Universidade de So Paulo

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas

Departamento de Letras Modernas
Programa de Ps-Graduao em Lngua e Literatura Francesa






Leitura em Francs na Internet: projetos
interdisciplinares no Ensino Mdio

Lucia Campos de Oliveira Zucchi

Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Lngua e Literatura Francesa, do
Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So
Paulo, para obteno do ttulo de
Mestre em Letras.


Orientadora: Profa. Dra. Maria Sabina Kundman
So Paulo
Novembro de 2008
2








AGRADECIMENTOS




A minha cara orientadora Profa. Dra. Maria Sabina Kundman, sem a qual nada, mas
nada mesmo, teria acontecido. Que Deus a abenoe.

A minhas examinadoras de qualificao, Profa. Dra. Cristina M.Casadei Pietraria e
Profa. Dra. Vera Lucia Marinelli, pelas preciosas orientaes.

Ao Colgio So Mauro, causa e finalidade de meus estudos em ps-graduao.




3

RESUMO
A leitura uma atividade complexa, de grande importncia no ensino/ aprendizagem de uma
lngua estrangeira, sendo considerada como um elemento a ser priorizado no sistema
educacional brasileiro de nvel mdio, no ensino do francs, segundo os PCNs, em funo de
sua utilidade e facilidade de acesso. Ela tambm a atividade por excelncia do usurio da
Internet. O presente trabalho prope uma reflexo sobre as contribuies que a prtica da
leitura, associada ao uso da Internet e a projetos interdisciplinares pode trazer para o
aprendizado do francs, lngua estrangeira, em contexto institucional. A experincia que
possibilitou nosso estudo foi realizada em classes do primeiro ano do ensino mdio num
estabelecimento de ensino particular da cidade de So Paulo, onde o francs faz parte da grade
curricular. A prtica da leitura, num momento em que se valoriza o ensino por competncias
segundo o Quadro Europeu de Referncia para as Lnguas, foi realizada com estudo de textos
de divulgao cientfica, nas reas de Histria/Geografia e Fsica, com a metodologia de
projetos de aprendizagem interdisciplinares visando a obteno de autonomia de leitura em
aprendizes de nvel iniciante/intermedirio.
Palavras-chave: leitura em LE, Internet, pedagogia de projetos, interdisciplinaridade, TICE

ABSTRACT
Reading is a complex activity which plays a key role in a foreign language teaching and
learning. This ability is considered an element to be prioritized in Brazilian high school
educational system concerning French language teaching, according to the National Standard
Curriculum, due to its usefulness and easy access. Reading is also the activity per excellence of
Internet users. The present work proposes a discussion over the contributions that the reading
practice, associated with Internet use and interdisciplinary projects may bring to French
language teaching, foreign language teaching, in the institutional context. The experiment that
enabled our study took place in high school first grades at a private school in So Paulo City,
where French language is part of the school curriculum. Reading practice, at a moment in which
the teaching per competences is highly valued according to the European Reference Chart to
Languages, happened with the study scientific broadcasting texts in the fields of History,
Geography and Physics, with the methodology of learning projects, aiming at the achievement
of reading autonomy to beginners and intermediate learners.

RSUM
La lecture est une activit complexe, de grande importance dans lenseignement/apprentissage
dune langue trangre et que lon considre selon les PCN - comme lment prioritaire dans
le systme ducatif brsilien pour lenseignement du franais au lyce, du fait de son utilit et
de sa facilit daccs. Cest aussi lactivit par excellence des internautes .Cette recherche est
une rflexion sur les contributions que la pratique de la lecture, associe lutilisation dinternet
et des projets interdisciplinaires, peut apporter lapprentissage du franais, langue trangre,
dans un contexte institutionnel. Lexprience qui a permis de raliser notre tude a eu lieu dans
des classes de seconde (premire anne de lyce) dun tablissement denseignement priv de la
ville de So Paulo o le franais fait partie du cursus obligatoire. La pratique de la lecture, une
poque o lon valorise lenseignement par comptences selon le Cadre Europen Commun de
Rfrence pour les Langues, sest appuye sur ltude de textes de divulgation scientifique, en
Histoire/Gographie et Physique, en appliquant la mthodologie de projets dapprentissage
interdisciplinaires dont la finalit est lautonomie en lecture des apprenants de niveau
dbutant/intermdiaire.
4

LEITURA EM FRANCS NA INTERNET: PROJETOS INTERDISCIPLINARES
NO ENSINO MDIO
RESUMO____________________________________________________________ 3
INDICE _____________________________________________________________ 4
INTRODUO ______________________________________________________ 8

CAPTULO I NATUREZA DA LEITURA EM FLE _______________________ 14
1. Objetivo da leitura: a compreenso______________________________________ 14
2. Modelos de Compreenso em Leitura____________________________________ 16
3. Ler em LE: especificidades no acesso ao sentido___________________________ 19
4. Abordando a leitura em FLE___________________________________________ 27
Concluso do Captulo I ________________________________________________ 35

CAPTULO II A INTERNET__________________________________________ 37
1. Por que Internet?____________________________________________________ 37
2. O que Internet?____________________________________________________ 39
3. O uso pedaggico da Internet (ou TICE) ________________________________ 45
Concluso do Captulo II _______________________________________________ 50

CAPTULO III - LEITURA EM INTERNET ______________________________ 51
1. O objeto da leitura __________________________________________________ 51
a. O suporte: o texto informatizado _______________________________________ 51
b. A grande biblioteca : Internet__________________________________________ 53
c. Hipertexto, o texto da Internet _________________________________________ 56
2. Leitor: o internauta __________________________________________________ 62
3. Leituras ___________________________________________________________ 65
a. A Internet determina a leitura? _________________________________________ 65
5

b. A Abordagem Global do hipertexto _____________________________________ 66
c. A diversificao das leituras __________________________________________ 68
Concluso do Captulo III _______________________________________________ 73

CAPTULO IV A METODOLOGIA DE LEITURA EM FLE NA INTERNET ___ 74
1. A leitura como objetivo pedaggico em FLE ______________________________ 74
2. A escolha dos textos _________________________________________________ 77
3. As caractersticas da leitura ___________________________________________ 86
4. Os projetos pedaggicos ______________________________________________ 86
5. O treinamento ______________________________________________________ 93
6. A avaliao ________________________________________________________ 97
7. A autonomia _______________________________________________________ 98
8. A interdisciplinaridade ______________________________________________ 100
Concluso do Captulo IV _____________________________________________ 101

CAPTULO V - PROJETOS INTERDISCIPLINARES DE LEITURA EM FLE
NA INTERNET PARA O ENSINO MDIO ______________________________ 104
1. Metodologia da pesquisa ____________________________________________ 105
2. Histrico dos projetos _______________________________________________ 108
a. Insero no projeto pedaggico do Colgio ______________________________ 108
b. Os projetos anteriores _______________________________________________ 114
b.1. Russie _________________________________________________________ 115
b.2. Astronomie _____________________________________________________ 116
b.3. Apostila de Astronomia __________________________________________ 122
b.4. Guerra dos Cem Anos _____________________________________________ 125
b.5. Tratados e Grupos em Poltica Internacional ___________________________ 126
3. O projeto Histoire de la Technologie Maritime __________________________ 127
6

a. Planejamento e organizao __________________________________________ 127
a.1. Escolha do tema __________________________________________________128
a.2. Descrio do grupo classe __________________________________________ 128
a.3. Testagens preliminares _____________________________________________129
a.4. Investigao dos hbitos de leitura ___________________________________ 130
a.5. Ensino da metodologia de pesquisa: Guia de pesquisa em FLE na Internet ___ 131
a.6. Diviso em duplas ________________________________________________ 131
a.7. Detalhamento do tema ____________________________________________ 136
b.. Execuo e apresentao ____________________________________________ 137
b.1. Pesquisa na Internet e confeco da apresentao em Power Point __________ 137
b.2. Apresentao do Projeto durante a II FeClio ___________________________ 138
c. Atividades de avaliao _____________________________________________ 140
d. A retomada _____________________________________________________ 141
4. Discusso e avaliao dos projetos ____________________________________ 142
a. Anlise da produo dos alunos _______________________________________ 142
b. Avaliao do projeto ________________________________________________ 157
Concluso do Captulo V_______________________________________________ 158

CONCLUSO GERAL _______________________________________________ 158
BIBLIOGRAFIA ____________________________________________________ 160
ANEXOS___________________________________________________________ 191
Anexo 1 Lista de sites propostos para a pesquisa __________________________ 191
Anexo 2 Entrevista com os alunos _____________________________________ 192
Anexo 3 Transcrio da leitura em voz alta _______________________________201
Anexo 4 Entrevista com a Diretora do Colgio ____________________________ 211
Anexo 5 Entrevista com a professora de Histria _________________________ 216
Anexo 6 Entrevista com o professor de Informtica ________________________ 219
7

Anexo 7 Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio _____ 222
Anexo 8 - Teste de nvel de conhecimento prvio em Francs _________________ 223
Anexo 9 Atividade de leitura proposta por Custers, Pquier e Rodier (2005 : 57) _225
Anexo 10 Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE __________ 226
Anexo 11 Tabulao completa do Questionrio __________________________ 228
Anexo 12 Questionrio de Avaliao do Projeto Technologie,
exemplar preenchido por Karysa ____________________________ 231
Anexo 13 Tabulao do Questionrio de Avaliao do Projeto Technologie_____ 233
Anexo 14 Texto das apresentaes em Power Point do projeto Histoire de la
Technologie Maritime, comparado com textos de origem
na Internet ______________________________________________ 236

ANEXOS DIGITAIS
(Esses arquivos encontram-se no CD anexo).
Projeto Histoire de la technologie maritime
Projeto-relmpago
Guia de Pesquisa em Francs na Internet
Projeto Astronomie
Texto da dissertao








8


Introduo
1. Para o mestrado Um pedido
A idia desse trabalho surgiu em 2003, quando comuniquei a M. Ivone P.M.
Fedeli, diretora de meu colgio, a inteno de ingressar em um programa de mestrado,
na FFLCH USP, na rea de ensino/aprendizagem do Francs. Sua resposta foi: Sugiro
que faa um trabalho envolvendo Internet. De fato, a demanda social pelo uso da
Internet na Educao j no permitia ignorar essa nova ferramenta, houvesse ou no um
projeto pedaggico organizando seu emprego.
Na FFLCH USP, encontrei o vasto saber e a direo constante e suave de
M.Sabina Kundman, que foram me conduzindo entre os escolhos novos e antigos da
pedagogia do Francs Lngua Estrangeira.

2. Internet
Dediquei-me ento a estudar a Internet, desde os detalhes simples da operao e
da pesquisa, at sua histria e filosofia
1
, entrando nesse mar de textos, da potica
descrio de Machado (2001)
2
. Li tambm os autores da pedagogia TICE, sobretudo
em FLE, cujas obras fundamentais, alis, j estavam escritas nessa poca
3
, alm de
outros autores mais recentes
4
...
Procurei conhecer a relao que tinham meus alunos com a Internet, atravs de
uma pesquisa sobre a conexo e o uso de Internet
5
. Expus tambm a eles meus planos a

1
LEVY, WOLTON, VIRILIO, ECO, SERRES
2
o processo de leitura [...] designado pela metfora bastante pertinente da navegao, pois se trata
realmente de navegar ao longo de um imenso mar de textos que se superpe e tangenciam.
3
LANCIEN, TARDIF, TOM, MANGENOT e tambm ROUET, PERRENOUD, VANDENDORPE,
RHAUME.
4
LEGROS, DEMAIZIERE,
5
Pesquisa realizada no colgio em 2004 e 2008.
9

respeito, recebendo apoio, mas tambm olhares cticos, sorrisos de superioridade e
mesmo a rplica de dois alunos dos mais hbeis e aficionados do colgio: Mas,
professora, no se aprende nada de til na Internet!
A primeira idia que tive foi a criao de um site com material de leitura, jogos e
atividades em francs. No cheguei a esboar um procedimento, entretanto, que valesse
o trabalho que eu teria em mont-lo. Como primeira experincia prtica, adotei a
webquest, ferramenta criada por Dodge
6
para confeco de projetos em Internet.
Empreguei duas vezes esse procedimento, com resultados satisfatrios, mas sem obter
uma adeso entusistica dos alunos. De fato, esse tipo de trabalho demanda um
empenho maior que o habitual de sala de aula, sem dar ao aluno um objetivo exterior
prpria metodologia, produzindo nele uma sensao de esforo intil.

3. Leitura
Considero a leitura
7
a melhor porta de entrada para a lngua estrangeira, a mais
acessvel e mais produtiva, embora reconhea que a fala deva ser visada como o produto
mais acabado dessa competncia.
A leitura de textos autnticos sempre teve papel de destaque em minhas aulas.
Ao lado de um mtodo generalista, eu leio com os alunos de 2. ao 5. ano do Ensino
Fundamental um livro por bimestre, entre pequenas biografias, receitas culinrias e
livros infantis de divulgao cientfica. Com base nessa experincia, considero que esse
ltimo gnero bastante apropriado para o ensino de leitura em LE, graas a
caractersticas como clareza, preocupao didtica, uso de vocabulrio denotativo,
formas verbais restritas
8
. Para turmas de 6. ao 9. ano do Ensino Fundamental, eu

6
DODGE, B.
7
Minhas justificativas estaro expostas no decorrer do trabalho!
8
vide p. 83 citao de GOTI.
10

utilizava textos de imprensa: para o 6. e 7. anos, revistas Okapi e Mikado e para o 8. e
9. anos, textos de revistas semanais como LExpress, Le Nouvel Observateur e jornais
como Le Monde e Libration
9
. Ao chegar ao Ensino Mdio, os bons alunos podiam ler
sozinhos muitos textos desses peridicos.
Com o advento da Internet, a procura de textos ficou muito facilitada.
Inicialmente eu imprimia os textos encontrados, fazia cpias e mantinha o procedimento
costumeiro nas aulas: leitura em voz alta, explicao do vocabulrio e questionrio de
interpretao de textos. Posteriormente, conforme as condies de horrio da sala de
informtica do colgio, passei a utilizar a leitura em tela. O desconforto com essa forma
de leitura, to comum em adultos, no foi confirmada na pesquisa que realizei sobre os
hbitos de leitura e conexo com Internet entre os alunos
10
.
Dentro da habilidade de leitura, meu objetivo levar os alunos a atingir um
limiar de leitura com compreenso, que os leve a ter auto-confiana para ler em
autonomia, permitindo um uso do francs posterior ao Ensino Mdio. A leitura ,
segundo Eco (1996 : 2), a atividade principal do usurio da Internet. Como aproveitar o
potencial da grande biblioteca universal em uma metodologia motivante, eficaz para o
aprendizado de Francs, prtica na sua implantao e bem encaixada nas rotinas do
colgio, de forma a poder ser usada com freqncia?

4. A busca metodolgica
A metodologia dos projetos de aprendizagem
11
preconiza que o estudo centrado
na resoluo de um problema concreto, imediato e voltado para a comunidade escolar,
uma necessidade em termos de motivao e mesmo de aprendizado efetivo. Outros

9
Atualmente eu adoto o mtodo dito, de HEU e MABILAT (2006) que prope a leitura de textos de
imprensa, para turmas a partir do 9. ano.
10
Pesquisa relatada na p. 129
11
Cuja origem remonta a John DEWEY, mas que renasce com toda a fora juntamente com a pedagogia
TICE, em autores como PERRENOUD(1999)...
11

autores, como Tardif (2002 : 24), prope uma alternncia de situaes de desequilbrio
cognitivo como so os projetos com outras de reorganizao e descontextualizao
das aprendizagens.
Sem fazer dos projetos um recurso exclusivo, constatei que eles propiciam
ocasies de intenso envolvimento dos alunos e de um empenho raramente apresentado
em outras ocasies. Do ponto de vista da implantao, eles se coadunaram
perfeitamente com a poltica da escola, adequando-se sobretudo aos eventos que
concluem os dois primeiros bimestres do ano escolar, a Feira de Histria e a Feira de
Cincias.
A interdisciplinaridade um conceito amplo da Filosofia da Cincia, que
combate a excessiva compartimentalizao do saber
12
. No meu caso especfico, ela
serviu para mostrar a meu aluno que, atravs do Francs, ele pode chegar a muitos
outros campos do conhecimento. Em termos de poltica escolar, ela associa o Francs
com matrias mais prestigiadas e de maior peso curricular, como Fsica e Histria!

5. A escolha da turma
A escolha do 1. ano do Ensino Mdio para o desenvolvimento e aplicao dos
projetos em estudo prendeu-se ao fato de que o nvel de conhecimento de Francs da
mdia dos alunos dessa srie lhes permite ler textos simples com uma certa autonomia.
Isso se dava, pelo menos, nas primeiras turmas em que eu apliquei essa metodologia. Da
turma do 1. Mdio de 2008, difcil dizer que tivesse um bom nvel de leitura, como
demonstram as testagens feitas antes e durante o projeto. Tal deficincia, entretanto, no
impediu o desenvolvimento do trabalho e o progresso obtido foi, parece-me, bastante
significativo.

12
Esse conceito est exposto em MORIN (1994).
12

Outro fator que me levou a trabalhar com o Ensino Mdio, igualmente, que a
extenso dos conhecimentos de mundo e o domnio da linguagem tornam mais fceis a
independncia em relao ao professor e a colaborao que caracterizam os projetos.
Isso no significa que no seja possvel aplicar essa metodologia a outros nveis
escolares, com um cuidado maior na seleo de textos acessveis a alunos mais jovens e
acompanhamento mais intenso do trabalho por parte do professor.

6. Os Projetos Interdisciplinares de Leitura em Francs na Internet para
o Ensino Mdio
Os Projetos consistem em um trabalho de pesquisa na Internet de lngua
francesa, dentro de um tema geral proposto pelo colgio ou pela disciplina parceira
para um evento, a respeito de sub-temas, escolhidos por duplas de alunos. Esse trabalho
de pesquisa compreende leitura de um nmero varivel de textos sobre o mesmo
assunto (ao menos dois, com citao dos endereos), seleo e adaptao de trechos e
montagem de uma apresentao de Power Point, compreendendo texto em francs,
ilustraes e animao, para exposio e explicao em portugus ao pblico do evento.
A aplicao dos projetos j est em seu terceiro ano, e deve ser intensificada a partir de
2009, estendendo-se a outras sries e disciplinas.

7. O trabalho acadmico
Coisas diferentes so um projeto bem sucedido e sua anlise acadmica
adequada. Cada ponto da preparao, execuo ou avaliao dos resultados me levou a
um nmero muito grande de aspectos a considerar, conceitos e caminhos tericos.
Ampliar sempre o horizonte da pesquisa foi agradvel e mesmo apaixonante (vcio
hipertextual!). Penoso foi tratar os pontos bsicos com a necessria profundidade e dar a
13

essa anlise uma linha objetiva e coerente... Ouso esperar que o presente trabalho
mostre a riqueza dos fatores envolvidos: a leitura e seu papel no aperfeioamento da
competncia de comunicao em Francs Lngua Estrangeira (FLE), a Internet a
grande biblioteca universal, os projetos de aprendizagem, com suas caractersticas de
trabalho em autonomia e interdisciplinaridade. E apresente sugestes teis para o uso
da Internet no ensino/aprendizagem de Francs em contexto institucional.















14

Captulo I Natureza da leitura em FLE
1. Objetivo da leitura: a compreenso
Para bem delinear o problema da compreenso de leitura, comecemos por
definir o que compreenso, de maneira geral, que ns chamaramos aqui compreenso
do mundo. Segundo Fayol e Gaonach (2003: 5, 6), a compreenso uma atividade, e
no simplesmente o resultado dessa atividade, um processo dinmico que visa a
integrar as informaes medida que elas so obtidas
13
.
Trata-se de um trabalho que envolve a memria que contm toda a soma de
conhecimentos anteriores de que se dispe - e o tratamento das informaes novas, de
forma a construir um todo coerente. Portanto, compreender significa a manipulao
local dos dados novos, captados pela percepo, e global de manuteno da viso do
mundo j existente e de integrao dos dados novos em tempo real.

Figura 1: O que a compreenso Baseada em Fayol e Gaonach (2003: 5, 6)

13
un processus dynamique qui vise intgrer les informations au fur e mesure quelles sont perues.
dados
novos
viso
do
mundo
compreenso
15


Essa compreenso do mundo, embora seja definida como atividade, , em larga
medida, involuntria, distinguindo-se nisso da compreenso de leitura pelo carter
voluntrio dessa ltima.
Todo leitor busca, portanto, obter sentido atravs da leitura. Assim,
o leitor , como diz Cornaire (1991: 6), algum em busca ativa de sentido
14
. Por isso
afirma Sprenger-Charolles (1982: 7) : Ler , antes de mais nada, compreender
15
.
Fayol e Morais (2004 : 16) lembram que a compreenso dos acontecimentos da vida
cotidiana, assim como da linguagem, tanto para a conversao quanto para a
compreenso de textos lidos por outras pessoas, j existe antes da aprendizagem da
leitura. Ler buscar a compreenso a partir da leitura. Mais ainda, compreender
aprender. Compreender um texto ser capaz de

ir alm das formas verbais do discurso a fim de retirar delas as idias subjacentes, de
compar-las a seus conhecimentos anteriores, de distinguir o que essencial e novo e,
assim, de atualizar sua bagagem de conhecimentos
16
(Cornaire, 1991 : 101, citando
Foley).

A leitura em LE, entretanto, intervindo em um momento em que a leitura em
LM j proficiente, vai buscar a partir da leitura, ao mesmo tempo, apreender
significados em um cdigo mal conhecido, e aprofundar-se, com isso, nesse novo
cdigo.

14
en qute active de sens.
15
Lire, cest dabord comprendre .
16
daller au-del des formes verbales du discours afin den reprer les ides sous-jacentes, de les
comparer ses connaissances antrieures, de distinguer ce qui est essentiel et nouveau, et ainsi de mettre
jour son bagage de connaissance .
16


2. Modelos de Compreenso em Leitura
A maneira de atingir a compreenso em leitura tem sido descrita de diferentes
maneiras. Entre os muitos modelos de leitura confeccionados a partir dos anos 60,
Cornaire (1991: 22) distingue trs tipos: os modelos bottom-up, ou de baixo para cima;
os modelos top down, ou de cima para baixo e os modelos interativos. Para os modelos
bottom-up a compreenso se constri pela decodificao sucessiva dos menores
elementos de um texto para os maiores: letras, slabas, palavras e frases. A imagem
muitas vezes empregada para descrever esse processo a da construo de uma casa,
pela justaposio de tijolos de sentido. Esse seria o conceito subjacente a uma
metodologia de ensino da leitura do tipo leitura-traduo. Os modelos top-down
consideram que a leitura sempre empreendida a partir de uma hiptese prvia, de uma
idia sobre o contedo do texto, baseada nos conhecimentos do leitor. O ato
propriamente de ler no seria mais que uma garimpagem de indcios, que confirmariam
a hiptese inicial, ou a negariam, levando, nesse ltimo caso, criao de novas
hipteses. Dentro desse modelo, nos anos 70, psicolingistas como Goodman e Smith
afirmaram que a compreenso de leitura no dependia de toda informao visual
fornecida pelo texto, mas de uma leitura seletiva
17
, comandada pelo crebro,
utilizando o conhecimento conceptual e lingstico e os esquemas que j possuem
18
.
O modelo bottom-up, ou semasiolgico (na terminologia proposta por Coste: 1974),
considera o sentido como algo emanando do texto. J no modelo top-down, ou
onomasiolgico, o sentido provm principalmente do leitor. Os modelos interativos
levam em conta as relaes possveis entre os dois sistemas, considerando que o leitor

17
SMITH 2003 : 102.
18
GOODMAN 1988: 18.
17

apelar para vrias fontes de informao no trabalho de reconhecimento das palavras:
grafmicas, lexicais, morfolgicas, sintticas, textuais ou referenciais, como explica
Cornaire (1991: 24).
Uma das escolas resultantes da concepo interativa a Abordagem Global de
Leitura, apresentada no fim da dcada de 70 por Sophie Moirand, em sua obra
Situations dcrit (1979), Grard Vigner (Lire du texte au sens, 1979) e Lehmann et allii
(Lecture fonctionnelle de textes de spcialit, 1980), entre outros, inserindo-se na
Abordagem Comunicativa. Ela surgiu em um momento em que a leitura tinha sido
afastada inteiramente da metodologia de FLE, ao menos nos nveis bsicos, pelos
mtodos udio-visuais
19
, depois de um longo predomnio com os mtodos do tipo
gramtica-traduo. Sua primeira proposta que deu nome metodologia consistia
em uma abordagem do texto que partia da imagem global, descendo depois ou no -
em sucessivas varreduras, a nveis maiores de detalhe. Na afirmao de Lehmann
(1994 : 89) em sua retrospectiva a respeito da abordagem global:
o termo marcava, sem dvida, que o texto deveria ser visto como um todo, como uma
unidade de significao; ou ainda que se propunha fornecer ao aprendiz os meios de
chegar em pouco tempo a uma compreenso grosseira, superficial, mas suficiente dos
textos
20


A novidade da poca, que consistia nos modelos top-down, fez com que toda a
ateno fosse dada a essa entrada no texto, empobrecendo a proposta geral de leitura.
Entretanto, outras das bases tericas dessa metodologia, que apontavam justamente para

19
Aps um declnio com os mtodos diretos e ativos.
20
le terme marquait sans doute que le texte devait tre peru comme un tout, comme une unit de
signification ; ou encore que lon se proposait de fournir lapprenant les moyens de parvenir en peu de
temps une comprhension grossire, superficielle mais suffisante des textes.
18

um detalhamento do texto, so a anlise do discurso, a gramtica do texto e o conceito
dos gneros textuais.
A Abordagem por Competncias, baseada por Bacco (2007 : 12) no Quadro
Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, em suas descries da competncia de
leitura e posteriormente em sua metodologia da leitura, segue em larga medida as
descries da Abordagem Global:
os descritivos dessas competncias pem em jogo elementos como (...) fazer uma idia
do contedo do texto informativo (...) encontrar e compreender a informao pertinente
nos escritos quotidianos (...) parece bastante claro que essas competncias buscadas
valorizam mais os saberes do tipo de cima pra baixo do que do tipo de baixo para
cima.
21
(Bacco 2007 : 168)

Do tipo interativo tambm o atual modelo cognitivista, exposto em didtica de
FLE por Gaonach.
22
Nesse modelo, a leitura vista como um duplo processamento:
primeiramente, o leitor deve estudar sucessivamente cada uma das marcas lingsticas;
em seguida, ele deve elaborar sua interpretao do que foi lido, apoiando-se sobre o
significado de palavras e frases, e mobilizando, ao mesmo tempo, seus conhecimentos
prvios do domnio e da lngua, conduzindo essas duas atividades, em funo do
objetivo visado. Os diferentes nveis de representao ou de interpretao (os autores
usam os dois termos como sinnimos) seriam a identificao das palavras, o
reconhecimento do lxico, o tratamento da sintaxe, o tratamento da estrutura dos
textos. A ativao dos conhecimentos prvios tem um efeito importante sobre a
compreenso, assim como a formulao de um modelo de situao, que integra

21
les descripteurs de cette comptence mettent en jeu des lments tels que (...) se faire une ide du
contenu du texte informatif (...) trouver et comprendre linformation pertinente dans les crits quotidiens
(...) il semble assez claire que ces comptences recherches valorisent pltot des savoirs du type de haut
en bas que du type de bas en haut.
22
Ver Fayol e Gaonach (2003: 57).
19

progressivamente em tempo real - todos os dados que foram evocados da memria,
assim como aqueles que vo sendo tratados a partir do texto. (idem : 50).
Enquanto explicao dos processos internos de leitura, parece-nos que o modelo
exposto por Fayol e Gaonach muito mais provvel que a tese de Smith utilizada
como referncia terica na Abordagem Global - de que a leitura prescindiria, em maior
ou menor grau, da informao visual, utilizando em seu lugar os esquemas de
conhecimento j presentes na memria
23
. Do ponto de vista do ensino de leitura em
FLE, entretanto, consideramos que a Abordagem Global, assim como a atual
Abordagem por Competncias, tem descries muito pertinentes para a leitura com
Internet.

3. Ler em LE: especificidades no acesso ao sentido
Ao tratar da leitura em lngua estrangeira, entendemos aquela leitura que se
efetua com o objetivo de aprender a LE, em textos cujo vocabulrio e contedo no so
dominados pelo leitor, s vezes longe disso, e no simplesmente uma leitura que revele
o nvel de conhecimento j adquirido pelo leitor em outras reas da LE. Nosso interesse
, portanto, investigar como se processa essa leitura-aprendizagem em LE.
No aprendizado da leitura em LM, ou alfabetizao, o aluno domina o sistema
lingstico e suas dificuldades se situam no conhecimento e automatizao do cdigo
escrito. Na leitura em LE de que tratamos, os mecanismos da leitura e o cdigo
alfabtico j so dominados pelo aluno, embora o cdigo ortogrfico, que especfico

23
Lehmann (1994 : 88) reporta a famosa frase de Franck Smith: Ler dar sentido a um texto.

para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior
ou menor, o domnio do prprio sistema lingstico.
A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de
mecanismos que devem ser postos em funcion
resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de
nvel como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da
sintaxe e da articulao das frases e o tratamento da
nvel, como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos
conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos
integrativos, que visam a construo de
do texto"
24
(GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a
compreenso.
Figura 2: Processos constitutivos da leitur


24
une rpresentation cohrente de la signification du texte.
processos de baixo nvel
processos de alto nvel
processos integrativos
para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior
o domnio do prprio sistema lingstico.
A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de
mecanismos que devem ser postos em funcionamento de maneira conjunta para que
resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de
como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da
sintaxe e da articulao das frases e o tratamento da estrutura dos textos
, como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos
conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos
, que visam a construo de uma representao coerente da significao
(GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a
: Processos constitutivos da leitura - Baseado em Gaonach 2003 : 146.

une rpresentation cohrente de la signification du texte.
identificao de palavras
reconhecimento lexical,
tratamento da sintaxe e da
articulao das frases
tratamento da estrutura dos textos
recurso ao contexto
antecipao
inferncia
ativao dos conhecimentos do mundo e dos
modelos mentais
construo de
processos integrativos uma representao
coerente da significao do
texto"
compreenso
20
para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior
A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de
amento de maneira conjunta para que
resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de baixo
como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da
estrutura dos textos os de alto
, como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos
conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos
rente da significao
(GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a

21

O desempenho deficitrio de algum ponto do sistema produz uma sobrecarga
da memria de trabalho, que impede a compreenso. Gaonach, (2003: 141) considera
que o ponto fraco do sistema da leitura em LE a baixa automatizao dos processos de
baixo nvel e um recurso, conseqentemente, desequilibrado aos processos de alto nvel:

O leitor em lngua estrangeira, como o mau leitor em lngua materna, no aquele
que evita, por exemplo, todo efeito de contexto. Pode ser mesmo que os efeitos de
contextos sejam muito grandes (com uma tendncia adivinhao), mas as
dificuldades, para esses leitores, parecem ser de assegurar simultaneamente um
controle nos nveis mais baixos do sistema, sem dvida porque (...) esses nveis no
funcionam de maneira eficaz.
25


Dos diversos processos de baixo nvel, o mais decisivo para a compreenso a
chamada identificao lexical, ou seja, o emparelhamento da palavra com seu
significado, armazenado previamente no lxico mental. As palavras memorizadas
atravs da leitura, como mostram Fayol e Gaonach (2003:17), sero acrescentadas ao
lxico mental, espcie de dicionrio particular, aonde vo sendo guardados, desde a
primeira infncia, todos os termos aprendidos pelo indivduo, nas modalidades conceito,
imagem sonora e forma ortogrfica, tanto em lngua materna quanto em lngua
estrangeira. As palavras, no lxico mental, no esto armazenadas de forma isolada,
nem em ordem alfabtica, p.ex., como em um dicionrio. Elas esto organizadas
principalmente em redes semnticas - alm de outros critrios, como a funo sinttica,
a morfologia e caractersticas sonoras, como as rimas - e a ativao de uma palavra,

25
Le lecteur en langue trangre, comme le mauvais lecteur en langue maternelle, nest pas celui qui
vite, par exemple, tout effet de contexte :il se peut mme que les effets de contexte soient plus grands
(tendence au devinement), mais les difficult pour ces lecteurs semble tre dassurer simultenment un
contrle aux niveaux plus bas du systme sans doute parce que(...) ces niveaux ne fonctionnent pas de
manire efficace. (COIRIER, GAONACH, PASSERAULT 1996 : 213)
22

pela leitura, provoca uma espcie de prontido das palavras de sentido prximo, que
sero reconhecidas mais facilmente, se aparecerem no texto.
Concluso evidente, comprovada por experincias
26
, o conhecimento do lxico
influi diretamente sobre a compreenso de textos. Entretanto, os pesquisadores no
esto de acordo sobre a eficcia de um ensino sistemtico de vocabulrio sobre as
habilidades de leitura. O que certo que os bons leitores fazem acrscimos rpidos no
seu lxico mental e isso lhes permite ler ainda melhor. Os que lem pouco, por outro
lado, aumentam menos seu vocabulrio e conservam suas deficincias de leitura. Fayol
e Gaonach (2003: 21), lembrando a descrio desse fenmeno, chamado Efeito Mateus
por Stanovich (1986) : Os ricos se tornam cada vez mais ricos e os pobres cada vez
mais pobres, afirmam que a prtica da leitura o meio mais seguro de aumentar o
capital lexical e, portanto, de favorecer, por sua vez, a capacidade de compreenso
27
.
A quantidade de palavras estocadas no lxico mental do leitor tem, portanto, um
efeito conhecido sobre sua capacidade de leitura, tanto em LM quanto em LE. Ora, em
se tratando de leitores aprendizes de LE, e at mesmo de absolutos iniciantes, como
poder se dar o processo de leitura? De toda forma o leitor tentar a identificao
lexical. Esta pode ocorrer por reconhecimento da forma ortogrfica da palavra, hiptese
em que uma forma sonora e uma forma semntica so ligadas, em questo de
milissegundos, forma ortogrfica j presente no lxico mental. Se no houver,
entretanto, tal forma global escrita armazenada previamente, o leitor tentar o
reconhecimento transformando a seqncia de letras em uma cadeia sonora - a forma
fonolgica - procura no mais de uma palavra lida, mas sim de uma palavra ouvida.

