Sexto de Primaria

PRESENTACIN
El presente documento, denominado planes y programas, es una construccin de un largo proceso, donde participaron directa e
indirectamente diferentes actores sociales (maestras y maestros, sabios indgena-originarios, profesionales acadmicos de diferentes
especialidades, etc.) en su primera instancia, luego socializado en eventos a nivel nacional, departamental, revisados y fortalecidos en
instancias ms representativas. En este entendido, el inisterio de educacin, con gran satisfaccin !ace presente los "lanes y "rogramas del
#ivel de Educacin $omunitaria vocacional en su segunda etapa Educacin $omunitaria vocacional %vanzada.
Estos documentos se convierten en !erramientas pedaggicas para el desarrollo del aprendiza&e de los estudiantes, madres y padres de
familia, maestros y de toda la comunidad educativa. En su estructura se puede observar los siguientes componentes' "lan de estudios, carga
!oraria, caracterizacin de los campos, fundamentacin, reas, ob&etivos generales, especficos, contenidos, orientaciones metodolgicas,
evaluacin y bibliografa.
(a parte esencial del documento esta centrado en los "rogramas de Estudio en esta etapa, el mismo )ue se estructura en una matriz (cartas
descriptivas) )ue consta de' *b&etivos especficos, contenidos curriculares y e&es articuladores, orientaciones metodolgicas dinamizadoras,
evaluacin y resultados. +odos estos componentes responden al desarrollo de las dimensiones del ser !umano' ,-E., -%/E., 0%$E., y
1E$212.3, cuyo fin es el ,4ivir /ien3 en comunidad y armona en correspondencia con la naturaleza.
(os $ampos de saberes y conocimientos a ser desarrollados en este nivel son' $osmos y "ensamiento, -ociedad y $omunidad, 4ida +ierra
+erritorio y $iencia, tecnologa y produccin los mismos organizados en bimestres.
En la 5ltima parte del documento se incorpora un listado de autores para )ue los maestros puedan !acer consultas.
%gradecimientos a todas y todos las personas )ue desinteresadamente contribuyeron en la construccin de este documento.
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TCNICO DE PRIMARIA
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA
EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
CAMPOS, REAS Y DISCIPLINAS
".2#$2"2*- $%"*- 6.E%- 12-$2"(2#%-
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(
$osmos y
pensamiento
Espiritualidad y
religiones
Espiritualidad y
religiones
4ida, +ierra y
territorio
$iencias #aturales $iencias #aturales
-ociedad y
comunidad
$iencias -ociales $iencias -ociales
$omunicacin y
lengua&e
(engua materna
-egunda lengua
(enguas e;tran&era
Educacin %rtstica
Educacin usical
%rtes "lsticas
$ultura fsica y
deportiva
Educacin fsica y
deportes.
$iencia,
+ecnologa y
"roduccin
atemtica atemtica
2nformtica #+2$<s $omputacin
+ecnologas' +cnica 4ocacional
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ESTRUCTURA CURRICULAR
POR DISCIPLINAS Y AOS DE ESCOLARIDAD
REAS DISCIPLINAS
AOS DE ESCOLARIDAD
/sica %vanzada
=> ?> @> A> B> C> D> E>
Espiritualidad y religiones Espiritualidad y religiones = = =
$iencias #aturales $iencias #aturales A @ @
$iencias -ociales $iencias -ociales A @ @
$omunicacin y lengua&e
$omunicacin y lengua&e B A A
(engua materna
-egunda (engua = ? ?
(enguas e;tran&era = ? ?
Educacin %rtstica
Educacin. usical ? ? ?
Educacin "lsticas = ? ?
$ultura fsica y deportiva
Educacin fsica y
deportes.
? ? ?
atemtica atemtica C B B
2nformtica #+2$<s $omputacin ? ? ?
+ecnologas +cnica 4ocacional ? A A
TOTAL HORAS 31 32 32
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ESTRUCTURA CURRICULAR
POR DISCIPLINAS Y AOS DE ESCOLARIDAD (2)
REAS DISCIPLINAS
AOS DE ESCOLARIDAD
/sica %vanzada
=> ?> @> A> B> C> D> E>
Espiritualidad y religiones Espiritualidad y religiones A A A
$iencias #aturales $iencias #aturales =C =? =?
$iencias -ociales $iencias -ociales =C =? =?
$omunicacin y lengua&e
$omunicacin y lengua&e ?F =C =C
(engua materna
-egunda (engua A E E
(enguas e;tran&era A E E
Educacin %rtstica
Educacin. usical E E E
Educacin "lsticas A E E
$ultura fsica y deportiva
Educacin fsica y
deportes.
E E E
atemtica atemtica ?A ?F ?F
2nformtica #+2$<s $omputacin E E E
+ecnologas +cnica 4ocacional E =C =C
TOTAL HORAS 124 128 128
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I. CARACTERIZACIN ENERAL DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL PRIMARIA
1.2 E! N"#$% M%&#!% E&"'()*$%
"or todos estos antecedentes, y en respuesta a e;igencias de los movimientos sociales, el actual gobierno propone la nueva (ey
Educativa ,%velino -iGani H Elizardo "rez3, ba&o el modelo educativo +S%'*% C%,"-*)(.*% /.%&"')*$%0, como una alternativa
educativa diferente para me&orar la educacin en nuestro pas.
El sistema educativo propuesto, contempla el -ubsistema de Educacin .egular y este a su vez, el nivel de Educacin
$omunitaria 4ocacional, integrado por dos etapas' la primera /sica 4ocacional, con un periodo de B aGos y la segunda
avanzada vocacional, con @ aGos de duracinI es obligatoria y asegura la participacin de los educandos de primero a octavo
aGo, para )ue mediante el proceso de enseGanza-aprendiza&e y en interrelacin con los dems actores, se formen
integralmente a partir del desarrollo de sus potencialidades y capacidades intelectuales, socio-afectivas, productivas, artsticas,
fsico-deportivas, creativas, la prctica de valores y espiritualidad.
Este nivel de educacin permitir generar espacios de refle;in e investigacin, valorar los conocimientos y saberes de los
diferentes pueblos y sus culturas )ue permita lograr educandos con identidad cultural, para vivir bien en comunidad de manera
armnica y diversa.
1.3 Caractersticas del Currculo Educativo
El currculo de este nivel, permite la innovacin permanente de los saberes, conocimientos, prcticas culturales, as como nuevas
metodologas y estrategias para me&orar el proceso de enseGanza-aprendiza&e es 1-*'%, &*$#.2% 3 4!#5*6!#, lo )ue garantiza el
desarrollo de las actividades educativas con la utilizacin de mtodos de carcter investigativo, a travs de procesos de
enseGanza-aprendiza&e /.7')*'%8)#9.*'%8/.7')*'%, donde la actividad de los educandos es dinmica y continua, realizando
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demostraciones y e;periencias adecuadas a cada aGo de escolaridad, partiendo de sus saberes y conocimientos, manipulando
ob&etos, materiales e instrumentos de su conte;to y de otros.
-e caracteriza por promover un proceso de enseGanza-aprendiza&e )ue empieza a fomentar inclinaciones vocacionales en su
/.*,#.( etapa y encauzarlas de acuerdo a sus aptitudes en la 2#:"-&( etapa, para relacionarlos de manera progresiva con las
actividades /.%&"')*$(2 de la vida real, )ue prioriza el /.%'#2% ,(-"(! y )#'-%!9:*'% para la construccin o elaboracin de
productos, materiales e intelectuales en base a las aptitudes vocacionales y cognitivas. "ara ello se utilizaran !erramientas,
ma)uinarias electrnicas mecnicas y materiales adecuados a la edad cronolgica a partir de la observacin, refle;in de la
realidad y las e;periencias, en base a las necesidades ocupacionales de cada regin, y materia prima del mismo promoviendo
una mentalidad de conservacin, interrelacin recproca y complementaria de los procesos de produccin, con el mane&o y
defensa de los recursos naturales, medio ambiente y ecosistemas.
II. ;UNDAMENTOS DEL SU<SISTEMA DE EDUCACIN REULAR
(os fundamentos de la transformacin curricular del subsistema de Educacin .egular, se enmarcan en la perspectiva de articular
una educacin &#2'%!%-*=(&%.(, '%,"-*)(.*(, /.%&"')*$(, *-).(8*-)#.'"!)".(! 3 /!".*!*-:>#, aspectos )ue permiten avanzar en
la consolidacin de una educacin )ue fortalezca y contribuya en el crecimiento econmico, social y cultural de los pueblos del
Estado plurinacional.
(a educacin es &#2'%!%-*=(&%.( por)ue valora, legtima y practica los conocimientos, saberes y sabiduras propiosI surge del
seno de las culturas indgena H originarias y comunidades urbanas en complementariedad recproca al avance de la ciencia y la
tecnologa de la cultura universal. "one fin a la frontera tnica, racial y lingJstica, otorgando igualdad de oportunidades en el
mbito acadmico, laboral, socio-econmico, poltico y cultural.
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El aprendiza&e '%,"-*)(.*% /.%&"')*$% considera importante la prctica y teora, donde la actividad prctica ligada a la
produccin es un medio de enseGanza y aprendiza&e, )ue fortalece la formacin integral del educando, preparndolo para su
incorporacin al proceso productivo comunitario, tiene carcter cientfico tecnolgico orientado a la formacin de recursos
!umanos a nivel tcnico y artstico. Esta formacin est dirigida a lograr un desarrollo productivo social sostenible, sustentable y
autogestionario.
:ortalece lo comunitario al asumir la educacin como proceso social, !istrico y cultural entre educandos, educadores, familia y
comunidad )ue busca eliminar la conciencia individual y competitiva, para formar una conciencia comunitaria. Kue asuman
decisiones en forma con&unta sobre asuntos educativos en espacios territoriales como municipios, distritos, zonas, barrios, tierras
comunitarias de origen (+$*s), arLas, %yllus, +entas, $apitanas y otras comunidades. :orma al educando en los principios de
solidaridad, reciprocidad y complementariedad para ,vivir bien3.
"rofundiza lo *-).('"!)".(!, *-)#.'"!)".(! 3 /!".*!*-:>#, por)ue articula un sistema plurinacional desde el potenciamiento de los
saberes, conocimientos y la lengua propia de las naciones indgena originarias, mestizos y afro bolivianos buscando la
interrelacin y convivencia en igualdad de condiciones a travs de la valoracin y el respeto recproco entre las culturas del
Estado "lurinacional. Esto significa fortalecer en el educando el mane&o oral y escrito, de las lenguas originarias, castellano y una
e;tran&era.
(a Educacin $omunitaria 4ocacional #- !( $*&( 3 /(.( !( $*&(, buscando un e)uilibrio entre el ser !umano la comunidad y la
naturaleza, )ue permita' el conocimiento y cuidados del cuerpo !umano, prevenir enfermedades y accidentes, implementar
prcticas saludables como' la alimentacin adecuada, deportes, !igiene y otras, para lograr el desarrollo fsico, intelectual y
psico-social, en procesos de enseGanza-aprendiza&e, )ue se dan en la vida para vivir bien.
$onsecuentemente se asumen como pilares bsicos para la construccin curricular los siguientes'
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(as e;periencias educativas propias desarrolladas, como las !istricas e;periencias de la Escuela de Marisata y otras,
como genuinas e;presiones de procesos educativos vinculados a la vida, basado en los principios de reciprocidad,
complementariedad y solidaridad.
(as tradiciones educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus valores tico-
morales en la educacin de un ser !umano !onesto, traba&ador, cooperativo, participativo, recproco y solidario.
(os conocimientos de la pedagoga latinoamericana y universal, en particular sus concepciones en la direccin del proceso
enseGanza-aprendiza&e.
(a unidad de aprendiza&e y desarrollo, es el ser !umano, como parte de una comunidad. $onstituye una unidad de
carcter bio-psico-social.
(a interaccin entre lo biolgico y lo social en la formacin y desarrollo de la personalidad, as como el papel )ue en el
proceso educativo tiene la teora conocida con el nombre de teora -ocio-0istrico-$ultural.
"roceso educativo )ue contribuye en la formacin de un ser !umano capaz para aprender y desarrollarse en el mundo de
!oy y a la vez integrarse en la sociedad en )ue vive, preservar sus valores, costumbres y tradicionesI as como las
tradiciones educativas de la vida comunitaria de los pueblos originarios.
(a concepcin desarrolladora del proceso educativo y el rol del educador como agente educativo y promotor cultural ms
importante de la sociedad, el cual &ugar un papel esencial en la interaccin e integracin entre las unidades educativas,
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la familia y la comunidad, a fin de alcanzar una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, pluricultural, y
cientfico - tcnica.
8n proceso educativo )ue permita la formacin de un ser !umano con conocimientos, !abilidades, valores y normas de
actuacin, consecuentes con una posicin antiimperialista y descolonizadora, as como de desarrollarse en todos los
conte;tos comunitarios )ue conforman la sociedad pluricultural y multilingJe boliviana.
$urrculo 5nico, diverso y fle;ible para adaptarse a las particularidades y e;igencias del desarrollo de cada una de las
regiones, pueblos y culturas.
Este nivel de educacin constituye una de las etapas fundamentales, en cuanto se refiere a ad)uisiciones y desarrollo de
potencialidades de los educandos en las diferentes reas del desarrollo de la personalidad.
"or esta razn, el currculo del nivel se caracteriza por promover un proceso comunitario de enseGanza-aprendiza&e )ue empieza
a detectar las inclinaciones vocacionales en su primera etapa y encauzarlas de acuerdo a sus aptitudes, en la segunda etapa,
1urante oc!o aGos de estudio, los educandos de este nivel transitan por importantes periodos del desarrollo de la personalidad
como son' la niGez y la adolescencia. En ellos se manifiesta un mayor desarrollo de la conciencia y del pensamiento terico as
como de las capacidades de anlisis, refle;in, planificacin, sern capaces de tomar en cuenta la integracin y articulacin de
los diferentes campos del conocimiento y disciplinas.
.esulta importante el conocimiento del maestro para enfrentar la diversidad de edades, al transitar con sus estudiantes de se;to
a octavo aGo seg5n sus especialidades lo )ue facilitar la orientacin de los procesos instructivos y educativos.
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Es necesario )ue los maestros tengan el conocimiento de las '(.(')#.?2)*'(2 /2*'%/#&(:9:*'(2 de los estudiantes en
correspondencia con sus edades y los aGos de escolaridad, as como del ).()(,*#-)% ,#)%&%!9:*'% )ue se re)uiere en algunos
casos, los cuales se describen a continuacin'
III. ;UNDAMENTOS DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL O PRIMARIA
(a Educacin $omunitaria 4ocacional #2 /(.( !( $*&( 3 #- !( $*&(, buscando un e)uilibrio entre el ser !umano la comunidad y
la naturaleza, )ue permita' el conocimiento y cuidados del cuerpo !umano, prevenir enfermedades y accidentes, implementar
prcticas saludables como' la alimentacin adecuada, deportes, !igiene y otras, para lograr el desarrollo fsico, intelectual y
psico-social, en procesos de enseGanza-aprendiza&e, )ue se dan en la vida para vivir bien.
Esta educacin asume el modelo educativo social-comunitario in!erente a todo el currculo del sistema educativo plurinacional
boliviano, en correspondencia con los principios y fines de la nueva ley educativa y los fundamentos filosficos, sociolgicos y
epistemolgicos.
$onsecuentemente se asumen como pilares bsicos para la construccin curricular los siguientes'
(as e;periencias educativas propias desarrolladas, como las !istricas e;periencias de la Escuela de Marisata y otras,
como genuinas e;presiones de procesos educativos vinculados a la vida, basado en los principios de reciprocidad,
complementariedad y solidaridad.
(as tradiciones educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus valores tico-
morales en la educacin de un ser !umano !onesto, traba&ador, cooperativo, participativo, recproco y solidario.
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(os conocimientos de la pedagoga latinoamericana y universal, en particular sus concepciones en la direccin del
proceso enseGanza-aprendiza&e.
(a unidad de aprendiza&e y desarrollo, es el ser !umano, como parte de una comunidad. $onstituye una unidad de
carcter bio-psico-social.
(a interaccin entre lo biolgico y lo social en la formacin y desarrollo de la personalidad, as como el papel )ue
en el proceso educativo tiene la teora conocida con el nombre de teora -ocio-0istrico-$ultural.
"roceso educativo )ue contribuye en la formacin de un ser !umano capaz para aprender y desarrollarse en el
mundo de !oy y a la vez integrarse en la sociedad en )ue vive, preservar sus valores, costumbres y tradicionesI as como
las tradiciones educativas de la vida comunitaria de los pueblos originarios.
(a concepcin desarrolladora del proceso educativo y el rol del educador como agente educativo y promotor
cultural ms importante de la sociedad, el cual &ugar un papel esencial en la interaccin e integracin entre las unidades
educativas, la familia y la comunidad, a fin de alcanzar una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva,
pluricultural, y cientfico - tcnica.
8n proceso educativo )ue permita la formacin de un ser !umano con conocimientos, !abilidades, valores y normas de
actuacin, consecuentes con una posicin antiimperialista y descolonizadora, as como de desarrollarse en todos los
conte;tos comunitarios )ue conforman la sociedad pluricultural y multilingJe boliviana.
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$urrculo 5nico, diverso y fle;ible para adaptarse a las particularidades y e;igencias del desarrollo de cada una de las
regiones, pueblos y culturas.
Este nivel de educacin constituye una de las etapas fundamentales, en cuanto se refiere a ad)uisiciones y desarrollo de
potencialidades de los educandos en las diferentes reas del desarrollo de la personalidad.
(os cambios )ue se pueden lograr en cuanto a la calidad de la educacin, estn asociadas esencialmente, al traba&o de la propia
escuela-comunidad y a las transformaciones )ue en ella tienen lugar, producto de la interaccin entre los actores internos
(directores, educadores, educandos) y los actores e;ternos (familia, comunidad), estos como agentes de apoyo.

