ISSN 1982 - 0283

BIBLIOTECA
ESCOLAR: QUE
ESPAO ESSE?
Ano XXI Boletim 14 - Outubro 2011
SUMRIO
BIBLIOTECA ESCOLAR: QUE ESPAO ESSE?
Apresentao ......................................................................................................................... 3
Rosa Helena Mendona
Introduo ......................................................................................................................................................4
Glacia Mollo e Maria Jos Nbrega
Texto1: A Lei e seus desdobramentos .................................................................................... 12
Graa Maria Fragoso
Texto 2: O papel da biblioteca na formao do leitor ........................................................... 18
Luiz Percival Leme Britto
Texto 3: O papel da biblioteca na formao do leitor literrio .............................................26
Ninfa Parreiras
3
BIBLIOTECA ESCOLAR: QUE ESPAO ESSE?
APRESENTAO
Sempre imaginei que o paraso fosse uma espcie de biblioteca.
(Jorge Luis Borges)
1 Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).
Segundo o Dicionrio Houaiss de Lngua
Portuguesa, biblioteca , entre outras acep-
es, um edifcio ou recinto onde cam
depositadas, ordenadas e catalogadas diver-
sas colees de livros, peridicos e outros
documentos, que o pblico, sob certas con-
dies, pode consultar no local ou levar de
emprstimo para devoluo posterior.
Entre o sentido literal e o gurado, podemos
pensar numa gama de noes e propostas.
Anal, mais do que denir a biblioteca, im-
porta pensar qual o papel dessa instituio
na promoo da leitura.
No caso das bibliotecas escolares, nalmente
a Lei n 12.244, sancionada em 2010, prev a
universalizao das bibliotecas escolares no
Brasil. Com o objetivo de discutir os desaos
decorrentes da legislao e, ainda, os mlti-
plos aspectos que envolvem a leitura nas es-
colas e nas bibliotecas, a TV Escola, por meio
do programa Salto para o Futuro, apresenta
a srie Biblioteca escolar: que espao esse?,
que conta com a consultoria de Glucia Mollo
e de Maria Jos Nbrega, ambas assessoras
da Secretaria Municipal de Educao de So
Paulo, com vasta experincia na rea.
Nos programas televisivos e nos textos desta
publicao eletrnica, por meio de reporta-
gens em escolas e bibliotecas, alm de en-
trevistas com leitores, escritores e especia-
listas, temas como o papel das bibliotecas
e a composio dos acervos das bibliotecas
escolares, o uso dos recursos multimidti-
cos da cibercultura nas pesquisas dos alu-
nos, a formao do leitor literrio, entre ou-
tros, sero debatidos.
O objetivo contribuir para a formao de
professores e bibliotecrios na promoo da
leitura entre os alunos da educao bsica.
Rosa Helena Mendona
1
4
BIBLIOTECA ESCOLAR: QUE ESPAO ESSE?
INTRODUO
Glacia Mollo
1
Maria Jos Nbrega
2
Dados do Censo Escolar 2010, realizado pelo
Ministrio da Educao (MEC), revelam uma
situao preocupante: a cada dez escolas,
sete no tm um acervo de livros disponvel
para seus estudantes. Apenas 30,4% das es-
colas brasileiras, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, possuem bibliotecas. Um per-
centual menor do que as 38,9% com acesso
internet.
A situao ca ainda mais alarmante, quan-
do cruzamos esses dados com os do Censo
Nacional das Bibliotecas Pblicas Municipais
2009. Essa iniciativa do Ministrio da Cultu-
ra, realizada pela Fundao Getlio Vargas,
apontou que 445 municpios do pas no tm
biblioteca o que representa 8% do total.
Conhecer esse cenrio permite compreender o
enorme desao que a sociedade brasileira tem
pela frente para fazer com que a Lei n 12.244,
aprovada em 2010, que prev a universalizao
das bibliotecas escolares no Brasil saia do pa-
pel e permita que os estudantes brasileiros, ex-
cludos da convivncia com os livros, possam
nalmente ter acesso cultura escrita.
A promulgao da lei coloca em pauta a dis-
cusso sobre o papel da biblioteca escolar em
um momento em que a tecnologia, particu-
larmente computadores conectados Inter-
net, permite o acesso a uma imensa varieda-
de de fontes. Conectado, o leitor pode denir
o uxo de sua leitura interativamente, sem
estar preso sequncia de tpicos estabeleci-
da pelo autor, j que pode saltar de um link a
outro em funo de seus objetivos, compon-
do um texto orientado pelo ato de ler.
O acesso virtual a textos, bem como as no-
vas prticas de leitura, produzem grande
impacto na aprendizagem escolar em que
o livro ocupa(va) posio central. Particu-
larmente o livro didtico, cujo contedo, ao
menos em teoria, tratado de modo a ir ao
encontro das possibilidades dos estudantes
de determinado nvel de ensino. Embora no
se deva ignorar a internet, se o letramento
1 Assessora da Secretaria Municipal de Educao de Campinas/SP. Consultora da srie.
2 Assessora da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo/SP. Consultora da srie.
5
se d apenas por esse meio, o estudante dei-
xa de aprender a ler textos em profundidade,
isto , no desenvolve as habilidades neces-
srias para depreender o assunto, a ideia
principal, reconhecer a articulao hierr-
quica entre os tpicos abordados, reconhe-
cer o ponto de vista sustentado, avaliar o
contedo tratado. Realizar pesquisas exten-
sas, de flego, exige leitores capazes de ler
de modo reexivo. Essa uma importante
discusso a ser feita, para no se esmorecer
na luta por bibliotecas, quando parece to
mais fcil acessar informaes pela internet.
Em seu artigo terceiro, o texto legal, ao de-
terminar que os sistemas de ensino do Pas
empreendam esforos progressivos para que
a universalizao das bibliotecas escolares
ocorra em um prazo mximo de dez anos,
lembra-nos de que, em pleno sculo XXI, o
acesso biblioteca ainda no est assegura-
do a muitos brasileiros. Boa parte dos edu-
cadores a quem cabe a tarefa de formar
leitores certamente tambm no vivenciou
as possibilidades que uma biblioteca pode re-
presentar na vida de uma pessoa e, portanto,
na vida da comunidade. Para muitos, biblio-
teca ainda o coletivo de livros, um espao
pouco representativo na instituio escolar.
Para ainda cumprir seu ideal, a biblioteca
precisa ser essencial vida acadmica e cul-
tural da escola, inscrever-se em seu projeto
pedaggico, nos planejamentos dos profes-
sores. Para ainda cumprir seu ideal, a biblio-
teca precisa ser sensvel s necessidades da
comunidade em que se insere, estabelecer
dilogo com as bibliotecas municipais e
com as manifestaes culturais do munic-
pio. Como criar esse espao pulsante com a
memria das bibliotecas invisveis?
BIBLIOTECAS: LIVROS PARA LER E
PARA CONSULTAR
Os livros ainda so os instrumentos mais
usados nas escolas para a formao acad-
mica, entretanto, o conceito de alfabetiza-
o hoje implica no s construir familiari-
dade com os textos impressos, mas tambm
aprender a interagir com diferentes mdias,
acessar informaes que podem estar arma-
zenadas em diversos suportes informacio-
nais, discriminar fontes conveis.
O texto impresso no suporte livro orienta
os modos de ler: em nossa cultura, da es-
querda para a direita, de cima para baixo,
linearmente. No computador, os hipertextos
permitem conectar uma rede fabulosa, j
que cada link pode, potencialmente, ligar-se
a outro. Qual o impacto desses novos meios
nas prticas de leitura?
Umberto Eco, em conferncia apresentada na
The Italian Academy for Advanced Studies in
America, em novembro de 1996, defendeu a
existncia de dois tipos de livros: aqueles para
serem lidos e aqueles para serem consultados:
Livros-para-ler (podendo ser romance,
6
tratado losco, anlise sociolgica,
e assim por diante), que usam a forma
normal de leitura, constituem o que eu
chamaria de estria de detetive.
Voc comea na pgina 1, onde o autor
lhe diz que um crime foi cometido, voc
segue todo o caminho da investigao
at o nal e, nalmente, voc descobre
que o culpado o mordomo. o m do
livro e o m de sua experincia de leitura.
(...)
Depois h os livros para serem consulta-
dos, como manuais e enciclopdias.
