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Gobernador del Estado de Hidalgo

Lic. Jos Francisco Olvera Ruiz



Secretara de Educacin Pblica
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Prof. Joel Guerrero Jurez

Delegado Federal de la Secretara de Educacin Pblica en Hidalgo
Lic. Jos Raimundo Ordez Meneses

Subsecretara de Educacin Media Superior
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretara de Educacin Media Superior de Hidalgo
Lic. Rolando Durn Rocha

Subsecretara de Educacin Bsica
Mtra. Mara Luisa Prez Perusqua

Direccin General de Educacin Media Superior
Ing. Juan Benito Ramrez Romero

Representacin de la Subsecretaria de Educacin Media Superior del Gobierno Federal
Lic. Francisco Javier Blanco Gonzlez

Direccin General de Bachillerato del Estado de Hidalgo
Lic. Francisco Javier Valdespino Arneaga

Direccin General de CECyTEH
Mtro. Jaime Costeira Cruz

Direccin General de COBAEH
Lic. Alberto Islas Lara

Direccin General de CONALEP
Mtro. Enrique Gerardo Macedo Ortiz















Los problemas se transforman en retos cuando con
humildad y disponibilidad compartimos nuestras
experiencias y prcticas exitosas es entonces que
con el trabajo colegiado e incluyente, un da dejan de
ser retos y se constituyen en xitos compartidos.

Juan Benito Ramrez Romero


En nuestra escuela... todos aprendemos
Introduccin
El Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior es un espacio propicio para
que el colectivo escolar se constituya como una comunidad que aprende, que organiza
las actividades de enseanza partiendo de reconocer la diversidad de los alumnos a
quienes va dirigida, que muestra capacidad para identificar y apoyar a los educandos
ms rezagados desde la primera evaluacin bimestral, que se organiza para superar las
desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propsito principal garantizar que los
alumnos aprendan, independientemente de su condicin.
Con base en estas consideraciones, la Subsecretara de Educacin Media Superior y
Superior presenta esta gua de actividades, cuya intencin es brindar orientaciones para
la organizacin de las tareas de la cuarta sesin ordinaria de los CTEEMS. Es
necesario recordar que la gua debe verse como la herramienta que ayuda a hacer
eficiente el trabajo y el tiempo destinado a la sesin, y no como el material que obliga a
cumplir con actividades sin sentido y efectos para el plantel.
Las actividades de la gua establece que en el primer momento el Consejo Tcnico
Escolar de Educacin Media Superior proponga Actividades para empezar bien el da.
El anlisis que haga de ellas permitir tomar decisiones respecto de su puesta en
prctica en las aulas tal y como se ofrecen, o, bien, realizar las adecuaciones que se
consideren pertinentes en funcin de las necesidades de cada grupo y de los contextos
en que se encuentran las escuelas.
En el segundo momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior
llevar a cabo un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las
acciones que se acordaron en la tercera sesin ordinaria y que fueron planteadas en la
Ruta de Mejora, tendientes a instalar y a fortalecer las tres prioridades del Sistema
Bsico de Mejora. Para tal efecto, revisa la Ruta de Mejora, el Cuaderno de Bitcora, el
balance realizado en la tercera sesin y el anlisis comparativo de avances obtenidos

por los alumnos (grficas), para fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance
realizado, as como de la nueva informacin con la que cuenta el plantel.
En el tercer momento, considerando que para el mes de mayo, han llevado a cabo la
evaluacin de los alumnos, han emitido recomendaciones para que los padres de
familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos, han elaborado
grficos para observar el comportamiento del alumnado respecto de su asistencia
regular al plantel, de su participacin en clase, de sus niveles de logro y de sus
competencias lectoras; el CTEEMS se encuentra en posibilidades de fortalecer las
acciones implementadas para apoyar a los alumnos en rezago.



Propsitos
Analizar cmo se han llevado a cabo las Actividades para empezar bien el da y
cmo ha sido la participacin de todos los integrantes del colectivo escolar en
estas actividades.
Reflexionar en torno a los avances que se han logrado en su ruta de mejora,
partiendo de revisar las acciones realizadas a la fecha.
Valorar el desempeo de los alumnos en las asignaturas y aprendizajes
esperados de la Educacin Media Superior, para identificar su relacin con la
prctica educativa y proponer acciones para apoyar a los estudiantes que
presentan rezago.

