04 Guias Diseño Modas Asistido Computadora PARA TESIS

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua Pedaggica del Mdulo
Diseo de modas asistido por computadora


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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
20
II.
Gua de evaluacin
27
7.
Descripcin
28
8.
Matriz de ponderacin 31

9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
32
10.
Matriz de valoracin o rbrica
36


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competiti vidad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resol ver problemas en di versas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.


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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:


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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructi vista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creati vidad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al l u um mn no o: : E El l p pr re es st t a ad do or r d de e s se er rv vi i c ci i o os s p pr ro of f e es si i o on na al l e es s: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje indi vidual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:


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T TI IP PO OS S A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S. .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender , ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades indi viduales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas indi viduales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.


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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo de Diseo de modas asistido por computadora representa una de las principales bases en la formacin de los Profesionales Tcnicos y de los
Profesionales Tcnicos-Bachiller de la carrera Textil ya que aporta conocimientos relacionados con la toma de medidas de un patrn o directamente de
una persona, escalado del patrn base del diseo, transformacin de los patrones 2D en 3D, escaneo a la persona para obtener las medidas directas
para la realizacin del patrn base y obtener los requerimientos de calidad de la prenda.
La competencia que se adquiere radica en el manejo de programas de diseo computarizado para elaborar patrones de la prenda base mediante la
digitalizacin de la muestra de acuerdo a las tendencias de diseo actual.
Los conocimientos terico-prcticos que se expresan en este mdulo permitirn que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participacin activa cuidando que todo aquello que aprenda en materia de diseo de modas tenga la finalidad principal de proporcionar a los alumnos
conocimientos aplicables a lo largo de su vida o de su formacin profesional.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la
competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el desarrollo de nuevos
productos.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.


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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I: Elabora patrones de prendas en computadora.
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno desarrollar las competencias para interpretar los procedimientos de operacin al seleccionar las tcnicas o los mtodos
para disear prendas de vestir utilizando sistemas de computo de acuerdo a los requerimientos de confeccin, haciendo uso de las herramientas
computacionales, conforme a la metodologa y especificaciones tcnicas de cada una de ellas.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar las orientaciones y la parte terica de los procesos para disear prendas de vestir.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Analizar en unin con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las tcnicas de dinmica grupal de encuadre,
con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del propsito
del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Mencionar que la unidad est orientada, como su nombre lo indica a la realizacin del proceso y funcionamiento del diseo de modas asistido por
computadora, el funcionamiento requiere del personal experto en el manejo de las herramientas o comandos utilizados en la computadora para
realizar el diseo de prendas de vestir.
La unidad est orientada para que el alumno ponga en prctica sus conocimientos en el diseo de modas asistido por computadora, actividad que se
realiza por medios digitalizados, el funcionamiento requiere del conocimiento tcnico y habilidad en el manejo de la mquina para su operacin de
diseo.


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Organizar sistemticamente la informacin tcnica que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje de la mquina computarizada, efectuando
explcitamente las tcnicas utilizadas en el funcionamiento de diseo de prendas.
Lograr que los alumnos sean competitivos en el rea de manejo de mtodos y tcnicas de las mquinas computarizadas con el fin de propiciar una
relacin de aprendizaje adecuada para el logro de la competencia, mediante un trabajo de anlisis y comprensin de los contenidos de la unidad
ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin.
Fomentar algunas recomendaciones y especificaciones tcnicas para el funcionamiento de las mquinas computarizadas es importante para conocer
el funcionamiento de los comandos al ejecutar las operaciones y transformaciones de una prenda o patrn.
Promover el desarrollo profesional de los alumnos utilizando las competencias de la unidad para prepararlos de una manera dirigida hacia la carrera y
utilizar las competencias genricas para orientarlos en aspectos formativos de su vida.
Abordar los temas presentando situaciones reales o simuladas para fomentar la opinin, discusin y anlisis de stas relaciones con los procedimientos
para los diseos de prendas, considerando las experiencias de los alumnos.
Incentivar a sus alumnos para que aprecien las ventajas del uso de diseos de modas por medios computarizados, la aplicacin de tcnicas de
digitalizado para el desarrollo de procesos de escalado de acuerdo al funcionamiento de los componentes de la computadora.
Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con la preparacin de la mquina para la realizacin del proceso de escalado por agrupaciones por
tallas predefinidas o nombres de prendas conforme a la orden de trabajo correspondiente y la realizacin de dicho proceso, tanto de forma individual
como en grupo, favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en ambos casos.
Fortalecer la observacin de las medidas de seguridad e higiene que le permitan prevenir factores de riesgo que pudieran presentarse durante su
ejercicio profesional.
Recurrir a mtodos de investigacin y desarrollo tecnolgico particularizando sus ventajas para el estudio del contenido de esta unidad, especialmente
aquellas vinculadas a los procedimientos de disear prendas de temporada a partir de las medidas de la prenda relacionada con las tallas y estilos.
Realizar un ejercicio junto con los alumnos en cada una de los diferentes programas en el funcionamiento de la mquina, tipo de operacin que realiza,
aditamentos para las operaciones.
Aplicar el razonamiento deductivo para corregir problemas de operacin de la mquina computarizada al realizar el diseo de prendas de moda por
medios computarizados.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.