(...)
As enciclopdias so concebidas de sor-
te a serem sempre consultadas e nunca
para serem lidas da primeira a ltima
pgina. Geralmente, pega-se um dado
volume de uma enciclopdia para saber-
se, ou lembrar-se, quando Napoleo
morreu ou qual a frmula do cido sul-
frico (ECO, 1996).
O Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas Mu-
nicipais revela que 65% dos frequentadores das
bibliotecas municipais vo aos estabelecimen-
tos para fazer pesquisas escolares. Livros-pa-
ra-consultar, como as enciclopdias. Apenas
8% dos frequentadores das bibliotecas munici-
pais declaram ler como lazer. Livros-para-ler
como romances, contos, poemas ou aqueles
que demandam leitura atenta e no simples
varredura para localizar uma informao.
Como as crianas, jovens e adultos, alunos
da educao bsica, leem livros-para-con-
sultar e livros-para-ler?
Sabe-se que os livros-para-consultar fo-
ram os que mais fortemente sofreram o
impacto da internet: a tarefa, que antes se
fazia consultando vrios volumes de uma
enciclopdia, para depois copiar com letra
caprichada em folhas de papel almao, hoje
realizada com alguns cliques. Encontrada
a informao, s selecionar o trecho e apli-
car os comandos: Control C copiar e Con-
trol V colar. Se a universalizao do acesso
e o estmulo permanncia no Ensino Fun-
damental j esto garantidos aos estudantes
de 7 a 14 anos, ainda estamos distantes de
oferecer a todos uma escolarizao de qua-
lidade que crie condies de aprendizagem
das capacidades necessrias para inserir-se
nas prticas letradas
3
. Criar condies para
3 Os nmeros do IDEB/2009 (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), indicador criado pelo Ministrio
da Educao para aferir qualidade de ensino, so: ensino fundamental da 1 a 4 srie 4,6; da 5 a 8 srie 4,0;
ensino mdio 3,6 pontos. Os ndices, com variao entre zero e dez, so inferiores aos dos pases desenvolvidos que
participam da OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) que 6. O IDEB composto
por duas variveis: uxo e desempenho nas provas nacionais. O uxo indica o grau de aprovao e a relao idade/
srie escolar. O desempenho indica o grau de acerto dos alunos nas avaliaes do SAEB e Prova Brasil em Lngua
Portuguesa e Matemtica.
7
uma aprendizagem signicativa dos conte-
dos por meio da pesquisa escolar ainda um
desao a ser enfrentado.
Os sentidos no repousam serenamente so-
bre as linhas do texto espera de leitores
aptos a decifrar os sinais grcos e a colher
informaes (copiando seja l de que modo
for). Leitores procuram entender do que
tratam os textos, acompanhando o enca-
deamento dos tpicos abordados, reconhe-
cendo os pontos de vista sustentados, ade-
rindo ou no ao que propem seus autores,
deixando-se ou no tocar pelas palavras. Ler
dialogar com o outro por meio dos textos.
Dessa experincia o leitor pode sair transfor-
mado, pois, como bem ensinou Paulo Freire,
a leitura um processo que se antecipa e se
alonga na inteligncia do mundo.
pelas mos de professores ou bibliotecrios
que os leitores-iniciantes podem realizar suas
primeiras aproximaes com os textos. Como
se reetissem sobre o que leem em voz alta,
auxiliam os alunos a reconhecer as vozes que
permeiam os textos, a trazer tona as nfa-
ses singulares dadas pelo grupo, a estabelecer
contrapontos entre o que o que est escrito e o
que cada leitor acha que o texto diz. Progressi-
vamente, o leitor-iniciante internaliza o dilo-
go com o texto, solta a mo dos mediadores e
a leitura se torna autnoma.
Mas, para superar a dependncia da leitura
compartilhada, preciso construir a educa-
o para a autonomia, isto , no ignorar a
dimenso individual que assinala as prticas
de leitura em nossa sociedade. Trata-se do
difcil equilbrio entre tutela e autonomia.
Se no educamos para a liberdade de ler,
produzimos leitores adestrados que, to
logo se veem livres das coeres escolares,
abandonam a leitura; se no desenvolvemos
as capacidades necessrias para ler reexi-
vamente, interditamos o acesso aos textos
de maior complexidade.
Didaticamente, preciso desenvolver ativi-
dades de leitura que auxiliem os alunos a de-
preender o sentido global do texto, estabele-
cer relaes, inferir, avaliar criticamente o
lido, alm de outras que os estimulem a ler
extensivamente autores, gneros e assuntos
preferidos, desenvolver o gosto esttico etc.
A receita pode ser simples: realizar a leitura
ldica da obra, compartilhar impresses pro-
vocadas pela vivncia com o texto, promover
uma releitura reexiva para apreciar o trata-
mento dado ao tema e os recursos expressivos
selecionados pelo autor. A prtica de leitura as-
sim orientada permite alargar os horizontes de
expectativa do leitor, transformando-o.
BIBLIOTECAS: ESPAOS E
TRATAMENTO DO ACERVO
Ainda que no seja a salvao da escola e da
educao pblica, a biblioteca escolar pode
ser um lugar privilegiado que contribua para
8
a qualidade do ensino, ao promover prticas
de leitura e acesso informao de qualida-
de, integrando equipe tcnica, professores e
alunos sua comunidade.
Como qualquer outro equipamento esco-
lar, a biblioteca precisa estar enraizada no
projeto pedaggico da escola, j que pea
relevante para a formao de usurios com-
petentes da linguagem escrita, que se cons-
titui como uma dimenso capacitadora das
aprendizagens em todas as reas. Mas, para
que possa atuar como centro de informa-
o, alm do dilogo entre os prossionais
que atuam na instituio, a biblioteca pre-
cisa estar equipada e organizada para fun-
cionar bem. Essa demanda se traduz em um
espao agradvel, alm de um acervo com
ttulos impressos e digitais que atenda s
demandas da pesquisa escolar e da leitura
literria.
No se pode ignorar que, se o acesso a li-
vros e internet amplia para uma parcela
da populao as oportunidades para que se
aproprie de informao, cria tambm, para
outra maior ainda, mais um abismo o da
excluso do impresso e do digital. Cabe s
bibliotecas a tarefa de promover a incluso
a essas mdias, armazenando material rele-
vante para os que as frequentam.
O acervo de uma biblioteca revela muito a
respeito do tipo de servio que presta a seus
usurios e, por isso, fundamental dar aten-
o diversidade, qualidade e quantida-
de do material oferecido. Em geral, o acervo
que se encontra nas bibliotecas escolares
pblicas resulta de doaes, feitas por pro-
gramas de governo, como o PNBE (Progra-
ma Nacional de Biblioteca da Escola)
4
, ou
outros com recursos estaduais ou munici-
pais. O problema que, s vezes, os livros
se perdem no caminho entre a diretoria, a
sala do coordenador, o almoxarifado; ou so
trancados a sete chaves para no serem da-
nicados.
Como lembra o poeta Antonio Ccero, Guar-
dar uma coisa no escond-la ou tranc-
la. [...] Guardar uma coisa olh-la, t-la,
mir-la por admir-la, isto , ilumin-la ou
ser por ela iluminado. Guardar um livro
ilumin-lo com a leitura de seus leitores.
Assim, so pouco teis estantes repletas de
obras-primas se no estiverem organizadas
por um prossional que, no mnimo, saiba
4 O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), desenvolvido desde 1997, distribui acervos de obras de
literatura, de pesquisa e de referncia. O atendimento feito em anos alternados: em um ano so contempladas
as escolas de Educao Infantil, de Ensino Fundamental (anos iniciais) e de Educao de Jovens e Adultos. J no
ano seguinte so atendidas as escolas de Ensino Fundamental (anos nais) e de Ensino Mdio. H tambm o PNBE
Peridicos, que avalia e distribui revistas de contedo didtico e metodolgico e o PNBE do Professor, que tem por
objetivo apoiar a prtica pedaggica dos docentes. Atualmente, o programa atende a todas as escolas pblicas
cadastradas no Censo Escolar.
9
encontr-las, apresent-las, recomend-las
a possveis leitores, enm, algum capaz de
dinamizar sua circulao entre os membros
da comunidade escolar. Um espao bem de-
corado e um bom acervo, portanto, no so
sucientes para o funcionamento efetivo da
biblioteca sem a gura do educador, seja ele
professor ou bibliotecrio, que promova o
encontro entre a palavra escrita e os leito-
res, que ajude a desvendar os sentidos guar-
dados nos textos.