Productos
Cuadro 2. Avances en la atencin a las tres prioridades del Sistema Bsico de
Mejora.
Texto(s) en el que se exponen las acciones emprendidas a favor de las
prioridades del Sistema Bsico de Mejora (mejora de los aprendizajes,
normalidad mnima y alto a la desercin escolar) y lo que falta por hacer en l.
Cuadros Momento 3. Aprendizaje de los alumnos y su relacin con la
intervencin docente.
Materiales
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares de Educacin Media Superior.
Productos de la tercera sesin.
Ruta de Mejora desde y para el plantel del plantel.
Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior
de Educacin Media Superior.

Reportes de las evaluacin parciales.
Grficos correspondientes a la evaluacin parcial.
Evidencias y seguimiento de compromisos.
Formato del Anexo 1 por docente participante.
Listado de Alumnos con bajos niveles de logro, por asignatura.


Organizacin del trabajo
Tal como se ha venido realizando en cada una de las sesiones del CTEEMS, el director da la
bienvenida y da a conocer los propsitos de la presente sesin al colegiado. Asimismo se
nombrar a un relator quien registra los acuerdos, las conclusiones y los compromisos que se
determinen.
Cabe recordar que para el desarrollo de la sesin es necesario tener a la vista de todos:
Bitcora de la tercera sesin.
La Ruta de Mejora (los compromisos asumidos).
Los ocho aspectos de la normalidad mnima.
Los indicadores del logro de los alumnos, correspondientes a las dos evaluaciones
parciales.


Momento 1. En las Actividades para empezar bien el da, todos
participamos.
Lo propuesto en las Actividades para empezar bien el da, tienen la intencin de
contribuir a fortalecer el desarrollo de competencias comunicativas, lingsticas y de
pensamiento matemtico en los alumnos.
El propsito de este primer momento es que el CTEEMS realice y analice actividades
respecto de su puesta en prctica en las aulas, propongan adecuaciones que se
consideren pertinentes en funcin de las necesidades de cada grupo y de los contextos
en que se encuentran las escuelas. Asimismo valorarn su conveniencia para ser
trabajadas con los alumnos que presentan rezago.
1. Organicen al grupo (dependiendo del nmero de integrantes del CTEEMS, se
pueden formar equipos) para llevar a cabo la actividad propuesta. La idea es que el
colectivo "viva el proceso planteado.
2. Compartan al grupo la experiencia y, en funcin de ello, tomen acuerdos para
ponerlas en prctica con sus alumnos sin modificacin alguna, o bien, para realizar las
adecuaciones que consideren pertinentes.
3. Discutan sobre los beneficios que aporta a los estudiantes el hecho de que todos
los docentes realicen estas actividades.


Actividades para empezar bien el da
Las actividades que integran esta propuesta tienen como finalidad propiciar en los
alumnos la prctica del lenguaje oral y de la lectura, el pensamiento matemtico y su
participacin en actos de escritura. Se trata de actividades que se realizan en un
mximo de 20 minutos al inicio de la jornada diaria; se pueden alternar da con da, o
bien, dejar una actividad durante varios das, mientras el inters de los estudiantes se
mantenga. Hay que evitar que las actividades se hagan de manera montona y
rutinaria.
En plenaria, proponer actividades para empezar bien el da, comentar sus
ventajas, desventajas y seleccionar una.
Poner en prctica la actividad sealada.
Al concluirla comentar las recomendaciones para su aplicacin.

Cuadro 1. Actividades para Empezar bien el da
Nombre de
la
actividad
Descripcin
de la
actividad
Ventajas Desventajas Recomendaciones








Momento 2. Nuestros avances con nuestra Ruta de Mejora y el logro de las
tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora (lectura, escritura y
matemticas).
En este segundo momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior realiza
un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que se
acordaron en la pasada sesin ordinaria y que fueron planteados en la Ruta de Mejora,
tendientes a instalar y fortalecer las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora. Para tal
efecto, revisa la Ruta de Mejora, el Cuaderno de Bitcora, el balance realizado en la tercera
sesin y el anlisis comparativo de avances obtenidos por los alumnos, los cuales fueron
registrados en el Reporte de Evaluacin.
1. El relator da lectura a los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior, mismos que fueron registrados en el Cuaderno de Bitcora.
2. De manera individual o de acuerdo a las posibilidades del colectivo, revisen sus
evidencias y registren en el siguiente cuadro los avances en los compromisos que
asumieron, las dificultades que han encontrado y las acciones que conviene reforzar
para lograr las metas al siguiente mes.







