

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generndoles confianza, por ejemplo, utilizando consignas como: tu puedes hacerlo,
sigue as, vas muy bien, felicitaciones, etc.
Beneficios que dejo la elaboracin del trabajo
Entre los beneficios que dej la realizacin del trabajo colaborativo de la teora
cognitivista tenemos:
Nos permiti realizar una evaluacin de la prctica pedaggica, a travs de la cual
observamos los posibles errores que se comenten cuando se trabaja con los estudiantes que
tienen dificultades para centrar la atencin. Estas personas no aprenden al mismo ritmo que
sus compaeros, dado que la atencin va ligada al aprendizaje y de ella depende la
asimilacin de conceptos.
Los docentes deben estar atentos a las instrucciones que brindan en la elaboracin de
una tarea acadmica, promoviendo la prctica y brindando retroalimentacin oportuna. Del
mismo modo, es muy importante saber que en el proceso no se deben cambiar las reglas de
juego, generando frustracin entre sus estudiantes. Por el contrario, debemos asumir el rol
de gua y motivador del proceso de enseanza, realizando acuerdos docenteestudiante,
sobre los criterios de evaluacin al igual que establecer metas a largo, mediano y corto
plazo que nos permitan desarrollar al mximo las potencialidades de nuestros educandos.
Percibir y entender ms de cerca cules son los elementos que ms influyen en la
forma de adquirir conocimiento por parte de los estudiantes, as mismo invita a la reflexin
sobre las metodologas y medios que se utilizan a diario en las aulas de clase para orientar
los procesos educativos; no se trata solo de transmitir conceptos, se debe formar en el
mundo real y para interactuar en contextos cotidianos. El docente de hoy est llamado a
tener una visin multidimensional de tal manera que oriente, valore, motive y le permita a

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sus educandos el mximo descubrimiento y desarrollo de potencialidades. La motivacin es
esencial, as como el uso de mensajes positivos y la coherencia en nuestras acciones.
Relacionar los temas entre s de forma transversal al currculo, teniendo en cuenta los
aprendizajes previos de los alumnos y el entorno en el cual se desenvuelven, sin descuidar
los aspectos fsicos, psicolgicos y cognitivos de los educandos.
Reconocer que nuestros estudiantes son influenciados de una u otra manera por el
entorno en el que se encuentran, y esto se ve reflejado en sus conductas, en sus
conocimientos y en sus procesos de aprendizaje. Es nuestro deber identificar estas
diferencias individuales en el desarrollo de nuestras prcticas educativas y fomentar el uso
de estrategias que promuevan la interaccin entre pares, generando una interaccin social y
un aprendizaje significativo.
Referencias
Chaves Salas, A.L. (2001). Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky.
Educacin, 25 (2), 59-65.
Daz Barriga Arceo, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2), 105-117.
Fallas Vargas, F. (2008). Gestalt y aprendizaje. Actualidades Investigativas en Educacin, 8
(1), 1-12.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid, Espaa: Pearson/Prentice Hall.
(Captulo 7 y 8).