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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Identificar en las normas de seguridad e higiene de los artculos relacionados con su
bienestar social.
Mencionar las caractersticas tecnolgicas principales de los sistemas digitales.
Explicar el funcionamiento y caractersticas de los comandos que se utilizan para la
digitalizacin de los patrones.
Analizar las recomendaciones en el manejo de la mquina al realizar los programas de
diseo.
Realizar ejercicios con los programas de diseo al realizar las funciones de digitalizacin
instantnea en la pantalla.
Presentar el funcionamiento y especificaciones tcnicas de los programas para la
utilizacin de los comandos en la digitalizacin y modificacin de una cantidad ilimitada de
piezas.
Presentar en equipos estudios de caso donde se analicen y programen la construccin de
patrones en 2D utilizando la caja de herramienta 2D o la utilizacin de las funciones de los
comandos.
Realizar la prctica No. 1 Funcionamiento y caractersticas de los comandos al digitalizar
el patrn.
Responder las preguntas que hace el PSP en forma aleatoria, acerca de los diferentes
programas de digitalizacin
Elaborar una lista de las funciones de los comandos para la construccin de patrones en
2D.
Realizar las actividades de evaluacin 1.1.1. Digitaliza patrones para el diseo de una
prenda, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el
desarrollo de acti vidades de evaluacin .
Elaborar una lista de las funciones de los comandos para la construccin de patrones en
3D.
Explicar las caractersticas, uso y funcionamiento de los diferentes programas
computarizados para el escalado de los patrones.
Elaborar lneas de costura y de doblado en piezas planas de patrn para la construccin de
prendas en 3D al realizar el escalado del patrn tomado como base.
Realizar el escalado del patrn a partir de las medidas de la prenda diseada
Realizar en el escalado la modificacin del ancho de la tela y agrupacin de tallas en telas
tubulares y dobladas.
Ejecutar funciones de los 16 comandos aplicables para una sola pieza o mltiples piezas.
Perinat Mara de Tecnologa de la confeccin
textil. 1. Edicin, Espaa, Editorial EDYM,
2009
Romera Ramrez, Juan Pedro.
Automatizacin. Problemas resueltos con
autmatas programables, Paraninfo, Mxico,
2007.
Manuales de mquinas de coser autmatas de
todas las marcas Disponible en:
http://www.sewingmanuals.com/
Aldrich. Metric Pattern Cutting for Menswear.
USA. Editorial Blackwell Publishing, ao 2006.
ISBN: 1405131411
Laird, Borrelli. Ilustradores de Moda hoy,
Espaa, Editorial Acanto, ao 2002. ISBN:
8495376253
Trazo y corte en confeccin industrial disponible
en:
http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cual
es-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html
Alarcn Ruiz Margarita, Industria y Tecnologa
del Vestido Hoy 1, 2 y 3. Mxico, Ed. Textos
Educativos, et. al. 2001.
Programa de ilustracin de modas por medios
computarizados en :http: //www.padsystem.


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Elaborar una lista de los comandos y las funciones de operacin que desarrolla para la
construccin de patrones en 3D.
Disear patrones de una prenda utilizando la digitalizacin instantnea de las medidas de
los patrones que integran la prenda.
Participar activamente en la demostracin efectuada por el PSP respecto al manejo de los
comandos para la transformacin de patrones 2D en 3D.
Interpretar los requerimientos establecidos en la orden de trabajo para realizar los diseos
de moda.
Realizar la prctica No. 2 Escalado del patrn base
Realizar la prctica No. 3 Diseo de patrones de una prenda
Realizar la acti vidad de evaluacin 1.2.1. Disea prendas de temporada conforme a
requerimientos., considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para
el desarrollo de acti vidades de evaluacin .
Participar en el cierre grupal de la unidad y del mdulo, planteando preguntas o dudas
pendientes y elaborando una recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.


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Unidad II: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno desarrollar las competencias para interpretar los procedimientos para elaborar los diseos de moda por medios
computarizados, seleccionar los programas para realizar el escalado de las piezas copiadas y de los nuevos diseos de acuerdo a los requerimientos de
confeccin.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar las orientaciones y la parte terica de los procesos en la distribucin de plantas industriales.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Analizar en unin con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las tcnicas de dinmica grupal de encuadre,
con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del propsito
del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Esta unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la realizacin de aplicar sistemas computarizados para una mejora de la
productividad, la realizacin del diseo de prendas de vestir mediante el uso de mquinas computarizadas, desarrollan en el alumno la capacidad de
identificacin de los equipos y sistemas computarizados para el desarrollo del diseo.
Subrayar la importancia de ubicar los objetivos del mdulo con la tecnologa digital para la transformacin del patrn 2D en 3D.
Organizar sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar en los diferentes programas o sistemas para la marcada automtica en
lnea para hacer clculos sobre la utilizacin de la tela ofrecindonos mayor productividad y calidad del diseo, efectuando explcitamente la
vinculacin de esta unidad con la que la precede, a fin de que el alumno valore su importancia.
Fomentar la elaboracin de ejercicios relacionados con la preparacin de la mquina digital computarizada en la realizacin de la marcada de patrones
para las diferentes presentaciones y tipos de tela conforme a la orden de trabajo correspondiente, este proceso de digitalizado se realiza de forma
individual o en grupo, favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en ambos casos.
Fomentar la visita a empresas de la industria del vestido, para observar la marcada de patrones por medios digitalizados en alta resolucin sobre
diferentes presentaciones de tejidos abiertos, al lomo o tubulares, utilizando los datos digitalizados de otras prendas para la colocacin de patrones o
piezas a fin de que el alumno pueda contextualizar directamente lo que est aprendiendo en el aula o taller.