26
Citadas por Fayol e Gaonach (2003 : 17
27
la pratique de la lecture est le plus sr moyen daugmenter le capital lexical et donc de favoriser en
retour la capacit de comprhension
23

O conhecimento dos sistemas fonolgico e ortogrfico, em um nvel mnimo,
importante, portanto, para que o aprendiz leitor em LE possa introduzir em seu lxico
mental as palavras aprendidas na leitura, em sua forma escrita, acompanhadas de uma
adequada representao fonolgica. Ainda que no se deva esperar, evidentemente, para
ler, pelo domnio completo desses cdigos. A subvocalizao, ou leitura em voz baixa
do texto escrito em lngua estrangeira, embora tenha sido freqentemente condenada no
ensino de LE, excessivamente generalizada para que possa ser considerada uma leitura
desviante, mostrando-se, pelo contrrio, como uma estratgia vlida para o acesso ao
sentido (para um exemplo de combate infrutfero a esse procedimento, veja-se a tese de
Pham, 2001: 8).
Por outro lado, sendo a forma escrita das palavras em francs mais prxima do
que a forma sonora das palavras correspondentes em portugus, podemos supor, como
fez Hilton (2003 :1) comparando o ingls e o francs, que o acesso lexical das palavras
francesas atravs da forma escrita, seja mais fcil para o leitor cuja lngua materna seja
o portugus, do que atravs da forma sonora. Jover (2006 : 67) confirma tal hiptese,
comprovada freqentemente no quotidiano de nosso ensino de FLE.
Como vimos acima, os termos arquivados no lxico mental, tem entradas
tambm por critrios morfolgicos e sintticos. A carga de significado que transmitida
pelas formas gramaticais plurais, gneros, formas verbais, referncias construdas
sobre pronomes etc. conhecida pelo aprendiz leitor em sua LM, ser bastante til na
compreenso de leitura em LE, caso ele possa perceber as equivalncias. Um ensino
gramatical voltado para a compreenso, como o proposto por Courtillon (2004 : 1)
dever levar em conta esses aspectos. A semelhana morfolgica, pela presena de
radicais latinos, em palavras francesas e portuguesas, tambm poder ser aproveitada
para a descoberta do sentido da palavra. Por outro lado, certas discrepncias entre o
24

sistema gramatical da LM e da LE podem causar dificuldades de compreenso.
Tambm nesse caso, segundo Courtillon (idem), essas estruturas devem ser objeto de
uma explicitao.
Os criadores dos modelos de leitura top-down, da dcada de 70, atribuam um
papel primordial ao contexto no mago do processo de leitura, ou seja, na prpria
identificao lexical. Segundo eles, a compreenso de leitura se daria pela confirmao
de hipteses prvias, baseadas sobretudo nos esquemas mentais (na expresso devida a
Shank e Abelson 1977). Ora, de acordo com os modelos cognitivistas (como o de Fayol
e Morais 2004 : 47) o leitor fluente em lngua materna identifica palavras com tal
velocidade que no h tempo para a interveno do contexto. J os leitores menos
competentes apiam-se no contexto, incorrendo, por isso (ou apesar disso?), em mais
erros de interpretao.
Nota-se claramente, entretanto, na leitura de nosso aprendiz em LE, que o
recurso ao contexto uma de suas principais tbuas de salvao ou estratgias
cognitivas empregadas. Isso poderia ser atribudo exigidade do lxico mental
desses aprendizes, no qual um nmero excessivamente grande de palavras fundamentais
para a compreenso de um texto no tem nenhuma representao. Nesse caso, o
progresso no aprendizado faria com que desaparecesse essa atitude. Outra possibilidade
considerar o recurso ao contexto como uma estratgia de construo de sentido
normal e vlida, se adequadamente empregada, em qualquer fase do aprendizado da LE,
visto que, muitas vezes, no transcorrer da prpria leitura, novos termos so encontrados
pela primeira vez, compreendidos e incorporados ao lxico mental, atravs de um
exame do contexto.
25

A utilizao do contexto em leitores aprendizes de LE se d de vrias formas,
conforme observaes de Pietraria (1997 : 120, 276 passim). Um primeiro
comportamento consiste na ativao, de modo rpido, de um modelo mental do assunto
que o leitor pode identificar no texto, passando a atribuir sentidos, com base nesse
modelo, a todas as seqncias incompreensveis, com um mnimo de ateno s
palavras. A interpretao avana em meio a generalizaes, supresses e inferncias
nas leituras feitas pelo leitor, mas no autorizadas pelo texto. Curiosamente, essa
atitude convive com certa satisfao com a prpria interpretao e a noo de que a
leitura no oferecia grandes problemas de compreenso.
Outra forma de recurso ao contexto consiste em tom-lo como rbitro entre as
vrias possibilidades de sentido levantadas pela associao de um termo em LE, seja
com termos da LM semelhantes por critrios grficos, morfolgicos ou fonolgicos,
seja com outros termos da LE j estabilizados no lxico mental. Esse tratamento,
denominado pela autora (op.cit.: 277) formal-semntico, pois leva em conta as
caractersticas formais da palavra e as exigncias semnticas do contexto, executado
no em funo mas pela considerao dos dados tomados nos contextos imediato e
global (idem : 281), com apoio formal na palavra.
Na primeira dessas atitudes, no se pode falar em aquisio lexical pois no
havendo percepo formal do termo, no pode haver memorizao do mesmo e, a cada
nova ocorrncia, o leitor ter que usar estratgias custosas para construir seu sentido
(idem : 283). Por outro lado, a tentativa de identificao de um termo pelo processo
formal-semntico, se bem sucedida, leva construo de um sentido mnimo para a
palavra e sua entrada no lxico mental. Se, entretanto, no h atribuio de sentido
palavra, pode haver, ainda assim, a manuteno na memria da forma trabalhada para
seu posterior reconhecimento semntico.
26

Giasson (1990: 14 e 15) inclui as estruturas afetivas do leitor nas variveis que
atuam sobre o ato de ler. Segundo ela, tudo o que diz respeito no quilo que o leitor
pode, mas ao que ele quer fazer, so efeitos da afetividade. De fato, a atrao, a
indiferena ou a repulsa do leitor por determinado texto ou pela leitura em geral,
representam um papel primordial na compreenso.
A percepo da distncia que existe entre LM e LE tambm um ponto
fundamental na motivao do aprendiz para a passagem de uma lngua a outra. Se essa
distncia vista como intransponvel, ela evidentemente, no ser transposta. Por outro
lado, a noo de proximidade entre as lnguas leva a um trabalho mais ativo e pessoal de
busca de semelhanas e diferenas e transferncia autnoma dos fatos da lngua
descobertos.
Segundo demonstrado em pesquisas, bons leitores so, ao mesmo tempo, aqueles
que se consideram os agentes de seu prprio sucesso e aqueles que empenham mais
tempo e mais recursos estratgicos no trabalho. Nos maus leitores, portanto, a menor
aplicao tarefa constatada , em grande parte, devida a um sentimento adquirido de
impotncia
28
(Fayol e Gaonach 2003 :71 citando Chartier e Lautrey 1992), pelo qual o
fracasso atribudo no falta de esforo, mas falta de capacidade. Esse sentimento
de incapacidade, que paralisa os esforos do aprendiz, assim como toda uma gama de
sentimentos positivos e negativos que movem ou impedem a ao, como a capacidade
de correr riscos, o conceito de si e o medo do fracasso, devem ser objeto de uma ateno
particular.
A atitude diante de um texto pode ser profundamente determinada tambm pelo
interesse particular que lhe consagra o leitor. Pois o primeiro objetivo do ato de ler ,

28
sentiment acquis dimpuissance
27

como vimos, compreender a mensagem. Se esta desprovida de interesse, no h
porque enfrentar o trabalho da leitura. Na formulao de Vigner (1979) :Ler um ato
de comunicao entre um texto e um leitor, entre os elementos formais do primeiro e o
projeto de leitura e os conhecimentos do segundo
29
. A afirmao do carter
comunicativo da leitura em LE leva a uma questo interessante: na comunicao, a
prioridade normalmente a compreenso da mensagem. Ora, se h algo a ser dito, por
que no diz-lo em LM? Para quebrar, portanto, a artificialidade da comunicao em
aprendizado de LE preciso algo que realmente deva ser dito, ou seja, uma mensagem
com contedo de fato interessante, e mais ainda, que no possa ser transmitida em LM.
Por outro lado, se a prioridade a compreenso, o cdigo em que vem expressa a
mensagem tende a ser esquecido, aps sua decifrao. No entanto, o real objetivo do
ensino o cdigo! Da a utilidade de um trabalho metalingstico sobre as formas,
gerador de compreenso, minucioso, atento... - acompanhando de perto a leitura
(Pietraria 1997: 300).

4. Abordando a leitura em FLE
Aps um exame dos aspectos mais interessantes dos mecanismos de leitura tal
como descritos por vrias escolas diferentes, detalharemos duas abordagens que nos
parecem mais produtivas, no para todo e qualquer ensino de leitura em FLE, mas
apenas para o tipo de trabalho que adotamos.
A Abordagem Global de leitura, mais que um estudo dos mecanismos de leitura
ou das estratgias cognitivas do leitor para chegar compreenso de um texto, foi uma

29
Lire est un acte de communication entre un texte et un lecteur, entre les lments formels du premier
et le projet de lecture et les connaissances du deuxime .

28

proposta pedaggica de leitura em LE. Algumas de suas descries, interessantes para a
leitura em papel, ganharam novo relevo com o advento da leitura em Internet. A
Abordagem por Competncias, por sua vez, recebe sua importncia do fato de ser uma
chave de compreenso do enfoque utilizado para a criao do Quadro Europeu Comum
de Referncia para as Lnguas, documento de referncia inescapvel no atual ensino de
lnguas. A adoo de muitos pontos da metodologia global pela nova Abordagem por
Competncias nos leva a tratar em seqncia suas propostas.
Diante de um texto, dois tipos bsicos de leitura, no excludentes, podem ser
empreendidos: a leitura integral e a leitura seletiva. A originalidade da Abordagem
Global o reconhecimento de que, se a primeira foi a nica praticada desde sempre em
aula de LE, a segunda contemplada em grande nmero de situaes de leitura em LM
e pode ser proposta com utilidade para a aprendizagem de leitura-compreenso em LE.
Moirand (1979 : 51) considera que os textos devem ser, sempre que possvel,
longos, pois na realidade cotidiana, um leitor em busca de informaes encontrar
raramente textos (...) de vinte linhas
30
Ora, a leitura-decifrao de um texto longo em
LE pode levar rapidamente desistncia... Da a vantagem de ensinar estratgias de
leitura seletiva, sendo essa ltima definida como

uma estratgia de leitura correspondendo a objetivos diferentes: buscar uma
informao, percorrer em diagonal ou crmer um texto para buscar a passagem que
se quer ler de maneira integral etc.
31


No se trata aqui de ler mais ou menos bem, j que

30
dans la ralit quotidienne, un lecteur recherche dinformations rencontrera peu souvent des textes
(...) de vingt lignes.
31
une stratgie de lecture correspondant des objectifs diffrents: rechercher une information,
parcourir en diagonale ou crmer un texte pour aller chercher le passage quon veut lire de manire
intgrale etc.
29


se pode ler mais ou menos seletivamente, com a mesma eficincia, conforme a
experincia que se tem do tipo de textos abordados e os conhecimentos que se possui da
rea de referncia
32


O objeto a ser tratado pela leitura o documento, segundo Vigner (1980 : 138-
139), ou seja,
um conjunto construdo de signos de naturezas diversas (icnicos, graficos,
tipogrficos, lingusticos) destinados, por sua convergncia e pela unidade da
apresentao material, a produzir um efeito de sentido, a transmitir um certo nmero
de informaes.
33


Na Abordagem Global, o documento pode pertencer a gneros extremamente
variados, como dicionrios, textos literrios, artigos cientficos, textos de imprensa,
catlogos, formulrios, cartazes, avisos, textos de publicidade e outros
34
. No interior
desses textos,
uma ateno nova dada a unidades discursivas ou a elementos de texto at agora
negligenciados:
ttulos/interttulos,
ndices remissivos;
ndices das matrias/sumrios
prefcios/introdues
epgrafes
grficos (mapas, curvas, planos, quadros estatsticos, desenhos...)

32
on peut lire plus ou moins slectivement, avec la mme efficacit, selon lexprience que lon a du
type de textes abords et les connaissances que lon possde du domaine de rfrence p.22.
33
un rassemblement construit de signes de natures diverses (iconiques, graphiques, typographiques,
linguistiques) destins, par leur convergence et par lunit de la prsentation matrielle, produire un
effet de sens, transmettre un certain nombre de informations
34
vide VIGNER (1980 : 139).
30

imagens (fotografias e legendas, desenhos metadiscursivos...)
35



Tendo como suporte esses textos de natureza e elementos variados, muitos tipos
de leitura podem ser praticados em aula. A primeira abordagem deve ser de coleta de

ndices textuais permitindo, de um lado fazer previses sobre a arquitetura do texto e
formular hipteses sobre seu sentido, de outro lado, verificar no prprio texto as
hipteses feitas
36
. Ora, certo que, quanto mais os textos so longos, mais os
indcios textuais necessrios descoberta do sentido e da lgica do discurso estaro
disseminados, entremeados e mesmo amontoados na rea do texto
37
.

As tcnicas utilizadas para efetuar esse mapeamento do texto so chamadas :
varredura, nica ou repetida,
sobrevo do texto, durante o qual o olho captura um detalhe pertinente para
anlise,
crmage, na qual, p.ex.se colecionam certos elementos salientes, como os
subttulos,
sondagem, na qual se procura determinado termo ou expresso pertinente para a
compreenso,

35
une attention nouvelle [est] porte des units discursives ou des lments de texte jusqualors
negligs:
titres/intertitres
ndex des matires
tables des matires/sommaires
prfaces/introductions
pigraphes
graphiques (cartes, courbes, plans, tableaux statistiques, dessins...)
images (photographies et lgendes, dessins mtadiscursifs...)

36
indices textuels leur permettant dune part de faire des prvisions sur larchitecture du texte et de
formuler des hypothses sur son sens, dautre part de vrifier dans le texte lui-mme ces mmes
hypothses de prvision p.53
37
il est certain que plus les textes supports sont longs, plus les indices textuels ncessaires la
dcouverte du sens et de la logique du discours seront dissmins entremls, voire enchevtrs sur laire
du texte .p. 53
31

explorao, ou leitura mais intensiva de um trecho no qual foram encontrados
indcios interessantes.
As fases propostas por Moirand (1979 : 24) para a leitura de um documento so
as seguintes :

percepo dos signos visualmente predominantes: parte-se dos significantes,
pois todo texto escrito tem uma funo icnica (...) e as fotos, os desenhos, os
ttulos, os efeitos tipogrficos so todos signos pertinentes em uma abordagem
global (...)
reconhecimento das palavras-chave e dos pontos fortes do texto (...)
a partir desses pontos de referncia, busca da arquitetura do texto e reflexo
sobre as funes desses elementos (...)
interveno de dados sociolgicos, polticos, culturais etc (em todo caso, dados
extralngusticos) (...)
38



A sequncia possvel do processo de leitura no nica :

depender muito do projeto de leitura inicial: pode ser que uma apreenso global seja
suficiente para o leitor, mas esse ltimo pode tambm ter necessidade de efetuar sobre
certas passagens do texto uma leitura mais fina, mais detalhada, mais linear e, por que
no?, uma traduo.
39


Nossa referncia Abordagem Global deveu-se, inicialmente, muito curiosa
semelhana entre os procedimentos de leitura descritos por ela e aqueles que
observamos no estudo da hiperleitura e na experincia de nossos projetos de leitura em

38
perception des signes visuellement prgnants : on part des signifiants car tout texte crit a une
fonction iconique (...) et les photos, les dessins. les titres, les effets typographiques sont autant de signes
pertinents lors dune approche globale (...)
reprage des mots cls et des points forts du texte (...)
partir de ces points de repre, recherche de larchitecture du texte et rflexion sur les fonctions de ces
lments (...)
intervention de donnes sociologiques, politiques, culturelles etc (en tout cas extra-linguistiques) (...)
39
dependra fortement du projet de lecture initial : il se peut quune aprhension globale suffise au
lecteur, mais ce dernier peut galement avoir besoin deffectuer sur certains passages du texte une
lecture plus fine, plus dtaille, plus linaire et pourquoi pas une traduction p.53
32

FLE na Internet. Cremos, entretanto, que preciso levar em considerao a advertncia
de Jover (2006 : 85), para quem:
a abordagem global (...) aponta para certo esgotamento (...) [pois] os novos leitores,
nascidos sob a gide da informtica, dos jogos eletrnicos, da Internet, do zapear
televisivo (...) talvez sejam pouco exigidos nos cursos que lhe so oferecidos (...) o
desafio em relao a eles nos parece implic-los em leituras menos globais, menos
acessveis em uma olhada rpida.

Por isso, longe de pensar em estabilizar as prticas de leitura de nosso aluno, contamos
utilizar como estratgia no processo pedaggico uma das mximas de Santo Incio de
Loyola : entremos com a deles para sair com a nossa, ou seja, faamo-lo apreciarem
a leitura em FLE no ritmo deles, do modo que natural para eles. Depois os levaremos
a uma reflexo maior e um aprofundamento...
A Abordagem por Competncias, ao adotar aspectos da Abordagem Global,
insere-se na tradio de um enfoque especfico para o tratamento da leitura no ensino de
FLE. O Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas, comenta Bacco
(2007 : 10), adota o conceito de que

o conhecimento de uma lngua estrangeira no um todo indissocivel (conhecer a
lngua), mas que pode ser considerado como um conjunto de elementos que possvel
distinguir e identificar e que confirmam a pertinncia de metodologias de ensino
concebidas especificamente competncia por competncia.
40



40
la connaissance dune langue trangre nest pas un tout indissociable ( connatre la langue ),
mais que celle-ci peut tre considre comme un ensemble dlments quils est possible de distinguer et
didentifier e que confirmam la pertinence de mthodologies denseignement conues spcifiquement
comptence par comptence .
33

Por isso prev, ao lado dos programas de aprendizagem globais, outros programas
modulares, ponderados ou parciais
41
, nos quais objetivos bem determinados, sero
tratados separadamente em nveis diferentes. Como atividades lingsticas
fundamentais, o Quadro Europeu distingue aquelas de recepo, interao, produo e
mediao. Entre as atividades ditas de recepo, encontram-se a escuta ou compreenso
do oral, a leitura ou compreenso do escrito e a recepo udio-visual.
A caracterstica determinante da leitura, segundo Bacco, consiste no fato de que
se trata de um ato social deliberado, dotado portanto de uma inteno ou finalidade, a
qual determina previamente o prprio modo de leitura, desde a pesquisa especfica de
uma informao em um texto, at a busca de conhecimentos, ou finalidades ainda mais
gerais, de natureza esttica, filosfica, morais, ldicas
42
. Em certa medida, h uma
correlao entre os tipos de leitura e os gneros de textos:
ler para fazer (instrues); (...)
ler (...) para aprender (cursos, manuais...);
ler procura de uma informao especfica (catlogo, dicionrio, enciclopdia...);
ler como distrao (romance...) (...)
ler para se comunicar (correspondncia...);
ler para analisar os prprios textos (anlises lingsticas (...))
43



41
Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas, edio francesa, p.12.
42
Os termos em itlico encontram-se em Bacco (2007 : 170)
43
- lire(...) pour faire (instructions/mode demploi) ; (...)
- lire (...) pour apprendre (cours, manuels...) ;
- lire la recherche dune information spcifique (catalogue, dictionnaire, encyclopdie...) ;
- lire comme distraction (roman...) (...)
- lire pour comuniquer avec des proches (correspondance...);
- lire pour analyser les textes eux-mmes (analyses linguistiques...)
34

Nesse contexto, h que se considerar um bom leitor aquele que capaz de
adaptar sua capacidade de leitura ao projeto adotado
44
, empregando

comportamentos de recepo variados: compreenso parcial de elementos do texto
(ou de um s), compreenso de diferentes elementos do texto no necessariamente
postos em evidncia por este (varredura e cremage), recepo com uma ateno
forte e constante ou intermitente e varivel, compreenso global ou palavra por
palavra.

Compete metodologia de lngua estrangeira criar o quadro que permita
contemplar essa diversidade de modos de recepo, integrando-os em uma funo social
compatvel com a natureza dos textos, sem reduzi-los a simplesmente ler para
aprender a ler. Igualmente certas capacidades, postas em ao conjuntamente, so
necessrias, em diversas medidas, segundo o modelo do Quadro Europeu, para esse
modo de recepo de textos, e compete ao ensino ativ-las e desenvolv-las no trato
com textos em lngua estrangeira:
1. O reconhecimento dos dados materiais dos textos (...)
3. A capacidade de buscar, seja na leitura linear, seja na superfcie visual do texto,
indcios textuais (formas lingsticas), contextuais (espao no qual o texto est
inserido), co-textuais (ttulos, ilustraes, esquema).
4. 5. e 6. A antecipao e a construo de hipteses de sentido (...) globais e locais, a
partir de conhecimentos relativos lngua (lxico e morfosintaxe), situao, ao autor,
e dos indcios levantados, e a modificao dessas hipteses em funo de novos
indcios.
7. A capacidade de interpretar socialmente e culturalmente os contedos e,
eventualmente, as formas discursivas
45
.

44
Bacco (idem : 172)
35


O forte embasamento dessa abordagem sobre os conhecimentos anteriores do
leitor exige, evidentemente, noes claras da natureza e extenso desses conhecimentos,
tanto textuais e lingsticos quanto enciclopdicos - sobretudo em termos daquilo que o
leitor no conhece - para permitir guiar sua compreenso.
Entre os motivos que recomendam a adoo desse tipo de estratgia est a
atitude psicolgica do aprendiz iniciante em lngua estrangeira inteiramente particular
em relao a outros tipos de aprendizagem que o leva a sofrer de um sentimento de
privao de sua habilidade lingstica e da expresso de seus conhecimentos de mundo
que era feita em lngua materna. Trata-se de devolver-lhe o uso dos recursos cognitivos
de que dispe, privilegiando atividades em que ele seja capaz de obter sentido, mesmo
sem domnio de todos os elementos lingsticos considerados necessrios para isso
46
.
Dentro desse objetivo, toda a variedade de formas de leitura propostas tradicionalmente
pela Abordagem Global pode ser mobilizada para conduzir, gradualmente, o neo-leitor
em lngua estrangeira de leituras baseadas principalmente no conhecimento do mundo
para outras que exigem um conhecimento mais aprofundado da lngua.

Concluso do Captulo I
Como vimos, portanto, a leitura como meio de aprendizado da LE distingue-se
da leitura em LM pelo baixo domnio inicial do sistema lingstico na primeira. Sendo
a identificao lexical o processo mais importante para a compreenso de leitura, a
extenso do lxico mental decisiva para a leitura eficiente; entretanto, a prpria leitura

45
(idem : 174)
46
(idem : 185)
36

o melhor meio de adquirir vocabulrio. O acesso lexical atravs da forma escrita traz
vantagens, graas a semelhanas entre o francs e o portugus, assim como os traos
semnticos contidos nas formas gramaticais, desde que haja um ensino gramatical
voltado para a compreenso. O papel do contexto na compreenso de leitura no deve
ser exclusivo dos maus leitores, mas apoiando-se sempre numa anlise formal-
semntica da palavra, revela-se uma estratgia vlida para todo aprendiz. No enfoque
que adotamos, a lngua materna vista como a base lingstica sobre a qual ser
construdo o sistema da lngua estrangeira adquirida, sendo fundamental, para o
aprendizado, a percepo das relaes recprocas entre ambas. Igualmente uma
comunicao real em LE, dentro de um contexto interessante, influi positivamente na
aquisio, desde que haja, paralelamente, um trabalho sobre o cdigo, em seu aspecto
formal. Com respeito maneira com que se deve ler um texto em aula de LE, a
abordagem global prope o ensino de tcnicas de leitura em vrios nveis de detalhe,
evitando o monoplio da leitura integral e linear, que inviabiliza a leitura de textos
longos. A abordagem por competncias, por sua vez, ressalta o carter deliberado da
leitura como ato social e a determinao de sua forma pela finalidade adotada,
propondo a organizao de um ensino de leitura que contemple essa diversidade de
objetivos e modos de leitura, mobilizando, atravs dela o conhecimento de mundo e a
competncias de leitura do aprendiz.
Investir na leitura como meio de aprendizado da LE, no exclusivo
evidentemente, vantajoso e possvel, desde as etapas iniciais e, como veremos, uma
atividade grandemente favorecida pelo advento da informtica na educao.


37

Captulo II Internet
1. Por que Internet?
A condio prvia a nosso trabalho era que ele fizesse referncia Internet
47
.
Essa solicitao do maior bom senso, j que no possvel ignorar simplesmente a
onda tecnolgica em Educao. De fato, h expectativas e exigncias
48
do pblico,
como lembram Barbot e Pugibet (2002 : 4), h o discurso dos governos e da mdia
pregando a necessidade da incluso digital como remdio seguro para as
deficincias da educao, mas h poucos estudos e propostas de uso baseados em dados
reais, como mostra o trabalho de Dwyer, Weiner et allii (2007)
49
. Mas, na formulao
de Maguy Pothier (2003 : 121),

no mais possvel, na hora atual, de agir como se as tecnologias no existissem, mas
essas ltimas devem estar a servio da didtica e da pedagogia: o projeto que deve
induzir a utilizao das tcnicas e no o inverso.
50


Por outro lado, o ensino de lnguas estrangeiras , tradicionalmente, associado ao
uso das tecnologias
51
. A presena da Internet na escola uma boa ocasio para
experimentar:

47
Essa condio foi explanada na Introduo, p. .
48
attentes et exigences
49
As polticas pblicas brasileiras que favorecem a introduo de computadores nas escolas parecem
estar baseadas na hiptese de que o uso de computadores pelos alunos traria benefcios significativos
para a qualidade dos ensinos fundamental e mdio. Uma anlise da bibliografia brasileira demonstrou a
existncia de uma crena, por parte de muitos pesquisadores, de que a adoo das TICs seja por si s
associada com melhoras na escola. Esta 'expectativa positiva' levou falta de pesquisa emprica para
testar esta hiptese, que acabou sendo tratada como um a priori.
50
il nest plus possible, lheure actuelle, de faire comme si les technologies nexistaient pas, mais ces
dernires doivent tre au service de la didactique et de la pdagogie : cest le projet qui doit induire
lutilisation des techniques et non linverse .

38


Diante do material disponvel, h a escolha entre o pretexto e a necessidade. s vezes,
a ferramenta est disposio, preciso utiliz-la. (...) Voc v gente que no ousa,
que tem necessidade de ser encorajada e a quem o equipamento obriga, s vezes, a dar
um passo (...)
52


Da parte do aluno, inegvel o apreo que dedicam Internet, adolescentes,
jovens e at crianas. Em boa parte das famlias que tem acesso rede, os pais mostram
dificuldades em controlar o tempo e o uso que seus filhos fazem do computador
53
. Os
jovens se consideram, alm disso, frente dos adultos no conhecimento e uso que
fazem da tecnologia
54
. Com eles, a associao da informtica ao ensino da lngua
estrangeira, portanto, poderia trazer vantagens por trs aspectos: pela motivao, pois
aproxima o estudo de algo ldico para o aluno; pela autoconfiana com que ele aborda a
informtica; e finalmente na sua prpria capacidade de manipulao da Internet que
pode tornar fcil o acesso do grupo aos recursos indicados pelo professor e sob este
aspecto lhe permitiria trabalhar em autonomia.


51
Veja-se na abordagem histrica de Puren (2001: 3), o uso do fongrafo recomendado em aula de lngua
estrangeira no incio do sculo XX!
52
Face au matriel disponible il y a le choix entre le pretexte et la necessit. Parfois, loutil est
disposition, il faut lutiliser (...). Vous voyez des gens qui nosent pas, qui ont besoin dtre encourags, et
lquipement qui oblige parfois faire un pas(...) SRANDOUR in BERTHAUX (2001 : 19).
53
Os brasileiros passaram menos tempo na internet em junho do que nos meses anteriores, mas no
perderam o posto de primeiros no mundo em tempo gasto na Web, de acordo com dados do
Ibope//NetRatings.(...) Os pases que mais se aproximaram do tempo residencial mdio do internauta
brasileiro foram a Alemanha (20h11min), os Estados Unidos (19h52min), a Frana (19h50min) e o
Japo (19h31min). wnews.uol.com.br/site/noticias/materia.php?id_secao=4&id_conteudo=11243
54
O percentual da populao que possui habilidades frente o computador diminui conforme aumenta
sua idade. Por exemplo, mais fcil encontrar brasileiros que saibam usar um computador na faixa
etria de 10 a 15 anos que na de 35 a 44 anos. Observa-se[entretanto] que a faixa etria de 10 a 15 anos,
apesar de possuir alta proporo de indivduos com habilidades ao computador, no supera a proporo
atingida na faixa de 16 a 24 anos [ou seja, 57% dos indivduos dessa faixa etria em toda a populao
possui habilidades bsicas com o computador] TIC 2007 Habilidades com Computador e Internet
Destaques : 9 .
39

2. O que Internet?
Embora a natureza da Internet e seus componentes j seja sobejamente
conhecida, comearemos por defini-los.
Internet:
No dia 24 de outubro de 1995, o Federal Networking Council norte-americano
aprovou por unanimidade uma resoluo definindo o termo Internet. Esta definio foi
desenvolvida em consulta com membros da Internet e comunidades de direitos da
propriedade intelectual e diz o seguinte:
Internet se refere ao sistema de informao global que
1. logicamente ligado por um endereo nico global baseado no Internet
Protocol (IP) ou suas subseqentes extenses;
2. capaz de suportar comunicaes usando o Transmission Control
Protocol/Internet Protocol (TCP/IP) ou suas subseqentes extenses e/ou
outros protocolos compatveis ao IP; e
3. prov, usa ou torna acessvel, tanto publicamente como privadamente, servios
de mais alto nvel produzidos na infra-estrutura descrita
(PEREIRA 1999 : O Bsico)

Na definio de seus criadores, a Internet :

um mecanismo de disseminao da informao e divulgao mundial e um meio para
colaborao e interao entre indivduos e seus computadores, independentemente de
suas localizaes geogrficas.
55


O que significa www?
(...) uma parte da Internet o chamado www ou World Wide Web ou teia mundial. O
conceito de web ou teia representa exatamente o que a Internet : uma grande teia de

55
Leiner, Cerf, Clark, Kahn, Kleinrock, Lynch, Postel, Roberts e Wolf Histria da Internet
Traduo de Aisa Pereira, de "A Brief History of the Internet", escrita por Barry M. Leiner, Vinton G.
Cerf, David D. Clark, Robert E. Kahn, Leonard Kleinrock, Daniel C. Lynch, Jon Postel, Larry G. Roberts
e Stephen Wolff, criadores da Internet .http://www.aisa.com.br/historia.html
40

cabos e comunicaes via satlite ligando servidores e micro-computadores de todo o
mundo entre si atravs do padro de comunicao da Internet.

O www exatamente a poro da Internet que nos interessa, pois ele constitui a
grande biblioteca mundial, ou o conjunto de textos postos disposio de qualquer
internauta.