-e trata de formar al educando de este nivel, de acuerdo con el :in y los *b&etivos, tomando en consideracin para su logro las
condiciones particulares especficasI es decir, las diferencias )ue se presentan por las caractersticas de los educandos y de sus
familias, las potencialidades de los educadores y el desarrollo econmico y sociocultural del entorno donde se encuentra la
escuela, )ue deber traba&ar para cumplir el encargo social y acercarse a niveles superiores de calidad educativa, e;presados en
un /.%'#2% #&"'()*$% (')*$%, .#4!#5*$%, )ue permita el m;imo desarrollo de las potencialidades de todos los educandos, en un
ambiente /(.)*'*/()*$%, &# '%,/!#,#-)(.*#&(&, .#'*/.%'*&(&, 2%!*&(.*&(& 3 /#.)*-#-'*(, cuya armona y unidad entre los
actores contribuyan al logro de los ob&etivos propuestos.
(a educacin comunitaria vocacional es /.%&"')*$( por)ue se dirige a la construccin del conocimiento a partir de la produccin,
)ue est orientado a promover en los educandos una mentalidad de conservacin, de los procesos de produccin, mane&o y
defensa de los recursos naturales, a partir de la articulacin de las actividades productivas con el desarrollo curricular seg5n las
caractersticas de las zonas ecolgicas y la productividad de cada conte;to territorial.
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"or esta razn, el currculo del nivel se caracteriza por promover un proceso comunitario de enseGanza-aprendiza&e )ue empieza
a detectar las inclinaciones vocacionales en su primera etapa y encauzarlas de acuerdo a sus aptitudes, en la segunda etapa,
para relacionar de manera progresiva con las actividades productivas )ue agraden al educando, con el propsito de ofrecerle una
formacin integral )ue le abra la perspectiva segura en los siguientes niveles de educacinI adems, desarrolla y adopta valores,
sentimientos, actitudes y aptitudes con una visin clara de carcter intelectual yNo material )ue le motive e interese para alcanzar
su profesionalizacin. Este proceso adopta el enfo)ue espiral de prctica H teora - prctica, para )ue los saberes, conocimientos
tericos as como las prcticas culturales, tcnico - tecnolgicas se desarrollen, se sistematicen !asta alcanzar los grados
cientfico, tcnico y tecnolgico, en funcin a las necesidades e intereses de aprendiza&e de los educandos de la comunidad y del
pas.
(os cambios )ue se producen en los educandos )ue transitan por esta etapa, no se presentan de acuerdo a una edad
cronolgica e;acta, ya )ue las mismas fluct5an debido a diversos factores' internos (biolgicos) y e;ternos (como las costumbres
regionales, el clima, la alimentacin) )ue influyen en el desarrollo de los mismos. 1ependiendo de las caractersticas de los
educandos, los cuales presentan conductas seg5n la regin
1urante oc!o aGos de estudio, los estudiantes de este nivel transitan por importantes periodos del desarrollo de la personalidad
como son' la niGez y la adolescencia. En ellos se manifiesta un mayor desarrollo de la conciencia y del pensamiento terico as
como de las capacidades de anlisis, refle;in, planificacin, sern capaces de tomar en cuenta la integracin y articulacin de
los diferentes campos del conocimiento y disciplinas.
"ara una me&or atencin pedaggica, se precisan las caractersticas en cada aGo de escolaridad. .esulta importante el
conocimiento del educador para enfrentar la diversidad de edades, al transitar con sus educandos de primero a )uinto aGo, as
como de se;to a octavo aGo seg5n sus especialidades lo )ue facilitar la orientacin de los procesos instructivos y educativos.
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Es necesario )ue los educadores tengan el conocimiento de las '(.(')#.?2)*'(2 /2*'%/#&(:9:*'(2 de los educandos en
correspondencia con sus edades y los aGos de escolaridad, as como del ).()(,*#-)% ,#)%&%!9:*'% )ue se re)uiere en algunos
casos, los cuales se describen a continuacin'
Sexto ao
Es una etapa de consolidacin y uso de los saberes y conocimientos bsicos y de enri)uecimiento y ad)uisicin de es)uemas
conceptuales y aprendiza&es cientficos y tecnolgicos, considerados en los campos de conocimiento, reas y disciplinas. El
aprendiza&e de los conocimientos en esta etapa debe ser obtenido en forma analtica, refle;iva, prctica y grfica.
El estudiante debe profundizar los conocimientos, reforzar la actividad para )ue las resoluciones de problemas se efect5en con
precisin, orden y e;actitud.
(os valores guardan correspondencia con el sentido concreto )ue depara cada situacin, aceptando la opinin adulta
como determinante.
3.1 ;IN DE LA EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
$ontribuir a la formacin integral de la personalidad del estudiante, fomentando, desde los primeros aGos, la interiorizacin de
saberes y orientaciones valorativas )ue se refle&en gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento,
acorde con el sistema de valores e ideales de su comunidad y del pas, con una adecuada orientacin vocacional productivo en
correspondencia con las necesidades de la sociedad.
3.2 O<@ETIVOS ENERALES
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:ortalecer el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y psicomotor para la formacin integral de los estudiantes del nivel, mediante
la ad)uisicin de saberes y conocimientos en estrec!a vinculacin con la prctica de valores, en una relacin armnica y de
respeto recproco con la comunidad.
/rindar las condiciones necesarias para el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los estudiantes, fortaleciendo
sus saberes y conocimientos en el proceso de enseGanza-aprendiza&e, para su orientacin y formacin tcnica vocacional a
travs de conocimientos tericos, prcticos y cientficos )ue incorporan los avances tcnico-tecnolgicos del medio y de la
ciencia universal, orientados al traba&o productivo de la comunidad.
3.3 O<@ETIVOS POR ETAPAS
3.3.1. O<@ETIVOS ENERALES DE LA EDUCACIN AVANZADA VOCACIONAL (SEATO8 AOS).
:ortalecer los valores espirituales, ticos y morales con pensamiento crtico, refle;ivo y propositivo, referente a las
actividades cientficas, deportivas y productivas, identificando, orientando y apoyando las vocaciones de los educandos
para su incorporacin a las actividades socio-productivas.
$ontinuar el desarrollo de capacidades afectivas, cognoscitivas y psicomotoras y vocacionales,
desenvolverse en diferentes mbitos de la vida.
1ominar los sistemas de comunicacin oral y escrita y de otros lengua&es simblicos y gestualesI
8tilizar el lengua&e como forma de e;presar sus conocimientos, ideas, vivencias, e;periencias, sentimientos de manera
comprensible, lgica y co!erente,
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%plicar el razonamiento lgico matemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida
cotidiana, y )ue alcancen las !abilidades necesarias para aprender por s mismos en el proceso enseGanza-aprendiza&e y
en su conte;to.
%sumir y continuar desarrollando conductas, valores ticos, morales, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y
!umansticos )ue faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar la propia salud
y la de otros miembros de la comunidad, el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados
para la satisfaccin de las necesidades y el me&oramiento de la calidad de vida, buscando el e)uilibrio armnico entre el
ser y el cosmos
$onocer y practicar crtica, refle;iva y analticamente las reglas bsicas de la vida democrtica participativa y activa del
ciudadano, fortaleciendo la accin intra-inter cultural y plurilingJe en el proceso de enseGanza-aprendiza&e.
$ontinuar incentivando el espritu investigativo, cientfico, e;perimental de los avances tecnolgicos de las ciencias, a travs
de los saberes y conocimientos ancestrales y universales para satisfacer las necesidades individuales y colectivas.
4alorar la importancia de traba&ar como miembro de un e)uipo en la resolucin de problemas tecnolgicos asumiendo sus
responsabilidades individuales en la e&ecucin de las tareas encomendadas, como actitud de cooperacin, tolerancia y
solidaridad.
8tilizar computadoras, !erramientas computacionales, tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, en el proceso
de enseGanza- aprendiza&e, as como utilizar libros de te;tos y otros materiales, para profundizar sus conocimientos,
!abilidades y capacidades de razonamiento lgico-matemtico, lectura y escritura.
$omprender aspectos bsicos de la educacin para la salud y la se;ualidad, creando las bases para una conducta se;ual
responsable.
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"rofundizar sus conocimientos sobre !ec!os trascendentales de las diferentes culturas del pas y del mundo,
implementado e;periencias de aprendiza&e a partir de los conocimientos y saberes de la comunidad, para establecer sus
caractersticas y fortalecer la identidad socio-cultural.
3.3.2. O<@ETIVOS ENERALES DE LA SEUNDA ETAPA POR AOS DE ESCOLARIDAD (SEATO AO)
"rofundizar en la lectura comprensiva y crtica a partir de las cuales integraran las disciplinas del plan de estudios
curricularesI
.ealizar lecturas de comprensin en los niveles' literal o e;plicito' detalles, nombres de persona&es y lugares) y el
inferencial' inferencia sobre los sentimientos y posiciones del autor y de los persona&esI relacin causa y efecto con
identificacin de ideas fundamentales y complementarias e;plcitamente e;presadas en el te;to.
"roducir te;tos de caractersticas particulares' )ue tomen en cuenta las reglas de la construccin gramatical y
ortogrficas, y escoger las ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin de narraciones, descripciones,
e;posiciones y dramatizaciones, con temas interdisciplinarios (ecologa, gnero, amistad, respeto, urbanidad y otros)
1esarrollar !abilidades mentales tanto para el mane&o de todas y cada una de las operaciones aritmticas, como para la
interpretacin, clculo, relacin y conversin en el sistema de unidades utilizando sus saberes y conocimientos previos y
tericos, para aplicarlos en su vida diaria.
8tilizar tcnicas sencillas de reco&o de datos, para obtener informacin sobre realidades fenmenos y situaciones diversas
para representar esta informacin de forma grfica y numrica y relacionarlos con los saberes y conocimientos de los
diferentes campos de conocimiento
%plicar y desarrollar el espritu investigativo, cientfico, e;perimental de los avances tecnolgicos de las ciencias, utilizando
diferentes tcnicas de investigacin,
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2ncorporar elementos indispensables en los educandos para el desarrollo integral y e)uilibrado de todas las capacidades y
potencialidades cognitivas, afectivas, artsticas, deportivas, estticas y actitudes vocacionales.
1esarrollar en los estudiantes capacidades intelectuales, perceptivas y motoras en procesos de enseGanza aprendiza&e
)ue partan de los conocimientos y saberes de la comunidad y culturas, para fortalecer la identidad socio-cultural.
$ontribuir a la formacin de conocimientos cientficos, a partir de las relaciones )ue se establecen entre la naturaleza y la
comunidad, mediante el estudio de ob&etos, fenmenos y procesos fsicos geogrficos, econmicos geogrficos, !istricos
y socioculturales.
$onocer la importancia del cuidado y la proteccin del medio ambiente, as como el aprovec!amiento racional de los
recursos naturales, como e;presin de una adecuada educacin ambiental.
$ultivar y promover valores ticos, morales, espirituales, buscando el e)uilibrio armnico entre el ser y el cosmos.
Estableciendo buenas relaciones de convivencia comunitaria y normas de conducta en la escuela, en el !ogar y en la
comunidad.
%preciar los derec!os y libertades !umanas como un logro irrenunciable de la !umanidad y una condicin necesaria para
la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e in&ustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos
sociales y personas privadas de sus derec!os o recursos econmicos necesarios
1esarrollar e;periencias de aprendiza&es a partir de los conocimientos y saberes y cultura de la comunidad para fortalecer
la identidad sociocultural e integrador.
8tilizar y dinamizar la accin intra- inter-cultural y plurilingJe en el proceso de enseGanza-aprendiza&e, con la prctica de
las tres lenguas refle&ado en la lectura, escritura y produccin de te;tos.
Pgina
18
8tilizar computadoras y !erramientas computacionales en el proceso de enseGanza- aprendiza&e, as como utilizar libros
de te;tos y otros materiales para fortalecer sus conocimientos, !abilidades y capacidades de razonamiento lgico-
matemtico, lectura y escritura
%fianzar las capacidades, destrezas y !abilidades psicomotoras, actitudes y aptitudes vocacionales, para orientar en la
definicin de su vocacin, en un proceso de enseGanza aprendiza&e, )ue se da en la vida y para la vida.
IV. ESTRUCTURA CURRICULARB
El currculo plurinacional esta estructurada en las siguientes categorasB
CAMPOS DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOSB -on construcciones terico-metodolgicas, organizan, interrelacionan,
complementan saberes y conocimientos propios y ,universales3. -urgen de dimensiones ser, conocer, !acer y decidir
Educacin productiva en correspondencia con la naturaleza, el cosmos y la sociedad. .edimensionan, resignifica nuevos
sentidos, superan la fragmentacin y la parcelacin
E@ES ARTICULADORESB -on'
E&"'('*9- *-).('"!)".(!8*-)#.'"!)".(! 3 /!".*!*-:>#
E&"'('*9- #- $(!%.#2 2%'*% '%,"-*)(.*%2
E&"'('*9- #- '%-$*$#-'*( '%- !( -()".(!#=( 3 2(!"& '%,"-*)(.*(
E&"'('*9- /.%&"')*$(
Pgina
19
REAS DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOSB
Espacio curricular donde confluyen y se integran saberes, conocimientos, valores y !abilidades afines a un campo de
conocimiento y dinamizados a travs de los e&es articuladores
DISCIPLINAS CURRICULARES
-ub-espacio del currculo en el )ue se organizan lgica y pedaggicamente los saberes, conocimientos, valores y !abilidades )ue
se vinculan parcial o totalmente con las reas, los campos de conocimiento y los e&es articuladores.
EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL O PRIMARIA
En el nivel de educacin comunitaria vocacional (C> a E> aGos), los diferentes aGos de escolaridad estn diferenciadas por
disciplinas, a cargo de maestros de especialidad, la &ornada de traba&o varia de acuerdo a los aGos de estudio )ue van entre
seis, siete y oc!o periodos en algunos casos, donde cada !ora pedaggica varia de AF minutos.
(as disciplinas de los campos tcnico-tecnolgicos y ciencias artsticas, ser responsabilidad de educadores especialistas los
cuales podrn desarrollar sus actividades educativas en las dos etapas de este nivel.
CAMPO DE SA<ERES DE CONOCIMIENTOS +COSMOS Y PENSAMIENTO0
CARACTERIZACIN DEL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTOB
El campo de saberes y conocimientos parte del principio )ue caracteriza la interrelacin de las concepciones del cosmos, la
naturaleza y el mundo con el pensamiento del !ombre. En este sentido, la relacin entre cosmos y pensamiento da lugar a una
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20
cosmovisin, entendida como un con&unto de saberes, valores, conocimientos y prcticas interiorizadas por los miembros de una
cultura.
(a cosmovisin es una forma de consibir el mundo y la vida, a partir de la cual las personas interpretan, conceptualizan y e;plican
la vida social, econmica, poltica y cultural de la !umanidad a partir del gran orden cmico.
O6C#)*$% :#-#.(!B
Establecemos en el sistema educativo plurinacional las lneas orientadoras bsicas para la implementacin del campo cosmos y
pensamiento y as valorar las manifestaciones )ue surgen de las e;periencias y vivencias de los pueblos, concebidos como un
con&unto de saberes, conocimientos, valores y prcticas culturales en sus diversas e;presiones.
REA DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOS +;ILOSO;DA, COSMOVISIONES Y PSICOLODAS0
O6C#)*$% :#-#.(!
$ontribuimos a la transformacin del sistema educativo del pas, a partir del modelo educativo -ocio $omunitario, inspirado en el
respeto de las e;presiones simblicas, espirituales, ticas, morales y religiosas de los conte;tos socioculturales, como el e&ercicio
pleno de la libertad de conciencia en la concepcin del mundo y de la vida.
O<@ETIVO DE LA DISCIPLINAB
$onstruimos el pensamiento multilogico y las actitudes razonables con los niGos y niGas , de acuerdo a sus necesidades
psicolgicas, reconociendo su pertenencia y la cosmovisin de su cultura.
1. CONTENIDOS MDNIMOS
(os contenidos presentados tienen tres componentes, lo filosfico, lo cosmolgico y lo psicolgico. Estos tienen los mismos
contenidos temticos de acuerdo a la edad atarea de cada grado considerando el desarrollo integral de cada etapa, el enfo)ue
)ue tienen es !olstico y multilgica.
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21
+odo lo detallado en los blo)ues temticos de cada grado y componente es fle;ible y abierto, entendiendo )ue cada regin deber
conte;tualizar este diseGo general a su regin, cultura y necesidades particulares de la comunidad educativa.
;ILOSO;DA COSMOVISIONES Y PSICOLODA SEATO AO
OBJETIVO ESPECIFICO: CONTENIDOS CURRICULARES Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORES
EVALUACIN RESULTADOS
Construimos en la
comunidad de
dialogo e
indagacin
pensamientos y
SER
Rescate y valoracin de los diferentes
razonamientos.
Espacio de aprendizaje: Aula
Taller, comunidades de dialogo y
consenso
cuestionarios y auto-
informes complementados
por el propio estudiante.
.azonamiento
lgico sobre
temas
trascendentes de
nuestro entorno
SABER
Filosof
Cos!o"isi#$
Psi%olo&
C%-)#-*&% E)*'%, /%!?)*'% 3 #2)E)*'%..
L(2 &*4#.#-)#2 .('*%-(!*&(&#2.
L( .(=9- #'%!9:*'(.
EF"*&(& &# :E-#.%.
L( :"#..(.
L( C"2)*'*(
E! !%:.% 3 !(2 (2/*.('*%-#2
$%'('*%-(!#2
(a lectura o comentario de
te;tos
(a interrogacin didctica.
(o creativo.
.etroalimentacin positiva.
%nlisis.
2nvestigacin-accin
%prendiza&e global y productivo.
El anlisis !istrico
$omunidad de dialogo y
consenso
observadores e;ternos
basadas en cuestionarios
)ue son rellenados por
compaGeros de aula o el
propio profesor
Pgina
22
razonamientos en
relacin con temas
ticos, estticos y
polticos
'ACER A,/!*(,%2 -"#2).%2 '%-%'*,*#-)%2
/(.( *-)#..#!('*%-(.2# '%- !(
'%,"-*&(&
e&ecucin de la
inteligencias m5ltiples
compuesta por diversas
tareas emocionales,
cognitivas y sociales )ue
el estudiante debe
resolver con eficacia
DECIDIR
R#2/#)% ( !%2 2(6#.#2 3 '%-%'*,*#-)%2
%.*:*-(.*%2 3 "-*$#.2(!#2 6(C% #! ,(.'% &#
"-( *-)#.'"!)".(!*&(&.
cuestionarios y auto-
informes complementados
por el propio estudiante
DISCIPLINASB +RELIIONES, ESPIRITUALIDADES Y GTICA Y MORAL0
O6C#)*$% C(,/%B &# 2(6#.#2 &# '%-%'*,*#-)%2 +C%2,%2 3 P#-2(,*#-)%0
Establecer en el sistema educativo plurinacional las lneas orientadoras bsicas para la implementacin del
campo cosmos y pensamiento y as valorar las manifestaciones )ue surgen de las e;periencias y vivencias de
los pueblos, concebidos como un con&unto de saberes, conocimientos, valores y prcticas culturales en sus
diversas e;presiones.
O6C#)*$% 7.#( &# 2(6#.#2 3 '%-%'*,*#-)%2 +R#!*:*%-#2 3 E2/*.*)"(!*&(&#2
$ontribuir a la transformacin del sistema educativo del pas, a partir del modelo educativo -ocio $omunitario,
inspirado en el respeto de las e;presiones simblicas, espirituales, ticas, morales y religiosas de los conte;tos
socioculturales, como el e&ercicio pleno de la libertad de conciencia en la concepcin del mundo y de la vida
=
.
!
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23
O6C#)*$% &*2'*/!*-( +R#!*:*%-#2 3 E2/*.*)"(!*&(&#2, G)*'( 3 M%.(!0
$ultivamos en los niGos y niGas de cada conte;to sociocultural, la posibilidad de identificar los elementos, religiosos,
morales, ticos y espirituales para favorecer la valoracin de la dimensin del mundo y la vida.
O6C#)*$%2 &#! S#5)% AH% (H%2 &# #2'%!(.*&(&
ESPIRITUALIDADES
2dentificamos la presencia del Espritu en los !ec!os de la realidad social
RELIIONES
E;plicamos algunas caractersticas acerca del conte;to religioso social y cultural en el )ue vivi Oesucristo.
GTICA Y MORAL
$oncretamos criterios de actitudes de credibilidad y responsabilidad p5blica favoreciendo la no violencia
ciudadana.
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24
3. CONTENIDOS CURRICULARESB ESPIRITUALIDAD, RELIIONES Y GTICA MORAL
O<@ETIVOS ESPECD;ICOS CONTENIDOS CURRICULARES Y E@ES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLICAS
DINAMIZADORAS
ESPIRITUALIDAD
ES
I&#-)*4*'(,%2 !(
/.#2#-'*( &#!
E2/?.*)" #- !%2
I#'I%2 &# !(
.#(!*&(& 2%'*(!.
RELIIONES
E5/!*'(,%2
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'(.(')#.?2)*'(2
('#.'( &#!
'%-)#5)%
.#!*:*%2% 2%'*(! 3
DIMENSI
ONES
(a presencia del espritu en la
comunidad.
-ensibilizacin y compromiso con las
manifestaciones de religiosidad en el
conte;to de la comunidad
%ctitudes de no violencia
- 1escripcin sobre los
ritos de los diferentes
culturas
- .efle;in sobre las
ceremonias en los
diferentes
acontecimientos.
- %nlisis crtico sobre la
espiritualidad originaria.
- -ntesis sobre las
diferentes temticas
desarrolladas.
- editacin sobre la
e;istencia de la vida.
- 1ebate sobre las
creencias y ritos en las
4aloracin de actitudes,
principios, valorares socio
comunitarios
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SER
SA<ER
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4aloracin de saberes y
conocimientos tericos y
prcticos en el proceso
educativo.
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25
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GTICA Y MORAL
C%-'.#)(,%2
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diferentes culturas.
- 2nvestigacin sobre las
diversas
manifestaciones
religiosas.
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HACER "articipacin en acciones de fortalecimiento
de las e;presiones de religiosidad.
Ptica en relacin con el establecimiento
y utilizacin de los bienes y servicios
p5blicos.
4aloracin de procesos
prctico H terico H
productivo, )ue implica
!abilidades y
potencialidades
productivas.
DECIDIR E;presar sentimientos de respeto a lo
diferente.
Establecer criterios personales en torno a la
religiosidad.
E;presar actitudes de no violencia.
%sumir responsabilidades
de emprendimientos
personales, familiares,
socio comunitario.
CAMPO SOCIEDAD Y COMUNIDADB
(a vida comunitaria es la unidad social, interrelacionada, interconectada e interdependiente de toda forma de e;istencia. En tal
sentido, una comunidad es un sistema vivo, una !istoria en movimiento vinculada a un proyecto com5n de vida. Este sistema se
desarrolla en un espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos simbolicos )ue le permiten
dialogar y convivir de manera recproca y complementaria.
El campo de saberes y conocimientos comunidad y sociedad, es la base de los procesos educativos de transformacin social y
construccin de sentidos )ue articula e interrelaciona las reas relacionadas a las ciencias sociales, lingJsticas, literarias y
comunicativas, artsticas y deportivas, desde una visin prctica, participativa y solidaria
DISCIPLINAB LENUA@E Y COMUNICACINB
Pgina
26
O<@ETIVOS ENERALES SEATO AO DE ESCOLARIDAD (REA)
$ontribuir a la formacin y el perfeccionamiento de la lectura, como forma de e;presin oral y escrita para la ad)uisicin de
conocimientos bsicos acerca de la lengua y )ue a travs de ella el educando se identifi)ue con su cultura.
"roducir te;tos )ue tomen en cuenta las reglas gramaticales, ortogrficas y de composicin, valorando lo intra H intercultural y
plurilingJe en el proceso de enseGanza aprendiza&e de la lectura y la escritura.
$onsiderar la importancia de la ortografa, desde el punto de vista social y lingJstico, teniendo en cuenta su prctica
permanente en el aula y fuera de ella.
1esarrollar la sensibilidad social para la creacin literaria, tomando en cuenta los valores y las costumbres )ue tienen los
pueblos, para la formacin de los educandos.
O<@ETIVOS ESPECD;ICOS (DISCIPLINA)
1esarrollar el uso adecuado del lengua&e oral para la comunicacin diaria de sus necesidades y sentimientos, as como el
cuestionamiento de la realidad sociocultural en )ue vive.
-eparar correctamente las slabas de las palabras, reconociendo los diptongos, !iatos y triptongos para una correcta
interpretacin del te;to.
.econocer en diferentes te;tos, la interrelacin )ue e;iste entre el significado y el significante, en la construccin de una idea
o de un te;to.
2dentificar en una lista de palabras a)uellas )ue tienen una determinada slaba acentuada, para clasificarlas por grupos,
utilizndolas en nuevas oraciones yNo te;to.
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27
PRIMER <IMESTREB
LENUA@E Y COMUNICACIN SEATO AO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
"esarrollarnos
.
SER Preservacin de la importancia y
la utilidad de los medios de
comunicacin oral en la sociedad.
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres,
laboratorios, campos de produccin
- Para el fortalecimiento del proceso de enseanza
Valoracin de saberes y conocimientos tericos y
prcticos desarrollados en el proceso educativo
sobre la comunicacin oral.
Pgina
28
el uso
adecuado del
lenguaje oral
para la
comunicacin
diaria de sus
necesidades y
sentimientos,
as como el
cuestionamient
o de la realidad
sociocultural
en #ue vive.
aprendizaje en este contenido, se su!ieren las
si!uientes actividades:
() RELACIN DIRECTA CON LA
COMUNIDAD
- "a prctica de la comunicacin oral se ejerce a
trav#s de la conversacin directa con la comunidad
educativa, por intermedio de las personas mayores
recopilar las leyendas, cuentos, costumbres y
mitos.
6) ANLISIS DE LA IMPORTANCIA Y EL
VALOR DE LA COMUNICACIN
ORAL.
- Analizar sobre el valor y la importancia $ue tiene
la comunicacin oral en nuestra sociedad.
') ESTUDIO Y DEBATE
%r!anizar un debate y discusin sobre la
comunicacin oral dentro comunitaria.
&) COMPARAR LAS FORMAS DE
COMUNICACIN ORAL:
- practicas !uiadas de investi!acin sobre la
comunicacin oral
#) PRACTICA DE LA COMUNICACIN
ORAL EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
-En las di referentes circunstancias de la vida
productiva de la comunidad.
Valorar la importancia y
practica de la comunicacin
oral en el diario vivir de la
comunidad productiva.
SABER LA COMUNICACIN ORAL:
-&ormas de comunicacin oral.
-'iveles de comunicacin oral.
-(ituaciones de comunicacin.
-)as!os distintivos del len!uaje
oral.
-"en!uaje, jer!a, dialecto, idioma.
-)efle*in sobre las len!uas y
dialectos e*istentes en +olivia.
-"os medios.

"a evaluacin sobre la comunicacin oral se
realizar permanentemente durante el proceso
de aprendizaje con la practica real de la
comunicacin e inclusive relacionando con la
comunicacin en len!ua ori!inaria, adems en
los procesos de produccin.

HACER
,tilizar de manera correcta la
comunicacin oral.
Valoracin y utilizacin de -abilidades y
destrezas de la comunicacin oral en la
comunidad.
DECIDI
R

Valorar la importancia de la
comunicacin oral en la
comunidad.
)econocer la importancia vital de la
comunicacin oral en la vida diaria de la sociedad
boliviana y su cultura.
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
Pgina
29
Contri$uimos a
la formacin y
el
perfeccionamie
nto de la
lectura, como
forma de
e%presin oral
y escrita para
la ad#uisicin
de
conocimientos
$&sicos acerca
de la lengua y
#ue a travs de
ella el
educando se
identifi#ue con
su cultura.
SER Preservacin de la importancia y
la utilidad de los medios de
a) RELACIN DIRECTA CON LA
COMUNIDAD
- )ecomendaciones necesarias para la prctica de
la comunicacin escrita.
-Practica la escritura por intermedio de la
produccin de te*tos $ue se utilizan con mayor
frecuencia bajo la !u.a y orientacin del maestro.
b)ESTUDIO Y DEBATE
- ,tilizar la comunicacin escrita en toda dimensin
con personajes de la comunidad, con instituciones
de la comunidad y fuera de ella.
c) PRACTICAS GUIADAS DE
INVESTIGACIN SOBRE LA
COMUNICACIN ESCRITA
-Escribir invitaciones y ofertas de visitas de estudio
a las or!anizaciones sociales de la comunidad.
-/lasificacin de medios de comunicacin escritas
de uso cotidiano.
Valoracin de la prctica escrita y el
reconocimiento a la importancia de la
comunicacin escrita en los estudiantes.
Estudiantes con conocimiento
en la comunicacin escrita: y la
produccin de te*tos en "0 y
"1 en recopilacin de las
literaturas ori!inarias.
SABER
COMUNICACIN
ESCRITA:
'(ormas de comunicacin
escrita.
')iveles de comunicacin
escrita.
'Rasgos distintivos del lenguaje
escrito.
'*ectura y escritura como
fuente de enri#uecimiento
cultural.
'+roduccin de te%tos:
estructuras te%tuales.