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Fortalecer la observacin de las medidas de seguridad e higiene que le permitan prevenir factores de riesgo que pudieran presentarse durante su
ejercicio profesional con las mquinas computarizadas.
Recurrir a mtodos de investigacin y desarrollo tecnolgico particularizando sus ventajas en el desempeo de sus sistemas digitales y actualizacin
automtica de los procesos de visualizacin tridimensional de los patrones, especialmente aquellos procedimientos de la base de datos de 2D para
realizar las muestras digitalizadas en 3D.
Fortalecer competencias relacionadas con desarrollo y uso de las 16 herramientas con diferentes opciones para la realizacin de la muestra en 3D
aplicables para una sola pieza o mltiples piezas de acuerdo con los propsitos relacionados con esta unidad temtica.
Motivar a sus alumnos e indicarles las ventajas del uso de los sistemas o programas computacionales para facilitar la precisin y calidad del montaje de
la prenda al acomodar las piezas de cada talla.

Aplicar el razonamiento deductivo para corregir problemas de operacin en mquinas computarizadas al realizar la elaboracin del diseo de la prenda
por medios computarizados.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencia

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Seleccionar un sistema de marcada y mencionar las especificaciones y caractersticas
principales para su manejo.
Realizar el diseo de acuerdo con las especificaciones de la orden de produccin.
Ejecutar el escalado automtico de las piezas copiadas y de los nuevos diseos del patrn
base con el patrn de produccin.
Mencionar las caractersticas tecnolgicas principales de los sistemas digitales para las
marcadas de los patrones en sus diferentes presentaciones.
Realizar la prctica nmero 4 Marcada de patrones para diferentes tipos de tejido.
Realizar la acti vidad de evaluacin 2.1.1 Disea patrones de prendas conforme a la
muestra modificada, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales
para el desarrollo de actividades de evaluacin .
Demostrar la alta resolucin en la colocacin de los trazos sobre tejidos a rayas, cuadros o
motivos realizada por tcnicas de proceso digital de imgenes para la automatizacin de
marcada de patrones para las diferentes presentaciones y tipos de tela.
Ejecutar con las16 herramientas las funciones para facilitar la precisin y calidad del montaje
Perinat Maria de Tecnologa de la confeccin
textil. 1. Edicin, Espaa, Editorial EDYM, 2009
Romera Ramrez, Juan Pedro. Automatizacin.
Problemas resueltos con autmatas
programables, Paraninfo, Mxico, 2007.
Manuales de mquinas de coser autmatas de
todas las marcas Disponible en:
http://www.sewingmanuals.com/
Aldrich. Metric Pattern Cutting for Menswear.
USA. Editorial Blackwell Publishing, ao 2006.
ISBN: 1405131411
Laird, Borrelli. Ilustradores de Moda hoy,
Espaa, Editorial Acanto, ao 2002. ISBN:
8495376253
Trazo y corte en confeccin industrial disponible
en:


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de la prenda al acomodar las piezas de cada talla con diferentes opciones para la muestra
de 3D.
Ejecutar el comando del programa que garantiza la posicin correcta de los patrones sobre
los motivos del tejido, as como el casado correcto de los distintos patrones entre s.
Utilizar las herramientas que permitan dividir, crear o modificar las costuras, hacer pliegues,
pinzas, tablas, abanicos y rectificar dimensiones.
Realizar en la pantalla las imgenes de los patrones para su rediseo de los patrones pre
definidos.
Realizar la prctica nmero 5 Elaboracin de una prenda en 3D.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1.Elaboracin de la prenda conforme a las
especificaciones de diseo en 3D, considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin .
Ejecutar el comando del programa que integra funciones que van desde el diseo del molde
hasta la mquina de corte, proporcionando ganancias de productividad, reduccin de tiempo
en el proceso ya comentado.
Revisar las caractersticas principales del body scaner y conoce las 97 medidas corporales
que proporciona de la persona para realizar los moldes de la prenda.
Revisar los patrones de manera interactiva y grfica en el momento de realizar el diseo de
la prenda.
http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cuale
s-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html
Alarcn Ruiz Margarita, Industria y Tecnologa
del Vestido Hoy 1, 2 y 3. Mxico, Ed. Textos
Educativos, et. al. 2001.
Programade ilustracin de modas por medios
computarizados en :
http: //www.padsystem.