O que um website?
(...) Website [ou simplesmente site] um lugar no ambiente Web da Internet que
ocupado com informaes (texto, fotos, animaes grficas, sons e at vdeos) de uma
entidade ou de uma pessoa. Cada website tem uma URL, que significa Uniform
Resource Location, ou, traduzindo, local uniforme do recurso. Uma URL um endereo
virtual que indica exatamente onde as informaes da empresa ou da pessoa se
encontram e geralmente tem o formato www.nomedoprovedor.com.br/seunome ou
www.dominioproprio.tipododominio.br.
(PEREIRA idem : ibidem)

O que o hipertexto?
O hipertexto o padro de texto adotado na Internet. um documento colocado
em um suporte informatizado, composto de unidades de texto de diversos gneros, mais
ou menos curtas, relacionadas entre si por ligaes semnticas ou operacionais, os
chamados links, e acessveis - sempre de maneira parcial e limitada pelo tamanho da
tela e pela estrutura dos links atravs da ao do leitor, o qual ativa essas ligaes
segundo a ordem que lhe convm.
Entre as tecnologias que se difundiram a partir do fim do sculo XIX, como a
eletricidade, o telefone, a televiso, a Internet foi a que teve a difuso mais rpida,
atingindo a marca de 50 milhes de usurios em apenas quatro anos. Atualmente,
41

segundo estatsticas de 2008, dos 6,6 bilhes de seres humanos, 1.463.632.361 utilizam
a Internet, o que representa 21, 9% das pessoas existentes
56
. No Brasil, a Internet tem
uma expanso rpida. Pela primeira vez mais da metade da populao j teve acesso
ao computador, comemora Rogrio Santanna dos Santos, em site do Comit Gestor da
Internet no Brasil.
57
De maneira geral, os dados indicam que houve um forte aumento da
posse e o uso das tecnologias da informao e comunicao entre os brasileiros:

Posse e uso das TIC entre os brasileiros 2005 2006 2007
Possui computador 17% 20% 24%
Possui acesso Internet 13% 14% 17%
J utilizou computador 45% 46% 53%
Utilizou computador nos ltimos 3 meses 30% 33% 40%
Nunca utilizou computador 55% 54% 47%
J utilizou Internet 32% 33% 41%
Utilizou Internet nos ltimos 3 meses 24% 28% 34%
Nunca utilizou Internet 68% 67% 59%

Tabela 1: Posse e uso das TIC entre os brasileiros. Baseada na Pesquisa TIC Domiclios e Usurios
2007.

Na faixa etria dos adolescentes e jovens, segundo dados de 2007, 70% dos
brasileiros de 16 a 24 anos j acessaram a Internet, 59% de 10 a 15 anos. 60 e 53% nas
faixas etrias citadas so considerados usurios. 39 % dos usurios entre 10 e 15 anos

56
Internet World Stats : Usage et Population Statistics, 2008.
57
Dados da pesquisa TIC domiclios e usurios 2007, do Comit Gestor da Internet no Brasil. As tabelas
2 e 3 resumem os dados referentes a usurios de 10 a 15 e 16 a 25 anos constantes dessa pesquisa.

42

acessam a Internet diariamente, 43% ao menos uma vez por semana; entre os usurios
de 16 a 24 anos, 55% acessam diariamente e 32% ao menos uma vez por semana. Entre
10 e 14 anos, 35% acessam a Internet em casa, 17% na escola e 59% em lan houses .
Entre 16 e 24 anos, 21% acessam em casa, 21% na escola e 68% em lan houses. 48%
dos usurios de 10 a 15 anos utilizam a Internet entre uma e cinco horas por semana,
20% entre seis e quinze horas e 7% mais de vinte e uma horas; entre os usurios de 16 a
25 anos, 43% acessam a Internet entre uma e cinco horas e 26% entre seis e quinze
horas, mas sobre a 13% o nmero de jovens que permanecem mais de vinte e uma horas
por semana conectados.

Usurios, local e tempo de conexo 16 a 25 anos 10 a 15 anos
J acessaram a Internet 70% 59%
Usurios 60% 53%
Acessam diariamente 55% 39%
Uma vez por semana 32% 43%
Em casa 21% 35%
Na escola 21% 17%
Em lan houses 68% 59%
Uma a cinco horas por semana 46% 48%
Seis a quinze horas por semana 26% 20%
Mais de vinte e uma horas por semana 13% 7%
Tabela 2: Jovens usurios, local e tempo de conexo. Dados da Pesquisa TIC Domiclios e Usurios
2007.

Se tal o alcance da Internet no Brasil, qual ser sua influncia?
43

Os dados estatsticos acima mostram que, se h uma difuso intensa da Internet
na sociedade brasileira, essa incide como, alis, no resto do mundo - muito
especialmente sobre os jovens. Que novas implicaes ter a educao do jovem que j
conheceu o mundo sob influncia da Internet?
58
.
O que est fazendo nosso adolescente na Internet? 90% dos usurios de 10 a 15
anos e 92% dos 16 a 25 anos declararam conectar-se para o lazer, mais especificamente,
21% dos de 10 a 15 anos e 44% de 16 a 25 anos lem jornais e revistas, 46% e 53%
respectivamente vem filmes ou vdeos (em sites do tipo You Tube), os jogadores on
line so 64% e 47%, entre 10 a 15 anos e 16 a 25 anos. Entre os que declaram usar a
Internet para comunicao, esto 82% dos usurios de 10 a 15 anos e 94% dos que tem
entre 16 e 25 anos. Por comunicao eles entendem 64 e 83% respectivamente a troca
de e-mails, 40 e 61% o uso dos messengers e 71 e 77% a freqncia ao Orkut e
similares. O uso da Internet para fins de Educao atinge 87% entre os de 10 a 15 anos e
75% entre os jovens de 16 a 25 anos. A pesquisa escolar, entre esses, ocupa 84% dos
usurios de 10 a 15 anos e 68% daqueles de 16 a 25 anos.
Tipo de atividades 16 a 25 anos 10 a 15 anos
Lazer 92% 90%
Leitura de jornais e revistas 44% 21%
Filmes e vdeos (You Tube) 53% 46%
Jogos (on line e down load) 47% 64%
Comunicao 94% 82%
Troca de e-mails 83% 63%

58
Emblemtica dessa ligao entre Internet e a existncia do mundo a resposta de uma aluna de 13 anos
minha questo:
- Vocs sabem quando surgiu a Internet?
-Professora, a Internet sempre existiu!
44

Mensagens instantneas 61% 40%
Sites de relacionamento (tipo Orkut) 77% 71%
Educao 75% 87%
Pesquisa escolar 68% 84%
Tabela 3: Atividades dos jovens usurios em Internet. Dados da pesquisa TIC Domiclios e Usurios
2007 pp. 155-166.
No meio de tantas atraes diferentes, quanto tempo ocupar de fato a pesquisa
escolar, entre os jovens internautas? No muito grande, a crer na tentao a que cedem
os brasileiros mais velhos no trabalho: Brasileiro diminui tempo de 'vadiagem' na web
durante trabalho, diz pesquisa: usurio gasta em mdia 51 minutos por dia com
'navegao pessoal'
59
.
Alm disso, que nvel de aproveitamento ter seu trabalho escolar na Internet?
Estudo da consultoria americana Nielsen Norman Group, que acompanhou a navegao
de adolescentes de 13 a 17 anos nos Estados Unidos e na Austrlia, mostra que adultos
so mais bem sucedidos que os adolescentes na busca de informaes e outras
atividades complexas na Internet
60
:
eles encontram dificuldades para decifrar pginas de estrutura complexa ou baixar
arquivos da rede (...) por no ter muita bagagem de leitura, a maioria dos jovens tende
a se confundir diante de frases mais elaboradas e a no usar de forma competente os
sistemas de busca, que so as portas para a internet (...). Os adultos so mais
preparados para obter o que querem. Salvo raras excees, a imagem do adolescente
como um navegador exmio no resiste aos fatos, diz Jakob Nielsen, organizador da
pesquisa, concluindo, ao navegarem na internet junto com os pais, os filhos tm, sim,
muito a aprender.

59
Notcia do site G1 em 09/10/08. Disponvel em
http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL791955-6174,00-
BRASILEIRO+DIMINUI+TEMPO+DE+VADIAGEM+NA+WEB+DURANTE+TRABALHO+DIZ+PE
SQUISA.html
60
Artigo publicado em Veja (ed. 1896, 16.03.05) : Nisso eles so bons...mas, na hora de navegar na
internet, os adultos que entendem do riscado
45


Igualmente o srio e corajoso estudo de Dwyer, Wainer et allii (2007 : 1)
61
, j
citado, que usa as pesquisas do SAEB
62
para verificar o desempenho de alunos de 4 e
8 srie do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio e a relao deste
desempenho com o uso de computador para realizar tarefas escolares, relata:

Os resultados demonstram que para os alunos de todas as sries e para todas as
classes sociais o uso intenso do computador diminui o desempenho escolar. Para
alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres, mesmo o uso moderado do
computador piora o desempenho nos exames de portugus e matemtica. Esses
resultados indicam claramente que preciso repensar o papel do computador no
ensino, sobretudo para os alunos mais pobres, para quem o uso do computador est
surpreendentemente associado a uma piora nas suas notas (destaques nossos).

Esses estudos lembram algo que muitos educadores e famlias prefeririam no
saber: a necessidade de apoio e de formao para o uso da informtica.

3. O uso pedaggico da Internet (ou TICE)
A oportunidade de uma integrao das TIC em Educao suscitava, ainda em
2001, segundo artigo de Pouts-Lajus (2001 : 1), vivos debates entre crentes, ateus e
agnsticos das tecnologias, a respeito dos reais efeitos dessas ltimas em termos de
resultados pedaggicos. Em fins de 2008, no Brasil, tornado o maior consumidor
mundial de Internet domiciliar (!)
63
, essa questo ainda no decidida - no nos parece

61
Desvendando mitos: os computadores e o desempenho no sistema escolar
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302007000400003&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
62
Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb).
63
Veja-se a nota anterior : primeiros no mundo em tempo gasto na Web, de acordo com dados do
Ibope//NetRatings 24/07/2008 Notcia disponvel em
http://wnews.uol.com.br/site/noticias/materia.php?id_secao=1&id_conteudo=11243
46

suficiente para recusar a insero das tecnologias na escola , pois, com esse mesmo
autor (POUTS-LAJUS 2005 : 12), cremos que
Logo de sada, a presena do computador [na escola] foi fundamentada em um
imperativo cultural : o lugar dos computadores na cultura tal que a educao essa
entrada na cultura, segundo a bela frmula de Jerome Bruner no pode mais se fazer
sem a aprendizagem e o uso dessas mquinas.
64


Essa no uma constatao sem efeitos pois so grandes os problemas
levantados por uma adoo bem refletida das TICE. Entretanto, no comentrio de Tardif
(2002 : 16),

uma das escolhas poderia ser ignorar, mas os jovens pagariam indevidamente o preo
disso. Quando se pensa que uma criana que entra na escola em 2001 sair dela
provavelmente entre 2015 ou 2020, a falta de alfabetizao informtica para esse
jovem em meio escolar constituiria um drama
65


Puren (2001 : 2-3) traa um quadro, um tanto irnico, dos vrios tipos de
discurso em relao adoo das TIC em didtica de lnguas :

voluntarista: absolutamente necessrio utiliz-las; maximalista: preciso que
todos os professores as utilizem constante e maciamente. ; otimista: Basta que elas
sejam utilizadas para que o ensino e a aprendizagem sejam mais eficazes.; messinico:
Sua utilizao abre perspectivas ainda no imaginadas para o ensino/aprendizagem
das lnguas. (...) ou, ao contrrio (...) hesitante, minimalista, pessimista, e at mesmo
catastrofista. (...)
66
,

64
Demble, la prsence de lordinateur a t fonde sur un impratif culturel. La place des
ordinateurs dans la culture est telle que lducation, cette entre dans la culture selon la belle formule de
Jerome Bruner, ne peut plus se faire sans lapprentissage et lusage de ces machines.
65
lun des choix pourrait tre lignorance, mais les jeunes en paieraient indment le prix. Quand on
pense quun enfant qui entre lcole en 2001 en sortira problablement entre les annes 2015 et 2020,
labsence dalphabetisation numrique pour ce jeune en milieu scolaire constituerait un drame .
66
volontariste : Il faut absolument les utiliser, maximaliste : Il faut que tous les enseignats les
utilisent contamment et massivement , optimiste : Il suffit quelles soient utilises pour que


para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que
pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do
ensino/aprendizagem das lnguas:
progresso, embora nem todo mudana seja proveitosa
estilos de aprendizagem, que pode ser enriquecida pelo uso das TIC
tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de
estratgias individuais no uso das TIC
Figura 3: Discursos pr e contra as TIC em LE.


lenseignement et lapprentissage soient plus efficaces
perspectives encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...)
irsolu, minimaliste, pessimiste,
67
le mouvement, la diversit, lautonomie
para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que
pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do
no/aprendizagem das lnguas: o movimento condio inevitvel para haver
progresso, embora nem todo mudana seja proveitosa - a diversidade
estilos de aprendizagem, que pode ser enriquecida pelo uso das TIC - e a autonomia
tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de
estratgias individuais no uso das TIC .
67

: Discursos pr e contra as TIC em LE. Quadro baseado em Puren (2001 : 2

lenseignement et lapprentissage soient plus efficaces , messianique : Leur utilisation ouvre des
es encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...)
irsolu, minimaliste, pessimiste, voire catastrophiste.
le mouvement, la diversit, lautonomie (Idem. p.2-3).
47
para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que
pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do
condio inevitvel para haver
a diversidade de percursos e
e a autonomia
tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de

Quadro baseado em Puren (2001 : 2-3).

Leur utilisation ouvre des
es encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...)
48


Se pleiteamos, portanto, a adoo das TIC cum modum a quem devemos
pregar sua convenincia? Tardif (2002 : 16) considera que na escola, as tecnologias
tornar-se-o uma realidade sob certas condies, cuja implementao repousa
diretamente sobre os professores.
68
Brodin (2002 : 152), em seu estudo sobre a
realidade do emprego das TICE na escola francesa, defende a mesma opinio:

A inovao uma mudana desejada por aqueles que no tm o controle das regras,
os prprios professores (diferindo nisso da reforma institucional). Ela repousa sobre o
voluntariado (...). A inovao uma aceitao de riscos. Ela no se desenvolve
linearmente e os objetivos atingidos no so forosamente aqueles definidos na partida
(...). Citando Ellis: a inovao essencialmente, e por tradio, uma questo de
campo, no ensino de lnguas
69
.

Ora, igualmente sobre o professor que vai repousar tambm a responsabilidade
da coerncia pedaggica. De onde a necessidade de uma intensa reflexo sobre o
emprego das TICE e de uma difuso maior desse pensamento, pois, ainda com Brodin
(2002 : 149):

essas tecnologias no tm, enquanto tais, efeitos diretos sobre a aprendizagem, mas
esses efeitos so ligados s estratgias empregadas tanto da parte do aprendiz quanto
do professor (...). A escolha fundamental no se situa no fato de optar por tal
tecnologia mas na deciso de conceber uma seqncia ou um ambiente de

68
lcole, les technologies deviendront une realit sous certaines conditions dont la mise en oeuvre
repose directement sur les enseignants.

69
Linnovation est un changement voulu par ceux qui nont pas la matrise des rgles, les enseignants
eux-mmes (diffrant en cela de la rforme qui est institutionnelle). Elle repose sur le
volontariat (...)Linnovation est une prise de risques. Elle ne se droule pas linairement et les objectifs
atteints ne sont pas forcment ceux dfinis au dpart. Ces spcificits ressortent de tous les propos des
enseignants interviews sur leur chemin parcouru et les rsultats obtenus.(...) Ellis : linnovation est
essentiellement et, par tradition, une affaire de terrain dans lenseignement des langues.

49

aprendizagem segundo um modelo pedaggico conforme os efeitos esperados sobre o
aprendiz.
70


Em relao funo que deve exercer as TIC no ensino/aprendizagem de
lnguas, Puren encontra na perspectiva histrica quatro modelos: complementaridade,
integrao, ecletismo e autonomia. Por complementaridade entende-se o modelo que
pe nas mos do professor um novo instrumento, do qual esse tirar o partido que se
adaptar a sua prtica pedaggica pr-existente. O modelo de integrao constitui a
adoo da tecnologia no prprio cerne da metodologia, como foi o caso da metodologia
udio-visual. No modelo de ecletismo, no h uma preocupao em criar uma nova
metodologia global, mas so descritos a priori as possibilidades, ou a posteriori os
efeitos, de procedimentos variados de uso das TIC para o ensino das lnguas.
Finalmente, o modelo de autonomia aquele utilizado em centros de recursos - locais
em que o aluno dispe de material didtico e orientao individual para seguir seu
prprio percurso de aprendizagem o que faz com que o aluno possa passar de um
modelo a outro, servindo-se dos recursos disponveis.
MODELOS
ESTATUTO DA
TECNOLOGIA
PROJETO PEDAGGICO

COMPLEMENTARIDADE

Dependente
As novas tecnologias so
mobilizadas separadamente e
ocasionalmente pelo professor a
servio de uma coerncia global de
ensino pr-existente

INTEGRAO

Central
As novas tecnologias so
mobilizadas conjuntamente e
sistematicamente (juntamente com
outros elementos), pelos criadores de

70
ces technologies nont pas, en tant que telles deffets directs sur lapprentissage mais ces effets sont
lis aux stratgies mises en oeuvre aussi bien de la part de lapprenant que de lenseignant. (...) Le choix
fondamental ne se situe pas dans le fait dopter pour telle technologie mais bien dans la dcision de
concevoir une squence ou un environnement dapprentissage selon un modle pdagogique conforme
aux effets attendus sur lapprenant

50

metodologias, para construir uma
nova coerncia global de ensino


ECLETISMO


Autnomo
As novas tecnologias so tomadas
separadamente e sistematicamente
para, atravs do exame de suas
potencialidades, prop-las ao
professor, e de seus efeitos sobre os
aprendizes, descrev-las, em novas
coerncias parciais de
ensino/aprendizagem.


AUTONOMIA


Varivel
As novas tecnologias so
mobilizadas separada ou
conjuntamente, ocasional ou
sistematicamente pelo aprendiz em
centro de recursos, para construir,
por si mesmos, coerncias variadas
de aprendizagem.
Tabela 4: Modelos de insero das novas tecnologias no ensino/aprendizagem das LE. Quadro
resumido de PUREN (2001 : 11).


Nos modelos que nos interessam, que so o de complementaridade e o ecletismo
- visto no estarmos nem em contexto de uma metodologia previamente articulada
incluindo as TIC, nem em contexto de autonomia, como existente na escola francesa - a
iniciativa de adoo da inovao tecnolgica ser, como mostramos, normalmente do
professor.

Concluso do Captulo II
O uso da Internet se impe escola, pela presso da sociedade, da famlia e do
aluno.

Gostaramos que este estudo lhe pudesse ser proveitoso.



51




Captulo III - Leitura em Internet
Quando se fala de leitura em Internet, uma srie de aspectos pode ser levada em
conta. Em primeiro lugar, h o objeto a ser lido, que pode ser estudado em relao ao
suporte informatizado que compreende a tela, o teclado etc., os quais tm certamente
influncia sobre o ato de ler em relao ao contedo do texto da Internet, e ainda em
relao ao modo de organizao textual dominante que o hipertexto. Em seguida, h
o leitor, com suas capacidades e objetivos de leitura. Finalmente, devem ser estudadas
as formas de leitura que decorrem desse encontro entre o texto e o leitor
71
.

1. O objeto da leitura
a. O suporte: o texto informatizado
Um texto, segundo Lvy (1995 : 33), sempre uma entidade virtual ou abstrata,
no sentido de que no se confunde com o suporte no qual se apresenta, podendo existir
igualmente em uma multiplicidade de cpias, verses, tradues e edies. A relao
entre o texto e o suporte que o traz pode ser analisada de diversos pontos de vista. A
evoluo histrica dos suportes obedeceu a uma busca de melhor conservao e
facilidade de acesso aos textos neles contidos. Assim, o texto oral existe desde o
aparecimento da humanidade. Conversacional, mas tambm potico e pico, o texto oral
se conservava no primeiro suporte existente, que a prpria memria. O surgimento da

71
Esse esquema de anlise o adotado por Bertrand-Gastaldy (2002).
52

escrita significou uma conservao muito superior, no sentido da amplitude de dados
armazenados, na variedade de tempos e espaos alcanados pela informao. Tal
ampliao continuou durante os milnios de progresso da escrita, com a inveno do
papiro, do in-folio, do papel, da imprensa e finalmente da informtica, num continuum.
Do mesmo modo, o acesso informao cresceu com a difuso do livro durante a Idade
Mdia, sua impresso no Renascimento, e sua informatizao no presente,
disponibilizando, ao mesmo tempo, uma grande massa de informaes a um grande
nmero de usurios.
No quadro abaixo listamos algumas caractersticas do texto informatizado, em
comparao com o texto no suporte papel.
TEXTO EM PAPEL TEXTO EM TELA
Texto : entidade abstrata
Suporte material : papel (?) impresso
Texto abstrato
Suporte material : arquivo
Objeto nico Arquivo pode ser lido em qualquer
computador
Espao delimitado com comeo e fim Espao de leitura sem comeo e fim
Porttil, manejvel, autnomo Dependente do computador
Folhevel Clicvel
Pginas de mesmo tamanho, numeradas Pginas de tamanho varivel, mvel,
raramente numeradas
Scripta manet : o texto permanece
enquanto durar o suporte
Aparece ou desaparece por iniciativa do
leitor : o suporte guarda dados ilegveis.
No pode ser alterado sem deixar traos Pode ser alterado, truncado, acrescentado
53

Mantm as caractersticas visuais originais Pode ter alterados: tamanho, fontes,
cores...
Negrito e sublinhado pem em destaque Negrito e sublinhado escondem outro
texto
Se informatizado parece pobre Se impresso perde luz, movimento e links
Permite ler em muitas posies Exige manter sempre a mesma postura
Indice, captulos Menu, pginas
Imagem fixa Imagem fixa ou mvel, som
Tabela 5 : Caractersticas do texto em papel e em suporte informatizado. Quadro baseado em de
Serres (2004 :135) ; Bertrand-Gastaldy (2002 : 3, 8) ; Potolia e Mochet (2002 : 30)

b. A grande biblioteca : Internet
A Internet representaria, de fato, uma volta da leitura e da escrita, numa
sociedade que parecia querer abandonar a escrita em favor da imagem? Teria algo a
dizer o individualista solitrio, suposto personagem-tipo da sociedade dita ps-
moderna? Virilio (1999 : 73 ) supe que no:

A acelerao tecnolgica operou, em primeiro lugar, a transferncia da escrita para a
palavra falada da carta e do livro para o telefone e o rdio... e hoje a palavra (o
verbo) que logicamente perece diante da instantaneidade da imagem em tempo real.
Com o iletrismo e o analfabetismo, delineia-se a poca dos micros silenciosos, do
telefone mudo, no mais em pane tcnica, mas em pane de sociabilidade, porque logo
no teremos mais nada a nos dizer, nem realmente tempo de dizer pois antes de tudo,
no saberemos mais como fazer para escutar ou dizer alguma coisa, assim como j no
sabemos bem o que escrever, apesar da revoluo do fax, que deveria, por assim dizer,
reativar a atividade epistolar.
54


Entretanto, o computador ainda , certamente, na expresso de Eco (1996 : 4)
um instrumento alfabtico:

Nos anos 60, Marshall McLuhan escreveu sua A Galxia de Gutenberg, onde
anunciava que a maneira linear de pensar instaurada pela inveno da imprensa estava
para ser substituda por uma forma mais global de percepo e compreenso atravs de
imagens de TV ou outros tipos de dispositivos eletrnicos.[...] Certamente um
computador um instrumento por meio do qual pode-se produzir e editar imagens,
certamente instrues so supridas por meio de cones; porm, igualmente certo que o
computador vem a ser, antes de tudo, um instrumento alfabtico. Em sua tela rolam
palavras, linhas e, para usar um computador, voc deve ser capaz de escrever e ler. [...]
Pessoas que passam a noite implementando interminveis conversaes pela Internet
esto, principalmente, trabalhando com palavras. Se a TV pode ser considerada como
um tipo de janela ideal atravs da qual v-se o mundo todo sob a forma de imagens, a
tela do computador um livro ideal no qual se l sobre o mundo na forma de palavras e
pginas.

O maior benefcio da Internet parece ser o do acesso de qualquer internauta
mais formidvel biblioteca j imaginada. No dizer de Michel Serres (1997 : 1),

A novidade a desapario da concentrao do saber. At aqui, toda a empresa de
formao consistia, para cada um de ns, em ultrapassar, no uma, mas vrias
distncias, entre seu lugar de nascimento, de partida, e o local em que se encontravam
concentrados os elementos do saber: bibliotecas, universidades, laboratrios, museus
de histria natural (...). E a pedagogia de outrora era todo o percurso do combatente
para chegar s fontes do saber. (...) A novidade de nosso mundo que a pessoa humana
no se desloca mais, mas o prprio saber chega pessoa por meio dessas redes de
comunicao
72


72
La nouveaut, c'est la disparition de la concentration du savoir. Jusqu'ici, toute l'entreprise de
formation consistait pour chacun d'entre nous franchir, non pas une, mais plusieurs distances, entre
son lieu de naissance, de dpart, et l'endroit o se trouvaient concentrs les lments du savoir:
bibliothques, universits, laboratoires, musums d'histoire naturelle. (...). Et la pdagogie de jadis tait
55


A Internet traz uma espcie de revoluo coperniciana
73
na leitura. Na
biblioteca, o leitor girava em torno das estantes e dos livros. No ciberespao d-se o
inverso: o leitor est imvel e os textos vem at ele.
Entretanto, h na Internet do melhor e do pior, estudos e textos excelentes e
muito lixo
74
(Eco 2000 : 2) tudo em propores colossais. Os riscos so enormes, como
lembra Siqueira (2008)
75

bom lembrar que, por mais benefcios que a internet nos possa trazer, quase metade
de seu contedo lixo da pior qualidade, que inclui pedofilia, armadilhas criminosas,
propaganda nazista, instrues de como cometer suicdio (com conseqncias trgicas
para vrios jovens), violncia e tentativas de fraude e furto de identidade, assdio e
exposio a contedo sexual, venda e distribuio de drogas alm da disseminao
de vrus e softwares espies que invadem nossos computadores, furtam nossa
identidade e transmitem a terceiros nossos dados pessoais, nmeros de contas e
senhas.

E o prprio excesso tem seus efeitos, segundo o mesmo Eco: Uma boa
quantidade de informao benfica e o excesso pode ser pssimo, porque no se
consegue encar-lo e escolher o que presta. Se no tudo, ao menos um pouco de
tudo, diz Lvy. Um trilho de pginas disponveis para qualquer usurio
76
. A Web
uma biblioteca to grande que se poderiam passar dias, meses e anos sem sair do

tout le parcours du combattant pour parvenir aux sources du savoir. (...) La nouveaut de notre monde
est que la personne humaine ne se dplace plus, mais le savoir lui-mme arrive la personne au moyen
de ces rseaux de communication.
73
O termo devido a Lvy (1997 : 68).
74
Existem muitos sites interessantes, mas h tambm muito lixo
75
SIQUEIRA E. No abandone seu filho diante da internet Artigo publicado em O Estado de So Paulo
em 23.11.08. Disponvel em http://www.ethevaldo.com.br/Generic.aspx?pid=386
76
O Google anunciou que estes dias seus robots (Googlebot) contaram o nmero de pginas na
internet em 1 trilho de pginas na web Notcia publicada em 29.07.08 em
http://blog.seomarketing.com.br/2008/07/numero-de-paginas-na-internet-voce-sabe.html

56

comeo de sua explorao. Se nos ativermos, entretanto, metfora de uma biblioteca,
quem poderia temer o tamanho excessivo de uma biblioteca? Se ela tem indexadores, h
nela uma certa ordem... que preciso, no entanto, conhecer.

c. Hipertexto, o texto da Internet
O hipertexto, como vimos, composto de unidades de texto de diversos gneros,
mais ou menos curtas, relacionadas entre si por ligaes semnticas ou operacionais, os
chamados links, e acessveis - sempre de maneira parcial e limitada pelo tamanho da
tela e pela estrutura dos links atravs da ao do leitor, o qual ativa essas ligaes
segundo a ordem que lhe convm. Algumas caractersticas podem ser acrescentadas a
essa definio: a virtualidade, que faz com que as diversas partes de um hipertexto
devam ser ativadas sucessivamente por um utilizador, para se tornarem visveis, o que
resulta em que o conjunto de um documento nunca seja acessvel inteiramente ao
mesmo tempo; a modularidade, porque um hipertexto composto de unidades de
informao semntica e materialmente autnomas, constituindo o conjunto desses
trechos uma rede de natureza no finita, dinmica e provisria; a multimodalidade, j
que o hipertexto, ou sua verso hipermdia, composto de textos, imagens e sons,
desdobrando-se num espao multidimensional de leitura: janelas, movimento, zonas de
texto no seqencial, texto em primeiro e segundo plano; a interatividade, atravs da
qual um hipertexto indefinidamente recomponvel e recomposto em funo das
intervenes do autor ou do leitor; a ubiqidade produzida por sua virtualidade, j que o
hipertexto no se encontra em um local definido, podendo ser partilhado, em rede, por
um nmero indefinido de pessoas, que tanto podem l-lo, quanto escrev-lo de forma
colaborativa; e finalmente a no linearidade, pois a leitura dos diversos mdulos
57

independentes do texto pode ser feita na ordem que convier ao leitor, dependendo de
sua escolha, ou da maneira como ele entrou no site.
Marcuschi (2000, p.10-11) afirma que tanto o texto quanto o hipertexto so
emergentes, incompletos, maleveis, no-determinsticos, multidimensionais,
multifocais, interativos. Porm, enquanto essas caractersticas dependiam, no texto, de
uma anlise lingstica sofisticada para serem demonstradas, elas so evidentes e
reconhecidas por todos no hipertexto. Curiosamente, Potolia e Mochet (2002 : 31)
relatam estudos
77
que apontam caractersticas tpicas do hipertexto aparecendo tambm
no texto escrito de imprensa (Le Figaro, Libration, Le Monde), na rea de divulgao
cientfica:

- ataque dos textos in media res,
- fuga de uma apresentao cronolgica linear e de uma narrao padro homognea,
- aspecto fragmentado dado ao discurso indireto,
- organizao espacial (...) que sugere ler as ilustraes ao mesmo tempo em que os
textos,
- funo particular da imagem substituindo certas articulaes textuais,
- recurso a micro-gneros redacionais (cronologias, definies de termos, sries de
questes-respostas, relato de fico cientfica).
78


77
(BEACCO 1992 e 1999; BLONDEL 2000)
78
- attaque des textes in media res
- viter une prsentation chronologique linaire et un rcit standard et homogne
- allure dcousue donne aux propos rapports
- organisation spatiale [...] qui cherche suggrer au lecteur de lire les illustrations en mme temps
que le texte
- fonction particulire de limage remplaant certaines des articulations textuelles
- recours des micro-genres rdactionels (chronologies, dfinitions de termes, sries de questions-
rponses, rcit de science-fiction etc) ou rgimes discursifs .

58


Texto e hipertexto no so, portanto, to distantes e nem toda especificidade do
hipertexto vem de seu suporte informatizado.
O mecanismo especfico do hipertexto consiste em ligaes entre um nmero
indefinido de textos atravs da associao de palavras-chave, de uma forma que seria
semelhante atividade da memria. A inteno de copiar a memria humana levou os
criadores do hipertexto a estabelecer pontos em comum com as tcnicas que foram
usadas historicamente para a preservao ou extenso da memria. Claeyssen (1994),
analisando esse objetivo conforme foi concretizado no hipertexto, expe atravs de um
texto de Ccero, o princpio das ars memorativa. Esta arte consiste em um conjunto de
tcnicas, usadas em uma poca em que o papel e o pergaminho eram raros e caros, que
forneciam os meios ao estudioso de forjar para si uma verdadeira memria artificial,
baseada numa maneira particular de organizar suas lembranas. O chamado mtodo
dos lugares e das imagens pedia que se representasse mentalmente um edifcio - um
palcio, por exemplo - e que se colocasse, em cada uma das salas desse edifcio
imaginrio, pores daquilo que se queria lembrar. Posteriormente, a visita virtual ao
palcio permitiria a atualizao progressiva do contedo da memria, sendo que a
prpria ordem das imagens servia como ndice do texto memorizado. A metfora
representava, ao mesmo tempo, uma economia de memria - na medida em que o
edifcio representado j era conhecido e a ele se associavam lembranas novas uma
fixidez e coeso estrutural ao contedo - associado estabilidade do edifcio e
finalmente a possibilidade de estabelecer relaes lgicas de diversos tipos entre os
trechos - graas estrutura tridimensional do edifcio, pois como j afirmava
Aristteles, a ligao entre uma imagem e sua vizinha deve ser de natureza metafrica
ou metonmica ou antittica. A verso hipertextual dessa arte mostra as seguintes
59

caractersticas: primeiramente, o uso das metforas espaciais, extremamente freqentes
no hipertexto, para criar um universo de referncia, evitando a sensao de lost in
cyberspace
79
. Em seguida, nota-se a mesma preocupao em estabelecer liames de
diversos tipos para produzir coeso e ordem entre os conceitos. Finalmente, num
raciocnio simtrico, a ars memorativa buscava copiar interiormente uma realidade
presente no mundo fsico para expanso de sua prpria memria; os tericos do
hipertexto, por sua vez, buscam modelar, na mquina, um modelo da memria humana.
Em outras palavras, os antigos produziam um espelho do mundo para uso mental; os
modernos produzem com o computador um espelho do esprito, o qual, alis, foi
chamado desde o princpio de crebro eletrnico.
Alguns efeitos negativos decorrentes da estrutura do hipertexto so apontados
pela bibliografia. O primeiro deles o chamado lost in cyberspace, ou perdido no
espao, efeito causado pela no-linearidade de leitura. No tendo o hipertexto indcios
do tipo numerao de pginas, captulos etc., difcil a localizao do leitor em relao
ao tamanho do texto e pertinncia do que j foi consultado. Alm disso, ao permitir
acessar apenas uma ou outra parte do texto ou, ainda, sair do documento original,
navegando atravs dos links , de uma pgina a outra, de um assunto a outro correlato
o hipertexto produz freqentemente uma sensao de perda, de desorientao diante de
uma grande quantidade de informaes, na qual no se sabe sequer qual era a pergunta
inicial. Marcuschi (2000 : 7) afirma:

o hipertexto no tem um centro, ou seja, no tem um vetor que o determine; serve-lhe
de metfora a noo de estrela que no forma um centro, mas vrios vrtices que se
ligam a outros vrtices. [...] metforas comuns para designar essa falta de centro do

79
Noo explicada no prximo item: Efeitos negativos do hipertexto.
60

hipertexto so as noes de labirinto, rede, tentculo, paisagem, tecido e outros nessa
mesma linha (p.7).