Valoracin de saberes y conocimientos tericos
y prcticos de la comunicacin escrita en los
estudiantes.
HACER
/onocer y desarrollar
adecuadamente la comunicacin
escrita rescatando sus normas y
recomendaciones t#cnicas
!ramaticales.
Valoracin de las -abilidades y destrezas $ue -a
ad$uirido en el proceso del aprendizaje de la
comunicacin escrita.
DECIDI
R
. ,tilizar adecuadamente las re!las
!ramaticales de la comunicacin
escrita
Preservacin de la importancia y la
utilidad de los medios de
Para el fortalecimiento del proceso de enseanza
Asume la utilizacin correcta de la comunicacin
escrita dando cumplimientos a re!las y normas
!ramaticales en la sociedad o la comunidad
productiva
SEGUNDO BIMESTRE:
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30
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
"istinguimos
la diferencia
#ue ,ay entre
la literatura
culta y la
popular,
lenguaje y
construcciones
diferentes, en
cada una de
ellas, seg-n el
mensaje #ue
transmiten y el
mensaje
interno #ue
lleva detr&s de
cada
e%presin.
SER 2iferencias $ue e*isten entre
literatura culta y la popular.
a) PRACTICAS GUIADAS DE
INVESTIGACIN SOBRE
LA COMUNICACIN
ORAL
- 3rabajo en !rupos para la recopilacin de
leyendas, cuentos, costumbres y mitos de la
comunidad acudiendo a las personas mayores de
la comunidad.
b) COMPARAR LAS
FORMAS DE
CONOCIMIENTO:
- /onstruccin de las obras literarias en base a la
informacin obtenida de la comunidad.
) RELACIN DIRECTA CON
LA COMUNIDAD
- lectura y anlisis literario.
Valoracin de conocimientos literarios de la
comunidad basados en las leyendas, cuentos,
costumbres y mitos de la comunidad.
Produccin obras literarias
recopiladas de la comunidad,
consistentes en cuentos,
leyendas, costumbre y mitos
paralelamente a las obras
literarias nacionales y
universales.
SABER
Co$o%i!i($)o ($:
*P+)i%,l+i--(s -(l )(.)o
li)(++io: I$fo+!%i#$/
%o$o%i!i($)o 0 1l%(+
*El l(%)o+: %+(-o+ -( s($)i-o2
*P+o-,%%i#$ -( )(.)os
li)(++ios: 1+o-,%%i#$ -(
s($)i-os2
*Li)(+),+ o+l2

Valoracin de conocimientos y la capacidad de
realizar los anlisis literarios en los te*tos u
obras producidos por ellos mismos con el apoyo
de la comunidad en la recopilacin de la
literatura de nuestra cultura.
HACER
,tilizar los te*tos literarios para el
anlisis de la obra con al utilizacin
de obras literarias ancestrales,
nacionales y universales.
Valorar y utilizar obras literarias de nuestra
cultura ancestral para el anlisis literario sin
descuidar la literatura nacional e internacional.
DECIDI
R
)ecopilacin de cuentos, leyendas,
costumbres y mitos y convertirlos
en obras literarias para el uso de
los estudiantes.
Produccin de te*tos acorde a las normas
$ue re!lamentan su elaboracin
Valorar y difundir las manifestaciones literarias
de nuestra cultura para los trabajos literarios
paralelos a las abras nacionales y universales.
TERCER BIMESTRE:
Pgina
31
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
+roducimos
te%tos #ue
tomen en
cuenta las
reglas
gramaticales
,
ortogr&ficas
y de
composicin
, valorando
lo intra .
intercultural
y pluriling/e
en el
proceso de
ense0anza
aprendizaje
de la lectura
y la
escritura.
SER /onocimiento de las normas
!ramaticales para su utilizacin
correctas en las diferentes
len!uas.
- 2ebate sobre la -istoria de la !ramtica.
- E*posicin sobre la parte normativa en la
!ramtica.
- 4nvesti!acin sobre la desaparicin y
renacimiento de las len!uas.
- Estudio de las diferentes len!uas de los pueblos
ori!inarios.
- 5u# cuan importante es la len!ua para una
relacin intercultural.
- 2ebate sobre la transformacin de las len!uas
ori!inarias y universales.
- 6istoria de nuestra len!ua, recuperacin y
prctica diaria del mismo.
- Prctica de la lectura y escritura en la len!ua
ori!inaria.
- Prctica de la lectura y escritura perfecta en la
se!unda.
- Prctica en la comunicacin de una len!ua
e*tranjera.
Valoracin de las normas !ramaticales para su
correcta utilizacin en las distintas len!uas. /onocimientos y aplicacin
de las normas !ramaticales
en las distintas le!uas en "0 y
"1 para su correcta utilizacin
lin!7.stica.
SABER
GRAM3TICA E 'ISTORIA
DE LAS LENGUAS:
'"escripcin y normativa.
'"esaparicin y renacimiento de
las lenguas.
'Transformacin de las lenguas.
'*engua y territorio.

Valoracin de los conocimientos ad$uiridos
referente a las !ramticas e -istorias de las
len!uas.
HACER
)elaciona las normas !ramaticales
de las len!uas "0 y "1 en base al
renacimiento de las len!uas y
territorio.
Valoracin de los conocimientos y destrezas en la
utilizacin !ramatical de las distintas len!uas, tanto
en "0 y "1 y las formas de e*presin.
DECIDIR
)econocer y desarrollar las
len!uas consideradas universales y
las len!uas ori!inarias locales.
)espeto a las len!uas y su desarrollo conforme a
las normas !ramaticales y su territorio.
Pgina
32
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
2esarrollamo
s otras formas
de
comunicacin
para
comprender
las
e*presiones
manifestadas
respetando
las diferentes
culturales.
SER
/omunicacin en base a nuestras
manifestaciones culturales. - Practicar en !rupos el len!uaje corporal, el
len!uaje de seas.
- 2escribir y comprender las manifestaciones
culturales como un medio de comunicacin.
- 4nvesti!ar mediante un cuestionario previamente
elaborado para las personas con conocimientos
en los tejidos, m8sica, fiestas y costumbres.
- Escribir las manifestaciones culturales y
relacionar asertivamente la comunicacin $ue
$uieran transmitir a los dems.
- 2ebate e interpretacin del len!uaje corporal.
- 4nvesti!acin e interpretacin del len!uaje de
seas.
- Estudio e interpretacin correcta de los tejidos
de las diferentes culturas
)espetar las diferentes formas y prcticas de
len!uaje.
Valorar otras formas de comunicacin para
entablar el comprender el mensaje $ue nos
transmiten. 4nterpretacin y valoracin de
otras formas de comunicacin
como son las corporales,
seas, tejidos y fiestas, como
tambi#n las pinturas la m8sica
y manifestaciones de las
costumbres.
SABER OTRAS FORMAS DE
COMUNICACIN: OTRAS
LENGUAS:
'*enguajes corporales.
'*enguaje de se0as.
'Tejidos y fiestas.

Valorar la capacidad de interpretar otras formas
de comunicacin: 3ales como corporales, seas y
otras basadas en las manifestaciones culturas
como son los tejidos, fiestas, pinturas, m8sica y
e*presiones costumbristas.
HACER
2escribir anal.ticamente las
manifestaciones culturas como son
los tejidos, la m8sica, comidas.
&iestas $ue implican formas de
comunicacin.
Valorar la prctica y la destreza de interpretar y
comprender las e*presiones culturales como otro
medio de comunicacin.
DECIDIR
Aprender a respetar y comprender
las manifestaciones culturales
como otras formas de
comunicacin y $ue sean motivos
de investi!acin.
Asume la responsabilidad de respetar y
comprender otras formas de comunicacin y $ue
son muy ricas en las culturas ancestrales.
Pgina
33
DISCIPLINAB A.)#2 P!72)*'(2 V*2"(!#2
3. O<@ETIVOS
REA DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOSB ARTES PLSTICAS Y VISUALES
$ontribuir al desarrollo de las capacidades de e;presin en las %rtes "lsticas y 4isuales, por medio de actitudes perceptivas,
estticas y creativas, fomentando las actividades de las %rtes "lsticas y 4isuales, de acuerdo a caractersticas socio culturales
del conte;to.
2ncentivar potencialidades artsticas para desarrollar productividad, de acuerdo a las capacidades e;presivas de las %rtes
"lsticas y 4isuales, en las diferentes manifestaciones estticas y en consideracin de diversas cosmovisiones en comunidades y
regiones del pas.
1eterminar la orientacin artstica y originaria productiva por medio de saberes y conocimientos creativos propios de las %rtes
"lsticas y 4isuales y a travs de e;presiones estticas, tendientes a su aplicacin en la produccin tcnica y tecnolgica con
parmetros universales para el diseGo y la e;presin inventiva.
:ormar bases para desarrollar el espritu y el ser crtico-creativo-productivo-comunitario, valorando producciones de las %rtes
"lsticas y 4isuales, intra-interculturales, en comunin con la naturaleza y la salud comunitaria, promoviendo una educacin
descolonizadora a travs de la produccin esttica, consolidando valores socio comunitarios.
Pgina
34
2mpulsar un traba&o de redescubrimiento dialctico del individuo y la sociedad, de los valores ticos, morales, sociales, a travs
del rescate de tradiciones orales, costumbres, creencias, y otras formas de e;presin esttica de la comunidad, la regin y el
pas, para lograr el respeto y la admiracin por nuestros propios valores e;presados en las %rtes "lsticas y 4isuales.
"lanificar, programar, aplicar, controlar y evaluar los procesos de me&ora y desarrollo de las condiciones fsico motoras asociadas
a la prctica creativa de las %rtes "lsticas y 4isuales.
4. CONTENIDOS CURRICULARES
Pgina
35
.
ARTES PLSTICAS Y VISUALES SEATO AO
PRIMER <IMESTRE
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y E@ES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLICAS
DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTADO
S
"romovemos las
capacidades de
apropiacin
artstica
ampliando las
tcnicas estticas
en las diferentes
e;presiones,
desarrollando
actividades de
formacin en
base a
metodologas
grupales y
personales, de
manera )ue
promueven la
preparacin para
la produccin.
DIMENSI
ONES
:undamentos tericos de las
tcnicas de las %rtes
plsticas.
.ecursos estticos
e;presivos.
E2/('*%2 &# (/.#-&*=(C#B A"!(, 6*6!*%)#'(,
)(!!#.#2, !(6%.()%.*%2, '(,/%2 &# /.%&"''*9-.
E$(!"(,%2B
-e potencia y
utilizan las
diversas
disciplinas
artsticas para el
desarrollo
productivo en un
mbito de
!abilidades y
e;presiones
estticas.
SER
"lanificacin de actividades
interdisciplinarias.
Estudio y aplicacin de lengua&es %rtsticos'
"lsticos y visuales.
(ectura e interpretacin de la iconografa
regional e;presada en las manifestaciones
artsticas.
"lanificamos visitas a museos, sitios de
inters artstico local y regional y del resto
del mundo a travs de recursos virtuales.
1efiniciones de %rte, conceptos, las artes
plsticas, artes visuales.
Estudios de transposicin y valoracin del
dibu&o.
1efinicin y desarrollo de las formas
.econocimiento de
actitudes y recursos en el
estudio de las
manifestaciones artsticas
universales.
SA<ER
H*2)%.*( #2#-'*(! &# !(2
,(-*4#2)('*%-#2 (.)?2)*'(2
"-*$#.2(!#2.
I-$#2)*:('*9- (.)?2)*'(B
*&#%!%:?(, /%!?)*'( 3 (.)#.
Evaluamos la valoracin de
-aberes y conocimientos
prcticos-terico-prcticos
de las manifestaciones
artsticas.
HACER
%lternativas e;presivas con
recursos propios de las artes
plsticas y visuales.
0abilidades, destrezas y
potencialidades
productivas en las
manifestaciones del arte.
2nvestigaciones,
sistematizaciones y
"ropuestas de formas de
e;presin artstica.
Pgina
36
geomtricas.
Estudio de la teora del color y sus
aplicaciones.
8tilizacin de recursos plsticos e;presivos
a travs de materiales de e;perimentacin.
odelado y composicin de formas
figurativas.
2nformtica bsica de diseGo.
DECIDIR
%plicamos tcnicas para la
interpretacin %rtstica.
%sume responsabilidades y
emprendimientos
socio comunitarios.
SEUNDO <IMESTRE
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y E@ES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTADO
S
"romovemos las
capacidades de
apropiacin
artstica
ampliando las
tcnicas estticas
de e e;presin
plstica, en las
diferentes gamas
desarrollando
actividades de
formacin en
base a
metodologas
grupales y
personales, de
manera )ue
promueven la
preparacin para
la produccin.
DIMENSI
ONES
plsticas.
.ecursos estticos
e;presivos.
E2/('*%2 &# (/.#-&*=(C#B A"!(, 6*6!*%)#'(,
)(!!#.#2, !(6%.()%.*%2, '(,/%2 &# /.%&"''*9-.
E$(!"(,%2B
-e potencia y
utilizan las
diversas
disciplinas
artsticas para el
desarrollo
productivo en
un mbito de
!abilidades y
e;presiones
estticas.
SER
$onceptualizacion del arte y las artes
plsticas y visuales en base a diversos
recursos plsticos de su conte;to y
tecnolgicos.
2ntroduccion al dibu&o artstico mediante el
conocimiento de
Estudio de la teora del color y sus
aplicaciones.
.econocimiento de
estudio de las
universales.
SA<ER
D#4*-*'*%-#2 &# A.)#, 3 !(2
(.)#2 /!72)*'(2.
I-).%&"''*9- (! &*6"C%,
2*,#).?( 3 (2*,#).?(.
E2)"&*%2 3 $(!%.('*9- &#!
&*6"C% 3 (/!*'('*%- &#!
'%!%..
artsticas.
HACER
plsticas y aplicacin practica
del los materiales del dibu&o y
la pintura
potencialidades
productivas en las
2nvestigaciones,
sistematizaciones y
e;presin artstica.
DECI
interpretacin %rtstica y
emprendimientos
Pgina
37
DIR
productiva. personales, familiares,
socio comunitarios.

TERCER <IMESTRE
O<@ETIVOS ESPECD;ICOS
CONTENIDO CURRICULAR
Y E@ES ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
"romovemos las
capacidades de
apropiacin
artstica
ampliando las
tcnicas estticas
en las diferentes
e;presiones,
desarrollando
actividades de
formacin en
base a
metodologas
grupales y
personales, de
manera )ue
promueven la
preparacin para
la produccin.
DIMENSI
ONES
plsticas.
.ecursos estticos
e;presivos.
E2/('*%2 &# (/.#-&*=(C#B A"!(, 6*6!*%)#'(,
)(!!#.#2, !(6%.()%.*%2, '(,/%2 &# /.%&"''*9-.
E$(!"(,%2B
-e potencia y
utilizan las
diversas
disciplinas
artsticas para el
desarrollo
productivo en un
mbito de
!abilidades y
e;presiones
estticas.
SER
artsticas.
.econocimiento de
estudio de las
universales.
SA<ER
D#4*-*'*9- 3 &#2(..%!!% &#
!(2 4%.,(2 :#%,E).*'(2.
E2)"&*% &# !( )#%.?( &#!
'%!%. 3 2"2 (/!*'('*%-#2.
artsticas.
HACER
potencialidades
productivas en las
2nvestigaciones,
sistematizaciones y
e;presin artstica.
Pgina
38
odelado y composicin de formas
figurativas.
2nformtica bsica de diseGo.
DECIDIR
emprendimientos
socio comunitarios.

CUARTO <IMESTRE

DINAMIZADORAS
"romovemos las
capacidades de
apropiacin
artstica
ampliando las
tcnicas estticas
en las diferentes
e;presiones,
desarrollando
actividades de
formacin en
base a
metodologas
grupales y
personales, de
manera )ue
promueven la
preparacin para
la produccin.
DIMENSI
ONES
plsticas.
.ecursos estticos
e;presivos.
E2/('*%2 &# (/.#-&*=(C#B A"!(, 6*6!*%)#'(,
)(!!#.#2, !(6%.()%.*%2, '(,/%2 &# /.%&"''*9-.
E$(!"(,%2B
-e potencia y
utilizan las
diversas
disciplinas
artsticas para el
desarrollo
productivo en un
mbito de
!abilidades y
e;presiones
estticas.
SER
artsticas.
.econocimiento de
estudio de las
universales.
SA<ER
U)*!*=('*9- &# .#'".2%2
/!72)*'%2 #5/.#2*$%2 (
).($E2 &# ,()#.*(!#2 &#
#5/#.*,#-)('*9-.
M%&#!(&% &# 4%.,(2
4*:".()*$(2.
I-4%.,7)*'( 672*'( &#
&*2#H%.
artsticas.
HACER
potencialidades
productivas en las
-istematizaciones y
Pgina
39
e;presin artstica.
DECIDIR
emprendimientos
socio comunitarios.
DISCIPLINAB M12*'(
I. O<@ETIVOS
VOCACIONAL AVANZADA
O<@ETIVO DE NIVELB :ormamos las bases para desarrollar el espritu y el ser artstico H creativo H productivo H
comunitario, valorando las producciones intra H interculturales, en comunin con la naturaleza y la salud comunitaria,
promoviendo una educacin descolonizadora a travs de la produccin educativa, consolidando los valores socio
comunitarios.
O<@ETIVO DE ETAPAB *rientar el desarrollo de !abilidades artsticas !acia la e;ploracin de diversas estticas,
conceptos y tcnicas, conociendo nuevas posibilidades de e;presiones creativas y propositivas educadas a los paradigmas
socio comunitarios y productivos.
Pgina
40
O<@ETIVO DEL SEATO RADOB "romovemos las capacidades de apropiacin artstica ampliando las tcnicas estticas
en las diferentes e;presiones, desarrollando actividades de formacin en base a metodologas grupales y personales, de
manera )ue promueven la preparacin para la produccin.
O<@ETIVO DE DISCIPLINA
Qenerar espacios de aprendiza&e musical en todos los niveles y subsistemas de educacin, participando
activamente en las e;periencias musicales, prcticas y pedagogas abiertas en el siguiente orden'
CONTENIDOS MDNIMOS VINCULADOS A SA<ERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS Y UNIVERSALES
PRIMER BIMESTRE:
*/OE+24*- E-"E$9:2$*-
$*#+E#21*
$8..2$8(%.
R EOE-
%.+2$8(%1*.E-
*.2E#+%$2*#E-
E+*1*(SQ2$%- 12#%27%1*.%- E4%(8%$2S# .E-8(+%1*-
$onsolidamos los
sentimientos cvico
culturales en todos
los actos de
DIMENSIONES
Espacio de aprendiza&e
%ula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de
produccin
#os identificamos con el
espritu cvico y carcter de la
m5sica regional comunitaria
como seGal de identidad
#acional y smbolos de la
cultura ancestral andino
amaznico.