Infelizmente, ainda muito recorrente que
a biblioteca escolar, quando ela existe, seja
gerenciada por funcionrio no especializa-
do, s vezes, afastado do contato direto com
os alunos por motivos de sade. Ser apaixo-
nado pela leitura e manter acesa a curiosi-
dade so requisitos essenciais para o exer-
ccio dessa tarefa que promove o encontro
amoroso entre o texto e o leitor. Esse pros-
sional no pode ser apenas o arquivista res-
ponsvel por catalogar e armazenar livros,
mas, principalmente, precisa ser o mediador
que aproxima os estudantes da informao
desejada, auxilia na compreenso dos tex-
tos e na avaliao crtica das fontes, divulga
as novas aquisies, desenvolve estratgias
para dar a conhecer o acervo, promove ativi-
dades culturais referentes ao mundo da cul-
tura escrita, articula as aes escolares com
as da comunidade, enm, tece uma rede de
informao e de negociao de sentidos.
O bom funcionamento da biblioteca escolar
depende de aes estratgicas. o trabalho
conjunto de professores e bibliotecrio que
far com que os servios prestados por ela
sejam relevantes para todos: funcionrios,
professores, alunos. Um trabalho dessa na-
tureza torna a biblioteca necessria comu-
nidade escolar, que sente falta do que l se
experimenta, dos materiais disponveis, das
informaes desejadas.
Se fechassem a biblioteca da escola em que
voc trabalha para abrir novas salas de aula,
o que aconteceria? Protestos indignados ou
resignao?
Somente quando as vivncias que aconte-
cem na biblioteca forem essenciais vida
escolar que ela deixar de ser um lugar
de esconder livros (s vezes, at mesmo de
depositar o entulho que no se sabe onde
pr). Somente quando as experincias vivi-
das na biblioteca forem essenciais vida es-
colar ela se tornar um local to importante
quanto a quadra de esportes, o refeitrio, o
banheiro.
10
TEXTOS DA SRIE BIBLIOTECA ESCOLAR: QUE ESPAO ESSE?5
A srie tem por objetivo discutir a questo das bibliotecas escolares a partir da promulgao da
Lei n 12.244, de 24 de maio de 2010, que dispe sobre a universalizao das bibliotecas nas ins-
tituies de ensino do Pas, colocando em pauta a discusso sobre o seu papel em um momento
em que a tecnologia, particularmente computadores conectados Internet, permite o acesso
a uma imensa variedade de fontes. Este tema ser discutido nos textos e programas da srie.
TEXTO1/PGM 1: A LEI E SEUS DESDOBRAMENTOS
No primeiro texto da srie, sero apresentados o texto legal e as orientaes a respeito do que
vem a ser uma biblioteca escolar: o espao fsico, o acervo e sua organizao, o acesso inter-
net, os servios e atividades e a qualicao do pessoal.
TEXTO 2/PGM 2: O PAPEL DA BIBLIOTECA NA FORMAO DO LEITOR
No segundo texto, discute-se o papel da biblioteca na formao do leitor de textos da esfera
acadmica e escolar. E tambm o desenvolvimento das habilidades para a leitura de textos ex-
positivos, cuja nalidade ler para aprender no mbito da pesquisa escolar: localizao e sele-
o de informao relevante, compreenso do contedo proposicional do texto, avaliao cr-
tica do material lido. Apoio busca autnoma de contedo que responda a interesses pessoais.
TEXTO 3/PGM 3: O PAPEL DA BIBLIOTECA NA FORMAO DO LEITOR
LITERRIO
O terceiro texto discute o papel da biblioteca na formao do leitor de textos da esfera literria,
o que pode favorecer a construo da prpria subjetividade, a ampliao de seus horizontes de
referncias, a abertura para crculos de pertencimento mais amplos.
Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4 Outros
olhares sobre a Biblioteca Escolar e do PGM 5: Biblioteca Escolar em debate.
5 Estes textos so complementares srie Biblioteca Escolar: que espao esse?, com veiculao no programa
Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 24/10/2011 a 28/10/2011.
11
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gre: ARTMED, 1998.
12
TEXTO 1: A LEI E SEUS DESDOBRAMENTOS
Graa Maria Fragoso
1
Denir as bibliotecas das instituies de en-
sino constitui uma misso complexa. Como
denir um local que raramente faz parte das
instituies de ensino brasileiras? A viso
que se tem de uma biblioteca muitas ve-
zes distorcida. Muitas vezes conceituada
como um lugar sagrado, onde se guardam
objetos tambm sagrados, para desfrute de
alguns eleitos. Ora, sob uma tica menos ro-
mntica, apenas uma instituio burocra-
tizada, que serve para consulta e pesquisa,
assim como para armazenar bolor, cupins e
traas. Para poucos, aqueles que a frequen-
tam assiduamente, ela constitui o local do
encontro com o prazer de ler, de conhecer,
de informar-se. Com o advento da socieda-
de da informao, novos conceitos para as
bibliotecas so construdos ampliando seu
horizonte e expandindo seus servios. Servi-
os estes ainda distantes da grande maioria
de nossas escolas.
O fato que, quando se trata de Brasil, a
maioria das pessoas desconhece o verda-
deiro papel de uma biblioteca em suas vi-
das e, portanto, na vida da comunidade. E
esta armao se aplica tanto aos leitores
em potencial quanto queles que, de um
modo ou outro, tm responsabilidade pelo
seu funcionamento. Como, por exemplo, as
escolas. Por inmeras razes, as bibliotecas
nas escolas brasileiras esto ainda longe de
cumprir sua importantssima funo no sis-
tema educacional. Poucas instituies dis-
pem dos recursos e da viso necessrios
(duas condies que nem sempre andam
juntas) para manter uma biblioteca digna
desse nome. Ainda so poucos os prossio-
nais empenhados em prestar servios que
realmente deem suporte ao aprendizado e
vida cultural da escola.
Neste sculo, as mudanas tm sido pro-
fundas e muito mais velozes, em relao ao
ritmo de desenvolvimento da vida humana
na Terra at cem anos atrs. Os meios de
comunicao se aperfeioaram e continu-
am a se transformar numa progresso cada
vez mais vertiginosa, j que, em matria de
tecnologia, o novo torna-se obsoleto prati-
1 Consultora em instituies de ensino para Leitura.
13
camente a toda hora. No terreno da leitura,
a Internet e os livros digitais se assim se
pode deni-los parecem ameaar o futuro
do livro convencional.
A questo no apenas o qu se l atualmente,
mas quantos esto lendo. A pouca leitura pode
ser efeito da concorrncia com outros meios
de comunicao, porm, entre ns, ela prin-
cipalmente o reexo de um sistema educacio-
nal que h vrias dcadas vem se deteriorando.
Por isso, costumamos dizer que com a introdu-
o do livro gerou um nmero quase ilimitado
de leitores: sem planos e aes educacionais
solidamente estruturados, ainda que se faam
grandes esforos ao longo dos anos para redu-
zir o analfabetismo e, no caso brasileiro, com
resultado ainda assim no se constata uma
populao leitora. E nem, bvio, cidados
conscientes e atuantes.
Consequncia direta ou indireta desse qua-
dro, na grande maioria das escolas brasi-
leiras de Ensino Fundamental e de Ensino
Mdio, como citao anterior, quando h
bibliotecas, prevalece um sistema arcaico
de utilizao e aproveitamento do acervo e
no apenas por indigncia material. Mesmo
aquelas que podem se dar o luxo de algum
aparato tecnolgico e de prticas mais mo-
dernas relutam em investir nos recursos hu-
manos, deixando que alguns velhos cacoe-
tes culturais perdurem. Por exemplo, o de
improvisar um guardio que ter como mis-
so, de fato, guardar o geralmente precrio
material bibliogrco. E o far, geralmente,
objetivando apenas a preservao e no a
circulao do acervo e o far com rabugice
de burocrata. Os leitores da assim chamada
biblioteca crianas e adolescentes, em sua
maioria iro frequent-la com igual despre-
paro e desinteresse, subutilizando sempre
os possveis recursos. E o contato prazero-
so com a leitura j de si to problemtico
nestes tempos de cultura visual este sim,
passa por metamorfose denitiva: ler se tor-
na mais um entre os deveres escolares.