Por conta dessas caractersticas, Develotte (1997, retomado em 2007 : 24)
aponta no hipertexto o desaparecimento de uma srie de marcas que facilitavam a
ancoragem do texto, o estabelecimento do local social de seu autor e a apreenso da
prpria estrutura lgica do texto e do gnero textual, gerando dificuldades para a
construo do saber atravs dele: heterogeneidade homogeneizada, pela ocultao
das fontes pela ausncia de notas e referncias
80
; des-hierarquizao do texto, tendo
as partes do discurso o mesmo nvel: introduo, contedo informativo, jogo, avaliao,
sair
81
; mestiagem de registros de lngua e tipos de discurso: justaposio de
monlogo do tutor, seqncias narrativas, descritivas, argumentativas, paratexto
82
;
descontinuidade lgica, pois a relao entre as informaes no clara, devido
ausncia de conectores entre as partes do hipertexto; fuga para frente do sentido: a
curiosidade estimulada pelo hipertexto provoca baixa ateno ao texto presente e uma
nsia de prosseguir sempre; aprendizado en passant com baixa reteno das
informaes na memria.
A meno aos efeitos duvidosos do sistema hipertextual sobre a memria
aparece tambm em outros autores. Umberto Eco (1996 : 1)
83
comea sua conferncia

80
Lhtrognit des sources auxquelles salimente lauteur du cdrom est homognise par son
discours qui ne laisse trace des emprunts et des modes dintgration quil effectue du savoir extrieur
81
Sur cet cran daccueil, diffrents documents (livres, cahiers, feuilles de papier) taient prsents
sans quaucune hirarchie ne soit indique de faon favoriser un ordre possible de consultation. De
plus, ces diffrents documents ntaient pas isotopiques : ils renvoyaient aussi bien une forme (
Introduction) qu un contenu informatif (Dcouvertes palontologiques), un jeu (Une mission
archologique) une valuation (Testez vos connaissances) ou encore une action (Quitter) .
82
le discours de vulgarisation scientifique (...) se trouvait reconfigur dans un mtissage des registres
de langues particulier .

83
Essa histria citada por vrios autores, talvez Umberto Eco tenha sido o primeiro.
61

De Internet a Gutemberg, com uma histria, contada por Plato: o deus Thot, o inventor
da escrita, ao apresentar sua inveno ao Fara Thamus ouviu deste:

"Meu hbil Theut, disse, a memria o maior dom que precisa ser mantido vivo via
treinamento contnuo. Com sua inveno as pessoas no mais sero obrigadas a treinar
a memria. Lembrar-se-o no por esforo interno, mas por virtude de um dispositivo
externo."

De fato, a evoluo dessa tecnologia a escrita permitiu que um acmulo de
obras do pensamento, conservadas pela escrita, fosse objeto de uma memorizao cada
vez mais seletiva. Essa memria seletiva foi potencializada pela Internet, comenta
Vandendorpe (2001 : 150) permitindo um grande aumento dos dados de que ns
tomamos conhecimento sem termos, no entanto, a preocupao de memoriz-los:

Ao sonho antigo de tudo conservar na memria (...) sucedeu o de poder tudo esquecer
(...) porque a informao precisa estar sempre disponvel e fcil de encontrar
integralmente, quando dela tivermos necessidade
84


Qual ser o efeito desse fato na aprendizagem, a qual consiste, por definio, na
incorporao dos dados percebidos e compreendidos na rede de conhecimentos de que
cada um dispe?



84
Au rve ancien de tout retenir en mmoire, (...), a succd celui de pouvoir tout oublier (...) parce que
l'information prcise restera toujours disponible et facile retrouver dans son intgralit le jour o on en
aurait besoin.
62

2. Leitor: o internauta
Citando novamente Eco (2002 : 3), Para uma pessoa mais jovem, a internet
pode ser uma floresta: se voc decidir virar para a esquerda em vez de ir para a
direita, talvez deixe de achar o tesouro que est buscando. O que falta ao aluno para
encontrar o tesouro? Vrios autores listam os conhecimentos, habilidades e
capacidades necessrias ao trabalho em Internet. Bertrand-Gastaldy (2002 : 8) apresenta
as seguintes, em vrios registros:

habilidades na manipulao das ferramentas informticas, distino entra os diferentes
sistemas de signos sobre a tela (lngua das mensagens diferente da lngua dos
comandos), domnio dos padres de leitura das diferentes mdias, em particular da
icnica, domnio da interao dos cdigos semiticos, conhecimento das fontes de
difuso, capacidade de avaliao crtica das fontes, aprendizagem da meta-leitura,
insegurana em um universo em movimento perptuo (?), rapidez de decodificao dos
novos gneros, aptido para a auto-aprendizagem, capacidade de orientao,
crescimento das capacidades memoriais
85
.

Tardif (2002 : 18) considera que a civilizao da informatizao pediria (...)
novos progressos do esprito
86
, entre os quais:

a capacidade de determinar a validade das fontes documentais de todo tipo; a
capacidade de analisar em profundidade a informao veiculada no somente pela
escrita, mas tambm pela imagem e som; a capacidade de triangular diversas fontes

85
habilets dans la manipulation des outils informatiques, distinction des diffrents systmes de signes
sur lcran (langue des messages distincte du langage de commandes), matrise des grilles de lecture des
diffrents mdias, en particulier de liconique, matrise de linteraction des codes smiotiques,
connaissance des sources de diffusion, capacit dvaluation critique des sources, apprentissage
de la mtalecture, de linscurit dans un univers en mouvance perptuelle, rapidit de dcodage
des nouveaux genres, aptitudes lauto-apprentissage, capacit dorientation, accroissement des
capacits mmorielles .
86
la civilisation de la numrisation requerrait donc de nouveaux progrs de lesprit
63

documentais e diferentes dados a fim de construir uma representao pessoal,
argumentada e flexvel; a capacidade de ligar e organizar dados esparsos
87
.

No pouco!
Mostrando uma realidade muito diferente daquela desejada pelos tericos com
seus requisitos para o bom desempenho do internauta, os estudos de J.-F. Rouet
88

mostram dificuldades de compreenso, ligadas tanto ao suporte informatizado a leitura
na tela do computador quanto organizao hipertextual do documento:

a leitura em tela menos fcil e eficaz do que a leitura em papel: ela mais lenta (...)
ela d lugar a mais erros na identificao das palavras (...) ela produz uma sensao
maior de fadiga do que em papel (pp.4-5) (...) a leitura de hipertextos no leva, em si, a
uma melhor compreenso dos contedos. (...) Para tarefas simples de leitura-
compreenso, os resultados at aqui so a favor dos textos impressos. (p.24).

No que concerne a crianas, pesa ainda o baixo nvel dos conhecimentos
requeridos:

para utilizar um computador, e principalmente Internet, preciso ser um bom, e
mesmo um muito bom leitor. O aluno deve poder identificar as informaes em sua tela,
refletir nessas informaes, escolher aquelas que so teis (atravs dos menus ou

87
la capacit de dterminer la validit de sources documentaires de toute nature ; la capacit
danalyser en profondeur linformation vhicule non seulement par lcrit, mais aussi par limage et le
son ; la capacit de trianguler diverses sources documentaires et diffrentes donnes afin de se construire
une rpresentation personnelle, argumente et flexible ; la capacit de relier et dorganiser des donnes
parses

88
Citamos aqui ROUET 2003: la lecture sur cran est moins aise et efficace que la lecture sur
papier: elle est plus lente (...), elle donne lieu plus d'erreurs dans l'identification des mots (...) elle
entrane un sentiment de fatigue plus important que sur papier. (p.4-5) la lecture de rseaux hypertextes
n'est pas en soi porteuse d'une meilleure comprhension des contenus. (...) Pour des tches simples de
lecture-comprhension, les rsultats sont jusqu'ici en faveur des textes imprims.(p. 24)
64

sites de busca) e rejeitar as que no so. Essas operaes so s vezes difceis de
realizar, mesmo para um adulto. O que dizer de uma criana?
89


H certo choque e um temor dos efeitos de tais exigncias no desenvolvimento
cognitivo do aluno. Ento, devemos desistir de utilizar as TICE? No entanto, a Internet
est presente na vida desta criana, no h como evit-lo! Alm disso, eles se declaram
to bem adaptados que cremos que nossos temores foram vos...
Um estudo publicado por Roussey, Barbier e Piolat (2002) mostra, porm,
alguns resultados animadores. Os autores prepararam uma tarefa de redao de texto
argumentativo para alunos de 10-11 anos, oferecendo como ajudas a consulta de um
banco de dados proveniente da Internet (mas apresentado em verso CD-rom), e a
utilizao de um bloco de notas eletrnico. O resultado da tarefa foi superior ao
esperado, equiparando em certos aspectos os alunos mais fracos em leitura com os mais
fortes, embora a tarefa final tenha mostrado que se mantinham em geral as deficincias
na produo de textos relacionadas idade. Em relao pesquisa documental, 80% dos
alunos declararam ter encontrado na leitura argumentos em que no pensariam sozinhos,
embora 70% no tenham lido todo o material disponvel. Quanto ao uso do bloco de
notas, ele foi favorvel, sobretudo, aos alunos mais fracos em leitura, para quem a
funo copiar-colar permitiu usar de mais argumentos e, ao mesmo tempo, elabor-los
de modo mais pessoal.



89
pour utiliser un ordinateur et surtout Internet il faut tre un bon, voire un trs bon lecteur. Llve
doit pouvoir identifier les informations sur son cran, rflechir ces informations, choisir celles qui sont
utiles (par les menus ou les moteurs de recherche ) et rejeter celles qui ne le sont pas. Ces operations
sont parfois difficiles realiser, mme par des adultes. Quen est-il de lenfant ?

65

3. Leituras
a. A Internet determina a leitura?
Qual seria a forma de leitura possvel, recomendvel ou mesmo dominante na
Internet? Embora, de maneira geral, o modo de leitura dependa muito do objetivo,
certos aspectos como a inundao textual provocada pela Internet, alm da natureza e
da forma de consulta do hipertexto reforam a leitura seletiva e no linear. Essa a
opinio de Vandendorpe (2000 : 7) :

O recorte do texto em unidades mnimas refora uma atitude de crmage e
encoraja a selecionar na massa textual apenas os elementos que correspondem a uma
necessidade de informao
90
.

a constatao tambm de Cobb, Greaves e Horst (2001 : 135), que no chegam
entretanto mesma soluo:

Hoje em dia, uma atividade de leitura comum e acessvel aos aprendizes em Internet
consiste em buscar uma informao particular passando por vrios sites da Web(...)
Ns podemos presumir que essa pesquisa necessitar da leitura de vrias fontes antes
de chegar a resultados. Entretanto, no certo que o gnero de leitura necessrio para
tais atividades, a menos que sejam rigorosamente dirigidas, dem lugar a outra coisa
alm de um despojamento sumrio na melhor das hipteses ou busca de uma srie de
caracteres, na pior. H talvez uma reduo de tarefa inevitvel para as atividades de
leitura em Internet: (...)pouco demais para ler cedeu lugar a demais para ler, alm
de, como se poderia esperar, uma reduo correspondente na qualidade da interao
entre texto e aprendiz.
91


90
Le dcoupage du texte en units minimales renforce une attitude d'crmage et encourage
slectionner dans la masse textuelle les seuls lments qui correspondent un besoin d'information .
91
Aujourdhui, une activit de lecture courante et accessible aux apprenants sur Internet consiste
rechercher une information particulire en passant par plusieurs sites de la Toile, (...) Nous pouvons
prsumer que cette recherche ncessitera la lecture de plusieurs sources avant daboutir des rsultats.
Cependant, il nest pas certain que le genre de lecture ncessaire pour de telles activits, moins dtre
rigoureusement diriges, donne lieu autre chose quun dpouillement sommaire au mieux, ou la
66


Ora, de fato forosa uma interao mais superficial entre leitor e texto no
decorrer de uma pesquisa, pois, evidentemente, no possvel uma leitura palavra por
palavra de tudo que consultado. Entretanto, no h necessariamente nisso uma perda,
pois as diversas partes dos documentos que serviro pesquisa sero objeto de leituras
em diferentes nveis de detalhe.

b. A Abordagem Global do hipertexto
Vimos no primeiro captulo as variadas formas que toma a leitura em LE, na
descrio da Abordagem Global. Curiosamente, muitas de suas proposies se adquam
perfeitamente leitura em Internet. A definio de documento utilizada por Vigner, j
citada, aplica-se perfeitamente ao hipertexto sobretudo ao multimdia:

um conjunto construdo de signos de naturezas diversas (icnicos, grficos,
tipogrficos, lingsticos) destinados, por sua convergncia e pela unidade da
apresentao material, a produzir um efeito de sentido, a transmitir um certo nmero
de informaes
92
,

assim como a multiplicidade de gneros textuais contemplados na Abordagem Global
integrante do hipertexto: verbetes de dicionrios, textos literrios, textos de imprensa,
catlogos, formulrios, cartazes, avisos, textos de publicidade e outros, podendo mesmo

recherche d'une chane de caractres au pire. Il y a peut-tre une rduction de tche invitable pour les
activits de lecture sur la Toile; trop peu lire a cd la place trop lire, en plus, comme on
pouvait sy attendre, dune rduction correspondante dans la qualit de linteraction entre texte et
apprenant .

92
Texto em francs no primeiro captulo.
67

conviver dentro de um mesmo hipertexto. Quanto s unidades discursivas que foram
objeto de uma nova ateno nessa abordagem - ttulos/interttulos, ndices remissivos;
ndices das matrias/sumrios, prefcios/introdues, epgrafes, grficos (mapas,
curvas, planos, quadros estatsticos, desenhos...), imagens (fotografias e legendas,
desenhos metadiscursivos...)
93
elas constituem freqentemente, em forma de links, ou
de componentes multimdia, a prpria estrutura no hipertexto.
Do mesmo modo, dentre as tcnicas de leitura descritas por Moirand (1979 : 53)
encontram-se certas funcionalidades da informtica ou da Internet e certas atitudes
tpicas do leitor-internauta:
sondagem: o texto que est sendo lido foi encontrado, provavelmente, por um site
de busca, graas exatamente ao termo ou expresso pertinente para a informao.
Do mesmo modo, dentro da pgina selecionada, o recurso Localizar procura
automaticamente a palavra buscada.
crmage, que se poderia traduzir por seleo, corresponde igualmente a um
recurso, Selecionar, que pe em destaque determinada palavra, expresso, trecho
ou at mesmo o texto inteiro, para ser copiado ou ter suas caractersticas
alteradas.
varredura e sobrevo, ambos os termos lembram o movimento rpido do leitor
dentro de uma pgina ou de uma pgina para outra, em busca de um termo que
lhe chame a ateno.
explorao ou leitura intensiva, certamente a menos praticada em Internet,
embora inteiramente possvel quando o objetivo de leitura o solicita, exatamente
como preconizava a Abordagem Global.

93
Vigner (1980 : 138-139).
68

As etapas indicadas para uma atividade de leitura (Moirand 1979 : 24) so bastante
pertinentes tambm para a leitura em Internet :
ateno aos signos icnicos fotos, desenhos, ttulos, efeitos tipogrficos
aspecto fundamental do hipertexto.
reconhecimento das palavras-chave: esse recurso de tal importncia na
Internet que, provavelmente, o aluno ter chegado ao texto por meio dele, ou
seja, as palavras-chave precedem o texto.
busca da arquitetura do texto: a estrutura do hipertexto ou deveria ser
baseada nessa arquitetura do texto.
Finalmente, a concluso do processo proposto apresenta um esquema
interessante para descrever o trabalho de leitura-pesquisa em Internet : a partir de um
projeto de leitura inicial, ele pode se ater a uma apreenso global ou efetuar
sobre certas passagens do texto uma leitura mais fina, mais detalhada, mais linear e,
por que no?, uma traduo
94


c. A diversificao das leituras
Os votos da Abordagem Global parecem realizados com a leitura em Internet.
Apesar da exaltao da novidade das caractersticas prprias tpica leitura hipertextual,
o que se v, na realidade, uma grande diversificao dos modos de leitura.
Inicialmente, na anlise de Bertrand-Gastaldy (2002 : 8), o sistema hipertextual
condiciona a primeira abordagem do texto de Internet, gerando:


94
Traduo no primeiro captulo.
69

leituras fragmentadas de passagens de documentos respondendo a questes muito
precisas, at mesmo factuais, que no seguem a linearidade do enunciado, mas os
hiperlinks existentes ou criados pelo instrumento de pesquisa, pelo ndice, em funo
dos objetivos do utilizador.
95


Nesse momento so pertinentes as denominaes leitura de descoberta,
sobrevo, leitura seletiva
96
. Entretanto, de outro lado encontramos

as leituras aprofundadas, polifnicas, multidimensionais, levando reescrita e
dirigindo-se a um pblico de eruditos (...) pois a edio digital muda certamente os
hbitos de leituras profissionais. Inicialmente, ela pe muito mais textos disposio
dos pesquisadores. Ela permite escrever textos mais informados, mais atualizados. Ela
permite confrontar sua apreciao quela dos outros, comparar as fontes entre elas,
sob muitos pontos de vista
97


Essa nova leitura cientfica, na anlise de Chartier (apud Develotte 2007 : 20),
mostra uma funcionalidade que ultrapassa o processo clssico de acumulao e
validao do saber:
Estes trs dispositivos clssicos da prova (a nota, a referncia e a citao)
encontram-se profundamente modificados no mundo da textualidade digital, a partir do
momento em que o leitor posto em posio de poder ler por sua vez o livro lido pelo
historiador e consultar ele mesmo, diretamente, os documentos analisados.
98


95
des lectures fragmentes de passages de documents rpondant des questions trs prcises, voire
factuelles qui ne suivent pas la linarit de lnonc mais les hyperliens existants ou cres par
lnstrument de recherche, par lindex, en fonction des vises de lutilisateur (...)
96
la lecture de dcouverte, le survol, la lecture slective (idem).
97
les lectures approfondies, polyphoniques, multidimensionnelles, aboutissant la rcriture et
sadressant un public drudits (...) pois ldition numrique change certainement les habitudes de
lectures professionnelles. Dabord, elle met beaucoup plus de textes la disposition des chercheurs. Elle
permet dcrire des textes plus informs, plus jour. Elle permet de confronter son appreciation celle
des autres, de comparer les sources entre elles, sous plusieurs points de vue (idem).
98
Ces trois dispositifs classiques de la preuve (la note, la rfrence et la citation) se trouvent
profondment modifis dans le monde de la textualit numrique partir du moment o le lecteur est mis
70


H, portanto, recursos para modos e modos de leitura. A diferena est na
finalidade com que se l e na habilidade em utiliz-los.
Outra classificao possvel diz respeito maneira de se abordar uma pesquisa.
O tipo de leitura chamada por Tricot (2000 : 2) navegao de superfcie ou zapping
termo que designa a atitude do telespectador que muda sem cessar de canal, no
chegando a se interessar por nada - tem as vantagens e defeitos tpicos da leitura em
Internet. Trata-se de uma leitura de busca de informaes em que desce-se muito pouco
na profundidade do documento, na profundidade do contedo. Recolhem-se algumas
informaes em um documento para passar a outro.
99
Tricot a descreve nos seguintes
termos:

Observe o percurso de algum face a um problema complexo de pesquisa de
informaes, em um sistema que ele conhece mal, e onde h muito contedo: (...) ele
vai olhar um pouco o menu, vai um pouco ao contedo, volta ao menu, volta ao
contedo etc. (...) Esse processo efetivamente utilizado por todo mundo em um certo
nmero de situaes
100


J observamos esse processo, em um ritmo bastante rpido, em muitos alunos
que fazem buscas em Internet. Tricot o descreve como um modo vlido de abordagem
de um assunto, embora aponte o risco de perder o fio do assunto, chegando a uma idia

en position de pouvoir lire son tour le livre lu par lhistorien et consulter lui-mme, directement, les
documents analyss
99
on descend trs peu dans la profondeur du document, dans la profondeur du contenu. On va prendre
quelques informations sur un document pour passer un autre .
100
Regardez le parcours de quelquun face un problme complexe de recherche dinformation, dans
un systme quil connat mal, et o il y a beaucoup de contenu : vous constaterez quil va aller voir un
petit peu du menu, il va aller traiter un petit peu du contenu, revenir au menu, retourner dans le contenu,
etc. (...)Cette dmarche est effectivement utilise par tout le monde dans un certain nombre de
situations .

71

totalmente desconexa. Outra forma de pesquisar, que tem na escola francesa o nome de
requte, consiste em pedir ao aluno que reflita sobre o objeto de sua pesquisa, que
procure a articulao entre os termos da questo, que defina os termos a procurar,
formando um esboo de projeto de pesquisa antes de lanar-se busca. De modo
abstrato, parece muito mais produtivo. Entretanto, cremos que no vantajoso em um
momento inicial da pesquisa, sobretudo ao aluno que paga o custo cognitivo de ler em
LE. Conclumos, com o autor (idem : 4):

De fato, (...) so as exigncias da tarefa que tornam um comportamento o zapping, a
focalizao - oportuno ou inoportuno. Um comportamento pode ser totalmente
pertinente em certo contexto de tarefa e pura perda de tempo em outro.
101


A relao entre profundidade e extenso da leitura foi analisada por
Vandendorpe (2001 : 1 ss.), que props os termos leitura intensiva, extensiva e
hiperextensiva, relacionando-os com a mudana histrica dos suportes. Na Antiguidade,
a leitura do rolo de escrita sempre em voz alta - seguia o tempo da voz, aparentemente
lento demais, se levarmos em considerao a velocidade visual de um bom leitor
moderno 54 mil palavras por hora - a comparar com a velocidade da fala - 9 mil
palavras por hora.
102
Mas, por outro lado, rpido demais, se o texto a ser compreendido
pede pausas para reflexo e retomadas... O texto em codex o que ns chamamos hoje
de livro fez concorrncia ao rolo a partir do sculo I da nossa era, antecedendo de

101
En fait, ce que lon peut dire, cest que ce sont les exigences de la tche qui rendent un
comportement le zapping, la focalisation opportun ou inopportun. Un comportement peut tout fait
tre pertinent dans un certain contexte de tche, comme il peut tre une pure perte de temps dans un
autre .
102
La vitesse dune lecture est fonction la fois de lunit de lecture, de lamplitude des saccades et du
nombre de fixations/dplacements de lil. Elle est de lordre de :
9000 mots par heure pour le lecteur lent cela correspond la vitesse de la parole
27000 mots par heure pour le lecteur moyen
54000 mots par heure pour le lecteur rapide Avec la pratique, une plus grande aisance de lecture
donne lieu une comprhension largie du texte. (DEBEUGNY 2005)
72

pouco a introduo da leitura silenciosa
103
, a qual, libertando o leitor do passo
cadenciado da leitura em voz alta, permitiu-lhe seguir um ritmo prprio. Sendo poucos
os livros que havia, esses lidos e relidos, meditados e ruminados. a chamada leitura
intensiva, que vai ser praticada durante toda a Idade Mdia. A leitura extensiva vai
surgir aps a inveno da imprensa e a sua popularizao. Seu primeiro modelo acabado
o salo do sculo XVII, no qual era preciso demonstrar conhecer muitas coisas, sem
profundidade. A Enciclopdia, no sculo XVIII, d a essa fome de conhecimento amplo
um verniz cientfico: era preciso saber de tudo um pouco, inclusive de temas cientficos.
Os romances do sculo XIX fornecem, em grande quantidade, um alimento emocional
que causa um alto grau de dependncia; os jornais, na mesma poca, criam a
necessidade de informao em ambos os casos, instala-se uma necessidade de ler
muito. As revistas, no sculo XX, acrescentam notcia a imagem, tornando-a menos
abstrata e mais superficial... Em 1992, os direitos do leitor
104
de Daniel Pennac
(includos em sua obra Comme um Roman), difunde esse modo de leitura hiper
extensiva at em meio escolar. Desse modo, as prticas de leitura no fim do sculo XX
estavam prontas para a leitura hiperextensiva qual convidam o suporte material do
computador e o formato do hipertexto
105
. Portanto, se a induo de certo modelo de
leitura pode ser creditado Internet, outros modelos permanecem possveis. Por outro
lado, nem tudo na leitura hiperextensiva devido Internet, foi antes a mentalidade fin-
de-sicle XX que gerou, com os mesmos princpios, a Internet e a leitura hipertextual.

103
famosa a cena das Confisses de Santo Agostinho em que ele observa Santo Ambrsio enquanto
esse l. Confisses, VI, 3, 3.
104
Disponvel em http://www.lettres.net/livre/commeunroman.htm
LES DROITS IMPRESCRITIBLES DU LECTEUR
1. Le droit de ne pas lire. 2. Le droit de sauter des pages. 3. Le droit de ne pas finir un livre. 4. Le droit
de relire. 5. Le droit de lire n'importe quoi. 6. Le droit au bovarysme (maladie textuellement
transmissible). 7. Le droit de lire n'importe o. 8. Le droit de grappiller. 9. Le droit de lire haute voix.
10. Le droit de nous taire .
105
la lecture hyperextensive laquelle invitent le support matriel de l'ordinateur et le format de
l'hypertexte L'hypertexte et l'avenir de la mmoire.
73


Concluso do Captulo III
Podemos esboar algumas concluses do que estudamos at agora:
1. A Internet permite o acesso a um nmero incomparvel de informaes.
2. Seu uso em Educao motivante para os alunos.
3. No sendo um instrumento pedaggico, a tarefa de elaborar um modo de utilizao
recai sobre o professor ao menos no momento.
4. Se existem inmeros perigos em termos de contedo e de prticas perniciosas em
relao ao aprendizado, h tambm possibilidade de realizaes inigualveis.
Pedagogo era, na Antiguidade, aquele que conduzia a criana escola e, por extenso,
ao saber, ainda que ele mesmo no soubesse tudo... Por que ns, modernos pedagogos,
renunciaramos a assumir, em relao Internet, esse papel de conduzir ao saber?







74

Captulo IV A metodologia de leitura em FLE na Internet
Aps essas consideraes sobre a natureza da leitura em lngua materna e lngua
estrangeira, sobre a Internet e sobre o papel que esta pode desempenhar na escola e na
didtica de lnguas estrangeiras e sobre os modos de leitura derivados desse suporte,
devemos estabelecer a maneira como esses conceitos podem se articular para produzir
procedimentos aplicveis em sala de aula. No presente captulo, no entanto, mais do que
uma explorao larga das metodologias possveis, limitar-nos-emos a justificar nossas
escolhas com vistas aos Projetos. Para tanto preciso primeiramente definir com
clareza os objetivos pedaggicos a serem buscados.

1. A leitura como objetivo pedaggico em FLE
razovel, dentro de nosso contexto, estabelecer um procedimento pedaggico
que vise o desenvolvimento de uma nica habilidade, no caso, a leitura? Acreditamos
que sim, por diversos motivos. As possibilidades abertas por um uso intensivo da leitura
em LE so muitas, justificando uma nfase maior, ainda que temporria, do ensino
dessa habilidade em relao s habilidades orais.
Ao definir os programas de ensino de LE, os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais)
106
preconizam um trabalho centrado no ensino da leitura, justificando esse
foco atravs das utilizaes possveis da lngua estrangeira pelos alunos brasileiros
sados do ensino mdio, seus interesses e as condies de tempo e recursos de que se
dispe. J os PCNs dirigidos ao ensino fundamental, no captulo LE, afirmam que:

106
Os PCNs constituem uma srie de documentos de carter oficial, emanados do Ministrio da
Educao, destinados a orientar o planejamento pedaggico na escola brasileira.

75


A incluso de uma rea no currculo deve ser determinada, entre outros fatores, pela
funo que desempenha na sociedade. No Brasil, tomando-se como exceo o caso do
espanhol, (...) somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar
lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral, dentro ou fora do pas.
(...) Deste modo, considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no
ensino de Lnguas Estrangeiras no Brasil no leva em conta o critrio de relevncia
social para a sua aprendizagem. (...), o uso de uma lngua estrangeira parece estar, em
geral, mais vinculado leitura tcnica ou de lazer. Note-se tambm que os nicos
exames formais em Lngua Estrangeira (vestibular e admisso a cursos de ps-
graduao) requerem o domnio da habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende,
por um lado, s necessidades da educao formal, e, por outro, a habilidade que o
aluno pode usar em seu contexto social imediato. (PCNLE, 1998: 20)

O captulo referente LE em PCN+, de 2002, considerando o nmero limitado
de aulas, prope a busca de procedimentos que preparem o aluno para as situaes-
desafio da vida social, lembrando que atribuir e produzir significados a meta
ltima do ato de linguagem ultrapassando o terico e o metalingstico (MORAIS,
PCN+ : 90). Com esse objetivo, a habilidade focalizada principalmente a leitura, por
permitir a aquisio de informao e a sua busca em autonomia. O carter de
ferramenta da LE facilita sua insero em projetos interdisciplinares e sua utilizao
em situaes reais de uso, no caso, no processo de pesquisa em fontes escritas, em que
cabe ao aluno o papel de selecionar informaes pertinentes, estrutur-las e organiz-
las de modo apropriado e coerente, tornando-o capaz de apropriar-se do conhecimento
e discernir quanto a maneiras de fazer uso dele (MORAIS,PCN+ : 91)
107
.

107
Existe um documento mais recente na srie dos PCNs, Linguagens, cdigos e suas tecnologias da
srie Orientaes curriculares para o ensino mdio ; volume 1, de 2006. Entretanto, o enfoque bsico
desse trabalho o conceito de letramento, que foge completamente ao nosso estudo.
76

No Guia para o utilizador do Quadro Comum Europeu de Referncia para as
Lnguas, Trim
108
, argumentando em favor do ensino plurilnge, menciona a vida curta
da informao na sociedade atual, que inviabiliza a traduo de grande parte dos textos
importantes, e, ao mesmo tempo, o crescimento da oferta de textos em lngua
estrangeira, atravs da Internet, como fatores a exigir, de modo mais premente, um
aprendizado da leitura em lngua estrangeira.
Certos autores, como Carton (1995 : 1) defendem uma aprendizagem
diferenciada das quatro habilidades
109
que ele agrupa em habilidades de
compreenso e habilidades de produo - por considerar que nelas
de um lado, situaes e papis sociais a assumir, em produo e em compreenso, no
escrito como no oral, so diferentes, o que leva a criar contedos e progresses
separados. Por outro lado, limitar o que os aprendizes podem compreender quilo que
eles saberiam dizer ou escrever sozinhos, equivale a fre-los em sua progresso em
compreenso, tanto no oral quanto no escrito. Do mesmo modo que a competncia de
um nativo, o que um aprendiz capaz de compreender pode, e deve, ultrapassar em
quantidade de material lingstico, como em nmero e variedade de situaes o que ele
capaz de produzir. Particularmente, os documentos propostos em vista de atividades
de compreenso podem e devem ser mais ricos e mais longos que os enunciados a
serem produzidos. preciso, por isso, que a compreenso escrita, de uma lado e a
compreenso oral, de outro, sejam objeto de aprendizagens especficas, com uma
programao, objetivos, contedos, suportes, atividades e avaliao prprias
110
(idem
: 6)..