Cuadro 2. Avances en los compromisos

3. Compartan al colectivo sus producciones. A partir de esto, valoren las acciones que
han tenido mayor xito para alcanzar los objetivos planteados, los elementos que han
permitido este logro, as como la manera en que se reflejan en los grupos y en el
plantel.
Prioridades Aspectos
Acuerdos y
compromisos
asumidos
Acciones que
han realizado
Avances
Dificultades
encontradas
Qu
conviene
reforzar para
lograr nuestra
meta a un
mes?
Mejora del
aprendizaje.
Lectura

Escritura

Matemticas

Aspectos de
la Normalidad
Mnima
Escolar.

Alto a la
desercin
escolar/abatir
el rezago
educativo.



El objetivo del mejoramiento de la calidad en una escuela es mejorar los aprendizajes
reales de todos los alumnos, en funcin de las necesidades del beneficiario.
Para lograr mejores resultados -mayores niveles de aprendizaje efectivo en todos los
alumnos- es necesario mejorar los procesos. Los procesos son fundamentalmente
relaciones. Las tres relaciones ms importantes en una escuela son: la relacin entre las
personas en el proceso de diseo del objetivo; la relacin en el aula (maestro-alumno,
alumno-alumno, alumno consigo mismo), y la relacin con la comunidad.
Sylvia Shmelkes. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca de Actualizacin del Maestro,
SEP,
2001, pp. 54.
4. Con base en lo anterior, y de acuerdo al nmero de integrantes del CTEEMS pueden
formar equipos para que redacten un texto de no ms de una cuartilla, en el que
ponderen las acciones que han emprendido en favor de las prioridades del Sistema
Bsico de Mejora, as como lo que falta por hacer respecto de la mejora del aprendizaje
del fortalecimiento de los aspectos de la Normalidad Mnima Escolar.


Momento 3. Reflexionemos sobre los aprendizajes de los alumnos y
su relacin con la intervencin docente.
En este tercer momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior
fortalece la Ruta de Mejora a partir del balance realizado en el segundo momento, as
como de la nueva informacin con la que cuenta el plantel.
Durante este mes, el colectivo ha llevado a cabo la segunda evaluacin parcial y ha
brindado recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a
mejorar el desempeo de sus hijos; ha elaborado grficos para observar el
comportamiento de indicadores del alumnado respecto de su asistencia regular al
plantel, de su participacin en clase, de sus niveles de logro y de sus competencias
lectoras.
Este bagaje coloca al CTEEMS en posibilidades de llevar a cabo un anlisis
comparativo de los resultados obtenidos hasta el momento y de la relacin que guardan
con las estrategias de intervencin educativas de cada uno de los integrantes del
Consejo. De este ejercicio se derivarn acciones para fortalecer al colectivo docente
respecto del trabajo en colegiado y de sus prcticas, las cuales se plasmarn en la
Ruta de Mejora.
1. Para llevar a cabo esta reflexin, en parejas, por rea o como determine el colectivo
realicen lo siguiente:
Con base en los insumos de las evaluaciones, identifiquen en su grupo a los
jvenes que tienen menor participacin en clase y bajo nivel de logro y
desempeo en lectura. Elaboren una lista.
Revisen en su planeacin o secuencia formativa las estrategias que han
implementado para apoyar a estos alumnos.


Identifiquen si las acciones planteadas hasta el momento en la Ruta de Mejora han
permitido lograr avances en estos alumnos.

2. A partir de lo anterior, incorporen al siguiente cuadro la informacin requerida, con la
intencin de identificar por asignatura a los alumnos que estn en riesgo.