ACERVO... ESPAO FSICO...
INCENTIVO PARA A LEITURA
A situao da biblioteca nas instituies de
ensino no Brasil reexo do contexto em
que ela tem existncia, qual seja o da edu-
cao. Portanto, no grande surpresa a di-
culdade em se obterem dados atualizados
sobre essa situao: quantas escolas pos-
suem bibliotecas, o porte de seus acervos,
quais tm prossionais especializados em
seu comando e da por diante.
Com isso, os alunos do Ensino Fundamental
e do Ensino Mdio ainda cam privados de
material de pesquisa, leitura e de outras fon-
tes de informao, alm do prprio profes-
sor e do material didtico. Em ltima an-
lise, ento como agora, os estudantes sem
acesso a uma biblioteca em sua prpria es-
cola correm mais o risco de car margem
de um ensino democratizado.
14
A Promulgao da Lei n 12.244, de 24 de
maio de 2010, que dispe sobre a universa-
lizao das bibliotecas nas instituies de
ensino do Pas, possibilita a reviso dos pa-
radigmas, amplia o horizonte das bibliote-
cas e estabelece amparo legal para criao
de bibliotecas com espao fsico adequado,
acervo selecionado e adquirido, levando em
conta as prioridades da comunidade esco-
lar e a especicidade regional. E concretiza
a presena prossional especializada para
gerenciar esse local, dinamizando seus ser-
vios e produtos em sintonia com o corpo
tcnico e docente.
FUNES
Embora muitas vezes marginalizada de nos-
so sistema educacional, a biblioteca escolar,
aqui adjetivada, tem funes fundamentais
a desempenhar e que aqui foram agrupadas
em duas categorias: a educativa e a cultural.
Na funo educativa, ela representa amplia-
o ao do corpo docente e discente da
escola. Quanto ao primeiro, desenvolvendo
habilidades de estudo independente, agindo
como instrumento de autoeducao, moti-
vando uma busca do conhecimento, incre-
mentando o gosto pela leitura e, ainda, auxi-
liando na formao de hbitos e atitudes de
manuseio, consulta e utilizao do acervo,
da biblioteca e da informao. Quanto atu-
ao do educador e da instituio, a biblio-
teca complementa as informaes bsicas e
oferece seus recursos e servios comuni-
dade escolar de maneira a atender s neces-
sidades do planejamento curricular. No que
diz respeito ao planejamento escolar, ressal-
to que o bibliotecrio deve ter sua atuao
projetada junto aos educadores e tcnicos
da instituio de ensino da qual faz parte.
Especicando, nessa funo o prossional
que atua na biblioteca poder contar com
uma srie de recursos tecnolgicos para am-
pliar a sua atuao.
Em sua funo cultural, a biblioteca de uma
escola torna-se complemento da educao
formal, ao oferecer mltiplas possibilida-
des de leitura e, com isso, levar os alunos
a ampliar seus conhecimentos e suas ideias
acerca do mundo. Pode contribuir para a
formao de uma atitude positiva, praze-
rosa, frente leitura e, em certa medida,
participar das aes da comunidade escolar,
servindo-lhes de suporte.
Nessas funes, por assim dizer, ideais de
uma biblioteca escolar, estariam implcitos
seus objetivos como instituio, que relacio-
namos a seguir:
integrar-se ao projeto pedaggico e coo-
perar com o currculo da instituio de
ensino no atendimento s necessidades
da comunidade escolar;
estimular e orientar a comunidade esco-
lar em suas consultas e leituras, favore-
15
cendo o desenvolvimento da capacidade
de selecionar e avaliar;
incentivar os educandos a pensar de for-
ma crtica, reexiva, analtica e criadora,
orientados por equipes inter-relacionadas
(educadores + bibliotecrios);
proporcionar aos leitores materiais diver-
sos e servios bibliotecrios adequados ao
seu aperfeioamento e desenvolvimento
individual e coletivo;
promover a interao do trinmio pro-
fessor-bibliotecrio-aluno facilitando o
processo ensino-aprendizagem;
oferecer um mecanismo para a democra-
tizao da educao, permitindo o acesso
de um maior nmero de crianas e jovens
a materiais educativos, seja eles impres-
sos, virtuais ou digitais e, atravs disso,
dar oportunidade ao desenvolvimento de
cada aluno a partir de suas atitudes indi-
viduais;
contribuir para que o corpo docente am-
plie sua percepo dos problemas educa-
cionais, oferecendo-lhe informaes que
o ajudem a tomar decises no sentido de
solucion-los, tendo como ponto de parti-
da valores ticos e cidados.
O PAPEL DO BIBLIOTECRIO
De nada serviria uma bela biblioteca escolar,
com espao fsico e acervo suciente s ne-
cessidades da comunidade escolar se, para
exercer as funes e cumprir seus objetivos,
ela no contar com a presena de um pros-
sional consciente, com sensibilidade e habi-
litaes especicas para manter esse espao
de educao, cultura e informao revestido
de importncia, atraente e oportunizando
aos leitores o questionamento, a descoberta
e as aprendizagens signicativas.
Entre as habilitaes se incluem, claro,
aque les conhecimentos tcnicos essenciais
de organizao do acervo, bem como dos
mecanismos cotidianos para utiliz-lo: em-
prstimos e devolues, dentre outros.
verdade que a maior parte das bibliotecas
nas escolas brasileiras no conta com um
bibliotecrio sua frente. Para atuar como
bibliotecrio, nesse segmento, o prossio-
nal deve ter noes precisas de seu papel.
Deve saber, por exemplo, que lhe compete
oferecer oportunidades, materiais e ativi-
dades especcas, visando despertar o in-
teresse da comunidade escolar pela biblio-
teca para, a partir da, poder trabalhar no
desenvolvimento da leitura. Na escola, o bi-
bliotecrio se reveste de suma importncia
quando se comporta e atua como membro
de um trabalho integrado, dinmico, capaz
de mobilizar alunos e educadores leitura
para aprender a aprender, aprender para sa-
ber e para ter conhecimento da sociedade
que os cerca.
A promoo de certas atividades requer, por
parte dos bibliotecrios, conhecimentos da
realidade educacional, da especicidade do
16
acervo, de noes pedaggicas e educacio-
nais. Um exemplo: ao narrar histrias para
crianas do ensino infantil, ele estar parti-
cipando ativamente do processo de alfabeti-
zao e possibilitando a esse futuro leitor a
viso positiva do ato de ler.
Ler poemas, para despertar emoes e senti-
dos; realizar exposies, entrevistas; promo-
ver a leitura de textos teatrais; oferecer ati-
vidades em diversos campos da arte, como
a mmica, a dramatizao, a pintura; fazer
uso das novas tecnologias da informao e
da comunicao como agentes motivadores
de aes de leitura e ampliao do conhe-
cimento. Eis algumas das aes que biblio-
tecrios podem e devem empreender no re-
cinto da biblioteca ou fora dela, mas sempre
em consonncia com o currculo e coadju-
vando o trabalho do corpo docente.
Em sntese, sua grande tarefa tornar a bi-
blioteca da escola um lugar agradvel, din-
mico, onde prevalea um clima de harmonia
entre ele e o pblico, seja qual for a faixa
etria ou a posio deste na hierarquia da
escola. A principal barreira a ser vencida
nesse convvio parece ser a que tacitamente
se ergue entre o educador e o bibliotecrio.
Este, por nem sempre estar bem entrosado
com os problemas educacionais, costuma
fechar-se em seus domnios, tornando-se
apenas mero entregador de livros.
O professor, por no saber desenvolver, na
maioria dos casos, outro tipo de aula que
no o discursivo, acha que prescinde do bi-
bliotecrio e no o procura. E assim se tm
perdido timas oportunidades de um tra-
balho entrosado que propiciaria a aprendi-
zagem baseada na indagao e na busca de
conhecimentos mais amplos.