108
Verso francesa, sem data, p.6-7.
109
apprentissage differenci des quatre aptitudes A distino entre competncias e habilidades,
realada por Bacco (2007 : 78), ultrapassaria os limites do nosso estudo.
110
D'une part, les situations, et les rles sociaux assumer en production et en comprhension, l'crit
et l'oral sont diffrents, ce qui conduit mettre en place des contenus et des progressions spares.
D'autre part, limiter ce que les apprenants peuvent comprendre ce qu'ils sauraient dire ou crire eux-
mmes revient les freiner dans leur progression en comprhension, aussi bien l'oral qu' l'crit. A
l'image de la comptence d'un natif, ce que l'apprenant est capable de comprendre peut, et doit, dpasser
en quantit de matriau linguistique comme en nombre et en varit de situations ce qu'il est capable de
produire. En particulier, les documents proposs en vue d'activits de comprhension peuvent, et
doivent, tre plus longs et plus riches que les noncs qu'il leur est demand de produire. Il faut pour cela
que la comprhension crite d'une part, et la comprhension orale d'autre part, fassent l'objet
d'apprentissages spcifiques, avec une programmation, des objectifs, des contenus, des supports, des
activits et des valuations propres .
77


Outro fator nos leva a centrar nosso trabalho na habilidade de leitura: as
condies tecnolgicas. Comentando esse aspecto, Lancien, um dos grandes nomes da
pedagogia TICE-FLE, lembrava em 1998 (p.104) que a idia de um curso completo em
Internet, em regime de auto-aprendizagem, esbarrava na dificuldade em obter recursos
em som e vdeo. A mesma idia desenvolvida por Mangenot (1998 : 134), que
acrescenta :

a comunicao na Web passa, portanto, essencialmente pela escrita, o que no deixa
de ter implicaes didticas. A Internet permite, entretanto, renovar freqentemente os
materiais e obter dados atualizados.
111


Ora, dez anos depois, a nossa dificuldade em relao informtica em ambiente escolar
ainda garantir som e vdeo de qualidade. Entretanto, os vastos recursos da Internet em
textos escritos autnticos e imagens, disponveis com facilidade nos laboratrios de
qualquer escola, podem nos ser muito teis em uma abordagem baseada em leitura.
Porque no aproveitarmos?

2. A escolha dos textos
A escolha dos textos a serem utilizados em classe de FLE fundamental para o
sucesso da atividade de leitura. Durante todo o perodo em que a leitura esteve afastada
do centro da pedagogia de FLE, acreditou-se que o texto a ser lido deveria conter todos


111
la communication sur la Toile passe donc essentiellement par l'crit, ce qui n'est pas sans
implications didactiques. Internet permet cependant de renouveler frquemment les matriaux et
d'obtenir des donnes actualises .
78

os elementos j tratados em aula, de modo a poder ser compreendido inteiramente,
funcionando simplesmente como uma avaliao do aprendizado anterior. Foi a
Abordagem Comunicativa, na dcada de 70-80 que lanou o conceito de documento
autntico, fundamental, em seguida, para a Abordagem Global de leitura. Documento
autntico em FLE, segundo a definio do Dictionnaire de Didactique du Franais
112
,
toda mensagem elaborada por francfonos para francfonos para fins de
comunicao real: [essa noo] designa portanto tudo o que no foi concebido para a
aula
113
. Na definio de Besse (1974 apud Arvalo Benito 2003 : 611) ele

deve ser uma amostra retirada do meio de interaes que realmente aconteceram
entre nativos da lngua ensinada/aprendida e, portanto, ser conforme a suas prticas
lingsticas autnticas, ele deve corresponder to precisamente quanto possvel aos
interesses e s preocupaes dos estudantes
114
.

O interesse da utilizao do documento autntico a apresentao de toda a
riqueza de um uso real da lngua, em contraposio a textos artificialmente
simplificados ou criados para o estudo. Entretanto, considera-se frequentemente que ele
no se adapta com facilidade noo de progresso no ensino, sendo tambm em geral
difcil demais para o aprendiz iniciante. De fato, Cornaire (1991 : 70) lembra, com base
em sua experincia de professora de lnguas, que os textos que so difceis demais
aborrecem os estudantes, contribuem para criar um sentimento de frustrao e

112
CUQ 2003, verbete authentique
113
tout message labor par des francophones pour des francophones des fins de communications
rele : elle dsigne donc tout ce qui nest pas conu pour la classe .
114
doit tre un chantillon prlv au sein des changes ayant rellement eu lieu entre natifs de la
langue enseigne/apprise et donc tre conforme leurs pratiques langagires authentiques, il doit
correspondre aussi prcisement que possible aux interts et procupations des tudiants
79

conduzem freqentemente ao fracasso.
115
Evidentemente, h uma escolha possvel
entre todos os textos de uma lngua, pois eles no so todos igualmente complexos
116
.
De maneira geral, como lembra Mangenot (2006 : 41), a atividade e no o suporte
que vai determinar o grau de complexidade da tarefa
117
. Outra vantagem do
documento autntico a percepo do aluno de um contato direto com a cultura
francesa e de um acrscimo de conhecimento, na medida em que o texto comunica-lhe
informaes, no se lhe mostrando apenas um pretexto para o aprendizado lingustico.
Por outro lado, o prprio fato de utiliz-lo em sala de aula retira em parte do
documento seu carter autntico, na medida em que ele no representa mais a situao
de comunicao para a qual foi criado. O uso do texto com funo informativa tem,
igualmente, o inconveniente de um envelhecimento rpido, em relao ao contedo. A
isso somou-se sempre, no caso de jornais, revistas e documentos do dia a dia dos pases
francfonos, a dificuldade e o custo para obt-los, para professores no residentes
nesses pases. Ora, o trabalho de pesquisa com textos autnticos da Internet responde
maior parte dessas objees : o texto autntico disponvel com inteira facilidade ; ele
sempre atualizado ; sempre possvel, graas imensa quantidade de textos, calibrar
a complexidade do texto a escolher ; e finalmente, a situao de comunicao pode ser
preservada pois, apesar da dificuldade da lngua, a funo informativa do texto original
permanece. Em meio a uma agradvel comparao nutica , Coste (1996 : 45)
caracteriza o uso autntico ainda nos primrdios da Internet :


115
les textes qui sont trop difficiles ennuient les tudiants, contribuent crer un sentiment de
frustration et conduisent souvent lchec

116
Explanaremos essa questo adiante, ao tratarmos do gnero textual.
117
"cest lactivit, et non pas le support, qui va dterminer le degr de complexit de la tche".
Mangenot 2006
80

As lnguas so aprendidas seja no campo, em situao de sobrevivncia e de
imerso, seja por um trabalho propedutico a seu uso efetivo. [Ora,] de um mesmo
posto, sem mudar de lugar, os aprenautas tm toda a facilidade de passar da
simulao ou do trabalho formal um ou outro site de informao ou de comunicao
inicialmente destinados a nativos.
118


Dentro do universo do documento autntico, entretanto, nem todos os textos so
igualmente produtivos para a leitura. A experincia mostra que a leitura de textos longos
necessria para levar a uma autonomia de leitura.

Qualquer pessoa ser capaz de ultrapassar o primeiro e mais importante obstculo de
uma segunda lngua se chegar a ler um livro inteiro nessa lngua, pois todo livro bem
escrito um microcosmo da lngua em seu conjunto
119
[o destaque nosso].

A opinio acima, citada por Cobb, Greaves e Horst (2001 : 134), ilustra um caso
interessante, que se encontra freqentemente, embora no explique suas causas. A
leitura de textos extensos uma possibilidade metodolgica prevista j na Abordagem
de Leitura Global (Moirand 1979 : 35). Ela defendida tambm por Courtillon (2004 :
1)
120
em nome da autenticidade e da motivao. Para Cobb, Greaves e Horst (2001 :

118
Les langues sapprennent soit sur le tas, sur le terrain, en situation de survie et dimmersion, soit
par un travail propdeutique lusage effectif (...),[Ora,] dun mme poste, sans changer de place, les
apprenautes ont tout loisir de passer de la simulation ou du travail formel tel ou tel site dinformation
ou de communication dabord destins des natifs
119
toute personne tait capable de franchir le premier et le plus important obstacle dune seconde
langue si elle arrivait lire un livre entier dans cette langue, tout livre bien crit tant un microcosme de
la langue dans son ensemble
120
Para a compreenso, tratar-se- de escolher os textos orais e escritos mais longos e mais
interessantes para a classe. Por que um texto longo? Por que um texto muito reduzido no tem
freqentemente nos manuais nenhuma autenticidade e no permite treinar a compreenso Pour la
comprhension,il sagira de choisir les textes oraux et crits les plus longs et les plus intressants pour la
classe. Pourquoi un texte assez long ? Parce quun texte trs rduit na souvent dans les manuels aucune
authenticit et ne permet pas de sentraner la comprhension.
81

134), existe, de fato, uma quantidade de leitura necessria para a obteno da
competncia de leitura:

os relatrios de pesquisa mostram de maneira relativamente clara que a aquisio se
competncias em leitura depende da quantidade de leitura feita pelo aprendiz, seja em
papel seja na tela. Essa quantidade de leitura no era de fato realizvel com a
abordagem das habilidades [de leitura] isoladas na qual havia muito pouco para ler
(Reinking & Bridwell-Bowles, 1991)
121
.

Ora, uma atividade de pesquisa na Internet apresenta ao aluno uma enorme
quantidade de textos a ler, atravs dos quais ele buscar a informao desejada. Tal
abundncia, em si, no o assusta, se ele j tem um mnimo de preparo para essa
atividade em lngua materna. Entretanto e essa a contrapartida escassez de textos
comum nos mtodos globalistas
122
a esse excesso de textos, muitos deles de um
nvel exageradamente difcil para o aprendiz
123
, este responde muito rapidamente com
recursos de busca de sentido pouco vantajosos traduo automtica, localizao e
seleo de palavras isoladas sem compreenso de uma unidade maior de texto, como o
pargrafo gerando uma reduo correspondente na qualidade da interao entre o
texto e o aprendiz
124
. Como soluo de conciliao entre o uso de textos extensos e um
bom uso desses textos pelo aprendiz, deve-se, acreditamos, preparar o aluno para uma
leitura diferenciada, baseada em estratgias diversas qual, alis, ele j est
acostumado na pesquisa em lngua materna que vo de uma compreenso global a

121
les comptes rendus de recherche font ressortir de faon relativement claire que lacquisition de
comptences en lecture dpend de la quantit de lecture faite par lapprenant, que cela soit sur papier ou
lcran. Cette quantit de lecture ntait pas vraiment ralisable avec lapproche des habilets isoles
o il y avait trop peu lire (Reinking & Bridwell-Bowles, 1991).
122
De acordo com a caracterizao de BACCO (2007: 37-53)
123
Na expresso de COBB, GREAVES e HORST (idem ibidem), o pouco demais para ler foi
substitudo pelo demais para ler (trop peu lire a cd la place trop lire).
124
dune rduction correspondante dans la qualit de linteraction entre texte et apprenant (idem :
ibidem)
82

uma compreenso mediana e a uma compreenso local
125
. Desse modo, a maior
porcentagem do texto consultado dever ser objeto de uma leitura global e apenas a
parte que contm efetivamente a informao buscada ser lida integralmente.
Outro aspecto primordial a ser levado em considerao na escolha dos textos
para leitura em classe de FLE o gnero a que pertence o texto. Conceituamos os
gneros textuais, com Bakhtin, como tipos de textos relativamente estveis em termos
de contedo temtico, estilo e construo composicional:
Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-
se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela
especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado
isolado , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gnero do
discurso. (Bakhtin, 1992:279)

Essa a preocupao expressa por Bacco (2007 : 180), para quem

a previsibilidade dos textos a compreender constitui um elemento central para a
escolha dos textos que servem de suporte ao ensino /aprendizagem e s estratgias de
orientao da recepo
126


As regularidades visadas por ele

dizem respeito estrutura linear das formas discursivas e suas realizaes
lingsticas (...) em relao a pontos fixos como a abertura e a concluso de textos, ou

125
Classificao explanada por BACCO (idem :189 ss.).
126
la previsibilit des textes comprendre constitue un lment central pour le choix des textes servant
de support lenseignement/apprentissage et aux stratgies de guidage de la rception.
83

a esquemas textuais disponveis ou solicitados [como os das revistas cientficas] (...)
cujos limites podem ser ou no balizados tipograficamente.

Encontra-se, alm disso, nesses textos, um ncleo lexical partilhado, porque
eles se referem aos mesmos objetos de discurso utilizando, por isso, certos meios
lingsticos privilegiados, na medida em que excluem outros, inteiramente possveis em
outras formas de comunicao (idem : 181)
127
.
Lancien (1999 : 63-65), ao analisar o uso de CDRoms para o grande pblico,
tratando de temas diversos de vulgarizao - cientficos, artsticos, histricos - bem
como de enciclopdias, toca de leve o problema do gnero textual conveniente para o
ensino de FLE. Segundo ele, h uma srie de vantagens no uso desses suportes para a
aprendizagem de lngua. Em primeiro lugar, esse tipo de textos leva a um processo
comunicativo real, em que a lngua ser um meio de acesso a diferentes tipos de
universos e de informaes e no um fim em si mesma
128
. Trata-se, alm disso, de
um tipo de documentos autnticos que tm a originalidade de casar o autntico e o
didtico
129
, tanto em termos de contedo textual, quanto em relao aos modos de
consulta que eles propem. Para Lancien (idem : 67),


127
concernent la structure linaire des formes discursives et leurs ralisations linguistiques (...) par
rapport des points fixes comme louverture et la clotre de textes, ou des schmas textuels disponibles
ou requis (...) dont les bornes peuvent tre balises typographiquement ou non , alm de un noyau
lexical partag parce quils portent sur les mmes objets de discours o que resulta em certains
moyens linguistiques privilgis, dans la mesure o ils en excluent certains autres, tout fait possibles
dans dautres formes de communication (idem : 181)
128
la langue sera un moyen daccs differents types dunivers et dinformations e no une fin en
soi
129
quils marient authentique et didactique
84

cabe ao educador no pedagogizar esses suportes, mas antes propor aos aprendizes
modos de consulta e compreenso, estratgias que esses podero reempregar quando
estiverem trabalhando em semi-autonomia ou em autonomia completa
130
.

Consideramos que o que Lancien afirma em relao aos CDroms educativos,
pode ser aplicado aos sites do mesmo tipo, em termos de valores lingsticos e alcance
pedaggico.
Do ponto de vista da estrutura textual, o texto informativo
131
apresentado por
Cornaire (1991 : 57) como de compreenso mais difcil do que o texto narrativo,
devido, sobretudo maior complexidade de sua articulao lgica. Embora essa
observao seja pertinente, em muitos casos, em relao estrutura lgica do texto
132
,
em termos de formas lingsticas em uso no texto informativo, ela no nos parece ter a
mesma razo. Citamos em apoio de nossa opinio o artigo de Goti (1996 : 8) sobre um
trabalho de ensino de leitura a jovens universitrios italianos. Tratando do texto
informativo de divulgao cientfica, ela lista uma srie de caractersticas formais que
recomendam o uso desses textos para aprendizes de FLE:

- preocupao com a clareza pedaggica (...)
- atualidade do texto (...)
- realidade cultural acessvel ao aluno
- emprego de um presente atemporal
- ausncia de modalidades de apreciao

130
il reviendra lenseignant non pas de pdagogiser ces supports, mais plutt de proposer aux
apprenants des dmarches de consultation et de comprhension, des stratgies que ceux-ci pourront
rinvestir lorsquils travailleront en semi-autonomie (...) ou autonomie complte, chez eux
131
aquele que visa a informar e a aumentar o conhecimento humano em um campo determinado Il
vise informer et accrotre la connaissance humaine dans un champ determin
132
Observao apoiada em pesquisas, segundo Cornaire (idem).
85

- apagamento das marcas pessoais do escritor e do destinatrio
- (...) reduo das formas pronominais (formas simples de terceira pessoa)
- reduo das formas temporais (presente do indicativo)
- predominncia das frases simples
- predominncia das relativas entre as frases compostas
- recurso freqente coordenao sinttica,
- freqncia das formas passivas, infinitivas e participiais
133
.
Alm de zonas de transparncia
134
quanto ao lxico.

Todas essas caractersticas so comuns a textos de divulgao cientfica para o
grande pblico. Nos casos em que se acrescenta uma destinao especfica para o
pblico infantil ou adolescente divulgao cientfica para crianas: tal tipo de
recursos no raro na Internet de lngua francesa - o texto se apresenta mais simples
em termos de estrutura e articulaes lgicas, mas ainda bastante rico linguisticamente
para aprendizes de nvel intermedirio. Uma ltima observao deve ser feita quanto ao
emprego de textos da rea de Histria. Nestes o uso reduzido dos tempos verbais do
texto cientfico no se repete, evidentemente, pois vrios tempos do passado sero

133
souci de clart pdagogique, il s'adapte au faible degr de spcialisation des tudiants
au niveau rfrentiel: l'"actualit" du texte, son ancrage culturel, facilitent la mise en relation des
donnes historiques, sociologiques, conomiques et juridiques avec les variabilits linguistiques(...). au
niveau nonciatif: (...) l'assertion est renforce par l'emploi systmatique d'un prsent a-temporel,
l'absence de modalits d'apprciation et l'effacement des marques personnelles du scripteur et du
destinataire.
au niveau morphosyntaxique: (...)
- la rduction des formes pronominales (formes simples de troisime personne);
- la rduction des formes temporelles (prsent de l'indicatif);
- la prdominance des phrases simples;
- la prdominance des relatives parmi les phrases complexes;
- le recours frquent la parataxe;
- la frquence des formes passives, infinitives et participiales .

134
Une analyse pr-pdagogique a permis de relever un certain nombre de rgularits (...) et de dgager
l'intrieur de celles-ci les zones de transparence et d'opacit pour l'apprenant italophone.

86

usados, embora tambm o presente histrico seja bastante comum no francs.
Entretanto, embora a metodologia de FLE no preveja o ensino do pass simple, a no
ser em nveis avanados, em termos de um aprendizado para simples reconhecimento e
compreenso, este tempo no se revela mais difcil do que o pass compos , pelo
contrrio, para o falante de portugus.

3. As caractersticas da leitura
Dentre as mltiplas formas de leitura possveis, h uma escolha condicionada
pelo tipo de trabalho utilizado. Inicialmente, a metodologia de projetos que ser
empregada pede uma leitura com efeitos prticos: trata-se de produzir um texto para
uma apresentao pblica. Esse texto no ser normalmente fruto de uma redao
prpria, mas sobretudo de uma seleo de frases e trechos de textos encontrados. Em
segundo lugar, o tempo que dever ser consagrado leitura no permite a explorao
lingstica dos textos, o esforo deve ser concentrado unicamente na compreenso de
leitura. Para isso devem ser retirados caso a caso os obstculos, da maneira menos
intrusiva possvel, evitando uma interrupo excessiva do fluxo da leitura. Finalmente,
embora esse procedimento no deva resultar, provavelmente, no aprendizado de um
grande nmero de itens de vocabulrio, visto que no h um trabalho intensivo nesse
sentido, ele permitir, entretanto a descoberta de uma habilidade de leitura de textos
longos, desconhecida do prprio aluno, fruto do trabalho de anos de aprendizado de
FLE, que vir a ser mobilizada para a ocasio.


87

4 . Os projetos pedaggicos
O termo pedagogia de projetos remete a uma linha pedaggica extremamente
produtiva, cujas razes alguns fazem remontar a Dewey
135
. Na impossibilidade de ir to
longe, limitamos nosso estudo aos autores que tratam dos projetos na didtica de FLE.
Como estudioso das metodologias de FLE, Puren (2003 : 153) defende a idia de que

a entrada por tarefas (...) constitui o nico meio atualmente disponvel para construir
um modo de coerncia especificamente adaptado aos meios informatizados de
aprendizagem
136


De fato, diante das dificuldades de manter o norte na Internet aplicada
aprendizagem,

S (...) a conscincia no aprendiz de uma tarefa a realizar, do que eles devem fazer
com os documentos disponveis, suscetvel de lhes dar o fio condutor que vai lhes
permitir buscar os documentos, selecion-los, extrair deles a informao til,
transform-la e retransmiti-la.
137



135
GRGOIRE, LAFERRIRE 2001 : 5.
136
lentre par les tches (...) constitue le seul moyen actuellement disponible pour construire un mode
de cohrence spcifiquement adapt aux environnements numriques dapprentissage. O termo tarefa
utilizado pelos autores citados constitui a unidade bsica da qual os projetos seriam o desenvolvimento
mais complexo.

137
Seule en effet la conscience chez les apprenants dune tche raliser, de ce quils doivent faire
avec les documents disponibles, est susceptible de leur donner le fil directeur qui va leur permettre de
rchercher les documents, de les slectionner, den extraire linformation utile, de la transformer et de la
rediffuser

88

Mangenot (1998 : 133), reconhece duas funcionalidades bsicas na Internet para
o aprendizado de lnguas: a informao e a comunicao. No que diz respeito busca de
informaes, ele considera essencial que esta seja guiada por tarefas.
Tardif (2002 : 21) examina igualmente a questo das condies pedaggicas
exigidas pelo uso das novas tecnologias em educao. Para isso distingue, com Perkins
(1996), os percursos pedaggicos minimalistas e maximalistas, mostrando que esses
ltimos se adquam melhor s situaes de integrao das tecnologias. Os percursos
minimalistas implicam em situaes de aprendizagem que vo do simples ao complexo,
do conhecido para o desconhecido, prevendo uma srie de procedimentos que se
desenvolvem organizadamente no tempo, partindo da teoria para a prtica e dessa para a
avaliao. Os percursos pedaggicos maximalistas partem, ao contrrio, de situaes de
aprendizagem contextualizadas e autnticas, e em conseqncia disso, complexas. Para
processar essa complexidade impe-se a transdisciplinaridade, j que nenhuma
disciplina fornece todos os dados para a compreenso de um fenmeno. igualmente a
complexidade que gera um desequilbrio cognitivo, descrito como a situao em que o
aluno no conhece previamente uma grande quantidade de dados que lhe so
apresentados pela situao. Para permitir que esses dados formem certa coerncia
preciso dar-lhe o tempo necessrio, varivel segundo o aluno. E finalmente, dentro e
no posteriormente a esse processo de reequilibrao das aprendizagens que o aluno
vai ser avaliado. So essas claramente situaes que indicam o uso de projetos
multidisciplinares a partir dos quais os alunos enfrentaro tarefas complexas, durante
longos perodos de tempo
138
. Uma advertncia, entretanto, de Tardif (idem : 24),
aponta certas exigncias para que os percursos pedaggicos maximalistas produzam

138
projets multidisciplinaires partir desquels les lves affronteront des tches complexes, sur de
longs priodes de temps

89

aprendizados durveis e significativos: um alto grau de contextualizao (...) exige por
outro lado (...) intervenes destinadas descontextualizao e organizao
hierrquica da aprendizagem sem as quais esses percursos maximalistas produziriam
encontros interessantes e motivantes com o saber, dos quais restariam apenas vagas
lembranas (...).
139

Os percursos pedaggicos minimalistas so instrumentos teis, em nossa
opinio, para o dia-a-dia da prtica escolar, dentro de um programa de aquisio
organizada e gradual de conhecimentos. Por outro lado, a necessidade de descer mais
vezes da teoria prtica, a utilidade de um uso instrumental dos conhecimentos, a
compresso ou expanso do tempo motivada por um projeto a executar e a aquisio
macia de informaes, que podem ser propiciados nos percursos maximalistas,
parecem indicar as grandes vantagens de combin-los com o sistema tradicional.
bastante evidente tambm sua adequao ao uso das tecnologias que, para o bem ou
para o mal, se impe cada vez mais em educao. A observar, em apoio a isso, a
advertncia final de Tardif, que pede justamente essa combinao entre ensino
contextualizado e descontextualizado, ao final de um projeto.
Descendo a uma definio mais detalhada da metodologia dos projetos de
aprendizagem, Puren (2003 : 158) afirma :

Em pedagogia, o projeto um conjunto de tarefas que envolvem muito de perto um
grupo de alunos, em vista da realizao de um produto determinado por uma durao
relativamente longa (algumas semanas, alguns meses, at mesmo um ano inteiro)(...)

139
un haut degr de contextualisation (...) exige en retour, (...) des interventions portant sur la
dcontextualisation et lorganisation hirarchique des apprentissages sem o que eles produziriam des
rencontres intressantes et motivantes avec des savoirs, mais il nen rsulterait que des vagues souvenirs
(...)
90

[sendo essas tarefas ] do tipo resoluo de problemas, isto , no estritamente
programvel pois exige ajustes constantes da parte dos prprios atores
140


Mangenot (2006 : 38) acrescenta outra caracterstica, baseando-se em Bouchard (1985):
a tarefa uma atividade (...) interacionalmente justificada na comunidade em que ela
se desenvolve
141
. Segundo Ellis (2003), citado igualmente por Mangenot (idem : 39),

esse resultado (...) que em geral no de ordem lingstica (...) constitui o objetivo
da tarefa para o aprendiz, a partir do qual se poder considerar a tarefa cumprida ou
no, enquanto o objetivo real, do ponto de vista do conceptor , na maior parte das
vezes, a prtica de uma ou outra funo ou noo lingstica ou ainda de um ou outro
gnero do discurso
142


A perspectiva acional preconizada pelo Quadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas inclui as tarefas explanadas aqui, com o nome de tarefas pedaggicas
comunicativas
143
, ressaltando sua nfase no sentido, seu carter ativo e seu resultado
identificvel.
Certos aspectos devem ser necessariamente definidos no planejamento de um
projeto, segundo Mangenot (idem : 44). Resumimos abaixo seu comentrio, que diz
respeito diretamente a recursos envolvendo Internet:

140
En pdagogie, le projet est un ensemble de tches impliquant trs fortement un colectif dlves en
vue de la ralisation dun produit dtermin sur une dure relativement longue (quelques semaines,
quelques mois, voire une anne entire)(...) est de type rsolutions de problmes, cest--dire quil nest
pas strictement programable parce quil exige des ajustements constants de la part des acteurs eux-
mmes"..
141
la tche est alors une activit (...) interactionnellement justifie dans la communaut o elle se
droule .
142
ce rsultat, (...) que la plupart du temps nest pas dordre langagier (...) constitue lobjectif de la
tche pour lapprenant, partir duquel on pourra estimer la tche russie ou non, alors que lobjectif
rel, du point de vue du concepteur, est la plus part du temps la pratique de telle ou telle fonction ou
notion langagire ou encore de tel ou tel genre du discours .
143
Captulo 7, pargrafo 7.1.
91

Durao: de poucos minutos at vrios meses. A durao mnima de uma tarefa
deve levar em conta a necessidade de fazer realmente sentido para o aprendiz.
Objetivos visados: devem ser de carter mais geral do que aqueles propostos
para as seqncias didticas, formulados em termos de situaes de
comunicao e gneros discursivos ligados a essas situaes.
Competncias empregadas: definidas em termos de compreenso, produo ou
interao, orais ou escritas.
Pblico visado: nvel, idade, necessidades especficas e condies de acesso
Internet.
Domnio: temtica e tipo de discursos.
Tarefa aberta ou fechada, escrita ou oral: a tarefa fechada prev respostas
objetivas pr-definidas, as tarefas abertas exigem uma avaliao por parte do
professor. Quanto s tarefas escritas, a Internet se mostra um suporte
extremamente cmodo; j para o oral, deve-se prever a forma de participao da
classe.
Suporte filtrado ou autntico: no caso do documento autntico, a Internet
permite a consulta do suporte em seu contexto discursivo real.
Natureza do suporte (interatividade, multicanalidade, atualidade):
Mangenot condena a sub-utilizao da Internet que seria o uso exclusivo de
textos escritos no interativos
144
. Por outro lado, para certos tipos de tarefas, a
atualidade do suporte uma grande vantagem.
Relao com a vida real: ligada autenticidade do suporte.
Participao na tarefa: trabalho individual, em duplas ou em grupos. Critrios
da avaliao a ser efetuada pelo professor e pela classe.

144
Cremos ter respondido a essa objeo acima: o texto escrito aquilo de que dispomos de fato com
facilidade atualmente, no quadro da informtica escolar.
92

Instrumentos requeridos: os computadores com a conexo e os programas
adequados, como por exemplo, o PowerPoint, o datashow para a apresentao.
Outros recursos no so indispensveis, mas favorecem o sucesso do projeto:
Recursos de retaguarda para a realizao da tarefa: entre esses recursos,
encontram-se dicionrios e gramticas on-line, cujos endereos so fornecidos
ao aluno, que deles faz uso quando julgar necessrio.
Necessidade de um plano de vo: as diversas etapas do projeto sero
cumpridas por cada aluno, ou cada grupo, em ritmos diferentes. Por isso existe a
necessidade de instrues claras sobre cada fase, que permaneam disposio
da classe durante todo o decorrer do trabalho. Esse plano de vo pode ser
apresentado em uma folha xerografada; pode ser colocado em rede, se o colgio
dispe de uma; pode ser disponibilizado em um blog, que serviria tambm para
recolher os trabalhos dos alunos; ou pode ser tambm enviado por e-mail, sendo
tambm recebidos por esse meio os diversos trabalhos dos alunos.
Uma das possibilidades na formulao de projetos de ensino/aprendizagem de
FLE envolvendo Internet a mais recomendada, p. ex. por Mangenot (2006 : 17)
fornecer os endereos em que se encontram os textos contendo as informaes buscadas
e vigiar para que o aluno no se perca. Outra possibilidade fornecer orientao para
a pesquisa e acompanhar a busca por parte do aluno. Na primeira alternativa, sobra mais
tempo a ser empregado em desenvolver a habilidade lingstica que o objetivo do
projeto no caso que nos interessa, a leitura. A segunda alternativa mais produtiva no
sentido de fazer avanar a autonomia.
Cabe ao professor, em ambas as alternativas, o trabalho prvio de escolha dos
temas. Esses sero tanto mais bem aceitos pelos alunos quanto mais eles forem
93

impostos pelas circunstncias tema proposto por um evento do colgio, tarefa
pedida por um outro professor do colgio j que no depender do gosto pessoal do
professor ou de uma maioria da classe. O trabalho se mostrar ento aos alunos como
til e significativo diante do pblico do colgio. Definido o tema, preciso um
recenseamento dos recursos disponveis na Internet os resultados desse trabalho no
sero necessariamente entregues ao aluno, mas serviro de parmetros para a orientao
que ser dada. Finalmente, com base nas dificuldades especficas encontradas no
recenseamento prvio e em orientaes gerais da metodologia de pesquisa, dever ser
dado um treinamento para a pesquisa.

5. O treinamento
Considerando que o aluno se gaba justamente do seu nvel de conhecimento de
informtica, freqentemente superior ao do professor, em que sentido ser til um
treinamento para o trabalho de pesquisa com Internet? De fato, na realidade
entendemos aqui por treinamento uma preparao aos procedimentos do projeto que no
so especficos do ensino de FLE. Nesse sentido, consideramos que a pesquisa em
Internet representa o maior desafio e o aprendizado mais til entre os diversos
proporcionados por essa metodologia.
O estudo, j citado, da consultoria americana Nielsen Norman Group mostra que
adolescentes de 13 a 17 anos so menos hbeis que adultos na tarefa de encontrar
informaes na Internet. As causas disso, segundo a prpria consultoria e analistas,
seriam uma dificuldade cognitiva em hierarquizar informaes, pouca pacincia e
94

menor habilidade que o adulto em manter o foco na leitura, alm de dificuldade na
compreenso de frases elaboradas e no uso dos mecanismos de busca
145
.
Ollivier (2007 : 1)
146
afirma que o aluno tem a aprender:

A utilizao eficaz dos recursos da Internet pede uma aprendizagem por parte do
aluno: preciso, de um lado, que ele conhea a existncia dos recursos que podem lhe
ser teis e, de outro lado que ele saiba utiliz-los eficazmente a fim de realizar tarefas
concretas. dever do professor acompanh-lo nessa aprendizagem, cuja finalidade
conduzi-lo a uma maior autonomia, mais segurana e confiana em si
147
.

Em primeiro lugar preciso mostrar uma postura crtica em relao fascinao
pela Internet. Pantanella
148
comenta:

quando se est fascinado pelo prprio instrumento (...) no se aprende grande coisa
(...) perde-se muito tempo (...) e extremamente estril
149
. Isso porque o instrumento
no informa sobre sua prpria utilizao nem d o sentido da utilizao que se quer
fazer dele.