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Elabora patrones de prendas en computadora. Nmero: 1
Prctica: Funcionamiento y caractersticas de los comandos al digitalizar el patrn. Nmero: 1

Propsito de la prctica: Identificar las funciones que realizan los comandos al digitalizar los moldes o patrones de la prenda, colocacin de los
moldes, direccin de la tela, consumo de tela y digitalizacin de una cantidad ilimitada de piezas.

Escenario: Taller Duracin 2 horas

Materiales, Herramientas,
Instrumental, Maquinaria y
Equipo
Desempeos
Prenda.
Patrones.
Programas.
Computadora.

Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Aplica las medidas de seguridad e higiene.
Verifica la orden de produccin.
Desglose de la prenda a disear.
Toma medidas al patrn, prenda o persona.
Identifica caractersticas de la prenda.
Selecciona el programa a utilizar.
Identifica el desempeo de cada comando.
Digitaliza patrones de la prenda.
Realiza modificaciones a mano alzada.
Realiza ajustes para medidas precisas.
Analiza las medidas de los patrones.
Direcciona los patrones para colocar al hilo de la tela.


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Elabora la lista programable de telas, nombres y cdigos de piezas.
Aplica la tolerancia para marcadas y costuras.
Elabora una lista ilimitada de piezas clasificadas por telas.
Realiza modificaciones del patrn base.
Utiliza medidas de nivel avanzado de costuras, pinzas cerradas, pliegues y fruncidos.
Realiza la uniformidad de piezas o patrones.


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Prctica: Escalado del patrn base. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Realizar la operacin del digitalizado de las piezas o patrones de una prenda, utilizando los comandos para realizar el
escalado automtico para obtener las tallas programadas con sus medidas exactas.

Escenario: Taller. Duracin 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Desempeos

Prenda.
Computadora.
Patrones.
Programas.

Verifica la orden de produccin.
Selecciona los modelos de prendas para la realizacin del escalado de patrones.
Describe como seleccionar una talla base y estilos de la prenda.
Programa las dems plantillas o moldes de la prenda para asegurar uniformidad de piezas.
Modifica el escalado en telas tubulares y dobladas.
Utiliza las medidas de nivel avanzado de costuras, pinzas cerradas, pliegues y fruncidos.
Utiliza la tabla de medidas de los moldes, claves y marcas en las graduaciones.
Identifica la cantidad de piezas o patrones que componen la prenda.
Indica el nmero de tallas que van a graduar o escalar.
Visualiza la evolucin del ndice de escalado.
Realiza simultneamente el escalado por agrupacin de tallas (4 grupos) y por talla.
Modifica las cantidades y nombres de tallas.
Programa tallas pre definidas por agrupaciones y nombres
Digitaliza las medidas de los patrones que integran la prenda.
Realiza la transformacin de los patrones que conforman una prenda con sus claves y marcas.
Analiza las transformaciones de las plantillas que son constantemente modificables.
Identifica los puntos que forman parte de los movimientos para graduar.
Programa por lista las tallas pre definidas y nombres.


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Prctica: Diseo de patrones de una prenda

Nmero:
3

Propsito de la prctica: Disear los patrones de una prenda tomando como base una muestra para realizar la operacin de marcado.

Escenario: Taller. Duracin 2 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos

Prenda.
Computadora.
Patrones.
Programas.

Interpreta la orden de produccin para realizar el diseo de patrones.
Aplica el programa para el diseo de las prendas base.
Realiza el funcionamiento de los comandos para el diseo de la prenda.
Aplica los programas de diseo para los diferentes tipos de tela.
Realiza la digitalizacin instantnea de las medidas de los patrones que integran la prenda.
Elabora los patrones de la prenda con marcas y aplomos.
Digitaliza las medidas de los patrones que integran la prenda.
Modifica simultneamente el diseo de patrones de una prenda
Elabora el trazo del patrn base.
Analiza las medidas del diseo de la prenda.
Visualiza el diseo para modificar el patrn si es necesario.
Realiza la combinacin nica de patrn base con el patrn de produccin.
Realiza la visualizacin del patrn en 2D para todas las tallas disponibles.


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Unidad de Aprendizaje: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin. Nmero: 2
Prctica: Marcada de patrones para diferentes tipos de tejido.

Nmero: 4

Propsito de la prctica: Ejecutar programas computarizados para realizar el marcado en las diferentes presentaciones de rollos abiertos, al lomo
y circulares, as como en telas lisas, a rayas, a cuadros y con motivos.