Apresentamos as principais funes e atri-
buies que deveriam fazer parte do cotidia-
no do bibliotecrio que gerencia uma biblio-
teca de escola:
participar ativamente do processo edu-
cacional, planejando junto ao quadro
pedaggico as atividades curriculares. E
isso deve ser feito para todas as discipli-
nas, acompanhando o desenvolvimento
do programa, colocando disposio da
comunidade escolar materiais e servios
que complementem a informao trans-
mitida em classe;
participar do processo de alfabetizao;
fazer do espao fsico da biblioteca um
motivador de leitura, um local harmonio-
so, de modo a que os leitores se sintam
atrados por ela;
estimular os alunos, atravs de atividades
simples, desde o maternal, a desenvolve-
rem o gostar de ler;
proporcionar informaes bsicas que
permitam ao aluno formular juzos inte-
ligentes na vida cotidiana;
17
oferecer elementos que promovam a
apreciao literria, a avaliao esttica e
tica, tanto quanto o conhecimento dos
fatos;
favorecer o contato entre alunos de faixas
etrias diferenciadas.
Os bibliotecrios so imprescindveis nesta
nova etapa das bibliotecas nas instituies
de ensino e torna-se necessria a movi-
mentao do antigo guardio do acervo, no
sentido de difundir as aes educacionais e
culturais de maneira dinmica e prazerosa,
dentro e fora do ambiente em que o leitor-bi-
bliotecrio e o leitor-interlocutor transitam
e dialogam. S atravs dessa mudana, as
aes bibliotecrias podero adquirir pers-
pectiva de reexo/ao e crena no mundo
onde a comunicao quer se estabelecer.
BIBLIOGRAFIA
BLATTMANN, Ursula; CIPRIANO, Aline de
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biblioteca escolar: da pr-escola a universi-
dade. In: Congresso Brasileiro de Bibliote-
conomia, Documentao e Cincia da In-
formao, 21, Anais... 2005, Curitiba, 2005.
CD-ROM.
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Porto Alegre, 18(71): 5-8, jul./set. 2002.
FRAGOSO, Graa Maria. Integrao planeja-
da. Caderno Amae Biblioteca na escola. Belo
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NEVES, Iara Conceio B. e outros. Ler e es-
crever compromisso de todas as reas. 3. ed.
Ed. Universidade/UFRGS, 2000.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na esco-
la e na biblioteca. Campinas: Papirus, 1995.
18
TEXTO 2: O PAPEL DA BIBLIOTECA NA
FORMAO DO LEITOR
Luiz Percival Leme Britto
1
INTRODUO
Esse texto tem como principal motivao in-
dagar sobre o papel da biblioteca escolar na
formao do leitor, em especial na leitura e
no estudo de textos da esfera acadmica e
escolar. Indaga, ainda: possvel pensar a bi-
blioteca escolar na era do texto eletrnico
e das comunicaes multimiditicas como
espao de atividade de pesquisa e de estudo?
Inicia-se, porm, com uma pergunta muito
mais bsica: pode a biblioteca escolar for-
mar um leitor ou, pelo menos, fazer parte
dessa formao?
A resposta, imediata, : Claro que, sim; que
pergunta mais bvia, essa a!
Sim. Anal, essa parece ser a vocao das
bibliotecas: formar leitores, oferecendo aos
que ali vo os livros e um ambiente apro-
priado para a leitura.
Sim, essa uma boa resposta. Mas boas res-
postas, porque logo encerram a questo, anu-
lam, muitas vezes, perguntas interessantes.
Tem-se, ento, para avanar a ideia, que
indagar prpria pergunta, pondo em evi-
dncia o que nela opaco, porque bvio. E,
nessa atitude, encontram-se trs outras per-
guntas:
Que leitor?
Que formao de leitor? e
Que biblioteca escolar?
O LEITOR E SEUS SENTIDOS
De fato, h muitas formas de compreender
ser leitor, dependendo da perspectiva que
oferecermos pergunta e resposta, mas
uma denio primeira, da qual no se pode
escapar, a de que leitor aquele que sabe
ler e que l com certa frequncia, para estu-
dar, para informar-se, para conhecer, experi-
mentar vida, fazer coisas...
1 Mestre e Doutor em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas. Pesquisador do Grupo de Estudos
Lingusticos do Oeste do Par UFOPA, no Instituto de Cincias da Educao.
19
Desde logo, essa denio de leitor supe
mais que simplesmente saber ler, implican-
do uma atitude diante das coisas do mundo.
O leitor no leitor porque pode ler (ainda
que isso seja condio determinante): ele se
constitui quando, para alm do texto, faz a
leitura do mundo, para usar a consagrada
expresso de Paulo Freire.
Leitura do mundo: a est uma ideia muito
interessante, porque amplia e d sentido
noo de leitor. Mas uma ideia que precisa
ser usada com cuidado, para que no se in-
corra no erro de supor que ler corresponde
a qualquer ao intelectiva.
Ao propor o conceito de leitura do mundo
em uma palestra no 2 Congresso de Leitura
do Brasil, em 1979, Freire reetia sobre uma
questo bastante especca: a importncia
do ato de ler. Em seu argumento, baseado na
concepo de uma pedagogia participativa
e dialgica (Pedagogia do Oprimido e, mais
tarde: Pedagogia da Autonomia), o educador
buscava relacionar a aprendizagem da pala-
vra escrita com as maneiras como as pes-
soas esto e se veem e atuam no mundo,
bem como com os processos pelos quais se
realiza a educao de adultos.
Recusando a educao instrumental de ca-
rter autoritrio e denunciando o jogo de
dominao e alienao impregnado na edu-
cao bancria, Paulo Freire tratou de vin-
cular, de forma estrita, aprender a escrever
com armar-se enquanto pessoa poltica,
fenomenolgica e epistemolgica: a razo e
o sentido de aprender a escrever estavam na
possibilidade de cada pessoa e da coletivida-
de dizerem aquilo que eram e, ainda, de pro-
jetarem o futuro, intervindo na sociedade e
modicando as formas de poder ser.
A leitura do mundo signica, assim, um
modo de percepo do (re)conhecimento
e da vida-vivida (a expresso de Freire),
no que se incluem desde as experincias
subjetivas ntimas at as relaes histrico-
sociais complexas. A conscincia delas apa-
rece como condio fundamental para que
a aprendizagem dos saberes formais seja
instrumento de participao e de transfor-
mao da ordem social. Em palavras diretas,
s tem sentido aprender a leitura do texto
se for para ampliar as formas de perceber o
mundo e perceber-se nele.
Observe-se que leitura de mundo no
leitura no sentido de realizao de uma in-
terao com texto (escrito), mas uma me-
tfora que quer valorizar o gesto interpre-
tante e signicante que o sujeito tem diante
do mundo. Como, ao ler, trabalhamos com
sentidos e valores estabelecidos no texto, o
valor da leitura estar na ao criativa e pro-
positiva do sujeito que, considerando aquilo
que e o que sabe, toma o texto como um
enunciado a ser considerado e no como
um dado em si. E, nessa linha de raciocnio,
a metfora leitura do mundo necessria
20
para dar sentido literalidade da leitura da
palavra.
Do que se exps acima, depreende-se que
ler, no mbito da formao do leitor,
corresponde a mais que o ato de decifrar
signos grcos que traduzem a linguagem
oral acepo primeira e denotativa de ler
constante dos dicionrios. De um modo ge-
ral, pode-se postular que o que se deseja
que a pessoa adquira o hbito de ler, en-
tendido como o gesto deliberado de tomar,
com relativa frequncia, determinados tipos
de textos para ler, assim como incorporar
competncias, estratgias e referncias que
lhe habilitem a produo de sentido a partir
do ato leitor.
pertinente observar que, quando a pessoa
se pe a ler, isso pode se dar tanto por movi-
mento espontneo, devido a um desejo pes-
soal, como por uma obrigao, em funo de
um compromisso de trabalho, de estudo,
de participao em uma esfera social. E am-
bas as possibilidades so signicativas. um
equvoco grave imaginar que a leitura que
resulta do gesto voluntrio mais legtima
ou criativa. Ao contrrio, podem-se criar e
realizar muitas coisas em situaes em que
o leitor no tem o que escolher, assim como
em muitas situaes a leitura descompro-
missada no implica criao, descoberta ou
aprendizagem. O que interessa que a pes-
soa, quando se pe a ler, saiba o que e por
que faz, sendo senhora da ao intelectual.
