J.

Bale: Didctica de la Geografa

Estrategias de aprendizaje eficaz "se da demasiada importancia a la enseanza y debera darse
ms importancia a el aprendizaje"
-Enfoques en el profesor (pizarra-charla)
-Enfoques en el alumno (propuestas basadas en la reflexin )
POTENCIAR LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS

Hablar a los nios: sustituir el monologo del profesor por el dialogo (tomando en cuenta el tiempo,
naturaleza de las preguntas y del vocabulario utilizado) -> las preguntas abiertas son tiles pero
mal usadas generan problemticas de ser muy amplias y no dar espacio a todas las respuestas.

Textos de Geografa:
-aprendizaje cartogrfico
-orientar a los nios en su rea local
-Orientar a los nios en lugares lejanos

Hojas de trabajo: materiales creados por los profesores con apoyo de libros, diarios, folletos
tursticos. Utilizando sus animaciones, mapas, noticias en torno a preguntas y apoyos del profesor.

Fotografas: observacin y adquisicin de informacin por fuente visual. Debates, empata,
interpretaciones.

Dibujos animados: Estmulos temticos y jocosos de los alumnos. base para debates. (motivacin a
crear los suyos propios)

Otros adultos: Aprender del entorno, viajeros, parientes, entrevistas que den cuenta de la
narracin de sus experiencias.

Audiovisual: magnetfono (grabaciones en cinta y reproducidos en clases); Discos y msica
(asociar a objetos y a culturas distintas); Video (trabajo imaginativo); Diapositivas

Ordenadores en clases de primaria: Destrezas cartogrficas (referencia de coordenadas y brjula);
Simulaciones (resolucin de problemas); Manejo de informacin; Conciencia espacial (destrezas
direccionales que sern requeridas en matemticas y geografa)

Simulaciones y juegos: contexto, experiencia, lo cotidiano.

Estructura --> experiencia ---> toda experiencia significativa requiere al menos un poco de orden
-centrada en el profesor: opinin personal del profesor sobre el contenido
-centrada en el conocimiento: la geografa como fuente de contenido
-centrada en las destrezas: el proyecto como vehculo para el aprendizaje de destrezas
-centrada en el problema: un problema local o lejano
-centrada en el nio: la propia conciencia del nio


Kaercher:
-Cuando la escuela no despierta
*asfixia de la capacidad reflexiva de los alumnos
-Dificultades de los profesores en prestar inters y atencin en el aula
-Perder el tiempo, actividades desvinculadas, sin reflexin, sin continuidad
-Lugar: Pertenencia, identidad, espacio vivido, significativo--> sentimiento de enlace y arraigo
No lugar: No hay lazo de pertenencia, ni identidad --> inaccin
->Solucin: Escuela como lugar de estimulo intelectual y de produccin de ideas
->Necesidad de cambio -> Hacer algo "diferente" no es trabajar ms, sino que trabajar mejor las
ideas (cambio metodolgico)
Se busca el lograr llegar al nivel de "crear" y que la escuela no sea solo un lugar donde el profesor
sea el actor principal
Geografa catecismo: Un discurso de carcter moralista--> poco eficaz// que los alumnos piensen
lo mismo que el profesor
-Profesor que cree ser el nico actor "no hay espacio para dudas", la idea es un alumno como ente
participativo, actuante y reflexivo (Geo de lo cotidiano-Geo de la reflexin)
-Catellar: materiales significativos -> disposicin al aprendizaje // interaccionar el conocimiento
previo con el nuevo ->modifica autnomamente el conocimiento adquirido
-No es la idea llegar a "respuestas correctas" -> sistemizar las visiones de un tema desarrollarlas.
-El profesor no puede omitirse, debe hacerse responsable de su aula.
-Profesor distinto de amigo y este debe: Saber geografa, saber ensear y desear ensear //si los
alumnos no perciben al profesor queriendo ensear, la relacin ser turbulenta y viceversa.
-Geo critica: discusin de espacio y sus categoras de anlisis --> ligarlo a lo cotidiano
-Gauthier: necesidad de estimulo cognitivo y afectivo del profesor
-> la geografa tiene una infinidad de temas pero los profesores no lo muestran en el aula