Maquinaria y Equipo
Desempeos

Prenda.
Computadora.
Patrones.
Programas.
Orden de produccin

Verifica la orden de produccin para la marcada de los patrones.
Selecciona el men y las herramientas que faciliten el uso del programa de la marcada.
Revisa las ventajas que proporciona el programa de encajado con el proceso de marcado.
Realiza el marcado interactivo y el automtico al mismo tiempo.
Respeta todas las reglas de colocacin o encajado, para cada tipo de tejido.
Observa la alta resolucin y precisin en la colocacin de piezas desde el men sobre tejidos a
rayas, cuadros o motivos
Realiza los mtodos de marcada que realiza en cada presentacin del rollo.
Realiza el programa de copia automtica de la estructura de la marcada para piezas grandes y
chicas de modo automtica o individual.
Realiza marcadas sobre tejidos de rayas, cuadros o motivos.
Programa desde la pantalla de encajado la secuencia de corte
Consulta la base de datos para encontrar modelos y marcadas digitalizadas con anterioridad de
patrones creados o modificados.
Crea diseos, modelos y marcadas por medio de un fichero, sin la intervencin del operario.


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Unidad de Aprendizaje: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin Nmero: 2
Prctica: Elaboracin de una prenda en 3D. Nmero: 5

Propsito de la prctica: Ejecuta programas computarizados en 2D para hacer la transformacin tridimensional del patrn base mediante el uso de
comandos para realizar la visualizacin digitalizada de la prenda.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Orden de produccin
Programa
Computadora
Prenda.
Patrones.
Body scanner

Realiza la visualizacin tridimensional del patrn base.
Aplica las ilustraciones en 2D para mostrar la prenda en 3D.
Utiliza las16 herramientas con diferentes funciones para realizar la muestra en 3D.
Verifica el uso de herramientas aplicables para una sola pieza o para mltiples piezas.
Utiliza la herramienta para facilitar la precisin y calidad del montaje de la prenda al realizar
el diseo de la prenda.
Realiza cambios y transformaciones en el patrn para ajustar las costuras.
Ajusta el patrn base en la pantalla con las imgenes de los patrones para su rediseo.
Registra el tiempo para la transformacin de 2D en 3D.
Utiliza diseos en 3D pre definidos haciendo uso de la caja de herramientas para la
visualizacin del nuevo diseo al instante.
Realiza la observacin del monitoreo y modifica el proceso de diseo por medio de los
comandos.
Identifica la variedad de opciones adaptadas al sistema para las exigencias de produccin.
Identifica las funciones del body scanner para realizar las medidas exactas de una persona.


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Realiza la obtencin de dimensiones exactas del cuerpo humano en menos de 10 segundos.
Verifica la medida tridimensional realista del cliente, con la obtencin de 97 Medidas
corporales enviadas a un programa informtico de escaneado corporal.
Utiliza el software y hardware para aplicaciones de escaneado corporal, ergonomia y
simulacin.
Realiza la monitorizacin en tiempo real de los datos de produccin.


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II. Gua de Evaluacin del Mdulo


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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participati va (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formati va y sumati va.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.


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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,


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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.


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8. Matriz de
Ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS
A EVALUAR
% Peso
Especfi
co
% Peso
Logrado
% Peso
Acumul
ado
C P A
1.
1.1. Digitaliza los patrones de una prenda base mediante el uso de
comandos para realizar las modificaciones de acuerdo a la
orden de produccin
1.1.1. 20%
1.2. Elabora patrones de prendas considerando las medidas y
requerimientos de diseo de acuerdo a la temporada.
1.2.1. 25%
% PESO PARA LA UNIDAD 45% 55% 55%
2.
2.1 Aplica las funciones del programa en 2D para diseo y trazo de
prendas por computadora en 3D.
2.1.1. 20%
2.2 Realiza las modificaciones de los moldes, escalado y trazo de las
prendas diseadas en 3D para su confeccin
2.2.1. 35%
% PESO PARA LA UNIDAD 55% 45% 45%
PESO TOTAL DEL MDULO 100% 100% 100%


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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje :1 Elabora patrones de prendas de vestir en computadora.

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Digitaliza los patrones de una prenda base mediante el uso de los comandos para realizar las modificaciones
de acuerdo a la orden de produccin

Actividad de evaluacin:
1.1.1. Digitaliza patrones para el diseo de una prenda.

Actividades a realizar:

Toma medidas de la prenda o persona para la realizacin del patrn.
Identifica las caractersticas de la prenda antes de elaborar el patrn.
Elabora patrones de la prenda en 2D.
Analiza las medidas en los patrones que integran la prenda para evitar errores en las piezas.
Aplica el programa para el funcionamiento del digitalizador de patrones.
Realiza el procedimiento para digitalizar los patrones en los diferentes sistemas.
Ejecuta los componentes para el diseo de la muestra en la computadora.
Realiza las medidas del patrn uniendo los puntos con una lnea para dar forma al trazo del patrn.
Realiza la digitalizacin de las piezas en la pantalla de la computadora.
Verifica que los patrones de prenda estn completos antes de ser digitalizados.
Seala la direccin al hilo de los patrones para su digitalizado
Realiza la digitalizacin con base en las especificaciones de la orden de produccin.
Desarrolla diferentes tipos de patrones digitalizados
Realiza correcciones al patrn cuando existan.


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Unidad de Aprendizaje: 1
Elabora patrones de las prendas en computadora.