SER
1esarrollo identitario a
travs
-aludos cvicos culturales a
los emblemas #acionales.
El 0imno #acional representa la
esencia misma de la nacionalidad,
e;presada en las sagradas notas y la
letra )ue e;presa el sentimiento ms
Pgina
41
protocolo, desfiles
cvico culturales,
aniversarios
patrios, regionales,
comunitarios,
mientras se realiza
los saludos
correspondientes a
los emblemas
#acionales,
regionales, y
comunitarios.
puro y cvico #acional.
$antar 0imnos cvicos y
departamentales de acuerdo a
la pro;imidad de fec!as cvicas
relevantes y pertinentes a la
comunidad, regin, ciudad, o
departamento. $onforme al
plan de actividades fi&adas por
la institucin educativa.
(o muc!o )ue se traba&e en el
mbito educativo tendr su
trascendencia en el espritu y
fervor cvico cada vez )ue se
interpreta y se entona el 0imno
#acional.
2nvestigamos sobre nuestro 0imno
1epartamental, su bandera,
colores, escudo, significados,
sus luc!as, sus glorias en la
!istoria. 1eterminamos sus
autores, sus esperanzas, sus
versos, y sus m5sicas.
2nterpretamos la m5sica.
1iversificarnos la obtencin de
datos e informacin del !istorial
de mi unidad educativa' su
identidad, sus valores, su
trascendencia, sus fortalezas, y
sus dificultades
Qeneramos actitudes de
participacin cvica en los
actos de protocolo con
!bitos de disciplina
personal y colectiva en los
actos programados dentro
y fuera de la clase.
SA<ER
HIMNOS
DEPARTAMENTALES Y
CDVICOS
HISTORIA DEL HIMNO
DEPARTAMENTAL

-abe e;presar sentimientos de
espritu cvico patritico en los
actos de protocolo y cultura
cvica dentro y fuera de clases.
HACER
"racticamos !bitos y
disciplinas de orden
colectivo y socio
comunitario en los saludos
a los emblemas patrios, en
actividades cvico culturales
y de protocolo.
E%presa de manera clara el
te%to y la letra de las canciones
)acionales, departamentales y
regionales, como comunitarios
en la pr&ctica de los saludos
cvico culturales a los
em$lemas patrios,
comunitarios, y regionales.
DECIDIR
$antamos !imnos
#acionales,
departamentales,
regionales, comunitarios, e
institucionales.
%plicar tcnicas y metodologas
de interpretacin, y prcticas
de con&unto permanente para
la adecuacin rtmico musical
en las interpretaciones.
PRIMER BIMESTRE:
*/OE+24*- E-"E$9:2$*-
$*#+E#21*
$8..2$8(%.
R EOE-
%.+2$8(%1*.E-
*.2E#+%$2*#E-
E+*1*(SQ2$%- 12#%27%1*.%- E4%(8%$2S# .E-8(+%1*-
DIMENSIONES
2niciar en la manipulacin y
produccin
2dentifica, manipula, propone Qeneramos m5sica
Pgina
42
1esarrollamos
gradualmente de
las percepciones
auditivas a partir
de la e;ploracin
sonora, buscando
todos los recursos
sonoros, !asta
comprender las
cualidades y sus
aplicaciones
sonoras. (Es el
desarrollo de las
competencias
sonolgicas)
mantener un alto
nivel de conciencia
sonora)
articulacin de la diversidad
sonora a travs de traba&os
asignados.
$omprende el fenmeno
sonoro, desde el emisor
!asta el receptor.
sonidos de su inters en la
clase y ms all de la clase.
conforme a las vivencias
destrezas y aptitudes,
integrndonos
responsable y
comunitariamente a las
e;igencias del nivel,
desarrollando
actividades artstico
musicales del entorno
grupal para trascender al
medio social comunitario
en las presentaciones de
los productos de fin de
gestin.
SER
Escuc!ar los me&ores logros en la
m5sica andina, de los valles,
llanos y las diversas culturas de
/olivia, identificar instrumentos
danzas y autores, establecer
relaciones y pensamientos,
cultura, vivencia, y estados
emocionales. %lgunas
proyecciones de carcter
internacional, cosmovisiones.
:enmeno ac5stico, propagacin
del sonido, conductores del
sonido, fenmeno del eco,
velocidad del sonido, sentido del
odo, funciones, partes, cuidados
e !igiene.
-onidos de la naturaleza, ruidos,
crear sonidos o efectos sonoros,
acompaGar un relato !istrico,
buscar grabaciones de efectos
sonoros.
SA<ER
APRECIACIN AUDITIVA
ACJSTICA
$omprende y valora las
percepciones auditivas en el
campo de las aturas, con
criterio y conciencia
sonolgica,
HACER
$omparaciones sonoras,
logros y aciertos sonoros
en instrumentos de
fabricacin casera,
clasificaciones por fuentes
sonoras
E;perimentar con el material
sonoro nuevas formas de
e;presin musical, nuevas
formas de articulacin de
instrumentos musicales,
nuevos productos artsticos
musicales, me&orando los
temas propios de
interpretacin.
DECIDIR 2ncorpora como
instrumentos de la
cotidianidad para
vincularlos con las prcticas
y ensambles productivos.
%plicar tcnicas y
metodologas de
interpretacin, y prcticas de
con&unto permanente para la
adecuacin rtmico musical
en las interpretaciones.
SEGUNDO BIMESTRE:
*/OE+24*- E-"E$9:2$*-
$*#+E#21*
$8..2$8(%.
R EOE-
%.+2$8(%1*.E-
*.2E#+%$2*#E-
E+*1*(SQ2$%- 12#%27%1*.%- E4%(8%$2S# .E-8(+%1*-
$omprensin de las
produccin
%plica e;periencias
relacionadas con la
Pgina
43
E;ploramos toda
la teora del
lengua&e musical,
simbologa y
nomenclatura
acorde al
desarrollo del arte
musical con todo
sus elementos
constitutivos,
para las
aplicaciones
rtmico meldicos
instrumentales, y
tcnicas de
e&ecucin
instrumental,
logrando la
comprensin de
las actividades del
lengua&e artstico,
SER simbologa adoptada
universalmente en el mbito
de las valoraciones artsticas
forma de representar
grficamente los sonidos
en el pentagrama para
leer y escribir.
Qeneracin de
m5sica conforme a
las vivencias
destrezas y aptitudes,
integrndonos
responsable y
comunitariamente a
las e;igencias del
nivel, desarrollando
actividades artstico
musicales del
entorno grupal para
trascender al medio
social comunitario.
- +eora de la m5sica, conceptos,
pentagrama, claves,
figuras de las notas, valores
relativos de las notas, y
e&ercicios de lectura e identificacin
de las notas
- Elegir selectivamente canciones
)ue refle&en e;pectativas e
interese de la edad, con
mensa&es )ue involucren
valores sociocomunitarios con
contenidos musicales
adaptados al nivel y edad.
"referentemente contenidos
sociales de confraternidad,
valores de solidaridad,
identificacin dignidad e
identidad #acional.
"osibilitamos el desarrollo vocal
auditivo, (-onidos vocales
fuertes y suaves, matices).
2nvestigar las representaciones
grficas )ue permitan
comprender en e&ercicio :uerte
y dbil. %utores, derec!os de
autor, antropologa musical,
formas vigentes, aires,
instrumentistas, instrumentos y
danzas.
SA<ER
LENUA@E MUSICAL
REPERTORIO ESCOLAR
NACIONAL
$anta y escribir
fragmentos musicales,
comunicar ideas y
pensamientos a travs
de los e&ercicios vocales.
HACER
%plicar los conceptos bsicos
iniciales de la escritura y
lectura de la m5sica
e;presadas en un con&unto de
simbologas y nomenclatura
para escribir m5sica y
cantarlos
(ee e identifica las notas
bsicas en el
pentagrama, llamando
por sus nombres
algunas notas y figuras.
DECIDIR
%plicar e&ercicios rtmicos
meldicos en propuestas
creativas para leer y escribir
m5sica, en la notacin
universal
1emuestra !abilidades
de discriminacin
auditiva en el desarrollo
de tcnicas y e&ercicios
relacionados a los temas
de la ac5stica sonora.
*/OE+24*- E-"E$9:2$*-
$*#+E#21*
$8..2$8(%.
R EOE-
%.+2$8(%1*.E-
*.2E#+%$2*#E-
E+*1*(SQ2$%- 12#%27%1*.%- E4%(8%$2S# .E-8(+%1*-
produccin
Pgina
44
E;perimentamos
situaciones
emotivas en las
e&ecuciones de
instrumentos de
percusin
disponibles para
integrarnos en
traba&os artsticos
musicales acorde
al desarrollo, nivel
y edad alcanzados.
SER
"roducimos un efecto
emocional sobre diversas
realidades' independencia,
naturaleza, familia, libertad,
comunicacin, amistad.
anifiesta emociones
frente a la participacin
colectiva en bandas
rtmicas.

"romueve actitudes de
integracin,
participacin con
!bitos de disciplina
personal y traba&o
colectivo en los actos
programados dentro y
fuera de la clase.
El grupo colectivo es como un
organismo vivo, dinmico,
lleno de un contenido claro e
interesante y de gran
importancia. $ada colectivo est
constituido por un grupo
de personas, por esto, la conciencia
colectiva es siempre la
conciencia de grupo, la cooperacin
de la fuerza individual
productiva, confluyen a las nuevas
fuerzas productivas, )ue
en esencia constituye la fuerza
masiva.
(as bandas rtmicas son una
estrategia Tuna e;traordinaria
fuerza creadora, rigurosa, e;acta,
para e;plorar e&ercicios rtmicos.
+cnicas bsicas de e&ecucin en
teclados electrnicos y
coordinacin rtmica y meldica,
e&ercicios simples, e&ecucin de
rondas y melodas simples con
una mano, los )ue tengan nivel,
acordes simples para
complementar las melodas.
( $onformar con&unto de teclados)
$anciones del repertorio intracultural
e intercultural interpretadas vocal,
o instrumentalmente, conformar
grupos de interpretacin musical.
SA<ER
<ANDAS RDTMICAS
RUPOS MUSICALES
E&ercita la memoria,
imaginacin y la
conciencia colectiva a
travs de las prcticas
colectivas conformadas
en bandas rtmicas.
HACER
$onstituir bandas rtmicas del
curso con todos los
instrumentos de percusin
disponibles para su e&ecucin.
E%presa, participa en los
grupos musicales de $andas
rtmicas con ejercicios de
percusin de diferentes
instrumentos.
DECIDIR -e prepara en grupos de
traba&o y de ensambles para
compartir resultados con
similares.
E;pone
responsablemente su
participacin en grupos
colectivos sus productos
artsticos.
TERCER BIMESTRE: TEATRO
Pgina
45
CONTENIDO
CURRICULAR
Y E@ES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLICAS
DINAMIZADORAS
DIMENSIO
NES
E2/('*% &# (/.#-&*=(C#
A"!(, 6*6!*%)#'(, )(!!#.#2,
!(6%.()%.*%2, '(,/%2 &# /.%&"''*9-
-e establecen los
fundamentos para la
generacin
propuestas de teatro
de tteres dirigido a
la comunidad,
regin y sociedad en
general.
"esarrollamos
conocimientos
fundamentales para la
realizacin del teatro de
tteres, impulsando la
capacidad e%presiva y
comunicativa de los
estudiantes, con la finalidad
de propiciar una relacin
artstica teatral entre el
p-$lico y el mensaje
esttico, promoviendo una
produccin artstica dirigida
a la sociedad.
SER 4alorar el teatro de tteres como
medio de e;presin artstica.
+alleres de participacin creativa.
(aboratorio de anlisis e
interpretacin actoral.
+aller de e;presin corporal.
1esarrollo de propuestas sobre
puesta en escena.
%sistencia colectiva a espectculos
teatrales y anlisis de los
mismos.
A')*$*&(&#2B
E;poner H dialogar H investigar H
consultar bibliografa.
Escuc!ar H observar H analizar U
debatir
8bicar geogrficamente.
1escribir H es)uematizar H
comparar H sacar conclusiones.
odelar H representar.
4aloracin de la capacidad de
utilizacin del teatro de tteres
como medio de e;presin
artstica.
SA<ER T?)#.#2 I ('%-2)."''*9-)
T?)#.#2 II (,(-*/"!('*9-)
T?)#.#2 III (*-)#./.#)('*9-)
H*2)%.*( :#-#.(! &#! )#().%
C.*)#.*%2 672*'%2 &# ,12*'( 3
)#().%
<(2#2 /(.( "-( %6.( ,"2*'(! 3
/.#/(.('*9- /(.( #! '(-)%
*a aptitud y la ,a$ilidad en el
aprendizaje y conocimiento de
tcnicas correspondientes al teatro
de tteres.
*a capacidad de incorporarse en la
preparacin $&sica de los
elementos musicales.
HACER E;presin corporal
"uesta en escena de teatro de
tteres.
*a capacidad de integrarse al
tra$ajo creativo individua y
grupal.
+articipacin activa y creativa en la
puesta en escena de tero de
tteres.
DECIDIR $omunicar a travs del uso de los
recursos de teatro de tteres.
$apacidad de comunicacin a
travs del lengua&e del teatro de
tteres.
CUARTO BIMESTRE: DANZA
Pgina
46
O<@ETIVOS ESPECD;ICOS CONTENIDO CURRICULAR Y
E@ES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLICAS
DINAMIZADORAS
%bordamos la
formacin tcnica de la
danza, relacionndola
directamente con la
e&ecucin de las
danzas nacionales con
la finalidad de
promover un dilogo
esttico intracultural,
intercultural y
plurilingJe, en trminos
del arte danzarlo, !acia
una formacin
propositiva y
productivamente.
SER
E;presivo al tiempo de utilizar los
elementos de la danza como
recursos creativos.
E2/('*%2 &# (/.#-&*=(C#B A"!(,
6*6!*%)#'(, )(!!#.#2, !(6%.()%.*%2,
'(,/%2 &# /.%&"''*9-.

$apacidad de e;presin y
creatividad en el arte de la danza.
$apacidad de utilizar los dems
elementos de la danza con criterio
creativo.

-e cimientan las
bases de la
formacin tcnica de
la danza
desarrollando
formas de relacin
con las danzas
nacionales, de
manera de
establecer un
dilogo esttico
intracultural,
intercultural y
plurilingJe, !acia
una formacin
propositiva y
productiva
+alleres l5dicos creativos, en los
)ue se impulsa la participacin
creativa.
(aboratorio de e;perimentacin
rtmico corporal del movimiento.
Oornadas de observacin,
discusin, anlisis y debate de las
e;presiones de danza en el entorno
inmediato.
A')*$*&(&#2B
E;poner H dialogar H investigar H
consultar bibliografa.
Escuc!ar H observar H analizar U
debatir
8bicar geogrficamente.
1escribir H es)uematizar H
comparar H sacar conclusiones.
odelar H representar.
SA<ER
<(2#2 &# !( &(-=( '!72*'(.
H*2)%.*( &# !( &(-=(
!()*-%(,#.*'(-(
D(-=(2 -('*%-(!#2 &# 2(!9-
D(-=(2 -('*%-(!#2 &# '%,/(.2(
Capacidad de ejecucin de los
ejercicios de la danza cl&sica.
Comprensin de los conceptos
,istricos.
1oltura en la ejecucin de las
danzas nacionales.
HACER onta&e de un espectculo de
danza +articipacin activa y creativa en
el montaje de un espect&culo de
danza.
DECIDIR E;presar creativamente en la
e&ecucin de tcnicas bsicas de
danza, relacionndolas con las
danzas nacionales.
$apacidad de e;presin y
relacin de las tcnicas de
danza clsica con los bailes
nacionales.
DISCIPLINAB E&"'('*9- ;?2*'(
Pgina
47
O<@ETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES SEATO AO DE ESCOLARIDAD
E&"'('*9- '%,"-*)(.*( $%'('*%-(!
O<@ETIVO DE REAB
1esarrollamos de forma integral y armnica, las capacidades fsicas , afectivas y cognitivas morales y ticas de toda
persona, a travs del e&ercicio de la Educacin :sica para vivir bien y en reciprocidad en los mbitos de nuestras
vidas, como ser el familiar, el social y el productivo
2 #)(/( P.*,(.*( ($(-=(&( $%'('*%-(!
O<@ETIVO DE ETAPA
.ealizamos !abilidades motrices especficas )ue evidencien nuestro dominio de !abilidades motrices especficas y
principios tcnicos y tcticos de uno o ms deportes manteniendo una actitud positiva durante su e&ecucin y
reconociendo sus efectos )ue implican en nuestra la salud y su relacin con la naturaleza, para fomentar lo
intercultural, intercultural y plurilingJe
Pgina
48
PRIMERO <IMESTREB
EDUCACIN ;DSICA
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
DIMENSI
ONES
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
4aloramos y
compartimos
principios
generales de
&uegos colectivos y
actividades
deportivas, por
medio de
planteamientos
tcnicos realizados
en la clase a
travs de &uegos,
para promover la
prctica deportiva.
SER
.efle;iona la prctica de
diferentes actividades y &uegos
deportivos
INTERVENCIN DIDCTICA
-realizamos una rutina de
calentamiento
- realizamos cuadros gimnsticos
de formacin
- en cada actividad mantener la
postura adecuada.
-traba&os por grupos distribuyendo
espacios para las actividades
EXPERIENCIA A LA
REFLEXIN
-carrera lenta, rpida
-Saltos con un pie
-desplazamos desde
diferentes posiciones
- in!itamos a realizar otros
desplazamientos
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
-como lle!o determinados
materiales por espacios
indicados
DIALOGO
.ecrear actividades en las )ue se
pone la importancia de mantener
el aseo personal como del
ambiente.
.ealizamos preguntas al respecto.
"#"$%&#' ()*+#,
4alora y comparte &uegos
y actividades pre
deportivas

+ienen una
conciencia colectiva
para la prctica de
actividades fsico
deportivas
SA<ER
P.*-'*/*%2 :#-#.(!#2 &# C"#:%2
K /.# &#/%.)*$%2
2dentifica los principios de
los &uegos y actividades
pre deportivas
HACER
"lanteamientos tcnicos'
4isin perifrica
-eguir la &ugada
ane&o de material
%d)uiere las !abilidades'
ane&o baln y pie
ane&o baln y mano
DECIDIR
"romover prctica de las
diferentes disciplinas deportivas.
"articipa en actividades
deportivas de la
comunidad educativa
@A
SEUNDO <IMESTREB
OBJETIVOS
ESPEC4FIC
OS
DIMENSIO
NES
Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
E;presamos
sensibilidad y
agrado al
realizar
actividades
rtmicas
gimnsticas y
e;presiones
corporales,
diversas en
la e&ecucin
de es)uemas
rtmicos,
gimnsticos,
para
promover el
desarrollo
armnico de
la
personalidad
del futuro
adolescente
SER
E;presiones de sensibilidad INTERVENCIN DIDCTICA
calentamiento
- realizamos cuadros
gimnsticos de formacin
- en cada actividad mantener
la postura adecuada.
-traba&os por grupos
distribuyendo espacios para
las actividades
EXPERIENCIA A LA
REFLEXIN
-Saltos con un pie
-desplazamos desde
desplazamientos
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
indicados
-#'.)/)
.ecrear actividades en las )ue
se pone la importancia de
mantener el aseo personal
como del ambiente.
.ealizamos preguntas al
respecto.
4alora y comparte
diferentes e;presiones
de sensibilidad

$ontribuir a la
afirmacin y
fortalecimiento de
su ser
SA<ER
R*),% 3 #C#'"'*9- &#
#2F"#,(2 :*,-72)*'%2
1iferencia ritmos y
es)uemas gimnsticos
HACER
-ecuencia de
desplazamientos, giros,
balanceos y e)uilibrios
E&ecuta en un
es)uema gimnstico
determinados
desplazamientos,
balanceos y e)uilibrio
corporal
DECIDIR
1esarrollo armnico de la
personalidad
%sume control de su
personalidad.
BF
VIVENCIA MOTRIZ

TERCERO BIMESTRE:
OBJETIV
OS
ESPEC4FI
COS
DIMENSI
ONES
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
4aloramos,
las
actividades o
situaciones
motrices
nuevas al
aire libre, a
travs de
campamento
s
e;cursiones
para la
adaptacin al
medio y
cuidado
natural y vivir
en armona.
SER
4aloramos las acciones
motrices al aire libre INTERVENCIN DIDCTICA
calentamiento
postura adecuada.
distribuyendo espacios para las
actividades
EXPERIENCIA A LA
REFLEXIN
-Saltos con un pie
-desplazamos desde
desplazamientos
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
indicados
DIALOGO
anifiesta placer
cuando sale al medio
natural.

%plicar !abilidades
de adaptacin a las
variadas
condiciones
naturales. SA<ER
R#!('*9- '%- !( -()".(!#=( (
).($E2 &#! ,%$*,*#-)%
.econoce )ue
acciones motrices
debe realizar en el
entorno natural
HACER
"rocedimientos para el
desenvolvimiento en el
entorno natural
0abilidades y tcnicas para el
cuidado del medio ambiente.
%plica procedimientos
!abilidades y tcnicas
)ue brindan
seguridad en el
entorno natural
DECIDIR
4ivir en armona con la
naturaleza.
%sume una relacin
armnica !acia a la
naturaleza.
B=
como del ambiente.
respecto.
VIVENCIA MOTRIZ
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIV
OS
ESPEC4FI
COS
DIMENSI
ONES
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
2dentificamos
y valoramos
en la
prctica del
e&ercicio y
sus efectos
inmediatos
en el
organismo
participando
con
autonoma
en las
actividades
deportivas
de la
comunidad.
SER
4alora la prctica del e&ercicio
INTERVENCIN DIDCTICA
calentamiento
postura adecuada.
distribuyendo espacios para las
actividades
EXPERIENCIA A LA
REFLEXIN
-Saltos con un pie
-desplazamos desde
desplazamientos
+$S).0&#1% -$ 2+)3.$('S
indicados
-#'.)/)
1emuestra
predisposicin a
actividades fsicas

.ealizacin de
actividades fsicas
para el buen
funcionamiento del
organismo
SA<ER
I&#-)*4*'('*9- &# !%2 #4#')%2
#- #! %.:(-*2,%.
4aloracin de los
e&ercicios )ue !acen
bien a la salud
HACER
%ctividades de'
2ntensidad
4olumen
%ptitud fsica'
.esistencia orgnica,
resistencia muscular y
fle;ibilidad.
.ealiza acciones
motrices para me&orar
sus cualidades fsicas
DECIDIR
"rctica con autonoma en
actividades deportivas
"articipacin en
actividades deportivas
B?
como del ambiente.
respecto.
VIVENCIA MOTRIZ
DISCIPLINAB C*#-'*(2 S%'*(!#2
O<@ETIVOS DE LA ETAPA AVANZADA VOCACIONAL
(ormar mujeres y ,om$res con una identidad plurinacional respetuosa de la diversidad cultural y natural, comprometidos con el
tra$ajo productivo y comunitario, as como con los valores y derec,os ,umanos #ue les permitan vivir $ien2 asimismo, de
manera solidaria en las decisiones poltico'administrativas y los pro$lemas socio',istricos para alcanzar un pensamiento
descolonizador
"esarrollar una actitud crtica en la conservacin del patrimonio natural y cultural, e%perimentando la intervencin de diferentes
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y el Estado, como tam$in ante los pro$lemas socio',istricos desde
lo intra e intercultural y aportar al mejoramiento de las condiciones de la vida comunitaria.
O<@ETIVOS ESPECD;ICOS DEL SEATO AO DE ESCOLARIDAD
3nvestigar acerca de la aparicin del ,om$re en el mundo, localizando las regiones #ue empezaron ,a$itar y e%pandirse.
E%plicar refle%ivamente la evolucin del ,om$re y las formas de vida de los diferentes periodos.
CONTENIDOS CURRICULARES DEL SE!TO A"O DE ESCOLARIDAD:
B@
PRIMER BIMESTRE:
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS CURRICULARES
Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS EVALUACIN RESULTADOS
)econocemos e
identificamos a
los
componentes de
una familia y
familias
e*istentes
dentro de la
comunidad sus
roles y
actividades $ue
desarrollan.
SER
Practicar los valores de la familia y
comunidad
- %r!anizacin de !rupos de observacin, de
anlisis y comparaciones a n8cleos familiares
y comunidades
- 4nvesti!acin sobre la composicin de la
familia y el rol $ue cumple en la comunidad.
- 2ebate sobre los componentes de la familia
y sus roles $ue cumplen.
- 4nvesti!acin sobre la composicin de las
diferentes familias y sus caracter.sticas dentro
la comunidad.
Evaluar el conocimiento a
cerca de la familia y las
diferentes costumbres de la
comunidad
El conocimiento y
saberes
culturales de la
familia y la
comunidad.
SABER
La #a$%&%a ' &a ($)*%+a+ 5uienes conforman la familia
HACER
/onocer la importancia de la familia y
funciones $ue cumplen dentro la
comunidad
/ual la jerar$uizacin dentro la
familia.
DECIDIR
Prote!er la unidad de la familia y la
comunidad
- /ual el respeto a los
componentes de la familia.
- Valoracin e -istoria y las
diferentes culturas de la
provincia
BA
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Y EJES
ARTICULADORES
&ortalecemos
nuestros
conocimientos
sobre las
diferentes
-istorias,
saberes y
conocimientos
de los pueblos
del pa.s.
SER

)espeto a las diferentes -istorias y
culturales de cada pueblo.
- %r!anizacin de !rupos de lectura en
bibliotecas escolares o bibliotecas virtuales.
- 4nvesti!acin de las 9: culturas e*istentes en
el pa.s.
- 2ebate sobre la -istoria de los diferentes
pueblos y culturas
- 4nvesti!acin sobre la fundacin de mi
provincia
- )escate de los saberes y conocimientos de
los P4%s
- debate sobre las caracter.sticas culturales
propios de cada provincia.
El conocimiento sobre la
-istoria y las diferentes culturas
de la provincia
El rescate de los
-ec-os -istricos
mas importantes
de las diversas
culturas
SABER H%,-(.%a ' )&-).a +/ &(, 0)/b&(,
"a provincia
-6istoria,
- &undacin
-)as!os culturales
/omo se interrelacionan las
diferentes culturas
HACER )escatar la -istoria y la cultura de los
diferentes conte*tos
/omo se valora las culturas
e*istentes en el pa.s.
DECIDIR Adoptar una cultura e -istoria propia
)escate de los valores
ancestrales de los P4%s.
BB
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Y EJES
ARTICULADORES
2esarrollamos
la conciencia de
una pacifica en
ape!o a las
"eyes y su
cumplimiento
SER

'ormas de convivencia pacifica,
cumplimiento de "eyes.
- En !rupos or!anizados refle*ionar sobre
normas $ue re!ulan una vida pacifica para el
bienestar de todos.
- Anlisis y refle*in sobre las diferentes
leyes.
- 2ebate sobre la convivencia dentro de la
sociedad.
- 4nvesti!acin sobre la "eyes $ue re!ulan a l
a sociedad boliviana plurinacional.
- 4dentificar las "eyes importantes.
- /omo las costumbres se convierten en
"eyes dentro de la comunidad.
- 4nvesti!acin en el 4nternet como se aplican
las "eyes.
- Aplicacin armnica de las leyes.
- 2ebate sobre la aplicabilidad de las "eyes en
los diferentes conte*tos
Evaluar sobre conductas de
convivencia y el conocimiento
de las "eyes
Actitudes positiva
de convivencia
pacifica y respeto
a las "eyes
SABER L/'/,
/uales son las "eyes $ue nos
norman en la convivencia
social.
/omo la sociedad convive con
sus semejantes
/omo se practica las leyes en
nuestro pa.s.
HACER 6acer la practica de una convivencia
fraterna acatando las "eyes y las
costumbres de la comunidad.
DECIDIR Participar y decidir las "eyes a trav#s
de los procesos democrticos
/omo las costumbres y
tradiciones se convierten en
"eyes en las comunidades de
nuestro entorno
SEGUNDO BIMESTRE:
BC
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Y EJES
ARTICULADORES
/reamos una
conciencia
c.vica sobre
los diferentes
acontecimientos
-istricos y la
ri$ueza cultural
de las fiestas
tradicionales
SER

Valoracin de los acontecimientos de
cada fec-a -istrica y las fiestas
tradicionales - )ecurrir a un calendario -istrico para
investi!ar los -ec-os -istricos de cada fec-a.