Em seguida, preciso fazer ver a oportunidade de um aprendizado de pesquisa em
Internet. verdade que, freqentemente, os alunos tm conscincia de que sem uma

145
Nisso eles so bons... ...mas, na hora de navegar na internet, os adultos que entendem do riscado
Veja, ed. 1896, 16.03.05.
146
Autor de uma metodologia de projetos chamada DidacTIClang.
147
Lutilisation eficace des ressources de la Toile demande un apprentissage de la part de lapprenant :
il faut dune part quil connaisse lexistence des ressources qui peuvent lui tre utiles et, dautre part
quil sache les utiliser efficacement afin de raliser des tches concrtes. Cest lenseignent de
laccompagner dans cette apprentissage, le but tant de mener lapprenant plus dautonomie, plus
dassurance et de confiance en soi .
148
in BERTHAUX (2001: 17) .Os TPE (travaux personnels encadrs), espcie de trabalhos de concluso
de curso, obrigatrios no final do Ensino Mdio francs, produziram muitos trabalhos de metodologia de
pesquisa em Internet voltados para essa faixa etria, entre os quais os dos autores citados a seguir.
149
lorsquon est fascin par loutil lui-mme (...) on nappprend pas grand-chose (...) cela prend
beaucoup de temps (...) et cest extrmement strile. loutil ne donne pas lui-mme la notice de son
utilisation, ni le sens de lutilisation quon veut en faire .
95

orientao
150
passam horas sem encontrar nada. Ora, nas ocasies em que os
professores e os alunos tm projetos em andamento e sentem a necessidade de uma
formao indispensvel que essa formao encontra sua eficcia.
151
Isso porque o
ensino de uma metodologia um desvio da produo, um investimento, do qual no se
v imediatamente as conseqncias, mas que se revela em seguida muito til
152
.
Beaufils e Blondel (2001 : 31) estudaram o modo com que os adolescentes
pesquisam em Internet, em lngua materna, distinguindo quais so as dificuldades
comuns a todo tipo de pesquisa e quais so especficas desse meio. Com base nessas
pesquisas, sugerem instrues e ajuda para melhorar seu desempenho. Segundo eles, os
alunos so capazes de encontrar documentos e nesses documentos a resposta que eles
consideram adequada, embora para isso consultem um nmero muito grande de
documentos. As pesquisas sobre temas mais especficos produzem resultados melhores
e mais rpidos, tirados de fontes mais confiveis. No caso de temas mais amplos, a
pesquisa mais demorada e a qualidade do resultado geralmente menor. Algumas
condies identificadas por eles para a eficincia na pesquisa so resumidas abaixo:
Identificar a natureza das informaes a encontrar: algum conhecimento
prvio do assunto requerido. Antes de lanar a pesquisa, um planejamento
deve inclui a deteco de palavras-chave do assunto, assim como seus sinnimos
e termos pertencentes ao mesmo campo semntico. Se possvel, deve-se esboar
um plano provisrio da resposta.
153


150
passent des heures ne rien trouver Pantanella in BERTHAUX (2001: 19).
151
dans les occasions o les enseignants et les lves ont des projets en cours et ressentent la necessit
dune formation indispensable que cette formation trouve son efficacit Pantanella in BERTHAUX
idem : ibidem.
152
cest un dtour de la production, un investissement dont on ne voit pas de suite les retombes, mais
qui savre ensuite trs utile Feytout in BERTHAUX idem : ibidem).
153
A insistncia em um procedimento estruturado de forma to abstrata criticada por Tricot (2000 : 3),
que considera mais plausvel iniciar a pesquisa por uma explorao do tema j em Internet, como vimos
acima no item sobre a leitura em Internet.
96

Ter uma idia mais ou menos precisa da natureza da Internet enquanto
biblioteca: os alunos muitas vezes acreditam que a resposta exata a sua pergunta
encontra-se em um certo documento, que deve ser encontrado a todo custo.
verdade, porm, como observam os autores, que o contrato didtico habitual
autoriza os alunos a supor que a resposta pode ser encontrada desde que se
sigam os mtodos propostos pelo professor.
Saber usar ferramentas de busca. Cremos que essa ltima condio no a
mais difcil de ser obtida, seja porque os alunos j possuem noes desses
programas, seja porque se trata de uma habilidade tcnica, facilmente ensinvel.
As duas condies anteriores referem-se a noes e competncias bem mais
complexas. Para chegar a essas competncias, os autores insistem em um
treinamento especfico a ser proposto aos alunos no incio do trabalho.

Lembremos, entretanto que se o adolescente encontra dificuldades em efetuar
uma pesquisa em sua lngua materna, maiores sero essas dificuldades na pesquisa em
FLE. Por isso Lancien (1998 : 100) embora ressaltando as possibilidades de uma
transferncia de conhecimentos interciberculturais, ou seja, referentes a uma habilidade
universal em relao informtica, recomenda um treinamento lingstico especfico
para a pesquisa em Internet: escolha de palavras pertinentes em relao a um dado
domnio, classes de palavras, palavras genricas / palavras especficas.
154




154
choix des mots pertinents par rapport um domaine donn, classes de mots, mots gnriques/mots
spcifiques .
97

6. A avaliao
Diversas formas de avaliao, tanto do projeto como um todo, quanto da
compreenso de leitura que ele prev, so propostas na bibliografia de FLE. Giasson
(2003 : 357), ao tratar do ensino de leitura (em lngua materna), menciona a tarefa
integradora
155
como uma das alternativas para a avaliao em leitura. Considerando
essa uma avaliao significante e motivante ela descreve com Jalbert e Munn (2001):

Nessas situaes, qualificadas como complexas, vrias competncias transversais e
disciplinares so solicitadas. A situao de avaliao se estende por vrios dias, at
mesmo por vrias semanas. As produes so freqentemente destinadas a um pblico:
alunos da classe, alunos de outras classes, pais etc [...] Para levar em conta as
mltiplas facetas de uma competncia, diferentes meios de avaliao so necessrios:
observao, interrogao oral, entrevista, anlise do resultado final. A avaliao
conjunta, a avaliao pelos colegas e a auto-avaliao so freqentemente
utilizadas.
156


Enquanto forma de avaliao de compreenso de leitura, a seleo de dados em
um texto proposta desde a abordagem global (Moirand 1982 apud Boyer, Butzbach e
Pendanx 2001 : 142). A seleo de trechos em um documento uma prtica comum no
decorrer de uma pesquisa. Unguen (2001 : 59) considera que encontrar o documento
adequado, em uma pesquisa


155
tche intgratrice
156
Dans ces situations qualifies de complexes plusieurs comptences transversales et disciplinaires
sont sollicites La situation dvaluation se droule sur plusieurs jours, voire plusieurs semaines. Les
productions sont souvent destines un public : lves de la classe, lves des autres classes, parents, etc
[...] Pour saisir les multiples facettes dune comptence, diffrentes moyens dvaluation sont
ncessaires : observation, interrogation orale, entrevue, analyse du rsultat final. La covaluation,
lvaluation par les pairs et lautovaluation sont frquemment utilises.
98

apenas o comeo de um trabalho de leitura e interpretao: o documento s vale
pelo uso que o reduzir ao estado de extratos, de citaes (...) Trata-se, antes de mais nada, de
desconstruir o documento, de fagocit-lo.
157


A leitura oralizada em lngua materna, que no se confunde com a traduo
propriamente dita, utilizada para avaliao de compreenso de leitura em diversos
trabalhos, como, por exemplo, por Pietraria (1997 : 197).
A grande vantagem do projeto, em termos de avaliao, que ele permite que
essa seja realizada ao longo de todo o processo, tomando como base diversas fases da
produo. Segundo Ellis (citado por Mangenot 2006 : 39), o que o aprendiz entende
como objetivo do projeto, ou seja, o produto final, a ser apresentado para a comunidade,
no sempre o mesmo que o professor entende, pois este est interessado antes no
desenvolvimento de determinadas habilidades, necessrias para chegar ao produto
desejado, do que no prprio produto.

7. A autonomia
A pedagogia dos projetos de aprendizagem faz referncia, em mais de um
sentido, ao termo autonomia. Etimologicamente, autonomia a capacidade da pessoa de
seguir suas prprias leis. Na pedagogia de FLE, uma interpretao radical do termo foi
pregada por Holec (1990 : 82) que define a autonomia como saber aprender
158
, no

157
nest que le dbut dun travail de lecture et dinterpretation : le document ne vaut que par lusage
que le rduira ltat dextraits, de citations.(...) Il sagit plutt de dconstruire celui-ci, de le
phagocyter.

158
Saber aprender portanto possuir os conhecimentos e a capacidade de por em prtica esses
conhecimentos que permitem definir, realizar, gerir e avaliar um aprendizado.Mas esses conhecimentos e
essas capacidades no so inatas: elas devem ser adquiridas. Savoir apprendre cest donc possder
les connaissances et la capacit de mise en oeuvre pratique de ces connaissances qui permettent de
99

sentido de assumir a plena responsabilidade de deciso sobre seu aprendizado
159
, antes
mesmo de comear esse aprendizado.
Uma segunda acepo
160
refere-se ao processo de aprendizagem conduzido com
independncia em relao ao professor. Dentro da pedagogia de projetos, vrios
momentos permitem ao aluno tomar decises e trabalhar sem a interferncia do
professor. Nesses momentos, o professor deve ficar disponvel para resolver problemas,
sem fornecer respostas prontas, mas guiando o questionamento de forma a permitir ao
aluno encontrar sozinho as respostas, sempre que possvel. Evidentemente, no se deve
permitir um desvio excessivamente grande do foco do trabalho, nem obrigar o aluno a
perder um tempo excessivo, terminando por se desencorajar. Tudo uma questo de
dosagem,
161
afirma Demaizire (2003 : 5).
O terceiro sentido do termo refere-se capacidade de utilizar as competncias
adquiridas em situao de comunicao real. A autonomia de leitura, portanto, seria a
capacidade do aluno de servir-se realmente de suas habilidades de leitura, em toda a
medida em que ele as possui. Nesse sentido, a autonomia de leitura beneficia-se da
autonomia didtica do projeto, exposta no pargrafo acima, visto que permite ao aluno
avaliar sua capacidade real de leitura em uma situao em que ele se sente em relativa
independncia. A falta de uso uma das causas da perda do aprendizado das lnguas na
escola. Se o aluno estiver convencido de que capaz de ler em francs, provavelmente
ser capaz de encontrar ocasies de empregar essa competncia e com isso

dfinir, raliser, grer et valuer un apprentissage. Mais ces connaissances et ces capacits ne sont pas
innes : elles doivent tre acquises.
159
incluindo a determinao dos objetivos, a definio dos contedos e progresses, a escolha dos
mtodos e das tcnicas; o ritmo, momento e lugar do estudo e a avaliao da aquisio realizada. (Cfr
HOLEC 1990 : 82-83)
160
As trs acepes do termo so mencionadas pelo Diccionnaire de didactique du franais LES,verbete
Autonomie.
161
Le tout est affaire de dosage DEMAIZIRE. O pargrafo um resumo de trecho da conferncia
Autonomie : objectif ou prrequis ?
100

desenvolv-la seja, por exemplo, na pesquisa escolar, seja em outras situaes, no
Ensino Mdio, ou depois na Universidade.

f. A interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade significa, na exposio de Edgar Morin (1994 : 7), que
diferentes disciplinas se sentam mesma mesa (...) [tambm com finalidade de ] trocas
e cooperao. Seu quase sinnimo polidisciplinaridade constitui uma associao de
disciplinas em funo de um projeto ou de um objeto que lhes comum
162
, enquanto
transdisciplinaridade (na definio de Arber 1996 : 2) significa

levar seu olhar alm de seu domnio prprio e se interessar por um outro domnio
sendo que um curso transdisciplinar abre ao estudante uma janela sobre os elementos
essenciais, as estratgias de trabalho e os contedos fundamentais de uma disciplina
outra que aquela que o objeto de seus prprios estudos
163
.

Alm dessas definies, que podem parecer excessivamente ambiciosas para um
trabalho escolar, a atitude interdisciplinar, que pressupe a metodologia dos projetos,
permite fazer ver ao aluno que as disciplinas escolares no tm um fim em si mesmas,
mas mantm relaes constantes com as demais, que participam do patrimnio de
conhecimentos que constitui a cultura. essencial para o aluno, para sua motivao e
para a eficincia do esforo que ele despende no aprendizado, a noo de que aprender

162
l'interdisciplinarit peut signifier purement et simplement que diffrentes disciplines se mettent une
mme table (...) inter-disciplinarit peut vouloir dire aussi change et coopration,(...) La
polydisciplinarit constitue une association de disciplines en vertu d'un projet ou d'un objet qui leur est
commun
163
Par transdisciplinaire nous entendons ici "porter son regard au del de son domaine propre et
s'intresser un autre domaine". En consquence, un cours transdisciplinaire ouvretil l'tudiant une
fentre sur les lments essentiels, les stratgies de travail et les contenus fondamentaux d'une autre
discipline que celle qui fait l'objet de ses propres tudes.
101

francs o aproxima dessa mesa a qual esto sentadas todas as disciplinas.
interessante que a colaborao entre as disciplinas, exemplo para o aluno do que deve
ser sua colaborao inter pares, leve articulao de projetos de aprendizagem
conjuntos, ao invs da competio feroz pela ateno dos alunos, com vistas a garantir
seu desempenho no vestibular!
Da parte do professor de Francs, preciso bom senso para avaliar sua posio
minoritria em relao a outras disciplinas no currculo escolar brasileiro. No o
professor de Fsica forte de sua importncia no vestibular, sobretudo para os alunos
que se dirigem s carreiras de Cincias Exatas - que vai procurar o colega de Francs
para propor-lhe um projeto conjunto. Mas este ltimo que tem a ganhar oferecendo
suas aulas para um projeto - que vai ensinar a seus alunos Astronomia, Histria da
Tecnologia, p.ex., alm de Francs, - mas que vai tambm associar o Francs em suas
mentes com conhecimentos cientficos aprofundados e com um sucesso escolar atingido
por uma via inesperada: a leitura em francs.

Concluso do Captulo IV

Procuramos justificar, no presente captulo, a adoo de um conjunto de
conceitos pedaggicos com vistas a uma metodologia da leitura em FLE. O emprego da
leitura como um objetivo pedaggico independente justificvel sob vrios pontos de
vista, de acordo com os PCNs e as anlises do Quadro Comum Europeu de Referncia
para as Lnguas. A larga metodologia j desenvolvida para o ensino dessa habilidade
pode ser aproveitada com proveito para o uso da Internet. A escolha dos textos a serem
empregados em aula deve privilegiar os textos autnticos, por sua riqueza lingstica; os
102

textos longos, necessrios para o desenvolvimento da autonomia de leitura em LE;
assim como levar em conta as regularidades que tornam certos gneros mais adaptados
do que outros: em nosso caso especfico, o gnero divulgao cientfica se revela
bastante adequado. O tipo de leitura que ser efetuado no decorrer do trabalho uma
leitura ativa, com vistas composio de um resumo atravs de uma seleo de trechos;
uma leitura de compreenso, mais do que de explorao das formas lingsticas, e uma
leitura em que a motivao tem um papel fundamental na mobilizao de aquisies
anteriores. A pedagogia de projetos apresentada como a modalidade ideal para o
trabalho com Internet, podendo constituir percursos de aprendizagem contextualizados,
autnticos, complexos, ativos, geradores de um desequilbrio cognitivo benfico ao
aprendizado, e com resultados voltados para a comunidade. Os aspectos a serem
definidos na criao de um projeto so durao, objetivos, competncia, pblico e
domnio temtico, tipo de resultado esperado, natureza do suporte, ligao com a vida
real, participao na tarefa, instrumentos requeridos, recursos de retaguarda e plano de
vo. Um treinamento especfico para a realizao do projeto fortemente
recomendada, consistindo sobretudo na formulao de um plano de pesquisa e em uma
sistematizao das noes sobre a natureza da Internet e seus sistemas de busca. A
avaliao do projeto pode ser efetuada de diversas maneiras e durante todo o decorrer
do processo, consistindo principalmente na observao das habilidades postas em
prtica para a confeco do produto final. A autonomia buscada pelos projetos consiste
em certo grau de independncia em relao ao professor no decorrer da aprendizagem e
ainda na utilizao das competncias adquiridas em situao de comunicao real. Por
interdisciplinaridade entende-se o sentar mesma mesa das diversas disciplinas para
103

trocas e cooperao
164
, sendo proposto que essa iniciativa possa partir tambm do
professor de Francs.
De todo o exposto nessa primeira parte, conclumos que a adoo de projetos
interdisciplinares de leitura em Internet pode ser bastante benfica para a aprendizagem
de FLE. Ao examinarmos a aplicao prtica que deles fizemos, procuraremos
comprovar essa opinio.













164
MORIN (1994 : 7).
104

V. Projetos interdisciplinares de leitura em FLE na Internet para o
Ensino Mdio
Os projetos que descrevemos, envolvendo Internet e leitura em FLE, so uma
iniciativa da rea de Francs, e propem um trabalho em conjunto com outra disciplina
para o objetivo comum. O trabalho se desenvolve em horrio de aula de Francs e,
eventualmente, da outra disciplina ou em horrio extra, posto disposio dos alunos
para esse fim. O local de trabalho o laboratrio de informtica do Colgio.
Tomamos como eixos bsicos para a elaborao dos projetos os seguintes
elementos, explanados teoricamente nos captulos acima: a leitura, como competncia e
como instrumento de aquisio de competncias em FLE; a Internet, como ambiente
afetivamente positivo para o trabalho com adolescentes, como fonte inesgotvel de
recursos FLE, como tecnologia acessvel, cujo emprego recomendado pelos PCNs,
pela escola e pela sociedade, como recurso pedaggico interessante, mas cujo emprego
pede ainda estudos e propostas pedaggicas; a interdisciplinaridade como princpio
filosfico que combate a excessiva separao entre os diversos campos do saber, em
benefcio de um ensino que mostra a coerncia entre as disciplinas, como meio de
mostrar a utilidade de FLE, em um contexto de Ensino Mdio, mas com vistas a um
futuro acadmico, profissional e cultural; a busca de uma autonomia de uso e de
aprendizagem que permita um desenvolvimento ps-escolar da competncia em FLE.



105

1. Metodologia da pesquisa

Algumas idias bsicas sobre a pesquisa aplicada ao uso da tecnologia em
pedagogia de FLE so explanadas por Mangenot (2005 : 313-322). Segundo ele, entre
os objetivos dessa pesquisa estiveram principalmente at o presente a

observao dos processos de uso e de aprendizagem induzidos por esses novos
suportes e a
identificao das variveis que, tanto no nvel da produo quanto no da recepo,
permitiria otimizar o papel desses suportes na aprendizagem
165
.

De fato, no pequena

a dificuldade metodolgica de responder questo o que observar e como?: as
variveis de uma situao de aprendizagem so de tal modo interligadas que
freqentemente artificial neutralizar algumas para se concentrar em outras.
166


Por isso, finalmente, a opo adotada pela pesquisa FLE/TICE foi:

um procedimento em dois tempos complementares:

165
- observation des processus dusage et dapprentissage induits par ces nouveaux supports.
- identification des variables qui, tant au niveau de la production qu celui de la rception,
permettraient doptimaliser les rles de ces supports dans lapprentissage .
166
Difficult mthodologique, enfin, rpondre la question quoi observer et comment ? : les
variables d'une situation d'apprentissage sont tellement interrelies qu'il est souvent artificiel den
neutraliser certaines pour se concentrer sur dautres

106

- observao precisa do aprendiz e principalmente de sua navegao no CDrom (ou
site Internet),
- questionrios e entrevistas destinados ao mesmo tempo a conhecer o nvel de domnio
do instrumento, as representaes sobre a multimdia e sobre a aprendizagem, a
maneira com que a tarefa (se for o caso) tinha sido vivida
167
.

Isso mostra, para Mangenot,

a escolha de um paradigma de pesquisa exclusivamente qualitativo, diferente dos
paradigmas quantitativos utilizados em cincias cognitivas
168
pois apenas aquele pode
enquanto quadro terico(...) levar em conta, de maneira sistemtica, as numerosas
variveis das situaes organizadas de aprendizagem das lnguas
169
, gerando uma
pesquisa cujo fio condutor se interessa pelo lugar do humano (professor,
estudante ou simples utilizador) em relao aos dispositivos tecnolgicos, na
construo e transmisso dos saberes lingsticos e no lingsticos.
170


A pesquisa qualitativa, segundo Ciribelli (2003 : 57) aquela em que o
resultado pede um tratamento lgico secundrio, feito pelo pesquisador, ou seja,
pede uma interpretao dos dados e de sua adequao aos objetivos da pesquisa. Esse

167
Nous avons finalement opt pour une dmarche en deux temps complmentaires : observation
prcise de lapprenant et notamment de sa navigation dans le cdrom (ou le site Internet),
questionnaires et entretiens destins la fois connatre le niveau de matrise de loutil, les
reprsentations sur le multimdia et sur les apprentissages, la manire dont la tche (le cas chant)
avait t vcue .

168
le choix dun paradigme de recherche exclusivement qualitatif, la diffrence des paradigmes
quantitatifs

utiliss en sciences cognitives

169
Au plan du cadre thorique,(...) peuvent prendre en compte, de manire systmique, les nombreuses
variables des situations instrumentes dapprentissage des langues.

170
dont le fil conducteur sintresse la place de l'humain (enseignant, tudiant ou simple utilisateur)
par rapport aux dispositifs technologiques, dans la construction et la transmission de savoirs langagiers
et non langagiers
107

procedimento constituiria, do ponto de vista metodolgico, um estudo de caso, definido
como

uma investigao emprica que
investiga um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real,
especialmente quando
os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos (...)
enfrenta uma situao tecnicamente nica em que haver muito mais variveis
de interesse do que pontos de dados e, como resultado,
baseia-se em vrias fontes de evidncias, (...)
[beneficiando-se] do desenvolvimento prvio de proposies tericas para
conduzir a coleta e a anlise de dados (YIN 2005 : 32-34)

Cremos reunirem-se em nosso estudo as condies necessrias para consider-lo
um estudo de caso: os Projetos so estudados dentro de seu contexto da vida real , no
qual impossvel delimitar a influncia dos procedimentos pedaggicos do colgio
como um todo e daqueles empreendidos em funo dos Projetos e, por isso, os limites
entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos. O nmero de conceitos
pedaggicos que intervieram na concepo dos Projetos, como vimos, bastante grande
e, com isso, haver muito mais variveis de interesse do que pontos de dados, o que
leva a procurar resultados conclusivos em vrias fontes de evidncias, tais como a
anlise dos textos produzidos, os depoimentos e a observao do trabalho de leitura,
conduzidos de acordo com o desenvolvimento prvio de proposies tericas. A
experimentao e sua anlise desenvolver-se-o, portanto, em uma pesquisa qualitativa,
108

do tipo estudo de caso, combinando observao do comportamento do aluno e de seu
trabalho, questionrios e entrevistas.

2. Histrico dos projetos
a. Insero no projeto pedaggico do Colgio
A poltica do Colgio, em termos de ensino de LE, objeto de um documento
constante do site da instituio
171
, denominado Leitura e Lnguas Estrangeiras no
Projeto Pedaggico do Colgio
172
. Neste, a lngua estrangeira vista inicialmente como
ferramenta de aprendizagem:
[ele] considera a formao escolar bsica como um processo de aquisio de
ferramentas que permitiam ao educando um aprendizado continuado (...)Nessa
perspectiva, a aquisio competente, tanto da lngua materna quanto de duas lnguas
estrangeiras modernas fundamental. O domnio dessas lnguas abre o campo de
possibilidades de aquisio de conhecimentos.

Igualmente visada, tambm atravs dela, uma compreenso aprofundada de
aspectos culturais:
do ponto de vista de formao humana, de contato do aluno com o patrimnio
artstico e cultural da humanidade, que valorizamos muito, um bom conhecimento do
portugus, do ingls e do francs tambm so essenciais.

Ora, desse ponto de vista, projetos que adotam uma abordagem interdisciplinar
facilitam a compreenso de que a lngua porta de uma entrada na cultura estrangeira.

171
www.saomauro.org.br
172
Transcrito no Anexo 7.
109

O papel da pedagogia de projetos nas escolhas didticas do Colgio no central,
embora preencha uma funo importante, como explica a diretora Ivone Fedeli
(entrevista em 06.05.08)
173
:

Em primeiro lugar, preciso notar que a nossa escola no uma escola que trabalhe
exclusivamente com projetos. Ns temos, ao contrrio, um programa de contedos que
devem ser estudados ao longo de cada um dos anos escolares. Mas, por outro lado, ns
consideramos que os projetos so importantes, na medida de possibilitar uma
aplicao mais prtica e mais imediata de conhecimentos adquiridos. E exatamente
por ser uma aplicao mais prtica e mais imediata, gera-se um interesse com uma
maior facilidade e isso claro, todos ns sabemos o quanto a questo do interesse
importante no aprendizado efetivo. Ento, embora ns no sejamos uma escola que s
trabalha com projetos, ns consideramos os projetos importantes no total do
aprendizado deles. E por isso ns repetimos, ao longo do ano, vrios eventos, em que
projetos diferenciados, inclusive projetos de vrias reas, muitos deles
interdisciplinares, so trabalhados. E possibilitamos grandes ocasies pedaggicas em
que h a oportunidade de montar esses projetos e de apresent-los (---) [negritos
nossos].

A primeira vantagem na aplicao de projetos, portanto, conforme apontada por
I. Fedeli a aplicao mais prtica e mais imediata de conhecimentos adquiridos,
capaz de gerar interesse com uma maior facilidade. A insero dos projetos que
estamos examinando na poltica do Colgio se d principalmente atravs dos vrios
eventos anuais: Feira de Histria e Geografia (FECLIO), que conclui o primeiro
bimestre, Feira de Cincias (FELUMEN), no fim do segundo bimestre e Feira de Artes
(SMART), no encerramento do ano letivo, alm das Olimpadas e eventos externos dos
quais o Colgio participa exemplo disso foi o Projeto Apostila de Astronomia, criado

173
Transcrita no Anexo 4.
110

para apoiar a preparao dos alunos para a Olimpada Brasileira de Astronomia em
2006. O papel dos projetos interdisciplinares nas Feiras do colgio foi tambm objeto
de comentrio de Ivone Fedeli:

(...) essas Feiras, elas tm vrios objetivos, para ns: (...) um aspecto social importante
da escola, mas que tambm est envolvido em toda questo pedaggica, a
participao dos pais, a participao da famlia, a participao at da comunidade do
bairro, de tudo aquilo que envolve a escola. Ento (...) para eliminar um pouco essa
dificuldade de trazer os pais (...), ns fazemos um trabalho conjugado.(...) A cada vez
que acontece(...) a Reunio de Pais e Mestres ns juntamos a isso o que ns
chamamos de feiras (...) essas feiras so exatamente a ocasio dos professores
poderem preparar esses projetos interdisciplinares. tambm, do ponto de vista da
integrao do colgio no grupo de pais, no grupo do bairro, a ocasio do colgio
mostrar o trabalho de seus alunos. Ento, toda essa questo, o fato de que vm os pais,
de que vm outras pessoas, tudo isso gera um interesse muito grande nos alunos. Ento
so ocasies de aprendizado muito privilegiadas, e por isso muito importantes para o
nosso projeto global.

O segundo motivo apontado por I. Fedeli, portanto, para a insero dos projetos
favorecer a integrao dos pais e da comunidade no projeto pedaggico do Colgio.
Tambm esse um fator que determina um grande interesse dos alunos em produzir um
trabalho que vai ser mostrado para os pais e para a comunidade. Entretanto, essa no a
nica causa apontada para a grande motivao verificada durante a confeco do
trabalho. Seguindo a anlise de I. Fedeli,

alm de ter participado como visitante da Feira, eu participei tambm como visitante
da sala multimdia, quando os projetos estavam sendo preparados. (...) eles estavam
preparando os projetos, fazendo a pesquisa, pesquisando ilustraes, eu fiquei contente
porque eu achei que eles demonstravam um grande interesse. E o que eu acho que
111

talvez seja o melhor, principalmente os rapazes, com quem eu conversei, era um projeto
que estava mais focado naquilo que eles estavam aprendendo, no que propriamente no
francs. Para eles aquilo no era um trabalho de Francs. Eles estavam aprendendo
sobre propulso, os modos de propulso dos barcos, os tipos de energia, e eles estavam
muito interessados nisso, de modo que o francs entrava com uma facilidade muito
grande. O francs era um instrumento que estava servindo muito bem para o que eles
queriam e para o que eles precisavam. E isso me pareceu muito bom (...) de repente o
francs era fcil, e era interessante e era um instrumento muito bom para eles. O
trabalho... me pareceu um trabalho muito bom e o que mais me chamou a ateno foi
essa questo: do francs transformado num instrumento til para eles. Eles estarem
aprendendo lngua sem aquele foco na lngua. A a lngua ficava uma coisa
extremamente interessante. Porque eliminava aquela clssica pergunta dos estudantes,
que muito freqente nos estudantes que tm preguia mas um pouco a pergunta de
todo estudante, que : Para que, eu estou aprendendo isso? Ali no tinha Para que
eu estou aprendendo francs? O francs era um instrumento muito importante para
eles.

O terceiro ponto de interesse para o Colgio e tambm causa de motivao para
os alunos, portanto, o uso do francs como instrumento de aprendizado. Esse aspecto
do trabalho muito realado pela professora de Histria, Laura Pinca da Palma
(entrevista concedida em 13.05.08):

sem dvida, o francs uma ferramenta muito importante para o estudo de Histria,
porque a maioria, com exceo de Histria do Brasil, a maior parte da Histria Geral
est na lngua francesa, normalmente, em francs, at mais do que em ingls, ento
para eles ...
Ento um campo em que o francs predomina?
Isso, sem dvida. Ento o fato de eles trabalharem com o francs, para Histria, bem
importante

112

A caracterstica de instrumento de aprendizado, aliado a uma pesquisa com tema
escolhido pelo prprio aluno, estimula a busca da compreenso em leitura, e faz passar
um aprendizado considerado mais difcil a lngua estrangeira para chegar a um mais
fcil o tema do projeto interdisciplinar. De fato, entre as duas matrias, estabelece-se
para o aluno, uma complementaridade:

vantajoso para o prprio desenvolvimento deles, porque dominando o francs eles
aprendem mais Histria e, ao mesmo tempo, aprendem francs. J que eles tm que
aprender o contedo de Histria, pesquisando em francs, isso d uma possibilidade de
eles j melhorarem o francs deles (...)

Outros pontos de interesse nos projetos interdisciplinares foram apontados na
entrevista de L. Palma. Entre eles, o trabalho dirigido comunidade, mostrando uma
articulao interdisciplinar efetiva:

(...) interessante para os pais, que possam ver o trabalho que eles esto
desenvolvendo relacionando todas as matrias que h no Colgio, utilizando, j no
colgio, o francs como instrumento de pesquisas.

Do mesmo modo, ela observa as vantagens do trabalho interdisciplinar para a
motivao e para o desenvolvimento cognitivo:

E todo o processo, o trabalho interdisciplinar importante para o desenvolvimento
deles, porque eles acabam gostando mais. Eu percebo isso, eles acabam gostando mais
porque tem mais relaes, uma coisa mais ampla, n?

113

Uma ltima e surpreendente vantagem do trabalho interdisciplinar (citada na
entrevista em primeiro lugar) refere-se colaborao entre as disciplinas:

como Histria tem um determinado contedo a ser tratado sempre bom que a gente
possa ter a colaborao de outras matrias que no tm talvez uma exigncia to
grande de contedos, como o Francs , mas uma ferramenta, um meio de aprender e
que a gente possa preencher essas matrias com os contedos que a gente precisa...(...)
isso uma coisa que eu defendo at que se estenda a outras matrias, como
Computao, e isso porque? porque assim as crianas podem trabalhar com o
contedo que eles esto vendo em Histria, no caso, ou em Geografia, de maneira mais
intensa.













COLABORAO
ENTRE
DISCIPLINAS
COMPLEMENTARIDADE
DAS DISCIPLINAS
INTEGRAO
COM
COMUNIDADE
ARTICULAO
INTERDISCIPLINAR
EFETIVA
MOTIVAO
DO ALUNO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
Da parte do Colgio
Da parte do aluno
APLICAO MAIS
PRTICA E IMEDIATA
DOS CONHECIMENTOS
INSTRUMENTO DE
APRENDIZADO
COLABORAO
ENTRE
DISCIPLINAS
COMPLEMENTARIDADE
DAS DISCIPLINAS
INTEGRAO
COM
COMUNIDADE
ARTICULAO
INTERDISCIPLINAR
EFETIVA
MOTIVAO
DO ALUNO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
Da parte do Colgio
Da parte do aluno
APLICAO MAIS
PRTICA E IMEDIATA
DOS CONHECIMENTOS
INSTRUMENTO DE
APRENDIZADO
Figura 4: Formas de insero dos PILFLEIEM no projeto pedaggico do Colgio
114

A figura ilustra a convergncia de aspectos do projeto suscetveis de produzir o
interesse do aluno e as relaes que esses aspectos mantm entre si. Da parte do
Colgio, o entrosamento e a colaborao entre professores so indispensveis para uma
articulao interdisciplinar efetiva e eficiente, a qual valoriza o projeto pedaggico do
Colgio por ocasio de um encontro com as famlias e a comunidade. Do mesmo modo,
a colaborao entre disciplinas permite otimizar o estudo, provendo contedos
significativos s matrias de carter mais instrumental. Da parte do aluno, a perspectiva
de mostrar comunidade o trabalho a ser produzido, pela aplicao mais imediata dos
conhecimentos adquiridos, um fator de motivao e um dos objetivos possveis para o
trabalho com projetos. Por sua vez, ao utilizar uma disciplina como instrumento de
aprendizado, ele d uma primeira resposta a uma questo mais ou menos insistente, mas
sempre presente: para que estudar essa matria? essa uma maneira de chegar
noo da complementaridade das diversas disciplinas, objetivo bsico da abordagem
interdisciplinar. Finalmente, o estabelecimento de relaes entre temas e disciplinas
favorece o desenvolvimento cognitivo e a motivao.

b. Os projetos anteriores
Os projetos interdisciplinares de leitura em FLE na Internet para o Ensino
Mdio esto em 2008 em seu quarto ano de aplicao. Uma srie de projetos e
testagens, descritos a seguir, serviram para a elaborao de hipteses de pesquisa e para
o aperfeioamento da metodologia dos Projetos. Na presente dissertao, analisaremos
parte, mais detalhadamente, apenas um deles: o Projeto Histoire de la technologie
maritime. Os demais sero explanados brevemente, do mais recente para o mais antigo.