Cabe perguntar, para que o bvio no per-
manea implcito, por que valorizar esse
hbito (prtica, costume). A resposta, ainda
bvia, a de que a leitura frequente permite
situaes positivas de ampliao da subje-
tividade e da capacidade de agir com pro-
priedade na sociedade. Seria, portanto, um
hbito humanizador.
certo que h, especialmente na sociedade
moderna tecnolgica, outras possibilidades
de realizao desse processo. A convivn-
cia com pessoas de diferentes formaes e
a interao com produtos diversos da cul-
tura em ambientes em que circulam infor-
maes, compreenses e representaes no
mundo e da vida, assim como a audincia do
rdio e da TV e a utilizao de mdias eletr-
nicas, tambm possibilitam o alargamento
dos horizontes intelectuais e culturais. Con-
tudo, essas possibilidades parecem no ter a
mesma densidade formativa e, quando tm,
isto pressupe um modelo de intelectuali-
dade que desemboca, de alguma forma, na
leitura frequente.
A especicidade da leitura est na conden-
sao de contedos, na atitude reexiva/ in-
trospectiva de exame de si e das coisas com
que se interage, no autocontrole da ao in-
telectual. E, vale a pena repetir, na incluso
do sujeito num determinado modo de cul-
tura e na disseminao de hbitos, prticas
e formas de cultura mais densas e elabora-
das. Nesse sentido, leitura passa a ser enten-
21
dida como prtica social circunstanciada,
favorecendo o alargamento do esprito e das
possibilidades de atuao e interveno na
sociedade.
Disso se infere que ensinar a leitura valorizar
uma forma de pertencimento crtico ao mun-
do. Um valor, portanto. Um valor que carrega
um princpio de humanidade e que implica,
mais que o simples hbito, uma atitude.
A FORMAO DE LEITOR
RAZES E PERSPECTIVAS
A formao do leitor, no mbito da educao
escolar, corresponde aos processos pedag-
gicos que fazem com que o aluno alcance a
condio de leitor, isto , que seja algum
que, com crtica e autonomia, realize as ati-
vidades que caracterizam o leitor. Isso impli-
ca no apenas aprender o sistema da escrita,
mas tambm, e principalmente, incorporar
um conjunto de atitudes e de referenciais
que tornem signicativo e pertinente o ato
de ler: saber, portanto, compreender o con-
tedo de um texto em seu sentido, compar-
lo com outros elementos, realizar associa-
es, tirar concluses etc.
Tal perspectiva corre o risco de nulidade,
caso se perca a dimenso de que o perten-
cimento ao mundo tenso e conituoso, e
que a ordem social marcada pela desigual-
dade e pela disputa de valores e de fazeres
polticos. Somente no momento em que se
reconhece e se vive o conito que, em al-
guma medida, a experincia de ler ganha di-
menso humanizadora.
O simples hbito de ler de forma descom-
prometida, sem a reexo aguda do sentido
das coisas, numa situao em que a pessoa
levada pelas circunstncias e motivada
por interesses pragmticos, caracteriza-se
como uma alienao. O que alienado
automatizado, feito mecanicamente, sem
conscincia ou domnio dos processos de
signicao e, portanto, sem capacidade de
ampliao de horizontes. Em termos claros,
a pessoa no tem controle ou conscincia
nem da atitude nem das coisas nela implica-
das; no compreende o alcance e as conse-
quncias dos fatos e dos gestos.
Essa ltima considerao obriga perceber
que a simples propaganda da leitura e sua
associao a atitudes descomprometidas de
entretenimento sob o pressuposto de que,
como subproduto desse gesto, estaria a po-
tencializao do interesse por outros assun-
tos e novas e mais instigantes leituras, algo
imprevisvel e sem evidncia objetiva no
signica propor um valor nem estimular o
compromisso desimpedido com a humani-
dade. E, da mesma forma, vincular a prtica
da leitura aos ganhos materiais ou de posi-
cionamento social, em funo da ampliao
da capacidade de ao, no mais que redu-
zir essa prtica dimenso pragmtica da
competitividade.
22
A compreenso equivocada da dimenso
formativa tambm se manifesta quando se
sustenta que o leitor quem d sentido ao
texto e que suas escolhas so sempre legti-
mas. O ser humano histrico, e no biol-
gico. Cada indivduo a realizao de uma
singularidade irredutvel que se faz na expe-
rincia ntima do corpo na dimenso hist-
rica, a um tempo particular e geral.
A escolha ser, assim, sempre sobredeter-
minada por fatores histricos, sociais e cul-
turais de diversas dimenses, nunca sendo
simplesmente livre. O gosto no a mani-
festao de determinaes biolgicas ou ge-
nticas, nem fruto de uma aprendizagem
autodirigida e imanente; gosto se aprende,
se muda, se cria, se ensina. Gosto se apren-
de, se critica, se renova.
Trata-se de uma questo delicada e tensa,
uma vez que ningum tem a verdade do
gosto e do bom, as escolhas e as avaliaes
so processos conituosos, com mltiplas
dimenses. Mas certo que, na sociedade
massicada, a armao pura e simples da
legitimidade do gosto espontneo , objeti-
vamente, submisso ordem da produo
cultural alienada e alienante.
Igual raciocnio se aplica ao conceito de
autonomia. Se a autonomia supe discerni-
mento e compreenso dos processos envol-
vidos, imperativo reconhecer que ela no
um parmetro do tipo sim ou no, mas uma
medida relativa, com base na experincia e
nas dimenses estruturantes da ordem so-
cial. Parafraseando Sartre, h que se reco-
nhecer que, do mesmo modo que a liber-
dade, a autonomia no , ela se conquista
numa situao histrica.
O desao pedaggico est, precisamente,
em respeitar o gosto conhecido (admitindo,
portanto, sua leitura de mundo) e, ao mes-
mo tempo, estimular a autonomia (recusan-
do o autoritarismo da referncia absoluta),
sem perder a dimenso poltica da formao
do leitor. Em outras palavras, ao propor uma
leitura aos alunos, o professor deve consi-
derar seu potencial de transcendncia, de
instigao de novas experincias e reexes.
Inevitvel, contudo, viver a contradio:
estimular a livre escolha necessrio para
quem investe na autonomia, mas tampouco
a totalidade e no se faz sem contradies.
Certamente, errado dizer que aquilo que o
leitor escolhe, porque escolha dele, bom
e basta. A leitura crtica no se submete ao
mimetismo do imediato, devolvendo a cada
um o que j lhe conhecido: ela precisa
buscar um diferencial a potencialidade de
abrigar o conhecimento humano.
A BIBLIOTECA E A FORMAO DO
LEITOR
Biblioteca (sc. XVII): edifcio ou recin-
to onde cam depositadas, ordenadas e
23
catalogadas diversas colees de livros,
peridicos e outros documentos, que o
pblico, sob certas condies, pode con-
sultar no local ou levar de emprstimo
para devoluo posterior (Dicionrio
Houaiss acepo 2).
Sim, a biblioteca lugar de livros. Lugar em
que se renem livros, organizados segundo
critrios de classicao, dentre os quais se
destacam, mais frequentemente, o tema e o
autor. O leitor, em funo de suas necessida-
des e interesses, encontra l textos para ler,
fazer pesquisas e consultas, estudar.
Na imaginao, a biblioteca mais que isso:
um lugar grande, vetusto, com paredes
de estantes cobertas de livros e um recin-
to com mesas de estudo, em que reina o
silncio. Lugar de todo o saber, a catedral
do conhecimento. Espera-se do consulente
atitude adequada ao ambiente e atividade:
compenetrao e sisudez.
Felizmente, os tempos mudaram. Multi-
plicaram-se as produes intelectuais e os
impressos em tal quantidade que j no h
como imaginar uma biblioteca total, uma
biblioteca que reunisse toda a produo in-
telectual humana a grande biblioteca de
babel de Borges. Hoje, as modernas biblio-
tecas se organizam de muitas formas, em
funo de sua nalidade, do lugar que ocu-
pam, do pblico a que pretendem atender. E,
alm dos impressos, dispem de textos em
outros meios e outros recursos de estudo a
cibercultura. Alis, bibliotecas esto j intei-
ramente no hiperespao da WEB.
Sim, so muitas as bibliotecas, e com caras
e jeitos diferentes: a biblioteca universitria
ser distinta da biblioteca corporativa, que
no ter as mesmas caractersticas que a bi-
blioteca comunitria, que pouco ter de co-
mum com a biblioteca central, com a qual
no se comparar a biblioteca privada, que
no ter a mesma ordenao, acervo e fun-
cionamento que a biblioteca escolar... Cada
uma se far conforme as demandas, as ne-
cessidades de estudo, de produo, de lazer,
de vivncia do pblico.