- 4nvesti!ar en libros de -istoria en bibliotecas
e*istentes.
- 4nvitar a autoridades de pueblos ori!inarios
para reco!er informacin sobre fiestas
tradicionales.
)espeto a la interculturalidad.
- ;3radicionalmente cuales son las fec-as
-istricas ms trascendentales<
- comparaciones entre las fiestas nacionales y
fiestas tradicionales de la comunidad
Evaluar sobre el conocimiento
de fec-as -istricas o c.vicas y
las fiestas tradicionales de las
comunidades /onocimiento de
las fec-as
-istricas y
fiestas
tradicionales de
cada re!in
acorde a su
cultura..

SABER
F/1a, 1%,-2.%a, +/ &a 0a-.%a '
#%/,-a, -.a+%%(*a&/,
Valoracin de las tradiciones
culturales de la comunidad.
Prctica del civismo y respeto a
las tradiciones.
;/ual las caracter.sticas de las
fiestas nacionales con relacin
a las fiestas locales de la
comunidad, zona, bario,
manzano, etc<
HACER
Valorar y celebrar los acontecimientos
c.vicos activamente y las fiestas
tradicionales.
DECIDIR
)espeto a las formas de celebracin
-istrica y fiestas tradicionales en los
distintos conte*tos.
Valoracin de las fec-as
-istricas y tradiciones de las
culturas.
TERCER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
BD
Y EJES
ARTICULADORES
2esarrollamos
conocimientos
sobre los
primeros
pueblos
ind.!enas
ori!inarios,
del occidente,
%riente y
Amazonia
identificando
sus
caracter.sticas
particulares.
SER

)espeto a los Primeros
pueblos ind.!enas ori!inarios.
%r!anizar !rupos de investi!acin en libros
de -istoria y acudiendo a -istoriadores
reconocidos para reco!er la informacin.
(ocializar la informacin en !rupo !rande
4nvesti!acin de los primeros pueblos
ori!inarios.
- costumbres
- len!ua
- econom.a
valores
Evaluar la informacin
reco!ida de la
investi!acin y la
informacin
proporcionado por los
-istoriadores.
/onocimiento
y respeto a las
costumbres y
tradiciones de
los primeros
pueblos
ori!inarios.
SABER
P)/b&(, (.%3%*a.%(,
%*+43/*a,5 ,), (,-)$b./,
' #(.$a, +/ 6%+a
. )esea -istrica de
los pueblos ori!inarios
- Valoracin
costumbres de los
pueblos ind.!enas
ori!inarios. HACER
(aber respetar y valorar
las formas de vida de los
pueblos ori!inarios
DECIDIR 2ecidir sobre la conservacin
de tradiciones de los pueblos
ori!inarios
/ulturas e*istentes de
los primeros pueblos
ori!inarios.
TERCER BIMESTRE:
BE
OBJETIVOS
ESPECFICOS
2esarrollamos
conocimiento
sobre procesos
-istricos de la
colonizacin
espaola en el
Alto Per8- +olivia
en sus
deferentes
facetas de la
colonizacin.
SER )efle*ionar cr.ticamente
sobre los daos ocasionados
a nuestra patria y a toda su
ri$ueza con la sobre
e*plotacin
- "ectura de libros de -istoria,
anlisis cr.tico y refle*ivo de
sus contenidos. = buscar
informacin de personajes
estudiosos de la -istoria.
- /omparar las formas de vida antes
y despu#s del coloniaje.
- 4nvesti!acin de las caracter.sticas
locales de vida antes de la
colonizacin.
- ;/ules son las causas $ue
!eneraron la colonizacin<
- 2ebate sobre la /olonizacin
Espaola en el Alto Per8 y +olivia.
Evaluar sobre el
conocimiento de la -istoria a
cerca de la colonizacin en
el alto Per8. /onocimiento
sobre las
causas y
consecuencias
de la
/olonizacin
Espaola en el
Alto Per8 >
+olivia
SABER C(&(*%7a%2* E,0a8(&a /*
/& A&-( P/.9:B(&%6%a
(u participacin activa en la
lectura de libros de -istoria.
HACER /onocer la -istoria de la
colonizacin en el alto Per8,
refle*ionar sobre las causas y
consecuencias.
)ecapitulacin de la 6istoria
en sus diferentes facetas.
DECIDIR 2ecidir sobre la conservacin
de todos los recurso naturales
renovables y no renovables
)efle*in de nuestros
recursos.
- Valoracin a los
prota!onista nacionales.
CUARTO BIMESTRE:
EDUCACIN CIUDADANA
BV
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
Conocemos el
concepto del
medio
am$iente, las
implicaciones
en la vida
social y la
importancia de
protegerlo.
Conocer el
4edio
Am$iente en
5olivia
SER "emuestra una actitud de consciencia
so$re la responsa$ilidad con el medio
am$iente y todos los seres de la naturaleza
Espacios de aprendizaje: Aula,
$i$lioteca, talleres, la$oratorios, campos
de produccin
6aloracin de lo conocimientos de
la zona donde vive y su medio
am$iente
Conocimiento tanto
terica y
pr&cticamente el
medio am$iente y
las formas de
cuidarlo, eval-a las
implicaciones en la
vida social.
"escri$en con
facilidad el medio
am$iente de las
diferentes regiones
del pas.
Analizar fotografas y videos so$re
medio am$iente.
3nvestigar so$re la madre tierra.
Realizar un foro en el aula se0alando
#uienes contaminan el medio am$iente y
cmo poder evitar los diferentes tipos de
contaminacin.
"e acuerdo a la regin en #ue se
desarrolla las clases realizar entrevistas a
los ancianos so$re la diferencia de la
tierra, el aire, y el clima antes y los
cam$ios producidos.
7rupalmente plantar dos plantitas, a una
regarla cotidianamente con agua a la otra
no, m&s al contrario ec,arle aceite de
auto y $asura. Analizar los resultados en
una o$servacin
SAB
ER
Conocer terica y pr&cticamente so$re el
medio am$iente 8rigen etimolgico
Constituyentes del medio am$iente.
+ro$lemas medio am$ientales.
Conocemos los efectos de la. erosin en
5olivia
Economa y erosin en 5olivia
2mpacto de la erosin en la economa.
Refle%in terica y conceptual so$re la
crisis am$iental.
"estruccin de suelos
Contaminacin ,drica
"eterioro del aire
6aloracin de los conceptos
avanzados.
HAC
ER
Cuidado del medio am$iente
6aloracin de procesos pr&ctico'
terico'productivo del cuidado del
medio am$iente
DECI
DIR
Apoyar polticas de proteccin del medio
am$iente
6aloracin y toma de decisiones
so$re acciones para preservar el
medio am$iente.
CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIOB
CF
(a definicin eurocntrica de tierra y territorio !a tenido un enfo)ue demasiado restringido, por lo )ue a partir de las
cosmovisiones de los pueblos y culturas originarias se logra ampliar y redimensionar dic!as definiciones, atendiendo a
la importancia )ue estas tienen en la vida de la comunidad y la sociedad.
1esde la visin de los pueblos originarios, tierra y territorio son concebidos como seres )ue forman parte de la vida,
con todos sus elementos vitales. En tal sentido, tierra y territorio no se reducen slo al aspecto geogrfico, sino )ue
forman parte de las dimensiones culturales, sociales, productivas y econmicas de un pueblo. El campo de saberes y
conocimientos vida tierra y territorio, articula e interrelaciona, saberes e;periencias y prcticas de la comunidad y
sociedad, relacionadas con las ciencias naturales, a partir de una relacin de convivencia armnica y recproca entre el
ser !umano y la naturaleza.
DISCIPLINAB CIENCIAS NATURALES, SALUD, NUTRICIN Y MEDICINA NATURAL Y TRADICIONAL
O<@ETIVO ENERAL DEL CAMPO VIDA, TIERRA 3 TERRITORIO
- 1esarrollar seres !umanos )ue convivan en armona y pertenencia recproca con su medio natural, a partir de su realidad
sociocultural plurinacional, organizando, integrando y e&ecutando los procesos de enseGanza-aprendiza&e productivos,
para lograr una vida plena manteniendo la co!esin plurinacional y conservando la naturaleza en todos sus componentes.
O<@ETIVOS ENERALES DE REA2
C=
- 1esarrollar seres !umanos )ue valoren y conserven la vida, articulando saberes y conocimientos para la comprensin de
la naturaleza en todos sus niveles, aplicndolos en el aprovec!amiento productivo sostenible de los recursos naturales
para el vivir bien con su comunidad y la sociedad.
- $omprender crticamente la naturaleza y sus fenmenos como base del conocimiento, aprovec!ando las fuentes de
informacin originaria y de los pueblos del mundo, para conservarla en toda su diversidad natural y cultural.
- 1escribir relaciones entre acciones antropicas y fenmenos del entorno natural, contribuyendo activamente a la defensa,
conservacin y me&ora del medio ambiente para vivir bien.
- 1esarrollar un pensamiento inter- transdisciplinario, )ue permita vivir en armona y e)uilibrio con el medio ambiente.

- :ortalecer la aplicacin de las ciencias naturales como !erramienta en la resolucin de problemas y satisfaccin de
necesidades conte;tuales, desarrollando !abilidades, capacidades de investigacin, as como actitudes y valores
intelectuales para alcanzar la produccin del conocimiento.
- .econstituir las sabiduras, saberes, prcticas y conocimientos de los pueblos indgena- originarios, mediante el
aprendiza&e comunitario.
O<@ETIVOS ENERALES DE LA DISCIPLINA
O<@ETIVOS ENERALES DE LA SEUNDA ETAPA POR AOS DE ESCOLARIDAD (SEATO A OCTAVO AO)
SEATO AO
C?
- %provec!amos nuestra diversidad plurinacional conociendo, compartiendo y respetando las diferentes formas en )ue nos
relacionamos a la naturaleza para poder vivir comunitariamente aprovec!ando nuestras capacidades recprocas y de
complementariedad
- $ontribuimos a la formacin de conocimientos cientficos, a partir de las relaciones )ue se establecen entre la naturaleza y
la comunidad, mediante el estudio de ob&etos, fenmenos y procesos fsicos naturales para vivir en armona con la
naturaleza.
- $onocemos la importancia del cuidado y la proteccin del medio ambiente, as como el aprovec!amiento racional de los
recursos naturales, como e;presin de una adecuada educacin ambiental.
- 2dentificamos las caractersticas, relaciones esenciales )ue e;isten entre ob&etos, fenmenos y procesos biolgicos,
geogrficos, astronmicos, fsicos y )umicos de la naturaleza.
CONTENIDOS CURRICULARESB
CIENCIAS NATURALES SEATO AO
PRIMER BIMESTRE:
C@
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y
EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
E*ploramo
s
activament
e nuestro
medio
natural,
conocemos
y
describimo
s los
ecosistema
s y la
biodiversid
ad de
nuestro
pa.s para
ase!urar
un
aprovec-a
miento
sustentable
de los
recursos
naturales.
SER
4mportancia cuidado de la
naturaleza en el y
aprovec-amiento de los recursos
naturales
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca,
talleres, laboratorios, campos de produccin
Para el fortalecimiento del proceso de
enseanza aprendizaje en este contenido, se
su!ieren las si!uientes orientaciones:
a) INVESTIGACIN
Estudio de investi!acin por el docente
estudiante sobre los si!uientes temas:
biodiversidad, recursos naturales,
ecosistema, ecolo!.a, relacin entre
seres vivos y el medio natural.
b) EJERCICIOS DE OBSERVACIN
Anlisis, descripcin y comentarios
sobre los recursos naturales del
conte*to.

) ESTUDIO Y DEBATE
%r!anizacin, 2ebate y discusin sobre
la e*plotacin de los recursos naturales.
+) APOYO EN HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS
'ave!ar en el 4nternet buscando al!unos
temas espec.ficos de la unidad, como ser
diferentes ecosistemas.
/) PRACTICAS GUIADAS
2escribir el paisaje de la re!in, todas sus
caracter.sticas.
Valoracin de saberes y conocimientos tericos,
prcticos > tericos y prcticos desarrollados en el
proceso educativo sobre las bases, fundamentos y
aplicaciones de las ciencias de la naturaleza.
E*ploramos,
conocemos y
describimos las reas
de las ciencias de la
naturaleza, as. como
los ecosistemas y la
biodiversidad de
nuestro pa.s
SABER
LA NATURALEZA
;. LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
-?reas de las ciencias naturales
-"os cient.ficos
-El m#todo cient.fico
<. EL MEDIO NATURAL
"a ecolo!.a
"os ecosistemas
Ecosistemas en +olivia
"a +iodiversidad
=. LOS RECURSOS NATURALES
Aprovec-amiento de
los )ecursos 'aturales
-)enovables y no
renovables
Preservacin de los
)ecursos 'aturales
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
5u# es la naturaleza@ 5u# son las ciencias
naturales@ $u# es entorno.
EL MEDIO NATURAL
5u# es el medio natural@ por $u# esta formado el
medio natural@ por $u# se dice $ue los seres vivos
y el medio f.sico se relacionan entre si.
/uales son los ecosistemas de nuestro pa.s, $ue
es biodiversidad.
HACER
Aprovec-amiento de los recursos
naturales de manera e$uilibrada.
LOS RECURSOS NATURALES
4dentifica los recursos naturales@ del conte*to
enumerando cada una de ellas e*istentes.
DECIDIR E*plotacin e$uilibrada de los
recursos naturales.
Valoracin de la aplicacin de m#todos de estudio para
comprender los fenmenos $ue coadyuvan al
fortalecimiento racional del desarrollo productivo
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN RESULTAD
CA
ESPEC4FICOS CURRICULARES Y
EJES
ARTICULADORES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
OS
Valoramos la
importancia de
cada uno de los
reinos de la
naturaleza
2iferencindolos
para identificar
su distribucin en
el espacio
!eo!rfico.
(E) Valorar la 4mportancia de cada uno
de los reinos de la naturaleza
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca,
enseanza aprendizaje en este contenido, se
su!ieren las si!uientes orientaciones:
a) INVESTIGACIN
Estudio e investi!acin del maestro,
estudiante sobre la importancia de los
reinos en el planeta tierra, la clasificacin
de cada uno de los reinos, etc.
b) EJERCICIOS DE OBSERVACIN
Anlisis, descripcin y comentarios sobre
el reino animal, del reino ve!etal y del
reino mineral.
) ESTUDIO Y DEBATE
2ebate y discusin sobre las
caracter.sticas del reino animal.
+) APOYO DE E>UIPOS
TECNOLGICOS
,so del 4nternet sobre caracter.sticas
espec.ficas de las bacterias perjudiciales,
los problemas ambientales en el mundo.
/) PRACTICAS DIRIGIDAS
,so de cuadros didcticos sobre diferentes
reinos e*istentes en la naturaleza.
Valoracin de los recursos e*istentes tanto: mineral,
ve!etal y animal de nuestro pa.s.
2iferenciamos los
diferentes reinos
para caracterizar
su importancia en
la naturaleza
(A+E) ;. REINO MINERAL
)ocas@ Ainerales@ /ristales
<. REINO VEGETAL
/aracter.sticas@ Plantas
(uperiores@ Plantas 4nferiores
=. REINO ANIMAL
- /aracter.sticas
- Aoluscos- /aracter.sticas.
Ejemplos
- An#lidos, /aracter.sticas. Ejemplos
- Artrpodos, /aracter.sticas.
Ejemplos
- E$uinodermos /aracter.sticas.
Ejemplos
- /ordados. /aracter.sticas Ejemplo
- "os protozoos. /aracter.sticas y
Ejemplos
- "as al!as. /aracter.sticas.
Ejemplos
- 6on!os. /aracter.sticas y
Ejemplos.
E*plicacin de los reinos e*istentes en la naturaleza.
/onocimiento del reino ve!etal y sus caracter.sticas.
2escripcin del reino animal y su clasificacin de acuerdo
al medio donde vive.
/onocimiento de las bacterias ben#ficas y $ue causan
dao al ser -umano de acuerdo a su re!in.
2escribir las diferencias e*istentes entre las al!as de los
-on!os
6A/E) 2iferenciar los elementos biticos de
los abiticos y describiendo los
diferentes reinos y su distribucin el
planeta
E*plicacin de las diferencias del ser -umano con las
otras clases vivas de la naturaleza y su relacin con las
mismas.
2E/424) /uidado y uso racional de los reinos
de la naturaleza Asume responsabilidades sobre la e*plotacin de los
recursos e*istentes en el entorno sociocomunitario.
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
EVALUACIN RESULTAD
OS
CB
Y
EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
/lasificamos y
caracterizamos el
reino bacterias,
reino -ominal y
reino arc-aea
determinando la
importancia de su
e*istencia, funcin
$ue cumplen en el
planeta tierra en la
e*istencia de la
vida.
SER Valorar la importancia de la
e*istencia de las bacterias.
Para fortalecer del proceso de enseanza aprendizaje en
este contenido, se su!ieren las si!uientes orientaciones
metodol!icas:
a) INVESTIGACIN
4nvesti!acin por parte del docente o del alumno
sobre los si!uientes temas: reino bacterias, reino
-ominal y reino arc-aea.
b) OBSERVACIN
,so del laboratorio para e*perimentar la e*istencia
de las bacterias.
) ESTUDIO Y DEBATE
2ebate y comentarios sobre las caracter.sticas de
cada reino.

+) APOYO EN E>UIPOS TECNOLGICOS
,so de 4nternet para la investi!acin sobre las
bacterias mali!nos $ue daan el medio ambiente.
/) PRACTICAS DIRIGIDAS
,so del microscopio para la verificacin de las
+acterias.
Valoracin de las actitudes de curiosidad e
inter#s por la comprensin por los
fenmenos $ue ocurren en el espacio
!eo!rfico y natural del medio donde vive
2iferenciamos las
funciones $ue
cumplen cada uno
de los reinos para la
-umanidad.
SABER ?. REINO BACTERIAS
- /aracter.sticas. Brupos
@. REINO HOMINAL AS/.
H)$a*()
/aracter.sticas
B. REINO ARCHAEA
/aracter.sticas
4dentificacin y enumeracin de las
caracter.sticas de la c#lula.
2escripcin de la estructura de la c#lula y
sus partes.
HACER 2escripcin de la caracter.stica
y funciones $ue cumplen los
diferentes reinos para la
-umanidad.
2iferenciar las caracter.sticas espec.ficas
$ue cumplen cada una de los reinos para la
-umanidad.
4dentificar bacterias mali!nos $ue daan el
medio ambiente.
DECIDIR Valorar la e*istencia de los
diferentes reinos sobre la
superficie terrestre destacando
las funciones espec.ficas $ue
cumplen los mismos.
/aracterizacin e importancia de las
bacterias, ser -umano y arc-aea sobre la
superficie terrestre
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y
EJES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
CC
ARTICULADORES
2eterminamos las
caracter.sticas,
estructura y
funciones de la
c#lula por su
especial
importancia para
cada uno de los
seres vivos
SER
4mportancia de la c#lula para la
formacin de los r!anos de los
seres vivos e*istentes en
superficie terrestre.
aprendizaje en este contenido, se su!ieren las si!uientes
orientaciones:
#) INVESTIGACIN
Estudio de investi!acin biblio!rfica por parte del
docente y del estudiante sobre los si!uientes temas:
c#lulas, protoplasma, n8cleo, lisosomas,
mitocondrias, membrana plasmtica, pared celular,
etc.
3) OBSERVACIN
Anlisis, descripcin y comentarios sobre las c#lulas
animales y c#lulas ve!etales.
1) ESTUDIO Y DEBATE
%r!anizar un 2ebate y discusin sobre la vida.
%) APOYO EN E>UIPOS TECNOLGICOS
'ave!ar en el 4nternet buscando al!unos temas
espec.ficos de la unidad, como ser, nuevas
tecnolo!.as para poder estudiar a la c#lula.
C) PRACTICAS DIRIGIDAS
,so del microscopio para verificar los diferentes tejidos.
Valoracin e importancia de las
c#lulas e*istentes en la formacin
de los r!anos del cuerpo
-umano.
/onocimiento y
determinacin de las
caracter.sticas de la c#lula
y su importancia para los
seres vivos
SABER
LA CDLULA
0. CARACTERSTICAS.
C &unciones vitales, clases
<. ESTRUCTURA DE LA
CDLULA
C '8cleo@ nucl#olo.
C 4nclusiones citoplasmticas
=. FUNCIONES DE LA CDLULA.
C )eproduccin
C 'utricin
4dentificacin y enumeracin de las
caracter.sticas de la c#lula.
2escripcin de la estructura de la
c#lula animal y sus partes.
&unciones $ue cumple la c#lula
tanto en la reproduccin como en la
nutricin.
HACER 2escripcin de la caracter.stica de
la c#lula
Valoracin de las funciones $ue
cumplen las c#lulas en los
diferentes r!anos del cuerpo
-umano
DECIDIR /onocer la importancia y funcin
$ue desempea la c#lula para los
seres -umanos y seres vivos
Valoracin de la c#lula sobre las
diferentes funciones $ue cumple
en la e*istencia de la vida.
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y
EJES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTAD
OS
CD
ARTICULADORES
2escribimos el
elemento principal
de la vida, la
forma de
or!anizacin,
estructuras
especializadas
$ue desempean
una funcin en los
seres vivos, como
conocimiento
fundamental para
la preservacin de
la vida e*istente
en el -bitat
natural de la
comunidad.
SER 4mportancia de las c#lulas para la
e*istencia de la vida.
Para el desarrollo del proceso de enseanza
si!uientes orientaciones:
a. INVESTIGACIN
4nvesti!acin por parte del docente, estudiante
sobre: la c#lula, los tejidos: conectivos, de
revestimiento, de sost#n, las pla$uetas, !lbulos
rojos y blancos, el plasma.
b. OBSERVACIN
Analizar, describir y -acer comentarios sobre las
c#lulas eucariotas y procariotas.
. ESTUDIO Y DEBATE
%r!anizar un debate y discusin sobre el papel
$ue desempean las c#lulas en los seres vivos.
+. APOYO EN HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS
'ave!ar en el 4nternet buscando al!unos temas
espec.ficos de la unidad, como ser: las partes de
la c#lula, tejidos ve!etales y animales, la
estructura san!u.nea, etc.
/. PRACTICAS DIRIGIDAS
Elaborar ma$uetas, cuadro y e*perimento de la
obtencin de la clorofila.
Valoracin de saberes y conocimientos
tericos, prcticos > tericos y prcticos
desarrollados en el proceso educativo
sobre las clases de c#lulas, tejidos
ve!etales, animales.
/onocimiento de la
c#lula como unidad
biol!ica de la vida y
$ue forman
estructuras por
afinidad celular como
los tejidos, etc.
SABER
LAS CDLULAS Y LOS TEJIDOS
: Procariotas
- Eucariotas
TEJIDOS EN LAS PLANTAS
-3ejidos embrionarios no
especializados
- 3ejidos 2efinitivos o especializados
: 3ejidos /onductores
- 3ejidos E*cretores
TEJIDOS EN LOS ANIMALES
: Piel o 3ejido epitelial
- 3ejido Auscular
- 3ejido 'ervioso
- 3ejido /onectivo
- 3ejido Dseo
LA SANGRE
: /omposicin
- "os !lbulos
- /oa!ulacin
2iferencias entre c#lula procariota y
eucariota@ sus caracter.sticas@ unidad de la
vida.
/onocimiento de los tejidos animales y
ve!etales@ sus diferencias@ caracter.sticas,
sus funciones en los seres vivos.
2escripcin de los tejidos en las plantas y
las funciones $ue cumplen cada una de
ellas.