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Elabora patrones de las prendas considerando las medias y requerimientos de diseo de acuerdo a la
temporada.

Actividad de evaluacin 1.2.1. Disea prendas de temporada conforme a requerimientos.


Interpreta la orden de produccin.
Elabora el diseo de la prenda
Toma medidas de la prenda
Respeta las marcas y aplomos del patrn.
Digitaliza instantneamente las medidas de los patrones que integran la prenda
Verifica la digitalizacin del patrn para el diseo.
Modifica el patrn base de acuerdo a la orden de produccin y diseo de la prenda.
Utiliza los diferentes sistemas para la aplicacin de los programas.
Aplica el funcionamiento de los comandos.
Selecciona los programas de diseo de modas para los diferentes tipos de tela.
Respeta la orientacin del hilo de la tela.
Aplica la lista programable de telas nombres y cdigos de piezas.
Visualiza los patrones para verificar las medidas de las tallas en 2D.


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Unidad de Aprendizaje 2: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin.

Resultado de Aprendizaje:
2.1 Aplica las funciones del programa 2D para el diseo y trazo de prendas por computadora en 3D.

Actividad de evaluacin: 2.1.1. Disea patrones de prendas conforme a la muestra modificada.

Aplica el programa para el diseo de las prendas base.
Realiza la combinacin del patrn base con la del patrn de produccin propuesto
Explica las caractersticas de modificacin que se harn a los patrones.
Aplica la digitalizacin instantnea de las medidas de los patrones que integran la prenda.
Realiza el funcionamiento de los comandos para el diseo de la prenda.
Aplica los programas de diseo para los diferentes tipos de tela.
Elabora los patrones de la prenda con marcas y aplomos.
Modifica simultneamente el diseo de patrones de una prenda
Aplica las medidas del diseo de la prenda.
Visualiza el diseo para modificar el patrn si es necesario.
Verifica las medidas de los patrones antes de realizar el marcado interactivo y automtico al mismo tiempo.
Aplica el diseo del patrn base con las imgenes de los patrones en la pantalla para su ajuste o rediseo.
Aplica nuevos patrones al diseo de la prenda.
Realiza automticamente las combinaciones de encajado de las piezas
Realiza las transformaciones en todas las tallas de las piezas de manera automtica.


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Unidad de Aprendizaje 2: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin

Resultado de Aprendizaje:
2.2 Realiza las modificaciones a los moldes escalado y trazo de la prenda diseada en 3D para su confeccin.

Actividad de evaluacin: 2.2.1.Elabora la prenda conforme a las especificaciones de diseo en 3D

Interpreta la orden de produccin para realizar el diseo en 3D
Aplica las ilustraciones en 2D para mostrar la prenda en 3D.
Realiza la visualizacin tridimensional del patrn base.
Realiza con el manejo de los comandos de la computadora para la ilustracin tridimensional de la prenda.
Utiliza las 16 herramientas con diferentes opciones para realizar la muestra en 3D.
Facilitar la precisin y calidad del montaje de la prenda al acomodar las piezas de cada talla.
Aplica el uso de herramientas para una sola pieza o para mltiples piezas.
Utiliza las herramientas que permiten, dividir, crear o modificar las costuras, hacer pliegues, pinzas, tablas, abanicos y rectificar dimensiones.
Visualiza todos los ngulos dl nuevo diseo de la prenda al realizar la ilustracin en 3D.
Elabora la prenda con las especificaciones de diseo en 3D
Realiza el proceso digital de imgenes personalizadas para la elaboracin del patrn en el body scanner.
Verifica la obtencin de medidas exactas del cuerpo humano en menos de 10 segundos.
Verifica la medida tridimensional realista del cliente.
Utiliza el software y hardware para aplicaciones de escaneado corporal, ergonomia y simulacin.
Verifica que el programa a utilizar garantice la posicin correcta de los patrones para el diseo de la prenda.


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10. Matriz de Valoracin o
Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: DIMC
Nombre del
Mdulo:
Diseo de modas asistido por
computadora.
Nombre del
Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1. Digitaliza los patrones de una prenda base
mediante el uso de comandos para realizar las
modificaciones de acuerdo a la orden de produccin.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1. Digitaliza patrones para el diseo de una prenda.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Digitaliza los patrones
de la prenda.
30%
Realiza la digitalizacin del patrn en
los diferentes sistemas, verificando
que estn completos, cuida la
direccin al hilo de la tela utilizando
las herramientas de apoyo aplicables
para las funciones de diseo de
modas con la digitalizacin
Conoce las caractersticas de la
prenda para la realizacin de los
patrones.
Tiene la capacidad para aplicar los
conocimientos adquiridos en la
carrera para emitir acciones en la
los diferentes sistemas, verificando
que estn completos, cuida la
direccin al hilo de la tela utilizando
las herramientas de apoyo aplicables
para las funciones de diseo de
modas con la digitalizacin
elaboracin del plan.

los diferentes sistemas, ignorando
verificar que estn completos, cuida
la direccin al hilo de la tela
utilizando las herramientas de apoyo
aplicables para las funciones de
diseo de modas con la digitalizacin


