Tejido Celula Bueno, Uy Bueno

1
Equipo Acadmico-Pedaggico.
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA-TALLER
Ao lectivo: ____________

REA: CIENCIAS NATURALES
PERODO: PRIMERO
GRADO: SEXTO

EXPLORANDO EL MAGICO MUNDO
DE LOS NIVELES DE ORGANIZACIN
DE LOS SERES VIVOS
2

PRESENTACIN

Colegio:

Grado: sexto rea: ciencias naturales y
educacin ambiental.

Docente: Tiempo previsto:
primer periodo
Horas: 48 h/periodo

PROPSITOS DEL PERIODO

Desde el entorno vivo:

A NIVEL AFECTIVO

Manifestemos mucho inters por
Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.
Comprehender e interpretar textos relacionados con los niveles de organizacin
interna del os seres vivos.

A NIVEL COGNITIVO

Comprehendamos claramente los principales pensamientos de los niveles de
organizacin de los seres vivos en cuanto a su nutricin y reproduccin.

A NIVEL EXPRESIVO

Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos
proposicionales y mentefactos conceptuales.
Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con la clula, tejido,
rgano y sistema.

.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO

1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la
proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con:
- La nutricin y reproduccin celular.
- Tejidos (animal y vegetal)
- Sistema de rganos en el hombre: digestivo, circulatorio y excretor.
- Alimento y vitaminas.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con las condiciones
de cambio y equilibrio de los seres vivos.
3. Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y
funcionamiento de los seres vivos.
3

4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes
temticos del periodo.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hiptesis y regularidades relacionadas con la estructura y funcionamiento de los seres
vivos.

ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a travs
del uso adecuado de los
cromatizadores de la proposicin y
conceptos, con sus respectivas
operaciones intelectuales y
mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O.

Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisin en
el planteamiento y solucin de
problemas propio de las ciencias
naturales, aplicando el mtodo
cientfico.

Analizar y argumentar datos, tablas y
grficos como resultado de la
interpretacin de situaciones y
establecimiento de condiciones.

Comprehender e interpretar textos
donde:
Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.

Cromatizar la proposicin:

- De propiedad
- De composicin
- De funcin

Introduccin a la parte conceptual:
- Diferenciar (EXCLUIR)
- Caracterizar (ISOORDINAR)
- Generalizar (SUPRAORDINAR)
- Clasificar (INFRAORDINAR)
- Lgica conceptual

M.L.O
- Relievar
- Contrastar
- Resumir
- Contextualizar
- Sinonimia

- Establecer semejanzas
- Establecer diferencias
- Observar
- Plantear y argumentar hiptesis
Seguir instrucciones

EJES TEMTICOS
Conceptos de Niveles de organizacin interna de los seres vivos:
- Celular
- Tisular
- Organsmico
- Sistmico

DIDCTICAS:

- Didcticas proposicionales
- Comprehensiva
- Expresiva
- Anticonstructivista
- Didcticas Conceptuales.
- Mixtas
4

REA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNSTICA

Propsito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la caracterizacin de
niveles de organizacin interna de los seres vivos.
1- En la grfica se ilustra los niveles de organizacin celular.

Segn la grfica podemos afirmar que

a- Los rganos forman los tejidos.
b- Las clulas estn compuestas por tejidos y rganos.
c- Los sistemas forman los rganos.
d- Los rganos estn compuestos por tejidos.

2. Un estudiante que necesita diferenciar la clula vegetal de la clula animal,
observa las grficas y se da cuenta de que

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 HASTA LA 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN

Las clulas son las unidades que conforman a todos los seres vivos. Tienen formas y
funciones diferentes. Sus partes fundamentales son ncleo, citoplasma y membrana
celular. Hay seres vivos que estn formados slo por una clula y los llamamos
unicelulares; ejemplos las bacterias y las amebas. Otros organismos son pluricelulares
o multicelulares; es decir, estn formados por muchas clulas, es el caso de la lombriz,
clula
tejidos
rganos
sistemas
5

la rana, el gato y el ser. Las clulas se agrupan para originar: la piel, los huesos y cada
uno de los rganos de tu cuerpo.

3- El tema central del texto es
a- la clula.
b- los seres vivos.
c- organismos unicelulares.
d- organismos pluricelulares.

4- Segn la lectura, los seres vivos tienen en comn
a- estar organizados.
b- estar formado por clulas.
c- formar tejidos.
d- tener la misma forma.

5- La ameba se caracteriza por ser
a- un ser vivo.
b- un microorganismo.
c- un organismo unicelular.
d- un organismo pluricelular.

6. selecciona la opcin correcta
a- la mitocondria slo se encuentra en clulas animales.
b- las vacuolas estn presentes en ambas clases de clulas.
c- la pared celular est presente en clulas vegetales, los animales carecen de ella.
d-los cloroplastos estn presentes tanto en clulas vegetales como en clulas animales.

7. El microscopio permiti la observacin de un microcosmos hasta ese momento
invisible a los seres humanos. Ms tarde, el desarrollo y evolucin hacia mejores
microscopios permiti el desarrollo y la sustentacin de la teora celular en
observaciones y anotaciones, establecindose las estructuras fundamentales de toda
clula. Finalmente la irrupcin del microscopio electrnico permiti establecer la
continuidad entre muchas formas de vida microscpica que comparten estructuras
comunes. Sin embargo, un grupo de organismos muy simples no cumplen con la
definicin de clula, ellos son los virus, que solo se reproducen y contienen material
hereditario envuelto. De qu estructura celular carecen los virus?

I. Ncleo
II. Citoplasma
III. Membrana

A. Slo I
B. Slo III
C. I, II
D. I, II y III

6

GUA- TALLER N1.

INSUMO

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____

FASE AFECTIVA:(Noticia de actualidad)

SABIAS QUE...

ESTRUCTURA CELULAR
Unas extraas clulas que cayeron en una lluvia roja hace nueve aos muestran que
son microbios de otro mundo

CIUDAD DE M,XICO (03/SEP/2010).- Las extraas clulas que cayeron en una lluvia
roja en la ciudad de Kerala, en la India, en 2001, y las cuales afirman que son
extraterrestres se estn reproduciendo.

Hace nueve aos en esa regin de la India una lluvia escarlata cay durante dos meses,
al principio se pens que se trataba de un caso de contaminacin, sin embargo, el fsico
Godfrey Louis, de la Universidad de Cochin de Ciencia y Tecnologa estudi el caso y
en 2006 concluy que eran clulas rojas muy parecidas a los microbios de la Tierra,
pero sin pruebas de ADN.

Ahora el mismo cientfico y otros colegas afirman algo que estas clulas, que ellos creen
de otro mundo, se estn reproduciendo, de acuerdo con la pgina Abc.es.

Segn el MIT en su revista Technology Review, estos investigadores aseguran que las
clulas rojas se estn reproduciendo a temperaturas de 121 grados centgrados y a
temperatura ambiente son inertes, y el caso se torna extremadamente raro y un
fascinante misterio.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo establezca diferencias entre las diferentes
secciones que tiene la estructura celular y las caracterice.

INDICAR DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos
como resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de
condiciones en relacin a la organizacin externa de los seres vivos (clula).

7

El concepto moderno de la Teora Celular se puede resumir en los siguientes principios:
Todos los sistemas vivos estn formados por clulas o por sus productos de
secrecin.
La clula es la unidad estructural, funcional y de origen de la materia viva.
Todas las clulas proceden de clulas preexistentes, por divisin de stas (Omnis
cellula e cellula1).
Es la unidad de origen de todos los seres vivos.

La estructura bsica de una clula consta de:

Podemos encontrar dos tipos de clulas:

Dentro de las clulas eucariotas se encuentran dos clases: clulas de las plantas y las
clulas de los animales.
Observa y compara cada una de las clulas:

ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS
COMPONENTES CELULARES

CARACTERSTICAS DE LA CLULA EUCARIOTA
-El material gentico (ADN) est encerrado en una
membrana y forma el ncleo.
-Posee un gran nmero de orgnulos.
-Es el tipo de clula que presenta la mayora de
seres vivos como las plantas, los animales.

CARACTERSTICAS DE LA CLULA
PROCARITICA
-El material gentico (ADN) est libre por el
citoplasma.
-Slo posee unos orgnulos llamados ribosomas.
-es el tipo de clula que presentan las bacterias.

8

Los principales organelos de las clulas son:

COMPONENTES CELULARES FUNCION

Membrana celular
Separa a la clula del medio externo y es la puerta de entrada y
de salida de las sustancias que la clula necesita para su
funcionamiento, acta tambin como barrera, ya que impide el
paso de otras sustancias.

Citoplasma
Es la parte de la clula comprendida entre la membrana celular
y el ncleo, ocupa la mayor parte de la clula y en l se ubican
pequeas estructuras llamados organelos por que tambin
tienen una forma propia y cumplen funciones especiales como
los rganos

Ncleo
Es un cuerpo esfrico que se ubica al centro de la clula, se
encuentra rodeado por una membrana nuclear, la cual
permite, a travs de sus poros, el paso de sustancias entre el
ncleo y el citoplasma. Tambin es el centro de control de la
clula, pues coordina todas las actividades que esta realiza,
adems almacena la informacin hereditaria que pasar de
padres a hijos, en unas estructuras llamadas cromosomas.
Mitocondria Esfrico realiza el proceso de respiracin celular, por medio del
cual las clulas obtienen energa.

Cloroplastos
Tiene forma ovoide. En su interior se encuentra la clorofila,
que es la sustancia que le da el color verde a las plantas;
interviene en el proceso de fotosntesis, solo se encuentran en
las plantas.

Ribosomas
Organelo no membranoso interno, tiene forma esfrica puede
estar suspendido en el citoplasma o adherido al retculo
endoplasmatico, Su funcin producir las protenas que necesita
la clula
9

Vacuola
Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa, su funcin
es almacenar sustancias que toma la clula del medio o que se
producen en su interior, como agua, almidones y grasas. Como
es un Organelo de reserva, se presenta en mayor cantidad en
las clulas vegetales que en la clula animal.
Retculo
Endoplasmatico
Organelo membranoso interno-sitio de la sntesis de lpidos en
el R.E. liso donde carecen de ribosomas; y las protenas en el
R.E. rugoso revestido por ribosomas.
Lisosoma Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa
membranosa. Su funcin principal es intervenir en la digestin
celular.
Aparato
De
Golgi
Organelo membranoso interno, tiene forma de red de bolsas
aplanadas, tubos y canales conectados entre s. Su funcin
principal es almacenar y expulsar sustancias fabricadas por la
clula.

Pared Celular
Brinda rigidez a las plantas, permite el paso del agua, del aire y
materiales disueltos. La pared celular presenta aberturas que
estn en contacto con las membranas, permitiendo el paso de
material de una clula a otra.

1. Interpreto el siguiente grfico en mi cuaderno. Con la informacin brindada en el desarrollo
cognitivo escribo lo que representa la siguiente relacin de expresiones:

2. Completo cada oracin con las palabras de la clave, segn corresponda.

MODELACION: (Ejemplo)
El tamao y la forma de las clulas son variables, pues dependen de la funcin que
realiza.

EJERCITACIN: (Este, lo realizo yo!)
CLAVE
-Ncleo -organelos - funcin -membrana celular -citoplasma -forma -clula
-tamao

la mayora de los seres vivos
10

Las clulas estn formadas por tres componentes celulares: _____________,
_________________ y ___________________

Los ______________ son pequeas estructuras que se ubican en el _____________
Y realizan una funcin determinada dentro de la _________________.

2. Comprehendo e interpreto el cuadro anterior sobre las funciones de los organelos
celulares y respondo en el cuaderno:

a- Qu se puede concluir con la teora celular?
b- Qu tienen en comn los organelos celulares?
c- Cul es la importancia de la membrana nuclear?
d- Siendo componentes importantes en la clula
e- En qu se diferencian la membrana celular de la membrana nuclear?

3. Construyo el mentefacto conceptual sobre RETICULO ENDOPLASMATICO. Luego
contesto la lgica conceptual.

LOGICA CONCEPTUAL: Segn lo entendido del mentefacto conceptual contesto:
Lo que tienen en comn el retculo endoplasmatico con la vacuola
es:_______________________________________________________________________
Unas buenas exclusiones para el aparato de Golgi podra ser:
__________________________________________________________________________
Segn la produccin que realizan, el retculo endoplasmatico rugoso y el liso son clases que
pertenecen a la vacuola. Si la respuesta es negativa la
sustento.__________________________________________________________________
AHORA A MENTEFACTUAR CONCEPTOS!
11

El concepto que ms clases o infraordinadas tiene es:
__________________________________________________________________________
4. Con el mentefacto conceptual anterior sobre el retculo endoplasmatico, realizo un
escrito de cinco reglones. Soy creativo!

Completo los siguientes mentefactos proposicionales para estructurar de manera
sinttica las diferencias que existen entre las clases de clulas

Clulas eucariticas Clulas procariticas
Diferir
Clulas vegetales Clulas animales
Diferir
12

GUA- TALLER N 2

INSUMO:

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de
trabajo: _____

FASE AFECTIVA: Para debatir con sus estudiantes

PIENSA Y RESPONDE!

LA MEMBRANA CELULAR Y EL TRANSPORTE DE
SUSTANCIAS

La membrana celular es una capa delgada que cubre y delimita la clula, y le permite
comunicarse e intercambiar materiales con su medio ambiente. A travs de ella, entran
a la clula los nutrientes y el agua, y salen las sustancias de desecho.

La membrana celular est compuesta por una doble capa de lpidos, protenas
y carbohidratos.
Los lpidos, debido a las caractersticas que tienen de no disolverse en el agua,
separan a la clula del medio. As le permiten tener caractersticas propias.
Las protenas forman poros a travs de los cuales entran y salen sustancias.
Los carbohidratos se encargan del reconocimiento de molculas que llegan a la
clula, de esta forma, le permiten relacionarse con su medio.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete ideas
fundamentales del texto sobre conformacin de la membrana y el transporte de
sustancia que en ella se lleva a cabo, estableciendo condiciones all encontradas.

Como ya sabes la clula es la unidad estructural, funcional y de origen
de los ser vivo que tienen independencia.
- Cmo crees que son las clulas de un hipoptamo comparadas
con las clulas de una pulga, en cuanto al tamao? Por qu?
- Crees que las clulas que conforman a un hipoptamo cumplen
con las mismas funciones que las que conforman a una pulga?
Por qu?
INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto
textos relacionados con los ejes temticos del periodo.

13

Ya sabemos que a travs de la membrana celular se realiza la entrada de las
sustancias necesarias para el funcionamiento celular y la salida de los desechos. Este
proceso puede involucrar sustancias lo suficientemente pequeas para atravesar los
poros de la membrana o sustancias de mayor tamao, las cuales necesitan ayuda de
las protenas de la membrana para desplazarse entre el citoplasma y el medio
circundante. Existen tres tipos de transporte celular:

TRASPORTE ACTIVO TRANSPORTE PASIVO

Movimiento de sustancias a
travs de protenas
transportadoras, desde una zona
de menor a mayor concentracin.
Implica un gasto de energa para
la clula
SMOSIS: El agua se mueve hacia afuera o
hacia dentro de la clula, de una zona de mayor
a menor concentracin de agua.
DIFUSIN
Entran o salen sustancias de la clula desde
una zona de mayor a menor concentracin.
No requiere de un gasto de energa por parte de
la clula.
existen dos clases:
DIFUSIN FACILITADA: la clula incorpora
molculas solubles en agua como los azcares.
DIFUSIN PASIVA: la clula incorpora gases
respiratorios (O2-CO2), cidos grasos simples.

14

SUSTANCIAS QUE PASAN POR LA MEMBRANA
CELULAR
.

SOLUTO: Molcula que se disuelve en una solucin.
SOLVENTE: Sustancia capaz de disolver las molculas del soluto. El agua es el
disolvente universal por excelencia.

CANTIDAD DE SUSTANCIAS DEL MEDIO
EXTRACELULAR E INTRACELULAR

MEDIO HIPERTNICO: Una solucin hipertnica es aquella que tiene mayor concentracin
de soluto en el medio externo, por lo que una clula en dicha solucin pierde agua (H2O)
debido a la diferencia de presin, es decir, a la presin osmtica, llegando incluso a morir por
deshidratacin.

MEDIO HIPOTNICO: Una solucin hipotnica es aquella que tiene menor concentracin de
soluto en el medio externo en relacin al medio citoplasmtico de la clula. La concentracin de
agua es ms alta (a causa de tener tan pocos materiales disueltos) fuera de la clula que
dentro.

MEDIO ISOTNICO: Es aquel en el cual la concentracin de soluto es la misma fuera y
dentro de una clula.

Construyo el mentefacto proposicional de las proposiciones modales cromatizadas
extradas a continuacin del primer prrafo del anterior texto:

MODELACION: (Por ejemplo)

P1= La membrana celular, que es una capa delgada que cubre y delimita la clula,
permite comunicar e intercambiar materiales con su medio ambiente.

HABILIDADES PROPOSICIONALES.
15

AHORA TU!!!. (Completa el mentefacto proposicional)

P2= La membrana celular permite la incorporacin de nutrientes y agua como tambin
la expulsin de sustancias de desecho.

2. Establezco las diferencias entre lpidos, protenas y carbohidratos, segn la
informacin que da el segundo prrafo de la gua anterior.

LPIDO

CARBOHIDRATOS

PROTENAS

3. Establezco semejanzas entre el transporte pasivo y la smosis.

TRANSPORTE PASIVO

SMOSIS

4. Busco en el anterior texto pronombres y escribo su respectivo referente.
(PRONOMINALIZAR)

Comunicar
Que es una capa delgada que
cubre y delimita la clula
Membrana celular

Materiales del
medio ambiente
Intercambiar

16

5. Segn lo comprendido en el texto, contextualizo las palabras que se encuentran
subrayadas. Puedes apoyarte de la sinonimia. (Completo el cuadro)

PALABRA CONTEXTO SINONIMO

6. Completo la caracterizacin de la membrana celular.

CRITERIOS

DESCRIPCIN
Composicin qumica

Aspectos de la membrana

Mecanismos de transporte que presenta

Sustancia que pasan por la membrana

Cantidad de sustancia por el medio

17

AHORA A ESCRIBIR!

7. Elaboro un texto de dos prrafos, haciendo uso del cuadro donde se establecen las
diferencias entre el transporte pasivo, el transporte activo y la osmosis.

8. Observo y analizo las imgenes propuestas sobre el transporte a travs de
membrana y luego completo los casilleros adjuntos.

AHORA A INDAGAR!
Con la ayuda de una fuente bibliogrfica resuelvo las siguientes preguntas de lectura:
1. Qu es ultrafiltracin y cules son sus caractersticas?
2. Qu es la plasmlisis y cul es el proceso para que ocurra?
3. En qu se diferencian los siguientes trminos: Pinocitosis, Exocitosis,
Endocitosis y Fagocitosis
18

GUIA- TALLER N3

INSUMO
REPRODUCCIN CELULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA

- Expresa el siguiente trabalenguas: Anmate!!

Es necesario recordar que la clula es el primer nivel de organizacin de la mayora de
los seres vivos. Se compone de varias partes importantes, pero para nuestro tema
actual nos interesa ubicarnos en la parte sealada.

Las clulas se dividen para crecer y para repararse a s mismas. Cuando se dividen
reparten la informacin gentica a las otras clulas.
- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete las ideas
fundamentales del texto sobre las etapas de la reproduccin celular para lograr
interpretar situaciones que se encuentran implcitas en el texto.
- INDICADOR DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y
funcionamiento de los seres vivos.

Haba una madre mitocontable, cloroplastable que tena un hijo tantarantijo, lisosomijo .
Un dia la madre mitocontable, cloroplastable, le dijo a su hijo tantarantijo, lisosomijo,
no vayas al riotible de la ciudad de reticulotible

Gen
ADN
19

Reproducirse significa engendrar y formar otros seres con las mismas caractersticas.
Por ejemplo, nosotros los seres humanos podemos reproducirnos.

Veamos ahora dos tipos de clulas que podemos encontrar en el cuerpo:
- Las somticas: Forman los tejidos y rganos de un ser vivo. Tales como las
clulas de los huesos, las de la piel, o las clulas musculares. Vienen de las clulas
madres. Las clulas madres son las que estn en capacidad de renovarse por s solas
cuando se dividen. Se forman en el embrin. Son clulas diploides (2n), es decir que
cuanta con 46 cromosomas en el caso del hombre. Se dividen por Mitosis o
Cariocinesis dando origen a 2 clulas idnticas a la progenitora.

- Las sexuales llamadas tambin Germinales o gametas. Son clulas que proviene
de una clula madre Diploide y que por Meiosis originan 4 clulas Haploides(n) con la
cantidad de cromosomas o juego cromosmico reducidos a la mitad, por ejemplo la
mujer en su vulo presenta 23 cromosomas y le hombre en el espermatozoide los otros
23. Estas clulas se especializan para la Reproduccin sexual del organismo o
FECUNDACIN (nuevo ser humano con 46 cromosomas, por ejemplo) y son las que
determinan el sexo del nuevo individuo (cromosoma YX: nio cromosoma XX: nia)

Clulas somticas
2n
20

Completo el prrafo, teniendo en cuenta la informacin anterior.

DIVISION CELULAR
La clula cuando se reproduce da lugar a nuevas clulas. Tal y como ya sabemos
existe organismos unicelulares y pluricelulares, estos ltimos forman parte de los
diferentes tejidos que tienen la funcin de sustituir a una clula muerta o ayudarla a
crecer. Para la reproduccin celular se necesita dos procesos:
- Divisin del ncleo
- Divisin de citoplasma(citocinesis)
Dependiendo de los distintos tipos de clulas podemos diferenciar dos clases de
reproducciones:
- Mitosis: es la que se produce en todos los organismos menos los sexuales,
tambin llamadas clulas somticas.
- Meiosis: se reproduce en las clulas sexuales o tambin llamados gametos.

LA MITOSIS

La mitosis es un proceso de divisin celular en la que las dos clulas resultantes
obtienen exactamente la misma informacin gentica de la clula progenitora. Se
realiza en las clulas somticas cuando los organismos necesitan crecer o reparar
tejidos daados. Para poder realizar la divisin celular es necesario realizar cuatro
fases. Para que se puedan realizar estas cuatro fases es necesaria una preparacin
conocida como interfase donde la clula posee un centriolo (orgnulo)y el ADN se
duplica para las fases posteriores. Es ahora cuando comienza la mitosis:
PROFASE: Fase en la que se condensan los cromosomas (ya que la cromatina estaba
suelta por el ncleo) y empiezan a unirse. Posteriormente se duplica el centriolo y la
membrana central se desintegra, dirigindose cada centriolo a los polos opuestos.
METAFASE: se crea el huso mittico constituido de fibras proteicas que une a los dos
centriolos. Los cromosomas formados constituyen el plano ecuatorial, situado en medio
de la clula en lnea recta colgado del huso mittico.
ANAFASE: las cromticas de cada cromosoma se separan y se mueven hacia los
polos opuestos.
21

TELOFASE: los cromosomas estn en los polos opuestos y son cada vez ms difusos.
La membrana nuclear se vuelve a formar. El citoplasma se divide.
CITOCINESIS: por ltimo la clula madre se divide en dos clulas hijas. As termina la
mitosis.

LA MEIOSIS:

Cuando se produce la fecundacin se unen los cromosomas PATERNOS con
los MATERNOS. Ambos poseen en total 46cromosomas (23 cromosomas y sus
copias). Si uniramos estos cromosomas el individuo poseera 92 cromosomas por lo
que no sera un ser humano. Qu hacer entonces?
La naturaleza tiene la respuesta. Y aqu la tienes t.
Para ello tiene lugar DOS divisiones celulares consecutivas, sin producirse ninguna
duplicacin de los cromosomas.
El comienzo de la meiosis, se inicia con la profase I donde los cromosomas homlogos
se juntan e intercambian fragmentos de ADN. Este proceso se denomina sobre-
cruzamiento y hacen que todos los descendientes de la misma pareja no salgan
idnticos y cada una posea sus caractersticas PROPIAS. Si esto no ocurre, podra
decirse que tendran clones.

APREHENDAMOS UN POCO MAS!!

Segn lo comprehendido en el texto anteriormente, relaciono identificando con una
lnea las grficas con las etapas de la mitosis.

Priorizo en el cuaderno en un flujograma lineal, la secuencia de las cuatro fases que
se presentan en la mitosis para la divisin celular.

TELOFASE
METAFASE
PROFASE
ANAFASE

AHORA A RESPONDER LAS
PREGUNTAS DE LECTURA!!
22

Una lagartija, cuyo nombre cientfico es chemidophorus sp, no necesita de un
macho para reproducirse, pues aprovecha una estrategia que le brinda la
naturaleza: crear verdaderos clones naturales, es decir, copias genticamente
idnticas a s mismas.
a- Necesitan las hembras de esta especie realizar los procesos de mitosis y
meiosis para reproducirse?
b- Cul crees que ser el sexo de las lagartijas que se originan por medio de
este mecanismo reproductivo?
c- Qu ventajas y desventajas crees que tiene este tipo de reproduccin?

Con el anterior mentefacto conceptual, infiero y construyo seis proposiciones
con su respectivo mentefacto proposicional.

COMPLETO LA SIGUIENTE LOGICA CONCEPTUAL.

MENTEFACTUANDO PROPOSICIONALMENTE!!
Segn las fases
CICLOS DE DIVISION CELULAR
CICLO CELULAR
MITOTICO
CICLO CELULAR
MEIOTICO
PROFASE
METAFASE
ANAFASE
TELOFASE
INTERFASE
CITOCINESIS
-Produce 4 clulas
hijas.
-Tiene diferente
informacin
gentica.

-Produce 2 clulas hijas,
idnticas a la de la clula
madre. - Tiene la misma
informacin gentica.

Fase durante la cual
la clula crece y el
ADN se duplica.
Comprende cuatro
periodos: G0, G1, S
y G2.
23

a- La anafase es una etapa del _____________________
b- El ciclo celular mittico tiene en comn con el ciclo celular meiotico
que_______________________________________
c- El concepto que ms clases o infraordinadas tiene es
________________________________________________________
d- En el ciclo celular meiotico la informacin gentica es
________________________________________________________
e- Una buena diferencia de la mitosis en el ciclo o divisin celular es
________________________________________________________
f- La profase no es etapa de ___________________________________

COMPLETO EL MENTEFACTO CONCEPTUAL, COLOCANDO LAS
ISOORDINADAS DE LAS INFRAORDINADAS.

RADIQUEMOS!
Segn lo comprehendido del texto y la informacin que te dan radico las siguientes
palabras:
a- ESPERMATOGENESIS = Espermato= espermatozoide GENESIS= Gentica
- Definicion: Estudio gentico de los espermatozoides.

AHORA HAZLO TU!
a- CITOCINESIS b-GAMETOGENESIS c-ENTRECRUZAMIENTO

RESPONDO EN MI CUADERNO.
1- En pocas de lluvia es fcil observar una gran cantidad de escarabajos
(cucarrones) saliendo de la tierra. Al salir, su objetivo fundamental es
reproducirse. Por qu se produce este fenmeno? Cmo estimula la lluvia
este proceso?
2- Qu significa las siglas ADN y ARN? Qu son? Por qu se diferencias entre
s?
3- Chimpanc 48, ser humano 46, gato 38, cerdo 40, ratn 40, trigo 42, rata 42,
conejo 44, liebre 46 y oveja 54. Cada uno de estos ejemplos varan de la
cantidad de cromosomas De qu depende esto? Entre mas cromosomas
mayor es la complejidad del organismo?
4. En qu consisten los procesos de gametognesis y espermatognesis?

AHORA A INDAGAR!!
24

GUIA-ICFES N 4.

Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__
(cuatro horas semanales)

Propsito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la
caracterizacin de niveles de organizacin interna de los seres vivos
(Clula) .

1. Los glbulos rojos son clulas que hacen parte del tejido sanguneo. Si a una
muestra de sangre se agrega una solucin salina muy concentrada (5%), los
glbulos rojos.

A. Estallaran debido a la absorcin de agua, ya que el lquido circundante contiene
menos sustancias disueltas que el lquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar
a la clula para equilibrarse con el medio externo.
B. Estallara debido a la absorcin de agua, ya que el lquido circundante contiene ms
sustancias disueltas que el lquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar a la
clula para equilibrarse con el medio externo.
C. Se deshidrataran debido a la eliminacin de agua, porque el lquido circundante
tiene ms sustancias disueltas que el lquido intracelular por tanto el agua tiende a salir
de la clula tratando de equilibrarse con el medio externo.
D. Se deshidrataran debido a la eliminacin de agua, porque el lquido circundante
contiene menos sustancias disueltas que el lquido intracelular, por tanto el lquido
tiende a salir de la clula para equilibrarse con el medio externo.

2. En un organismo multicelular que se reproduce sexualmente; luego de la unin
de las clulas sexuales que lo originan; las clulas no sexuales comienzan a
reproducirse rpidamente hasta organizarse para conformar los sistemas que
constituyen al organismo. El proceso para la formacin de estas clulas no
sexuales consiste en:

A. La unin de dos clulas madres con igual cantidad de informacin gentica.
B. La divisin de una clula madre que origina dos clulas hijas con igual cantidad de
informacin gentica.
C. La unin de una clula padre y una clula madre con la mitad de la informacin
gentica.
D. La divisin de una clula madre que origina dos clulas hijas con la mitad de la
informacin gentica.
3.

La figura muestra el proceso de la mitosis, los nmeros que faltan corresponden
a las siguientes figuras
La figura muestra el proceso de la mitosis, los nmeros que faltan corresponden a las
siguientes figuras.
DEMUESTRO MIS HABILIDADES Y SABERES!
25

La figura muestra el proceso de la mitosis, los nmeros que faltan corresponden a las
siguientes figuras.

4. Una teora propone que cierto tipo de bacterias "A" fueron incorporadas a otro
tipo de bacterias "B", dando origen a las mitocondrias de las actuales clulas
eucariotas. El argumento ms fuerte a favor de la procedencia de las
mitocondrias a partir de las bacterias "A" podra ser la presencia, tanto en las
mitocondrias, como en las bacterias "A" de:
A. membranas y ATP.
B. ribosomas.
C. secuencias similares de ADN.
D. ARN y enzimas.

5. Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los mdicos encontraron
que este paciente tena una afeccin en la mdula sea por lo tanto su
produccin de glbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de
azcares y aminocidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo
normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las clulas de su
cuerpo pero lo primero que pasara a nivel celular sera que:
A. la respiracin celular y la sntesis de protenas se detendran.
B. las membranas celulares no permitiran el paso de agua, sales o nutrientes.
C. la produccin de ARN mensajero y las transcripciones se detendran.
D. los ciclos de sntesis de lpidos y la digestin en los lisosomas se detendran.

6. Una caracterstica comn a la mitosis y la meiosis es:
A. la cantidad de etapas en que se llevan a cabo.
B. la duplicacin y reduccin del nmero de cromosomas.
C. el tiempo en el cual se desarrollan.
D. la formacin de clulas a partir de una preexistente.

7. En los mamferos, los glbulos rojos (un tipo de clulas sanguneas) se forman
en la mdula de algunos huesos y a medida que estas clulas crecen y entran en
la sangre pierden el ncleo. En un experimento se extrae sangre de un mamfero,
se aslan sus glbulos rojos y stos son colocados luego en las condiciones de
laboratorio necesarias para que puedan seguir viviendo y funcionando
adecuadamente. Si al cabo de un tiempo se examina la muestra del laboratorio se
esperara que el nmero de glbulos rojos.
A. Haya aumentado y las nuevas clulas carezcan de ncleo igual a las que les dieron
origen.
B. Haya aumentado pero las nuevas clulas no puedan sintetizar protenas.
26

C. No haya aumentado puesto que aunque los glbulos rojos se dividan, las nuevas
clulas producidas no sern iguales a las que les dieron origen.
D. No hayan aumentado ya que las clulas no pudieron dividirse y dar origen a otras
clulas nuevas.
8. El siguiente esquema muestra las diferentes etapas por las que atraviesa una
clula durante su ciclo celular.

Una clula en fase G1 es colocada en
un medio de cultivo apropiado para
que contine su ciclo celular; si por
mtodos artificiales se logra que entre
las cinco fases nicamente se impida
la realizacin de la mitosis, se puede
esperar que con mayor probabilidad, al
final del proceso se obtenga:

A. Una clula con doble contenido cromosmico que la clula original.
B. Dos clulas una de las cuales contiene cromosomas y la otra no.
C. Cuatro clulas con el mismo contenido cromosmico de la clula original.
D. Una clula con la mitad de cromosomas de la clula original.

9. Tres clulas vegetales que contienen distintos pigmentos fotosintticos fueron
iluminadas, cada una, con una luz de distinto color, como se muestra en la tabla.
Clula Pigmentos Luz que
recibe
1 Carotenos
Clorofilas
Verde
2 Clorofila Azul-violeta
3 Carotenos Rojo-
naranja
Teniendo en cuenta la grfica que se presenta a continuacin, se esperara que al
cabo de unas horas la tasa de produccin de oxgeno fuera:

A. mayor en la clula 1 que en la 3 y la 2.
B. mayor en la clula 2 que en la 1 y la 3.
C. mayor en la clula 3 que en la 1 y la 2.
D. mayor en la clula 2 e igual en las clulas 1 y 3.
10. Las protenas son sustancias utilizadas para la regeneracin de los tejidos.
Una clula que presente dificultades para producirlas debe tener algn tipo de
alteracin en:
27

A. Las vacuolas
B. El complejo de Golgi
C. Los ribosomas
D. Los lisosomas

11. Si un cultivo de clulas eucariotas se mantiene en un medio rico en
aminocidos los organelos celulares cuya actividad en la utilizacin del sustrato
se ve favorecida en mayor medida seran:
A. El ncleo y el retculo endoplasmatico liso.
B. Mitocondrias y lisosomas
C. Ncleo y ribosomas
D. Ncleo y cloroplastos.