HACER
Valoracin de las c#lulas en la formacin
de los diferentes r!anos del ser vivo.
E*plica la composicin san!u.nea@ sus
componentes@ determina el plasma como
sustancia fundamental de la san!re
DECIDIR
Preservacin y cuidado de los diferentes
tejidos en la formacin de los r!anos.
/lasificar el tejido animal y las funciones
$ue cumple cada una de ellas.
SEGUNDO BIMESTRE:
5,!i%
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y
EJES
DINAMIZADORAS
CE
ARTICULADORES
Establecemos
diferencias entre
mezcla y
combinacin en
base a los
e*perimentos
realizadas en
laboratorio
aplicando diferentes
m#todos para la
separacin de los
componentes de
una mezcla,
valorando y
acatando las
re!las $ue ri!en en
el laboratorio.
SER Resaltar la importancia de
los diferentes cuerpos #ue
se mezclan y otros #ue se
com$inan para formar otro
cuerpo
a. INVESTIGACIN
4nvesti!acin por parte del docente o del
alumno sobre como dos cuerpos o mas
pueden mezclarse o combinarse formando
otro cuerpo.
b. OBSERVACIN
2escribir los m#todos de separacin de una
mezcla.
)ealizar e*perimento sobre una mezcla y una
combinacin.
. ESTUDIO Y DEBATE
2ebate sobre las diferencias $ue e*iste entre
una mezcla y una combinacin.
+. APOYO EN HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS
4nvesti!acin en el 4nternet sobre los
m#todos de separacin de una mezcla
especificando cada una de ellas.
/. PRACTICAS DIRIGIDAS
E*perimento en el laboratorio acatando las normas
$ue ri!en.
Valoracin de saberes y conocimientos
prcticos > tericos y prcticos
desarrollados en el proceso educativo
sobre las mezclas y combinaciones.
E%plicacin clara
so$re la diferencia #ue
e%iste entre una mezcla
y una com$inacin en
la realizacin de un
e%perimento.
SABER DI;ERENCIA ENTRE
MEZCLA Y
COM<INACIN
$oncepto de mezcla.
E&emplos
$oncepto de
combinacin. E&emplos
todos de
separacin de mezclas
2iferenciar entre mezcla y combinacin,
m#todos de separacin.
E*plicar los m#todos de separacin para
los diferentes cuerpos y sustancias.
E*plicar como dos, tres cuerpos pueden
formar otro cuerpo.
HACER +racticar diferentes
e%perimentos caseros para
e%plicar una mezcla y una
com$inacin
Escribir las normas $ue ri!en dentro el
laboratorio.
DECIDIR +racticar las normas #ue rigen
en el la$oratorio y cuidado del
medio am$iente con los
reactivos.
Valoracin de la aplicacin de
conocimientos ad$uiridos para realizar
al!unos e*perimentos caseros.
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y
EJES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
CV
ARTICULADORES
)econocemos
nuestros recursos
naturales entre
ellos petrleo su
ori!en, su
composicin,
e*traccin y sus
derivados para el
uso de la
-umanidad en los
diferentes
campos dentro de
nuestro pa.s
)ep8blica
Plurinacional de
+olivia.
1ER 6alorar la importancia del
petrleo como uno de los
recursos naturales importantes
en la generacin de la
industria y la productividad.
Espacios de aprendizaje: Aula,
biblioteca, talleres, laboratorios, campos
de produccin
enseanza aprendizaje en este
contenido, se su!ieren las si!uientes
actividades:
#. INVESTIGACIN
4nvesti!acin mediante uso del
4nternet sobre el ori!en del
petrleo.
3. OBSERVACIN
Aediante e*perimento verificar el
petrleo crudo por destilacin
fraccionada se obtienen muc-os
derivados.
1. ESTUDIO Y DEBATE
2ebate sobre el ori!en y pa.ses
productores del petrleo.
%. APOYO EN
HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS
4nvesti!acin sobre los pueblos
anti!uos en la utilizaron el petrleo.
Valoracin de saberes y conocimientos prcticos
> tericos y prcticos de los pueblos anti!uos
sobre la utilizacin del petrleo
/uidado socio ambiental
sobre el uso del petrleo
y sus derivados en las
diferentes actividades de
la -umanidad.
1A5ER EL PETRLEO
8 O.*:#-
8 C%,/%2*'*9-
8 E5).(''*9-
8 D#.*$(&%2
E*plicar como se ori!ina el petrleo en $ue zona
de nuestro pa.s y mencionar pa.ses productoras.
E*plicar los derivados del petrleo i su utilizacin
dentro de la industria y produccin.
E*plicar el tratamiento del petrleo.
9ACER :so y empleo correcta de los
derivados del petrleo.
/omo y donde deben ser instalados las refiner.as
de petrleo y $ue normas deben cumplir.
"EC3"3R E%plotacin e#uili$rada del
petrleo precautelando la
contaminacin am$iental.
Aplicacin de conocimientos ad$uiridos para el
uso adecuado de los derivados del petrleo.
TERCER BIMESTRE:
PRIMEROS AU6ILIOS
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y E@ES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
DF
"racticamo
s
ambientes
con afecto
y
comprensi
n )ue
permitan el
desarrollo
de la
autoestima
del &oven
apoyando
su
desarrollo
personal
la toma de
decisiones
responsabl
es en su
vida.
DIMEN -ensibilizacin a la
comunidad para crear un
ambiente de afecto y
comprensin.
Espacios de aprendiza&e' %ula, biblioteca,
4aloracin de las actitudes de curiosidad e
inters por la b5s)ueda de la comprensin vida
familiar de afecto.
"oner en prctica
conocimientos
bsicos en el
reconocimiento de
los factores de
riesgo )ue influyen
en la conducta de
los &venes para
e;presar sus
sentimientos y
emociones,
fortalecer la
autoestima en un
ambiente de afecto
y comprensin.

SER
"ara el fortalecimiento del proceso de enseGanza
aprendiza&e en esta unidad, se sugieren las siguientes
actividades'
INVESTIACIN
"resentar una investigacin por parte del
maestro y el estudiante sobre las emociones,
sentimientos propios de los &venes.
APOYO CON HERRAMIENTAS TECNOLICAS
$on la ayuda de un 4$1 H 141 mostrar lo siguiente'
1escribir los beneficios de un ambiente familiar y
en la comunidad sana y libre de violencia.
ostrar un ambiente de abandono y
desintegracin familiar y sus consecuencias
sobre la conducta del niGo o &oven.
E@ERCICIOS DE O<SERVACIN
"romover una actuacin con autonoma y la
toma de decisiones responsables frente a
problemas ideales y su aplicacin en problemas
reales.
PRACTICAS UIADAS
:ortalecerla autoestima del niGo, &oven
brindando un ambiente de afecto y comprensin
en el ambiente familiar, escolar y de la
comunidad.
SA<ER
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
a) %mbiente :amiliar
-aludable.
b) (ibertad para E;presar
%fectos y -entimientos.
c) %utoestima.
d) -eguridad en si mismo.
e) +imidez.
f) +oma de 1ecisiones
.esponsables.
4aloracin de saberes y conocimientos prcticos
H tericos H prcticos desarrollados en el proceso
educativo sobre las emociones y sentimientos.
:ortalecimiento de la autoestima, y la toma de
decisiones responsables.

HACER $apacidad para reconocer
las manifestaciones de los
diferentes estados de nimo
)ue presentan los niGos.
4aloracin de !abilidades y destrezas de
seleccin y utilizacin (sobre la base de la
pertinencia y conveniencia) del conocimiento de
los diferentes estados de nimo )ue presentan
niGos y &venes para brindarles el apoyo
necesario.

DECIDIR
-eguimiento crtico y
propositivo para la
desarrollar la autoestima de
los niGos y &venes.
4aloracin de la aplicacin de mtodos de estudio
para el reconocimiento de los factores de riesgo
para comprender la ocurrencia de timidez y ba&a
autoestima.
TERCER BIMESTRE:
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y E@ES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTAD
OS
D=
.econoce
mos la
importancia
de los
factores
)ue
intervienen
en los
cambios y
manifestaci
ones )ue
presentan
los &venes
en esta
edad
crtica,
brindndole
s un
ambiente
de afecto y
comprensi
n para una
convivencia
en armona
con el
medio
ambiente.
DIMEN. -ensibilizacin al
individuo y la
comunidad frente a los
cambios fsicos
psicolgicos )ue
presenta el &oven.
Espacios de aprendiza&e' %ula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos
de produccin
"ara el fortalecimiento del proceso de enseGanza aprendiza&e en esta
unidad, se sugieren las siguientes actividades'
INVESTIACIN
investigacin por el maestro y el estudiante sobre las caractersticas
propias de la pubertad y los cambios )ue presenta la niGa, niGo.
APOYO CON HERRAMIENTAS TECNOLICAS INTERNET
1escribir las variaciones presentes en cada conte;to geogrfico en
cuanto a la presencia de la pubertad y los cambios )ue presentan.
ostrar los beneficios de un ambiente familiar y en la comunidad
sana y libre de violencia.
ostrar un ambiente de abandono y desintegracin familiar y sus
consecuencias sobre la conducta del futuro p5ber.
E@ERCICIOS DE O<SERVACIN
En un ambiente de afecto y comprensin ayudar a enfrentar lo.
ESTUDIO Y DE<ATE
*rganizar un debate sobre'
(os beneficios de un ambiente familiar y en la comunidad sana y
libre de violencia.
8n ambiente de abandono y desintegracin familiar y sus
consecuencias sobre la conducta del futuro p5ber.
PRCTICAS UIADAS
a) :ortalecer la personalidad del p5ber, brindando un ambiente de
afecto y comprensin en el ambiente familiar, escolar y de la
comunidad.
4aloracin de las actitudes de curiosidad e inters
por la b5s)ueda de una salud en el ambiente
familiar, para el desarrollo de la personalidad del
&oven.
"oner en
prctica
conocimient
os bsicos
en el
reconocimie
nto de los
factores de
riesgo )ue
influyen en
la presencia
de los
cambios de
la pubertad
y su
correlacin
con las
manifestaci
ones
psicolgicas
SER
4aloracin de saberes y conocimientos prcticos H
tericos H prcticos desarrollados en el proceso
educativo sobre la pubertad como una etapa
crtica de la vida de la persona.
SA<ER
LA PU<ERTAD
A1efinicin.
$aractersticas.
a) $ambios
orfolgicos.
b) (a enar)ua.
c) (as "oluciones.
d) %lgunas
Enfermedades.
e) 0igiene.
HACER 1ifusin de los cuidados
a tener por los cambios
)ue presentan el &oven
4aloracin de !abilidades y destrezas de
seleccin y utilizacin (sobre la base de la
pertinencia y conveniencia) para el reconocimiento
de los cambios no solo fsico sino psicolgicos par
brindarles el apoyo necesario.
DECIDIR "reservacin de un
medio ambiente en
e)uilibrio armnico con el
ser !umano.
4aloracin de la aplicacin de mtodos de estudio
para el reconocimiento de los factores de riesgo
como una familia desintegrada y las repercusiones
en el desarrollo del &oven.
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y E@ES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTAD
OS
.econoce
mos e
DIMEN.
-ensibilizacin al
individuo y la comunidad
Espacios de aprendiza&e' %ula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos
de produccin
4aloracin de las actitudes de curiosidad e inters
por la b5s)ueda de una salud sana y saludable en
el ambiente familiar, para el desarrollo de la
"revencin,
D?
identificam
os
sustancias
estupefacie
ntes
peligrosas
para la
!umanidad
como son
las drogas,
alco!ol,
tabaco,
alcaloides,
mari!uana
y otros,
para tener
una vida
saludable,
previniendo
sus
consecuen
cias dentro
la
comunidad
frente a las sustancias
controladas.
personalidad. sensibilizaci
n a la
sociedad
referente a
las
sustancias
controladas
en su
produccin,
elaboracin
y consumo
de las
drogas
dentro la
sociedad.
SER
"ara el fortalecimiento del proceso de enseGanza aprendiza&e en esta
unidad, se sugieren las siguientes actividades'
() INVESTIACIN
2nvestigacin bibliogrfica por parte del maestro y el estudiante
sobre el origen de las drogas causas y consecuencias para la
!umanidad.
8so de 2nternet sobre las diferentes clases de drogas
:) APOYO CON HERRAMIENTAS
TECNOLICAS
$on la ayuda de un 4$1 H 141 mostrar lo siguiente'
8so de 2nternet para la investigacin de las diferentes sustancias
estupefacientes.
Elaboracin de las drogas, pases productoras
%diccin a las drogas.
&) ESTUDIO Y DE<ATE
*rganizar un debate sobre'
(os diferentes estupefacientes y sus consecuencias para la
!umanidad.
#) PRCTICAS UIADAS
:erias e;positivas en la comunidad educativa sobre el consumo de
las drogas.
+alleres de sensibilizacin sobre el consumo de las drogas y sus
consecuencias.
SA<ER
(%- 1.*Q%- -8-
$%8-%- R
$*#-E$8E#$2%-
"%.% (% 08%#21%1
$onsecuencias )ue causan las drogas a la
!umanidad.
E;plicar componentes )umicos de las drogas.
E;plicar los reactivos )ue se utilizan en la
fabricacin de las drogas.
E;plicar la adiccin a las drogas.
"lantas )ue contienen sustancias para la
elaboracin de las drogas.
HACER
1ifusin y prevencin
sobre las sustancias
peligrosas
"revencin sobre el consumo de las sustancias
estupefacientes.
"revencin sobre el consumo de los compuestos
)umicos.
DECIDIR
"reservacin de una
salud sana y saludable
dentro la familia y
sociedad.
(as normas )ue pro!ben sobre el consumo y
elaboracin de las drogas.
%plicacin de la (ey =FFE sobre elaboracin,
comercializacin y consumo de las drogas.
CUARTO BIMESTRE:
NUTRICIN
OBJETIVOS ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
Asumimos con
responsabilidad la
utilizacin de t#cnicas
DIMENS.
Asumir una actitud responsable en la
utilizacin de las t#cnicas de conservacin
casera de los alimentos $ue favorezcan su
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios,
campos de produccin
Valoracin de las actitudes para
utilizar la conservacin casera de
los alimentos
Aplicacin correcta de
SER Para el fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje en
esta unidad, se su!ieren las si!uientes orientaciones:
D@
de conservacin casera
de los alimentos para su
almacenamiento y
consumo posterior.
utilizacin posterior.
a) INVESTIGACIN
4nvesti!acin sobre las formas tradicionales de conservacin de
alimentos E6istoriaF.
P#rdidas de nutrientes durante la aplicacin de las t#cnicas de
conservacin casera de alimentos.
;/ules son las ventajas al aplicar las t#cnicas conservacin
casera a los alimentos<
;5u# nutrientes se concentran al aplicar las t#cnicas de
conservacin casera de alimentos<
b) ESTUDIO Y DEBATE
%r!anizar debate sobre las modificaciones en el valor nutritivo
de los alimentos sometidos a t#cnicas de conservacin casera.
2ebate sobre la clasificacin de los alimentos y las funciones
$ue cumplen.
) PRACTICAS GUIADAS

Prcticas y t#cnicas de conservacin casera de los alimentos.
)efle*in y anlisis sobre los alimentos formadores y
ener!#ticos.
2iscriminacin los alimentos or!nicos de los trans!#nicos.
las t#cnicas de
conservacin casera de
los alimentos para su
almacenamiento y
consumo posterior.
SABER
CONTENIDO CURRICULAR I
CONSERVACIN CASERA DE LOS
ALIMENTOS
;.; TDCNICAS DE CONSERVACIN
CASERA
2esecacin de las -ortalizas
/onservacin de la lec-e
/on!elado. (alado
2esecado y A-umado de
la carne
/onservacin de los
6uevos
/onservacin de las
&rutas
/onservacin de otros
alimentos
Valoracin de saberes y
conocimientos en conservacin
casera de alimentos
;.; TDCNICAS DE
CONSERVACIN CASERA
2esecacin de las -ortalizas
/onservacin de la lec-e
/on!elado. (alado
2esecado y A-umado de
la carne
/onservacin de los
6uevos
/onservacin de las
&rutas
/onservacin de otros
Alimentos
HACER
,tilizar t#cnicas de conservacin casera de
alimentos, para permitir su consumo
posteriormente.
Valoracin de -abilidades y
destrezas para aplicar la
conservacin casera de los
alimentos
DECIDIR
3ransmisin de los saberes, conocimientos,
y valores ad$uiridos de las t#cnicas de
conservacin casera de los alimentos para
la utilizacin adecuada de los mismos.
/omo asumir la responsabilidad de
aplicar las t#cnicas de
conservacin casera de los
alimentos
CUARTO BIMESTRE:
MEDICINA NATURAL TRADICIONAL
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
E@ES ARTICULADORES
DINAMIZADORAS EVALUACIN RESULTADO
S
1escribimos con
inters las bases
y propiedades
DIMEN
.
2nters por comprender las bases
medicinales )ue e;plican la
estructura y el funcionamiento de las
plantas medicinales.
4aloracin del inters por comprender
sobre el papel )ue desempeGan las
plantas medicinales en la estructura y
funcionamiento de los seres
%provec!amie
SER $onocimiento de plantas medicinales, las
enfermedades, y rituales de salud.
DA
de las plantas
medicinales su
clasificacinI
!o&as, tallos, flor,
frutos, semillas y
races,
compatibilidades
sus aplicaciones
y diversos
nombres de
todas las
regiones en
general de todo
el mundo, con
una ritualidad en
todos los
procesos de la
estructura y el
funcionamiento
de los
organismos
vivos.
E&.I .iGones (cola de caballo, Willia,
zarzaparrilla, boldo).
$occin, infusin, compresas y cataplasmas.
E&.' !gado (ac!icoria, llantn, cabello de
$!oclo)
1ebate sobre el mane&o de energa, sus
formas y flu&os en relacin con la organizacin
y funcin de los sistemas biolgicos curativas
de las plantas medicinales.
- .efle;in y fundamentacin sobre las
propiedades medicinales de las plantas, sus
reacciones curativas fsica y energtica para
la armonizacin de la salud y las tcnicas
funcionales en los seres !umanos.
- 2nvestigacin y refle;in de los saberes
ancestrales y conocimientos propios sobre el
mane&o de energa en los organismos
vivientes ($osmovisiones).
- 2nvestigacin sobre las propiedades
curativas, y composicin nutritivas de las
plantas medicinales (materia orgnica y
energtica de los principales nutrientes para
la curacin y armonizacin.
- 2nvestigacin y debate sobre las aplicaciones
curativas de tipo e;terno e interno de
sistemas' nervioso, circulatorio, respiratorio
y e;cretorio.
$onclusiones y recomendaciones.
!umanos y la armona con la
naturaleza.
nto racional de
las plantas
medicinales y
curativas y el
reestablecimie
nto de las
bases )ue
fundamentan
el cuidado de
la salud
individual y
colectiva.
SA<ER
<ASES Y ;UNDAMENTOS DE
LAS PLANTAS MEDICINALES
- "ropiedades'
1e las !o&as y tallos
1e las :lores
1e las races
1e los frutos
1e las semillas
- El agua en la planta medicinal
como solvente universal.
- 2nfusin, coccin, cataplasma.
4aloracin de los saberes y
conocimientos prcticos H tericos H
productivos desarrollados en el
proceso educativo sobre las bases
de la medicina natural tradicional de
la estructura y funcionamiento de los
seres !umanos.

HACER
- $onocer las practicas bsicas
curativas y propiedades
medicinales, combinacin y
porcenta&e Qramos, para cada
Enfermedad con las !o&as, tallos,
flores, races, frutos, y semillas de
diferentes plantas.
4aloracin de !abilidades y
destrezas demostradas en la
e;plicacin y en el aislamiento o
identificacin e;perimental de las
principales fuentes de las plantas
medicinales )ue componen la
naturaleza y sus propiedades
curativas.
DECIDI
R
%provec!amiento curativo de las
plantas medicinales )ue nos
provee la naturaleza, estableciendo
las bases fundamentales y cuidado
de la salud individual y colectiva
!umana.
4aloracin del aprovec!amiento
racional de los recursos biolgicos
de las plantas medicinales, de las
fases curativas )ue fundamentan el
cuidado de la salud individual y
colectiva.
CUARTO BIMESTRE:
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
ORIENTACIONES
METODOLICAS
DINAMIZADORAS
DIMEN.
PLANTAS MEDICINALES Y
SUS RITUALES
talleres, laboratorios, campos de
produccin
4aloracin e inters por comprender
sobre las plantas medicinales para
la !umanidad.
1emostracin de la SER
2nters por comprender las bases
$onocimiento de plantas medicinales, las
DB
Estudiamos la
:isiologa de las
plantas
medicinales, de
todas las
regiones como
materia viva,
aprovec!ando
racionalmente
sus
propiedades
fundamentales
para la salud
individual y
comunitaria.
medicinales )ue e;plican la
estructura y el funcionamiento de
las plantas medicinales.
enfermedades, y rituales de salud.
"lantas medicinales, las enfermedades y
rituales de salud.