DIMC-00
37/44

INDICADORES %
C R I T E R I O S

Utiliza el patrn base
para realizar el
escalado
35%
Emplea la digitalizacin instantnea
del patrn base utilizando los
diferentes sistemas para realizar el
escalado de los patrones que
integran la prenda.
Realiza las medidas del patrn
uniendo los puntos con una lnea
para dar forma al trazo del patrn.
Demuestra capacidad crtica y de
anlisis con respecto a las
operaciones de produccin para
establecer la secuencia del proceso
de confeccin.

diferentes sistemas para realizar el
escalado de los patrones que
integran la prenda.
operaciones de produccin para
de confeccin.

diferentes sistemas pero omite
realizar las medidas de los patrones
que integran la prenda para realizar
el escalado.

Construccin de los
patrones en 2D.
35%
Realiza cambios en el patrn de la
prenda 2D analizando las medidas
de los patrones que integran la
prenda para evitar errores antes de
digitalizarlos.
Realiza la digitalizacin de los
patrones de acuerdo a la orden de
produccin.
Utiliza las herramientas para corregir
una sola pieza o para mltiples
piezas.
Resuelve los problemas de menor y
mayor dificultad, que se presentan
durante el procedimiento asimilando
prenda para evitar errores antes de
digitalizarlos.
patrones de acuerdo a la orden de
produccin.
Resuelve los problemas de menor y
mayor dificultad, que se presentan
durante el procedimiento asimilando
la utilidad de resolver estas
situaciones para su desarrollo
profesional.
prenda sin prevenir ni tomar en
cuenta los errores antes de
digitalizarlos.

patrones sin considerar la orden de
produccin.


DIMC-00
38/44

INDICADORES %
C R I T E R I O S
la utilidad de resolver estas
situaciones para su desarrollo
profesional.

100%


DIMC-00
39/44

Siglema: DIMC
Nombre
del
Mdulo:
computadora.
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Elabora patrones de prendas considerando las
medidas y requerimientos de diseo de acuerdo a la
temporada.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Disea prendas de temporada conforme a
requerimientos.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Diseo de la prenda 40%
conforme a las siguientes
operaciones:
Respeta las marcas y
aplomos del patrn.
Digitaliza instantnea las
medidas de los patrones que
integran la prenda
Verifica la digitalizacin del
patrn para el diseo.
Demuestra habilidad para digitalizar
todas las tallas requeridas de la
prenda.
Asume una actitud constructiva que
le permite lograr un resultado eficaz
y eficiente.
conforme a las siguientes
operaciones:
aplomos del patrn.
integran la prenda
le permite lograr un resultado eficaz y
eficiente.

Disea la prenda sin considerar
alguna de las siguientes
operaciones:
aplomos del patrn.
integran la prenda

Modificacin del
30% Utiliza los diferentes programas de
diseo para verificar las medidas de
Utiliza los diferentes programas de
diseo para verificar las medidas de
Utiliza los diferentes programas de
diseo sin verificar las medidas de


DIMC-00
40/44

INDICADORES %
C R I T E R I O S
patrn las tallas en 2D.
Ejecuta otros programas de diseo
de modas para diferentes tipos de
tela.
Reconoce la utilidad de la solucin a
un problema como un reto que
fortalece su experiencia laboral.
las tallas en 2D.
Reconoce la utilidad de la solucin a
un problema como un reto que
fortalece su experiencia laboral.

las tallas en 2D.
Seleccin de telas
30%
Utiliza diferentes tipos de tela para
realizar los diseos de moda
programados para la temporada
utilizando para su identificacin
nombres y cdigos de piezas.
Ejecuta programas de diseo
aplicando los diferentes sistemas
para cada tipo de tela.
le permite lograr un resultado eficaz
y eficiente.
utilizando para su identificacin
nombres y cdigos de piezas.
le permite lograr un resultado eficaz y
eficiente.
omitiendo identificar nombres y
cdigos de piezas.

100%


DIMC-00
41/44

Siglema: DIMC
Nombre del
Mdulo:
computadora.
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Aplica las funciones del programa 2D para el
diseo y trazo de prendas por computadora en
3D.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1. Disea patrones de prendas conforme a la
muestra modificada.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Transformacin del
patrn 2D.
40%
Aplica la digitalizacin instantnea
de los patrones para realizar la
marcada de las piezas de la prenda,
seleccionando el men y las
herramientas para realizar el
programa de encajado con el
proceso de marcado respetando las
reglas de colocacin para cada tipo
de tejido.
Explica las ventajas que proporciona
el programa de encajado con el
proceso de marcada.
Desarrolla el pensamiento razonado
para favorecer la eleccin
responsable en distintas operaciones
de confeccin.
Aplica la digitalizacin instantnea de
los patrones para realizar la marcada
de las piezas de la prenda,
proceso de marcado respetando las
reglas de colocacin para cada tipo
de tejido.
Desarrolla el pensamiento razonado
para favorecer la eleccin
responsable en distintas operaciones
de confeccin.
Aplica la digitalizacin instantnea de
los patrones para realizar la marcada
de las piezas de la prenda,
proceso de marcado sin respetar ni
tomar en cuenta las reglas de
colocacin para cada tipo de tejido.