12. Las partes que se sealan en la grafica de la clula corresponden a:

a) Lisosomas, ncleo y citoplasma.
b) Vacuola, membrana y ncleo.
c) Ncleo, citoplasma y membrana.
d) Ribosoma, cloroplasto y ncleo.

13. Las clulas vegetales se caracterizan por:
a) No tener orgnulos.
b) Por tener cloroplastos y pared celular.
c) Por tener centriolos.
d) Por ser ms pequeas que las clulas animales.

14.

En la figura superior se observa una clula procaritica porque:
a) No tiene ncleo definido ni orgnulos;
b) Tiene orgnulos desarrollados;
c) Tiene ncleo definido;
d) Tiene vacuolas.

1
2
3
28

GUA- TALLER N5.

INSUMO


FASE AFECTIVA:
(Situaciones cotidianas)

EL TEJIDO EPIDRMICO recubre las hojas y los tallos y races jvenes. Protege la parte area
de la planta de la desecacin y permite la absorcin de agua y de sales minerales a travs de la
parte subterrnea. Est formado por una nica capa de clulas vivas, sin cloroplastos, muy
unidas entre s. Intercalados entre las clulas epidrmicas aparecen los estomas, estructuras
formadas por dos clulas que dejan entre ellas un orificio por donde pasan los gases y se
produce la transpiracin.
El tejido suberoso o sber protege a la planta contra la prdida de agua y contra las
temperaturas extremas. Se encuentra en tallos y races viejas. El corcho del alcornoque es
tejido suberoso.
Este tejido est formado por clulas muertas cuyas paredes se han engrosado, proporcionando
resistencia y proteccin.

EL TEJIDO MERISTEMTICO O MERISTEMO:
TEJIDO VEGETAL

CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS
TEJIDOS VEGETALES
Los cirujanos plsticos suelen realizar trasplantes de piel de una regin a
otra. Por ejemplo, ponen piel de la pierna o de la cadera para cubrir una
herida de la cara.
Crees que puede existir algn rechazo de las clulas cuando llega
la piel de un rgano a otro?
Crees que el organismo puede reconocer las diferencias que hay
entre la piel de un lugar y la del otro?

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e identifique ideas
fundamentales del texto sobre las caractersticas y funciones de los tejidos
vegetales, alcanzando a establecer diferencias entre ellos.

INDICADORES DE DESEMPEO:
Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y funcionamiento
de los seres vivos.

29

Es el responsable del crecimiento y desarrollo de las plantas. Est constituido por clulas vivas,
pequeas, con grandes ncleos, sin vacuolas y con una pared celular fina, que permite su
crecimiento y su divisin.
Se localizan en las semillas, en los pices de las races y los tallos, en las yemas y tambin en
el interior del tallo o tronco. Frecuentemente, cuando se observa al microscopio, se puede ver
que algunas (o muchas) de sus clulas se encuentran en divisin.
Este es el caso de la imagen superior, que es la parte en crecimiento de la raz de la cebolla.

TEJIDOS ESQUELTICO:
Son el colnquima y el esclernquima.
El colnquima o tejido colenquimtico, formado por clulas vivas, mantiene erguidos los tallos
jvenes y los pecolos de las hojas.
El esclernquima, constituido por clulas muertas con paredes gruesas, aparece en rganos
protectores, como el hueso del melocotn, cubierta protectora de la semilla.

TEJIDOS SECRETORES:
Es el llamado tejido glandular.
La funcin del tejido glandular es la secrecin de sustancias. La clave de este tejido son las
clulas secretoras, capaces de producir algunas sustancias o concentrar y almacenar otras. Las
secreciones pueden ser expulsadas al exterior o al interior de la planta. Hay varios tipos de
rganos glandulares en las plantas: algunos son pelos, otros son tubos que contienen ltex, etc.

TEJIDOS CONDUCTORES:

Son los que transportan sustancias por el interior de las plantas. Existen dos tipos bsicos, el
xilema y el floema. El xilema o tejido leoso transporta la savia bruta de la raz a las hojas.
El floema o tejido liberiano transporta la savia elaborada, que se produce en las hojas, al resto
de los rganos de la planta.

30

Completo los cuadros, estableciendo semejanzas y diferencias entre los tejidos
vegetales propuestos.


EJERCITACIN: (Hazlo tu!)

Imagina que un desastre ecolgico ha destruido todas las plantas de la misma especie,
que viven en la regin donde vives. T tienes la suerte de encontrar una hoja y un tallo
en perfecto estado y decides conservarlos para restablecer la especie. Respondo en el
cuaderno:
a- Cul de las dos partes de la planta escogeras para dicho propsito? Por
qu?
b- Qu tejido posee esta parte de la planta?
c- Cul de ellos te permitira volver a tener la planta en perfectas condiciones?

Contesto a las siguientes preguntas en mi cuaderno:

Elaboro un cuadro de clasificacin de los tejidos vegetales
Qu caractersticas poseen las clulas de los tejidos meristemticos?
En qu lugares de la planta se sitan los meristemos primarios? Y los secundarios?
Qu diferencias existen entre crecimiento primario y secundario?
Explico cul es la funcin de un meristemo apical
Qu caractersticas presenta en las plantas acuticas? Y en las adaptadas a la
sequedad?
Indico las ventajas e inconvenientes que supone la existencia de cutcula.
Cito las estructuras epidrmicas que has estudiado.
Cmo se protegen los vegetales para evitar la desecacin? Una vez protegidos, De
qu manera intercambian gases con el exterior.
ESTABLEZCO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Son clases de tejidos
meristematicos
Primario y secundario
Responsable del
crecimiento y aumento
de grosor de la planta
SEMEJANZA TEJIDO DIFERENCIAS
Xilema y Floema
Colnquima y
esclernquima
CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES
INDAGUEMOS!
31

Sealo las diferencias que existen en cuanto a estructura, funcin y localizacin entre
una lenticela y un estoma.
a) Qu es la endodermis?
b) Qu zonas delimita?
c) Qu caracteriza a la endodermis de la raz?
Cito los tipos de parnquima que pueden existir, en funcin del lugar que ocupan en la
planta.
Cul de todos es el menos especializado?
En cul de los parnquimas abundan los cloroplastos? Por qu?

TEJIDO PROTECTOR TEJIDO CONDUCTOR TEJIDO FUNDAMENTAL
-Protege a la planta de la
perdida de agua, de lesiones
mecnicas y del ataque de
organismos.
- Se clasifica en dos tipos:
epidrmico y suberoso.
- Poseen clulas vivas y en
algunos casos clulas
muertas.
- Sus clulas estn cubiertas
por sustancias impermeables
como: Cutcula y suberina.

-Transporta sustancias a todo
el cuerpo de la planta.
- Se clasifica en dos tipos:
Xilema (realizados por
traqueidas y vasos leosos) y
floema.
- Poseen clulas vivas.
- Las clulas asociadas
prestan su ncleo a los
tubos cribosos para que estos
pueden realizar normalmente
su actividad.
-Produce y almacena el
alimento de las plantas y su
sostenimiento.
- se clasifica en tres tipos:
Parnquima, colnquima y
esclernquima.
- Poseen clulas vivas.
- Es el tejido que forma la
mayor parte del cuerpo de
una planta.

Elaboro un texto, haciendo uso del cuadro donde se establecen las diferencias entre los
Tejidos protector, tejido conductor y tejido fundamental.

En tu cuaderno escribo en lista las palabras subrayadas. Luego escribo dos sinnimos.
Finalmente hago el ejercicio de lectura fluida utilizando las palabras nuevas.
LLEGO LA HORA DIVERTIDA DE ESCRIBIR!!!
32

GUA- TALLER N6

INSUMO


FASE AFECTIVA: (noticia de inters)

VLVULAS CARDIACAS DE TEJIDO ANIMAL PARECEN SEGURAS
Un estudio encuentra que son iguales que los dispositivos mecnicos para
extender la supervivencia de los pacientes jvenes.
Los pacientes jvenes que reciben vlvulas cardiacas de reemplazo hechas con
tejido animal viven igual cantidad de tiempo que los que reciben vlvulas
mecnicas, segn seala una investigacin reciente.
Los resultados, que estn siendo presentados en la reunin anual de la American
Heart Association en Chicago, contrastan con la creencia convencional pero
concuerdan con la prctica actual, segn los expertos.
"El estudio confirma el valor de implantar vlvulas de tejido, incluso en las
personas ms jvenes", seal el Dr. Robert Bonow, jefe de cardiologa y
profesor de medicina de la Universidad Northwestern en Chicago, y ex presidente
de la AHA.
La ciruga de reemplazo de vlvula cardiaca es uno de los tipos de ciruga
cardiaca ms antiguos y hay dos tipos bsicos de vlvulas disponibles, la
mecnica (fabricada con materiales sintticos) o la biolgica (fabricada con tejido
animal).
Durante mucho tiempo se ha considerado que los dispositivos mecnicos son
una mejor opcin para las personas ms jvenes. El problema es que el riesgo de
cogulos sanguneos es ms alto, lo que hace necesario el uso de
anticoagulantes y pruebas de sangre frecuentes.
"Hay compensaciones", explic Bonow. "Si se implanta un dispositivo mecnico,
se necesitan anticoagulantes para el resto de la vida, pero las vlvulas de tejido
conllevan el riesgo de degeneracin y no duran tanto".

TEJIDO ANIMAL CARACTERISTICAS Y FUNCIONES

TEJ IDO EPITELIAL Los tejidos epiteliales de revestimiento estn formados
por clulas situadas muy juntas, de forma ideal para cubrir
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS TEJIDOS
ANIMAL
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e identifique
ideas fundamentales del texto sobre las caractersticas y funciones
de los tejidos animales, alcanzando a establecer diferencias entre
ellos y permitiendo construir mentefactos conceptuales.

Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de
cromatizadores de la proposicin y conceptos con sus respectivos
mentefactos.
APREHENDAMOS SOBRE LOS TEJIDOS ANIMALES!
33

superficies externas y revestir cavidades y conductos de los
animales. As, se encuentran en la piel, las mucosas que
forman el interior del tubo digestivo, los vasos sanguneos,
los conductos excretores, etc.
El tejido epitelial glandular est compuesto por clulas
secretoras, que pueden intercalarse entre otras clulas
epiteliales, o agruparse formando glndulas. Las glndulas
exocrinas elaboran sustancias que se vierten directamente
al exterior (a la piel o al tubo digestivo), y las endocrinas
elaboran sustancias que se vierten directamente al interior
de los vasos sanguneos.
El tiroides es una glndula endocrina, y el pncreas, una
glndula mixta.

TEJ IDO CONECTIVO Como su nombre indica, estos tejidos conectan otros
tejidos. Son un grupo muy variado. Entre los tejidos
conectivos estn los siguientes:
El tejido conjuntivo, que forma los tendones y los
ligamentos, y une determinados rganos y tejidos.
El tejido cartilaginoso, que se encuentra en los cartlagos y
tiene funcin de sostn.
El tejido seo, que forma los huesos de los vertebrados y
tiene la particularidad de mineralizarse con sales,
aumentando su resistencia.
Por ltimo, el tejido adiposo, formado por clulas que
acumulan grasas.

TEJ IDO MUSCULAR La funcin de estos tejidos es el movimiento, y lo realizan
mediante la contraccin y relajacin de sus clulas
alargadas (denominas fibras musculares). Existen tres tipos.
El tejido muscular estriado, que es el que forma los
msculos que mueven el esqueleto. Su contraccin es
rpida y voluntaria.
El tejido muscular liso, que forma parte de la pared de las
vsceras, los vasos sanguneos, etc. Su contraccin es lenta,
duradera e involuntaria.
El tejido muscular cardaco, que forma la pared muscular
del corazn; su contraccin es rpida pero involuntaria.

TEJ IDO NERVIOSO

Este tejido recoge la informacin de los rganos de los
sentidos, la transmite a travs de los nervios y elabora
respuestas en los centros nerviosos.
Est formado por dos tipos de clulas, las neuronas, que
son las clulas que transmiten los impulsos nerviosos, y
las clulasde gla, que protegen, alimentan y aslan a las
anteriores.
El tejido nervioso est repartido por todo el cuerpo: forma los
nervios y los centros nerviosos (encfalo y mdula espinal).
La retina del ojo y algunos otros tejidos sensoriales tambin
se suelen relacionar con este tipo de tejido.

Desarrollo en mi cuaderno las siguientes actividades.
34

1. Construyo una proposicin y verifico en la grfica mental (mentefacto
proposicional) con cada uno de los cuatro tejidos animal representado en
el cuadro anterior.
MODELACIN:

P1= El tejido epitelial de revestimiento difiere del tejido epitelial glandular en tanto que,
el primero est compuesto por clulas muy juntas con el fin de cubrir superficies
externas y revestir cavidades y conductos, por ejemplo las de la piel. El segundo est
compuesto por clulas secretoras en forma de glndulas, como las endocrinas y
exocrinas.

EJERCITACION:
P2=
P3=
P4=

2. En la investigacin de un crimen se recogi del lugar de los hechos un trozo de
material para ser observado al microscopio.
a- Qu habra que tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte
de un tejido animal o un tejido vegetal?
b- En el informe, el especialista determin que la muestra de tejido
corresponda a la epidermis de una planta. Cules crees que hayan sido las
caractersticas de las clulas de la muestra para concluir que el tejido era
epitelial y no de otra clase?

3. En el cuerpo se da un fenmeno que se conoce como suicidio celular, esto le
permite al organismo mantener un nmero equilibrado de clulas en sus tejidos.
Qu crees que sucede si se rompiera este equilibrio? Justifica la respuesta.

4. Imagina que maana tienes una prctica de laboratorio y ests comprometido,
junto con un compaero para llevar los materiales en los cuales se puedan
identificar diferentes tipos de tejidos. En charla telefnica tu compaero te
informa que llevar un trozo de pechuga de pollo deshuesada y con piel y te
Tejido epitelial de
revestimiento
Tejido epitelial
glandular
Compuesto por clulas muy
juntas con el fin de cubrir
superficies externas y revestir
cavidades y conductos, por
ejemplo las de la piel.
Compuesto por clulas secretoras
en forma de glndulas, como las
endocrinas y exocrinas.
Diferir
35

sugiere que selecciones otros materiales que te permitan identificar tejidos tanto
de animales como vegetales.
a- Consideras que la seleccin de tu compaero ha sido apropiada? Por qu?
b- Qu tipo de tejidos se podran identificar con el material llevado por l?
c- Qu materiales seleccionaras para complementar la prctica de observacin
de tejidos?
d- Qu tejidos se podran observar con los materiales que tu seleccionaste?
e- En la nevera encontraste un trozo de queso y una porcin de mantequilla.
Crees que estos materiales te sirvan para la prctica de laboratorio? Por qu?
Justifico mi respuesta.

TEJIDO ANIMAL (texto pedagogizado)

Como en todo organismo multicelular, las clulas de la mayora de animales se
especializan y se asocian en tejidos para realizar diferentes funciones. Las funciones
que cumplen los tejidos animales van desde recibir, interpretar y dar respuesta a los
estmulos provenientes del medio ambiente.
La diferencia entre los tejidos vegetales es que suelen estar formados por clulas
poligonales, bien definidas y en las que suele ser frecuente observar el ncleo
desplazado por la existencia de una gran vacuola.
Las clulas de los tejidos animales, se diferencian con menos claridad y suelen ser
esfricas o subesfericas. Estos se clasifican en: Tejido epitelial, el cual recubre y
protege todas las partes del organismo que estn en contacto con el medio ambiente. El
tejido conectivo que incluyen los subtejidos: Sanguneos, cartilaginosos, seo y
adiposo, teniendo como funcin sostener y conectar a los diferentes rganos del
cuerpo, realizando adems la produccin de colgeno a excepcin del tejido sanguneo
por ser un tejido liquido; Tejido muscular responsable del movimiento del cuerpo de la
mayora de los animales, rganos y sistemas que lo componen. Existen tres tipos de
tejido muscular: tejido muscular esqueltico, liso y cardiaco. Finalmente el tejido
nervioso, conformado por neuronas. La funcin que este realiza es el de captar los
estmulos internos y externos que afectan al organismo y producir una respuesta a
esos estmulos.
- Con ayuda de la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual de
tejidos animal.
- Busco en la anterior lectura pronombres y en un cuadro escribo el
referente.

Construyo con ayuda de las actividades anteriores, un escrito de dos prrafos
sobre las diferencias que puedas encontrar entre tejido vegetal y tejido animal.

ES LA HORA DE ESCRIBIR!

36

GUIA-TALLER N 7.

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de trabajo:
_____

LABORATORIO # 1

PROPOSITO: Que yo observe y establezca las diferencias y semejanzas entre un tallo de apio,
un corte de papa como tejido vegetal y una muestra de tejido bucal.

MATERIALES:
- Microscopio
- Portaobjeto
- Cubreobjeto
- Cuchilla nueva
- Gotero
- Un tallo de planta de apio
- Una papa
- Lugol
- Solucion diluida de yodo
- Azul de metileno
- Palillos de dientes
- Una aguja nueva

INSTRUCCIONES:

1- Realizo, con una cuchilla, un corte transversal a un tallo de apio. Agrego una gota de
agua y obsrvala a travs de un microscopio.
2- Realizo un corte longitudinal del tallo de apio. Agrego una gota de lugol y observo a
travs del microscopio.
3- Hago un corte muy delgado de un trozo de papa y agrego una gota de solucin diluida
de yodo. Observo a travs del microscopio.
4- Con la punta del palillo de dientes, raspo suavemente el interior de tu mejilla o de tu
labio inferior hasta obtener una pequea masa blanca de tejido bucal. Extiendo la
muestra extrada sobre el portaobjeto. Agrego una gota de azul de metileno y dejo secar.
Enjuago cuidadosamente el exceso de colorante sin que se caiga la muestra. Observo a
travs del microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y luego con el de
menor aumento.
5- Realizo esquemas de todas las observaciones.
Qu diferencia encontraste entre los tejidos observados?

- Con el procedimiento 1 de la prctica de laboratorio, completa el siguiente flujograma
lineal en tu cuaderno

(MODELACION-EJERCITACIN)

MI TRABAJO EXPERIMENTAL!
TRABAJEMOS FLUJOGRAMAS!
37

LABORATORIO # 2

DIFERENCIAS ENTRE UN TEJIDO VEGETAL
Y UN TEJIDO ANIMAL
PROPSITO
Que yo observe y establezca las diferencias y las semejanzas entre un tejido vegetal y un tejido
animal.
MATERIALES
- Alcohol antisptico
- Azul de metileno, eosina o fucsina.
- Suero fisiolgico.
- Tres platos pequeos.
- Portaobjetos y cubreobjetos.
- Microscopio.
- Un trozo pequeo de carne de res.
- Tallo de consistencia blanda (no leoso).
- Bistur.
- Cuchilla.
- Gotero.

INSTRUCCIONES.
1. Toma el trozo de carne y realiza cuatro cortes: dos longitudinales, es decir, a lo
largo, y dos transversales, es decir a lo ancho .Los cortes deben quedar muy
delgados, de manera que se pueda ver a travs de ellos.
2. Coge los tres platos. En uno, vierte alcohol. En el otro, azul de metileno. Y en el
otro, fucsina o eosina
3. Deposita los cuatro cortes en el plato que contiene alcohol. Djalos all durante 15
minutos. Al cabo de este tiempo, pasa dos cortes al plato que contiene azul. de
Insumos
solicitado
s
Proceso para establecer diferencias y
semejanzas entre tejidos animal y
vegetal
1. Realizar con una cuchilla, un corte
transversal a un tallo de apio.

Agrgale una
gota de agua
?

2. Observar a travs de unmicroscopio.

38

metileno y los, otros dos, al plato que tiene eosina o fucsina. Deja cada corte en
cada solucin durante un minuto.
4. Coge uno de los cortes, aplnalo con la cuchilla, pero sin cortarlo, y adiciona una
gota de suero fisiolgico. Luego, extindelo sobre un portaobjetos y tpalo con el
cubre objetos. Repite el procedimiento con los tres cortes. Observa cada muestra a
travs del microscopio. Describe y dibuja tus observaciones.
5. Repite los pasos 1, 2,3 y 4, esta vez con el tallo blando.

CONCLUSIONES
1. Qu caractersticas observaste en las clulas del tejido animal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Qu caractersticas observaste en las clulas del tejido vegetal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Qu diferencias observaste entre las clulas del tejido vegetal y las clulas del
tejido
animal?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Con el anterior procedimiento, construye un flujograma lineal.

LABORATORIO # 3
DIVISIN CELULAR

PROPOSITO: Que yo valore la importancia de la divisin celular en el desarrollo, el crecimiento
y la reposicin de clulas en tejidos desgastados.
MATERIALES:
Microscopios
Porta objetos
Cubre objetos
Bistur o cuchilla
Tijeras
Pinzas
Raz de cebolla
Solucin de carnoy
Acido clorhdrico al 10%
Acetocarmn
Esmalte

INSTRUCCIONES.

a. Cinco o seis das antes de comenzar los experimentos, escoja un bulbo de cebolla
fresca y elimine mediante un raspado con una cuchilla, las races secas que se hallan en
la base del bulbo. En un frasco boca ancha o un vaso desechable coloque la cebolla
39

como aparece en la figura No. 9.1. Vierta agua en el frasco, hasta tocar la base de la
cebolla. Mantenga la base de la cebolla hmeda y cambie el agua diariamente.

Montaje para obtencin de races de cebolla

b. Cuando las races nuevas alcancen 3 cm. Aproximadamente de longitud, extraiga la cebolla
del recipiente y corte el ltimo centmetro de la punta.
c. Deposite estas races en la solucin fijadora Carnoy (3 metanol: 1 cido actico) durante 20
minutos.
d. Traslade las races a un recipiente que contiene cido clorhdrico al 10% durante 10 minutos.
Este tiempo vara segn el tipo de clula.
e. Coloque las races en un recipiente con agua y lvela por cinco minutos.
f. Traslade las races a un recipiente con acetocarmn. Este colorante las debe cubrir totalmente
durante 20 minutos.
g. Saque la raz del recipiente que contiene acetocarmn y pngala en un porta objeto.
h. Corte nuevamente la raz, dejando el extremo inferior (pice) y deseche el otro.
i. Coloque en ngulo recto el cubre objeto, bjelo lentamente hasta que se pose en el
preparado, y luego haga una leve presin con el dedo hasta conseguir una extensin del
preparado.
j. Selle los bordes del cubre objeto con esmalte y deje secar.
k. Observe con el objetivo de menor aumento para localizar las figuras mitticas, y
posteriormente con el objetivo de mayor aumento para discriminar detalles. Guindose por
las figuras de la galera de imgenes, identifique las diferentes fases de la mitosis y
dibjelas.

CONCLUYO!

Cul es la funcin de la solucin fijadora?
Cul es la funcin del cido clorhdrico?
Cuntos cromosomas tienen las clulas de cebolla?
Qu diferencias existen entre la mitosis de una clula vegetal y una animal?
Qu tipo de tejido vegetal se utiliz para observar la mitosis?
En qu fase de la mitosis, los cromosomas llegan a su mxima condensacin?
En la metafase de la mitosis, como se llama la parte de la clula donde se localizan los
cromosomas?
En qu fase de la mitosis se separan las cromtidas?

BIBLIOGRAFIA:
- www.wikipedia.org
- actbiologa.blogspot.com
- Contextos naturales 6 - Santillana
40

GUIA- ICFES N 8.
SABERES CIENTIFICOS!!

PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
1. La grafica permite deducir que

a. Los tejidos estn formados por agregacin de clulas y conforman sistemas.
b. Los sistemas estn conformados por rganos y constituyen clulas.
c. La neurona es la clula nerviosa.
d. Los tejidos estn formados por agregacin de clulas y conforman rganos.

2. El tejido epitelial, como la piel, recubre todas las partes del organismo que
estn en contacto con el medio ambiente. El contacto con el medio hace
que el tejido epitelial se desgaste, por lo que debe:

a. Seguir desgastndose hasta el final.
b. Ser remplazado a menudo.
c. Ser remplazado por otro tipo de tejido.
d. Ser protegido constantemente.

3. En el cuerpo se da un fenmeno que se conoce como suicidio celular,
esto le permite al organismo:
a. Mantener un nmero equilibrado de clulas en sus tejidos.
b. Mantener un nmero equilibrado de tejidos en sus clulas.
c. Controlar el desgaste del tejido.
d. Proteger el tejido de daos.

4. Los machos de algunos peces, mediante la contraccin de los msculos
que rodean un rgano hueco conocido como vejiga natatoria, produce
sonidos bajos durante horas continuas, esto para:
a. Mejorar su nado.
b. Atraer su alimento.
c. Atraer a las hembras.
d. Mecanismos de proteccin.
5. El movimiento del tracto digestivo como, el tero, la vejiga y los vasos
sanguneos es muy lenta y sostenidas involuntariamente, es por esto que
41

estos rganos siguen funcionando aun cuando nos encontramos
durmiendo. Existe un tejido muscular que a pesar de que permite el
movimiento del tracto digestivo tambin asegura que la sangre se
mantenga siempre fluyendo dentro de las venas y las arterias de nuestro
cuerpo, gracias a la accin de:
a. Tejido esqueltico.
b. Tejido cardiaco.
c. Tejido estriado.
d. Tejido liso.

6. La funcin del tejido sanguneo en los animales y el xilema y floema son
similares, debido a que:
a. Los dos son tejido de proteccin.
b. Los dos son tejidos.
c. Los dos son tejidos de transporte.
d- Los dos son tejidos animal.
7. Qu tipo de tejido puede tener la hoja para poder conservar la especie:
a. Tejido proteccin.
b. Tejido de nutricin y transporte.
c. Tejido de crecimiento.
d. Tejido de sostn.

8. Qu tipo de tejido puede tener el tallo para conservar la especie:
a. Tejido de relacin.
b. Tejido de nutricin y transporte.
c. Tejido de crecimiento.
d. Tejido de sostn y transporte.

9. El tejido de nutricin en las plantas corresponde a:
a. Parnquima
b. Colnquima
c. Esclernquima.
d. Meristemtico.
10. En los pices de los tallos se encuentra el tejido Meristemtico los que
permiten:
a. La proteccin en la planta.
b. El sostenimiento en la planta.
c. La nutricin en la planta.
d. La relacin de la planta.

11. En los huesos, las fibras de colgeno son sustituidas por otro tipo de
material, que actan como un cemento que les dan gran dureza y
resistencia. Este material es
a. Potasio.
b. Fosforo.
c. Calcio.
d. Colgeno.
42

12. En los animales existen un nico tejidos que se presenta de manera liquida
y por tal motivo no lo rodea fibras de colgeno. Este tejido es:
a. tejido Meristemtico.
b. tejido sanguneo.
c. tejido adiposo.
d. tejido muscular.

13. En un accidente de trnsito, un hombre tuvo varios golpes en todo su
cuerpo provocando inmediatamente su muerte, el examen forense detecto
que sus rganos fueron destruidos debido a un gran dao en un tejido que
tiene como funcin sostener y conectar los rganos del cuerpo. Este tejido
es:
a. tejido conectivo.
b. tejido adiposo.
c. tejido conductor.
d. tejido sanguneo.

14. Cuando en el cuerpo se liberan sustancias directamente al medio externo,
como el sudor, la saliva, las lagrimas o la leche podemos decir que se trata
de la accin del:
a. tejido conectivo.
b. tejido nervioso.
c. tejido adiposo.
d. tejido glandular.
15. De las siguientes la opcin que muestra correctamente la deficiencia
presentada en estas personas con respecto a la disponibilidad de energa y
al desarrollo de los tejidos seo y muscular es:
a-

c-

16. Para empezar desde el principio, elige entre las siguientes definiciones la
que consideres correcta para el trmino 'tejido':
a. Un grupo de clulas con la misma naturaleza que cumplen la misma funcin.
b. Formacin debida al empaquetamiento de la cromatina (ADN y protenas) del
ncleo celular que aparece durante la divisin de la clula.
b.
d.
43

c. Cualquier parte del organismo (vegetal o animal) que produce y libera
sustancias.
d. Cualquier parte del organismo que no produzca ni libere energa.

17. Cul/es de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
a. El esclernquima mantiene erguidos los tallos jvenes.
b. El xilema o tejido leoso transporta la savia bruta de la raz a las hojas.
c. Las clulas de los tejidos meristemticos estn frecuentemente en divisin.
d. El floema o tejido liberiano es un tejido secretor.

18. Te presentamos un grfico del corte de una rama de rbol donde se ven los
distintos tejidos que lo componen. Faltan tres nombres. Sabras decirnos
cules son? Pista: lee la descripcin de su funcin, eso te ayudar.

a- Meristemo
b- Sber
c- Colnquima.
d- Parnquima.

19. Las funciones de elaboracin, transporte, almacenamiento de agua o aire y
acumulacin de sustancias son desempeadas por qu tipo de clulas?
a. Secretoras
b. Parnquimas
c. Suberosas
d. Sanguneas.

44

GUIA-TALLER N 9

INSUMO

FASE AFECTIVA: (Situaciones cotidiana)_________
Algunas personas agregan azcar en los floreros para mantener vivas y frescas a las flores por
ms tiempo.
Crees que este procedimiento es adecuado? Por qu?
Crees que se vera afectado el proceso de circulacin, si aumenta diariamente
la cantidad de azcar que se agrega, pero el volumen de agua contina siendo el
mismo?

ALGUNOS SISTEMAS EN EL SER HUMANOS
Mi maestr@ me explica la siguiente informacin cognitiva.

Diferir

SISTEMA DIGESTIVO, CIRCULATORIO Y EXCRETOR
INDICADOR DE DESEMPEO: -Analizo y argumento datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la estructura y funcionamiento de los seres vivos.
-Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la
proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los sistemas digestivo,
circulatorio y excretor.

PROPOSITO EXPRESIVO:
- Que yo establezca semejanzas y diferencias de las funciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor del ser humano identificando los rganos que lo
componen.
- Construya proposiciones y modele mentefactos proposicionales sobre los ejes
temticos tratados.

Que en los humanos se
conforma de tubo
digestivo y glndulas
anexas.
Puede ser completo o
incompleto.
Permite la transformacin
de los nutrientes
obtenidos del medio.
Que en los humano se conforma de
sangre, vasos sanguneos y
corazn.
Puede ser doble, simple abierto y
cerrado.
Permite transportar nutrientes,
desechos, hormonas y oxgeno
para efectuar funciones vitales.
Que en los humano se
compone de riones,
uretra, urteres, vejiga
Puede ser de manera
celular por osmorregulacion.
Elimina sustancias de
desecho producidas por las
clulas durante la digestin
celular.
Sistema
digestivo
Sistema
circulatorio
Sistema
excretor
Diferir
Diferir
Diferir
45

INFERENCIA PROPOSICIONAL
Infiero del anterior mentefacto proposicional las proposiciones secundarias que all se
encuentren implcitas, luego las grafico en su respectivo mentefacto.

MODELACION:

P1= El sistema digestivo permite la transformacin de los nutrientes obtenidos del
medio.

EJERCITACIN: (Ahora hazlo t en tu cuaderno!)
ES LA HORA DE ESCRIBIR!!
Con base al anterior mentefacto proposicional y la inferencia proposicional sobre
sistema digestivo, circulatorio y excretor, utilizo conectores y construyo un texto de dos
prrafos.

En el anterior mentefacto proposicional se encuentran palabras subrayadas, segn lo
comprehendido aplico contextualizar.
*Vasos *Funciones vitales
*Desechos *Abiertos

CMO FUNCIONA MI SISTEMA DIGESTIVO?
1. Con mis compaeros:
Transformar Sistema
digestivo
Nutrientes
obtenidos del
medio
46

a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta,
banano, papa.
b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.
2. Contesto las siguientes preguntas con la ayuda y aclaraciones de mi
maestr@:

a. Qu le sucede al trozo de alimento?
b. Para qu sirven los dientes?
c. Qu dientes se encargan de la masticacin?
d. De dnde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos?
e. Qu rgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la faringe?
f. Despus de que el alimento es empujado por la lengua hacia la faringe cul
es el recorrido que hace? (me ayudo con el dibujo)

CMO FUNCIONA MI SISTEMA CIRCULATORIO?

Observo el dibujo y contesto las siguientes
preguntas:
a. Qu pas en el dedo?
b. Para qu presionan el dedo?
c. Qu sale del dedo?
d. Por dnde circula y de qu color es el
lquido?
e. En cuales animales puedo encontrar ese
mismo lquido?
f. Si dejamos pasar unos minutos, qu le
sucede al lquido?
g. Cuando una herida se infecta por mucho
tiempo, dnde duele?

47

Escucho varias aclaraciones cognitivas que el docente hace del esquema del circuito
circulatorio y contesto:

a. A travs de qu estructuras circula la sangre?
b. Qu sustancia adquiere la sangre cuando
pasa por los pulmones?
c. Qu sustancia pierde la sangre cuando pasa
por los pulmones?
d. Qu sustancia adquiere la sangre en su
recorrido por el estmago y los intestinos?
e. Qu sustancias pierde y adquiere la sangre a
su paso por los otros rganos como los
msculos?

TRABAJEMOS UN POCO MAS!
Indago en libros o en otras fuentes ms acerca de las enfermedades que se presentan
en los sistemas vistos en clase: Digestivo, circulatorio y excretor.
APREHENDAMOS IDENTIFICANDO
Escribo en los siguientes grficos los nombres de los rganos que la flecha seala.