- .efle;in y fundamentacin sobre los
aportes )ue !acen las plantas
medicinales, sus reacciones curativas
fsica y energtica para la armonizacin
de la salud y las tcnicas funcionales los
seres !umanos.
- 2nvestigacin sobre la composicin
medicinal y nutricional de las plantas
- X$ules son las propiedades curativas
de las plantas medicinalesY, X$mo
act5an en la curacin las plantasY,
X$mo fortalecemos en la curacin para
su e)uilibrio en la saludY
- $omposicin curativa y propiedades
medicinales de las plantas para las
enfermedades de los rganos del cuerpo
!umano (E&' cerebro, !uesos, rganos
vitales m5sculos, sangre).
- 1ebate sobre el uso o aplicacin de
diversas plantas medicinales, dulces,
amargos, neutros, protenicos y
nutritivos ((iteratura).
X$ul es el papel de una planta medicinal
en los sistemas fisiolgicosY
capacidad de
razonamiento lgico
y valores
sentimentales e
intuitivos para la
aplicacin de las
plantas curativas,
con su respectivo
mane&o energtico
secuencial para
e;plicar las bases
de la medicina
natural tradicional
)ue fundamentan la
estructura y el
funcionamiento de
los seres vivos a
travs de la
observacin y la
e;perimentacin en
aula.
SA<ER
COMPOSICIN MEDICINAL
DE LAS PLANTAS
CURATIVAS'
- materia li)uida y
- gaseosa
"ropiedades estructurales y
energticas de las plantas
medicinales
- 1ulces, amargos, neutros,
proteinicos, nutritivos.
Energa, nutritiva y medicinal'
- Energa. "otencializadora.
- .eacciones nutritivas y
metablicas
- +ransformacin medicinal.
%plicacin tanto prctico H terico H
prctico en el proceso educativo
sobre las bases de la medicina
natural y tradicional.
E;plicar las propiedades
estructurales y energticas en las
plantas medicinales.

E;plicar como se realizan las
ritualidades con las diferentes
plantas medicinales acorde a la
enfermedad y conte;to cultural.
HACER
-1escripcin, identificacin,
e;perimentacin de las !o&as,
tallos, flores, races, frutos, y con
semillas de diferentes regiones en
la curacin.
1emostrar prcticamente en la
aplicacin de las plantas
medicinales.
DECIDIR
$lasificacin de las plantas
medicinales acorde a las
enfermedades de las diferentes
regiones del pas.
8so racional de los recursos
biolgicos con relacin a las
plantas medicinales, para el
cuidado de la salud individual y
colectiva.
AMPO CIENCIA Y TECNOLODA Y PRODUCCIN
El campo de saberes y conocimientos ciencia y tecnologa, est orientado al desarrollo de capacidades y !abilidades terico-
prcticas ligadas a la produccin, donde se articulan los procesos productivos de la comunidad y la escuela, para la
convivencia, conservacin, mane&o y defensa de los recursos naturales. En este campo la produccin material e intelectual se
DC
consolida a partir de los saberes y conocimientos proyectados a la creacin de tecnologas innovadoras y ecolgicas, y al
aprovec!amiento de nuevas tecnologas, )ue permitan al estudiante insertarse productivamente en la comunidad y la sociedad.
1esde una perspectiva de integracin de reas y disciplinas, el campo de saberes y conocimientos ciencia, tecnologa y
produccin, es un espacio abierto, donde se utilizan determinada metodologas, medios, recursos y materiales con el fin de
desarrollar capacidades de investigacin y produccin desde la escuela - comunidad
O<@ETIVOS ENERALES PARA EL REA
1esarrollar el pensamiento lgico matemtico, a travs de la investigacin y la resolucin de problemas, con una visin intra-
intercultural y plurilingJe, relacionando los saberes y conocimientos de los pueblos originarios con la ciencia universal.
%sumir un compromiso social, de pertenencia a una colectividad, analizando crticamente situaciones y problemas del conte;to
en base a la interpretacin matemtica de datos provenientes del entorno natural, socio-econmico y cultural, con una
participacin activa en la transformacin social del pas.
1esarrollar capacidades tcnico-tecnolgicas relacionadas con la investigacin cientfica, utilizando recursos e instrumentos
matemticos concretos y abstractos con el fin de contribuir al desarrollo productivo del pas.
O<@ETIVOS ENERALES DE NIVEL
1esarrollar el pensamiento lgico a travs de la induccin y deduccin matemtica, analizando e interpretando, la realidad
socio cultural del entorno, con actitud crtica y refle;iva para plantear alternativas de solucin a diferentes problemas de la vida
cotidiana.
:ortalecer la identidad socio-cultural compartiendo saberes y e;periencias matemticas de los diferentes entornos culturales,
con principios y valores tico-morales para una convivencia comunitaria armnica.
DD
1esarrollar destrezas de clculo y medicin, apro;imaciones, estimaciones intuitivas y de razonamiento lgico a travs de
estrategias de identificacin y resolucin de problemas en el campo productivo, relacionando la e;periencia con los
conocimientos.
O<@ETIVOS ENERALES AVANZADA VOCACIONAL
1esarrollar !abilidades lgico-matemticas mediante la generalizacin de cantidades e interpretacin de datos provenientes del
entorno, para analizar crticamente situaciones concretas del conte;to, proponiendo alternativas de solucin a problemas
colectivos e individuales.
$ontribuir de manera responsable y eficiente, al desarrollo de la comunidad, orientando el aprendiza&e matemtico a la promocin
de intereses y aptitudesI interpretando y produciendo con propiedad, autonoma y creatividad, mensa&es )ue utilicen cdigos
cientfico-matemticos.
1esarrollar !abilidades tcnico-tecnolgicas a partir de los conocimientos matemticos, para la solucin de problemas,
relacionados con la vida cotidiana y su conte;to, con el fin de contribuir a la productividad de la comunidad.
SEATO AO DE ESCOLARIDAD
O<@ETIVO ESPECI;ICO
2dentificar, formular y resolver problemas del conte;to )ue impli)uen las cuatro operaciones fundamentales con fracciones
aplicando la conceptualizacion y propiedades.
DE
PRIMER BIMESTRE:
MATEM3TICAS
O<@ETIVOS
ESPECD;ICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
SER
$onoce y valora las operaciones
dentro el entorno social.
$ompara las diferentes operaciones
para la resolucin de problemas.
4aloracin de actitudes y
prcticas con los n5meros.
DV
2dentificamos
formulamos
resolvemos
problemas del
conte;to )ue
impli)uen en las
cuatro
operaciones
fundamentales
con fracciones
aplicando las
conceptualizacio
nes y
propiedades.
' .epresenta n5meros
enteros para las prcticas
de forma individual y
colectiva.
' 8tiliza diferentes mtodos
para e&ercitar las cuatro
operaciones fundamentales
relacionadas con la vida
cotidiana dentro y fuera del
aula, en forma individual y
colectiva.
' 8so adecuado de
procedimientos en la
resolucin de problemas en
base a las operaciones.
ane&o correcto
de las diferentes
operaciones en la
resolucin de
problemas en la
vida diaria.
SABER
FRACCIONES
- -uma y resta de
fracciones !omogneas y
!eterogneas
- ultiplicacin y divisin
de fracciones. :racciones
comple&as
- -implificacin de
fracciones
- .esolucin de problemas
conocimientos prcticos H
terico-prcticos con los
diferentes operaciones.
'ACER
:tiliza el razonamiento lgico y
refle%ivo para la resolucin de
pro$lemas de nuestro entorno.
4aloracin de !abilidades,
destrezas y potencialidades
productivas sistematizadas.
DECIDI
R
"rocedimientos adecuados para
la resolucin de problemas
2dentificando las operaciones
)ue sern empleadas para la
resolucin de problemas.
%sume responsabilidades
de emprendimientos
personales, familiares y
socio-comunitarios.
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
2dentificar,
plantear y
resolver
SER
3mportancia de la multiplicacin
a$reviada en la resolucin de
pro$lemas diaria.
' %plicacin de la
potenciacin en los
diferentes campos'
( %gropecuaria, $omercio,
2ndustrial)
V(!%.('*9- &# !(
,"!)*/!*'('*9- (6.#$*(&(
#- !( .#2%!"'*9- &#
/.%6!#,(2
POTENCIACIN EN N
- "otenciacin como
EF
problemas del
conte;to
relacionados
con la
potenciacin
verificando
resultados
mediante las
propiedades
SABER
multiplicacin abreviada
- $oncepto de potenciacin
- #otacin y nomenclatura de
sus elementos' /ase,
e;ponente y potencia
- "ropiedades de la
potenciacin'
ultiplicacin de potencias de la misma
base
1ivisin de potencias de la misma base
1istributividad de la potenciacin
respecto a la multiplicacin y la divisin
"otencia de otra potencia
- "otencias de base diez
- Resolucin de
pro$lemas
' $ompara las diferentes
operaciones sobre la
potenciacin.
' 2nvestiga la notacin y
nomenclatura de las
potenciaciones.
' 1ebate sobre la
nomenclatura de las
potenciaciones.
' "rctica de las
diferentes operaciones
para resolucin de
problemas.
A/!*'('*9- &# 2(6#.#2 3
'%-%'*,*#-)%2 #- !%2
&*4#.#-)#2 '(,/%2 &# !(
/.%&"')*$*&(& )#-*#-&% '%,%
6(2# !( /%)#-'*('*9-.
R#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2
,#&*(-)# !(2
/%)#-'*('*%-#2.
C%,% !( /%)#-'*('*9- 2#
#,/!#( #- !( (')*$*&(&
/.%&"')*$(.
D%,*-*% &# !(
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-%,#-'!()".(
&# !(2 &*4#.#-)#2
%/#.('*%-#2 &#
/%)#-'*('*9-
'ACER
P.7')*'( &# !( /%)#-'*( #- 6(2# (
&*#= .#2%!$*#-&% /.%6!#,(2
/.%&"')*$(2.
P.7')*'( 3 ,(-#C% &# !(
/%)#-'*('*9- #- !(
.#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2
DECIDI
R
M(-#C% '%..#')% #- !( /%)#-'*('*9-
&# !(B ,"!)*/!*'('*9-, &*$*2*9- 3 %).%2
#- !( .#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2.
A/!*'('*9- '%..#')( &# !(
-%,#-'!()".( &# !(2
/%)#-'*('*%-#2
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
.esolvemos
problemas y
proponemos
procedimientos
SER
I,/%.)(-'*( &# !( .(&*'('*9- #- !%2
&*4#.#-)#2 '(,/%2 &# !( (')*$*&(&
&*(.*(.
C%,/(.(. !(2 %/#.('*%-#2 F"# 2#
.#(!*=(- !( .(&*'('*9- '%,%
%/#.('*9- *-$#.2( ( !(
/%)#-'*('*9-.
V(!%.('*9- &# (')*)"&#2
/.7')*'(2 .#(!*=(&(2 2%6.#
!( )#,7)*'( &# .(&*'('*9-
E=
matemticos
relacionados
con la
radicacin de
n5meros
naturales para
abordar el
proceso de
resolucin.
A/!*'('*9-
'%..#')( &# !(2
&*4#.#-)#2
%/#.('*%-#2 &#
.(&*'('*9- #-
!(2 (')*$*&(&#2
/.%&"')*$(2 &#!
'%-)#5)%.
SABER
RADICACIN EN N
- (a radicacin como
operacin inversa de la
potenciacin.
- $oncepto de radicacin
- Elementos de la radicacin'
radicando, ndice del radical
y raz.
- .az cuadrada' e;acta e
ine;acta
- .az c5bica' e;acta e
ine;acta
- Resolucin de pro$lemas
D#6()# 2%6.# !%2 #!#,#-)%2 &# !(
.(&*'('*9-B .(&*'(-&%, ?-&*'# 3
.(?=.
A-7!*2*2 '.?)*'% 3 /.%/%2*)*$% 2%6.#
!( .(?= '"(&.(&( #5(')( # *-#5(')(.
LC"(-&% 3 '%,% 2# &#6# (/!*'(.
!(2 .(&*'('*%-#2M
C%,/.#-2*9- 3 .#4!#5*9- 2%6.# !%2
'%-'#/)%2 &# !(2 &*4#.#-)#2
.(&*'('*%-#2 % .(?=.
D#6()# 2%6.# !( .(?= '"(&.(&(, .(?=
'16*'( 3 %).%2 #- .#2%!"'*9- &#
/.%6!#,(2 &# !( $*&( '%)*&*(-(.
P.7')*'( &# #C#.'*'*%2 /(.( !(
'%,/.#-2*9- &# !( .(&*'('*9-.
D*4#.#-'*('*9- &# !%2
#!#,#-)%2 &# .(&*'('*9-B
?-&*'# &#! .(&*'(! 3 .(?=.
'ACER
E,/!#% &# !( .(?=B '"(&.(&(, '16*'(,
#)' /(.( &"/!*'(. 3 ).*/!*'(. -1,#.%2
3 '(-)*&(&#2 &# /.%&"')%2.
R#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2
&# .(?= '"(&.(&( 3 '16*'(
.#!('*%-(&( (! '(,/%
/.%&"')*$%.
DECIDI
R
R#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2 (/!*'(-&%
!( .(&*'('*9- '%,% )(,6*E-
.#(!*=(-&% %/#.('*%-#2 *-$#.2(2 ( !(
/%)#-'*('*9-.
A/!*'('*9- &# !(2
&*4#.#-)#2 %/#.('*%-#2
.#4#.#-)#2 ( !( .(&*'('*9-
#- /.%6!#,(2 2%'*(!#2 &#!
'%-)#5)%.
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
8bicamos
n5meros en la
recta numrica
y en otras
SER
%d)uiere autonoma,
responsabilidad individual y
colectiva en la valoracin de
traba&os
Conoce y valora el entorno natural,
$ompara el con&unto de n5meros
naturales con enteros en forma
dinmica
prcticas con los n5meros
enteros.
1escribe el
significado del
E?
situaciones
estableciendo
relaciones de
mayor )ue,
menor )ue,
igual a,
aplicando
correctamente
las
caractersticas
de los n5meros
enteros
partiendo de
saberes y
prcticas del
conte;to.
social y cultural
.epresenta grficamente la
posicin de los n5meros enteros
en la recta numrica de forma
individual y colectiva, apoyando
con el softWare O-$lic.
8tiliza el razonamiento lgico en
la resolucin de problemas con
n5meros enteros en situaciones
problemticas de su entorno,
!aciendo uso del softWare O- $lic.
%plica las diferentes operaciones
y problemas relacionados con la
vida cotidiana dentro y fuera del
aula, en forma individual y
colectiva.
resultado de las
operaciones con
n5meros enteros
en el conte;to
real en la )ue
!an sido
empleadas.
SABER
N7MEROS ENTEROS2
CONJUNTO Z
- #ecesidad de ampliar #
a 7
- $aractersticas de 7
- $oncepto de n5mero
entero
R#/.#2#-)('*9- &# !%2 -1,#.%2
#-)#.%2 #- !( .#')( -",E.*'(
conocimientos prcticos H
terico-productivo con los
n5meros enteros
'ACER
:tiliza el razonamiento lgico y
refle%ivo para la resolucin de
pro$lemas de nuestro entorno
V(!%.('*9- &# I(6*!*&(&#2,
&#2).#=(2 3
/%)#-'*(!*&(&#2
/.%&"')*$(2
2*2)#,()*=(&(2.
DECIDIR
-elecciona procedimientos
adecuados para la resolucin de
problemas
2dentificando las operaciones )ue
sern empleadas para la
resolucin de problemas.
%sume responsabilidades de
emprendimientos personales,
familiares y socio-
comunitarios
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
2dentificamos,
formulamos y
resolvemos
problemas cuya
SER
I,/%.)(-'*( &# !%2 -1,#.%2
'"(-&% (",#-)(- 3 &*2,*-"3#-
#- !(2 /.7')*'(2 &*(.*(2 &# !(
$*&(.
P.7')*'( &# !(2 %/#.('*%-#2 &#
(&*'*9- 3 2"2).(''*9- #- !(2
(')*$*&(&#2 I",(-(2.
A/!*'('*9- &# (&*'*9- 3 2"2).(''*9-
#- (')*$*&(&#2 /.%&"')*$(2 &#!
'%-)#5)% 2%'*(!.
Empleo de adicin y
sustraccin en actividades
del proceso enseGanza
aprendiza&e.
SABER
ADICIN Y
SUSTRACCIN EN Z
conocimientos originarios
E@
solucin
re)uiere de
operaciones de
adicin y
sustraccin de
n5meros
enteros,
utilizando
procedimientos
adecuados para
su aplicacin
correcta en los
problemas
sociales y
productivas del
conte;to.
- "ropiedades de la
adicin' conmutatividad,
asociatividad, elemento
neutro, elemento
opuesto
- *peraciones
combinadas de adicin y
sustraccin
- Resolucin de
pro$lemas
I-$#2)*:('*9- &# !(2 /.%/*#&(&#2 &#
(&*'*9-B '%-,")()*$(, (2%'*()*$(,
#!#,#-)% -#").% 3 #!#,#-)%
%/"#2)%.
D#6()# 2%6.# !(2 %/#.('*%-#2
'%,6*-(&(2 &# (&*'*9- 3
2"2).(''*9-.
A&*'*9- (/!*'(&( #- !(2 (')*$*&(&#2
&*(.*(2 &# !( I",(-*&(&.
C%-'#/)"(!*=('*9- '%..#')( 2%6.# !(
(&*'*9-B (2%'*()*$(, -#").% 3
%/"#2)%.
U)*!*=('*9- &# /.%'#&*,*#-)%2
(&#'"(&%2 /(.( !( (/!*'('*9-
'%..#')( #- !%2 2(6#.#2 "-*$#.2(!#2
3 2(6#.#2 %.*:*-(.*%2 /.%/*%2 &# !(
'%,"-*&(&.
prcticos H terico-prcticos
con los n5meros enteros en
la actividad productiva.
A/.%/*('*9-
'%..#')( &# !(2
%/#.('*%-#2
(&*'*9- 3
2"2).(''*9- #-
(')*$*&(&#2
/.%&"')*$(2 &#
!( I",(-*&(&.
'ACER
E,/!#% &# !(2 %/#.('*%-#2
'%,6*-(&(2 &# (&*'*9- 3
2"2).(''*9- #- (')*$*&(&#2
/.%&"')*$(2.
A/!*'('*9- '%..#')( #- !(2
(')*$*&(&#2 .#!('*%-(&(2
'%- !( (&*'*9- 3
2"2).(''*9-.
DECIDIR
U2% '%..#')% &# !(2 %/#.('*%-#2
&# (&*'*9- 3 2"2).(''*9- /"#2)(2
#- &*4#.#-)#2 (')*$*&(&#2 &*(.*(2.
"ractica responsable de las
operaciones de adicin y
sustraccin en los diferentes
aspectos en la sociedad.
TERCER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
.esolvemos en
el conte;to
problemas de
multiplicacin
de n5meros
enteros,
SER U)*!*=('*9- # *,/%.)(-'*( &# !(
,"!)*/!*'('*9- #- !(2
.#2%!"'*%-#2 &# !%2 /.%6!#,(2.
P.7')*'( &# !(2 %/#.('*%-#2 &#
(&*'*9- 3 2"2).(''*9- #- !(2
(')*$*&(&#2 I",(-(2.
A/!*'('*9- &# !( ,"!)*/!*'('*9- #-
(')*$*&(&#2B 2%'*%#'%-9,*'(2, &#!
'%-)#5)% 2%'*(!.
X$mo se aplica la
multiplicacin en las
actividades de la
!umanidadY
M(-#C% '%..#')%
&# !(
,"!)*/!*'('*9-
SABER
MULTIPLICACIN EN
Z
X$mo se interpreta el
concepto de la multiplicacin
en la generacin de otros
EA
utilizando
procedimientos
algortmicos y
!eursticos,
comprobando
sus resultados a
travs de las
propiedades.
- (ey de signos
- "ropiedades
- .esolucin de
problemas
I-$#2)*:('*9- 6*6!*%:.74*'( 2%6.#
L#3 &# 2*:-%2, /.%/*#&(&#2.
EC#.'*'*%2 &# ,"!)*/!*'('*9-
(/!*'(&%2 ( !( (')*$*&(& /.%&"')*$(.
A/!*'('*9- &# !( ,"!)*/!*'('*9- ( !(
(')*$*&(& #'%-9,*'( &# !( .#:*9-.
A/!*'('*9- &# !( ,"!)*/!*'('*9- (!
'.#'*,*#-)% /%6!('*%-(! &#!
'%-)#5)%.
A&#'"(&( ")*!*=('*9- &# !(
,"!)*/!*'('*9- #- !%2 /.%'#2%2 &#
&# /.%&"''*9- &# !( (')*$*&(&
I",(-(.
n5merosY '%- .#4#.#-)# (
!( :#-#.('*9- &#
-1,#.%2
:.(-&#2.
'ACER
P.7')*'( '%..#')( &# !(
,"!)*/!*'('*9- '%- -1,#.%2
#-)#.%2 ")*!*=(-&%
/.%'#&*,*#-)%2 (!:%.?),*'%2 3
I#".?2)*'(2.
R#2%!"'*9- &# #C#.'*'*%2 &#
,"!)*/!*'('*9- ")*!*=(-&%
-1,#.%2 #-)#.%2.
DECIDIR
C%-%'*,*#-)% 3 #,/!#%
'%..#')% &# !( ,"!)*/!*'('*9- #-
!( .#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2 &#
!(2 (')*$*&(&#2 &*(.*(2.
"rctica de la multiplicacin
aplicada en el crecimiento de
la poblacin de la comunidad.
TERCER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
.esolvemos en
el conte;to
problemas
aplicando la
divisin de
n5meros
enteros,
SER
I,/%.)(-'*( &# !( &*$*2*9- '%-
.#4#.#-)# ( !( &*2).*6"'*9- &#
-1,#.%2 #- )%&(2 !(2
(')*$*&(&#2.
P.7')*'( &# !( &*$*2*9- ")*!*=(-&%
/.%'#&*,*#-)%2 (!:%.?),*'%2 3
I#".?2)*'%2.
P.7')*'( &# !( &*$*2*9- (/!*'(&( #- !(
#'%-%,?(.
U2% &# I-)#.-#) /(.( !( *-$#2)*:('*9-
&# !%2 2*:-%2.
prcticas con los n5meros
enteros en la divisin.
DIVISIN EN Z
- (ey de signos
conocimientos de los
pueblos originarios en la
prctica de la divisin en
las diferentes actividades
EB
utilizando
procedimientos
algortmicos y
!eursticos,
comprobando
sus resultados a
travs de las
propiedades.
SABER
- *peraciones
combinadas de
multiplicacin y
divisin
- Resolucin de
pro$lemas
EC#.'*'*%2 &# /#.4#''*%-(,*#-)%
/(.( !( '(2(.
T.(6(C% :."/(! % '%,"-*)(.*( #- !(
.#2%!"'*9- &# /.%6!#,(2 &#
&*$*2*9-.
I-$#2)*:('*9- &# !%2 /.%'#&*,*#-)%2
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A/!*'('*9- &# !( &*$*2*9- #- !(2
&*4#.#-)#2 (')*$*&(&#2 &# !( $*&(
&*(.*(.
A/!*'('*9- '%..#')( #- !%2 &# !(
&*2).*6"'*9- 3 .#&*2).*6"'*9- &#
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,()#,7)*'(2.
I-$#2)*:('*9- 2%6.# #! "2% &# !(
&*$*2*9- #- 6(2# ( !%2 2(6#.#2 3
'%-%'*,*#-)%2 &# !%2 /"#6!%2
%.*:*-(.*%2.
prcticas.
Empleo de la
divisin en las
diferentes
actividades'
productivas,
econmicas y
sociales del
conte;to.
'ACER
A/!*'('*9- &# !( &*$*2*9- #- !(
&*2).*6"'*9- &# :.(-&#2
-1,#.%2 #- /#F"#H%2 -1,#.%2.
4aloracin de las
operaciones combinadas
de multiplicacin y
divisin.
DECIDIR
E,/!#% &# !( &*$*2*9- #- !(
&*2).*6"'*9- 3 .#&*2).*6"'*9- &#
/.%&"')%2 &#! '%-)#5)%.
.esolucin de problemas
matemticos en base a
operaciones combinadas
de multiplicacin y
divisin.
TERCER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
CONTENIDO
CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
edimos y
transporta
mos
ngulos,
identifican
do las
diferentes
clases de
SER
I,/%.)(-'*( 3 $(!%.('*9- &#
!%2 *-2).",#-)%2 :#%,E).*'%2,
#- !( ,#&*'*9- &# !%2 7-:"!%2,
P.7')*'(2 &# ,#&*'*9- &# 7-:"!%2
")*!*=(-&% !%2 *-2).",#-)%2
:#%,E).*'%2.
I-$#2)*:('*9- 2%6.# !( '(.(')#.*=('*9-
&#! 2*2)#,( 2#5(:#2*,(!.
EC#.'*'*%2 &# ,#&*'*9- &# !(
'*.'"-4#.#-'*(.
P.7')*'( &# !%2 7-:"!%2B .#')%2,
U2% # *,/%.)(-'*( &# !(
:#%,#).?( #- !( ,#&*'*9- &#
!%2 7-:"!%2.
SABER
GEOMETR4A
- edicin de ngulos.
-istema se;agesimal
- El grado como la
@CFava parte de la
circunferencia
U2% (&#'"(&% &# !(B
:#%,#).?( # *-2).",#-)%2 #-
!( '%-2)."''*9- 3 ,#&*'*9- &#
!%2 7-:"!%2.
M#&*'*9- &# 7-:"!%2
'%-2#'")*$%2 3 (&3('#-)#2.
EC
ngulos a
travs de
la
observaci
n de su
entorno
inmediato.
- $uadrantes de la
circunferencia
- edida de ngulos.
.ectos, agudos,
obtusos con
instrumentos
geomtricos
- 6ngulos consecutivos
y adyacentes
- 6ngulos
complementarios y
suplementarios
- Resolucin de
pro$lemas
(:"&%2 3 %6)"2%2 #- !(2
'%-2)."''*%-#2.
EC#.'*'*%2 &# (/!*'('*9- &# !%2
7-:"!%2 '%-2#'")*$%2 3 (&3('#-)#2.
U2% &# I-)#.-#) 2%6.# !(
4"-&(,#-)('*9- &# '"(&.(-)#2 &# !(
'*.'"-4#.#-'*(.
U2% &# *-2).",#-)%2 :#%,E).*'%2
/(.( #! ).(=(&% '%..#')% &# !(2
&*4#.#-)#2 7-:"!%2.
I-$#2)*:('*9- 2%6.# &*4#.#-)#2
7-:"!%2 #5*2)#-)#2 3 2" (/!*'('*9- #-
&*2)*-)%2 '(,/%2.
T.(6(C% '%,"-*)(.*% #- !( (/!*'('*9-
&# !(2 ,#&*&(2 &# !%2 7-:"!%2
'%,/!#,#-)(.*%2 3 2"/!#,#-)(.*%2.
A/!*'('*9- #5(')( &# !( :#%,#).?( #-
!(2 &*4#.#-)#2 (')*$*&(&#2 &# !(
I",(-*&(&.
C%-2)."''*9- &# '"(&.(-)#2
&# "-( '*.'"-4#.#-'*(.
D#2'.*/'*9- &# !(2 &*4#.#-)#2
'!(2#2 &# 7-:"!%2.
U2% 3 ,(-#C%
(&#'"(&% &# !(
:#%,#).?( 3 !%2
*-2).",#-)%2 #- !(
'%-2)."''*9- &# !%2
7-:"!%2.
'ACER
P.(')*'( &# !( :#%,#).?( #-
6(2# ( !%2 2(6#.#2 3
'%-%'*,*#-)%2 (-'#2).(!#2 3
'%-%'*,*#-)%2 "-*$#.2(!#2.
D#,%2).('*9- /.7')*'( #- #!
,(-#C% &# !%2 *-2).",#-)%2
:#%,E).*'%2.
DECIDI
R
U2% 3 #,/!#% (&#'"(&( &# !(
:#%,#).?( #- 2" $#.&(&#.(
&*,#-2*9- #- !(2 (')*$*&(&#2
*-&*$*&"(!#2 3 '%,"-*)(.*(2.
#%,#).?( (/!*'(&( ( !(
/.%&"')*$*&(& &#! '%-)#5)% 3
%).(2 (')*$*&(&#2.
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
EVALUACIN RESULTADO
S
$omprendem
os y
e;presamos
de forma
ordenada y
clara los datos
provenientes
del entorno
SER
4aloracin de las formulas
estadsticas en la recopilacin de
datos estimativos y fiables.
Elaboracin de datos estadsticos
referidos a la actividad ganadera del
conte;to.
Elaboracin de datos estadsticos
referidos al crecimiento poblacional de
barioN zona.
2nterpretacin de datos en base a las
barras.
0allar la media aritmtica en base
de un numero Z.
ane&o y
aplicacin
correcta de los
dados
estadsticos
dentro la
comunidad
SABER
ESTAD4STICA
- %nlisis de situaciones
sociales y naturales
- .ecoleccin de datos en
el con&unto universo
+abulacin de datos relacionados a
la produccin.
.epresentacin grfica en barras
sobre el crecimiento poblacional de
la comunidad.
ED
para la
resolucin de
problemas
sencillos en
base a las
formulas
estadsticas.
- 4ariables cualitativas
- 4ariables cuantitativos
- 1istribucin de
frecuencias
- Elaboracin de tablas de
frecuencias
- Elaboracin e
interpretacin de
grficos
- Resolucin
pro$lemas
Estimar datos sobre la eleccin del
presidente del colegio yNo escuela.
*btencin de datos fiables
relacionados a la ganadera del
conte;to.
.epresentacin grafica de los datos
referidos a las edades del grado.
.epresentacin grfica de una torta la
poblacin de la comunidad de
acuerdo a la edad.
2nterpretacin correcta tanto
cualitativamente y cuantitativamente
de un dato Z.
8so de 2nternet para la investigacin
de los conceptos estadsticos.
Estimar el crecimiento vegetativo
de la poblacin estudiantil para la
pr;ima gestin educativa.
educativa.
'ACER
Elaborar base de datos, tablas y
frecuencias relacionados
crecimiento poblacional del
conte;to yNo zona
%plicacin correcta de los datos
estadsticos obtenidos en una
encuesta sobre las edades de la
poblacin.
DECIDI
R
2nterpretacin cualitativa y
cuantitativamente los datos
estadsticos en base a los
diferentes grficos para la
obtencin de datos e;actos.
2nterpretacin de los grficos en
base a la torta los datos obtenidos.
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPEC4FICOS
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
.ealizamos
cuentas
SER
2mportancia de la contabilidad en
el mane&o econmico' familiar
2nvestigacin bibliogrfica de la
contabilidad' /sica, 2ntermedia y
%vanzada.
ane&o econmico sobre
ingresos, egresos y saldos
sobre los fondos de la unidad
educativa.
EE
sencillas de
ingresos,
egresos para
el registro de
movimientos
econmicos
de situaciones
del entorno
inmediato.
E&ercicios de aplicacin de la
contabilidad bsica con pe)ueGos
n5meros.
8so de 2nternet para investigar sobre
documentos mercantiles' recibos y
facturas.
E&ercicios de resolucin de problemas
mercantiles.
1ebate sobre' contabilidad bsica,
intermedia y avanzada.
%nlisis e interpretacin sobre'
ingresos, egresos y saldo.
X$moY !acer registro de movimientos
econmicos del entorno.
Elaboracin de planillas econmicas
referentes a los ingresos )ue recibe la
escuela por las actividades realizad en
la gestin.
Empleo correcta de la nomenclatura de
la contabilidad.
ane&o correcto
de la contabilidad
bsica en los
diferentes
campos de la
actividad
!umana.
SABER
NOCIONES DE
CONTABILIDAD
- ane&o de recursos
econmicos en el aula
- 2ngresos
- Egresos
- -aldo
- 1ocumentos
mercantiles' .ecibo y
:actura
- Resolucin de
pro$lemas.
2nterpretacin correcta sobre
las nociones de la
contabilidad.
X$mo se elabora la
interpretacin de los datos
estadsticosY
X$mo se obtiene los datos
mediante muestreo en una
poblacinY
XKu es y de cuantas partes
consta un reciboY
'ACER %plicacin de la contabilidad
bsica en el mane&o econmico
de la Escuela.
1iferenciar entre' ingreso,
egreso y saldo relacionado a
la contabilidad
DECIDIR ane&o transparente de los
ingresos y egresos econmicos
de la' familia, curso, y del entorno
donde vive.
ane&o correcto y
transparente sobre los
ingresos, egresos y saldos
con referente a la economa
de la poblacin.
DISCIPLINAB N"#$(2 T#'-%!%:?(2 &# !( I-4%.,('*9- 3 C%,"-*'('*9-
O6C#)*$% #-#.(!
NIVELB EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONALB
EV
1esarrollamos nuestra vocacin a travs de valores, saberes, conocimientos, !abilidades, prcticas y trascendencias respecto a
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, aplicados en el proceso de enseGanza aprendiza&e, para lograr una
formacin integral )ue fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.
CAMPO DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOSB CIENCIA, TECNOLODA Y PRODUCCINB
1esarrollamos capacidades prctico tericas aplicadas a la produccin, revalorizando saberes, conocimientos y tecnologas
propias en complementariedad con la diversidad cultural, en convivencia armnica con la naturaleza y articulando procesos
productivos de la comunidad con la escuela, para me&orar la productividad contribuyendo al desarrollo de nuestro entorno socio
comunitario y generando tecnologas innovadoras y ecolgicas.
REA DE SA<ERES Y CONOCIMIENTOSB TGCNICA TECNOLICAB
1esarrollamos capacidades productivas aplicando tcnicas y tecnologas propias en complementariedad con los avances
tecnolgicos de la diversidad cultural, conservando el medio ambiente, articulando procesos productivos de la comunidad con la
escuela, para me&orar la produccin de nuestro entorno socio comunitario y contribuir a la inclusin de las personas en la vida
productiva de acuerdo.
DISCIPLINAB NUEVAS TECNOLODAS DE LA IN;ORMACIN Y COMUNICACINB
1esarrollamos capacidades tericas y productivas aplicando nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en los
procesos educativos y de produccin, a partir de las cuatro dimensiones de la vida comunitaria, para formar personas capaces de
contribuir al fortalecimiento productivo de nuestra comunidad, ingresando a la nueva era digital.
NIVELB EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL
VF
1esarrollamos nuestra vocacin a travs de valores, saberes, conocimientos, !abilidades, prcticas y trascendencias respecto a
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, aplicados en el proceso de enseGanza aprendiza&e, para lograr una
formacin integral )ue fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.
O6C#)*$% ETAPAB AVANZADA VOCACIONAL
1escubrimos nuestra vocacin a travs de valores, saberes, conocimientos, !abilidades, prcticas y trascendencias avanzadas
respecto a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, aplicados en los procesos de enseGanza aprendiza&e y
produccin, para lograr una formacin integral )ue fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.
O6C#)*$%2 E2/#'?4*'%2 SEATO AO
"esarrollamos ,a$ilidades y destrezas en el uso eficiente del teclado, procesadores de te%to, 3nternet, y sistema operativo valorando
y aplicando con responsa$ilidad y compromiso, las ,erramientas y normas #ue permiten realizar producciones sencillas orientadas a
la revalorizacin de nuestra comunidad
C%-)#-*&%2 C"..*'"!(.#2B -"#$(2 )#'-%!%:?(2 &# *-4%.,('*9- 3 '%,"-*'('*9- (NTIC)B
PRIMER <IMESTREB
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
.
1esarrollamo
s
!abilidades y
SER 4aloracin de los recursos
de la 2nformtica como
medio de productividad en
- "roduccin de documentos orientados a
conocer y valorar la cultura de nuestros
pueblos originarios y los de %mrica (atina
Valoracin de la tecnolo!.as
universal
V=
destrezas en
el uso
eficiente del
teclado,
procesadore
s de te;to,
2nternet, y
sistema
operativo
valorando
!erramientas
y normas
)ue permiten
realizar
producciones
sencillas
las actividades relacionadas
a la informacin - 1ebates sobre los usos y beneficios de
las !erramientas informticas
- "rcticas en (aboratorio
- 1emostracin de productos elaborados
con las !erramientas en ,E;po-ferias de
+2$
- %ctividades y prcticas para apoyar los
aprendiza&es en otras reas de saberes y
conocimientos, disciplinas y e&es
articuladores