Marcada de patrones
para diferentes
presentaciones y tipos
de tela.
35%
Aplica el programa de copia
automtica de la estructura de la
marcada para piezas grandes y
chicas de modo automtico o
individual digitalizados con
anterioridad para patrones creados o
Aplica el programa de copia
automtica de la estructura de la
marcada para piezas grandes y
chicas de modo automtico o
individual digitalizados con
anterioridad para patrones creados o
Desconoce la aplicacin del
programa para aplicar la alta
resolucin y precisin para la
colocacin o marcada de las piezas
desde el men para las diferentes
presentaciones de tejido a rayas,


DIMC-00
42/44

INDICADORES %
C R I T E R I O S
modificados.
Aplica la alta resolucin y precisin
para la colocacin o marcado de las
piezas desde el men para las
diferentes presentaciones de tejido a
rayas, cuadros o motivos.
Identifica las presentaciones de la
tela para realizar el marcado o
colocacin de los patrones o piezas
en telas abiertas, al lomo o
tubulares.
Demuestra inters y responsabilidad
para la ejecucin del procedimiento
solicitado.
modificados.
Aplica la alta resolucin y precisin
para la colocacin o marcado de las
piezas desde el men para las
diferentes presentaciones de tejido a
rayas, cuadros o motivos.
Demuestraintersyresponsabilidad
paralaejecucindelprocedimiento
solicitado.

cuadros o motivos.

Visualizacin del
patrn modificado
25%
Identifica el diseo del patrn para
realizar la modificacin en las
medidas o caractersticas del diseo
de la prenda de temporada.
Identifica los tipos de tela, textura,
colores, composicin utilizada en las
prendas de moda.
operaciones realizadas para
de solucin.
Identifica el diseo del patrn para
operaciones realizadas para
de solucin.

Identifica el diseo del patrn sin
100%


DIMC-00
43/44

Siglema: DIMC
Nombre del
Mdulo:
computadora
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Realiza las modificaciones a los moldes escalado
y trazo de la prenda diseada en 3D para su
confeccin.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1.Elabora la prenda conforme a las especificaciones
de diseo en 3D

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Diseo de la prenda
conforme a
especificaciones de
diseo en 3D.

30%
Utiliza las ilustraciones en 2D para
trasformar la prenda en 3D, realiza
la visualizacin tridimensional de la
prenda con el apoyo de las 16
herramientas para facilitar la
precisin y calidad del montaje de la
prenda al realizar el diseo en 3D.
Utiliza diseos en 3D pre definidos
haciendo uso de la caja de
herramientas para la visualizacin
del nuevo diseo.
Respeta los principios, instrucciones
y procedimientos comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
transformar la prenda en 3D, realiza
la visualizacin tridimensional de la
prenda con el apoyo de las 16
herramientas para facilitar la
precisin y calidad del montaje de la
prenda al realizar el diseo en 3D.
Respeta los principios, instrucciones
y procedimientos comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

transformar la prenda en 3D, omite
realizar la visualizacin
tridimensional de la prenda.
Elaboracin
personalizada de un
patrn o molde.
40%
Realiza cambios y transformaciones
en el patrn para ajustar las costuras
en la pantalla con las imgenes para
su rediseo en 3D haciendo uso de
la caja de herramientas para la
visualizacin del nuevo diseo.
su rediseo en 3D haciendo uso de
la caja de herramientas para la
visualizacin del nuevo diseo.
su rediseo en 3D omitiendo hacer
uso de la caja de herramientas para
la visualizacin del nuevo diseo.


DIMC-00
44/44

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Realiza la observacin del monitoreo
modificando el proceso de diseo
por medio de los comandos
obteniendo una gran variedad de
opciones adaptadas al sistema.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de
herramientas utilizadas.

Logra articular la informacin al
establecer la relacin, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de
herramientas utilizadas.

Toma de medidas
exactas de la persona
30%
Obtiene las dimensiones para la
elaboracin del patrn utilizando el
body scanner para la toma de 97
medidas directas del cuerpo humano
Realiza la representacin
tridimensional de la persona.

Obtiene las dimensiones para la
elaboracin del patrn utilizando el
body scanner para la toma de 97
medidas directas del cuerpo humano

Opera con dificultad los comandos
para la ejecucin del body scanner .
100%

04 Guias Diseño Modas Asistido Computadora PARA TESIS

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de Aprendizaje: Elabora patrones de prendas en computadora. Nmero: 1

Prctica: Funcionamiento y caractersticas de los comandos al digitalizar el patrn. Nmero: 1

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Prctica: Diseo de patrones de una prenda

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Prctica: Marcada de patrones para diferentes tipos de tejido.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de Aprendizaje: Disea y traza prendas en computadora para su confeccin Nmero: 2

Prctica: Elaboracin de una prenda en 3D. Nmero: 5

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