Resuelvo de manera personal las siguientes actividades:
48

En la siguiente sopa de letras busco los nombres de diez sustancias excretadas y seis rganos
que cumplen dicha funcin y los relaciono por medio de flechas.
Observo detenidamente la palabra que aparece a mi izquierda. Luego busco tres sinnimos en
el conjunto de palabras de las columnas de la derecha y los subrayo.

INDAGO EN CASA.
Desarrollo con ayuda de textos las preguntas que se mencionan a continuacin referente
a los sistemas digestivo, circulatorio y excretor.
1- Qu semejanzas y diferencias existen entre las venas y los capilares en el sistema
circulatorio?

2- Cmo ayuda el sistema circulatorio al sistema digestivo?

3- Por qu se considera que el funcionamiento del sistema circulatorio est en estrecha
relacin con todos los otros sistemas del cuerpo humano?

4- Por qu las vlvulas son necesarias en las venas y en las arterias no?

49

5- El dixido de carbono es un compuesto qumico comnmente producido durante la
combustin de otras sustancias.
a- Qu crees que puede ocurrir con el oxgeno de la sangre de un individuo expuesto
a niveles moderados de dixido de carbono durante un incendio? Justifica tu
respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b- Qu crees que pasa con el sistema circulatorio de los denominados fumadores
pasivos, es decir, de aquellas personas que, sin ser fumadoras, conviven con los
fumadores y por tanto, aspiran parte del humo de sus cigarrillos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- Siempre nos sorprende el hecho de que las personas del desierto cubran su cuerpo con
ropas, de la cabeza a los pies. Est claro que previenen as las quemaduras producidas
por el sol, pero qu otro efecto consiguen con esas ropas tan holgadas, que dejan
pasar el viento?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

COSTRUCCIN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES
Analizo la tabla que seala los valores normales de urea y glucosa obtenidos de la orina
de dos personas diferentes:
Molcula Valor normal Individuo 1 Individuo 2
Protena O g/100mL 3 g/100mL 0 g/100mL
Glucosa 0 mg/100mL 0 mg/100mL 200 mg/100mL

Con la informacin de la tabla respondo:
1- Qu etapa de la funcin renal est ocurriendo en forma defectuosa en el primer
individuo?
2- A qu puede deberse la cantidad inadecuada de glucosa, si el tbulo proximal est
en ptimas condiciones?
3- Qu enfermedad podra estar sufriendo el individuo N 2?
ESTA ES MI PROPUESTA!
Teniendo en cuenta que en un fumador se presenta un aumento temporal
en la frecuencia cardiaca y en la presin arterial, lo que quiere decir que se
incrementa la necesidad de oxgeno del musculo cardiaco ya que debe
trabajar en forma ms forzada, tambin aglutinamiento de las plaquetas
aumentando la formacin de cogulos, ocasionando que la sangre sea ms espesa y exista un
alto grado de obstruccin de las arterias coronarias, este efecto puede provocar el cierre de un
arteria y producir un infarto. Cul sera una excelente propuesta para generar y fortalecer un
compromiso de concientizacin para que las personas dejen el mal hbito del cigarrillo?
50

GUA- EVALUABLE N 10.
REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL.

Propsito Expresivo: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las habilidades
y saberes tratados en este periodo.

1. Una persona ingiere un almuerzo rico en protenas y lpidos pero sin
carbohidratos. Tres horas despus de almorzar asiste a su entrenamiento
de ftbol. Considerando la informacin obtenida en las preguntas
anteriores puede pensarse que en esta persona:

a. Los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera
puede almacenar la glucosa de la comida anterior que luego ser necesaria para
el entrenamiento.
b. Los niveles de glucagn aumentan al almorzar para permitir que los
carbohidratos se liberen y de esta forma la persona obtiene la energa que
necesitar para entrenar 3 horas ms tarde.
c. Al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagn aumentarn para permitir
que la energa almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
d. Los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la
produccin de energa almacenada.

2. La digestin de alimentos vegetales es ms compleja que la de alimentos
de origen animal. Al observar la longitud del intestino de renacuajos de dos
especies se observ que el de la especie 1 es ms larga que el de la
especie 2. A partir de esta informacin se podra pensar que posiblemente
los renacuajos:

a. De la especie 1 son carnvoros y los de la especie 2 herbvoros.
b. De ambas especies son carnvoros.
c. De la especie 1 son herbvoros y los de la especie 2 carnvoros.
d. De ambas especies son herbvoros.

3. Cuando an no conocamos muy bien el funcionamiento del pncreas, se
aislaron de algunas de sus clulas dos hormonas: La insulina y el
glucagn. Pronto se sospech que ambas tenan algo que ver con el nivel
de glucosa en la sangre. Para determinar la accin de cada hormona se
mont un experimento cuyos resultados se muestran en la grfica
51

De esta grfica podemos inferir que:
a. Cuando la concentracin de glucosa aumenta la concentracin de insulina
disminuye.
b. No existe ninguna relacin entre la concentracin de glucosa y la concentracin
de insulina.
c. Al aumento en la concentracin de glucosa antecede el aumento en la
concentracin de insulina.
d. Cuando los niveles de insulina disminuyen la concentracin de glucosa queda sin
control.

4. Este dibujo muestra el recorrido que realiza la sangre en su paso por el
corazn de un mamfero. Suponga que en este tipo de corazn se elimina el
ventrculo derecho y la arteria pulmonar se conecta directamente a la
aurcula derecha y an as el corazn sigue bombeando la sangre. Dada su
morfologa y funcionamiento se esperara con mayor probabilidad que se:
a. Interrumpiera el ingreso de sangre sin O2 al corazn.
b. Disminuyera el tiempo de permanencia de la sangre sin O2 en el corazn.
c. Mezclara la sangre sin O2 y la sangre con O2.
d. Incrementara el flujo de sangre con O2 hacia el cuerpo.

5. La dieta nutricional de un mamfero se compone bsicamente de
carbohidratos, lpidos, protenas, vitaminas y minerales. Si por un problema
52

de salud, la vescula biliar es extrada, se debe restringir fundamentalmente
el consumo de:
a. Carne de pescado
b. Arroz blanco
c. Mantequilla
d. Frutas

6. En los seres vivos el contenido interno de agua se mantiene constante
gracias a una serie de mecanismos reguladores. En el caso de los
mamferos las hormonas cumplen un papel importante. El siguiente cuadro
muestra la funcin de dos hormonas implicadas en el equilibrio hdrico de
los mamferos.
Hormona Funcin

ADH

Incrementa la
reabsorcin de agua.

Aldosterona

Incrementa la
reabsorcin de iones de
sodio y cloruro en los
riones

Si se piensa en trminos de mantenimiento de la cantidad de agua en el
cuerpo, podemos decir que la funcin de estas hormonas es:
a. Opuesta, ya que una aumenta la eliminacin de iones y la otra la disminuye.
b. Diferente, debido a que una aumenta la cantidad de agua en la sangre y la otra la
disminuye.
c. Similar, porque las dos conllevan a un aumento en el volumen de agua en la
sangre.
d. Incompatible, porque una anula la accin de la otra.

7. Cuando los cetceos como los delfines y ballenas salen a la superficie
expulsan un chorro de aire hmedo que contiene entre otras sustancias,
gases, vapor de agua y mucus; la funcin de esta accin es eliminar
algunos productos de los procesos respiratorios tales como l:
a. Dixido de carbono
b. Exceso de sal
c. Nitrgeno
d. Oxgeno

8. Los aminocidos son elementos esenciales en la traduccin del ADN. La
mayora de ellos son obtenidos a partir de los alimentos. Teniendo en
cuenta esta informacin la biomolcula cuya carencia en la dieta podra
entorpecer en mayor medida el proceso de traduccin es
53

a. Lpidos
b. Vitaminas
c. Protenas
d. Carbohidratos

9. Por qu la dieta de un deportista es diferente a la de las personas
sedentarias?

a. Porque los deportistas se cansan ms rpido.
b. Porque los deportistas deben ser delgados.
c. Porque los deportistas necesitan ms energa.
d. Porque los deportistas crecen rpidamente.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

10. Es comn inyectar suero fisiolgico en pacientes que han perdido mucha
sangre. Este suero consiste en una solucin de agua y sales en
concentraciones muy similares a las encontradas en la sangre. Uno de los
propsitos de aplicar este suero es el de:
a. Disminuir la presin arterial para calmar al paciente.
b. Aumentar las defensas del cuerpo para evitar infecciones.
c. Recuperar los glbulos rojos para mantener oxigenada la sangre.
d. Recuperar el volumen sanguneo para subir la presin arterial.

11. Cuando te pegan un susto, tu corazn empieza a latir muy rpidamente.
Cul de las siguientes reacciones puede tener el cuerpo para mantener la
misma presin arterial que tena antes del susto?

a. Aumentar la frecuencia cardiaca y disminuir el volumen de la sangre.
b. Aumentar el dimetro de los vasos sanguneos y disminuir el volumen de la
sangre.
c. Disminuir el dimetro de los vasos sanguneos y aumentar el volumen de la
sangre.
d. Disminuir el dimetro de los vasos sanguneos y aumentar la frecuencia
cardiaca.

54

GUIA-TALLER N 11.

INSUMO

TIEMPO PREVISTO: Semana N__ del __ al ___ de ___________de
20__ Horas de trabajo: _____

ASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad y de salud)

El presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chvez, recomend este
sbado a la poblacin de su pas no consumir alimentos chatarra y critic al pueblo de los
Estados Unidos por ser uno de los pases con mayor obesidad del mundo.
La comida chatarra es una de las causas de la obesidad. Ustedes saben cul es uno de
los pueblos con ms obesidad en el mundo? El norteamericano, es tan grave que en
Estados Unidos tuvieron que modificar los asientos de los autobuses, !Guerra
contra la obesidad! concluy el primer mandatario nacional.
Qu piensas t de esta crtica? Socializa en el saln de clases.

LOS ALIMENTOS (Texto pedagogizado)
Los alimentos son sustancias nutritivas con fines nutricionales como la regulacin del
metabolismo y mantenimiento de las funciones fisiolgicas (temperatura corporal) y
psicolgicas satisfaccin y obtencin de sensaciones gratificantes).
Los alimentos son macronutrientes indispensables para el crecimiento y funcionamiento
de las clulas, por ello son considerados alimentos. Por el contrario no se consideran
alimentos las sustancias que no se ingieren o que una vez ingeridas, alteran las
funciones metablicas del organismo, estas sustancias son la goma de mascar, el
tabaco, los medicamentos y las drogas psicoactivas. Otras sustancias nutritivas en los
seres vivos pueden ser las vitaminas que a diferencia de los alimentos, aseguran el
correcto funcionamiento celular e intervienen en la mayora de los procesos que se
realizan en el interior de la clula; tambin encontramos a los minerales que son
micronutrientes reguladores y representan el 5 % de masa corporal. Segn las
funciones que desempean las sustancias nutritivas en los seres vivos los alimentos se
clasifican en: alimentos constructores, ricos en protenas, permitiendo el crecimiento y
produccin de nuestros tejidos ejemplo, ellos son las carnes, huevos, legumbres, leches
y sus derivados; los alimentos reguladores estas sustancias regulan el buen
funcionamiento del organismo y evitan las enfermedades (defensa) ejemplos: Hortalizas
y las frutas; y los alimentos energticos ricos en carbohidratos y grasas, los cuales nos
LOS ALIMENTOS Y VITAMINAS
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete claramente las funciones
que cumplen los alimentos en los organismos vivos, para luego construir mentefactos
conceptuales y potenciar operadores del M.L.O.
INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de
cromatizadores de la proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: -
Alimento y vitaminas.

55

proporcionan la energa necesaria para el desarrollo de nuestras actividades, ejemplo:
los cereales, los tubrculos, azucares y las grasas. Los alimentos son esenciales y
sostiene la vida de cada organismo.
Con el anterior texto pedagogizado,
construyo el mentefacto conceptual
sobre alimentos.

En el texto anterior, encontrars palabras que se encuentran subrayadas, segn
lo entendido aplico contextualizar, operador de inferir.

CONDICIONES
Karen realiz un resumen sobre los alimentos. En el escrito tuvo tres errores. Los
encuentro y escribo correctamente en tu cuaderno.
Los alimentos pueden ser reguladores, constructores y energticos, como los dulces,
nos aportan energa; y los constructores, como el pollo, nos aportan protenas y
vitaminas.

PALABRA CONTEXTO

MENTEFACTUEMOS!
Errores Correccin
56

LAS VITAMINAS Y SUS FUNCIONES
Vitamina A (Retinol) Indispensable para el funcionamiento de los tejidos. desempea un papel
fundamental en la visin.
Su carencia produce: conjuntivitis, piel seca y rugosa, visin imperfecta.
Vitamina B1 (Tiamina) Influye en mecanismos de transmisin nerviosa.
Su carencia produce: inflamacin de los nervios, reduccin de los reflejos
tendinosos, anorexia, fatiga y trastornos gastrointestinales.
Vitamina B2 (Riboflavina) Importante para el metabolismo de protenas e hidratos de carbono y su
transformacin en cidos grasos. participa en la incorporacin del yodo al
tiroides.
Su carencia provoca: dermatitis seborreica, fatiga visual, y conjuntivitis.
Vitamina B6 (Piridoxina) Esencial en el metabolismo de los cidos grasos. Interviene en reacciones
de transaminacin, descarboxilacin y en el aporte de aminocidos.
Su carencia produce: apata, depresin, calambres, nauseas, mareo,
parestesias anemia y debilidad muscular.
Vitamina B12
(Cianocobalamina)
Coenzima de diversas reacciones enzimticas (transferencia de grupos
metilo y transformaciones del cido flico en folnico).
Su carencia provoca: atrofia de la mucosa digestiva y abolicin de la
sensibilidad profunda.
Vitamina B8 o Biotina o
Vitamina H
Es la coenzima de las carboxilasas o enzimas que fijan el anhdrido
carbnico.
Vitamina C (cido
Ascrbico)
Papel de oxido-reductor.
Su carencia provoca: hemorragias, deficiencias celulares, retardo en
cicatrizacin y alteracin del tejido seo.
Vitamina D
(Colecaldiferol)
Influye en la funcin de la glndula paratiroides, aumenta absorcin de sales
de calcio y fsforo.
Su carencia provoca: raquitismo, alteraciones musculares, reblandecimiento
seo.
Vitamina E (Tocoferol) Accin antioxidante.
Su carencia provoca: distrofias musculares, alteraciones vasculares
degenerativas, atrofia testicular, implantacin defectuosa del huevo en el
tero.
VITAMINA B10-11 o
Folacina o cido Flico
Participa en fenmenos de crecimiento, desarrollo y en la hematopeyosis.
Su carencia provoca: anemias, leucopenias, lesiones gastrointestinales y
diarreas.
Vitamina K o Filokinona
o Antihemorrgica
Interviene en el sistema de coagulacin sangunea.
Su carencia provoca: hemorragias.
Vitamina P (Citrina) Aumenta la resistencia capilar y controla la permeabilidad de los vasos.
Favorece la accin de la adrenalina.
Su carencia produce: aumenta la fragilidad capilar.
Vitamina B3 o cido
Nicotnico o Niacina o
Vitamina PP
Esencial en los procesos de oxido-reduccin.
Su carencia provoca: dermatitis, diarrea.
Vitamina B5 (cido
Pantotnico)
Forma parte de la coenzima a. participa activamente en la desintoxicacin de
compuestos extraos o nocivos, en el metabolismo de las grasas y protenas
y, en la sntesis de acetilcolina.
Su carencia provoca: hiperreflexia, deficiente actividad de las glndulas
suprarrenales.
Vitamina B15 (cido
Panemico)
Accin antianxica.
Vitamina F Interviene en la sntesis de cidos complejos (grasos insaturados y
esenciales). Estimula el crecimiento.
Su carencia provoca: eccema, obstruccin de los folculos pilosos.
Vitamina H o PABA
(Paraaminobenzoico)
Necesario para el desarrollo del microorganismos. Antagonistas de las
sulfamidas. Condiciona pigmentacin del pelo.
Su carencia provoca: encallecimiento. Disminuye la proteccin solar de la
piel.
Vitamina L Factor vitamnico discutido que parece necesario en la instauracin de la
lactancia.
57

Vitamina T (Termitina) Complejo de sustancias bioestimulantes del crecimiento, obtenida de las
termitas.
Vitamina V (Antiulcerosa) Protege frente a la ulcera gstrica.
Coenzima Q (Urquinona) Sistema de oxido-reduccin.

INTERPRETO SITUACIONES!
1. Leo atentamente el cuadro comparativo de las vitaminas y sus funciones y aplico el
operador definir a las palabras que no conoces realizando un cuadro con su significado.

2. Analizo cada uno de los casos.

Marco con una X en las opciones correctas. De los casos anteriores se puede concluir que:
1- En su orden, los pacientes 1 y 2 presentan deficiencias de:
a- Vitamina A y vitamina B
b- Vitamina D y vitamina A
c- Vitamina A y vitamina D

2- Para evitar estas enfermedades se debe consumir principalmente:
a- Alimentos energticos.
b- Alimentos reguladores.
c- Alimentos constructores.

CONCTATE CON LAS MATEMATICAS
Caloras aportadas por algunos alimentos

Alimentos Cantidad Caloras

Leche entera 1 taza 140
Queso 50 g 105
Huevos cocidos 1 unidad 80
Carne de res 100 g 243
Lentejas taza 87
Man 100 g 500
Papa 100 g 76
Arroz 1 taza 200
Pan blanco 1 rebanada 70
Gaseosa 240 cc 105
Chocolate 30 g 145
Mantequilla 10 g 78
Lechuga 100 g 14
Manzana 1 unidad 80
Naranja 1 unidad 40

CASO 1
Paciente con raquitismo, enfermedad
caracterizada por deformidad y
fragilidad en los huesos.

CASO 2
Paciente con excesiva sequedad en la
piel y sequedad en los ojos debido al
mal funcionamiento del lagrimal.

58

GUA- EVALUABLE N 12.
REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL.

Propsito Expresivo: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las habilidades
y saberes tratados en este periodo.

RESPONDE LAS PREGUNTAS Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
A continuacin se presenta una lista de algunos organelos celulares y la funcin
que cumplen dentro de la clula:
ORGANELOS
CELULAR
FUNCION
Ncleo Contiene la mayor parte de la
informacin gentica.
Mitocondria Produce la energa y contiene una
pequea parte del material gentico
Cloroplasto Contiene clorofila y sintetiza azcares
a partir de CO2, agua y luz.
Lisosoma Lleva a cabo el rompimiento (lisis) de
molculas.
Retculo
endoplasmatico
Rugoso
Lugar donde se sintetizan las
protenas a partir de ARN mensajero.

Aparato de Golgi Lugar donde se modifican y se unen
azcares y lpidos a las protenas.
1. El organelo que da el color verde a las plantas es:
a. El ncleo.
b. El lisosoma.
c. El cloroplasto.
d. La mitocondria.

2. La proporcin de organelos en las clulas depende de la funcin que stas
realizan. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad
de energa para impulsarse y moverse, mientras que algunas clulas del
estmago necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos
tipos de clulas tienen, respectivamente, una gran cantidad de:
a. Lisosomas y aparatos de Golgi.
b. Mitocondrias y lisosomas.
c. Cloroplastos y mitocondrias.
d. Retculo endoplasmatico rugoso y cloroplastos.

RESPONDE LAS PREGUNTAS Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
3. La amebiasis es una enfermedad que afecta el sistema digestivo y se
adquiere mediante la ingestin de alimentos contaminados con
excrementos. Para evitar esta enfermedad en un barrio es importante:

59

a. Construir un sistema de al alcantarillado.
b. Colocar en cuarentena a los enfermos del barrio.
c. No usar los sanitarios en baos pblicos.
d. Tener un centro de salud.

4. Qu deben hacer los empleados de los restaurantes para evitar la
amebiasis en sus clientes?
a. Usar gorro y tapabocas cuando cocinan.
b. Lavarse las manos despus de ir al bao.
c. Baarse diariamente antes de ir al trabajo.
d. Lavar bien los platos. A. B. C. D.
La diabetes es una enfermedad caracterizada por el exceso de azcar en la
sangre y en la orina. Una dieta apropiada para su tratamiento debe ser baja en
carbohidratos y en grasas.
La siguiente tabla muestra la informacin nutricional de cuatro alimentos:
Alimento W Alimento
X
Alimento
Y
Alimento
Z
Grasa

1g 0,25g 0,20g 2,3g
Sodio 0g 14mg 93mg 5mg
Carbohidratos 25g 0g 3g 18g
Protenas 3g 7,5g 0,8g 2g
5. De acuerdo con la informacin de la tabla, el alimento ms apropiado en la
dieta de una persona diabtica es el:
a. alimentow.
b. alimentox.
c. alimentoy.
d. alimentoz.

6. Juan es un hombre muy sedentario y esta semana ha resuelto hacer mucho
ejercicio. Todos los das hace 6 horas de ejercicio sin descansar. Una de
las consecuencias, a corto plazo, de esta nueva rutina de ejercicio es que:
a. Aumentar el tamao del corazn.
b. Podr presentar fallas cardacas.
c. Tendr un aumento en el volumen de sangre.
d. Disminuir la frecuencia cardaca.

7. La mitosis y la meiosis son mecanismos de divisin celular. La mitosis se
presenta en clulas somticas y las meiosis permite la formacin de
gametos.
Por consiguiente la finalidad de la meiosis es:
a. Conservar el nmero de cromosomas
b. Duplicar el nmero de cromosomas
c. Reducir el nmero de cromosomas
d. Mantener el nmero de cromosomas

8. La mitosis es el proceso mediante el cual las clulas somticas se dividen
dando origen a nuevas clulas con el mismo nmeros de cromosomas.
60

De la mitosis podemos afirmar lo siguiente excepto:
a. Permite el crecimiento de los organismos
b. Origina los gametos.
c. Reemplaza clulas daadas o muertas.
d. Produce clulas diploides.

9. El tejido cartilaginoso los encontramos formando parte de los embriones
de los cordados, las orejas y el tabique nasal. Tambin lo podemos
encontrar.
a. Hgado.
b. Vas digestivas.
c. Extremos de los huesos.
d. Vasos sanguneos.

10. El tejido muscular liso se caracteriza por que sus movimientos se realizan
independientes a la voluntad, segn la informacin en cul de las
siguientes estructuras no encontramos este tipo de musculo.
a. En el estomago
b. En las vas digestivas
c. En la parte superior del esfago
d. En los vasos sanguneos

11. Un animal que en su cuerpo tenga gran cantidad de tejido adiposo es
posible que:
a. Viva en clima clido
b. Sea muy veloz
c. Sea herbvoro
d. Pase periodos de tiempo sin comer

12. El tejido Meristemtico es el responsable del crecimiento de las plantas
a. Ramas
b. Tallo de rboles gigantes
c. Plantas adultas
d. Plantas jvenes

RESPONDA LAS PREGUNTAS Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN
13. Los niveles de azcar en un organismo son regulados por las hormonas
insulina y glucagn. Mientras una de ellas estimula el almacenamiento de la
glucosa en los tejidos la otra promueve su movilizacin. El siguiente
grfico muestra los resultados de mediciones de la concentracin de estas
hormonas con respecto a la cantidad de glucosa en sangre realizadas a un
paciente.

De este grfico es posible deducir que:

a. La insulina acta incrementando el nivel de glucagn en la sangre.
61

b. El glucagn aumenta el nivel de insulina en la sangre.
c. La insulina aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sangunea.
d. El glucagn aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sangunea.

14. Una persona ingiere un almuerzo rico en protenas y lpidos pero sin
carbohidratos. Tres horas despus de almorzar asiste a su entrenamiento
de ftbol. Considerando la informacin obtenida en las preguntas
anteriores puede pensarse que en esta persona

a. Los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera
puede almacenar la glucosa de la comida anterior que luego ser necesaria para
el entrenamiento.
b. Los niveles de glucagn aumentan al almorzar para permitir que los
carbohidratos se liberen y de esta forma la persona obtiene la energa que
necesitar para entrenar 3 horas ms tarde.
c. Al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagn aumentarn para permitir
que la energa almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
d. Los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la
produccin de energa almacenada.

15. Los tropismos son respuestas de crecimiento, cuya direccin depende de
la fuente productora del estmulo. Lo que podramos esperar del
crecimiento de una planta joven que se desarrolla normalmente en la
matera de una casa y que, por accidente, ha cado de lado permaneciendo
algunas semanas en esta posicin es que:

a. La planta continuar su desarrollo estableciendo como nueva direccin la
posicin horizontal.
b. El desarrollo de los rganos cesar y slo mediante nuevos brotes de tallo y raz
se restablecer la direccin original de crecimiento.
c. Al continuar su desarrollo, tanto la raz como el tallo restablecern la direccin
original de crecimiento.
d. En la nueva posicin no se presentarn tropismos y la planta permanecer en un
estado de vida latente.

16. El siguiente esquema representa el proceso de divisin y especializacin
de los tejidos vasculares en vegetales, a partir del cambium vascular:

Teniendo en cuenta el esquema se puede afirmar que el

a. Cambium slo se divide cuando hay presencia de xilema.
b. Cambium slo se divide cuando hay presencia de floema.
c. Floema se genera cuando ya hay presencia de xilema.
d. Xilema se genera cuando ya hay presencia de floema.

62


GUA TALLER
Ao lectivo: _____________

REA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERODO: SEGUNDO

63

PRESENTACIN

Colegio:

Grado: sexto rea: ciencias naturales y
educacin ambiental.

Docente: Tiempo previsto: un
periodo: segundo.
Horas: 48 h/periodo


A NIVEL AFECTIVO
Desde el entorno vivo manifestemos todo el inters por:
Utilizar proposiciones y conceptos simples, con sus respectivas operaciones
intelectuales.
Graficar mentefactos proposicionales y conceptuales simples.
Evaluar y proponer alternativas de aplicacin de los procesos industriales y
tecnolgicos.
Plantear y formular hiptesis estableciendo relaciones.
Plantear y resolver problemas estableciendo relaciones basadas en las temticas
del periodo.

A NIVEL COGNITIVO

Conozcamos el concepto de ciclos biogeoqumicos y la influencia que tienen las
diversas actividades industriales en las alteraciones de los mismos.

A NIVEL EXPRESIVO

Utilicemos conceptos simples y proposiciones, con sus respectivas operaciones
intelectuales.
Grafiquemos mentefactos proposicionales y conceptuales sobre los ciclos
biogeoqumicos.
Planteemos y resolvamos problemas relacionados con los ciclos biogeoqumicos
Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento cientfico integral.
los operadores del M.L.O: relievar e inferir, en textos relacionados con los factores que
influyen en los ecosistemas en cuanto a la organizacin externa de los seres vivos y los
cambios producidos por el hombre.
decisin en el planteamiento y solucin de problemas sobre los factores que influyen
en los ecosistemas (organizacin y cambios producidos por el hombre)
situaciones y establecimiento de condiciones en relacin a la organizacin externa de
los seres vivos
temticos del segundo periodo.
64

hiptesis y regularidades relacionadas con la contaminacin del hombre a la naturaleza
y las propuestas de recuperacin y conservacin de la misma.


cientfico.


donde:
-Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
-Evalo el potencial de los recursos
naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnolgicos y
las consecuencias de la accin del ser
humano sobre ellos.

- De propiedad
- De composicin
- De funcin


- Lgica conceptual

M.L.O
- Relievar
- Contrastar
- Resumir
- Contextualizar
- Sinonimia

- Establecer semejanzas
- Establecer diferencias
- Observar
- plantear y argumentar hiptesis
- Seguir instrucciones
EJES TEMTICOS
Conceptos de Niveles de organizacin externa de los seres vivos:
Individuo
Poblacin
Comunidad
Ecosistemas
Biomas

Cambios producidos por el hombre
Contaminacin del aire.
Contaminacin del agua.
Contaminacin auditiva y visual.
Formas de evitar la contaminacin.

DIDCTICAS:
Didcticas proposicionales: comprehensiva, expresiva Anticonstructivista.
Didcticas conceptuales: mixta
Didcticas experimentales.
65

PRUEBA DIAGNSTICA

Propsito: Resolver problemas aplicados a la caracterizacin de niveles de
organizacin externa de los seres vivos y los cambios que produce el hombre en los
ecosistema.

1-Las siguientes grficas muestran la tasa de mortalidad de fumadores y no fumadores
que padecieron diferentes enfermedades

Segn la informacin de las grficas, se podra concluir que:
A. los fumadores tienen un mayor riesgo de contraer nicamente enfermedades
respiratorias
B. los no fumadores tienen una mayor tasa de mortalidad sin importar la causa
C. los fumadores tienden a padecer enfermedades sin riesgos mortales
D. los no fumadores tienen una menor tasa de mortalidad sin importar la causa

2- La clonacin es un proceso mediante el cual se obtienen dos o ms individuos a
partir de una sola clula. Suponga que a partir de una clula se obtienen dos grupos de
ovejas. Un grupo es criado en una finca de clima fro y muy seco, donde llega escasa
radiacin solar. El otro grupo en una finca de clima clido y hmedo, donde la radiacin
solar es intensa la mayor parte del ao. Al cabo de unos cuantos aos, las ovejas han
crecido y usted encuentra que existen diferencias en el fenotipo (apariencia) de los dos
grupos de ovejas. Se sabe que las ovejas son herbvoras. Suponiendo que todas
reciben la misma cantidad de alimento y que el aumento en la biomasa de las ovejas
depende de la energa que deben invertir en la produccin de lana.

Usted considera que la figura que mejor relaciona la produccin de carne en las ovejas
con el lugar donde viven es:

66

3- A medida que aument la poblacin Colombiana y se requiri ms espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las reas boscosas,
reemplazando as la vegetacin nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeos,
separados entre s. Los grandes carnvoros del bosque como jaguares, tigres y guilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domsticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentacin de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que:

A. sus presas naturales desaparecen, quedando los depredadores sin recursos
alimenticios.
B. el tamao de las poblaciones de sus presas disminuye haciendo difcil su bsqueda.
C. el tamao de sus presas disminuye porque disminuye la cantidad de recursos
alimenticios.
D. el tamao de las poblaciones de sus presas aumenta, pero su bsqueda se hace
ms difcil por la alteracin del aspecto del bosque.

4- Los mamferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de
un saco de lana que utilizamos en clima fro. Adems, bajo el plumaje o los pelos estos
animales acumulan grasas que cumplen una funcin similar. Los lobos son mamferos
que se pueden encontrar en varios climas. Pensando en los efectos del clima sobre la
forma del cuerpo se esperara encontrar las siguientes diferencias entre lobos de
diferentes sitios

A. lobos de clima fro con colas ms largas que lobos de clima clido
B. lobos de clima fro ms gordos que lobos de clima clido
C. lobos de clima fro con menos pelo que lobos de clima clido
D. lobos de clima fro con colmillos ms agudos que lobos de clima clido

CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN

En algn lugar del bosque hmedo amaznico exista una poblacin de ranas de cierta
especie. Debido a un fuerte cambio climtico comenz una sequa prolongada que
67

redujo la extensin del bosque hmedo y lo fragment en reas muy separadas entre
s. Como consecuencia de lo anterior, el grupo de ranas qued dividido en grupos ms
pequeos, cada uno de los cuales habitaba un fragmento diferente y separado del
bosque.

5- Respecto a estos grupos, se podra suponer que, inmediatamente despus de haber
ocurrido la separacin

A. se formaron poblaciones diferentes de ranas, que presentan separacin de sus
hbitats.
B. se formaron poblaciones diferentes de ranas que empezaron a cambiar sus
caractersticas fsicas.
C. se mantuvo la misma poblacin de ranas que no present aislamiento reproductivo
entre los grupos.
D. se mantuvo la misma poblacin de ranas que conserv las caractersticas de la
poblacin original.

