PREGUNTAS DEL TEMA: APRENDER (POR MEDIO DE) LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
25SEP
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CLASE DE: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA.
Unidad 1.
Actividad de desarrollo: Lea el articulo Aprender (por medio de) la resolucin de problemas de Rolan Charnay incluido
en la antologa bsica y sintetice las ideas que expone acerca de:
1.-Cmo es que histricamente se fue construyendo el conocimiento matemtico?
Las matemticas se han construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas en otros tantos problemas.
Estas preguntas han variado en sus orgenes y en sus contextos; problemas de orden domestico (divisin de tierras,
calculo de crditos); problemas planteados en estrecha vinculacin con otras ciencias (astronoma, fsica);
especulaciones en apariencias gratuitas sobre objetos pertenecientes a las matemticas mismas.
2.-Cul es la cuestin esencial de la enseanza de las matemticas?
La cuestin esencial es: Cmo hacer que los conocimientos enseados tengan sentido para el alumno?
3.-Cules modelos de enseanza define el autor, segn la relacin que se establezca entre:
Maestro, alumno y saber?
Normativo
Incitativo
Aproximativo
4.-Qu ventajas y/o desventajas encuentra en cada uno de tales modelos?
Normativo:
El alumno muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final aplica.
El saber ya esta acabado, ya construido. Se reconocen all los mtodos a veces llamados dogmaticos (de la regla a
las aplicaciones) o mayuticas (preguntas y respuestas).
Incitativo:
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus
demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje (fichas), busca una mejor motivacin (medio calculo vivo de
Freinet, centros de inters de Decroly.)
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza
programada).
El saber est ligado a las necesidades de la vida del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo
plano).
Aproximativo:
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas
situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(investigacin, formulacin, validacin, institucionalizacin).
Organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminologa).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las define o las discute.
El saber es considerado con su lgica propia.
5.-Qu papel tienen los problemas matemticos en cada uno de esos modelos?
Normativo:
Lo que conduce a menudo a estudiar tipos de problemas confrontando a un nuevo problema, el alumno busca si ya
ha resuelto uno del mismo tipo.
Es el modelo de referencia de numerosos manuales, siendo de la idea subyacente que es necesario partir de lo fcil,
de lo simple, para acceder a lo complejo, puede ser para el aprendizaje, descompuesto en una serie de
conocimientos fciles de asimilar y que finalmente, todo aprendizaje debe ir de lo concreto a lo abstracto.
Incitativo:
Al principio, se desea que el alumno sea un demandante activo, vido de conocimientos funcionalmente utiles
Pero las situaciones naturales. Son a menudo demasiado complejos para permitir al alumno construir por si mismo
las herramientas y sobre todo, demasiado dependientes de lo ocasional para que sea tenida en cuenta la
preocupacin por la coherencia de los conocimientos.
Aproximativo:
Es principalmente a travs de la resolucin de una serie de problemas elegidos por el docente como el alumno
construye su saber, en interaccin con los otros alumnos.
La resolucin de problemas (y no de simples ejercicios) interviene as desde el comienzo del aprendizaje.
6.-por cul modelo opta el autor y por qu?
No encuentro ningn mtodo favorito en la lectura, probablemente para no influenciar al lector.