De todo modo, todas so perpassadas pela
ideia de um espao em que se pode encon-
trar conhecimento e fazer indagao das
coisas da vida. E quanto mais a biblioteca
qualquer que seja conseguir prever o tipo
de leitura que importa a seus usurios e or-
ganizar-se em funo disso, mais apropriada
ela ser.
No caso da biblioteca escolar, no h de ser
diferente: ela existe porque a escola existe, e
a escola existe porque h crianas e jovens
e adultos para ensinar e aprender. A escola
o lugar de aprender, e de aprender coisas
diferentes daquelas que possvel aprender
fora da escola. Isso no quer dizer que ela
deva ser lugar de sofrimento e alienao, de
autoritarismo e repetio; ao contrrio, a
24
gente aprende criando vnculos, produzindo
identidades e reconhecimentos, indagando,
criticando, criando.
A biblioteca escolar deve funcionar como
um espao na verdade o espao privile-
giado em que estas coisas aconteam,
organizando-se para que os estudantes, sob
a orientao e com a participao de seus
professores, encontrem possibilidades de
estudo, de pesquisa, de descoberta, de ques-
tionamento dos temas e contedos que es-
to aprendendo. E no para que reproduzam
mecanicamente o que lhes foi apresentado
no espao da aula, mas para que ampliem
e tornem vivos e signicativos estes apren-
dizados.
Objetivamente, contudo, isso no depende
apenas da simples organizao da bibliote-
ca, de sua atualidade ou da dimenso de seu
acervo. Depende, principalmente, de como
se compreende e se realiza a educao es-
colar.
A cultura escolar tem, tradicionalmente, um
perl marcadamente disciplinar, que se sus-
tenta em um conjunto de contedos xos,
o que tem sido um dos aspectos que mais
diculta o avano da reexo pedaggica
na educao. Tal modelo de escola cumpre
funes sociais denidas e ideologica-
mente sustentado. Na prtica convencio-
nal, tais contedos, apesar de remeterem
para campos importantes do conhecimen-
to, tornaram-se informaes fragmentadas
para serem xadas na memria, perdendo a
referencialidade e o sentido formativo que
deviam ter.
Para desmontar essa armadilha, as ativida-
des escolares devem se organizar com base
em questes que permitam compreender
criticamente a realidade e construir uma
relao criativa com o conhecimento, rea-
lizando esforo redobrado para tornar pos-
svel o dilogo entre o saber sensvel-prtico
(aquilo que as pessoas trazem de sua expe-
rincia imediata) e o patrimnio cientco
produzido pela humanidade.
Com base nessa concepo, a biblioteca
escolar ganha destaque como espao de
estudo e de acesso ao conhecimento ela-
borado. Estudar uma ao reexiva pela
qual se quer conhecer e explicar fatos do
mundo material, da vida humana, das sin-
gularidades pessoais. Estudar um trabalho
intelectual, pressupondo nalidade e com-
promisso e exigindo condies apropriadas,
que incluem ambiente de estudo (espao,
silncio), disposio de materiais (bibliogra-
a, material de pesquisa e experimentao)
e tempo. O acervo de uma biblioteca esco-
lar (considerando o nvel de autonomia e de
desenvoltura intelectual dos usurios) deve
incluir obras de cincia, histria, geograa,
psicologia, literatura, artes e organizar-se de
forma a permitir percursos formativos am-
plos e densos.
25
Bibliotecas modernas escolares ou no
no tm por que serem vetustas e severas,
como so, na imaginao, as grandes biblio-
tecas da histria. Nem precisam ser locais
onde so proibidas ou desaconselhadas as
atividades formativas mais soltas e descom-
prometidas. Mas no ser competindo com
a supercialidade e investindo na formao
ligeira que se formaro mais leitores.
A biblioteca escolar, considerada dessa ma-
neira, incorpora sem nenhum problema as
novas tecnologias que implicam maior dis-
ponibilidade de textos e maneiras mais geis
de encontrar a informao.
A ecincia da biblioteca escolar depende
no da forma de oferta de texto, mas do
quanto a comunidade escolar aprofunda
o projeto de formao e o transforma em
aes e espaos que o tornem vivel, do
quanto prev aes de estudo e de partilha
de conhecimento e de experincias intelec-
tuais e existenciais a partir da atividade or-
gnica de estudar, de ler e de procurar orga-
nizar informao para pensar e intervir no
mundo.
A biblioteca deve e pode continuar a ser lu-
gar privilegiado de uma educao formati-
va.
26
TEXTO 3: O PAPEL DA BIBLIOTECA NA FORMAO DO
LEITOR LITERRIO
Ninfa Parreiras
1
Entendemos que a famlia, como ncleo
inaugural da vida social de uma criana, de-
veria ser a primeira mediadora da leitura na
vida dos bebs e das crianas. Com tantas
conguraes familiares, modelos em que o
lho criado pelo casal, pela me, pelo pai,
pelos avs, pelos tios, pelos padrinhos, pelos
parentes, pelos vizinhos da comunidade, o
que importa que estes grupos ofeream
criana o acolhimento e o acesso leitura
literria.
Por que na famlia? l que o pequeno ser
cria seus primeiros contatos e aproximaes
ao mundo da cultura. A leitura comea no
espao da intimidade (em casa) e depois al-
cana o espao pblico (a escola, a bibliote-
ca). Posteriormente, cabe escola dar pros-
seguimento ao processo de mediao da
leitura, to necessrio para o aluno. Logo,
a soma de esforos das famlias, das escolas
e de outros organismos sociais que contri-
buir para a formao leitora das crianas.
Portanto, essa mediao no deveria se res-
tringir ao uso pedaggico da literatura na
escola e na sala de aula, com a interpretao
de textos, a aplicao de testes de avaliao
de compreenso da leitura e a realizao de
exerccios gramaticais a partir dos textos li-
terrios lidos. A escola uma instituio que
se apropriou do uso da literatura, como uma
disciplina, como um contedo, como um ve-
culo de transmisso de valores. Com isso, a
leitura costuma car relegada a um trabalho
didtico, que no penetra na face subjetiva
e subversiva da literatura. O contato com a
literatura pode dar voz ao leitor, contribuir
para a sua formao cidad, criar atmosfe-
ras de expresso esttica e de constituio
de um olhar crtico sobre a vida. O trabalho
que objetiva a vericao de contedos e a
aplicao de exerccios vem engessado, fe-
chado. A leitura literria abre portas para os
sentimentos e as experincias vrias.
Por sua vez, devemos conceber a biblioteca
escolar como um espao de congregao
1 Mestre em Literatura Comparada (Universidade de So Paulo), especialista da Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil, escritora e psicanalista.
27
da leitura e da cultura, o local que recebe o
leitor, que lhe oferece as novidades (livros e
peridicos). O local de presena constante
de educadores, de professores, de alunos,
de funcionrios e de famlias, ou seja, toda
a comunidade escolar. Um lugar de troca e
de apropriao, de fato, do conhecimento:
daquele subjetivo, que s nosso. Ser que
a biblioteca escolar tem funcionado como
esse espao de comunho de ideias e de tro-
ca de saberes? Ser que ela recebe a comu-
nidade escolar?
Com a promulgao da Lei n 12.244, de 24
de maio de 2010, que dispe sobre a univer-
salizao das bibliotecas nas instituies de
ensino do Pas, as escolas tm se mobilizado
para fazerem as mudanas necessrias em
suas bibliotecas existentes ou tm planeja-
do a criao e a dinamizao da biblioteca
escolar. Frente necessidade da lei, h as
diculdades de articulao dos prossionais
da escola e, por sua vez, uma tecnologia ga-
lopante de e sobre informao que oferece
ao consumidor uma gama de ofertas de ser-
vios da informao (internet, jogos, redes
sociais, aparelhos eletrnicos etc.). Como
cam os livros em meio a esse universo de
produtos e facilidades? Qual a concepo de
biblioteca escolar que tem norteado o movi-
mento das escolas para a criao ou adapta-
o de um espao para a biblioteca?