6- Despus de algunos cientos de aos, los individuos de uno de los fragmentos de
bosque eran tan diferentes a los individuos de los otros fragmentos que fueron
considerados como una especie nueva. Tal cambio en sus caractersticas
probablemente se debi a que

A. siempre que existe una separacin geogrfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algn cambio ambiental ocasion que los individuos con ciertas caractersticas se
vieran favorecidos y transmitieran stas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron caractersticas nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida caractersticas ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones

7- Una asociacin entre organismos de dos especies diferentes se denomina simbiosis.
Si una de las especies se perjudica en la relacin esta simbiosis se llama parasitismo y
si las dos se benefician mutualismo. Los siguientes constituyen ejemplos de este tipo de
relaciones

1. un insecto que poliniza una planta y a la vez consume su nctar
2. las pulgas que viven en un perro
3. las amebas que los seres humanos tenemos en el intestino

De acuerdo con lo planteado, podra decirse que

A. 1 es un ejemplo de mutualismo y 2 y 3 de parasitismo
B. 1 y 2 son ejemplos de mutualismo y 3 de parasitismo
C. 2 y 3 son ejemplos de mutualismo y 1 de parasitismo
D. 3 es un ejemplo de mutualismo y 1 y 2 de parasitismo
68

8-

La grfica muestra el registro de la abundancia de individuos de 2 especies de insectos
presentes en un campo de cultivo en cierto periodo de tiempo. La cada de la
abundancia de individuos en la poblacin 1 fue causada por la aplicacin de un
pesticida. De acuerdo con la grfica la hiptesis ms probable sobre los cambios
observados es
A. la poblacin 2 es depredadora de la poblacin 1
B. la poblacin 2 es parsita de la poblacin 1
C. la poblacin 1 funciona como control natural de la poblacin 2
D. existe una relacin simbitica entre las dos poblaciones
9- Dos poblaciones de insectos, A y B, que viven en el mismo sitio pueden consumir la
misma planta sin que exista competencia por el alimento si
A. la B muerde los frutos y la A los chupa
B. la A se alimenta en el da y la B en la noche
C. la B es de menor tamao que la A
D. la A se alimenta de las flores y la B de las hojas
10. El concepto de productividad ecolgica se refiere a la velocidad a la que es
almacenada la energa a travs de la fotosntesis en un ecosistema. Por otro lado la
biomasa se puede definir como la cantidad de materia orgnica acumulada por un
organismo, una especie o una comunidad. Segn lo anterior se podra afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporcin
inversa con la productividad ecolgica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema
aumenta en relacin directa con la intensidad de luz disponible para fotosntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos auttrofos slo difiere
notablemente respecto a los hetertrofos
69

Lectura.
Adis a las golondrinas

Todos los aos, en tiempo de vacaciones, visitaba la finca de
mis abuelos. Mi abuelo, un sencillo labrador, robusto y fuerte,
pasaba la mayor parte del da en las labores propias del
campo. Aprend a valorar el amor y la dedicacin que le
prodigaba a sus sembrados y, en especial, el conocimiento
que tena de sus aves ms amadas, las golondrinas.
Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de
lodo alrededor de su granero para que estas aves prepararan
sus nidos en los heniles, un lugar donde se guarda el heno
para los animales domsticos.
Me gustaba ocultarme detrs de las ramas de un
frondoso rbol, y observaba con emocin cmo las
golondrinas construan sus nidos de barro.
Volaban todo el da, y su vuelo consista en un ir y
venir de figuras aladas. Yo las vea como las
mejores trabajadoras de la finca de mi abuelo,
porque ayudaban mucho a conservar limpios los
cultivos de insectos dainos.
En una de esas vacaciones, apenas llegu fui a
saludarlas en sus nidos con forma de taza. No vi
ninguna. Entonces corr al granero, pero el lodo
seco y agrietado me confirm que mis amigas se
haban marchado.
El abuelo me cont que una noche escuch el
ruido de algo que avanzaba por el oscuro cielo.
Encendi una linterna y vio unas avionetas
fumigando la regin para acabar con cuanta plaga
de insectos existiera en los alrededores; pero las
sustancias que arrojaban a los sembrados haban
causado dao a las aves. Ahora sabamos que haban acabado con todas las plagas,
pero sabamos tambin que por mucho tiempo dejaramos de ver las bandadas de
golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes a las grisceas y posndose
sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano

1. Comento con mis compaeros lo que nos pareci ms interesante de la lectura
anterior.

2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en l escribimos otras
acciones del hombre que rompen el equilibrio ecolgico, as como las consecuencias
que stas tienen.

ACCIN DEL HOMBRE CONSECUENCIAS

3. Planteo mi propuesta ecolgica.

70

GUIA-TALLER N 13.

INSUMO:

TIEMPO PREVISTO: Semana N ___ del ____ al ____ de ____________de 20__ Horas de
trabajo: _____

FASE AFECTIVA:

En un tema como el impacto del hombre sobre el planeta, no podra faltar realizar una mencin
sobre el envejecimiento de la poblacin, un fenmeno muy extendido en Europa (denominado
en el siglo pasado como uno de los problemas ms graves del prximo milenio) Las
causas del envejecimiento de la poblacin tiene dos vertientes fundamentales: el aumento de
la esperanza de vida en los llamados pases desarrollados, y la baja tasa de natalidad,
propiciada por un ritmo de trabajo y de experiencia social que hace muy difcil, en muchos
casos, compaginar una vida laboral (en la exigencia que obliga la competitividad actual) con la
maternidad y paternidad.

Escribe tu opinin del texto anterior.
Escribe tu interpretacin del grfico 3.

INDIVIDUOS Y POBLACIONES
Especie
Se dice que dos individuos son de una misma especie cuando se parecen, por tener
caractersticas comunes y poder fecundarse entre s para dar hijos frtiles. Estos hijos se
parecen a los progenitores.
En algunos casos se pueden cruzar especies distintas y los hijos resultantes son hbridos, seres
con elementos de los dos padres distintos. La mayora de los hbridos no son frtiles.
Uno de los animales hbridos ms conocidos es el mulo, hijo de burro y yegua. El hijo de caballo
y burra, tambin es mulo, ms conocido con el nombre de burdgano.
Poblacin
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y comprehenda tablas estadsticas e
ideas fundamentales en textos sobre los individuos y las poblaciones en un
ecosistema.
INDICADOR DE DESEMPEO: Analizo y argumento datos, tablas y grficos como
resultado de la interpretacin de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la organizacin externa de los seres vivos.

71

Conjunto de individuos de una misma especie que viven en un espacio geogrfico determinado
en un lapso de tiempo.
Individuo significa lo que no se puede dividir y tiene adems vida propia.
Individuo es un ser nico distinto de los dems. Una paloma es un individuo, una planta es un
individuo. Individuo es sinnimo de organismo, un ser vivo, uno solo de su especie.
La comunidad
El conjunto de todas las poblaciones de plantas y animales que viven en un territorio
determinado.
Densidad de la poblacin
Es el nmero de individuos de una poblacin que habitan por unidad de superficie o de
volumen, del medio considerado.

INTERPRETEMOS GRAFICAS!

ES HORA DE ESCRIBIR!!

Construyo un escrito corto en mi cuaderno sobre la interpretacin de la grafica anterior
relacionada con el ecosistema. Me apoyo de la informacin dada sobre individuo y poblacin.

Respondo en el cuaderno:
La siguiente grfica representa las variaciones de dos poblaciones: linces y liebres, a lo largo
de varias dcadas (Datos de una compaa peletera de Canad)
Otros seres
vivos
Energa que
llega del sol
Suelo
Plantas
Animales
Precipitaciones
Temperatura
Viento
72

a. Qu tipo de relacin se establece entre las dos poblaciones? Cul es su finalidad?
b. Cmo explicas la relacin que existe entre las variaciones de las poblaciones?
c. Por qu estn desfasadas las curvas correspondientes a las dos poblaciones?
La siguiente grfica representa las relaciones entre un depredador y su presa. Indico qu lnea
representa la poblacin presa y cul la del depredador.
Razono la respuesta y la escribo en forma de proposicin.

HORA INTERPRETAR TEXTOS!
Leo el siguiente texto y contesto a las cuestiones planteadas al final:
"Las orugas de tentredinoideos se congregan en gran n. A veces, miles de ellas se
arraciman en una sola rama. Sus principales predadores son las hormigas, las cuales, si
pueden, se apoderan de esas jugosas orugas y se las llevan tronco abajo hasta su
hormiguero. Para localizar orugas de tentredinoideos, las hormigas envan exploradores.
Cuando uno de ellos localiza una aglomeracin de tales orugas, vuelve rpidamente al
hormiguero dejando tras de s un rastro oloroso, el cul es seguido despus en sentido
inverso por numerosos grupos de hormigas obreras hasta dar con dichas orugas".
1. A qu poblaciones se hace referencia en el texto?
2. Qu tipo de relacin se establece entre los individuos de cada una de esas poblaciones
y cul es su finalidad?
Explico cmo se llaman y en qu se basan las relaciones establecidas entre los individuos
siguientes:
Una bandada de grullas -Un macho de avestruz y sus hembras -Las termitas de un termitero -
Una manada de leones -Dos ciervos machos adultos -Los plipos de un coral Una hembra de
ratn y sus cras.

ES HORA DE INDAGAR!

Modelo de transicin demogrfica

Este modelo es una teora que sirve para la relacin entre los cambios demogrficos y los
cambios socioeconmicos que se produjeron en el siglo XVIII en los pases desarrollados de
Europa y por tanto la relacin entre poblacin, desarrollo y crecimiento demogrfico.
Entendemos por rgimen demogrfico una situacin demogrfica a lo largo de la cual la
natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural de una poblacin presentan unas tendencias
homogneas.
- Rgimen demogrfico antiguo: las tasas de natalidad y mortalidad son altas, por lo que
el crecimiento de la poblacin es bajo.
73

- Rgimen demogrfico de transicin: en una primera fase la mortalidad desciende y la
natalidad se mantiene alta. En la segunda fase vemos como la natalidad desciende. En
esta etapa observamos un crecimiento rpido de la poblacin.
- Rgimen demogrfico moderno: ambas tasas son mnimas por lo que el crecimiento
de la poblacin es bajo.

Analizo con atencin y respondo en el cuaderno:
1- Defino qu significan los conceptos de natalidad y mortalidad en una poblacin.
2- Qu diferencias existen entre la natalidad y la mortalidad, segn la grfica?
3- Con ayuda de libros consulta cuales son los factores que caracterizan una
poblacin en un ecosistema?
4- A qu se hace referencia cuando se habla de crecimiento poblacional?
5- A qu se debe que una poblacin aumente o disminuya en un ecosistema?
Explico mi respuesta.

DEMUESTRO HABILIDAD EN LA
EXPLICACIN DE IDEAS.
1- Uno de los continentes donde hay mayor crecimiento poblacional es Amrica Latina.
Europa, por el contrario, es el continente donde el crecimiento de las poblaciones es el
mnimo. Teniendo en cuenta los factores que integran un ecosistema y aquellos que
caracterizan a las poblaciones, enuncia dos probables consecuencias que puedan
generarse a raz de la situacin antes enunciada. Justifico mi respuesta.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Los peces que se pusieron en un acuario murieron despus de ocho das de
permanencia, Cules crees que fueron las deficiencias que present este ecosistema
artificial para el sostenimiento de la vida?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

Material de apoyo: Pginas web internet de ciencias naturales
Textos de consulta de ciencias naturales y E.A
Bajo crecimiento de la
poblacin
Alto crecimiento de la
poblacin
Bajo crecimiento de la
poblacin
74

GUIA-TALLER N 14

INSUMO: ORGANIZACIN EXTERNA DE LOS SERES
VIVOS (Comunidades)

TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ___ del ____ al ____ de ____________

FASE AFECTIVA:

LAS COMUNIDADES
La comunidad (llamada tambin comunidad bitica) es un nivel de organizacin natural que
incluye todas las poblaciones de un rea determinada y en un tiempo dado, la comunidad y
el medio ambiente no viviente funcionan juntos como un sistema ecolgico o ecosistema. Las
comunidades naturales contienen un tremendo y desconcertante nmero de especies, tantas,
que de hecho, nadie ha identificado y catalogado todas las especies de plantas, animales y
microorganismos, que se encuentran en cualquier rea grande, como por ejemplo: una milla
cuadrada de bosque amaznico o de ocano.
Toda comunidad es una unidad compuesta por animales y plantas que viven juntos en
interdependencia. Como en una comunidad humana, los miembros estn especializados en
tareas particulares: productores, consumidores y descomponedores, organizados en una
compleja red.
En ciertas comunidades los miembros pueden tener forma y tamaos caractersticos: los que se
hallan en un tronco cado son pequeos y algunas veces aplanados, los que viven en
el agua corriente tienen forma navicular, este tipo de comunidades pequea es dependiente de
otras mayores o similares. Las mayores comunidades terrestres y acuticas
presentan estratificacin, es decir diferentes niveles de acuerdo al lugar del bitopo en el que
viven a su posicin en la cadena alimenticia o nivel trfico, por lo general este tipo de
comunidades es relativamente independiente de otras, necesitando slo de la energa solar
para mantenerse. Las comunidades presentan diversos tipos de especializacin, distribucin,
estabilidad, etc
Existen en nuestro entorno dos clases de comunidades. Las terrestres y las acuticas. Son
ejemplos poco reconocidos de las segundas, los siguientes:
SABIAS QUE?
La comunidad de aves frugvoras se encargan de transportar las semillas
de los frutos que come hasta lugares aptos para su germinacin. Gracias
a algunos compuestos que se encuentran en dichos frutos, las aves
frugvoras tienen plumajes de colores vivos y brillantes.
Propsito Expresivo: Que yo establezca diferencias entre los tipos de comunidades que
existen en un ecosistema construyendo proposiciones, mentefactos y lgica conceptual.
Indicador de desempeo:
Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin
y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los factores que influyen en los
ecosistemas (organizacin y cambios producidos por el hombre)

75

a. Plancton. Comprende los organismos que viven suspendidos en las aguas y que, por
carecer de medios de locomocin o ser estos muy dbiles, se mueven o se trasladan a
merced de los movimientos de las masas de agua o de las corrientes. Generalmente son
organismos pequeos, la mayora microscpicos.
b. Necton. Son organismos capaces de nadar libremente y, por tanto, de trasladarse de un
lugar a otro recorriendo a veces grandes distancias (migraciones). En las aguas dulces,
los peces son los principales representantes de esta clase, aunque tambin
encontramos algunas especies de anfibios y otros grupos.
c. Bentos. Comprende los organismos que viven en el fondo o fijos a l y por tanto
dependen de ste para su existencia. La mayora de los organismos que forman el
bentos son invertebrados.
d. Neuston. A este grupo pertenecen los organismos que nada o "caminan" sobre la
superficie del agua. La mayora son insectos.
e. Seston. Es un trmino adoptado recientemente y se aplica a la mezcla heterognea de
organismos vivientes y no vivientes que flotan sobre las aguas.
f. Perifiton. Organismos vegetales y animales que se adhieren a los tallos y hojas de
plantas con races fijas en los fondos.

MODELACIN-SIMULACIN:
A MENTEFACTUAR!!

Con la comprehensin anterior del texto y la grfica construyo una proposicin
estableciendo diferencias entre las clases de las comunidades acuticas.
P1= En las comunidades acutica, el plancton, que su movimiento y translacin la realiza con
ayuda de masas de aguas o corrientes por ser dbiles se diferencia del necton, que puede
nadar libremente en el agua por grandes distancias y los bentos, que viven fijos en el fondo del
agua dependiendo de l para su existencia.
MODELACIN

Plancton
Necton Bentos
Se trasladan con
ayuda de masa de
agua o corrientes
por ser dbiles.
Que puede nadar
libremente en el agua por
grandes distancias.
Viven fijos en el
fondo del agua y
depende de l para
existir.
Diferir Diferir
Diferir
76

EJERCITACION: En mi cuaderno.
(Lo realizo con las siguientes clases de comunidad acutica: Neuston, seston y
perifton.)
P2=

JUGUEMOS A LA LGICA COCEPTUAL

Segn lo entendido en el anterior mentefacto conceptual sobre comunidad, escribo falso
o verdadero a la siguiente lgica conceptual:
1- La comunidad acutica es el conjunto de individuos que viven en un lugar
determinado __________
2- Una buena exclusin para comunidad terrestre es comunidad __________
3- Lo que tienen en comn la comunidad con los individuos es que los dos son
niveles de organizacin externa __________
4- Lo que tienen en comn la poblacin con la comunidad es la isoordinada
__________
5- Las comunidades acutica y terrestre son clases de niveles de organizacin
externa __________
6- La poblacin y los individuos son clases de la comunidad segn su medio
__________
7- El concepto que ms infraordinadas tiene es poblacin __________
8- La comunidad terrestre es el conjunto de poblaciones que se encuentran en
un rea determinada __________
9- Una buena exclusin para individuo es comunidad __________
10- La poblacin, la comunidad el individuo son clases de niveles de organizacin
interna de los seres vivos __________
Segn el medio
Nivel de organizacin
ecosistmica externa
externa
Individuo
Poblacin
COMUNIDAD
Comunidad
Terrestre
Comunidad
Acutica

Conjunto de
poblaciones que
viven e interactan
en una zona
determinada.
-Es la base de los
niveles de
organizacin
ecolgicos (especies)
-Organismo capaz de
reproducirse que
funciona como un
todo organizado.
que funciona como
un todo organizado -Es el conjunto de
individuos dentro de
un mismo
ecosistema y que en
principio pueden
cruzarse.
Poblacin
Es el conjunto de
comunidades que
interaccionan con el
medio abitico.
77

(Desarrollo de compromisos personales y sociales)
Leo atentamente la siguiente historia y contesto en mi cuaderno:
Sal de mi finca con mi esposo y mis hijos. Ahora estoy ubicada en un sitio cuyas
condiciones son muy diferentes a aquellas que estaba acostumbrada. Espero la ayuda
del gobierno de personas solidarias y humanitarias para poderme adaptar a este nuevo
ambiente y superar as mis dificultades.
1- Averiguo con la ayuda de tus padres, si a tu comunidad han llegado personas de
otros lugares. Si la respuesta es afirmativa, trata de buscar informacin sobre:
en dnde estn viviendo? Alguna entidad del gobierno les presta ayuda?
Cul? Menciono tres acciones concretas que puedas realizar para ayudar a los
desplazados que hay en tu comunidad.
2- Con ayuda de mis padres, averiguo qu funcin desempea la JAC (junta de
accin comunal) del barrio donde vivo.
3- Averiguo cules son los problemas ms graves que existen en mi comunidad.

ME APROXIMO AL CONOCIMIMIENTO
(Cientfico Natural)
Un bilogo perdi los informes del inventario de las poblaciones y comunidades
que habitan en un parque natural de Orinoquia Colombiana. El bilogo slo
encontr esquemas que representan a las diferentes poblaciones. Lo ayudar a
realizar nuevamente el inventario.

Las poblaciones son:
Caimanes X
Tortugas *
Garza real &
Manat +

Respondo en mi cuaderno:
De acuerdo con los individuos existentes en el parque natural, elaboro una posible
cadena alimenticia.
Contesto:
Cuntos individuos hay en el parque natural?
Cuntas poblaciones habitan en el parque?
Qu poblaciones tiene ms individuos?
Cuntas comunidades existen en el parque?
Qu poblacin tiene menos individuos?
INDAGUEMOS!!!
X X X X X X X X X X X X X X X X
X&+* &+* * *
X + &* * &X&&& +
+ +
X X X X X X X X X X X X X X X X
78

GUIA-TALLER N 15.

INSUMO: ECOSISTEMA

TIEMPO PREVISTO: Semana nmero ___ del ____ al ____ de ____________

FASE AFECTIVA: SABIAS QUE?

NUESTRO ECOSISTEMA!
Un sistema ecolgico o ecosistema es una unidad bsica de la ecologa. Se define como un
conjunto de relaciones entre un conjunto de seres vivos dentro de un medio fsico en el que
habitan. Por lo tanto un ecosistema est formado por elementos inamimados o abiticos (agua,
minerales, luz solar, clima, etc) y un conjunto de elementos animados o biticos (plantas,
animales, bacterias, algas, etc) y de qu manera estos se relacionan, cmo fluye la energa y
los materiales dentro de l. El medio fsico se conoce como biotopo y el conjunto de seres vivos
que en l viven, se llama biocenosis.
Cualquier ecosistema es una unidad con sentido propio, pero abierta a otros ecosistemas ms
amplios con los cuales se relaciona. Todos ellos estaran integrados dentro de un ecosistema
comn llamado Biosfera que afecta a todo el planeta Tierra. As, por ejemplo, podemos
considerar un ecosistema formado por los elementos animados que se encuentran en un lago,
integrado dentro de un ecosistema mayor formado por un bosque de encinas, a su vez
integrado dentro de un bosque mediterrneo que constituye un ecosistema parcial de todo el
ecosistema de la Tierra.
Existen fundamentalmente tres tipos de ecosistemas:
- Ecosistemas acuticos: son aquellos que se dan en el agua. La principal ventaja de los
ecosistemas acuticos es su menor dependencia con respecto a la temperatura. En un
ecosistema terrestre la temperatura constituye un factor limitante, mientras que en el agua la
temperatura tiene un valor ms uniforme y no limita tanto la permanencia de los individuos.
Las principales desventajas de los ecosistemas acuticos son la falta de nutrientes, la falta de
oxgeno y la falta de luz a medida que aumenta la profundidad.
As como t vives en un lugar determinado y estableces diferentes
tipos de relaciones con los seres que te rodean, todos los seres
vivos necesitan de un lugar o hbitat para vivir y desarrollarse. La
rama de la ciencia que se encarga del estudio de las relaciones
que se dan entre los seres vivos y entre estos y su ambiente, se
llama ECOLOGIA. El termino ecologa fue utilizado por primera vez
en 1869 por el bilogo alemn Ernest Haekel. Con l design el
estudio de las relaciones de los organismos con su medio
ambiente. Viene de la raz griega oikos, que significa Casa, y de
logos, que quiere decir estudio.
Propsito afectivo: Que yo comprehenda e identifique creativamente los componentes del
ecosistema, indagando y generando actitudes de valoracin por los recursos naturales.
Indicador de desempeo: Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con los factores que influyen en los ecosistemas (organizacin y cambios
producidos por el hombre)

79

- Ecosistemas areos: Los ecosistemas areos son considerados como ecosistemas de
transicin dado que los individuos que lo integran no pueden estar en l de una manera
permanente. Tienen que descender al suelo para buscar nutrientes, descansar, procrear, etc.
Por este motivo, algunos especialistas los integran dentro de los ecosistemas terrestres.
Ecosistemas terrestres: Los ecosistemas terrestres presentan una variedad mayor que el
resto de ecosistemas, dado que son muchos los factores que limitan las especies que en ellos
habitan. Entre los principales factores condicionantes tenemos el clima, la geografa, la
composicin del suelo, etc. Todos estos factores han producido una gran variedad de ecozonas
o regiones biogeogrficas en donde los elementos animados e inamimados presentan sus
caractersticas peculiares.
Las especies se han adaptado a los ecosistemas desarrollando unas caractersticas que les
permiten vivir en los mismos. As, por ejemplo, entre las adaptaciones de los animales
podamos mencionar el desarrollo de unas extremidades adecuadas que les permiten el
movimiento.
Las plantas no necesitan moverse pero han desarrollado tallos que les permiten sostenerse en
el medio. En el caso de los rboles estos se llaman troncos y pueden proporcionar a estas
plantas unas dimensiones enormes.

ES LA HORA DE ESCRIBIR

Interpreto el texto de la grfica y en dos prrafos construyo un texto, explicando lo que
est all implcito.

VAMOS A INDAGAR!!!
80

Contesto en mi cuaderno.
1- Averiguo y diferencia los componentes de un ecosistemas y explico su
funcionamiento Explico la importancia de la energa solar en el funcionamiento
de los ecosistemas.
2- Cmo t puedes contribuir en la conservacin de los ecosistemas? Explico.
3- Identifico y describo los factores biticos y abiticos de un ecosistema y las
relaciones que se establecen entre estos factores para su funcionamiento.
4- Observo detenidamente en tu entorno, las casas, los rboles, la gente, etc.
Clasifica todo segn los componentes de un ecosistema (bitico, abitico). En tu
ecosistema, qu predomina ms? Cul es tu posicin frente a los problemas
ambientales de este entorno?

HORIZONTALES

A. Su elemento caracterstico es el agua la cual determina su estructura y funcin
ecolgica .
B. Ciencia que estudia el origen de la tierra su historia fsica y estructural .
C. Zona o grupo de recursos cuya explotacin o uso impide o regula la ley.
D. Conjunto de normas voluntarias que ofrece herramientas para los impactos
ambientales.
E. Es el conjunto de las actividades humanas que tiene como objeto el
ordenamiento ambiental.
F. Se refiere a ciertas especies que debido a sus exigencias se toman como indicio o
seal.
VALOREMOS EL TRABAJO CIENTIFICO
1- Consulto acerca de las ramas de las ciencias que estudian el
medio ambiente y sus ecosistemas (la biologa, la ecologa, etc).
Segn tu opinin, Cul de ellas es la que ms aporta a la
conservacin del medio ambiente? Explico mi respuesta.

2- Averiguo Qu es Greennpeace? Cules son sus objetivos?
Contribuyen o no a solucionar los problemas ambientales del
planeta?
JUGUEMOS CON LOS ECOSISTEMAS
81

G. Tierra
H. Lugar donde vive un individuo un grupo o comunidad que es diversa.
I. Relativo a un tipo de alimentacin.
J. Teoriafilosofica segn la cual los factores de la naturaleza son totales (como
organismos).
VERTICALES
1. Lugar donde se presenta un recurso natural no renovable (mineral)
2. Conjunto de especies naturales que habitan en una regin geogrfica o
ecosistema.
3. Conjunto de plantas que habitan una regin determinada, 7 reinos florsticos
4. Enfoque tcnico, comprensivo, integrado y racional con miras a procurar el uso y
reuso.
5. Sistema de disposicin final de residuos por el cual son enterrados y cubiertos
con tierra.
6. Trmino griego que significa casa.
7. Son aquellos recursos que no tiene capacidad de perpetuarse.
8. Fenmeno contaminante que se produce al combinar el vapor de agua
atmosfrico con acido de azufre.
9. Periodo geolgico en que una parte de la superficie terrestre estuvo cubierta de
hielo.
10. Internacional de Conservacin de la Naturaleza.

MI COMPROMISO AMBIENTAL!!
Tal vez nosotros en esta etapa no alcancemos severamente las consecuencias que
provocamos por no utilizar debidamente los recursos que tenemos, sino que les tocar
a las prximas generaciones, as que te dejo con esta pregunta para que reflexiones:

TE GUSTARI A QUE TU Y TUS HI J OS VI VI ERAN EN UN
ECOSI STEMA ASI ?

QUE HAR AS PARA QUE NO SUCEDI ERA ESTO?,ESCRI BE CUL SER A
TU COMPROMI SO.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
82

GUIA-TALLER N 16

INSUMO:

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____ )

FASE AFECTIVA: (Conozcamos un poco ms de los Biomas)

LOS BIOMAS
Un bioma (del griego bios, vida), tambin llamado paisaje bioclimtico o rea bitica (y
que no debe confundirse con una ecozona o una ecorregin), es una determinada parte del
planeta que comparte clima, vegetacin y fauna. Un bioma es el nivel de organizacin externa
de los seres vivos que rene el conjunto de ecosistemas caractersticos de una zona
biogeogrfica. Es la expresin de las condiciones ecolgicas del lugar en el plano regional o
continental: el clima induce el suelo y ambos inducen las condiciones ecolgicas a las que
respondern las comunidades de plantas y animales del bioma en cuestin.
En funcin de la latitud, la temperatura y las precipitaciones, en definitiva, de las caractersticas
bsicas del clima, se puede dividir la tierra en zonas de caractersticas semejantes. En cada
una de esas zonas se desarrolla una vegetacin (fitocenosis) y una fauna (zoocenosis) que
La gran variedad de biomasas existentes, unida al desarrollo de distintas tecnologas de
transformacin de sta en energa (Combustin directa, Pirlisis, Gasificacin,
Fermentacin, Digestin anaerbica,...) permiten plantear una gran cantidad de posibles
aplicaciones entre las que destacan la produccin de energa trmica, electricidad.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo establezca
diferencias entre los tipos de Biomas que se presentan
en un ecosistema y potencie los sub-operadores del
M.L.O: contextualizar, radicar e inferencia proposicional.
INDICADORDE DESEMPEO: Desarrollo del pensamiento
a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin
y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos
relacionados con los factores que influyen en los ecosistemas
(organizacin y cambios producidos por el hombre).

83

cuando son parecidas, definen un bioma, que comprende las nociones de comunidad y la
interaccin entre suelo, plantas y animales.
Hay diferentes sistemas de clasificacin de biomas, que suelen dividir la tierra en dos grandes
grupos: biomas terrestres y biomas acuticos. Entre estos ltimos encontramos los biomas de
agua dulce y biomas marinos. A escala planetaria, la selva tropical densa, la sabana, la estepa,
los bosques templados caducifolios o mixtos y la tundra, son los grandes biomas que
caracterizan la biosfera y que tienen un reparto zonal, es decir, que no superan ciertos valores
latitudinales. A escala regional o continental, los biomas pueden ser difciles de definir, en parte
porque existen diferentes patrones y tambin porque sus fronteras pueden ser difusas.
Los biomas a menudo son conocidos por sus nombres locales. Por ejemplo, un bioma
de praderas, sabanas y matorrales templadas se conoce comnmente como estepa en el Asia
central, como pradera en Amrica del Norte, como pampa en Amrica del Sur. Los pastizales
tropicales se conocen como veldt en Australia y como sabana en frica meridional.
Los biomas terrestres son descritos por la ciencia de la biogeografa. Por extensin, se habla de
microbioma para designar la esfera de la vida microbiota.
El concepto de bioma no debe confundirse con otros conceptos similares como el de ecozona,
grandes extensiones de la superficie de la tierra donde las plantas y los animales se desarrollan
en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo, separados unos de otros por las
caractersticas geolgicas, tales como ocanos, grandes desiertos, altas montaas o cordilleras,
que forman barreras a la migracin de plantas y animales, hbitat, rea que es habitada por una
especie particular de animales o plantas. Los ecosistemas complejos dinmicos compuestos
por plantas, animales y microorganismos, y la naturaleza muerta que los rodea actuando en
interaccin en tanto que unidad funcional. Las distintas ecorregiones del mundo se agrupan
tanto en biomas como en ecozonas.

BIOMA
NIVEL DE ORGANIZACIN
EXTERNA DE LOS SERES
VIVOS
INDIVIDUO
POBLACIN
COMUNIDAD
ECOSISTEMA
S
Segn el medio
BIOMA
ACUTICO
BIOMA
TERRESTRE
-Conjunto de ecosistemas.
-interaccin suelo- animales-
plantas.
Relacin de los seres vivos con
el medio que los rodea
estableciendo relaciones entre
ellos mismos.
M
A
R
I
N
A

A
G
U
A

D
U
L
C
E

T
U
N
D
R
A

T
A
I
G
A

B
O
S
Q
U
E

S
E
L
V
A

D
E
S
I
E
R
T
O

P
R
A
D
E
R
A

Segn la
constitucin
qumica
Segn las
caractersticas de
la biosfera
84

Segn lo comprendido en el texto, contextualizo las palabras que se encuentran
subrayadas. Puedo apoyarme de la sinonimia. (Completa el cuadro)
PALABRA CONTEXTO SINONIMO

AHORA RADIQUEMOS! (Modelacin-Simulacin-Ejercitacin)
Segn lo comprehendido de la informacin que te dan, radico las siguientes palabras:
PALABRA RADICACIN
Ecosistema Eco= Naturaleza Sistemas= Procesos
Biogeografa
Eco regiones
Microbiota
Ecozona
Zoocenosis
Fitocenosis

Elaboro un texto de dos prrafos, haciendo uso de la anterior
informacin donde se establecen las diferencias entre los biomas
terrestres y biomas acuticos.

En tu cuaderno completa las isoordinadas de los conceptos segundarios
del mentefacto conceptual sobre bioma y luego contesta las siguientes
preguntas:
a- Establezco diferencias entre: tundra, bosque y taiga.
b- Escribo la semejanza que existe en la relacin ecosistema y bioma.
c- Escribo tres diferencias entre los biomas acuticos marinos y de agua dulce.

APLIQUEMOS LA RADICACION Y
CONTEXTUALIZACIN
ES HORA DE SER LGICO CONCEPTUAL!!
ES HORA DE ARGUMENTAR
85

1- Las caractersticas biticas y abiticas de los biomas que se encuentran en
grandes latitudes son similares. Este fenmeno tambin se presenta en los
biomas que se encuentran en grandes altitudes. Segn lo anterior:

a. A qu crees que se deba este hecho?
b. Es posible encontrar la misma especie de animales y vegetales en el bioma de
tundra y en los pramos? Justifico mi respuesta.
3. Observo la siguiente tabla.

PAIS
Tierra arables y
cultivadas

Pastos Bosques Otras tierras
Norteamrica 13% 16% 32% 39%
Suramrica 7% 26% 54% 13%
Europa 30% 18% 32% 20%
Norte y centro
de Asia
10% 21% 32% 37%
Sureste de
Asia
17% 5% 57% 21%
Suroeste de
Asia
24% 21% 13% 42%
frica 6% 26% 24% 44%
Oceana 6% 55% 18% 21%
Respondo:
a. Suramrica y sureste de Asia presentan un porcentaje mayor de bosques,
respecto a los dems continentes. Cules crees que son las razones para que
se distribuyan de esta manera los porcentajes de bosques?

b. Europa es el continente con mayor cantidad de reas cultivadas. Cmo afecta
la agricultura en la distribucin de pastos y bosques?

c. Las tierras cultivadas en Suramrica no superan el 7%. Qu factores determinan
este porcentaje?

d. Si se incrementara el porcentaje de suelo cultivado en Suramrica,
necesariamente se varan los porcentajes en la tabla del uso del suelo? Por
qu?

e. Cmo explicas la variedad de clima en nuestro pas durante la misma poca del
ao?

f. Por qu en pases como Alemania se presentan estaciones, mientras que en
Colombia no?

Consulto: Escribo las principales caractersticas de los biomas colombianos: Sabana,
Paramos, Morichales y otros como la Tundra, Taiga y Chaparral.
ES HORA DE INDAGAR
86

GUIA-LABORATORIO N 17

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de _______________de 20____
Horas de trabajo: ______
PROPOSITO: Que yo
- Comprehenda el concepto de densidad poblacional.
- Aplique diferentes mtodos de clculo de
densidad poblacional.
MATERIALES. Frascos de vidrios iguales.
- Marcador indeleble de color llamativo.
- Pita o piola.
- Palos.
- Palas
- Cuaderno y lpiz.
- Decmetro o cinta mtrica.
INSUMOS.
- Especie.
- Poblacin.
- Tamao poblacional.
- Densidad poblacional.
- Transectos.
- Mtodo de captura y recaptura.
DESTREZAS Y HABILIDADES.
- Registro los datos obtenidos en un experimento de manera organizada.
- Formulo explicaciones e hiptesis para los resultados obtenidos en un experimento.
- Identifico y controlo las condiciones que puede influir en un experimento.
- Utilizo las matemticas como herramientas para analizar los datos.
- Saco conclusiones de los experimentos que realizo.