115



QUADRO DESCRITIVO DOS PROJETOS
TTULO ANO DISCIPLINA EVENTO PRODUTO COMPETNCIA
EMPREGADA
Histoire de la
Technologie
Maritime

2008

Histria
Feira de
Histria/Geografia:
II FeClio
Apresentao em
Power Point
Leitura para
pesquisa, seleo
de trechos

Russie

2007

Histria/Geografia
Feira de
Histria/Geografia:
I FeClio
Apresentao em
Movie Maker
Leitura, seleo
de trechos,
traduo

Astronomie

2006

Fsica
Feira de Cincias:
FeLumen
Apresentao em
Power Point
Leitura para
pesquisa, seleo
de trechos
Apostila de
Astronomia

2006

Fsica
Olimpada
Brasileira de
Astronomia

Apostila
Leitura, seleo
de trechos,
traduo
Guerra dos Cem
Anos

2005

Histria

---

Texto informatizado
Leitura, seleo
de trechos,
traduo
Tratados e
Grupos em
Poltica
Internacional

2004

Geopoltica

---

Apresentao Oral

Leitura, seleo
de trechos,
exposio oral
Tabela 6: Quadro descritivo dos Projetos Interdisciplinares

b.1. O projeto Russie
Esse projeto foi preparado para a II FeClio, em 2007. Ele consistiu em pesquisa
em francs sobre a geografia e histria da Rssia, e apresentao em programa Movie
Maker, com texto escrito em francs, animao, msica e traduo portuguesa do texto
gravadas. A diviso dos grupos e escolha dos temas foi feita pela professora de
Geografia e Histria, segundo parmetros adequados avaliao de sua disciplina. A
classe, no primeiro ano do Ensino Mdio, tinha 11 alunos (sete moas e quatro rapazes),
particularmente interessados em Francs, bons leitores de maneira geral, tendo dois
deles sido aprovados em exames do DELF A4, (atualmente equivalente ao A2).
116

Os quatro subitens da pesquisa foram Climat, Vgtation, e Relief de la Russie e
La Chute des Romanov. A classe dividiu-se em trios e quartetos, pesquisando os
seguintes aspectos:
1. Climat: Pedro, Jos Luiz, Robson e Eduardo
2. Vgtation: Jssica Micaela, Jssica Reketis e Morganna
3. Rlief de la Russie: Dbora, Luiza e Agatha
4. La Chute des Romanov : Beatriz e Camila
A pesquisa se desenvolveu durante quatro semanas, em aulas de Francs e de
Histria. Cada grupo pesquisou em sites de busca, sem indicao de endereos, com
orientao da professora quanto a palavras-chave. A leitura foi, de maneira geral,
bastante produtiva, resultando em textos coerentes e com um bom contedo. Aps a
confeco dos slides em Power Point e traduo dos textos, os grupos enviaram seus
trabalhos para a dupla Pedro e Jos Luiz, que se encarregou da gravao dessa traduo
acompanhada de msica, de modo que, durante a FeClio, a apresentao no tinha
necessidade de uma exposio por parte dos autores dos textos. Essa apresentao se
desenrolou em muitas sesses, no decorrer da Feira, em sala fechada, para grupos de
visitantes. A avaliao por parte desses visitantes foi bastante positiva.

b.2. O projeto Astronomie
A descrio desse projeto constou do Relatrio de Qualificao, sendo por isso
mais extensa que a dos demais.
Objetivos
117

O objetivo metodolgico, para a disciplina Francs, desse projeto, foi o
desenvolvimento da habilidade de leitura em francs, atravs da compreenso de um
volume relativamente grande de textos, de gnero divulgao cientfica, com a
finalidade de efetuar uma pesquisa, seleo e reformulao desse material em um texto
prprio, e, finalmente, exposio em portugus do texto completo da classe no decorrer
da Feira de Cincias.
Caracterizao do grupo
O trabalho foi realizado com 14 alunos do 1. ano do Ensino Mdio, com idades
entre 14 e 17 anos. Desses alunos, 9 cursam Francs desde a Educao Infantil (so
Alessandra, Augusto, Catarina, Henrique, Igor, Paulo, Renata, Thiago e Toms), 3 esto
em seu 3. ano de Francs na escola (Adolfo, Felipe e Raphael), 1 esteve na escola por 6
anos, em 3 perodos diferentes (Tony) e 1 iniciante (Carolina). Entre os alunos
antigos, 1 possui o DELF equivalente ao antigo A4 (Henrique).
Planejamento
O Projeto Interdisciplinar Fsica-Francs Astronomie foi preparado para a Feira
de Cincias do Colgio de 2006: II FELUMEN, realizada em 8 de julho de 2006. O
trabalho consistiu em uma srie de apresentaes de slides em Power Point, com texto
em francs e explicaes em portugus pelos alunos para os visitantes da Feira. O texto
baseou-se em parte nas pesquisas efetuadas para a Apostila de Astronomia,
confeccionada pelos alunos no 1. bimestre de 2006. Com base na satisfao dos grupos
com seus temas e colegas, houve uma pequena reordenao, que resultou nas seguintes
equipes:
1 - Les corps celestes (Thiago e Paulo)
118

2 - Systeme Solaire (Henrique)
3 - Fuses (Felipe e Adolfo)
4 - Histoire de l'astronomie (Carolina e Catarina)
5 - Conqute Spatiale (Alessandra e Renata)
6 - Satellites et sondes (Tony e Igor)
7 - Le Corps Humain dans lEspace (Augusto)
8 - Big Bang (Raphael e Toms)

A nova pesquisa em sites de lngua francesa (ao menos dois textos para cada
equipe), a formulao do texto em francs e a elaborao da apresentao em Power
Point se realizaram durante a ltima semana de aulas do primeiro semestre, que foi
dedicada inteiramente preparao da Feira de Cincias. O tempo empregado para a
execuo do projeto entre a sala de aula e o laboratrio de informtica, com a
presena da professora foi de cerca de dez horas aproximadamente.
Procedimentos
Diviso dos temas e dos grupos
Dois alunos, Henrique e Augusto, bastante hbeis em leitura em francs,
preferiram trabalhar sozinhos, apenas por no ter obtido interessados para os temas de
sua predileo. Ambos, entretanto, colaboraram com as demais equipes: Henrique o
autor do Index e Augusto ajudou na pesquisa de outros temas. Carolina e Raphael
queixaram-se de pouca participao de seus colegas, respectivamente Catarina e Toms,
119

na pesquisa. Toms, entretanto, compensou essa deficincia, liderando a exposio oral
de seu tema. Felipe um entusiasta dos foguetes e pediu a incluso desse tema na lista
proposta inicialmente.
Pesquisa em sites de lngua francesa.
Apesar da orientao para que fossem conservadas os endereos dos sites
utilizados na pesquisa, apenas um grupo incluiu essas indicaes no texto - Big Bang
(Raphael e Toms). De maneira geral, entretanto, a pesquisa se realizou a partir do
portal de astronomia amadora http://www.astrosurf.com/ , seguindo as listas temticas
propostas pelo site ou atravs de pesquisa de palavras-chave. Outro site indicado pelo
professor de Fsica foi www.astronomes.com . A pesquisa diretamente no site Google
tambm foi utilizada, seguindo orientao da professora de buscar a palavra-chave do
tema, com a indicao de lngua francesa, na pgina de pesquisa avanada. Em todos os
grupos, ao menos dois textos foram efetivamente consultados. Alguns alunos,
entretanto, visitaram, mais ou menos demoradamente, um nmero bem maior de sites.
A exigncia de apresentao do texto final em francs fez com que os alunos realmente
se ativessem a pesquisar em sites de lngua francesa.
Composio do texto.
O texto final foi composto sobretudo atravs de seleo de frases dos textos
originais consultados, com algumas modificaes para resumir ou ligar trechos entre si.
Por isso, considero que se deve julgar esse texto mais como resultado de uma boa
compreenso de leitura em francs do que como um trabalho de produo de textos
originais. Alguns alunos, em certos lugares, entretanto, tentaram compor textos
originais, principalmente diante da carncia de textos que dissessem exatamente o
120

desejado. Exemplo disto o slide inicial do item Histoire de lAstronomie , de autoria
de Carolina.
Primeira reviso com a professora
Uma primeira reviso foi feita durante e logo aps a composio do texto pelas
equipes. Erros de compreenso de leitura que resultavam em afirmaes incorretas ou
imprecisas, faltas gramaticais ou ortogrficos foram eliminados nessa fase de correo.
Pesquisa de imagens
Para a pesquisa de imagens, nem sempre os alunos pesquisaram em francs, pois
no consideravam isso como importante, visto que no implicava em confeco de
texto. Entretanto, em ordem de freqncia, grosso modo, encontramos pesquisa de
imagens realizadas com palavras-chave em portugus, depois em francs e em seguida
em ingls.
Elaborao da apresentao em Power Point
Para a apresentao em Power Point, os textos tiveram que ser novamente
revistos para adequao ao tamanho conveniente para o slide. Aps a juno de texto,
imagens e animao, o trabalho de cada equipe foi revisto pela classe toda.
Treino para a apresentao oral.
Todos os alunos da classe estudaram para expor o texto todo. Para isso se
reuniram no ltimo dia que antecedeu a Feira, em grupos de quatro ou cinco, diante de
um micro, com a professora, e cada um exps e ouviu a exposio dos demais colegas
em portugus, a partir do texto em francs.
Exposio durante a Feira de Cincias II FELUMEN.
121

Foi estabelecido que os alunos se revezariam em duplas durante a Feira, para a
apresentao do trabalho aos visitantes, conforme escolha de itens em um menu. A
dupla responsvel deveria ser capaz de apresentar qualquer parte do trabalho pedida.
Fora do tempo designado para cada dupla, os alunos estariam ocupados com a
exposio de trabalhos de outras disciplinas. Nem todos os alunos, entretanto, se
apresentaram para expor, no decorrer da Feira, ficando a exposio assegurada por
apenas trs duplas. A filmagem dessas apresentaes no permitiu a transcrio, devido
ao intenso rudo do ambiente.
Auto-avaliao
Um questionrio de auto-avaliao do trabalho foi aplicado no primeiro dia de
aula subseqente, aps as trs semanas de frias de julho, constando de perguntas sobre
o progresso na habilidade de leitura, interesse do trabalho e um comentrio espontneo
sobre o projeto. Antes do projeto, dez alunos consideravam sua capacidade de leitura
em francs mediana ou regular, e trs a consideravam ruim. Aps o projeto, quatro
julgavam ter uma boa capacidade de leitura em francs, oito uma capacidade mediana e
apenas um manteve sua avaliao como ruim. A respeito da capacidade de encontrar em
um texto determinada informao, quatro consideravam-na boa, seis mediana e trs
ruim. Aps o projeto, dois consideravam ter excelente capacidade na busca de
informaes, seis boa, cinco mediana e nenhum ruim. Os demais aspectos da
capacidade de leitura dividiram mais os resultados. Quanto capacidade de reformular
o texto, oito a consideravam mediana, quatro ruim e um pssima, antes do projeto.
Depois do projeto, seis a consideravam boa, quatro mediana e um ruim. A prpria
habilidade de leitura em voz alta em portugus durante o projeto foi considerada
excelente por um aluno, boa por seis, mediana por cinco e pssima por apenas um. O
interesse de um trabalho interdisciplinar foi avaliado como timo/excelente por cinco
122

alunos, bom por sete alunos e mediano por apenas um. Como vimos, a opinio sobre as
prprias habilidades melhorou no decorrer do projeto na maioria dos alunos. Essa ter
sido uma das causas da boa avaliao do trabalho como um todo por parte deles. Na
resposta pergunta livre D sua opinio sobre o projeto, foram mencionados, como
fatos positivos, o progresso na leitura em francs por sete alunos, a integrao das
disciplinas por sete alunos, a descoberta da habilidade de pesquisa em outras lnguas por
um aluno. Dois alunos consideraram apenas o aspecto agradvel do trabalho e uma,
finalmente, considerou o trabalho cansativo e excessivamente difcil, pois este era seu
primeiro ano de francs.

Avaliao posterior
Nos ltimos dias letivos de 2007, foi pedida classe uma avaliao retrospectiva
do projeto, ocorrido quase um ano e meio antes. Entre as respostas nota-se, de maneira
geral uma impresso agradvel. Os alunos descrevem sumariamente o desenrolar do
trabalho, ressaltando a impresso positiva de compreenso dos textos lidos, mas alguns
ressaltam que acreditam no ter conservado as habilidades adquiridas na ocasio.

b.3. Apostila de Astronomia
A participao do Colgio na Olimpada Brasileira de Astronomia, no incio de
maio de 2006, estimulou a idia da realizao do primeiro projeto interdisciplinar
Francs-Fsica. Esse projeto consistiria na produo de uma apostila a ser elaborada em
portugus, por alunos do primeiro ano do Ensino Mdio - para uso dos alunos de 5. a
8. Sries, com o contedo indicado pela organizao da Olimpada, a partir de pesquisa
123

em sites de lngua francesa. O objetivo metodolgico desse projeto seria o de
desenvolver a habilidade de leitura em francs, em semi-autonomia, atravs da pesquisa
na Internet em sites de lngua francesa. Os passos seguidos para a realizao da Apostila
de Astronomia foram:
Seleo de temas e diviso da classe em grupos
Tanto a diviso quanto a escolha dos temas, entre os itens propostos pelo
programa da Olimpada, foi livre por parte dos alunos, resultando na seguinte
composio das equipes:
1. Constelaes e reconhecimento do cu (Adolfo e Felipe)
2. Corpos celestes (Paulo e Thiago)
3. A Terra como Planeta (Henrique)
4. Histria da Astronomia (Carolina e Catarina)
5. Origem do Universo: o Big Bang (Henrique e Raphael)
6. A conquista do espao (Alessandra e Renata)
7. Satlites artificiais e sondas espaciais (Igor e Tony)
8. Foguetes (Felipe)
9. O corpo humano no espao (Augusto e Toms)
Dois alunos, Henrique e Felipe, aps conclurem seus textos na dupla inicial,
elaboraram individualmente um segundo texto.
Pesquisa em sites de lngua francesa
124

Os alunos pesquisaram durante a aula de Francs, no laboratrio de informtica,
a partir do portal de astronomia Astrosurf, no site indicado pelo professor de Fsica
Astronomes, ou ainda atravs do site de busca Google. Os textos base foram tirados dos
seguintes endereos:
- O corpo humano no espao:
www.astrosurf.com/astrospace/hommespace.htm
www.astrosurf.com/luxorion/astronautique-malespace.htm
- Big Bang: a origem do universo:
www.astrosurf.com/astrospace/bigbang.htm
www.astrosurf.com/luxorion/cosmos-bigbang.htm
www.astrosurf.com/luxorion/cosmos-creation.htm
- A conquista do espao:
http://physique.paris.iufm.fr/espace/5770.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/Conqu%C3%AAte_de_l%27espace#Les_grandes_da
tes
- Histria da Astronomia:
www.astronomes.com/c0_histoire/p000_main.html
http://www.astronomes.com/c0_histoire/p041_telescopes.html
www.astrosurf.com/luxorion/astro-histoire.htm
- Os corpos celestes:
125

www.multimania.com/universus
http://www.astronomia-be.net/pages/prelude/introduction.html
- Constelaes e reconhecimento do cu
www.astrosurf.com/mesetoiles/preambule.htm
www.astrosurf.com/luxorion/astro-enfant-ciel-constellations.htm
- Sondas espaciais:
No declarado!


Avaliao do projeto Apostila de Astronomia
Acreditamos ter havido da parte dos alunos em geral, bom nvel de compreenso
dos textos consultados, mas foroso reconhecer que houve tambm nos textos em
portugus imprecises decorrentes sobretudo de problemas de ordem lexical, morfo-
sinttica e organizao dos enunciados.

b.4. Projeto A Guerra dos Cem Anos
Caracterizao, objetivos e metodologia
Esse trabalho foi realizado com a classe de 1. Ano do Ensino Mdio de 2005,
como projeto interdisciplinar Francs-Histria. O objetivo metodolgico, na disciplina
Francs, foi o desenvolvimento da compreenso e autonomia da leitura em francs. Do
126

ponto de vista interdisciplinar, visou-se a integrao das disciplinas, e o
desenvolvimento do uso da lngua estrangeira como instrumento de trabalho e pesquisa.
O trabalho iniciou-se com a pesquisa em francs, na Internet , de itens do tema
proposto, em grupos de dois ou trs alunos , no laboratrio de Informtica do colgio. O
resultado foi apresentado em um texto escrito em portugus, ilustrado; dois dos grupos
tiveram sua compreenso de leitura avaliada em uma leitura em voz alta, em portugus,
gravada e transcrita; uma dessas transcries foi analisada na monografia Descries
gramaticais para remediao de compreenso de leitura em FLE, apresentada para
aproveitamento de crdito na disciplina Didtica da gramtica e educao linguageira,
ministrada pelos professores Vronique Dahlet e Patrick Dahlet, no 2o. semestre de
2005.
Avaliao do Projeto Guerra dos Cem Anos
O desenrolar da pesquisa no laboratrio de Informtica foi bastante proveitoso.
Os alunos mostraram em geral bastante desenvoltura na compreenso dos textos em
francs, respeitaram a indicao de sites sugeridos e a exigncia de consulta de menos
dois textos. O texto em portugus revelou por parte de alguns alunos problemas de
formulaes e compreenso em francs, decorrentes, provavelmente, do emprego de
tradutores automticos que no souberam usar adequadamente , fazendo as adaptaes
ao contexto. O texto final apresentado foi tomado como avaliao bimestral da classe.

b.5. Tratados e Grupos em Poltica Internacional
Caracterizao, objetivos e metodologia
127

Esse projeto, realizado no quarto bimestre de 2005, consistiu na pesquisa e
apresentao em francs de um trabalho que j havia sido realizado, em portugus, para
a disciplina Geopoltica. O grupo-classe tinha nove alunos, dos quais trs obtiveram, ao
final do semestre em questo, uma aprovao no DALF equivalente a B2; um aluno foi
aprovado no nvel equivalente a B1 e um outro ainda no nvel A2. Tanto a pesquisa,
quanto o trabalho propriamente dito para Geopoltica, foi realizado individualmente em
casa, sem o auxlio do professor. O texto pronto foi apresentado pelos alunos na classe,
tendo a exposio em francs sido considerada como nota principal do bimestre. O
objetivo do projeto foi a exposio oral em francs, visando verificar a validade da
escolha dos textos selecionados e da interpretao dada em francs. A utilizao de
trabalho j realizado para outra disciplina pretendeu tranqilizar os alunos quanto
exposio dos textos e avaliao decorrentes.
Avaliao
O trabalho efetuado nos pareceu bastante produtivo, tendo a maioria dos alunos
revelado grande interesse pela tarefa executada e muito bom ou bom nvel de exposio
oral.

3. O projeto Histoire de la technologie maritime
a. Planejamento e organizao
O projeto Histoire de la technologie maritime foi feito em funo da Feira de
Histria e Geografia do Colgio de 2008, a II FeClio, cujo tema era De mar a mar : as
grandes navegaes. Ele consistiu basicamente em uma pesquisa na Internet de lngua
francesa, a respeito de temas escolhidos por duplas de alunos, seleo de textos e
128

montagem de uma apresentao de Power Point em francs, para exposio em
portugus ao pblico da Feira.
a.1. Escolha do tema
O tema do projeto foi escolhido pela professora, em conjunto com a professora
coordenadora de Histria, Laura Pinca da Palma, a partir do tema geral do evento De
mar a mar: as grandes navegaes. Uma pesquisa prvia sobre o assunto na Internet de
lngua francesa mostrou que havia uma quantidade satisfatria de recursos disponveis,
acessveis ao nvel dos alunos e de boa qualidade. Nessa pesquisa, uma quantidade
relativamente grande de palavras-chave foi testada, a partir da experincia lingstica da
professora, no nativa, produzindo algumas delas resultados quase nulos ou mesmo
inexistentes como, por exemplo, histoire de la technologie maritime, technologie
des navigations ou technologie de la navigation, e outras de resultados variveis
como explorateurs et navigateurs, grandes dcouvertes, grands explorateurs,
histoire des grandes dcouvertes, maritime, histoire maritime+enfants,histoire
maritime. Dentro dos resultados obtidos na pesquisa de cada uma dessas palavras
chave, uma grande quantidade de sites foi acessada, produzindo uma lista de sugestes
que ser anexada adiante.
a.2. Descrio do grupo classe
A escolha da classe de 1. ano do Ensino Mdio para a execuo do projeto
procurou manter a linha de coerncia de meu estudo, embora trate-se de uma classe que
eu considero fraca em relao s protagonistas dos projetos anteriores. De fato, no h
nenhum aluno que possua diploma de Delf/Dalf, o interesse e o rendimento do curso de
Francs sempre foram abaixo da mdia. Tal situao de partida aparentemente adversa,
entretanto, permitiu-me avaliar melhor as possibilidades pedaggicas do projeto.
129

A classe possui onze alunos, todos entre quatorze e quinze anos, oito moas:
Karysa, Stella, Gabriela, Ins, Caroline, Angel, Mariana e Jssica e dois rapazes: Akira
e Danillo (mais um terceiro que no cursa francs por seguir regime de classe especial).
No dia do incio do projeto, comeou em experincia um rapaz novo, Rogrio, que
nunca havia estudado francs. As sete primeiras alunas, assim como o aluno Akira,
esto no Colgio desde a educao infantil, tendo tido, portanto, cerca de oito ou nove
anos de curso. Jssica est em seu segundo ano de Colgio, tendo sido reprovada no 1.
ano Mdio em 2007. Danillo chegou ao Colgio no incio do ano letivo de 2008.

a.3. Testagens preliminares
Entre os alunos antigos, a compreenso de leitura a habilidade que foi mais
focada, as diferenas de nvel de compreenso podem ser avaliadas por meio dos testes
abaixo, aplicados na primeira semana de aulas, no dia 15.02.08, e na semana anterior ao
incio do projeto, em 08.04.08.

Teste de leitura aplicado em 15.02.08
Esse teste refere-se a um exame de nvel de conhecimento nas diversas
disciplinas do Colgio. A participao obrigatria, mas os resultados no so levados
em conta para efeito de aprovao, servindo apenas como um instrumento de avaliao
prvia para controle do colgio e do professor.
Resultados
Angel 9,0
Caroline 5,4
130

Danillo 0,0
Gabriela 8,4
Ins 7,2
Jssica 6,2
Akira 6,0
Karysa 6,3
Mariana 8,8
Stella 6,2

Teste de leitura aplicado em 08.04.08
O novo teste utilizou uma atividade de leitura em Internet proposta por Custers,
Pquier e Rodier (2004 : 57). Trata-se de uma visita virtual Bretanha, atravs do site
www.asteria.fr, em que frases descritivas devem ser associadas ao nome de diversas
localidades. Embora contenham informaes presentes no site, as frases nunca
correspondem exatamente aos termos encontrados. Essa testagem no se revelou til
para a diferenciao das habilidades de leitura, pois oito dos dez alunos participantes
obtiveram a mesma nota, acertando todas as questes possveis (10/14: das 14 questes
propostas na atividade, 4 pediam informaes que no constavam mais do site). Em
todo caso, o teste mostrou um bom nvel geral da turma em leitura em Internet.

a.4. Investigao dos hbitos de leitura
Em 08.04 foi igualmente aplicado o questionrio Leitura em Internet e
aprendizagem de FLE, para as turmas do Primeiro e do Segundo Mdio, para efeito de
comparao. A turma do 2. Mdio participou do Projeto Russie, no ano anterior,
131

apresentado na I FeClio, falando sobre a geografia e histria da Rssia. Duas perguntas
acrescentadas a esse questionrio, que fora aplicado a todos os alunos do Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio do Colgio no ano de 2004 (resultados mais adiante),
investigam os hbitos de pesquisa em Internet, sob efeito ou no do treinamento
proporcionado pela execuo dos Projetos. Os alunos que participaram do Projeto no
ano anterior tm respostas mais precisas e seguras, e evitam os procedimentos menos
vantajosos como o uso de tradutores automticos para a compreenso de leitura.

a.5. Ensino da metodologia de pesquisa em Internet: Guia de pesquisa
em FLE na Internet
O estudo da bibliografia, sobretudo daquela referente aos TPE (travaux
personnels encadrs) franceses, recomenda vivamente uma instruo especfica para a
pesquisa em Internet (cfr. Pantanella, 2001 :10; Pouts-Lajus, 2001 : 14; Beaufils,
Blondel, 2001 : 31; Unguen, 2001 : 60). Atendendo tal recomendao, foi preparada
uma exposio em Power Point, intitulada Guia de pesquisa em FLE na Internet,
versando sobre os seguintes pontos: natureza da Internet, vantagens e perigos da
pesquisa em Internet, oportunidade do aprendizado da metodologia de pesquisa, etapas
de um projeto de pesquisa e estratgias de leitura em FLE. A exposio consumiu cerca
de uma hora e meia, na sala de Informtica, no dia 15.04.08. A ntegra dessa exposio
se encontra no anexo digital.

a.6. Diviso em duplas
132

Aps a apresentao da metodologia da pesquisa em Internet, foi proposto o
projeto, em termos de formas de apresentao, de diviso das duplas e de escolha dos
subitens do tema geral. A diviso das duplas foi a seguinte:

Figura 5 - Karysa e Caroline
- Karysa e Caroline: Karysa l com relativa facilidade e tranquilidade (6,3 no teste de
leitura) ; Caroline, embora tenha bom desempenho nas provas (5,4 no teste, porque no
representava uma avaliao com conseqncias na nota), queixa-se em todas as
situaes de avaliao de que no sabe nada de francs e insiste no uso do tradutor
automtico.
133


Figura 6 Danillo e Akira
- Danillo/Akira : Akira tem feito grandes progressos em Francs (6,0 no teste de leitura
no incio do ano) e mostra tambm grande interesse em arte e tecnologia. Danillo
comeou a estudar Francs neste ano mas mostra-se bastante interessado e colaborativo.


134

Figura 7: Stella e Jssica

- Stella/Jssica : Ambas tiveram nota 6,2 no teste de leitura. Stella aluna do colgio h
muitos anos, mas normalmente se mostra desinteressada em Francs. Jssica mostra
mais interesse mas, tendo vindo de escola pblica, foi reprovada no 1o.ano mdio em
2007.


Figura 8: Gabriela e Ins
Gabriela/Ins : A dupla reuniu duas boas leitoras (notas 8,4 e 7,2), bastante interessadas
e ativas.
135


Figura 9: Mariana e Angel
Mariana/Angel : excelentes alunas, obtiveram as melhores notas no teste de leitura,
respectivamente 8,8 e 9,0.


Figura 10: Rogrio
136

Rogrio, o aluno novo, pesquisou sozinho, com a ajuda da professora.

a.7. Detalhamento do tema
Nesse ponto, houve alguma negociao.
1. La navigation ou comment sorienter en mer
Este item, considerado central pela professora foi rejeitado pelas duplas e
finalmente aceito pelo aluno em experincia, Rogrio, que pesquisava com a ajuda da
professora.
2. La construction des bateaux
Escolhido pela dupla Karysa/Caroline.
3. La propulsion navale
Tema escolhido pela dupla de meninos.
4. Les finalits de la marine
Stella e Jssica escolheram este tema, embora no tivesse idias claras a respeito
de como desenvolv-lo.
5. Les marins
Esse item, assim como o anterior, no existiam no projeto original. Foi aceito
por insistncia das alunas Ins e Gabriela. A tentativa de dar-lhe um enfoque ligado
tecnologia teve um resultado um tanto confuso.
137

6. La cartographie
Mariana e Angel tiveram certa dificuldade no incio da pesquisa, porm, aps
alguma ajuda para a definio do tema, encontraram timas fontes pesquisando por si
prprias.
A lista das duplas e dos temas escolhidos foi escrita na tela grande da professora
e anotada pelos interessados.

b. Execuo e apresentao
b.1. Pesquisa na Internet e confeco da apresentao em Power Point
1a. sesso de pesquisa
No prprio dia da escolha dos temas, com a alocao de uma aula de Histria e
duas de Francs, um perodo final de 30 minutos foi usado para o incio da pesquisa em
Internet. Como no estava previsto esse incio, foi indicado como nico recurso o site
http://papy43-aufildutempsquipasse.blogspot.com/2008/01/grands-
explorateurs.html, dirigido por um professor francs de Histria e Geografia, que
prope uma lista de sites com contedos adequados para seu pblico, colegiais
franceses, e para seu tema, as grandes viagens de descoberta. As reaes foram bastante
variadas. Algumas frases ouvidas: Professora Lcia, esse texto no pode ser lido
entendidamente (Stella); Professora, posso ser bem sincera? No estou entendendo
nada (Caroline) ou ainda, Professora, vai gastar dias pesquisando isso daqui!!!
(Angel). Por outro lado, Akira e Danillo, pesquisando a propulso naval, comearam
pela Wikipdia, encontrando imediatamente um artigo sobre o tema. Embora tenham
138

sido lembrados de que deveriam necessariamente consultar ao menos dois sites, eles j
se puseram a selecionar frases para a apresentao em Power Point.

2. sesso de pesquisa
Realizada dois dias aps a primeira sesso, em 17.04.08, a segunda sesso foi
realizada no horrio de aulas de Histria e Desenho, com a durao de cerca de trs
horas. Para essa sesso, os alunos j contavam com a lista (Anexo 1), de sites
selecionados pela professora, enviados por e-mail para a classe. Alguns alunos,
entretanto, no chegaram sequer a abrir essa lista, contentando-se com os recursos
encontrados na pesquisa prpria.

3. sesso de pesquisa
Em 22.04.08, a pesquisa pode prosseguir no horrio das aulas do 2. Mdio, que
preparava outros projetos para a FeClio, e no horrio do 1. Mdio, totalizando trs
horas. Houve uma primeira tentativa de gravao da leitura em voz alta dos textos, que
no se efetivou por falha do equipamento.

4. sesso de pesquisa
Na quinta-feira, 24.04.08, foi realizada nas aulas de Histria, e prosseguiu
tarde no horrio da aula de Ensino Religioso, com cerca de duas horas e quinze minutos.
Durante o desenrolar da pesquisa, a professora entrevistou as duplas a respeito do
trabalho, obtendo muitas respostas interessantes a respeito do processo de leitura e das
139

estratgias de pesquisa (transcrio da entrevista no Anexo 2). O comentrio da
entrevista ser feito adiante.

5. e ltima sesso
Na vspera da Feira, sexta-feira 25.04.08, essa sesso ocupou as aulas de
Informtica (45 min.), uma das aulas de Biologia, cedida pela professora a pedido (mais
45 minutos) e uma parte do horrio de almoo (1 hora). A converso do arquivo do
programa utilizado na rede de computadores do Colgio (Windows 97), para um
computador que pudesse ser transportado para o auditrio, onde teria lugar a
apresentao do projeto durante a FeClio, teve que ser feita na manh de sbado,
empregando cerca de meia hora.

Em termos de consumo de tempo, temos, portanto, cerca de doze horas no
laboratrio de Informtica (11 e 45 minutos), mais uma hora para a escolha dos temas e
diviso dos grupos e ainda uma hora e meia para a aula de metodologia da pesquisa em
Internet. Esse perodo de trabalho pde ser alocado em apenas duas semanas, graas ao
esforo concentrado do Colgio com vistas FeClio. Em um ritmo de trabalho mais
espaado, haveria o benefcio de maior reflexo, mas o tempo empregado tenderia a ser
maior. No est includo tambm o planejamento, que empregou um nmero grande e
indefinvel de horas, sobretudo na preparao da aula de metodologia de pesquisa e na
busca de bibliografia em Internet para fornecer aos alunos. Entre as atividades previstas,
no pode ser realizada a leitura conjunta de um texto sobre o tema, com o objetivo de
adquirir e ativar vocabulrio. O texto escolhido para essa atividade foi utilizado
posteriormente para a avaliao de leitura em voz alta e nova testagem. A leitura em voz
140

alta em portugus, para avaliao das dificuldades de compreenso e estratgias de
leitura, s pode ser realizada aps a FeClio, em 29.04.08 (Ver transcrio no Anexo 3).
Outro procedimento que constou de projetos anteriores e no foi realizado por falta de
tempo a leitura conjunta de todo o texto da exposio, para permitir a toda a classe
apresentar qualquer item do trabalho. Por isso, na exposio durante a FeClio, cada
dupla se limitou a expor seu prprio trabalho.

b.2. Apresentao do Projeto durante a II FeClio
O Projeto foi apresentado ao pblico da II FeClio, realizada em 26.04.08,
sbado, das 10 s 15 horas. O pblico da Feira consistia basicamente nas famlias,
vindas para a Reunio de Pais e Mestres bimestral, marcada para o horrio da manh, no
Colgio, alm de um bom nmero de adolescentes do bairro, convidados pelos prprios
alunos. A FeClio realiza-se no ptio coberto e no auditrio do Colgio, organizada em
pequenos stands, nos quais os grupos de alunos expe seus trabalhos, explicando-os a
pedido dos visitantes. O Projeto Technologie Maritime foi exposto no telo do
Auditrio por duplas que se revezavam durante o perodo da Feira, explicando em
portugus o texto que era apresentado em francs. Uma amostra dessas exposies foi
filmada, mas o intenso rudo da Feira no permite a transcrio dessas gravaes.

c. Atividades de avaliao
Durante a fase de execuo do projeto vrias atividades de avaliao foram
realizadas, entre elas: a entrevista com as duplas, a respeito das estratgias de pesquisa e
leitura; a leitura em voz alta, pelas duplas, de um texto de mesmo tema do projeto; a
141

auto-avaliao escrita, individual; a leitura pelas duplas do texto da prpria
apresentao; alm da prpria realizao da apresentao em Power Point e de sua
exposio pelas duplas no decorrer da Feira.

d. A retomada
Segundo Tardif (2002 : 24) o trabalho com projetos deve ser seguido de
intervenes levando descontextualizao e organizao hierrquica das
aprendizagens
174
. Nessa inteno, foram realizadas algumas atividades nas semanas
que seguiram a apresentao do projeto: a primeira delas foi a retomada para reflexo da
aula Guia de pesquisa em FLE na Internet, na semana seguinte, um novo projeto-
relmpago de pesquisa, preparado em uma sesso de uma hora e meia.