Formato 1: Alumnos con bajos niveles de logro (Promedio de calificaciones 6 o menos)


Plantel:
Docente:


Asignatura Nombre de los alumnos con bajos niveles
de logro (Promedio de calificaciones 6 o
menos)
Nmero
de
alumnos
Asignatura 1 -
-
-
-
-
-


Asignatura 2 -
-
-
-
-
-


Asignatura 3 -
-
-
-
-
-




3. Compartan sus producciones con el colectivo. Apoyados en la informacin que cada
uno aporta conversen en torno de:
La forma en que su intervencin y prctica docente ha favorecido la atencin a los
alumnos con bajo desempeo, as como las modificaciones que han realizado a su
planeacin para atenderlos. Para obtener elementos para argumentar al respecto,
cada docente debe realizar el ejercicio que se encuentra en el anexo 1.
Las estrategias que han implementado para verificar el avance y las dificultades de
los alumnos de menor nivel de participacin y bajo desempeo.
La pertinencia de los instrumentos que han empleado para llevar a cabo las
evaluaciones y de la informacin que aporta para la toma de decisiones.
El compromiso que asumen para lograr que estos alumnos avancen, en la
inteligencia de que el colectivo escolar comparte la responsabilidad por los
resultados que obtienen sus alumnos.
4.-Con base en lo anterior, llenen el formato del Cuadro 3, con la informacin que
acuerden acciones para apoyar a los estudiantes con rezago y que presenten riesgo
de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sean
promovidos al siguiente grado o nivel educativo. Incorprenlas a su Ruta de Mejora.



A la Educacin le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se
requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades
de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

Cuadro 3. Estrategias, compromisos y acciones para apoyar a los estudiantes con
rezago.






Grupo
Materia
Nmero de
Alumnos
Estrategias
implementadas
Compromisos
que se asumen
Acciones para apoyarlos







Anexo 1
Prcticas pedaggicas: estructuradas, orientadas al estudiante y actividades enriquecidas


Aspectos Indicadores
Nunca o
casi nunca
Aproximadamente
en una cuarta
parte de las
sesiones
Aproximadamente
en la mitad de las
sesiones
Aproximadamente
en tres cuartas
partes de las
sesiones
Casi en
todas las
sesiones
Prcticas
estructuradas
Establezco de forma explcita el
aprendizaje esperado.

Corrijo con los alumnos las
tareas que han realizado.

Al comienzo de la leccin,
presento un breve resumen de la
leccin anterior.


Corrijo los cuadernos de
ejercicios de mis alumnos.

Compruebo, mediante
preguntas, si el tema se ha
entendido o no.





Aspectos Indicadores
Nunca o
casi nunca
Aproximadamente
en una cuarta
parte de las
sesiones
Aproximadamente
en la mitad de las
sesiones
Aproximadamente
en tres cuartas
partes de las
sesiones
Casi en
todas las
sesiones
Prcticas orientadas
hacia el estudiante
Los alumnos trabajan en
pequeos grupos para alcanzar
una solucin conjunta a un
problema o tarea.

Proporciono actividades
distintas a los alumnos con
problemas de aprendizaje y a
quienes pueden avanzar con
mayor rapidez.


Pido a mis alumnos que
propongan o me ayuden a
planificar las actividades o temas
de clase.

Los alumnos trabajan en
grupos organizados segn sus
capacidades.














Aspectos Indicadores
Nunca o
casi nunca
Aproximadamente
en una cuarta
parte de las
sesiones
Aproximadamente
en la mitad de las
sesiones
Aproximadamente
en tres cuartas
partes de las
sesiones
Casi en
todas las
sesiones
Actividades
enriquecidas
Los alumnos trabajan en
proyectos cuya finalizacin
requiere al menos una semana.

Los alumnos elaboran un
producto que ser utilizado por
otras personas.

Pido a mis alumnos que
realicen un trabajo por escrito,
en el que expongan sus ideas y
razonamiento de forma
relativamente extensa.


Los alumnos mantienen un
debate y defienden un
determinado punto de vista que
puede no ser el propio.





Grupo Tcnico Estatal de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Media
Superior.

Lic. Mara Teresa Gonzlez Herrera
Mtro. Francisco Julio Reyes Cruz
Bachillerato del Estado de Hidalgo

Biol. Alfreda Zapata Cruz
Lic. Margarita Escamilla Monzn
Lic. Mara Eugenia Escamilla Navarro
CECyTEH

Mtra. Mara de Lourdes De la Cruz Costeira
Lic. David Gonzlez Lpez
COBAEH

Lic. Mirna Meneses Casasola
Lic. David Telpalo Guerrero
CONALEP

Lic. Vernica Sofa Ramrez Hernndez
Coordinadora de CTEEMS de la DGEMS