LA DENSIDAD DE INDIVIDUOS EN UNA POBLACION.
PROCEDIMIENTOS:
Para esta sesin de laboratorio los estudiantes, organizados en equipos a escogencia
del profesor, realizaran un trabajo de investigacin terico prctico y reporte de datos,
sobre el diseo de un ecosistema. Este proyecto est diseado para realizarse en un
tiempo de cuatro semanas, durante las que realizaran una serie de observaciones que
estarn reportadas en una bitcora de trabajo y concluidas en un reporte de
laboratorio. Se han incluido una serie de indicaciones en cada parte (A yB) del reporte
para su desarrollo que te sirvan de gua en la entrega final escrita en la actividad.
Para realizar este laboratorio deben escoger dos reas con vegetacin diferente, por
ejemplo una con hierbas y pasto y otra con arbustos y rboles. Una vez escogidas
las reas de trabajo, se deber conformar grupos de cuatro estudiantes.

PARTE A. EL MTODO DE CONTEO POR TRANSECTOS.
87

1. Escojo una especie de planta que est presente en los dos lugares de trabajo y
selecciono un individuo como modelo para que identifique plenamente sus
caractersticas.
-Me ayudo con la piola y estacas de madera.
2. Selecciono en cada lugar un rea de trabajo de 5 cm x 5 m
3. Divido el rea de trabajo en 10 rectngulos de 5 m de largo y 50 cm de ancho,
delimitado con la piola y las estacas.
4. Cuento en cada rectngulo el nmero de individuos presente en una especie
escogida.
5. Hago en 8 de los rectngulos conteo para individuos vegetales y en los
restantes, cuento individuos de especies animales.
6. Consigno los datos recolectados en el cuaderno.
7. Especifico que los valores obtenidos para cada una de las reas.
8. Totalizo el nmero de individuos contados en cada una de las diez reas.

PARTE B. EL MTODO DE CAPTURA Y RECAPTURA.
1. Delimito con piola y los palos en un rea de 50 m x 50 m.
2. Dentro del rea que acabo de delimitar, cavo en el suelo 20 hoyos
distribuidos a la misma distancia unos de otros.
3. En cada hueco, introduzcor uno de los 20 frascos de vidrio, de manera que
la boca del frasco quede al ras con el suelo. Cada frasco har las veces de
tanques. Coloco alrededor hojarasca y pasto.
4. Reviso las trampas 24 horas despus.
5. Selecciono dos especies de las que encontraron en la trampa, para
estudiarlas y cuenten cada uno de los organismos de las especies escogidas.
6. Marco con un punto de marcador indeleble y librenlos. Es recomendable
trabajar con animales que tengan la superficie adecuada para ser marcada,
como caracoles, escarabajos, marranitos de humedad etc.
7. Tengo cuidado de no aplicar marcador en los ojos o antenas de los animales
y de no maltratarlos.

Hiptesis:

1) Cmo es la relacin simbitica de los seres vivientes en un ecosistema para
sobrevivir y qu papel desempea como productores, consumidores o
descomponedores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2) Explico la forma en que pueda usarse una pirmide para justificar las relaciones
que hay entre los organismos estudiados en una cadena alimenticia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
88

ACTIVIDADES A REALIZAR:
1- Realizo una breve introduccin sobre cualquier tipo de componente de un
ecosistema y las alteraciones que sufren estas.
2- Diseo una hiptesis sobre las actividades que desarrollaras. Variables involucradas.
3- Hago una descripcin de algunas de las variables que perjudican o benefician mi
actividad.
PARTE C MATERIAL Y REACTIVOS UTILIZADOS POR EQUIPO:

a. Hago una indagacin sobre los diferentes organismos (plantas y animales) que
puedo utilizar para desarrollar mi ecosistema. La informacin que requieras de cada
organismo debe considerar el ecosistema que seleccione, condiciones ambientales y
alimentacin.
b. Una vez elegido el ecosistema, consigo el material necesario para el desarrollo
de la actividad experimental y pido al profesor orientacin sobre la adquisicin de
materiales biticos y abiticos.
c. Investigo y resumo los lineamientos de seguridad e higiene para el desarrollo de
esta actividad experimental.
d. Entrego a al profesor@ un esquema detallado del ecosistema a recrear.

DESARROLLO O PROCEDIMIENTOS DE LA PRCTICA
Antes de realizar los experimentos debo tener formulada o escrita mi hiptesis y
conocer normas de seguridad e higiene en el manejo de los materiales biticos y
abiticos.
Una vez que mi proyecto ha sido autorizado por el profesor, debo montar el
ecosistema en el laboratorio o en algn lugar que destine el profesor por condiciones
ambientales y mantenerlo en ese lugar fijo por al menos tres semanas.
Durante el tiempo que tengo montado mi ecosistema debo hacer observaciones de
manera constante (diario) y debe estar escritas en la bitcora, como son: cambios en
el ecosistema, cambios en el organismo, sobrevivencia, etc.
Es importante que durante ese tiempo le brinde cuidado al ecosistema: retiro los
organismos muertos, agrego agua, coloco alimento (vivo si es necesario), cambio el
agua, etc., segn el ecosistema que halle elegido.
La materia orgnica muerta, desechos orgnicos o inorgnicos, debern ser
desechados segn la indicacin de mi profesor.
RESULTADO:
- Anoto tus observaciones en cada experiencia, dibujo cuando sea necesario, reporto
datos numricos en tablas de resultados, incluyo unidades o elaboro grficas.
- Mis observaciones deben ser muy claras.
- Analizo o interpreto los resultados: Descripcin de eventos o situacin de estudio;
encontrar patrones, explicar sucesos, Hechos y construccin de deducciones.
89

CONCLUSIONES
1- Realizo una conclusin sobre la actividad realizada.
2- Escribo sobre las mayores dificultades que encontraste al desarrollar el experimento,
las soluciones dadas a las mismas y determino si se cumpli o no con los propsitos e
hiptesis formuladas.

3- Hago recomendaciones para mejorar la actividad.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

EVALUACIN
1. De qu forma el ecosistema que construiste, es modelo de un ecosistema real?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Qu diferencia hay entre tu ecosistema y un ecosistema real?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Qu importancia tiene comprender los ecosistemas para el ser humano?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
90

GUIA-EVALUABLE N 18 PRE-EVALUACIN

DE ACUERDO CON LA INFORMACIN RESPONDE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
1- La grfica muestra el registro de la abundancia de individuos de 2 especies de
insectos presentes en un campo de cultivo en cierto periodo de tiempo. La cada de la
abundancia de individuos en la poblacin 1 fue causada por la aplicacin de un
pesticida. De acuerdo con la grfica la hiptesis ms probable sobre los cambios
observados es
A. la poblacin 2 es depredadora de la poblacin 1
B. la poblacin 2 es parsita de la poblacin 1
C. la poblacin 1 funciona como control natural de la poblacin 2
D. existe una relacin simbitica entre las dos poblaciones.

2- Dos poblaciones de insectos, A y B, que viven en el mismo sitio pueden consumir la
misma planta sin que exista competencia por el alimento si
A. la B muerde los frutos y la A los chupa
B. la A se alimenta en el da y la B en la noche
C. la B es de menor tamao que la A
D. la A se alimenta de las flores y la B de las hojas.

3- El concepto de productividad ecolgica se refiere a la velocidad a la que es
almacenada la energa a travs de la fotosntesis en un ecosistema. Por otro lado la
biomasa se puede definir como la cantidad de materia orgnica acumulada por un
organismo, una especie o una comunidad. Segn lo anterior se podra afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporcin
inversa con la productividad ecolgica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema
aumenta en relacin directa con la intensidad de luz disponible para fotosntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos auttrofos slo difiere
notablemente respecto a los hetertrofos.

4- Se han dividido las zonas montaosas de las cordilleras colombianas en 4 franjas
segn la altitud como se muestra en la tabla.
Bosque tropical 0 1000 m
Bosque subandino 1000 2000 m
91

Bosque andino 2000 3000 m
Paramo > 3000 m

Para determinar la influencia de la temperatura y la precipitacin en la flora de las
montaas, se compara la diversidad de dos sitios de la cordillera obteniendo las
grficas mostradas. Segn las grficas anteriores se puede afirmar que:

A. las zonas con temperaturas extremas presentan diversidades ms bajas
B. los pramos son las zonas ms lluviosas de las montaas y su diversidad es la ms
baja
C. los bosques tropicales son las zonas ms calidas y diversas de las montaas
D. la disminucin de la precipitacin y la temperatura est asociada con una
disminucin de la diversidad.

5- En un ecosistema todas las poblaciones estn interactuando y de ello depende su
supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extincin de una poblacin de
consumidores de segundo orden afectara primero a

A. los productores
B. sus presas y predadores
C. la biomasa del ecosistema
D. los descomponedores.

6- Existe una especie de avispa especializada en poner sus huevos nicamente en los
frutos de una especie de planta de brevo. El fruto le proporciona comida a las larvas y
cuando los insectos maduros van a salir se llevan las semillas del fruto dispersndolos.
De la evolucin de estas dos especies se puede afirmar que:

A. ha ocurrido en ambientes similares pero en sitios geogrficos distintos
B. ambas se originaron a partir de una especie comn simultneamente
C. una de las dos especies apareci primero y dio origen a la otra
D. han evolucionado en el mismo espacio geogrfico durante mucho tiempo.

7- En un estanque una planta acutica comenz a proliferar exageradamente
invadiendo y cubriendo la superficie del agua. Para determinar cmo eliminarla se
hicieron cuatro experimentos con las posibles soluciones. De estos cuatro experimentos
el que con mayor probabilidad NO resultar efectivo para disminuir la cantidad de la
planta invasora ser:

A. aumentar las poblaciones de herbvoros en el estanque
B. introducir otra especie que pueda establecer simbiosis con la planta
C. disminuir las cantidades de CO2 y nutrientes disueltos en el agua
D. introducir otra especie que establezca una relacin de competencia por recursos con
la planta.

92

8- La competencia interespecfica es una relacin que se establece entre organismos
de diferentes especies. Siempre que existe competencia entre especies las dos
especies resultan perjudicadas en alguna medida. Teniendo en cuenta esta definicin
amplia de este tipo de relacin, se puede plantear que NO es una condicin necesaria
para que se establezca competencia entre dos especies el que sus organismos:

A. se parezcan morfolgicamente
B. necesiten un mismo recurso limitado
C. coexistan en un mismo hbitat
D. compartan parte de su nicho.

INFORMACIN
En algn lugar del bosque hmedo amaznico exista una poblacin de ranas de cierta
especie. Debido a un fuerte cambio climtico comenz una sequa prolongada que
redujo la extensin del bosque hmedo y lo fragment en reas muy separadas entre
s. Como consecuencia de lo anterior, el grupo de ranas qued dividido en grupos ms
pequeos, cada uno de los cuales habitaba un fragmento diferente y separado del
bosque.
9- Respecto a estos grupos, se podra suponer que, inmediatamente despus de haber
ocurrido la separacin
A. se formaron poblaciones diferentes de ranas, que presentan separacin de sus
hbitats
B. se formaron poblaciones diferentes de ranas que empezaron a cambiar sus
caractersticas fsicas
C. se mantuvo la misma poblacin de ranas que no present aislamiento reproductivo
entre los grupos
D. se mantuvo la misma poblacin de ranas que conserv las caractersticas de la
poblacin original

10- Despus de algunos cientos de aos, los individuos de uno de los fragmentos de
bosque eran tan diferentes a los individuos de los otros fragmentos que fueron
considerados como una especie nueva. Tal cambio en sus caractersticas
probablemente se debi a que
A. siempre que existe una separacin geogrfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algn cambio ambiental ocasion que los individuos con ciertas caractersticas se
vieran favorecidos y transmitieran stas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron caractersticas nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida caractersticas ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones.

11- . A medida que aument la poblacin Colombiana y se requiri ms espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las reas boscosas,
reemplazando as la vegetacin nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeos,
separados entre s. Los grandes carnvoros del bosque como jaguares, tigres y guilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domsticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentacin de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que

93

A. sus presas naturales desaparecen, que dando los depredadores sin recursos
alimenticios
B. el tamao de las poblaciones de sus presas disminuye haciendo difcil su bsqueda
C. el tamao de sus presas disminuye por que disminuye la cantidad de recursos
alimenticios
D. el tamao de las poblaciones de sus presas aumenta, pero su bsqueda se hace
ms difcil por la alteracin del aspecto del bosque.

12- A un ecosistema llegaron dos especies de aves que se alimentaban de semillas
grandes, las cuales son escasas en este lugar. Al coincidir en la fuente de alimento, se
estableci entre ellas una relacin de competencia. En esta relacin sera menos
probable que con el tiempo:

A. una de las especies cambiara de hbitat
B. una de las especies se extinguiera
C. las dos especies compartieran el alimento
D. alguna de las dos especies variara su nicho.

13- En los ecosistemas naturales la sobrevivencia de los carnvoros depende de los
herbvoros quienes a su vez dependen de las plantas. De acuerdo con esto, la grfica
que mejor representara las relaciones de biomasa entre estos organismos para que el
ecosistema se mantenga en equilibrio es

14- Una sucesin ecolgica implica una secuencia de cambios temporales de la
estructura y composicin de una comunidad despus de una perturbacin del
ecosistema. El rea puede ser colonizada por varias especies que gradualmente son
reemplazados por otras.
Si unas plantas tienen las caractersticas que se indican en la tabla anterior, usted
esperara que la sucesin representara la siguiente secuencia
A. 1,4,3,2
B. 2,4,3,1
C. 4,2,3,1
D. 3,1,2,4
E.
15- . Dos especies A y B distribuidas en una misma regin muestran las siguientes
curvas de crecimiento poblacional:
De la grfica se puede afirmar que:
A. la especie B es una especie con mayor
xito reproductivo que A.
B. la especie B hace parte de la dieta de A.
C. la poblacin de la especie B se extinguir
con el tiempo.
D. al eliminarse A el tamao de la poblacin
de B disminuye.

A. B C D
Plantas
Carnvoros
Herbvoros
Carnvoros
Herbvoros
Especie B
Especie A
N

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s

94

GUIA-TALLER N 19

INSUMO: CONTAMINACIN DEL AIRE

TIEMPO PREVISTO: Semana N ___ del ____ al ____ de ____________20__
Horas de trabajo: ____

FASE AFECTIVA: SABIAS QUE?

CONTAMINANTES ATMOSFRICO
La contaminacin del aire es la que se produce como consecuencia de la emisin de
sustancias txicas. Puede causar trastornos tales como: ardor en los ojos y en la nariz,
irritacin, picazn de la garganta y problemas respiratorios. Bajo determinadas
circunstancias, algunas substancias qumicas que se hallan en el aire contaminado
pueden producir cncer, malformaciones congnitas, daos cerebrales y trastornos del
sistema nervioso, as como lesiones pulmonares y de las vas respiratorias. A
determinado nivel de concentracin y despus de cierto tiempo de exposicin, ciertos
contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden causar serios trastornos e
incluso la muerte.
La polucin del aire tambin provoca daos en el medio ambiente, habiendo afectado la
flora arbrea, la fauna y los lagos. La contaminacin tambin ha reducido el espesor de
la capa de ozono. Adems, produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y
otras estructuras.
La contaminacin del aire tambin es causante de neblina, la cual reduce la visibilidad
en los parques nacionales y otros lugares y, en ocasiones, constituye un obstculo para
la aviacin.
Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente a la atmsfera como
el dixido de azufre SO
2
, que daa directamente la vegetacin y es irritante para los pulmones.
La contaminacin del aire es una mezcla de partculas slidas y
gases en el aire. Las emisiones de los automviles, los compuestos
qumicos de las fbricas, el polvo, el polen y las esporas de moho
pueden estar suspendidas como partculas. El ozono, un gas, es un
componente fundamental de la contaminacin del aire en las
ciudades. Cuando el ozono forma la contaminacin del aire
tambin se denomina smog.
Algunos contaminantes del aire son txicos. Su inhalacin puede
aumentar las posibilidades de tener problemas de salud. Las
personas con enfermedades del corazn o de pulmn, los adultos
de ms edad y los nios tienen mayor riesgo de tener problemas
por la contaminacin del aire. La polucin del aire no ocurre
solamente en el exterior: el aire en el interior de los edificios
tambin puede estar contaminado y afectar su salud.

PROPOSITO: Que yo manifieste inters por identificar las causa que provoquen la
contaminacin del aire generada por el hombre, potenciando la habilidad conceptual
y el M.L.O.
INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado
de cromatizadores de la proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los
factores que influyen en los ecosistemas
95

Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman mediante procesos
qumicos atmosfricos que actan sobre los contaminantes primarios o sobre especies no
contaminantes en la atmsfera.
2
Son importantes contaminantes secundarios el cido sulfrico,
H
2
SO
4
, que se forma por la oxidacin del SO
2
, el dixido de nitrgeno NO
2
, que se forma al
oxidarse el contaminante primario NO y el ozono, O
3
, que se forma a partir del oxgeno O
2
.

...Y AHORA A ESCRIBIR!!!
Con ayuda de la anterior grfica, construyo un escrito en donde establezco diferencias
entre los tipos de contaminacin atmosfrica que se presentan.

(Lectura Pedagogizada) titulo el texto en el cuadro.

Uno de los ms graves problemas que tenemos los habitantes del planeta Tierra es la
contaminacin del aire que respiramos, primordial para la vida.
La contaminacin del aire o atmosfrica es la presencia de sustancias en una cantidad que
implique molestias o riesgo para la salud de los seres vivos. En pocas palabras esto produce
alteraciones perniciosas en los seres vivos. La contaminacin tambin se caracteriza por la
presencia de una neblina la cual es causante de gran reduccin de visibilidad.
La contaminacin que afecta a nuestro entorno puede ser variada y tiene como nico
destructor al ser humano. La contaminacin del aire puede ser de dos tipos, de acuerdo con la
fuente donde se produce: La contaminacin primaria, proceden directamente a la atmosfera,
96

como los hidrocarburos o combustibles y la contaminacin secundaria, que se originan de la
interaccin entre dos o ms contaminantes primarios.
La contaminacin de nuestro entorno ocasionada por el hombre, puede ser muy variada,
podemos encontrar las basuras, el ruido, las vallas, derrames de lquidos txicos en nuestros
ros como ejemplos de esta problemtica ambienta. A diferencia de la contaminacin del aire
podemos encontrar la contaminacin auditiva, contaminacin visual, contaminacin de agua y
contaminacin de suelo. Debemos concientizarnos de que el hombre es el gran responsable de
la destruccin de nuestro planeta y debemos hacer compromisos para controlar el gran dao
que diariamente ocasionamos.

1. Con base al anterior texto pedagogizado, elaboro el mentefacto conceptual que se indica.

2- Busco en el anterior texto pronombres y en el cuadro escribo su referente. (Pronominalizar)

3 En la lectura contaminantes atmosfricos se encuentra unas palabras subrayadas, escribo
un sinnimo a cada una. Completo el cuadro.

PALABRA SINONIMO

4- Extraigo dos proposiciones del texto anterior y construyo su mentefacto proposicional en el
cuaderno.
P1=
P2=
PRONOMBRE REFERENTE

VAMOS A INFERIR!!

97

ARGUMENTEMOS HIPOTESIS
Esta energa

1- Cmo funciona un invernadero? Indaga acerca de los beneficios que trae al ser humano
realizar cultivos aplicando esta tcnica. Si los invernaderos benefician al ser humano, Cmo es
posible que el efecto invernadero lo perjudique? Explico mi respuesta.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2- Escribo y dibujo ejemplos de los contaminantes primarios y secundarios que se presentan en
la contaminacin atmosfrica.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3- Diseo en mi cuaderno una campaa ecolgica donde manifiestes tu aporte o contribucin
para el control de la contaminacin del aire que existe en nuestro ecosistema.

1- Cmo se produce la energa solar? Algn da se agotar esta energa como
actualmente se agotan otras? Imagina vivir medio ao sin la energa del sol (como en los
polos). Cmo nos afectan los rayos solares?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobrevivan, y las plantas respiran
dixido de carbono, Por qu el exceso de CO
2
es tan nocivo para el medio ambiente? Por
qu el efecto invernadero no se puede controlar sembrando rboles en grandes cantidades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Y NO OLVIDEMOS INDAGAR!

98

GUIA-TALLER N 20.

INSUMO: CONTAMINACIN DEL AGUA

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________20___

FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE?
Los contaminantes entran a las cadenas trficas superiores (productores) y se van acumulando
en concentraciones mayores en los hetertrofos, en un proceso llamado magnificencia
biolgica. As, los metales pesados (plomo, mercurio) absorbidos por el fitoplacton (micro-
plantas, acuticas), pasan al zooplancton (micro-animales acuticos), luego a los peces que
almacenan grandes cantidades de estos metales en su tejido adiposo. Por eso, cuando el ser
humano consume estos peces, puede enfermarse del sistema nervioso
PROPOSITO: Que yo comprehenda claramente el significado del concepto de contaminacin
de agua e impacto ambiental y sus efectos sobre los componentes y los factores de los
ecosistemas.
Indicador de desempeo:. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de
cromatizadores de la proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: Relievar e inferir en textos relacionados con los
factores que influyen en los ecosistemas (organizacin y cambios producidos por el hombre)

CONTAMINACIN DEL AGUA

Contaminacin
Ambiental
Contaminacin del
agua
Contaminacin
Visual

Contaminacin
del suelo

Agua Orgnica Agua con
Nutrientes
Agua con
Petrleo
Agua Toxica Agua Esttica
Agua Patgena

Contaminacin
del aire

Alteracin en la
concentracin de
los gases de
invernadero.
Segn los efectos
que produce
Contaminacin
Auditiva

Segn el medio
Accin o al efecto de introducir
materiales o inducir condiciones
sobre el agua

Exceso de sonido
que altera las
normalidades
ambiente.

Perturba la
visualizacin.
Presencia de
compuestos
qumicos.
99

LOGICA CONCEPTUAL!!!
Con el anterior mentefacto conceptual sobre contaminacin, completo la siguiente
lgica conceptual.
1- segn los efectos que produce la contaminacin del agua se clasifica en:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- El concepto que ms clases tiene es
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- La contaminacin del agua patgena comparte algunas caractersticas con
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Que tienen en comn la contaminacin auditiva, visual y del suelo:
______________________________________________________________________
5- Unas buenas exclusiones para contaminacin del agua orgnica pueden ser
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6- La diferencia que puede presentarse entre contaminacin del suelo, contaminacin
auditiva y contaminacin del agua es:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

HABILIDAD PROPOSICIONAL
Completo los siguientes mentefactos proposicionales segn las proposiciones dadas.

P1= Otros tipos de contaminacin del agua pueden ser las naturales y las producidas por el
hombre.

P2= La contaminacin natural consiste en la presencia de residuos naturales, como gases
atmosfericos en el agua.

P3= La contaminacin producida por el hombre segn su origen son la urbana o domestica y
actividades producidas.

100

P4= Algunas actividad producida por el hombre, como las industrias agroalimentarias generan
contaminacin ambiental.

P5= el uso del agua en viviendas y en reas comerciales producen la contaminacin del agua
de origen urbano.

P6= Por el mal uso que el hombre hace de las actividades de origen agricola, el agua txica es
generada principalmente por productos qumicos, tales como: plaguicidas, pesticidas,
fertilizantes y abonos.

P7= Los productos industriales, como metales pesados, incremento de PH, radioactividades,
grasas, contaminan directamente el agua, en el estudio de los problemas medio ambientales.

P8= Algunas fuentes de contaminacin del agua, segn su origen antropognicos, son
ocasionados por verteros, restos de combustible y mareas negras por el petroleo.

101

INTERPRETA Y ESCRIBE!

Interpreto muy bien la anterior grafica sobre la contaminacin del agua, me apoyo en las
anteriores proposiciones y construyo un escrito no ms de dos prrafos en un folleto bien
diseado.

ES HORA DE INDAGAR!!

Contesto en mi cuaderno:
1-Con lo observado en el anterior cuadro Cmo evitaras la contaminacin de las fuentes de
agua (preservacin del ambiente), primordialmente la contaminacin de ros y todos los cursos
del agua (riego)?. Explico.
2-Planteo como ensear a la poblacin las normas de asepsia apropiadas para controlar la
contaminacin del agua.
3- Consulto sobre la lluvia cida y su participacin en la contaminacin del agua.
4- Investigo cuales son las ciudades colombianas con los casos ms graves de contaminacin
y destruccin de ecosistemas acuticos.
5. Planteo una propuesta de solucin a este fenmeno destructivo para nuestro recurso hdrico.

102

GUIA-TALLER N 21.

INSUMO: CONTAMINACIN (auditiva y visual)

TIEMPO PREVISTO: Semana N___ del ____ al ____ de ____________de 20__

El sonido, que es el conjunto de vibraciones
que pueden estimular el rgano del odo
difiere del ruido, que es una perturbacin
peridica sonora compuesta por un
conjunto de sonidos que tienen amplitud,
frecuencia y fases variables y cuya
mezcla suele provocar una sensacin
sonora desagradable al odo. Los "ruidos"
constituyen uno de los males
caractersticos que ya forman parte de
nuestra actividad cotidiana: las bocinas de
los vehculos particulares o de transporte
pblico, la construccin, los lugares de
diversin y los sistemas electrnicos
(altavoces y parlantes), las industrias, el trfico areo y los aeropuertos
ocasionan importantes efectos que deterioran el ambiente y alteran nuestras
vidas.
FASE AFECTIVA:
(Noticia de actualidad)
Los fuegos artificiales, asociados a las fiestas populares en las noches de
verano, manifiestan todo su esplendor y luminosidad en el estallido de
colores que producen, pero se ignora la contaminacin qumica que
conllevan y los efectos nocivos sobre la salud.

Los espectculos pirotcnicos generan tres tipos de contaminacin: el
perclorato, agente oxidante que se utiliza para lanzar el cohete; los metales
pesados que van en la bomba explosiva y producen la coloracin del
estallido; y los aerosoles slidos, que se originan despus de la explosin.
los percloratos son elementos muy nocivos para la salud del hombre ya que
"pueden afectar la tiroides" y, adems, se les relaciona con la contaminacin
de las aguas de las fbricas donde se produce.
PROPOSITO: Que yo interiorice y apoye las campaas referentes a la disminucin a los impactos
negativos sobre el medio natural, infiriendo y graficando proposiciones y mentefactos proposicionales.

INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de
cromatizadores de la proposicin y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los factores que
influyen en los ecosistemas (organizacin y cambios producidos por el hombre)

CONTAMINACIN
Auditiva y visual
103

Desde hace aos, el ruido se ha convertido en un factor contaminante constante
en la mayora de las ciudades. En la actualidad, supone un grave problema con
efectos fisiolgicos, psicolgicos, econmicos y sociales. El principal
causante
de la contaminacin acstica es la actividad humana.
El ruido ha existido desde la antigedad, pero es a partir del siglo XIX, como
consecuencia de la Revolucin Industrial, del desarrollo de nuevos medios de
transporte y del crecimiento de las ciudades, cuando comenz a aparecer el
problema de la contaminacin acstica urbana.

Construyamos proposiciones!!!
Aplico inferencia proposicional al texto anterior para luego graficar cada una en un
mentefacto proposicional en el cuaderno.
Las nociones uno deben ser: Algunas perturbaciones sonoras, contaminacin
acstica.

MODELACION: (Docente)

P1= El sonido, que es el conjunto de vibraciones que estimulan el rgano del odo, difiere del
ruido, que es una perturbacin peridica sonora.

EJERCITACIN: (Estudiante)
P2:
P3:

VAMOS A ESCRIBIR INTERPRETANDO
GRAFICAS!
Adems de estas fuentes de ruido,
en nuestras ciudades aparece una
gran variedad de otras fuentes
sonoras, como son las actividades
industriales, las obras pblicas, las
de construccin, los servicios de
limpieza y recogida de basuras,
sirenas y alarmas, as como las
actividades ldicas y recreativas,
entre otras, que en su conjunto
llegan a originar lo que se conoce
como contaminacin acstica
urbana.
- Extraigo de la anterior
grafica estadstica
principales fuentes
urbanas, la informacin que
se encuentra all implcita,
construyendo un texto corto
en mi cuaderno.

Sonido
Ruido
Que es el conjunto de
vibraciones que estimulan el
rgano
Que es una perturbacin
peridica sonora.
Diferir
104

AHORA INDAGUEMOS!
La contaminacin visual es un tipo de contaminacin que parte de todo aquello que afecte o
perturbe la visualizacin de sitio alguno o rompan la esttica de una zona o paisaje, y que
puede incluso llegar a afectar a la salud de los individuos o zona donde se produzca el impacto
ambiental. La contaminacin visual tambin se refiere a los carteles de publicidad.
Se refiere al abuso de ciertos elementos no arquitectnicos que alteran la esttica, la imagen
del paisaje tanto rural como urbano, y que generan, a menudo, una sobre estimulacin visual
agresiva, invasiva y simultnea.

1- Cmo todos estos elementos descritos anteriormente influyen negativamente sobre el
hombre y el ambiente disminuyendo la calidad de vida?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2- Cmo pueden llegar a transformarse los anteriores elementos mencionados en
disparadores de accidentes de trnsito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- Qu diferencias puedes encontrar entre la contaminacin auditiva y la contaminacin
visual?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4- Este panorama sobre la contaminacin visual es terriblemente agresivo para el hombre
comn, imagnate y explica Cunto lo es para un discapacitado, nio o anciano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5- Escribo que elementos de contaminacin visual y auditiva se presentan en mi colegio y en
mi hogar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6- Explico Cmo contribuiras para controlar la contaminacin visual y auditiva en tu colegio y
en tu hogar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7- Consulto y escribo en mi cuaderno Cules son las enfermedades que pueden provocar la
contaminacin auditiva y visual en el hombre?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CONOZCAMOS MS!
Consecuencias de la contaminacin acstica
Este tipo de contaminacin tiene una serie de efectos. Entre estos se puede mencionar:
- Malestar: refirindose a la incomodidad, intranquilidad, etc., por causa del ruido.
105

Segn la anterior tabla de niveles de ruido, calculo en decibeles (dB) algunas acciones
diarias.
ACCIONES DECIBELES
Aumento de adrenalina 60 dB
Leyendo un libro en
biblioteca

Bailando en discoteca
Hablar en el saln de
clase

Perturbacin del sueo
Prdida auditiva 45dB
Trnsito vehicular
MI PROYECTO!
Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante
generando en los nios una mayor inquietud, incidiendo esto directamente en el rea educativa,
ya que se altera la comunicacin, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas,
caos de escape libres, propaganda callejera, etc.
Los alumnos tambin elevan el volumen de su voz, los maestros deben repetir reiteradas veces
su mensaje, con el consiguiente esfuerzo vocal y prdida de tiempo.
Algunos maestros presentan disfonas o ronqueras frecuentes.
Fuera y dentro de la escuela, el ruido es un factor de contaminacin ambiental.
La escuela fue construida varios aos atrs y al comienzo tena un entorno silencioso. Al
momento actual est en la encrucijada de dos o ms calles muy transitadas.
Por otra parte, es comn que los alumnos usen walkman en sus horas libres, que en su mayora
no tienen control en el nivel de salida de la presin sonora y esto constituye un factor de riesgo
para los odos, ya que puede afectarse el odo interno. Las hipoacusias de odo interno son
irrecuperables.
Por estos motivos los nios fueron inducidos a reflexionar sobre el tema y lo eligieron entre
otros.
1- Con todos los valores obtenidos elaboraron una grfica. Y es interesante detenerse un
momento para observar qu valores se detectaron.

2- Se comprende claramente que la intensidad de la clase hablando llega a 90 db. Similar a
la intensidad de un camin y si gritan llegan a 100db. Como puedo controlar ese
suceso?
3- Qu sucede si un maestro trata de sobrepasar ese nivel de ruido?

4- Pienso en que en un saln de clases un estudiante se coloca un walkman a 110 db
Qu puede ocurrirle al estudiante?

106

GUIA-TALLER N 22.

INSUMO: FORMAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIN


Evitemos la contaminacin ambiental

FASE AFECTIVA: CUENTI-ECOLOGICO: TODO POR UNA GOTA"
Hace mucho tiempo por la ribera del ro Cali vivan muchas familias que utilizaban el agua para
lavar su ropa, echaban basura al ro para que este se la llevar lejos, sin saber que estaban
ensuciando el agua, contaminndolo con muchas sustancias txicas, detergentes, basuras y
todo material slido que utilizaban. Un da se dieron cuenta que el ro no tena mucho caudal y
poco a poco se estaba secando y cambiando de color, hasta que se sec todos los animales
empezaron a morirse y ellos tambin. Entonces lloraron tanto que ya no tenan lgrimas y
estaban sin fuerzas, sus almacenes de agua se acabaron pronto. De tanto llorar, la lgrima de
un nio cay como una gota de agua al suelo y sucedi un milagro. Desde ese momento
empez a expandirse hasta convertirse en un ro de agua. Todos se asombraron del milagro
preguntaron al nio de dnde haba salido el agua y l contest: -Mis lgrimas se convirtieron
en ro.- Desde ese momento, comprendieron que el agua era el elemento ms importante en la
vida de nuestro planeta que era el regalo ms preciado que Dios les haba dado que hay que
cuidarlo mucho no se debe contaminar con materiales slidos y otros desechos, para que todos
gocen del agua y la vida. As aprendieron la leccin estas familias aprendieron a cuidar el agua
y vivieron muy felices.

CONSTRYAMOS FLUJOGRAMAS SOBRE
CONTROL DE CONTAMINACION!