- 1iseGo de cuentos colaborativos
- /5s)ueda de informacin sobre autores,
obras, y otros en el 2nternet
- 8so del correo para establecer contacto
con otros estudiantes e intercambiar o
colaborar en traba&os literarios
- Elaboracin un mapa conceptuales de
temas sociales !aciendo uso de
autoformas
1escripcin de
los
componentes
de la
computadora
SABER C%-'#/)%2 <72*'%2 &#
I-4%.,7)*'( 3
'%,/%-#-)#2B T*/%2 &#
'%,/")(&%.(2,
Valoracin de conocimientos
universales y su aplicacin
prctico- terico
HACER 2dentificar y describir la
2nformtica y sus
componentes de la
computadora personal
4nvesti!acin y sistematizacin
sobre tipos de informacin
DECIDIR .econocimiento de la
2nformtica y la
computadora personal
como parte de la vida
cotidiana de la era digital
- Aplicar las normas de uso en el
laboratorio sobre su uso
comunitario.
PRIMER <IMESTRE:
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
.
"rofundizamos
nuestros
conocimientos
SER 4aloracin de las buenas
prcticas de uso de la
computadora para crear
un buen ambiente de
- 1ebates sobre los usos y beneficios de
las !erramientas informticas
- 1emostracin de productos elaborados
Valoracin de la computadora
como sistema informtica.
V?
y aplicamos
con
responsabilidad
los
componentes
de una
computadora
en su real
dimensin.
traba&o sin daGos en
nuestra salud
con las !erramientas en ,E;po-ferias de
+2$
- +rascripcin de una leyenda de la
comunidad, utilizando imgenes, formato
de te;to, letra capital, fondo e !ipervnculo
- Elaboracin de un documento sobre las
festividades de la comunidad, y con la
!erramienta para formatos y tipo de letras,
agregando imgenes descargadas de
2nternet
- 1ebate sobre los diferentes tipos de
-oftWare.
ane&o del
-istema
*perativo
SABER C%,/%-#-)#2 &# !(
'%,/")(&%.( /#.2%-(!,
I-4%.,7)*'(, H(.&N(.# 3
2"2 '%,/%-#-)#2,
S%4)N(.# 3 !%2 )*/%2 &#
2%4)N(.#, -%'*%-#2 &#
R#&#2 &# *-4%.,('*9- 3
%).%2.
Valoracin de las redes de
informacin.
HACER %dministracin de recursos
del -istema 2nformtico' En
cuanto a !ardWare,
softWare y redes
Valoracin a las partes $ue
compone una computadora.
DECIDIR %dopcin de normas de
uso correcto del -istema
*perativo y la
administracin de
programas y componentes
Valorar las normas de uso
correcto del sistema operativo
sus componentes.
SEGUNDO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
. $onocemos
clases de
virus, clases
de antivirus
SER
.esponsabilidad con el
resguardo de los datos y los
componentes de la
computadora
- 1ebate sobre los diferentes virus
e;istentes dentro la computadora.
- 2nvestigacin sobre las causas )ue
Valoracin de los antivirus en la
proteccin de la informacin.
V@
para la
proteccin
de
documentos
y datos para
un mane&o
adecuado de
la
informacin
en la
computadora
de acuerdo a
las normas
)ue permiten
realizar
producciones
sencillas.
generan los diferentes virus.
- 2nvestigacin sobre formas de proteger la
informacin.
- 2nvestigacin sobre clases de antivirus
- 1ebate sobre formas de proteger la
informacin.
1ebate sobre los troyanos.
conocimientos,
"roteccin y
almacn
correcto de los
datos
SABER
P.%)#''*9- &# !%2 &()%2B
V*."2 *-4%.,7)*'%2,
).%3(-%2, :"2(-%2 3 %).%2
F"# $(- #- &#2,#&.% &#
!( *-4%.,('*9-, A-)*$*."2 3
%).%2.
2espreciar los virus $ue en
desmedro de la informacin.
HACER
%plicacin de antivirus y
otros programas para la
proteccin de datos
Valoracin de los pro!ramas de
proteccin.
DECIDIR
8tilizacin de los antivirus y
otros programas )ue
protegen nuestra
informacin
Asumir responsabilidades
personales y
colectivasGcomunitarias.
TERCER BIMESTRE
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
- "racticamos
la
mecanografa
SER 4aloracin de la importancia
de las tcnicas adecuadas de
digitacin
conocer y valorar la cultura de nuestros pueblos
originarios y los de %mrica (atina
4aloracin de tcnicas
apropiadas de digitacin.
VA
computarizada
, tcnicas de
digitacin,
comandos y
configuracin
del teclado,
para la
valoracin y
mane&o
eficiente en
traba&o de la
escritura de los
documentos.
- 1ebates sobre los usos y beneficios de las
!erramientas informticas
- 1emostracin de productos elaborados con
las !erramientas en ,E;po-ferias de +2$
conocimientos, disciplinas y e&es articuladores

- 2nvestigacin bibliogrfica de las normas
bsicas de ergonoma.
- Elaboracin un mapa conceptuales de temas
sociales !aciendo uso de autoformas
- 1ebates sobre las formas de configuracin del
teclado.
ane&o
eficiente del
teclado
SABER
L( ,#'(-%:.(4?(
'%,/")(.*=(&(B TE'-*'(2
(/.%/*(&(2 &# &*:*)('*9-,
N%.,(2 672*'(2 &#
#.:%-%,?( '%- #! )#'!(&%,
C%,(-&%2 .7/*&%2 &#!
)#'!(&%, C%-4*:".('*9- &#!
)#'!(&%
Valoracin como los comandos
rpidos aceleran el trabajo
informativo.
HACER ane&o eficiente del teclado
utilizando tcnicas apropiadas
de digitacin, 1igitacin con
todos los dedos de ambas
manos, .econocimiento y uso
de comandos rpidos
Valoracin sobre la armon.a y
uso de los teclados.
DECIDIR %provec!amiento del uso
eficiente del teclado para
efectivizar el traba&o de
escritura, con normas de
ergonoma adecuadas
Aanejo de las diferentes
confi!uraciones del te*to
TERCER BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
)econocemos y
ponemos en
prctica sobre
el manejo del:
procesador,
SER
4aloracin de los procesadores
de te;to como !erramientas de
productividad
fortalecer las prcticas.
- 1ebates sobre el uso y mane&o del
procesador.
Valoracin el manejo
bsico de la computadora.
SABER P.%'#2(&%. &# T#5)% (U2%
<72*'%)B ;%.,()%2()#5)%,
Valoracin sobre el
VB
formatos, tabla,
impresin y
otros valorando
cada pa$uete
importante en la
elaboracin de
los diferentes
documentos
como tambi#n
su correcta
aplicacin
/7..(4%, &%'",#-)%),O6C#)%2
()(6!(2, 4*:".(2, *,7:#-#2,
:.74*'%2), C%..#2/%-&#-'*(,
*,/.#2*9- &# &%'",#-)%2
- /eneficios de las !erramientas informticas en
la elaboracin de los documentos.
- 1emostracin de las diferentes formas de
formatear documentos.
- 1ebate sobre las tcnicas de impresin

- 1iseGo de imgenes, prrafos, grficos y
otros.
- 2nvestigacin sobre el mane&o de tablas,
figuras, imgenes y grficos en el 2nternet.
"roduccin de documentos orientados a
conocer diferentes documentos
manejo y formato de los
documentos.
1ocumentos de
te;to con formato y
ob&etos procesados
e impresos.
HACER
Elaboracin de documentos
de te;to sencillos,
preparacin de resultados,
impresin de documentos
Practicas sobre la
elaboracin de te*tos e
impresin.
DECIDIR
%provec!amiento de los
procesadores de te;to para
!acer ms eficiente el
desarrollo de sus
actividades productivas en
relacin a la informacin.
Valoracin sobre el
manejo de procesadores
en productos tan!ibles y
no tan!ibles.
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
.
2nvestigamos
informacin y
ampliamos
nuestros
conocimientos
sobre
diferentes
aspectos en
SER 4aloracin del 2nternet como
medio de acceso a la
informacin y conocimiento
- 1ebates sobre l uso y beneficios de 2nternet.
- 2nvestigacin sobre la navegacin en el
Meb.
4mportancia del 4nternet
como medio de
informacin actualizada.
-itios de inters
SABER I-)#.-#) 3 !( I-4%.,('*9-B
C%-'#/)%2, '%-2*&#.('*%-#2
2%6.# 2#:".*&(&, (C"2)(.
Aanejo y se!uridad en la
nave!acin en la Heb.
VC
el )ue !acer
local e
internacional
sobre
sucesos en el
mundo de la
informacin.
/(.7,#).%2, N($#:('*9- O#6,
<12F"#&( #- !( O#6
aprendiza&es en otras reas.
- 8so del correo para establecer contacto con
otros estudiantes e intercambiar o colaborar
en traba&os literarios.
- 1emostracin de productos elaborados con
las !erramientas en ,E;po-ferias de +2$
- /5s)ueda de informacin sobre autores, en
el invento de 2nternet
- 8so del correo para establecer contacto con
otros estudiantes e intercambiar o colaborar
en traba&os literarios
- /onclusiones y recomendaciones sobre el uso de
4nternet.
para complementar
sus conocimientos.
HACER
#avegacin por la Meb a
travs de navegadores y
administracin de
direcciones y sitios Meb
+uena administracin de
los sitios de Heb.
DECIDIR
%provec!amiento del
2nternet para acceder de
manera tica a la
informacin
,so y manejo adecuado
del 4nternet en el
fortalecimiento del
conocimiento local y
universal.
VD

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