O que a escola poderia fazer frente insti-
tuio de uma lei e concorrncia tecnol-
gica? Talvez seja esse o momento oportuno
de se criar uma biblioteca escolar que faa
frente s necessidades de consulta e de lei-
tura da comunidade escolar. Mas uma bi-
blioteca que crie demandas, que atraia os
no leitores e os leitores. Para isso, a biblio-
teca deve ter um trabalho independente do
que desenvolvido na sala de aula. O que o
aluno aprende, l, estuda e pesquisa na sala
de aula poder ser complementado e enri-
quecido com visitas constantes biblioteca.
Porm, a biblioteca no um espao para
servir ao professor e sala de aula para o
desenvolvimento de atividades recreativas
nem para o exerccio de tarefas didatizantes.
Certamente, tocamos em um ponto bastante
delicado, justamente o da autonomia da bi-
blioteca escolar. Ela pode e deve estabelecer
parcerias com o professor e demais educado-
res, mas ela no est a servio da execuo
de trabalhos pedaggicos nem de animao
de leitura. Mais que tudo, a biblioteca deve
ser agradvel, arejada, confortvel e segura
para as consultas, leituras, pesquisas e em-
prstimos. Os livros devem estar registrados,
catalogados, de preferncia num programa
de computador. Devem estar dispostos em
prateleiras, estantes, mesas, cestas, caixas,
com algum critrio de separao e identi-
cao pelo usurio. O servio de um pros-
sional de biblioteconomia, o bibliotecrio,
pode garantir biblioteca escolar um traba-
lho diferenciado e acessvel s necessidades
de consultas, de emprstimos e de pesquisas.
28
Exposies temticas de obras, uma arruma-
o convidativa aos frequentadores e uma
atualizao permanente do acervo devem
fazer parte de um projeto de uma biblioteca
escolar comprometida com a leitura. Alm
disso, necessrio existir um dilogo cons-
tante com os educadores e demais usurios,
no sentido de escutar as necessidades da-
queles que podem mediar a leitura em ou-
tros ambientes.
A biblioteca no um templo fechado, res-
trito ao silncio, com as obras guardadas e
conservadas, mas tambm no um parque
de diverses. Trabalhos com desenhos, com
pinturas, com fantoches, com fantasias no
so prioritrios na promoo da leitura. Ou
melhor, em que sentido eles promovem a
leitura literria? Por que os professores cos-
tumam fazer a leitura de uma obra literria,
por exemplo, para uma criao de redao
ou para criar uma encenao? A priori, nada
deveria ser amarrado, at porque a leitura
literria nos leva a mares nunca dantes na-
vegados e nos possibilita o contato com o
imprevisvel e o desconhecido. Para que fa-
zer desenhos da histria que leu? Para que
colorir desenhos preparados pelo professor?
Para que responder a perguntas escritas (de
interpretao) sobre o texto que foi lido? O
exerccio da liberdade o que deve ser feito
a partir da leitura de uma obra.
A leitura formativa que pretendemos, que
traz o pensamento crtico, a associao de
ideias, a inter-relao de contedos, aconte-
ce num processo de incentivo leitura de
obras literrias e ao debate que elas susci-
tam. So conversas sobre a obra lida, discus-
ses sobre temas presentes na histria ou
no poema, associaes da co vida co-
tidiana, aos fatos que nos acontecem. Gru-
pos de leitura, de discusso, que podem ser
criados na biblioteca, inclusive com o uso de
internet: blogs, redes sociais etc.
A co, uma das formas dos textos liter-
rios, nos traz a possibilidade de nos subje-
tivar: para quem escreve e para quem l. Ao
criar, dar novos sentidos s palavras e aos
afetos, o escritor se subjetiva, se arma
como sujeito que simboliza, que faz repre-
sentaes, associaes e inventa novas for-
mas de viver. Ao criar co, o autor entra
em contato com um mundo de sonhos, de
invenes, de coisas fantasiosas. Isso o co-
loca prximo ao mundo interno povoado de
desejos, de interdies, de silncios. O autor
conrma sua subjetividade quando escreve,
quando cria.
Quanto ao leitor, a leitura de uma obra lite-
rria lhe traz a possibilidade de viver situ-
aes imaginrias, de outras personagens,
de outros cenrios. Ao ler e estabelecer co-
nexes com a sua prpria vida, com outras
obras lidas, ele se subjetiva, se refaz. Ele se
recria, reinventa a sua vida. A co nos
permite nos reinventarmos e reinventarmos
uma vida nova a cada dia.
29
Por sua vez, a poesia, para quem cria, re-
presenta um universo de imagens, de brin-
cadeiras, de representaes. Ao escrever
poemas, o poeta tambm se subjetiva, deixa
suas emoes metaforizadas nos versos. E
para quem a l, a poesia acalanta, provoca,
toca... Ela faz o leitor passear por sensaes,
por imagens carregadas de afetos. Por se
aproximar msica (pelas sonoridades, pelo
ritmo), a poesia est no territrio da desra-
zo, da afetao.
A biblioteca pode funcionar como um cen-
tro de trocas culturais, de contato com as
novidades. A leitura de cada aluno, de cada
educador, de cada funcionrio que frequen-
ta a biblioteca deve ser respeitada. O que a
leitura da obra promove no leitor? Com o
que ele a associa? importante provocar no
aluno a criao de questes para as obras
lidas. Exerccios prontos empobrecem a lei-
tura. Animaes cabem bem nos locais in-
dicados (ptios, sala de recreao), no na
biblioteca. Lemos e ponto. suciente. o
bastante. Um turbilho de coisas se passa
com o leitor. um processo dele que poder
ser compartilhado com os colegas.
Em relao ao beb e criana pequena, a
biblioteca ser o espao inaugural do conta-
to com as emoes e as sensaes. Os bebs
precisam tocar nos livros, cheirar, chupar,
morder. Sua pele vai se aproximar desse ob-
jeto to atraente que o livro em rodas de
crianas monitoradas pelos adultos. Nessa
etapa do desenvolvimento, o mais impor-
tante o toque e toda a estimulao dos
sentidos. Ento, deve ser um ambiente tran-
quilo, para cantar para os bebs, para ler
contos, para declamar poemas... E deixar os
bebs alcanarem livros apropriados a eles,
com pontas arredondadas, em papel carto-
nado, leves. Claro que poder ter um canto
com livros de plstico, de borracha, de pano.
Porm, o contato com o papel superior e
especial. O livro de papel tem cheiro, textu-
ra, provoca rudos... Ento, no podemos
privar os pequenos do contato com os livros
de papel.
Em experincia recente do Instituto C&A, o
1 Concurso Escola de Leitores, um desdo-
bramento do Programa Prazer em Ler, pre-
miou 22 escolas vencedoras nas cidades do
Rio de Janeiro (RJ), Paraty (RJ), So Paulo
(SP) e Natal (RN). Alm de um prmio em
dinheiro, as escolas vencedoras receberam
um acompanhamento tcnico para a reali-
zao de seus projetos e uma viagem de dois
prossionais Colmbia. Com a parceria da
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juve-
nil FNLIJ e da Secretaria Municipal de Edu-
cao do Rio de Janeiro, o Concurso Escola
de Leitores premiou sete iniciativas desen-
volvidas em salas de leitura das escolas mu-
nicipais do Rio de Janeiro.
O Programa Prazer em Ler considera quatro
eixos que orientaram a escolha das iniciati-
vas vencedoras: o espao (as bibliotecas ou
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salas de leituras nas escolas); o acervo (a di-
versidade de obras literrias); a mediao (a
atuao dos mediadores de leitura) e a ges-
to de projetos de leitura (o envolvimento
dos educadores).
Podemos, a partir desses quatro eixos, inves-
tir num projeto de promoo da leitura para
as bibliotecas escolares que abarque todos
os nveis do ensino escolar, da Educao In-
fantil ao Ensino Mdio. Iniciativas em que
prevaleam a mediao feita com cuidado
(leitura em voz alta, em grupos) com obras
literrias (variedade de gneros, autores,
editores) e a prtica constante de leituras,
de emprstimos, de rodas de leitura contri-
buem para a formao do leitor literrio.
Desse modo, a biblioteca escolar congregar
professores de disciplinas diferentes, alunos
e educadores de segmentos variados, fam-
lias e funcionrios num movimento de fazer
da biblioteca, de fato, o lugar sagrado da lei-
tura e da literatura.
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Outubro 2011