ESTRATEGIAS PARA CONSERVAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente.
En el hogar podemos utilizar de forma racional el agua, usar productos biodegradables,
clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados, consumir solo la energa elctrica que se
necesita, usar producto que no daen la capa de ozono, darle el ejemplo a nuestros hijos para
que ellos se conviertan en protectores del ambiente.
En la comunidad podemos organizar y participar en programas de educacin y concienciacin
ambiental, participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de reas comunes, conservar
limpios los parques y plazas.
En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales, usar
tecnologas que no deteriores el ambiente.
En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura
educativa, concientizar a los nios y jvenes en la importancia del uso racional y la
PROPOSITO: Que yo despierte inters y sea consciente del efecto de la accin humana
sobre el ambiente actuando responsablemente y multiplicando mis saberes adquiridos a los
dems, potenciando el M.L.O
INDICADOR DE DESEMPEO: Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados
con los factores que influyen en los ecosistemas (organizacin y cambios producidos por el
hombre)
107

conservacin de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe
activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando
basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de proteccin al ambiente.
La educacin ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y
conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que
logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos
existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras.

TRABAJEMOS CON FLUJOGRAMAS!!

En el anterior texto nos enseas varias estrategias para conservar nuestros recursos
naturales. Existen varios escenarios donde podemos utilizar estrategias para conservar
limpio nuestro medio ambiente. Solo con las estrategias utilizadas en el colegio, extrae
primero los pasos, proceso que debemos tener para conservar un ambiente limpio,
luego con cada uno de los pasos anteriormente extrados, organzalos en orden de
importancia, y finalmente construye en tu cuaderno el flujograma que tu creas apto
para este proceso (lineal, decisin, paralelo).
VAMOS A INDAGAR!!
Indago sobre las siguientes preguntas y escribo las respuestas en mi
cuaderno.
1- Por qu un ambiente contaminado es perjudicial para los organismos que lo
habitan?
2- Cul es la importancia del reciclaje en la reduccin de los problemas ambientales?
3- Cmo puede el crecimiento de la poblacin humana afectar al medio ambiente?
4- Qu consecuencias trae la lluvia cida para la flora y la fauna de una regin?
5- Por qu los bosques son considerados recursos naturales tan valiosos para la
conservacin de la vida en la tierra?
6- Cmo catalogas la situacin ecolgica actual del planeta?
7- Qu importancia ha tenido la ecologa frente a la solucin de los problemas
ambientales?
8- Discuto la siguiente afirmacin la ecologa: una alternativa para la tierra

ORGANIZO MIS IDEAS!!

Completo la informacin del siguiente cuadro:

Problemas
ambientales

Causas Consecuencias Posibles
soluciones
Contaminacin
del aire

Contaminacin
del agua

Efecto
invernadero

Deterioro en la
capa de ozono

Destruccin de
las selvas

108

AMPLO MIS CONOCIMIENTOS!

Voy a medir y clasificar la basura que se produce en mi saln de
clases por un tiempo determinado.
1- Escojo un patrn de medida apropiado que te permita determinar de manera
confiable la cantidad de basura diaria producida en tu curso.
2- Puedo utilizar los siguientes materiales: recipiente para la basura, bolsas
plsticas, balanzas, guantes de plstico, hoja de registros.
3- Diseo un formato que te permita llevar un registro diario de la cantidad y tipo de
slidos.
4- Separo y clasifico los residuos en las siguientes categoras:

5- Peso la basura que se ha producido durante el da despus de clasificar y registra la
informacin en la hoja de datos.
6- Repito este procedimiento durante una semana.
7- Construyo luego grficos de barras que relacionen cantidad de basura y tiempo; tipo
de basura y tiempo, u otras relaciones que t decidas.
El estudio de este gua-taller te ha permitido un acercamiento a lo que es y significa la
problemtica ambiental que afecta hoy el planeta. Teniendo en cuenta lo que has aprendido,
contesto las siguientes preguntas:
1- Cmo afecta el uso de tecnologa al medio ambiente?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2- Qu acciones debemos realizar para contrarrestar los efectos negativos de la tecnologa
sobre el medio?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3- Cules son los problemas ambientales ms apremiantes actualmente?
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
MI PROYECTO AMBIENTAL!
109

8- Calculo la masa promedio, en gramos, de metales, vidrios, plsticos, papeles y
cartones, basura orgnica.
ANALISIS: Contesto en el cuaderno.
1- Cunta basura se produce en tu saln de clase?
2- Cmo puede producir menos basura cada persona?
PLANTEA Y ARGUMENTA HIPOTESIS Y
REGULARIDADES!!
1- Muchos de los bosques que se talan en Colombia corresponden a bosques situados
en el piedemonte de las cordilleras. Por qu crees que estos ecosistemas se
deterioran ms rpido que los bosques localizados en las zonas ms bajas?.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Usualmente los pobladores del campo viven en una difcil situacin econmica, lo
que los lleva a talar bosques para cultivar sus productos. Cul de los siguientes
cultivos sera el menos daino para el ecosistema, frutales o maz? Explico mi
eleccin._______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3- Qu medidas propondras para la erradicacin de los cultivos ilcitos en Colombia y,
que a la vez, beneficiaran a los bosques? No olvides tener en cuenta algunas funciones
de los bosques que se mencionaron con anterioridad en la pregunta 1 y 2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4- Redacta en una proposicin lo que expresa la grafica
P1=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

110

GUIA-LABORATORIO N 23

INSUMO: MANEJO DE LA CONTAMINACIN AUDITIVA


PROPOSITO: Que yo de manera creativa logre manejar la contaminacin auditiva en el saln
de clases o en cualquier sitio de la institucin, mediante el uso de normas y manejos adecuados
que se nos brindar, creando una relacin maestro- estudiante.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar el nivel de ruido que se produce en el rea.
Poner en prctica las medidas a tomar para lograr manejar la contaminacin
auditiva.
Brindar la informacin necesaria a los compaeros al igual que a los profesores.

CONOZCAMOS UN POCO MS!
Basndonos en la informacin que la Secretaria de Educacin Pblica:
DECIBEL (dB): Unidad fsica aplicada para medir las diferencias de intensidad sonora.
Es una unidad audio mtrica que expresa la proporcin en una escala logartmica en
que la intensidad de un sonido es mayor o menor que la de otro.
La intensidad de los distintos ruidos se mide en decibeles (dB), unidad de medida de la
presin sonora. El umbral de audicin est en 0 dB (mnima intensidad del estmulo) y
el umbral de dolor est en 120 dB.

Para tener una aproximacin de la percepcin de la audicin del odo humano, se cre
una unidad basada en el dB que se denomina decibel A (dBA).

El odo humano tiene la capacidad de soportar cierta intensidad de los ruidos; si stos
sobrepasan los niveles aceptables (lmite aceptado es de 65 dB para la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), provocan daos en el rgano de la audicin.

En la ciudad, los niveles de ruido oscilan entre 35 y 85 dBA, establecindose que entre
60 a 65 dBA (zonas de incomodidad acstica) se ubica el umbral del ruido diurno que
comienza a ser molesto.

Las cifras medias de las legislaciones europeas marcan como lmite aceptable 65 dB
durante el da y 55 dB durante la noche.

La capacidad auditiva se deteriora en la banda comprendida entre 75 dB y 125 dB y
pasa a ser nivel doloroso cuando se sobrepasan los 120 dB, llegando al umbral de dolor
a los 140 dB.

CONTAMINACION
AUDITIVA
111

Por ejemplo: en una biblioteca se tienen 40 dBA, en una conversacin en voz alta 70
dBA (1 m. de distancia), trfico en una calle con mucho movimiento sobre 85 dBA y el
despegue de un avin 120 dBA (70 mts. de distancia).

Un odo humano soporta hasta 60 dB si los rebasa se inician daos en la salud.
UNOS EJ EMPLOS DE LA INTENSIDAD DE LOS SONIDOS SON:
- 10 Decibeles son producidos por la respiracin de una persona.
- 50 Decibeles son los sonidos que se escuchan en un parque o lugar tranquilo.
- 60 Decibeles son los que produce una pltica normal entre dos personas nicamente.
- 70 Decibeles son ocasionados en una calle de trfico tranquilo.
- 80 Decibeles es el ruido ocasionado por una aspiradora.
- 100 Decibeles es el sonido de un silbato de tren dentro de un tnel.
- 130 Decibeles produce el ruido de una ametralladora.
- 140 Decibeles es el sonido del despegue de un jet.
- 175 Decibeles se producen por el despegue de un cohete especial.
POSIBLES SOLUCIONES : A CONSTRUIR SE DIJO!!!
1- Construir con ayuda del docente o de los padres (si se deja como tarea) carteles de
informacin sobre la contaminacin auditiva pero de manera corta y creativa para
pegarlos en la cartelera mural del colegio.
EJEMPLOS:

112

Predigo.
1- Cul es t compromiso para evitar la contaminacin auditiva en tu saln de
clases?
2- Cules son las actividades que causan ms contaminacin auditiva?
3- Qu problema de salud crees que te est causando la contaminacin auditiva?
4- Qu efecto te causa la contaminacin auditiva en tu conducta y en tu memoria?

MANOS A LA OBRA!!!
113

GUIA-EVALUABLE N 24.


DE ACUERDO CON LA INFORMACIN RESPONDE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS

1- Las siguientes acciones representan distintos tipos de contaminacin del planeta
Tierra

De acuerdo con las situaciones anteriores, en las que se muestra nicamente
contaminacin del aire son:
a- 1, 3 y 4.
b- 2, 4 y 5.
c- 1, 4 y 5.
d- 2, 3 y 4.
2- Antes de la Revolucin Industrial exista en Inglaterra una especie de mariposa,
Bistonbetularia, que tena dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color caf oscuro.
Fenotipos mariposa bistonbetularia
Debido a la presencia de holln, causada por la
contaminacin de las fbricas, con el tiempo
aument la proporcin de las mariposas de color
caf oscuro. Si se quisieran utilizar las
mariposas Bistonbetularia como un indicador de
contaminacin qu informacin debera
recolectarse con anterioridad?
a- Tomar muestras del color de los rboles en ciudades muy contaminadas.
b- Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no
contaminadas.
c- Realizar conteos del nmero de mariposas en lugares contaminados y no
contaminados.
d- Tomar muestras del color del rbol donde son capturadas las mariposas y
compararlo con el color de las mariposas.

1. Humo
de
fbricas
2. Derrame
de
petrleo
5. Humo
de carros
4. Quema
de rboles
3.
Desechos
slidos
Caf oscuro
114

CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN

3-Ferwerda compara el uso del maz como combustible con el maz que se usa como
alimento. La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenmenos que
pueden producirse cuando se quema maz como combustible.
Se producen tambin esos fenmenos cuando el maz acta como combustible en el
cuerpo de un animal?
Encierra en un crculo S o No para cada una de las lneas de la tabla, segn
corresponda.

Cuando se quema maz Tiene tambin esto lugar cuando el maz acta como combustible en el
cuerpo de un animal?

Se consume oxgeno Si

No
Se produce dixido de
carbono
Si No
Se produce energa Si No

4- Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las
investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.
gases principales causantes del efecto invernadero.
Efecto invernadero relativo por molcula de gas
Dixido de carbono Metano Oxido nitroso Clorofluorocarbonos
1 30 160 17.000
A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa
principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estos
datos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbono es
o no la causa principal del efecto invernadero.
Ferwerda seala que el maz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de combustible.
Las vacas comen maz para conseguir energa. Pero segn explica Ferwerda, la venta del maz como
combustible, en lugar de como pienso podra ser mucho ms rentable para los granjeros.
Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez ms atencin y que la legislacin estatal para proteger el
medio ambiente cada vez es ms compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atencin
que se est dedicando al dixido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. Tambin se dice
que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de la atmsfera de la
Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no hay nada malo en el dixido de carbono. Al
contrario, l aduce que las plantas y los rboles lo absorben y lo convierten en oxgeno para los seres humanos.
l afirma: sta es un rea agrcola y los agricultores cultivan maz. Tiene una etapa larga de crecimiento,
absorbe mucho dixido de carbono y emite mucho oxgeno. Hay muchos cientficos que dicen que el dixido de
carbono no es la causa principal del efecto invernadero.
115

Qu otros datos debe conseguir Carolina?
A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.
B. Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas.
C. Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas.
D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.
5- En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en
torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este
hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que
dio origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud
cientfica en los nios puede surgir de
A. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.
B. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.
C.las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.
D.la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar en una temtica.
6- Algunas prcticas que podran evitar el impacto negativo de la agricultura sobre el
suelo son:

A. Rotacin de cultivos y manejo de plagas sin qumicos
B. monocultivos y quemas despus de la cosecha
C. rotacin de cultivos y manejo de plagas con pesticidas
D. monocultivos y arado total del suelo.

Las emisiones de gases de las industrias generan contaminacin del aire. Sin embargo,
esta contaminacin se agrav en ciudades como Chicago o Londres donde las
industrias quemaban grandes cantidades de carbn y petrleo. Las partculas liberadas
al aire formaron una capa de polucin permanente sobre las ciudades que incluso
esconda al sol.
7. La capa de polucin que se gener en las ciudades como Chicago y Londres se
conoce como
A. bruma
B. niebla
C. nbula
D. smog

8. Dicha capa afecta principalmente la salud de

A. la visin
B. la piel
C. las vas respiratorias
D. los odos

9-
116

Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo
cual se ha acumulado el gas carbnico en la atmsfera. Al observar el esquema que
muestra algunas de las principales etapas del ciclo del carbono, se puede deducir que
dicha alteracin resulta de

A. la disminucin en la tasa de respiracin de los animales
B. la menor captura de CO
2
durante la fotosntesis
C. el aumento en la tasa de respiracin en plantas
D. la acumulacin excesiva de combustibles fsiles

10- En la siguiente grafica se muestra la relacin entre la cantidad de oxigeno disuelto
en un lago y el nmero de individuos de dos poblaciones de bacterias que habitan en l.

Con base en esta grafica podemos decir que
A. la poblacin 2 se desarrolla muy bien en concentraciones mayores de 50 ppm
de O
2

B. concentraciones entre 60 y 90 ppm de O
2
son desfavorables para el
crecimiento de las dos poblaciones
C. las altas concentraciones de O
2
favorecen el crecimiento de las dos
poblaciones
D. la poblacin 1 tolera muy bien las altas concentraciones de O
2.
117


GUA TALLER
Ao lectivo: _____________

REA: CIENCIAS NATURALES: entrono Qumico
GRADO: SEXTO
PERODO: TERCERO

CONOZCAMOS LAS RELACIONES
TORMENTOSAS ENTRE LAS PARTCULAS
QUE CONFORMAN EL TOMO!
118

PRESENTACIN
Colegio:

Grado: sexto rea: Ciencias Naturales:
Entorno qumico
Docente: Tiempo previsto: un periodo (3) Horas: 48 h/periodo

Desde el entorno Qumico:
A NIVEL AFECTIVO
Nos entusiasmemos por:
Plantear y resolver problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehender e interpretar ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas.

A NIVEL COGNITIVO
Que comprehendamos claramente los conceptos de la estructura atmica para
tener claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y eje temtico
categrico.

A NIVEL EXPRESIVO
Planteemos y resolvamos problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehendamos e interpretemos ideas fundamentales de diversos textos,
estableciendo relaciones entre ellas, demostrando nuestros avances en el
desarrollo del pensamiento cientfico integral.


los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: Los modelos
atmicos y estructura atmica.
decisin en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con: Los modelos
atmicos y estructura atmica.
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: Los modelos atmicos y
estructura atmica.
temticos del periodo.
hiptesis y regularidades sobre los modelos atmicos y estructura atmica.

119



cientfico.


donde:
-Establezco relaciones entre las
caractersticas macroscpicas y
microscpicas de la materia y las
propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias que la constituyen.

- De propiedad
- De composicin
- De funcin
- Lgica conceptual
M.L.O
- Relievar
- Contrastar
- Resumir
- Contextualizar
- Sinonimia

- establecer semejanzas
- establecer diferencias
- observar
- seguir instrucciones

EJES TEMTICOS
- tomos
- Estructura Atmica
- Modelos Atmicos

DIDCTICAS:

- Didcticas proposicionales
- Didcticas conceptuales
- Didcticas experimentales

120

1. La figura muestra un tomo de helio

En el tomo distinguimos dos partes: el ncleo y la corteza.
El ncleo es la parte central del tomo y contiene partculas con carga positiva, los protones, y
partculas que no poseen carga elctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un protn es
aproximadamente igual a la de un neutrn.
Todos los tomos de un elemento qumico tienen en el ncleo el mismo nmero de protones. Este
nmero, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los dems, es el nmero atmico y se
representa con la letra Z.
partculas que no poseen carga elctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un
protn es aproximadamente igual a la de un neutrn.
Todos los tomos de un elemento qumico tienen en el ncleo el mismo nmero de protones. Este
nmero, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los dems, es el nmero atmico y se
representa con la letra Z.
Segn el sexto responda las preguntas 2, 3 y 4.
1. Las partculas subatmicas responsables de las propiedades qumicas de los elementos
son:
A. Los protones.
B. Los electrones.
C. Los protones y los electrones.
D. Los protones y los neutrones

2. EL TOMO ES:
A. Una relacin de electrones.
B. El smbolo de una sustancia
C. La menor proporcin de un elemento.
D. La formula de un e un elemento.

Protn

Neutrn

Electrn

Si se le quita un electrn al tomo, cul
es la figura que mejor lo representa?

A B C D
Propsito: plantear y resolver problemas aplicados a la estructura atmica.
121

3. DENTRO DEL NCLEO DEL TOMO SE ENCUENTRA LAS SIGUIENTES
PARTCULAS SUBATMICAS:
A. Protones y electrones.
B. Electrones y neutrones
C. Protones y neutrones
D. Protones, neutrones y electrones.

Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrnica de los tomos son bastante
complejos, las ideas bsicas son las siguientes: Existen 7 niveles de energa o capas donde
pueden situarse los electrones, numerados del 1, el ms interno, al 7, el ms externo, tambin
se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada nivel tiene sus
electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s, p, d, f. En
cada subnivel hay un nmero determinado de orbitales que pueden contener, como mximo, 2
electrones cada uno Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrnica de los
tomos son bastante complejos, las ideas bsicas son las siguientes: Existen 7 niveles de
energa o capas donde pueden situarse los electrones, numerados del 1, el ms interno, al 7, el
ms externo, tambin se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada
nivel tiene sus electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s,
p, d, f. En cada subnivel hay un nmero determinado de orbitales que pueden contener, como
mximo, 2 electrones cada uno.
Utilizando el texto, responda las siguientes preguntas:
4. UN TOMO CON NUMERO DE MASA 7, NUMERO ATMICO 3 Y CON UNA CARGA
POSITIVA POSEE.

A. 3 protones, 3 electrones y 4 neutrones.
B. 4 protones, 2 electrones y 3 neutrones.
C. 3 protones, 2 electrones y 3 neutrones.
D. 3 protones, 2 electrones y 4 neutrones.

6. EL NMERO MXIMO DE ELECTRONES PARA EL SUBNIVEL F ES:
A. 2
B. 10
C. 14
D. 8

122

GUA - TALLER N 25-a

- Tiempo previsto: Semana N ____ del ___al___ de_______________ de 20___
Tiempo ___ cuatro horas semanales.

FASE AFECTIVA
- MOTIVACIN: Presente una motivacin corta y pertinente a la enseanza.

Estructura del tomo
partculas que no poseen carga elctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un
protn es aproximadamente igual a la de un neutrn.
Todos los tomos de un elemento qumico tienen en el ncleo el mismo nmero de protones.
Este nmero, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los dems, es el nmero
atmico y se representa con la letra Z.
La corteza es la parte exterior del tomo. En ella se encuentran los electrones, con carga
negativa. stos, ordenados en distintos niveles, giran alrededor del ncleo. La masa de un
electrn es unas 2000 veces menor que la de un protn.
Los tomos son elctricamente neutros, debido a que tienen igual nmero de protones que de
electrones. As, el nmero atmico tambin coincide con el nmero de electrones.
La suma del nmero de protones y el nmero de neutrones de un tomo recibe el nombre de
nmero msico y se representa con la letra A. Aunque todos los tomos de un mismo
elemento se caracterizan por tener el mismo nmero atmico, pueden tener distinto nmero de
neutrones.
Llamamos istopos a las formas atmicas de un mismo elemento que se diferencian en su
nmero msico.
Para representar un istopo, hay que indicar el nmero msico (A) propio del istopo y el
nmero atmico (Z), colocados como ndice y subndice, respectivamente, a la izquierda del
smbolo del elemento.
fundamentales del texto sobre los tomos y su estructura, logrando establecer
condiciones all explcitas.
- INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo e interpreto ideas
fundamentales de textos, estableciendo relacin entre ellos, referidos a la
estructura atmica. - Modelo mentefactos proposicionales a partir de
proposiciones seleccionadas del texto.

123

1 MODELACIN (Por ejemplo):
Para Un tomo cualquiera, X, se expresa su nmero atmico Z y su nmero de masa A de la
siguiente manera
Z
X
A
.
Ejemplo: Encontrar El numero de protones, electrones y neutrones para el elemento cloro,
17
Cl
35
Solucin: Z, por ser igual a 17, significa que presenta 17 protones en su ncleo y 17 electrones
girando en torno suyo; A=35, significa que tiene 35 partculas entre protones y neutrones.
Para hallar el total de neutrones remplazamos en la ecuacin: n = A - Z
N = 35-17 n = 18 neutrones, la respuesta entonces es: El cloro est formado por 17 electrones,
17 protones y 18 neutrones.
Este, lo realizo yo.
Encontrar el nmero de protones, electrones y neutrones para los siguientes tomos:
tomos Smbolo
Numero
Atmico (Z)
Numero de
Masa (A)
Cantidad de
protones
Cantidad de
electrones
Cantidad de
neutrones
Aluminio
Fosforo
Nen
Potasio
2. Completar el siguiente cuadro sobre las tres partculas subatmica.
Partcula Carga Smbolo Localizacin
Electrn
Protn
Neutrn
3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo en mi cuaderno:
a. Los tomos de un mismo elemento qumico todos tienen en su ncleo el mismo
nmero de:
b. Un tomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12 electrones. Cul es su nmero
atmico?
c. Los istopos oxgeno-16, oxgeno-17 y oxgeno-18, se diferencian en:
d. Un tomo de volframio (W) tiene 74 protones y 108 neutrones. Cul es su
representacin adecuada?
e. En que parte del tomo se encuentran los electrones, los protones y los neutrones?
f. A que corresponde el nmero o peso atmico?

4. Establezco diferencias entre:
- Nmero o peso atmico y nmero de masa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Protones, neutrones y electrones.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
124

5. Establezco semejanzas entre:
- Nmero o peso atmico y nmero de masa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Completo las proposiciones hallando el relacionante y la nocin dos. Luego los grafico
en mentefactos proposicionales en el cuaderno.
P1. Los electrones ____________________________________________________________
P2. Los protones _____________________________________________________________
P3. Los neutrones_____________________________________________________________
Resuelvo problemas
7. El numero atmico del Hierro es Z= 26. Indico cuales de las siguientes afirmaciones son
correctas. Las justifico.
a. Puede existir un isotopo de hierro cuyo nmero atmico sea 27?
b. El Hierro tiene 26 protones en el ncleo.
c. Los tomos de Hierro tienen 26 neutrones en su ncleo.

8. Un tomo tiene Z=6. Si su Nmero de neutrones es 7, Cual es su masa atmica?
Cuntos protones tiene?
9. El nmero Atmico del Sodio es 11. Existe un Isotopo de masa atmica 23.
Cuntos protones, neutrones y electrones tienen ese tomo?

10. Elaboro un texto de dos prrafos, utilizando la informacin que
depositaste en el cuadro sobre las tres partculas subatmica.

11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, tambin se han producido graves
inconvenientes. As, por ejemplo, cada vez es ms frecuente encontrar latas de aluminio vacas
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Anlogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
Cul sera una excelente propuesta para evitar la acumulacin de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?

125

12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
Qu Observaciones sobre su experimento le permiti a Ruherford afirmar que:
a. La mayor parte del volumen atmico es vacio?
b. Qu el ncleo tiene carga positiva y se encuentra en el centro del tomo?

Explicar segn el modelo de Bohr, con relacin al electrn; cuando su energa:
a. Permanece constante o estacionaria:
b. Aumenta:
c. Disminuye:

13. Para comprobar cuanto aprehend, lleno las siguientes casillas:

En casa, consulto los siguientes aspectos marcados en la grfica, para socializar en la
siguiente clase:
Carbono
C
6

Historia
Abundancia
Estructura
Propiedades
Preparacin
Usos
Istopos

126

GUA - TALLER N 25 B.

Tiempo previsto: La semana del____ al___ de__________ de 20___ tiempo ___horas
semanales.
FASE AFECTIVA

Modelos Atmicos
El descubrimiento de la radioactividad cuestion la invisibilidad del tomo. Con este
descubrimiento se produjeron otros avances como: el descubrimiento del electrn; los
estudios sobre la naturaleza de la luz. Estos hechos ponan en evidencia las necesidades de
considerar a los tomos provistos de una estructura interna que pudiera dar cuenta de este
comportamiento.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las ciencias
naturales.
- Produzco textos orales y escritos relacionados con los modelos atmicos.

INDICADORES DE DESEMPEO:
- Establezco condiciones teniendo en cuenta los conceptos y lecturas sobre modelos
atmicos.
- Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones seleccionadas del
texto.

MODELO ATMICO DE J.J THOMSON
Uno de los primeros intentos para establecer la estructura del tomo fue J.J Thomson, poco
despus del descubrimiento del electrn. Los postulados de Thomson son:
o La materia se presenta normalmente neutra; lo que supone que, junto a los electrones,
los tomos contienen materia cargada positivamente.
o Los electrones pueden ser extrados de los tomos de cualquier sustancia, pero no
ocurre igual con la carga positiva.
Partiendo de estas ideas, Thomson represento el tomo como una masa cargada
positivamente, en cuyo seno se hallan distribuidos los electrones en posiciones tales que el
tomo quede con carga neutra.
MODELO ATMICO DE RUTHERFORD
Para determinar experimentalmente la distribucin de la masa y de la carga en el tomo,
Rutherford bombarde una fina lamina de oro con un haz de partculas alfa y estudio sus
desviaciones, y encontr que las mayoras de las partculas atravesaban loa lamina de oro
sin ser desviadas en su trayectoria; un nmero menor era desviado por alguna causa, y
unos cuantas partculas rebotaban. El modelo atmico de Rutherford tiene las siguientes
caractersticas:
1. Existe un ncleo cargado positivamente en el que se encuentra concentrada toda
la masa.
2. Los electrones giran alrededor del ncleo en un nmero igual a la carga nuclear
3. La carga positiva del ncleo coincide con el numero de orden del elemento en el
sistema peridico, o sea con su nmero atmico.
4. Los tomos son en su mayor parte espacio vaco.

127

MODELO ATMICO DE SOMMERFELD
Con el perfeccionamiento de las tcnicas espectroscpicas surgieron interrogantes que
no podan responderse por medio del modelo de Bohr. En 1916 Sommerfeld trato de
explicar esto indicando que adems de las orbitas circulares existen otras orbitas
elpticas para cuya descripcin necesitaba cuatro nmeros cunticos:
- Nmero cuntico principal: representados por la letra n, que toma los valores
de de 1,2,3,4,5,6 y7 o tambin con las letras K,L,M,N,O,P Y Q partiendo del
nivel ms cercano al ncleo.
- Nmero cuntico azimutal: representando a los subniveles que se encuentran
dentro de los niveles, los cuales se representan con las letras minsculas s, p
,d, f
- Nmero cuntico magntico: se representa con la letra m e indica la cantidad
de orbitales que se encuentran en cada subnivel.
- Nmero cuntico de spin: se representa con las letras S e indica que los
electrones giran en sentido opuesto dentro de los orbitales.

1. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:
a. Resumir la evolucin del modelo propuesto para la estructura del tomo de
Thomson a Sommerfeld, pasando por Rutherford y sealando los rasgos
ms significativos de esos modelos y sus cambios fundamentales.
b. Representar, utilizando el modelo atmico de Thomson, Rutherford y el de
niel bohr, un tomo de litio que tiene 3 electrones.
c. Representar por medio de plastilina cada uno de los anteriores modelos
atmicos, destacando los postulados que los validan.
- El modelo atmico de J.J Thomson y el de Niel Bohr
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- El modelo atmico de Rutherford y el de Sommerfeld
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- El modelo atmico de niel Bohr y el de Sommerfeld
MODELO ATMICO DE BOHR
En 1914 Bohr aplico la nueva teora cuntica de la radiacin al tomo de Rutherford,
modificndolo de manera que diera cuenta de los hechos experimentales relativos a
la emisin de la luz. El modelo de Bohr se fundamenta en cuatro postulados bsicos:
1. Los electrones en los tomos estn localizados en orbitas concntricas o
niveles de energa girando alrededor del ncleo.
2. Los electrones en las orbitas ms cercanas al ncleo tienen menor energa
que aquellos en orbitas ms alejadas del ncleo.
3. Cualquier electrn en un tomo puede tener slo ciertos valores de energa
permitidos. Esta energa determina que orbita ocupa un electrn.
4. Los electrones pueden moverse de una rbita a otra. Para esto, un electrn
debe ganar o perder energa.
128

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Extraigo la esencia de pensamiento, es decir, solo ncleos proposicionales, donde la
nocin 1 sea cada uno de los modelos explicados anteriormente y los mentefacto.

P1__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

P2__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Elaboro un plegable en una hoja tamao carta, donde realizo un recorrido histrico de todos
los modelos atmicos, incluyendo la biografa de sus proponentes, su respectivos postulados
que los respaldan. Luego lo comparto con otros grupos de estudiantes.

Modelo atmico J.J
Thomson
Modelo
Modelo
129

6. Uno de los grandes problemas que plantea el consumo de combustibles fsiles
es el grave deterioro que produce en el medio ambiente.
Justifico en mi cuaderno esta afirmacin iniciando con el conector PORQUE

7. Consulto qu efectos ocasionan en el ambiente tanto los procesos de combustin
como los de transformacin de y transporte de los combustibles fsiles.

8. Busco informacin sobre las ventajas y las desventajas que representa el uso de de
la energa nuclear.

9. Estructuro una exposicin con este material y se la presentare a mis compaeros.

10. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
Qu enuncia el principio de excusin de Pauli?
Qu enuncia la regla de Hund?

Respondo segn el modelo de Sommerfeld y de Schrdinger, las siguientes preguntas:

Cuntos electrones en el subnivel d? Lo represento en una tabla.
Cuantos valores pueden tomar el numero cuntico secundario l, cuando n= 1 y n = 3
Qu valores son admitidos para todos los nmeros cunticos cuando n = 3?

11. Uso mi imaginacin para narrar la
secuencia histrica de los modelos atmicos
que se muestran en la grfica.

130

GUA - TALLER N 26.

tiempo ___horas semanales.

FASE AFECTIVA

Configuracin electrnica
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrnica de los tomos son bastante
complejos, las ideas bsicas son las siguientes:
Existen 7 niveles de energa o capas donde
pueden situarse los electrones, numerados del 1, el
ms interno, al 7, el ms externo, tambin se
pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P, Q.
A su vez, cada nivel tiene sus electrones repartidos
en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro
tipos: s, p, d, f. En cada subnivel hay un nmero
determinado de orbitales que pueden contener,
como mximo, 2 electrones cada uno. As, hay 1
orbital tipo s, 3 orbitales p, 5 orbitales d y 7 del tipo f.
De esta forma el nmero mximo de electrones que
admite cada subnivel es: 2 en el s; 6 en el p (2
electrones x 3 orbitales); 10 en el d (2 x 5); 14 en el f
(2 x 7). El valor de la energa de los electrones es diferente en cada subnivel. Los electrones de
los niveles ms prximos al ncleo tienen menos energa. As, al subnivel s de un nivel le
corresponde menos energa que al p del mismo nivel, a este menos que al d y a este menos
que al f. El orden es de menor a mayor energa, y por tanto el orden de llenado de los niveles
y subniveles viene dado por las flechas diagonales en el diagrama de MOELLER. En el
llenado de los subniveles es importante tener en cuenta la capacidad mxima de cada uno.
fundamentales del texto sobre los tomos y su estructura, logrando establecer
condiciones all explcitas.
- INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo e interpreto ideas
fundamentales de textos, estableciendo relacin entre ellos, referidos a la estructura
atmica. - Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.

131

Se denomina configuracin electrnica de un tomo a la forma como se distribuyen los
electrones en los diferentes niveles y subniveles de energa. Para realizarla se tiene en cuenta
los criterios mencionados en el prrafo anterior. Por ejemplo, la configuracin electrnica para
el tomo de Nitrgeno cuyo nmero atmico( Z) es 7, seria: 1s
2
2s
2
2p
3
, donde: Los
coeficientes Indican los niveles de energa( 1, 2,3), las letras minsculas indican los
subniveles(s ,p), los exponentes indican el numero de electrones en cada nivel(
2,2,3
). Al ltimo
nivel de energa utilizado por el tomo para guardar electrones se llama nivel de valencia, y a
los electrones ubicados en este nivel se les llama electrones de valencia, y son los que utiliza
para enlazarse con otros tomos. Los tomos que se encuentran en el mismo grupo dentro de
la tabla peridica se caracterizan por tener el mismo nmero de electrones en el ultimo nivel o
nivel de valencia, de la misma forma los tomos que se encuentran el mismo periodo poseen la
misma cantidad de niveles de energa.
1. MODELACIN (Por ejemplo):

tomo smbolo Numero
Atmico
( Z)
Configuracin
electrnica
Cantidad
De
Niveles
Subniveles Nivel de
Valencia
Electrones
de
Valencia
Argn

Aluminio

Carbono

Oxigeno

3. Al leer, comprehender e interpretar el texto, respondo:
Complete las siguientes oraciones:
a. Dos elementos que tienen la misma cantidad de___________ en el ultimo nivel, se
encuentran en el mismo _______de la tabla peridica.
b. Tres elementos que se encuentran en el mismo_________ de la tabla peridica se
caracterizan por tener la misma cantidad de ___________.

Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
a. Por qu el Litio, el sodio y el potacin estn en el mismo grupo?
Utilizando el diagrama de Moller realizar la configuracin electrnica
para los tomos dados y con base en ella completar el siguiente
cuadro:

tomo smbolo Numero
Atmico
( Z)
Configuracin
electrnica
Cantidad
De
Niveles
Subniveles Nivel de
Valencia
Electrones
de
Valencia
Cloro Cl 17 1s
2

2s
2
2p
6

3s
2
3p
5

3 S, P 3 7
Calcio Ca 20 1s
2

2s
2
2p
6

3s
2
3p
6

4s
2

4 S, P 4 2

Diagrama de Moller
132

b. Cul es la razn por la cual El sodio, el magnesio y el Aluminio se encuentran en el
mismo periodo en la tabla peridica?

4. Demuestro lo comprehendido del texto.
Escribo en el parntesis verdadero (V) o falso (F), segn considere:
a. Cuando ms lejos se encuentra un electrn del ncleo, menor es su energa.( )
b. Un orbital Atmico Puede albergar, como mximo, dos electrones.( )
c. Los niveles de energa de un tomo se Nombran con las letras s, p, d, f. ( )
d. Para hallar la configuracin electrnica de un tomo tenemos que partir de su Numero
atmico ( )

a. Realizando la configuracin electrnica de cada uno de los siguientes elementos Li,
Na, K y Rb, deduzco qu tienen en comn.

b. Qu tienen en comn las configuraciones electrnicas de los tomos de Ca,
Cr, Fe, Cu y Zn?
6. Extraigo tres pensamientos con las expresiones NIVELES, SUB-NIVELS Y ORBITALES
P1__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

P2__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

10. utilizando las siguientes proposiciones, construyo un texto coherente
de dos prrafos.

P1. La ubicacin que toman los electrones dentro de los niveles de energa se denomina
configuracin electrnica.
P2. El ltimo nivele de energa de los tomos forman el nivel de valencia, que es donde se
encuentran los electrones que utiliza el tomo para unirse con otro.
P3. La energa de los electrones aumenta ascendentemente del interior del ncleo hacia La
periferia.

133

11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, tambin se han producido graves
inconvenientes. As, por ejemplo, cada vez es ms frecuente encontrar latas de aluminio vacas
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Anlogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
Cul sera una excelente propuesta para evitar la acumulacin de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
a. Qu observaciones sobre su experimento le permiti a Rutherford afirmar su teora?
b. La mayor parte del volumen atmico es vacio?

c. Qu el ncleo tiene carga positiva y se encuentra en el centro del tomo?

Explico segn el modelo de Bohr, con relacin al electrn cuando su energa:
- Permanece constante o estacionaria

- Aumenta

- Disminuye

134

GUA - TALLER N 27.

tiempo___ horas semanales.

FASE AFECTIVA

Elementos, molculas y compuestos
Los elementos son sustancias formadas por una sola clase de de tomos, estos pueden ser
metales o no metales. En total se conocen 105 elementos, clasificados en la tabla peridica.
Los metales se localizan en los grupos I y II a la izquierda de la tabla peridica. Los no metales
estn principalmente en la parte superior derecha de la tabla peridica. Los elementos se
representan por una o dos letras, que se llaman smbolos. La primera es mayscula seguida
de una minscula.
Los Compuestos son sustancias puras formadas por dos o ms elementos en una relacin
fija e invariable; son combinaciones qumicas de los elementos. Como resultado, los
constituyentes de los compuestos slo pueden separarse por procesos qumicos..Ej: FeS,
NH
3
. Para expresar los compuestos se utilizan las formulas qumicas, la cual es la
representacin por medio de smbolos, de los elementos que forman un compuesto. En las
formulas, Los smbolos de los tomos que la constituyen aparecen como subndices, los
cuales dan el numero de tomos de ese elemento presente; cuando el smbolo no lleva
subndice quiere decir que ste es uno (1).
La molcula resulta de la unin de dos o ms tomos en relacin fija e invariable. La unin
de los tomos se hace mediante enlaces qumicos. La molcula es, por consiguiente la
mnima porcin de un compuesto qumico que mantiene las caractersticas de ste.

1 MODELACIN (Por ejemplo):
Clasifico los compuestos segn el nmero de tomos diferentes que forman sus molculas y
cuantos tomos hay de cada uno.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo Plantee y resuelva problemas aplicados a las ciencias naturales.
Comprehenda e interprete ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas.

- INDICADORES DE DESEMPEO: - Comprehendo e interpreto ideas fundamentales
de textos, estableciendo relacin entre ellos, referidos a los elementos, molculas y
compuestos - Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.

135

Clasifico los compuestos segn el nmero de tomos diferentes que forman sus molculas y
cuantos tomos hay de cada uno.

2. A partir de la informacin de la siguiente tabla, resuelvo las situaciones formuladas:

a. En qu casillas hay smbolos de elementos?__________________________________
b. Selecciono la casilla donde se encuentre un smbolo de un elemento mal escrito. En
qu consiste el error?_____________________________________________________
c. En qu casilla se presentan nombres de elementos?____________________________
d. Escribo un pensamiento que relacione la informacin de la casilla 3 y 9.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e. En qu casilla se halla el nombre de la forma de representar simblicamente un
compuesto o molcula?________________________________________
f. Especifico las casillas donde se encuentran los elementos a partir de los cuales se
obtiene el compuesto de la casilla 10._________________________
MOLCULAS NUMERO DE TOMOS
CANTIDAD DE CADA TOMO
H
2
SO
4

3 tomos
(Hidrogeno, Azufre y
Oxigeno)
2 tomos de Hidrogeno,
1 de Azufre y 4 de
Oxigeno
MOLCULAS NUMERO DE TOMOS
CANTIDAD DE CADA TOMO
CuO
C
6
H
12
O
6

Ca
3
(PO
4
)
2

NaHCO
3

AIPO
4

Ba(OH)
2

1 Oxigeno

2Oro 3 Cu
4 HCl

5Cl 6Carbono
7 Electrlisis 8Molcula

9Elementos
10 CO
2

11Electrolisis 12Densidad
136

g. Cules de los elementos mencionados en las casillas poseen las caractersticas de
la casilla 8?_____________________________________________________________
h. Cul casilla presenta el nombre de unos de los metales ms conocido en el mundo
entero?________________________________________________________________

3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:
g. Cul es la caracterstica principal que identifican a los elementos qumicos.
__________________________________________________________________________
h. Cules son los requisitos para nombrar a los elementos qumicos._______________
__________________________________________________________________________
i. En la caracterizacin de los compuestos encontramos la frase una relacin fija e
invariable Qu interpretacin le das a esta frase?__________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
j. Qu funcin tienen los subndice en una formula qumica?____________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
k. Extraigo un pensamiento donde diferencio claramente: Elemento y compuestos,
incluyendo cromatizadores.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Compuestos y elementos qumicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Formula qumica y proceso qumico_________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Molcula y compuestos qumicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resuelvo problemas
6. Utilizando la tabla peridica, encuentro la informacin pedida en el siguiente cuadro de
los elementos.
Elementos Smbolos Nmero
atmico
Masa
Atmica
Estado de
oxidacin
Platino
Mercurio
Flor
Xenn
137

Tntalo
Azufre
Hierro
Paladio
Bromo

7. Basndote en algunas de las propiedades fsicas de algunos elementos ilustradas en la
siguiente tabla, Elaboro una grafica en la cual ubiques sobre el eje Y los valores del
punto de fusin y en el eje X los smbolos de los diferentes elementos. Sealo cul es
el elemento con menor punto de fusin y cul es el de mayor punto de fusin.

8. Redacto dos (2) prrafo alrededor de tres pensamientos
proposicionales que hayas podido extraer del texto.

9. La elaboracin de una gran cantidad de productos para satisfacer las necesidades de la
sociedad actual, ha ocasionado que se generen sustancias qumicas que degradan la capa de
ozono. De qu manera podras concientizar a la gente para evitar el uso de estos productos?
En la actualidad se realizan muchas campaas de divulgacin que pretenden informar y
motivar a las personas para que no contamine el ambiente. Crees que estas campaas son
suficientes para evitar el deterioro de la capa de ozono? De qu manera reforzaras estas
campaas? (resuelvo esto en mi cuaderno)

10. Averigua si existe en la ciudad de Cali o en el departamento del valle, Plantas donde
se realicen los procesos de extraccin, purificacin o recuperacin de algunos elementos
qumicos. Organiza en parejas un informe sobre dicho proceso, presntalo al profesor en
forma escrita y haz una exposicin ante el curso.
Concluyo y aplico.
a. Cul es el elemento que se produce con mayor frecuencia a nivel local, departamental
y nacional?
b. Qu aplicaciones tienen?

Elementos Punto de
Fusin
(C)
Punto de
Ebullicin
(C)
Hidrogeno, H -259.2 -252.6
Helio, He -272.1 -268.9
Sodio, Na 97.5 885.0
Aluminio, Al 660.0 2450.0
Cobre, Cu 1.083.0 2580.0
Oro, Au 1.063.0 2700.0
138

REA DE CIENCIAS NATURALES.

LABORATORIO
DESCOMPOSICIN DE UN COMPUESTO EN SUS ELEMENTOS

Propsito: Que yo desarrolle estrategias para determinar los elementos en los que se
descompone un compuesto.
RECUERDA:

Un compuesto resulta de la combinacin qumica de dos o ms elementos en
proporciones definidas. Los compuestos se pueden descomponer en sus elementos
por mtodos qumicos. En este laboratorio intentaremos descomponer un
compuesto en los elementos que lo constituyen.

Materiales
1 tubo de ensayo con desprendimiento lateral.
1 pinza para tubo de ensayo,
Una astilla de madera.
1 manguera (30 cm).
1 tubo de ensayo.
1 g de xido de mercurio (MgO).
1 Tapn
1 Mechero
1espatula
1 Cubeta
Fsforos
Agua

Procedimientos:
1. Lleno la cubeta con agua hasta la mitad de su nivel. Lleno el tubo de ensayo con agua y
col calo invertido en la cubeta.

2. Tomo con la esptula una pequea cantidad de xido de mercurio (aproximadamente un
gramo) y coloco en el tubo de ensayo con desprendimiento lateral. Tapo el tubo. Observo

139

y registra sus caractersticas fsicas.

3. Conecto uno de los extremos de la manguera al desprendimiento lateral del tubo de
ensayo. Conecto el otro extremo de la manguera al tubo de ensayo que se halla
invertido en a cubeta, sin retirarlo de la cubeta (para que no penetre aire en su
interior).
4. Caliento el tubo que contiene el xido mercurio, suavemente al comienzo y luego
fuertemente, hasta desplazar el aire del interior del tubo. Observo lo que sucede en el
tubo de ensayo invertido y en las paredes de tubo que contiene el xido.

5. Cuando ya no observo agua dentro del tubo que est invertido en la cubeta, lo tapo
rpidamente mantenindolo boca abajo y luego lo retiro de la cubeta, sin destacarlo.
Enciendo la astilla de madera y la acerco a la boca de dicho tubo.

6. Destapo el tubo que contena el xido de mercurio y observo sus paredes. Deposito
sobre una hoja de papel este residuo y observo sus caractersticas.
OBSERVA
1. Determino criterios de observacin.
En este laboratorio debemos atender a las caractersticas del compuesto del que
partimos para reconocer los cambios que se presenten. Elaboro una lista de los
aspectos que examinar, como color, olor, apariencia, estado fsico, etc.

140

2. Observo la situacin inicial.

Consigna los datos correspondientes a la situacin inicial de cada una de las
caractersticas del compuesto. Utilizo los criterios que eleg en el primer paso.

3. Observo la situacin final.
Al realizar el procedimiento, noto que el agua, que estaba contenida en el tubo de
ensayo invertido en la cubeta, desapareci. Qu sustancia ocup su lugar? Qu
sustancia se conserv en el tubo?

141

4. Doy explicaciones.
A qu sustancias corresponden la sustancia A y la sustancia B? Estas sustancias
tienen las mismas propiedades que el compuesto? Qu nombre le daras al proceso
qumico utilizado para separar los elementos del compuesto?

142

1. PARA REPRESENTAR LOS SUBNIVELES DE ENERGA SE UTILIZAN LOS
SIGUIENTES SMBOLOS:

A. IA, IIA, IIIA, VA, VIA, VIIA.
B. K, L, M, N, O, P, Q.
C. A, b, c, d, e, f
D. s, p, d, f.

2. LA CANTIDAD DE PROTONES QUE PRESENTA UN TOMO EN SU NCLEO
SE DENOMINA:

A. Numero de Avogadro.
B. Numero cuntico.
C. Numero atmico.
D. Numero de masa

3. EL NMERO DE ELECTRONES EN EL TERCER NIVEL PRINCIPAL DE ENERGA
DE UN TOMO CON ESTRUCTURA ELECTRNICA
1S
2
2S
2
2P
6
3S
2
3P
2
, ES:

A. 2
B. 4
C. 6
D. 8

4. Teniendo en cuenta que el punto de ebullicin es una propiedad intensiva, al graficar
el punto de ebullicin (Tb) de diferentes masas de un mismo lquido, la grfica que se
obtiene es:

5. De la frmula del etano (C
2
H
6
) es vlido afirmar que por cada molcula de etano hay

A. 2 molculas de C
B. 1 mol de H
C. 2 tomos de C
D. 2 moles de C

EVALUACIN
Propsito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la estructura atmica

143

6. Un recipiente tiene la siguiente etiqueta
- PENTANO 1 LITRO
- Densidad = 0,63 g/ml
- p. ebullicin = 36C
- p. fusin = -130C
- soluble en disolventes orgnicos.

Los datos que sirven para determinar la masa del lquido en ese recipiente son:

A. la solubilidad y punto de fusin
B. el volumen y el punto de ebullicin
C. la densidad y el volumen
D. el volumen y la solubilidad

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FIGURA

7. De acuerdo con la informacin inicial el nmero atmico del cadmio es
A. 48
B. 47
C. 50
D. 49

8. Con base en la informacin inicial es vlido afirmar que el elemento Te tiene:

A. Mayor tamao atmico que el elemento S y que el elemento Fr
B. Mayor electronegatividad que el elemento Fr y que el elemento S
C. Mayor electronegatividad que el elemento Po y que el elemento Fr
D. Menor tamao atmico que el elemento H y que el elemento Po

9. Un in es una especie qumica que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto
tiene carga. La configuracin electrnica para un tomo neutro "P" con Z = 19 es 1s
2

2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
1
. De acuerdo con esto, la configuracin electrnica ms probable
para el in P2+ es:

A. 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2

B. 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6

C. 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5

D. 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
1

10. El siguiente esquema representa parte de la informacin que contiene la tabla
peridica

144

Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades qumicas semejantes, es vlido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos

A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
INFORMACIN

El dibujo muestra el montaje utilizado para una destilacin a presin constante, y a
continuacin se describen en la tabla las caractersticas de los componentes de la
mezcla que se destila

11. De acuerdo con lo anterior, es vlido afirmar que a la composicin inicial, la
temperatura a la cual la mezcla comienza a hervir

A. es mayor de 100C
B. es menor de 78C
C. es igual a 100C
D. est entre 78 y 100C
12. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilacin, teniendo en cuenta
el orden en que suceden, son

A. condensacin-evaporacin
B. solidificacin-fusin
C. evaporacin-condensacin
D. fusin-evaporacin
CONTESTE LAS PREGUNTAS 13 A 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN

145

La presin de vapor es la fuerza que ejerce el gas en equilibrio sobre la superficie del
mismo lquido.
Cuatro recipientes cerrados contienen lquidos diferentes como se muestra en la
siguiente figura

En un experimento se destapan los cuatro recipientes durante determinado
tiempo y luego se tapan nuevamente

13. Al finalizar el experimento el recipiente donde ha quedado menos lquido es el que
contiene:
A. agua
B. ter
C. alcohol
D. solucin cloruro de sodio

14. Despus de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presin de vapor en
cada uno. La presin de vapor final de cada uno con respecto a la inicial ser

A. igual para los cuatro lquidos
B. menor para los cuatro lquidos
C. mayor para el ter y menor para los otros tres lquidos
D. igual para el agua y el ter y menor para el alcohol y la solucin de cloruro de sodio
15. Si se repite el experimento a una temperatura mayor es probable que la presin de
vapor en cada lquido sea

A. mayor en todos los lquidos, porque estos se evaporan ms rpido.
B. menor en todos los lquidos, porque la temperatura no influye en la presin de vapor.
C. mayor en el ter y agua, porque son los lquidos menos voltiles.
D. menor en la solucin de cloruro de sodio y el alcohol, porque son los lquidos menos
voltiles

16. Las partculas representadas en el esquema conforman

A. un tomo
B. un elemento
C. un compuesto
D. una mezcla

146


GUA-TALLER
Ao lectivo: ___________

REA: CIENCIAS NATURALES: Entorno Fsico.

PERODO: TERCERO

147

PRESENTACIN
Colegio:

Grado: Sexto rea: ciencias naturales,
Enfoque fsico.
Estudiante: Tiempo previsto: 7 semanas
del periodo
Horas: 28 h/periodo

A NIVEL AFECTIVO

Que nosotros manifestemos todo el inters por:
* Plantear y resolver problemas usando el mtodo cientfico en el estudio de los
fenmenos fsicos.
*Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y proposicionales
cromatizados, para que se aproximen al pensamiento cientfico integral.

A NIVEL COGNITIVO

*Que comprehendamos claramente las cantidades en notacin cientfica.
* Que Conozcamos y utilicemos las matemticas como una herramienta para la
fsica.

A NIVEL EXPRESIVO

Que tengamos la capacidad de:
* Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados.
*Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas relacionados con la
notacin cientfica, vectores, y algunos conceptos matemticos como
herramientas para la fsica.
Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento cientfico.

1. Desarrollo del pensamiento a travs del uso adecuado de cromatizadores de la proposicin y
conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la mecnica clsica y fuerzas.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisin
en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con la mecnica clsica y fuerzas.
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecnica clsica y fuerzas.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes temticos del
periodo.
hiptesis y regularidades sobre la mecnica clsica y fuerzas.
148


cientfico.


donde:
-Establezco relaciones entre las
caractersticas macroscpicas y
microscpicas de la materia y las
propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias que la constituyen.

- De propiedad
- De composicin
- De funcin
- Lgica conceptual
M.L.O
- Relievar
- Contrastar
- Resumir
- Contextualizar
- Sinonimia

- establecer semejanzas
- establecer diferencias
- observar
seguir instrucciones

EJES TEMTICOS
Enfoque fsico:
-Magnitudes
-Conversin de unidades
-Notacin cientfica
-Vectores
-Fuerzas mecnicas especiales
-Proporcionalidad y grficas

DIDCTICAS:
- Didcticas proposicionales mixtas.
- Didctica experimental.

149

REA DE CIENCIAS NATURALES. ENTORNO FSICO

Propsito: plantear y resolver problemas usando conceptos matemticos para la fsica.
Resolver las siguientes operaciones matemticas y seleccionar la respuesta adecuada:

1. El resultado de
3 2
5 *4 = , es:
a) 200.
b) 2000.
c) 20

2. Al resolver 453 228-200 + el resultado es:
a) 381
b) 480.
c) 481

3. Una ballena que pesaba 4275 kilos se trag 3 atunes
de 125 kilos cada uno y luego fue capturada por un
barco ballenero. El peso que debi dar en la bscula es
de:
a) 3750 Kg.
b) 4650 Kg.
c) 4800 Kg.

4.El caso de un cordero que vale $1740, y el de una gallina que vale la mitad del
cordero, el valor de los dos sera:
a) $ 2610
b) $ 3000
c) $ 2000

5.El numero de minutos que se desaloja una
dicoteca la cual tiene 1750 personas, y en cada
minuto salen 5, es de:
a) 350 min
b) 35 min
c) 3500 min

150

6. El ao que Arqumedes invent el tornillo si despus de 2146
aos se invent el ordenador en 1946, es:
a) 100 A.C.
b) 200 A.C.
c) 200 D.C.

7. El numero desconocido que valida la siguiente igualdad:
es:
a) 1
b) 40
c) 24

8. Completar la siguiente tabla si se conoce que un objeto mide 24 cm:

mm Cm dm M DM HM KM
24

mm= milimetro
cm= centimetro
dm= decimetro
M= metro
DM= decametro
HM= hectometro
KM= Kilometro

9.Al soltar una moneda y una pluma en el vacio, cae primero:
a) Pluma
b) Moneda
c) Ambos por igual.

10. Las olas del mar son creadas principalmente por:

a) Los vientos
b) La fuerza de gravedad de la luna
c) El clima

11. Un motociclista que esta en la jaula de la muerte y
mantiene un equilibrio, esta siendo sometido
principalmente por la fuerza:
a) Centrifuga
b) Centripeta
c) Equilibrio
151

GUA - TALLER N 30.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de_____________ de 201__
(4h/s)
FASE AFECTIVA.

LA NECESIDAD DE UN SISTEMA DE UNIDADES:
Leo el recorte de texto:

-Que beneficios trae tener un sistema de unidades
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
-Indago un deporte que se toma como unidad de medicin las yardas, y algunas caractersticas
de l:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
152

MAGNITUDES FISICAS

Una magnitud fisica es toda propiedad de los cuerpos que pueden medirse, por
ejemplo: la presion, el volumen, la temperatura, el tiempo, la velocidad..

Hay otras propiedades que aun no se saben medir,
por ejemplo, el sabor, el olor la belleza..y por ello
no tiene de momento el carcter de magnitudes
fisica.

La operacin de medir una cierta magnitud fisica
consiste en compararla con un patron o cantidad
de la misma magnitud previamente definida como
unidad, determinando el numero de veces que lo
contiene. El resultado se expresa mediante un numero seguido de la correpondiente
unidad. Las magnitudes fisicas pueden ser escalares (valor numerico real) y vectoriales
(se respresentan mediante vectores).
Sistema internacional de unidades (SI): Es un conjunto de ordenado de medida que
guardan entre si relaciones definidas y sencillas. El sitema internacional de unidades es
el resultado del acuerdo alcanzado en 1960 por la conferencia general de pesas y
medidas. El sistema de medidas usado en nuestro pais, es el modelo Europeo. Algunos
sistemas internacional de unidades son:

Cinematica:

Magnitud fsica Smbolo Unidad SI
Tiempo t s
Posicin x m
Velocidad v m s
-1

aceleracin a m s
-2

ngulo plano u rad
velocidad angular rad/s
aceleracin angular rad s
-2

Radio r m
longitud de arco s m
rea A, S m
2

Volumen V m
3

- INDICADORES DE DESEMPEO:
- Analizo y argumento datos, tablas y grficos como resultado de la interpretacin de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las magnitudes.
- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas magnitudes fsicas y
su manera de cuantificarlas.

153

ngulo slido O sr
frecuencia f Hz
frecuencia angular (=2tf) e s
-1
, rad s
-1

Dinmica:

Magnitud fsica Smbolo Unidad SI
Masa m kg
momento lineal p kg m s
-1

Fuerza F N (= kg m s
-2
)
momento de una fuerza M N m
momento de inercia I kg m
2

momento angular L kg m
2
s
-1
rad (= J s)
Energa E J
energa potencial E
p
, V J
energa cintica E
k
J
Trabajo W J
Potencia P W
densidad (masa) kg m
-3

Presin p Pa

FASE COGNITIVA: MODELACIN/ SIMULACIN

Las unidades tambin se pueden expresar de otra manera conociendo el SI, por ejemplo si
conocemos la siguiente tabla referente al tiempo:

Podemos aplicar la regla de tres simple para hacer conversiones de unidades.

Por ejemplo: Cuntas horas tienen tres aos?
Lo primero que debemos hacer es observar la conversin Hora-Ao, el cual es:
1 ao = 8766 Horas, luego hacemos una regla de tres simple que se podra expresar de
la siguiente forma: Si 1 ao son 8766 horas, Cuntas horas son tres aos?
Usando las matemticas tenemos:

154

Aos Horas
1 8766
3 x

La ecuacin quedara planteada as:
3 *8766
1
26298
aos Horas
x
aos
x horas
=
=

Lo cual nos dara un total de 26298 Horas o lo que es equivalente a 3 aos.

FASE EXPRESIVA: Hora Escribir-Ejercitar!
ACTIVIDAD:
1- Consulto sobre la tabla de conversin de unidades de longitud y calcula:

a) cuantos metros son 5,8 Km?
b) cuntos Km son 150 mt?
c) cuntos dm son 370 cm?
d) cuntos cm son 50 mt?

2- Indago y completo la tabla de constantes fundamentales:

CONSTANTE SMBOLO VALOR
Velocidad de la luz

Carga elemental

Masa en reposo del electrn

Masa en reposo del protn

Constante de Planck

Constante de Avogadro

Constante de Boltzmann

Constante de los gases

Permitividad del vaco

Permeabilidad del vaco

Constante de gravitacin

Aceleracin de la gravedad a
nivel del mar

155

GUA - TALLER N 31.

(4h/s)
FASE AFECTIVA. ES IMPORTANTE LA CONVERSIN DE UNIDADES?

La respuesta a esta pregunta es: Ya lo creo!" Observen esto...
En 1999, la sonda Mars Climate Orbiter hizo un viaje
al Planeta Rojo para investigar su atmsfera. La nave
espacial se aproxim a Marte en setiembre, pero de
pronto se perdi el contacto entre la sonda y el
personal en la Tierra.

Las investigaciones demostraron que la sonda se
haba aproximado a Marte a una altitud mucho ms
baja que la planeada. En lugar de pasar a 147 km (87
millas) por encima de la superficie marciana, los datos recabados indicaron que Mars segua
una trayectoria que la llevara a tan slo 57 km (35 millas) de la superficie.

Qu creen qu pas? La nave espacial se quem en la atmsfera de Marte! Cmo pudo
suceder esto? Las investigaciones indican que el fracaso se debi primordialmente a un
problema con la conversin de unidades.
En Lockheed Martn Astronautics, donde se construy la nave espacial, los ingenieros
calcularon la informacin de navegacin en unidades inglesas. Cuando los cientficos del
Laboratorio de Propulsin de la NASA recibieron los datos, supusieron que la informacin
estaba en unidades mtricas, como se peda en las especificaciones de la misin. No se hizo la
conversin de unidades y una nave espacial de 125 millones de dlares se perdi en el planeta
rojo lo que provoc la vergenza de muchas personas.
No es el nico caso, tambin un avin de Air Canada en 1983 se qued sin combustible en
pleno vuelo ya que cargaron 22,300 libras de combustible en lugar
de 22,300 kg que se requeran, como una libra tiene una masa de
0.45 kg, el avin llevaba menos de la mitad del combustible
necesario.
Estos incidentes destacan la importancia de emplear las unidades
adecuadas, de efectuar correctamente las conversiones de
unidades y de trabajar con un mismo sistema de unidades.
-Por qu es para ti importante tener en cuenta la conversin e
unidades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
156

FASE COGNITIVA: MODELACIN/ SIMULACIN

CONVERSIN DE UNIDADES

En muchas situaciones en Fsica, tenemos que realizar operaciones con
magnitudes que vienen expresadas en unidades que no son
homogneas. Para que los clculos que realicemos sean correctos,
debemos transformar las unidades de forma que se cumpla el principio de
homogeneidad. En la mayora de situaciones y por causa de diversas
cantidades con unidades diferentes, se requiere convertir la medicin de una
unidad en otra, por lo que mencionamos algunos pasos que nos facilitarn el
proceso de conversin: (OJO)

1. Primero, debemos escribir la cantidad que deseamos convertir, lo podemos representar
para mayor entendimiento por medio de un Diagrama. (Ms adelante se ejemplifica).
2. Se tienen que definir las unidades a convertir en las unidades requeridas.
3. Los factores de conversin tienen que ser recprocos, uno del otro, por lo que siempre
existirn dos factores.
4. Se multiplicarn las cantidades a convertir por los otros factores (Tanto Numeradores como
Denominadores).
5. Se dividen los resultados dados en el paso anterior.
6. Y por ltimo, se eliminan las unidades, quedando solamente las deseadas.

En Mecnica, siendo una de las reas principales de la Fsica, se utilizan ciertas Magnitudes
Fundamentales que son indispensables para la mayor parte de las aplicaciones.Por ejemplo, si
queremos calcular el espacio recorrido por un auto que se mueve a velocidad constante de 72
Km/h en un trayecto que le lleva 30 segundos, debemos aplicar la sencilla ecuacin x = vt, pero
tenemos el problema de que la velocidad viene expresada en kilmetros/hora, mientras que el
tiempo viene en segundos. Esto nos obliga a transformar una de las dos unidades, de forma
que ambas sean la misma, para no violar el principio de homogeneidad y que el clculo sea
acertado.
Para realizar la transformacin utilizamos los factores de conversin. Llamamos factor de
conversin a la relacin de equivalencia entre dos unidades de la misma magnitud, es decir, un
cociente que nos indica los valores numricos de equivalencia entre ambas unidades. Por
ejemplo, en nuestro caso, el factor de conversin entre horas y segundos viene dado por la
expresin:
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las unidades de
conversin.
- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda la conversin de unidades
fsicas usando el lenguaje matemtico.

157

O la equivalente , ya que 1 hora = 3600 segundos
Para realizar la conversin, simplemente colocamos la unidad de partida y usamos la relacin o
factor adecuado, de manera que se nos simplifiquen las unidades de partida y obtengamos el
valor en las unidades que nos interesa. En nuestro caso, deseamos transformar la velocidad de
Km/hora a Km/segundo, por lo cual usaremos la primera de las expresiones, ya que as
simplificamos la unidad hora:

Si tenemos que transformar ms de una unidad, utilizamos todos los factores de
conversin sucesivamente y realizamos las operaciones. Por ejemplo, transformemos
los 72 Km/h a m/s:

Con el fin de utilizar siempre el mismo sistema de unidades y tener un criterio de
homogeneizacin, utilizamos el Sistema Internacional de Unidades (Gua anterior).
Algunas tablas para hacer la conversin de unidades son:

Longitud: Masa:

Tiempo:

158

ACTIVIDAD:

1-Realizo la conversin de las siguientes unidades en mi
cuaderno:

a) Convertir 2593 Pies a Yardas

b) Convertir 27,356 Metros a Millas

c) Convertir 386 Kilogramos a Libras.

d) Convertir 2,352 Segundos a Ao.

e) Convertir 1,1 Millas/Hora a Metros/Segundo

2- Indago y completo la tabla referente a las unidades de rea:

3- Grafico la siguiente proposicin la cual nos hace referencia al lenguaje matemtico
usado en la conversin de unidades:
La resolucin de un problema matemtico implica tres pasos: comprensin (lo que se
est preguntando), abstraccin del problema (encontrar una expresin matemtica que
represente el problema) y entendimiento (lo que quiere decir el resultado al que se ha
llegado).

4- Con la ayuda de mi maestro(a) construyo en un flujograma el proceso de conversin
de una unidad.

159

GUA - TALLER N 32.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de__________ de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA
TAMAO DEL UNIVERSO
Hay un pensamiento sobre el que me
encanta reflexionar desde que era pequeo,
la inmensidad del Universo, uno puede
pararse a imaginar hasta que le duele la
cabeza, sin embargo, no hay nada ms
grfico que unas imgenes a escala.
En primer lugar comparemos la tierra con
planetas ms pequeos del Sistema Solar:

Pero si ponemos a nuestra querida Tierra al
lado de los gigantes del Sistema Solar,
comenzamos a sentirnos pequeos, casi
invisibles, Urano y Neptuno tienen un
tamao que da miedo, y si nos vamos a
Saturno y sobre todo Jpiter, nos quedamos
como enanitos en nuestro sistema:

Pero la cosa comienza a ponerse peliaguda
si los comparamos con el sol:

La tierra prcticamente desaparece, el Sol,
denominado por los humanos como el "Astro
Rey", es, sin embargo, una estrella pequea
comparado con la media:

Pero pongamos ahora una estrella
realmente grande, a 600 aos luz de
nosotros se encuentra la estrella Antares,
dentro de la constelacin de Escorpio:

No podemos saber lo grande que es el
Universo, tenemos indicios de que se est
expandiendo, y hasta donde alcanza
nuestra tecnologa podemos medir 28
billones de aos luz (en dimetro), aunque
sta es una cifra muy poco fiable.
Otro dato para la reflexin, slo el 1% de la
materia de Universo es visible al ojo
humano, las radiaciones y otros materiales
han de ser detectados con tecnologa.
Sabiendo todo esto, tratad de imaginar
nuestro Sistema Solar, dentro de la Va
Lctea, que es tan slo una pequea parte
de un brazo del Universo, girando en torno
al centro, junto a ms de dos billones de
galaxias de tamaos mucho mayores que la
nuestra y que encima se est expandiendo,
y que forman un enorme baile universal.
Seguro que despus de todo esto, miras
hacia el cielo con otros ojos.

160
rea Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: entorno fsico.