DoreenMassey
Busca definir el espacio o espacialidad.
Objetivo de la autora Analizar vnculos entre esta cuestin (el espacio), de cmo
conceptualizarlo y cmo ste se teoriza en las ciencias sociales.
Tema principal La relacin del espacio con el abordaje poltico.
El espacio para la autora se presenta de tres formas:
a) Es el producto de interrelaciones, se constituye a travs de interacciones, desde lo
global hasta lo nfimo de la intimidad.
b) Es la esfera de la existencia de la multiplicidad (coexisten trayectorias)
Multiplicidad y Espacio son co-constitutivos.
c) El espacio siempre est en proceso de formacin, en devenir, nunca cerrado.
Para DoreenMassey es el tercer punto es importante, porque siempre hay vnculos que se
concretan y yuxtaponen.
El espacio nunca puede ser esa simultaneidad completa en la que todas las
interconexiones ya se han establecido y en la cual todos los lugares ya estn vinculados
entre s.
Estas tres conceptualizaciones estn en sintona con los giros en cuanto a la forma que
puede imaginarse la poltica progresista, ya que:
a.1) Imaginar el espacio como producto de interrelaciones est en sintona con el
surgimiento de una poltica que intentan operar a travs de un compromiso con el
antiesencialismo, es decir, la poltica antiesencialista pone nfasis en la constructividad
de las identidades y los objetos Propone una conceptualizacin relacional con el mundo
Se cita a Chantal Mouffe, quien apela que la identidad y la interrelacin se constituyen
juntas DoreenMassey dice que el espacio es necesariamente parte integral de ese
proceso de constitucin y tambin producto del proceso El espacio es parte integral de
la constitucin de esas subjetividades polticas.
b.2) La posibilidad misma de todo reconocimiento serio de la multiplicidad y la diferencia
depende del reconocimiento de la espacialidad.
c.3) Tanto espacio como historia son abiertos Es un pre-requisito esencial para que la
historia sea abierta y un pre-requisito para la existencia de la poltica.
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No se piensa el Espacio, se utiliza el trmino sin conciencia del sentido con el que se
utiliza.
Interrelacin entre Tiempo y Espacio Desde ahora, la autora se preocupa por
mencionar a tericos que conceptualizan el tiempo. Uno de ellos es Henry Bergson, quien
propone que el tiempo es la dimensin esencial de la diferencia (la diferencia para
Bergson es cambio a travs del tiempo) y el Espacio era la dimensin de la representacin,
de la fijacin El tiempo es la dimensin crucial de la diferencia y esa dimensin, el nico
vehculo de la creatividad.
El cambio para Bergson es interpretado como novedad El tiempo no puede empezar a
existir sin cierta ayuda externa, en este sentido:
i. Para que haya Tiempo debe haber Interaccin
ii. Para que haya Interaccin debe haber Multiplicidad
iii. Para que haya Multiplicidad debe haber Espacio
La escuela estructuralista francesa tambin intenta abordar la conceptualizacin del
espacio, en este sentido ellos argumentan contra el predominio de la temporalidad
Tiempo y espacio son antnimos, ya que el espacio se define como ausencia de
temporalidad Esta propuesta difiere con la que propone Bergson
Existe una nocin de espacio en que la autora prefiere alejarse, es la concepcin
modernista del espacio como algo temporal. De este modo, el espacio geogrfico se
presenta como algo dividido Gupta y Ferguson afirman que las representaciones del

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Aparecen como puntos a.1; b.2 y c.3 porque, son continuaciones a las tres interpretaciones del espacio,
slo que ahora se vinculan a la poltica.
espacio en las ciencias sociales son en gran medida dependientes de imgenes de quiebre,
ruptura y disyuncin Este espacio dividido se imagina como Estado-Nacin
Para la conceptualizacin del espacio/la espacialidad es necesario el reconocimiento de su
relacin esencial con la multiplicidad El espacio es el producto de las interrelaciones.
El espacio siempre tiene algo catico, es decir, es un caos que surge por las
yuxtaposiciones lo que lleva a decir que el espacio es por naturaleza una zona de
disrupcionesEl espacio no es una superficie.
La autora llega nuevamente afirma sus concepciones sobre el espacio (Bonito, lee las
ltimas pginas del texto de la 123 hasta las 127, ya que Doreen sintetiza todo lo
mencionado antes)

Victoria Fernndez:

-> transformar el curriculum
-que los estudiantes puedan formarse ciudadanamente
ampliar sus horizontes culturales-> trascender en su localizacin personal-> alcanzar autonoma
intelectual y hacerse cargo de su responsabilidad cvica con capacidad de tomar sus propias
decisiones.
-participacin poltica y social de los jvenes
-nuevas perspectivas (metodologa y saberes experiencia les)
lograr que los contenidos sean enseados, aprendidos y evaluados.
complejizar y mostrar amplitud en los horizontes en los que se mueve la enseanza de la geografa
-> innovacin de los contenidos (complejidad, mltiples perspectivas, diversidad, cambio,
incertidumbre, controversia y pluralismo) --> se aleja de las lgicas clsicas escolares -> se plantea
el acento en las estructuras socioeconmicas y en la problematizacin de la pluralidad (riqueza
conceptual)
"las migraciones ya no son un sistema individualizado, sino que como un proceso"
Aadir al programa: reestructuracin capitalista y procesos de reorg. territorial; transformaciones
polticas recientes; desigualdad, pobreza y exclusin social; Desarrollo y medio ambiente;
cuestiones culturales; Gestin territorial y polticas territoriales.
-saber significativo -> problematizacin como estrategia que despliega mltiples competencias y
habilidades. (relacin del pensamiento y la accin)
-acercamiento a la escala local
-problemas socio territoriales
opciones ticas y polticas/ introducir a la agenda escolar temas controvertidos o dilemticos,
sistemas de creencias y valores.
-> conceptualizacin --> problemtica ->> experiencia -> reflexin