- Hago un comentario sobre el documento anteriormente ledo. Qu impresiones te dejo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
-Visito la siguiente pagina y escribo mis impresiones al usar el simulador (2011):
http://lahistoriaconmapas.blogspot.com/2010/04/el-tamano-del-universo.html

FASE COGNITIVA: MODELACIN / SIMULACIN
NOTACIN CIENTFICA

Para los griegos a. C. 10000 era un nmero gigante, no as para
los matemticos de ese tiempo. Arqumedes,
200 a. C. se preocupa por calcular el nmero de granos de arena
necesarios para llenar el Cosmos y calcula que se necesitaran
1063. Pero esas ideas no formaban parte del pensamiento del
hombre comn. Cuando el hombre empieza a viajar, a apreciar
las distancias entre los pases o a pensar en las distancias entre
los astros, en las estrellas del cielo, en cuantos aos tiene la
Tierra, van apareciendo en su mente los nmeros grandes. En un principio fue el milln los
millonarios. Ahora ya esos nmeros han quedado atrs.
En la ciencia, es comn trabajar con nmeros muy grandes y muy pequeos. Por ejemplo, el
dimetro de una glbulo rojo es 0.0065 cm, la distancia de la tierra al sol es 150,000,000 Km, y
el nmero de molculas en 1 g de agua es 33,400,000,000,000,000,000,000. Es engorroso
trabajar con nmeros tan largos, as que medidas como estas son generalmente escritas
usando la abreviacin llamada la notacin cientfica. Utilizamos la notacin cientfica para
facilitar y simplificar la lectura y manejo de valores muy grandes o muy pequeos. Est basada
en potencias de 10 y se utiliza normalmente para eliminar las cifras con muchos ceros:

situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecnica clsica y
fuerzas.

- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas propiedades de los
vectores y de la notacin cientfica.

161

Para facilitar todava ms la escritura de cifras se utilizan prefijos. Cada uno de estos
prefijos indica la potencia a la cual se eleva la base 10.

VECTORES
Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio. Cada vector
posee unas caractersticas que son: Origen (O tambin denominado
Punto de aplicacin. Es el punto exacto sobre el que acta el vector),
mdulo (es la longitud o tamao del vector. Para hallarla es preciso
conocer el origen y el extremo del vector, pues para saber cul es el
mdulo del vector, debemos medir desde su origen hasta su extremo), direccin Viene dada
por la orientacin en el espacio de la recta que lo contiene. Sentido: Se indica mediante una
punta de flecha situada en el extremo del vector, indicando hacia qu lado de la lnea de accin
se dirige el vector). Hay que tener muy en cuenta el sistema de referencia de los vectores, que
estar formado por un origen y tres ejes perpendiculares en el espacio (x,y,z) y dos ejes
perpendiculares en el plano (x,y ). Este sistema de referencia permite fijar la posicin de un
punto cualquiera con exactitud. Algunas operaciones con los vectores son:
Suma de vectores: Para sumar dos vectores libres
y se escogen como representantes dos vectores
tales que el extremo final de uno coincida con el
extremo origen del otro vector. Para sumar dos vectores
se suman sus respectivas componentes

Resta de vectores: Para restar dos vectores libres y se
suma con el opuesto v
de Las componentes del vector resta

se obtienen restando las componentes de los vectores.

162

Por ejemplo: Dados dos vectores, sumarlos y restarlos:
R// Suma:
Resta:

Producto por escalar:
Las componentes del vector resultante se obtienen multiplicando por
K las componentes del vector.

FASE EXPRESIVA: Ejercitacin. Hora Escribir-Ejercitar!
1- Realizo las siguientes operaciones usando notacin cientfica con tres cifras
significativas:

2- Realizo las siguientes operaciones:

3- Dados los vectores:
( ) 2, 4 u =
( ) 8, -1 v =
(0, 4) w=

Resuelvo:
a) ( ) 10, 3 u v + =

Tambin se pueden realizar ms ejercicios anexos a estos
b) ( ) - -6, 5 u v =

c) ( ) - 6, -5 v u =

d) ( ) 5 0, 20 w=

4-Indago y escribo en mi cuaderno:
a) Las propiedades de los vectores (propiedades de la suma y de la resta principalmente)
b) multiplicacin vectorial (el uso de la X como multiplicacin vectorial, d

163

GUA - TALLER N 33.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de___________ de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA.
Cmo se llega a astronauta? Qu requisitos es preciso
tener para ser elegido como protagonista de una misin
orbital o, incluso, planetaria? Era difcil responder a estas
interrogantes cuando la NASA, en el ahora ya lejano 1959,
invit al ejrcito americano a proporcionarle los primeros
candidatos a astronautas. En la difcil bsqueda de los
hombres adecuados para ser los primeros en ir al espacio, la
NASA tuvo presente algunas caractersticas indispensables
para garantizar su aptitud espacial: un ttulo tcnico, una
larga experiencia como piloto de aviones militares y una
estatura no muy alta que le permitiera entrar en la pequea
cabina de la cpsula Mercury. Se calificaron ms de 500
hombres, que fueron sometidos a pruebas tcnicas y psicolgicas por un personal mdico
especializado. Finalmente, muchos candidatos fueron eliminados y otros decidieron no
continuar.Sustancialmente, cuando se es elegido para ser astronauta es como volver a los
bancos de la escuela: a pesar del ttulo ya adquirido, los candidatos deben estudiar nuevamente
matemticas, meteorologa, astronoma, fsica, adquirir familiaridad con las computadoras y
estudiar navegacin espacial.
Sin embargo, el entrenamiento fsico representa el obstculo ms duro. Para habituar ante todo
a los astronautas a la ausencia de gravedad que encontrarn en el espacio, se comienza a
entrenarlos a bordo de un avin, un C-135 adecuadamente modificado en su interior, donde se
recrea artificialmente la ausencia de gravedad por perodos superiores a medio minuto. Durante
los momentos de gravedad cero, los astronautas deben practicar diversos tipos de actividad,
manipular aparatos, comer y beber. Y no es nada fcil entrenarse a comer y beber en ausencia
de gravedad.
El entrenamiento de los astronautas, obviamente es mucho ms complejo de lo hasta aqu
descrito: para ejercicios ms largos en condiciones simuladas de ausencia de peso se utiliza
una piscina especial, donde los astronautas pueden entrenarse incluso con el modelo de la
lanzadera espacial. No faltan despus las cotidianas manipulaciones en los simuladores de
vuelo y cursos de especializacin con ordenadores. Y es que la informtica ha tomado un
protagonismo importante, como en muchos otros aspectos de nuestra vida.
- Por qu los astronautas requieren un entrenamiento fsico arduo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

-Que interpretamos, investiguemos y desarrollemos problemas fsicos referentes a las
fuerzas mecnicas especiales como son: el peso de un cuerpo, fuera normal, fuerza de
tensin, fuerza de rozamiento.

- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos fsicos de
las fuerzas mecnicas especiales.

164

FUERZAS MECNICAS ESPECIALES

En fsica, la fuerza puede definirse como toda accin o influencia
capaz de modificar el estado de movimiento o de reposo de un
cuerpo (imprimindole una aceleracin que modifica el mdulo o
la direccin de su velocidad) o bien de deformarlo. Comnmente
nos referimos a la fuerza aplicada sobre un objeto sin tener en
cuenta al otro objeto u objetos con los que est interactuando y
que experimentarn, a su vez, otras fuerzas. Actualmente, cabe
definir la fuerza como un ente fsico-matemtico, de carcter
vectorial, asociado con la interaccin del cuerpo con otros cuerpos que constituyen su entorno.
Algunas fueras mecanicas especiales son: el peso de un cuerpo, fuerza normal, fuerza de
tensin, fuerza de rozamiento.

PESO DE UN CUERPO:
Sobre todo cuerpo que esta situado cerca de la superficie terrestre
actua la fuerza de atraccion gravitacional de la tierrra. El peso se
representa como un vector dirigido verticalmente hacia abajo
debido a que el peso actua independientemente del estado del
movimiento del cuerpo. Es la fuerza que ejerce la tierra sobre el
cuerpo, debido a la atraccion gravitacional. Se respresenta como:

p mg =

Donde m es la masa del cuerpo y g la gravedad (gravedad de la tierra:
2
9,8
m
g
s
= )
Ejemplo:
Hallar el peso de un cuerpo que tiene como masa 30 kg y esta situado sobre la superficie de la
tierra.
Solucion:
Recordemos que el peso es p mg =
, la masa es de 30 kg y la gravedad en el planeta tierra es

de 9,8 m/s
2
, se procede hacer la multiplicacin respectiva
2 2
*
30 *9,8 294 294
m k gm
p kg N
s s
= = =

La N hace referencia a las unidades de peso que son los Newton

FUERZA NORMAL:

Es la fuerza ejercida por una superficie sobre un cuerpo que se encuentra apoyado sobre ella.
La fuerza normal o simplemente normal se representa por medio de un vector dirigido
perpendicularmente a la superficie de contacto y se denota con la letra N
.

165

FUERZA DE TENSION:

Es la fuera ejercida por una cuerda, considerada de masa
despreciable, sobre un cuerpo que esta ligado a ella. La tension
se representa con un vector dirigido a lo largo de la cuerda con
la letra T
.

Se conoce como fuerza de tensin a la fuerza que, aplicada a
un cuerpo elstico, tiende a producirle una tensin.

FUERZA DE ROZAMIENTO:

Es toda fuerza opuesta al movimiento, la cual se
manifiesta en la superficie de contacto de dos
cuerpos siempre que uno de ellos se mueva o tienda
a moverse sobre otro.

La causa de la existencia de esta fuerza es la
siguiente: las superficies de los cuerpos, incluso las
de los aparentemente lisos, no son lisas; presentan
una serie de asperezas que, al apoyar un cuerpo
sobre otro, encajan entre s, lo que obliga a la aplicacin de una fuerza adicional a la del
movimiento para conseguir vencer el anclaje. Se representa con un vector con la letra
r
F
. Por
lo tanto, la fuerza efectiva que har que un objeto se mueva ser:
F
efectiva
=F
aplicada
+F
rozamiento
.
El coeficiente de rozamiento o coeficiente de friccin expresa la oposicin al movimiento que
ofrecen las superficies de dos cuerpos en contacto. Es un coeficiente adimensional. Usualmente
se representa con la letra griega (mu).

FASE EXPRESIVA: Hora Ejercitar!

166

1- En cada situacin fsica, dibujo los vectores de las fuerzas mecnicas especiales que
estn actuando respectivamente:

2- Calculo el peso de una persona que tiene como masa 10 kg.
S//

3-Calculo la masa de un objeto que tiene como peso 980 N.
S//

4-Indago la r gravedad de los planetas: Marte y jpiter. Dnde pesaramos ms y
menos que en la tierra?
S//

A)
B)
N
P
C)

167

GUA - TALLER N 34.

TIEMPO PREVISTO: La semana N ___ del ___al ___ de___________de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA.
DIVINA PROPORCIN
Un tema relacionado con ste el de los retratos y en general con cualquiera del diseo es el de
la SECCIN UREA.
Tambin llamado seccin urea, nmero de oro, nmero dorado,
seccin urea, razn urea, razn dorada, media urea,
proporcin urea y divina proporcin, representado por la letra
griega (fi) (en honor al escultor griego Fidias), es el nmero
irracional:

La seccin urea se halla ampliamente
representada en la naturaleza: la
distribucin de las hojas en un tallo; la
disposicin de los ptalos de las flores; la
distancia entre las espirales de una pia
Pero tambin han sido muchas sus
manifestaciones en la arquitectura: El Partenn, La Gran Pirmide Gizeh,
Stonehenge y la catedral de Chartres son algunos de los casos en que de
alguna forma se ha seguido tal principio. Igualmente la msica: En los
violines, la ubicacin de las efes; en las estructuras formales de las
sonatas de Mozart, en la Quinta Sinfona de Beethoven, en obras de
Schubert y Debuss. Incluso se puede ver cmo se ha seguido dicha
regla en objetos ms modernos de hoy en da como en un MP3
iPod
En relacin al rostro humano tambin se ha visto una estrecha
relacin con dicho principio. En general nuestra anatoma responde
de una forma ms o menos cercana a dicho nmero: por ejemplo,
la relacin entre las distancias del hombro a los dedos, y la
distancia del codo a los dedos; o la altura de la cadera o la altura
de las rodillas. Segn da Vinci la belleza del rostro humano se
basaba en su cercana a dicha proporcin; as la disposicin de los
diversos elementos de un rostro se sujetaba a un patrn, que
cuanto ms se aproximara a Phi ms bello nos resultara.
- Para ti, qu parmetros fsicos determinan lo que consideras un rostro bello?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

168

PROPORCIONALIDAD

Es una relacin entre magnitudes medibles. Es uno de los escasos conceptos
matemticos ampliamente difundido en la poblacin. Esto se debe a que es en
buena medida intuitiva y de uso muy comn por lo tanto es muy usado en la fisica, sobre todo
para realizar las conversiones de unidades. En este caso trabajaremos con las proporciones:
directa e inversa.

PROPORCIONALIDAD DIRECTA:
Dos variables x e y son directamente proporcionales si su razn y/x es constante. En este caso
se dice que las variables x e y son directamente proporcionales. Dicho de otra manera si una de
las variables aumenta (x), la otra tambin aumenta (y); y si una de las variables disminuye (x), la
otra tambin disminuye (y).
EJEMPLOS:
1- Si un automvil recorre 100 kilmetros en 3 horas Cuntos kilmetros recorre en 10 horas?
S//

Usando la regla de tres simple, observamos que al
aumentar las horas en el problema, tambien se
aumentaron el numero de kilometros.
2- Una lata de bebida cuesta 350 pesos. Tienes que
comprar 10; por lo tanto, necesitas 3500 pesos. Con
estos datos tenemos siguiente tabla:

Cantidad de
latas (X)
Costo en
dinero
(Y)
1 350
2 700
3 1050
4 1400
5 1750
6 2100
7 2450

2800
9 3150
10 3500

Como se aprecia, tenemos dos variables la cantidad
de latas y el costo en dinero, en ambas los valores
aumentan y a cada valor le corresponde un valor y
slo uno en la otra. El grfico que describe el
comportamiento de las variables es el siguiente:
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecnica clsica y
fuerzas (proporcionalidad y grficas)
- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos
mate-fsicos de las proporciones y sus grficos.
Km x
Hr
Hr Km
x
Hr
Hr
xKm
Km
33 . 333
3
10 100
10
3 100
=
= =

169

Con la tabla anterior divide
cada par de valores (x e
y), y se obtiene:
Lo que muestra que el
ejemplo es una
proporcinalidad directa, si
crece una variable, la otra
tambien lo hara. Si
decrece la otra tambien
disminuira.

latas dinero (y) y/x=c Cte. de
(x) Prop.
(c)
1 350 350/1 350
2 700 700/2 350
3 1050 1050/3 350
4 1400 1400/4 350
5 1750 1750/5 350
6 2100 2100/6 350
7 2450 2450/7 350
8 2800 2800/8 350
9 3150 3150/9 350
10 3500 3500/10 350

PROPORCIONALIDAD INVERSA:
Dos variables x e y son inversamente proporcionales si su producto x por y es constante. En
este caso se dice que las variables x e y son inversamente proporcionales. Dicho de otra
manera si una de las variables aumenta (x), la otra disminuye (y); y si una de las variables
disminuye (x), la otra variable aumenta (y).
Ejemplos:
1-Para excavar se ocuparon tres mquinas iguales trabajando 160 horas cada una. Cunto
tiempo se hubieran tardado 10 mquinas?
S//

Observamos que al aumentar el numero de maquinas, el tiempo disminuye, por lo tanto es una
proporcionalidad inversa.

2- Ests invitado a un cumpleaos y como es habitual, hay una torta para compartir con el
festejado. A la fiesta asisten 10 amigos. A la hora de repartir la torta (si se hace en partes
iguales) le corresponde una (1) parte de diez a cada uno, es decir, una dcima parte de la torta
o tambin el 10 % del total.
S//
. 48
. 10
160 . 3 160
. 10
. 3
Hr x
Mq
Hr Mq
x
XHr
Hr
Mq
Mq
=
= =

170

Con estos datos obtenemos la siguiente tabla.
Invitados
(personas)
Trozos de torta
(%)
1 100,00
2 50,00
3 33,33
4 25,00
5 20,00
6 16,66
7 14,28
8 12,50
9 11,11
10 10,00
11 9,09
12 8,33

Como se aprecia, tenemos dos variables invitados
(personas) y Trozos de torta (%), en una los valores
aumentan y en la otra los valores disminuyen y a
cada valor le corresponde un valor y slo uno en la
otra. El grfico que describe el comportamiento de
las variables es el siguiente:

1-Investiga y escribe en tu cuaderno sobre: la
proporcin directa al cuadrado, y la proporcin inversa
al cuadrado. Para qu sirven? has un ejemplo de
cada una.

Resuelvo:
-R

Con la tabla anterior multiplica cada par de valores (x e y):

Invitados
(x)
Porcin
de Torta
(y)
Producto
x por y = c
Cte. de
Prop.
(c)
1
100,00 1 por 100,00 100
2 50,00 2 por 50,00 100
3 33,33 3 por 33,33 100
4 25,00 4 por 25,00 100
5 20,00 5 por 20,00 100
6 16,66 6 por 16,66 100
7 14,28 7 por 14,28 100
8 12,50 8 por 12,50 100
9 11,11 9 por 11,11 100
10 10,00 10 por 10 100

171

GUA - TALLER N 35.

(4h/s)

- Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisin en el planteamiento y solucin de problemas
relacionados con la mecnica clsica y fuerzas.

- PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice algunos experimentos
referentes al mtodo cientfico

172

EXPERIMENTO #1:
INSUMO:
"TRUCO DE MAGIA"
Con este sencillo experimento, lograremos sacar una moneda situada en el interior de
un vaso sin tocarla con las manos y sin tocar el vaso.
MATERIALES:

- Mesa o superficie plana horizontal firme.
- 5 monedas (cuatro monedas iguales y de mayor tamao que la ltima)
- 1 vaso de cristal
- 1 servilleta de tela

PASOS A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO LA PRCTICA:

Sita sobre la superficie plana la servilleta estirada. Coloca las
cuatro monedas juntas, dos a dos, sobre la servilleta a una
distancia que coincida con el dimetro del vaso de cristal. Deja la
quinta moneda (la ms pequea) entre las otras cuatro
monedas, tambin sobre la servilleta. Por ltimo, sita el vaso
boca abajo coincidiendo con el centro de las monedas, para que
as tenga suficiente estabilidad.

Para sacar la moneda del interior debers rascar la servilleta
slo en el mismo sentido en el que quieres sacar la moneda. Comprobars como poco a poco la
moneda se va desplazando hacia el exterior. Este movimiento depender del ritmo de rascado,
con lo que debes encontrar el ms acertado.

Explica detalladamente por qu ocurre el truco de magia:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

173

EXPERIMENTO #2:

INSUMO:

VOLCN CASERO

Un volcn es una fisura en la corteza terrestre que est en contacto con
una zona magntica y que bajo ciertas condiciones permite la salida de
materias fluidas o slidas a alta temperatura (entre 700 y 1500 C), es
decir, la lava. Los volcanes se alimentan del magma a travs de conductos
denominados chimeneas. Estas tuberas pueden extenderse hasta unos
200 km de profundidad. En nuestro experimento casero, se recrear el
funcionamiento de un volcn, mediante materiales caseros, a travs de
reacciones qumicas, hacindonos as una idea de cul es su funcionamiento, al tener la
apariencia fsica de una erupcin volcnica. En nuestro caso, utilizaremos como referente los
volcanes de tipo hawaiano, por ser sus caractersticas ms fcilmente reproducibles, al poseer
unas lavas ms fluidas.

MATERIALES:

Botella de plstico (reutilizada).
Vinagre.
Bicarbonato sdico.
Pimentn.
Jabn lquido.
Agua.
Gafas de proteccin

A la hora de fabricar un volcn casero se puede realizar de
formas muy diversas, segn la densidad o consistencia
que se quiera dar a la lava, segn el material empleado en la construccin de las
laderas, segn la virulencia de la erupcin, etc., siendo ste a tu libre eleccin.
PASOS A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO LA PRCTICA:
1. Lo primero es la construccin del volcn, por lo que colocaremos la botella de plstico en el
centro y realizaremos sus laderas con barro, pasta de papel o con plastilina. El tamao del
volcn vendr determinado por el tamao de la botella empleada. Se aconseja una de 33 cl.,
por tener un tamao ms manejable, y realizar la ladera con una inclinacin no muy
pronunciada, para que la lava baje ms lentamente.
2. Si tomamos como referencia la botella de 33 cl., pondremos dos cucharadas de bicarbonato
sdico en la botella.
3. En este punto es donde debemos elegir la consistencia de la lava que queremos obtener. Ello
se puede realizar de diversas formas. Una de ellas es utilizando jabn lquido, en una cantidad
aproximada de una cucharada. Tambin se puede utilizar agua y harina para conseguir la
viscosidad deseada (ver figura 1).

174

4. Aadimos una pizca de pimentn u otro colorante para obtener el color rojizo de la lava. Si el
jabn utilizado es del color deseado, no hara falta este paso (ver figura 2).

5. YA ESTAMOS PREPARADOS PARA LA ERUPCIN! Despus de mezclar los ingredientes
utilizando una cuchara o cualquier otro elemento, y despus de ponernos las gafas, para que
las posibles salpicaduras no lleguen a nuestros ojos, aadimos un chorro de vinagre a la mezcla
y nos retiramos (ver figura 3).

Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y sustento el por qu:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

175

GUA - TALLER N 36.

(4h/s)

.
1. De las siguientes magnitudes, la magnitud fundamental es:
a) rea.
b) Volumen.
c) Tiempo.
d) Aceleracin.
2. 45 Km/h equivalen a:
a) 45 m/s.
b) 12.5 m/s.
c) 450 cm/s.
d) 0.45 cm/s.
3. Maribel y Luisa practican aerbicos todos los das durante una hora y 45
minutos. Cuntos segundos representa ese tiempo en segundos a lo largo de la
semana? Se cuenta como una semana el lapso comprendido entre el da lunes y
el viernes.
a) 10.500 seg.
b) 10.525 seg.
c) 31.525 seg.
d) 31.500 seg.
Desde la cinemtica se explica el movimiento de acuerdo a unas
caractersticas particulares, es decir, depende por ejemplo de la
presencia o no de aceleracin, la cual se da cuando a lo largo de la
trayectoria recorrida se presentan variaciones en la velocidad.
Tambin se tiene en cuenta si la trayectoria es rectilnea y la
velocidad no vara, pero adems est el movimiento que consiste
en la cada de los cuerpos sobre los cuales acta la fuerza de
atraccin gravitacional como aceleracin constante sobre cualquier
cuerpo que cae. Es importante resaltar que la cada libre es una
forma de movimiento uniforme acelerado dado que presenta
aceleracin constante.
4. De acuerdo con el texto, se puede inferir que:
a) La aceleracin no supone cambio de posicin.
b) La velocidad se da slo en el movimiento que no presenta aceleracin.
c) La gravedad es una aceleracin constante.
d) La gravedad es una magnitud vectorial.
5. De lo anterior se deduce que:
HABILIDAD: RESOLVER PROBLEMAS APLICADOS A LAS CIENCIAS NATURALES.

176

a) La velocidad constante supone un movimiento uniforme rectilneo.
b) La aceleracin vara cuando un cuerpo cae.
c) La cada de los cuerpos es uniforme porque no se desvan.
d) Un cuerpo acelerado es ms rpido que uno que cae.
6. A partir del prrafo, podemos pensar que:
a) Un cuerpo que cae no est describiendo un movimiento acelerado.
b) El peso nada tiene que ver con la aceleracin que experimenta un cuerpo en la
cada.
c) Entre ms pesado sea un objeto, mayor ser su aceleracin.
d) La velocidad de un vehculo no depende de la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido.
7. Exprese en notacin cientfica:
a. 143220000000000
b. 1.72548956222
c. 0.0000000000258
d. 1 milln
8. Organizar las siguientes magnitudes donde correspondan
Escalares Aceleracin masa
desplazamiento carga
corriente elctrica rapidez
tiempo momento
frecuencia velocidad
volumen fuerza
temperatura distancia
presin longitud precio.
Vectoriales
9. Cul es la diferencia fundamental entre una magnitud escalar y una vectorial?
a. Explique las caractersticas de las magnitudes vectoriales
b. Establezca la diferencia entre una magnitud escalar y una vectorial
mediante un mentefacto proposicional.
10. Responda verdadero o falso y justifique su respuesta
a. Si dos vectores tienen la misma magnitud, entonces son iguales?
b. Si dos vectores tienen la misma direccin entonces son iguales?
11. La direccin de un vector es:
a. Es la longitud del segmento que lo forma
b. Es la ubicacin del vector hacia un extremo
c. Es la ubicacin del vector hacia el Norte, Sur, Oriente u Occidente
d. Es el ngulo que forma con la horizontal

12. Para los siguientes vectores especificar las partes

177

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Entorno vivo

GRADO: SEXTO

GUAS TALLER: Primero y segundo periodo

BIBLIOGRAFA.

CARRILLO, C. Esteban Contextos Naturales 6 paginas 15, 16. Edicin alumno/Esteban
Carrillo Chica(et al). Bogot: Editorial Santillana, 2004

Tomado de CARRILLO, C. Esteban Contextos Naturales 6 paginas 25, 26, 27. Edicin
alumno/Esteban Carrillo Chica(et al). Bogot: Editorial Santillana, 2004, Adaptado por
ACURIA, M. Anyelid

MARGARETA, P. Julia. Contextos Naturales 7. Edicin alumno / Julia

BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia,
Mundo vivo 7. Bogot, Grupo editorial Norma, septiembre 1999.

Prueba diagnostico Helmer pardo.

Pruebas de estado 2010- Biologa.

EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Ao lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa Isabel
de Hungra- sede Invicali- Desepaz.

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Ao lectivo 2010-2011.
GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 7. Diseo Curricular Colegios
Arquidiocesanos de Cali.

CIBERGRAFA.

http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=la%20celula&ctid=CT2206083&search
source=53&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=16

http://www.eluniversal.com.mx/articulos/60540.html
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula
-Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula ,
http://www.cecyt6.ipn.mx/academia/BASICAS/BIOLOGIA/Organelos.htmy adaptado por
ACURIA, M. Anyelid

http://alvaciencias02.blogspot.com/

http://www.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/tejidos-
vegetales.html?x=20070417klpcnavid_32.Kes

178

Tomado de http://co.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/tejidos-
animales.html?x=20070417klpcnavid_35.Kes, adaptado por ACURIA, M. Anyelid.

http://www.unicartagena.edu.co/librose/LABORATORIO%20No%209.%20MITOSIS.pdf

http://www.google.com.co/imgres?q=tejidos&um=1&hl=es&client=firefox-
a&rls=org.mozilla:es-
CL:official&channel=np&biw=1440&bih=761&tbm=isch&tbnid=YCe3SguYxaIYVM:&imgrefu
rl=http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/8682.htm&docid=hU
yIu42El50W7M&imgurl=http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/images/ency/fulls
ize/8682.jpg&w=400&h=320&ei=0I90T4CQBsHEgQfghZhq&zoom=1&iact=hc&vpx=411&vp
y=198&dur=35&hovh=201&hovw=251&tx=142&ty=81&sig=109508829867546757984&pag
e=1&tbnh=159&tbnw=199&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:1,s:0
http://www.google.com.co/imgres?q=tejidos+vegetal&um=1&hl=es&client=firefox-
CL:official&channel=np&biw=1440&bih=761&tbm=isch&tbnid=2QQY5_rYMN0K5M:&imgref
url=http://fisicazone.com/tejidos-vegetales-
2/&docid=d9ytFJyGrJLr3M&imgurl=http://fisicazone.com/wp-
content/uploads/2011/04/tejidos-
vegetales.png&w=555&h=530&ei=M5B0T4aVMon2gAeE1oQq&zoom=1&iact=hc&vpx=430
&vpy=196&dur=299&hovh=212&hovw=223&tx=151&ty=134&sig=10950882986754675798
4&page=1&tbnh=164&tbnw=172&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:1,s:0

http://www.google.com.co/imgres?q=sistema+digestivo&um=1&hl=es&client=firefox-
CL:official&channel=np&biw=1440&bih=761&tbm=isch&tbnid=pXxCsiB66CIulM:&imgrefurl=
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx%3FID%3D133107&docid=J
1Rj2XAFPaEIKM&imgurl=http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/Mod_1_conteni
dos_estudiantes_biologia/sistema%252520digestivo.JPG&w=336&h=357&ei=v5F0T471E4
_ogQeEhsFp&zoom=1&iact=rc&dur=428&sig=109508829867546757984&page=1&tbnh=1
64&tbnw=154&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:2,s:0&tx=103&ty=57

http://www.google.com.co/imgres?q=ni%C3%B1o+gloton+caricatura&um=1&hl=es&client=f
irefox-a&rls=org.mozilla:es-
CL:official&channel=np&biw=1440&bih=761&tbm=isch&tbnid=DDlG_ZzT0ekG_M:&imgrefu
rl=http://na-
nis.blogspot.com/2010_06_01_archive.html&docid=ODHgb1hxDjCPHM&imgurl=http://2.bp.
blogspot.com/_CwiEHYFCo3Y/Stn6LJZSVOI/AAAAAAAAAAk/q58RvhHzwb4/s320/gloton.g
if&w=140&h=150&ei=cJJ0T9qSF8e9gAej2OUs&zoom=1&iact=rc&dur=225&sig=10950882
9867546757984&page=1&tbnh=120&tbnw=112&start=0&ndsp=34&ved=1t:429,r:0,s:0&tx=
71&ty=57
http://www.escolared.com.ar/nuevacarpeta/individuopoblac.html

http://www.google.com.co/imgres?q=ecosistemas&hl=es&gbv=2&biw=1366&bih=667&tbm=
isch&tbnid=VwrmdMMcwxywfM:&imgrefurl=http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/2eso/Tem
a_12/Tema_12.html&docid=z2I_UKShmMDNUM&imgurl=http://fresno.pntic.mec.es/msap0
005/2eso/Tema_12/imagenes/002-biocenosis.png&w=555&h=405&ei=8sF0T-
3MBpHDgAfg8t2wDQ&zoom=1&iact=hc&vpx=179&vpy=349&dur=0&hovh=192&hovw=263
&tx=108&ty=66&sig=118181917365960485410&page=1&tbnh=131&tbnw=180&start=0&nd
sp=18&ved=1t:429,r:6,s:0
http://www.google.com.co/imgres?q=ecosistemas&start=88&hl=es&gbv=2&biw=1366&bih=
667&addh=36&tbm=isch&tbnid=KIeN9iaruM06FM:&imgrefurl=http://takatasmuffin.blogspot.
com/2010/10/entendiendo-los-
ecosistemas.html&docid=o1F_02zvZ2XWCM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_P38xhIs0d

179

VY/TMYIAxVSbVI/AAAAAAAAAA4/wjNVb9IymNg/s1600/valores_ninos.gif&w=341&h=288
&ei=sMJ0T7CiDciCgAeIkJQk&zoom=1&iact=hc&vpx=1081&vpy=109&dur=32&hovh=206&
hovw=244&tx=181&ty=119&sig=118181917365960485410&page=5&tbnh=144&tbnw=193
&ndsp=23&ved=1t:429,r:4,s:88

http://www.google.com.co/imgres?q=las+comunidades+acuaticas&um=1&hl=es&gbv=2&bi
w=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=nMzlZLfJgrlN2M:&imgrefurl=http://amigosdelaguamata
moros.blogspot.com/2011/03/ecologia-de-las-aguas-
dulces.html&docid=zt204xEqShogDM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-
r9Xcnyvf_6g/TZHt6o1vtqI/AAAAAAAAABM/fBOld23YKIA/s1600/comunidades%252Bacuati
cas.gif&w=560&h=300&ei=dcV0T9ypNoTAgAeSuJVN&zoom=1&iact=hc&vpx=909&vpy=18
0&dur=0&hovh=164&hovw=307&tx=94&ty=71&sig=118181917365960485410&page=1&tb
nh=96&tbnw=179&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:4,s:0

http://www.google.com.co/imgres?q=ciclo+del+agua&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024&bih=4
75&tbm=isch&tbnid=mDBceaPedEAS1M:&imgrefurl=http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo
2.html&docid=uKdFaIx00YGhOM&imgurl=http://www.explora.cl/images_new/Saberde/Cien
ciasdelaTierrayMedioambientales/cicloagua.jpg&w=595&h=357&ei=TDpzT7HMMeOc2AX-
tdzWDg&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=185&dur=42&hovh=174&hovw=290&tx=157&ty=1
06&sig=117165306181707633257&page=1&tbnh=113&tbnw=165&start=0&ndsp=10&ved=
1t:429,r:0,s:0

http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+carbono&ctid=CT2206083&
SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=
15

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_nitr%C3%B3geno

http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=%20ciclo%20del%20nitrogeno%20&cti
d=CT2206083&searchsource=53&SSPV=EB_SSPV&start=35&pos=14

http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=+dioxido+de+carbono&ctid=CT220608
3&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&po
s=3

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Entorno Fsico-Qumico

GRADO: SEXTO

GUAS TALLER: Tercer periodo

BIBLIOGRAFA.

POBEDA VARGAS julio. 1997. Qumica 10. Segunda edicin. Santa Fe de Bogot, D.C.
Colombia. Editorial educar editores.

BECHARA CABRERA Beatriz. CLAVIJO FERNNDEZ Mara Cecilia y SAMAC
PRIETO Nubia Elsy. 1999. Ciencias naturales 7. Primera edicin. Santa Fe de Bogot,
Colombia. Santillana.

180

CIBERGRAFA.

http://www.pekenet.com/wp-
content/uploads/HLIC/63e5580d301ce00dbbcf38a1d839fa49.png.

http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/
http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/

http://quimicayfisicaeo.files.wordpress.com/2011/03/rutherford1.gif

http://usuarios.multimania.es/lydiavegas/hpbimg/bohr_atom_amin.gif

http://cdn.dipity.com/uploads/events/c7d82483de1a4ee770febd41ecd7cd84_1M.png

http://www.educa.madrid.org/web/ies.isidradeguzman.alcala/departamentos/fisica/temas/at
omo/imagenes/moller.jpg

Tejido Celula Bueno, Uy Bueno

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tejido Celula Bueno, Uy Bueno

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

de Las componentes del vector resta

, la masa es de 30 kg y la gravedad en el planeta tierra es

Vous aimerez peut-être aussi