Em 27.05.08, um ms aps a apresentao do projeto Histoire de la Technologie
Maritime durante a FECLIO, a professora props uma nova sesso de pesquisa, na qual
cada dupla refaria a pesquisa trocando os temas com uma outra dupla. A proposta foi
recebida com protestos pela classe, pois, alegavam eles, a gente no agenta mais esse
assunto de barcos. Para salvar a idia, foi combinado que cada dupla faria um pequeno
projeto de pesquisa, com durao de apenas uma aula de uma hora e meia, sobre o
assunto que parecesse dupla mais interessante, desde que o tema fosse comunicado
previamente professora, seguindo os parmetros do projeto Technologie, ou seja,
pesquisa em francs e exposio do tema em Power Point. O resultado desse projeto-
relmpago pode ser apreciado no Anexo Digital.

174
des interventions portant sur la dcontextualisation et lorganisation hirarchique des
apprentissages
142


4. Discusso e avaliao do projeto
a. Anlise da produo dos alunos
A avaliao dos resultados do projeto ser feita tanto em termos de um resultado
verificvel na compreenso de leitura e na aquisio de estratgias de pesquisa em
Internet, quanto de apreciaes positivas do projeto e da autoavaliao, na medida em
que estas representam ganhos na motivao
175
.
Compararemos, portanto, os resultados do Questionrio de Avaliao do
Projeto
176
, com a entrevista realizada com as duplas, no dia 24.04.08, e os comentrios
da primeira sesso de pesquisa, acontecida em 15.04.08, introduzindo em seguida a
anlise dos textos da apresentao de Power Point. Os comentrios, anotados ao vivo,
mostram o encontro dos alunos com seu objeto de leitura:

Algumas frases ouvidas: Professora Lcia, esse texto no pode ser lido
entendidamente (Stella); Professora, posso ser bem sincera? No estou entendendo
nada. (Caroline) ou ainda, Professora, vai gastar dias pesquisando isso daqui!!!
(Angel). Por outro lado, Akira e Danillo, pesquisando a propulso naval, comearam
pela Wikipdia, encontrando imediatamente um artigo sobre o tema. Embora tenham
sido lembrados de que deveriam necessariamente consultar ao menos dois sites, eles j
se puseram a selecionar frases para a apresentao em Power Point.

Vemos que o primeiro impacto do trabalho de leitura foi um tanto negativo,
embora esse efeito no tenha muita relao com a opinio que os alunos tinham de sua
capacidade de leitura e com a sua pontuao em testagem anterior ao projeto. Assim,

175
BOGAARDS (1991 : 55), j citado.
176
Texto constante do anexo 13
143

Danillo, Mariana, Angel, Stella e Jssica consideravam-se fracos em leitura, sendo que
Danillo entregou sua prova de leitura no comeo do ano (trs meses antes do projeto)
em branco, Mariana e Angel tiveram respectivamente 9,0 e 8,8, as maiores notas da
classe e Stella e Jssica tiveram 6,2, isto , notas abaixo da mdia. A nota mais baixa da
classe, Caroline, avaliava sua leitura como mediana e Karysa, apenas um dcimo acima
de Stella e Jssica, considerava-se uma boa leitora. Ins e Gabriela fizeram
autoavaliaes conforme suas notas. Todos os alunos, no entanto, acreditam ter
melhorado sua capacidade de leitura no decorrer do projeto, exceto Gabriela, que j se
considerava uma boa leitora. Acreditamos poder assim afirmar, com base nesses
resultados, que, embora a avaliao da prpria capacidade nem sempre esteja baseada
em critrios objetivos, ela importante na maneira de abordar um trabalho e foi
beneficiada pelo projeto em todos os casos apresentados.


Resultados
em testagem
anterior
Autoavaliao
anterior em
leitura
Atitude ao
abordar a leitura
Autoavaliao
em entrevista
Autoavaliao
posterior ao
projeto
Akira 6,0 mediana deciso Razoavelmente
bem
boa
Danillo 0,0 fraca deciso Mais ou menos mediana
Mariana 9,0 fraca Tudo a gente
perguntava
mediana
Angel 8,8 fraca desnimo Razoavelmente
razovel
mediana
Caroline 5,4 mediana desnimo T mdio boa
Karysa 6,3 boa D pra entender
mas no para
traduzir
tima
Gabriela 8,4 boa D para
entender
boa
Ins 7,2 mediana Texto era muito
fcil
boa
Stella 6,2 fraca desnimo D para
entender
mediana
Jssica 6,2 fraca [s com o]
tradutor ou
professora
mediana
Tabela 7: Avaliao e autoavaliao em leitura
144

Outro dado que ressalta do quadro acima a diversidade de pontos de partida
subjetivos com relao leitura. Essa situao dever propiciar diferentes maneiras de
ler. Examinaremos algumas delas.
A habilidade de pesquisa em Internet foi objeto de questes na autoavaliao e
na entrevista. As respostas obtidas mostram alguns fatos interessantes.
Capacidade de pesquisa Algumas afirmaes sobre a pesquisa
Antes Depois
Akira tima tima Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um
monte de sites e escolhi um pelo ttulo geral do
texto (...) para ler.

Danillo tima tima
Mariana mediana boa

Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me
deu na cabea procurar histoire de la
cartographie. No Google, normal, sem opo
francs, s com a frase.
Angel fraca mediana
Caroline fraca mediana Caroline: A gente pesquisou primeiro na
Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos
que a professora indicou.
Karysa fraca mediana
Gabriela mediana mediana Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no
achar nada, resolvemos partir para os links que a
professora mandou. Mas acabei usando para
comear um site que no estava nos links.
Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que
tinha tudo. O Des bateaux.
Ins mediana boa
Stella boa boa

Stella: A gente perguntou para a professora e ela
indicou. A a gente abriu. O outro no tinha
nada. [O outro site que a professora indicou]
Jssica: A gente no conseguiu entender, ento
pegou na Wikipdia mesmo.
Jssica mediana mediana

Tabela 8: Capacidade de pesquisa em Internet
Cinco das alunas consideram ter progredido quanto a sua capacidade de pesquisa em
Internet, trs alunas no consideram ter progredido, assim como os dois alunos, os quais
acreditavam j ser tima sua capacidade de pesquisa em Internet. Aparentemente, o
conceito positivo a respeito da prpria habilidade em Internet favoreceu a atitude dos
alunos ao abordarem o projeto.
Os alunos pesquisaram de maneira geral partindo do site de buscas Google, ou
diretamente na Wikipdia a enciclopdia cooperativa da Internet com opo pela
145

lngua francesa. As palavras-chave foram o prprio ttulo de seu trabalho, ou outras
sugeridas pela professora. Um dado conhecido dos professores que trabalham com
Internet a resistncia dos alunos em seguir sugestes de endereos, sem antes
pesquisar por conta prpria.

Professora: Como vocs encontraram?
Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um monte de sites e escolhi um pelo ttulo
geral do texto.
Professora: Um para ler?
Akira: , para ler, para ver se tinha o que eu queria.

ou ainda:
Professora: Por que escolheram aquele site?
Karysa: Ele tem informaes melhores.
Carol: melhor para resumir o texto.
Professora: Como que vocs sabem?
Carol: A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos
que a professora indicou.
Karysa: Porque a professora indicou.

O resultado final das pesquisas mostra bastante eficincia, justificando a opinio
positiva sobre a prpria capacidade
177
. Uma pesquisa particularmente trabalhosa pode
resultar em um achado precioso:

177
Essa a concluso de Beaufils e Blondel (2001 : 31), referente unicamente habilidade de pesquisa
em Internet, j que eles tratam de pesquisas em francs lngua materna: os alunos so capazes de
encontrar documentos e dentro desses documentos, as respostas que eles consideram adequada
146

Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me deu na cabea procurar histoire
de la cartographie
Professora: Pesquisou como?
Mariana: No Google, normal, sem opo francs, s com a frase.
Professora: Por que escolheram esse site?
Angel: Esse site tem bastante contedo.
Mariana: Bastante contedo e bastante imagem. A gente no precisou procurar
imagem.

De fato, o site em questo o do BNF
178
, que tem uma pgina muito grande e
bem feita sobre a cartografia, executada por ocasio de uma grande exposio de mapas
nessa instituio. Na comparao abaixo
179
, o texto-base copiado da Internet o trecho
que foi utilizado diretamente para compor o texto das alunas, ele representa apenas uma
pequena parte do que foi lido. O texto tomado de http://expositions.bnf.fr/cartes/.


Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch
reprsenter leur territoire et mmoriser des
itinraires.

Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch
reprsenter leur territoire et mmoriser des
itinraires.

No compreendendo a palavra conoit do texto original, as alunas pedem
professora um sinnimo e a substituem. A substituio das formas verbais (laborent no
lugar de vont laborer e jettent no lugar de jeter) tambm sugesto da professora.

178
BNF: Banque Nationale Franaise
179
Nas tabelas de anlise dos textos, a coluna direita corresponde ao texto selecionado pelos alunos, a
partir do texto-base disponvel no site consultado, o qual est transcrito na coluna esquerda. A parte
marcada em itlico, no texto-base, corresponde quela selecionada pelos alunos; na coluna da direita, os
caracteres em negrito correspondem a palavras ou frases acrescentadas pelos alunos ao texto inicial.
Cada clula da tabela corresponde a um slide, sendo que a extenso do texto escolhido est condicionada
ao suportado pelo formato do slide.

147


Les Grecs vont laborer un systme de
reprsentation du monde et jeter les bases de
la cartographie. Vers 650 avant Jsus-Christ,
Thals de Millet conoit dj la rotondit de la
Terre, ce que confirmera quelques sicles plus
tard Aristote en s'appuyant sur l'image des
bateaux disparaissant progressivement
l'horizon comme aspirs par la mer.
Les Grecs
Les Grecs laborent un systme de
reprsentation du monde et jettent les bases
de la cartographie.

Vers 650 avant J.-C., Thals de Millet
imagine dj la rotondit de la Terre, ce que
confirmera plus tard Aristote en s'appuyant sur
la disparition progressive des bateaux
l'horizon.

Tout le savoir grec est rsum au IIe sicle
aprs Jsus-Christ par un astronome et
gographe grec, Ptolme, n Alexandrie.
Dans la vision de Ptolme, la Terre ronde
s'inscrit au centre de l'univers. Un quart
seulement du globe est habit, c'est
l'coumne, isol par un ocan
infranchissable.
Ptolme
Au IIe sicle aprs J.-C, un astronome et
gographe grec, Ptolme, croit la Terre ronde
et inscrite au centre de l'univers. Un quart
seulement du globe est habit, c'est
l'coumne, isol par un ocan
infranchissable.

Au Moyen ge, en Occident, la vision
chrtienne prdomine et les mappemondes
mdivales mettent en scne une
reprsentation symbolique.
Moyen ge
Au Moyen ge, en Occident, la vision
chrtienne prdomine et les mappemondes
mdivales mettent en scne une
reprsentation symbolique

Les mappemondes arabes privilgient deux
types de reprsentations : l'une de la terre
habite dans la tradition de Ptolme, l'autre
consacre au monde musulman rassembl
autour de La Mecque.
Les arabes
Les mappemondes arabes reprsentent la
terre habite dans la tradition de Ptolme ou
mettent en scne le monde musulman
rassembl autour de La Mecque.

Les Arabes reprennent les travaux des Grecs et
font revivre la tradition scientifique de la
cartographie. Au XIIe sicle le gographe
arabe al-Idrs tablit une carte du monde et
rassemble l'essentiel du savoir gographique
de son temps.
Al-Idrs
Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs
tablit une carte du monde et rassemble
l'essentiel du savoir gographique de son
temps.

A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les
grands navigateurs espagnols et portugais
largissent considrablement les
connaissances gographiques. L'Amrique
apparat pour la premire fois sur la carte du
monde.
LAmrique
A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle,
les grands navigateurs espagnols et portugais
largissent considrablement les
connaissances gographiques. L'Amrique
apparat pour la premire fois sur la carte
du monde.

148

Les progrs de l'astronomie et des
mathmatiques ont une grande influence sur la
cartographie. De nouveaux instruments
permettent de mesurer les angles, de calculer
latitude et longitude, dapprcier les altitudes
avec prcision.
Les Progrs de La Cartographie
Les progrs de l'astronomie et des
mathmatiques ont une grande influence sur la
cartographie. De nouveaux instruments
permettent de mesurer les angles, de calculer
latitude et longitude, dapprcier les altitudes
avec prcision.

De nos jours, la cartographie connat une
vritable rvolution. Le dveloppement des
capteurs numriques et la multiplication des
instruments en orbite offrent la possibilit de
dcrire les zones terrestres les plus
inaccessibles comme l'Antarctique.

Cartographie de Nos Jours
De nos jours, la cartographie connat une
vritable rvolution. Le dveloppement des
capteurs numriques et la multiplication des
instruments en orbite offrent la possibilit de
dcrire les zones terrestres les plus
inaccessibles comme l'Antarctique.

Tanto os ttulos quanto a diviso em slides um trabalho das alunas, seguindo,
em certos pontos, o texto original da Internet. Ao terminar a explorao do site do BNF,
elas consideraram que o texto carecia de uma introduo e lanaram nova pesquisa com
os termos Definition de la Cartographie , encontrando o texto da Wikipdia que
compe os dois primeiros slides :

La cartographie dsigne la ralisation et
l'tude des cartes. Elle mobilise un ensemble
de techniques servant la production des
cartes. La cartographie constitue un des
moyens privilgis pour l'analyse et la
communication en gographie. Elle sert
mieux comprendre l'espace, les territoires et
les paysages.
Definition de la Cartographie:

La cartographie dsigne la ralisation et
l'tude des cartes, un des moyens privilgis
pour l'analyse et la communication en
gographie.



l'poque moderne, les cartes se veulent une
reproduction fidle d'un paysage, d'une
portion de l'espace terrestre : tous les
lments constitutifs d'un paysage sont
reprsents selon des conventions, avec des
symboles. Chaque lment est reprsent
l'chelle de la ralit ; les lments trop petits
en surface plane sont remplacs par des
symboles d'une taille proportionnelle leur
importance relative (noms des villes de plus en
plus grands selon leur population ou leur
fonction administrative).
Les cartes se veulent une reproduction fidle
d'une portion de l'espace terrestre : chaque
lment est reprsent l'chelle de la ralit .
149





Esse foi um exemplo de leitura intensiva, bastante detalhada, que rendeu um trabalho
excelente
180
.
A seguir vejamos um outro exemplo de pesquisa persistente no deu um
resultado adequado:
Professora: Como vocs escolheram o texto para ler?
Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no achar nada, resolvemos partir para os
links que a professora mandou. Mas acabei usando para comear um site que no
estava nos links.
Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que tinha tudo. O Des bateaux.

De fato, as duas alunas da dupla, embora amigas, so bastante independentes. Ambas
lem com segurana:
Professora: Como est para entender a leitura?
(...) Gabriela: D para entender.
Professora: Ento est fcil?
Ins: A gente sabe do que o texto est falando, ento o que a gente no sabe a gente
imagina. D para entender.
Professora: Ento voc entende pelo contexto?
Ins: .
Gabriela: assim, como a gente j sabe o que o tema est tratando, a gente no chuta
fora. A gente sabe dos limites que o tema traz.
Professora: A voc chuta com base, isso?

180
A apresentao do trabalho em Power Point encontra-se no Anexo digital.
150

Gabriela: Hum, hum.
Ins: Mas aquele texto fcil!(...) Era muito fcil.

Gabriela pesquisava o tema Les Marins e tinha a idia de apresentar a hierarquia
dos marinheiros dentro de um navio. Pedindo professora a verso francesa das
palavras isoladas, ela chegou a formular a frase les grades occups par les marins
dans un navire . Essa pesquisa resultou em um nico site, que expunha de maneira
bastante viva a hierarquia e as funes dos marinheiros em um navio :

Les grades occups par les marins dans un
navire.
Capitain - Le capitaine est le grade de plus
grand autorit dans le navire. Il y a le pouvoir
sur tous les marins et sur le navire. Toute
dcision par lui pris doit tre excute.
Lieutenant - Le Lieutenant, ou Second, est le
principal relai du Capitaine. D'un point de vue
oprationnel il veille au bon droulement des
oprations et prend le commandement du
navire si le Capitaine n'est plus apte le faire.

Les grades occups par les marins dans un
navire.
Cartographe -Responsable de la bonne tenue
des cartes, il s'assure de la bonne position du
navire et calcule les trajectoires au mieux pour
limiter le temps de voyage.
Courantographe -Ce dernier profite de sa
science des courants pour permettre au navire
de profiter de ces derniers et se dplacer plus
rapidement lors des affrontements.
Caliastre -Ce dernier profite de sa science des
toiles pour permettre une navigation exacte de
nuit.

Les premiers matres
Premier Matre Artilleur - Le Premier Maitre
Artilleur encadre les marins oeuvrant aux
canons du navire. De par sa position, il est l'un
des dirigeants du bord et veille l'amlioration
du matriel.
151

Premier Matre Prtorien- Le Premier Maitre
Prtorien encadre les marins de la section
d'assaut. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord et prside l'entrainement
de tous au corps corps.

Les premiers matres
Premier Matre Ballistique- Le Premier Maitre
Ballistique encadre les marins quips de
Mousquets. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord et entrane le corps des
soldats quips de Mousquet.
Premier Matre d'Atelier- Le Premier Maitre
d'Atelier encadre les marins oeuvrant au sein
de l'Atelier. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord, travaille sur toute les
demandes de travaux dposes par les autres
Premier Matre - souvent dans l'urgence - et est
srement l'homme le plus surmen du navire.


Por estranhar a aparncia do site, com o fundo todo em preto, cheio de figuras um tanto
sinistras, ela evitou coment-lo com a professora, para que a origem de seu texto no
fosse criticada. Mais tarde, na pesquisa efetuada para o estabelecimento dos textos-base
utilizados para as apresentaes, sua fonte foi descoberta : tratava-se de um RPG
(roleplaying game), no qual os marinheiros descritos eram personagens que deveriam
ser encarnados por jogadores diversos !
181

O acompanhamento da pesquisa por parte da professora deve ser constante,
embora ao ajudar ora uma dupla ora outra, reste de fato um espao para a autonomia.
Demaizire (2003)
182
, na prtica, recomenda que se espere, para intervir no trabalho, o
chamado do aluno. Desse modo, diferente o grau de ajuda que foi dado a cada dupla.

181
Esse tipo de texto no permanece por tempo indefinido na Internet, pois ao ser terminado o jogo, ele
normalmente retirado do ar por seu organizador. Por este motivo, o endereo que obtivemos na pesquisa
posterior apresentao no mais vlido.
182
Demaizire chama pedagogia por cima do ombro a essa orientao intermitente do trabalho dos
alunos em Internet, em conferncia com o ttulo muito bem escolhido Autonomia: objetivo ou pr-
requisito?, na qual defende um equilbrio entre uma interveno excessiva que faz no lugar do aluno e
152


Professora: Como vocs leram?
Carol: No Babel Fish
183
ou com a professora. (...)
Professora: Ento vocs entendiam?
Karysa: Mais ou menos. O que a gente no entendia perguntava para a professora.
Carol: Eu entendi bastante, mas no tudo.

Mas at os alunos mais dependentes tm noo de que o objetivo a ser visado uma maior
autonomia:
Professora: Como vocs esto fazendo para entender?
Stella: assim: Professora, o que isso?
Jssica: Ou a gente pega um tradutor ou a gente pergunta para a professora.(...)
Stella:. A a professora disse que estava errado e ela corrigiu para a gente. Ah, isso a
para o seu mestrado?
Professora: Sim.
Stella: A Jssica, vamos falar que estava timo seno a professora nunca vai ser
mestra. Olha, tava timo! (risos)

Beaufils e Blondel (2001 : 31) relatam certa tendncia, na pesquisa de alunos em
Internet, a considerar que existe uma pgina ideal, a ser encontrada por meio da
pesquisa, na qual est todo o trabalho pronto
184
. Esse foi praticamente o caso no
trabalho de Mariana e Angel, a respeito da Cartografia. Entretanto, como no nosso caso
o texto final requerido muito simples, em relao maior parte dos sites encontrados,

uma no-interveno que leva o aluno a perder tempo e a se desencorajar, para guiar o trabalho em
direo a uma verdadeira autonomia.
183
Tradutor automtico online.
184
Essa crena apontada por Beaufils e Blondel (2001 : 31), que alertam entretanto para o fato de que
se se trata de uma atividade escolar, os alunos tm direito de considerar graas ao contrato didtico
habitual que a resposta pode ser encontrada com os mtodos propostos pelo professor.
153

a maior dificuldade no a falta de dados, mas o excesso deles, ou sua excessiva
complexidade. Esse foi o problema de Stella e Jssica no trecho abaixo:
Professora: E o outro site? Eu no pedi dois sites?
Stella: O outro no tinha nada.
Jssica: A gente no conseguiu entender, ento pegou na Wikipdia mesmo.

Entretanto, encontram-se j no texto de Internet funcionalidades que compensam as
dificuldades apontadas para a leitura do hipertexto. A Wikipdia, por exemplo, um dos
endereos preferidos para a pesquisa, pois alm da riqueza de temas (como diz Caroline,
A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas), possui uma estrutura
fixa de redao dos verbetes que muito vantajosa para a leitura-pesquisa em LE. Leia-
se, por exemplo, a narrao de uma pesquisa por Stella e Jssica:
Professora: (...) Como vocs dividiram os slides?
Stella: A gente pegou entre as categorias de finalidades [finalidades da marinha].
Professora: Como descobriram as finalidades?
Stella: J estava no sumrio, a gente foi s clicando.
Professora: E dava para entender?
Stella e Jssica: Dava.
Jssica: At eu consegui entender!
Stella: A gente no descobriu o que era bateau de loisir, mas a gente continuou sem
saber o que era. A gente ps l, achou uma foto.
Professora: Sem saber, como que vocs acharam a foto?
Jssica: Bom, a gente viu a foto e descobriu que era alguma coisa de passeio.
Professora: Ento, e para resumir?
Stella: A gente no lia o texto inteiro, a gente s lia as primeiras linhas, selecionava e
depois a professora tirava [mais] um pouco.
154


O primeiro pargrafo do verbete da Wikipdia um resumo do texto. Este organizado
com base em um sumrio, bastante estrito, do qual tambm se podem acessar os trechos
correspondentes do verbete embora este se desenrole em uma nica pgina Internet. As
ilustraes so relativamente pequenas, no sobrecarregando o texto, porque h uma verso
maior em outra pgina, que se acessa por hiperlink. Cada item contm um pequeno resumo de
seu contedo, nas primeiras linhas do texto. Alguns itens do texto enviam para outros verbetes
em que o subtema desenvolvido com mais detalhe. Aqui est um exemplo, no trabalho de
Stella e Jssica. O texto-base, transcrito na coluna da esquerda, encontra-se no endereo:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Bateau

6 Utilisations et classification
o 6.1 Navires de commerce
o 6.2 Btiments militaires
o 6.3 Bateaux de pche
o 6.4 Bateaux de loisir
o 6.5 Bateaux de comptition
o 6.6 Bateaux fluviaux
Las finalits de la marine
Jssica Perassi e Stella Gubitoso

Les navires de commerce comprennent trois
grandes catgories : les cargos, les navires
passagers, et les navires de service et
spcialiss.
Les navires passagers transportent des
personnes (...)
Les navires cargo servent au transport de
marchandises sches ou liquides. (...)
Navires de commerce
* Les navires a passagers destins au
transport de personnes ;
* Les navires cargo destins au transport de
marchandises ;
* Les navires de services et navires
spcialiss.

Leur coque est en acier, voire en aluminium
pour les plus rapides ; seuls les petits bateaux
de service sont en plastique. (...)
Ils sont propulss typiquement par une hlice
unique entrane par un moteur Diesel ; les
bateaux grande vitesse emploient des
hydrojets et parfois une turbine gaz.
Leur coque est en acier, ou en aluminium ; les
petits bateaux de service sont en plastique.
Ils sont propulss par une hlice unique
entrane par un moteur Diesel ; les bateaux
grande vitesse emploient des hydrojets et
parfois une turbine gaz.


155

Btiments militaires
Les navires de guerre modernes sont diviss
en diffrents types correspondant leur
armement, leur taille et leur mission. (...)
Btiments militaires
Les navires de guerre modernes sont diviss
en diffrents types correspondant leur
armement, leur taille et leur mission.

Btiments militaires
Ces bateaux ont gnralement des formes fines
et des machineries ddies la vitesse et la
manuvrabilit. Ils incluent de nombreux
systmes lectroniques, de communication et
d'armement logs dans un espace confin.
Btiments militaires
Ces bateaux ont gnralement des formes fines
et des machineries ddies la vitesse et la
manuvrabilit.

Bateaux de pche
Les bateaux de pche peuvent tre assimils
des navires commerciaux, mais leur
dimensions rduites et leur utilisation souvent
artisanale les font souvent classer part.
Ils sont classs selon plusieurs critres : selon
le type de poisson qu'ils pchent (ainsi les
thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la
mthode de pche utilise (d'o les chalutiers,
les fileyeurs, les bolincheurs...) ; ou selon leur
origine gographique ou caractristiques
techniques tels que le grement : sinagos,
lanches, bisquines...

Bateaux de pche
Les bateaux de pche sont classs selon le
type de poisson qu'ils pchent (ainsi les
thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la
mthode de pche utilise ; ou selon leur
origine gographique ou caractristiques
techniques ...
Ces bateaux sont souvent petits (une centaine
de mtres pour les grands thoniers ou
baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30
m), ventrus et dots de cales suffisamment
grandes pour une bonne autonomie. Le
poisson pch peut tre simplement stock
dans de la glace, ou trait directement bord
pour pouvoir tre vendu plus rapidement une
fois au port ; (...)
Bateaux de pche
Ces bateaux sont souvent petits (une centaine
de mtres pour les grands thoniers ou
baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30
m), ventrus et dots de cales suffisamment
grandes pour une bonne autonomie.

Bateaux de loisir
Les bateaux de plaisance regroupent
notamment les voiliers et les yachts qui
servent aux loisirs ; ceux-ci incluent le
nautisme voile ou motoris, la croisire
ctire et hauturire, la promenade) la journe,
voire le simple fait de rester au port pour
certains grands yachts de luxe !
Bateaux de loisir
Les bateaux de plaisance regroupent
notamment les voiliers et les yachts qui
servent aux loisirs.

Bateaux de comptition
Les bateaux de comptition sont ceux destins
aux rgates et autres comptitions sportives
telles que les records de vitesse ou de
distance. Parmi les voiliers (...)
Bateaux de comptition
Les bateaux de comptition sont ceux destins
aux rgates et autres comptitions sportives
telles que les records de vitesse ou de distance.

156

Bateaux fluviaux
La navigation fluviale a de tous temps
reprsent un moyen privilgi pour le
dplacement des hommes et des marchandises,
avant mme le dveloppement de la navigation
maritime. Le symbole de la Louisiane est
souvent li ces clbres bateaux fond plat
mus par des roues aube
Bateaux fluviaux
La navigation fluviale a de tous temps
reprsent un moyen privilgi pour le
dplacement des hommes et des marchandises,
avant mme le dveloppement de la navigation
maritime.


O texto leva, portanto, naturalmente, para uma leitura seletiva, aps uma eficiente
varredura com base no resumo e aps ter-se chegado ao texto por meio da busca de uma
palavra-chave. O projeto permitiu uma grande variedade de leituras propiciada pelo texto de
Internet, entre elas:
1. a leitura global para a escolha dos sites para a consulta, conforme praticada
por Akira,
2. a leitura detalhada, como no item Histoire de la Cartographie,
3. a leitura seletiva, guiada pelos links, do item Finalits de la Marine,
4. a experincia de leitura com o tradutor automtico, de Caroline, Jssica e
Danillo,
5. a compreenso de termos pelo contexto de Ins e Gabriela.
Nem todo o material produzido pelo estudo foi analisado, assim, a leitura em voz
alta, transcrita no Anexo 3, no foi avaliada, por falta de tempo ; do mesmo modo, o
exame dos textos produzidos para as apresentaes poderia ter sido objeto de um estudo
mais detalhado. Entretanto, devido grande quantidade de variveis envolvidas nos
Projetos, acreditamos que os aspectos j ponderados so suficientes para chegar a
algumas concluses.
157


b. Avaliao do projeto
Pela anlise dos textos, dos depoimentos sobre a pesquisa coletados por meio
das entrevistas e pela opinio expressa nas auto-avaliaes, conclumos que houve um
resultado compatvel com o esperado para o nvel dos alunos e, em alguns casos, melhor
que o esperado. Em termos de objetivos lingsticos, verificou-se a leitura em todas as
modalidades requeridas pela pesquisa, alm da leitura de textos longos e a seleo de
trechos pertinentes. Houve ganhos tambm na habilidade de pesquisa em Internet,
conforme observamos e conforme opinio dos alunos, expressa na auto-avaliao. O
projeto atingiu igualmente seus objetivos afetivos: produziu um aumento na confiana
com que os alunos abordam a leitura, encaminhando-os para a autonomia. Esses ganhos
foram durveis, como vimos no projeto-relmpago que se seguiu apresentao, e em
outros trabalhos posteriores. Esse tipo de projetos pode ser considerado tambm um
procedimento estabilizado, para a disciplina, em nosso colgio, o que permite o recurso
a ele em vrias ocasies.
Em relao aos projetos anteriores, obtivemos no projeto Histoire de la
Technologie Maritime uma maior compreenso dos pressupostos tericos, uma
avaliao mais constante e inserida em todas as fases do projeto, uma maior insero
nas rotinas e procedimentos do colgio, o estreitamento dos laos interdisciplinares e
uma sedimentao maior das aquisies, graas ao procedimento das retomadas.



158

Concluso do Captulo V
Adotamos em nosso trabalho uma metodologia de pesquisa qualitativa, aderindo
reflexo de Mangenot a respeito daquela empregada pelos estudos sobre o uso das
tecnologias na pedagogia de FLE. Essa metodologia nos permite avaliar os objetivos e
resultados de um nico objeto de experincia, que permita, por suas caractersticas, ser
oferecido como exemplo. Os parmetros empregados para a construo de nossos
projetos foram a leitura como competncia a ser desenvolvida atravs de procedimentos
especficos; a Internet, como fonte inesgotvel de recursos para a leitura em francs e
como ambiente motivante para o trabalho com adolescentes e uma estrutura
interdisciplinar, com vistas autonomia de leitura. Os projetos interdisciplinares
inserem-se no projeto pedaggico do Colgio como elemento produtor de motivao
por seu carter ativo, por apresentar a lngua estrangeira como um instrumento de
aprendizagem, pela integrao entre as disciplinas e por colaborar com a insero da
instituio na comunidade. Os projetos anteriores obedeceram a formatos variados, que
nos permitiram aperfeioar os procedimentos experimentados. O projeto Histoire de la
Technologie Maritime, desenvolvido para ser apresentado na feira de Histria e
Geografia do Colgio, a II FeClio, em 19.04.08, pela turma de 1o. ano do Ensino
Mdio, permitiu ganhos significativos e verificveis no processo de leitura em francs
dos alunos envolvidos, em termos de autoconfiana e diversificao de procedimentos
de leitura, alm de progresso na habilidade de pesquisa em Internet.





159

Concluso Geral
Ao iniciar o presente estudo, propusemo-nos a refletir sobre um procedimento
metodolgico de ensino de Francs para alunos do Ensino Mdio que utilizasse o
ambiente Internet. A leitura, como competncia a ser desenvolvida, surgiu naturalmente,
por ser a atividade por excelncia do usurio da Internet. Nossos estudos a respeito da
natureza da leitura em lngua estrangeira e da sua compatibilidade com formas de leitura
em Internet mostraram grandes vantagens no uso desse instrumento, desde que inserido
em um processo pedaggico reflexivo. Os projetos de aprendizagem, segundo autores
como Puren, Tardif, Mangenot e outros, representam uma escolha coerente e adequada
para a insero da Internet no ensino de Francs como lngua estrangeira. Do mesmo
modo, por seu aspecto ativo, interdisciplinar e voltado para a comunidade, os projetos
inserem-se muito bem na poltica pedaggica do colgio onde foram realizados.
Finalmente, a associao de todos esses fatores, tanto aqueles que envolvem Internet
como a motivao, a experincia de modos de leitura, o desenvolvimento da habilidade
de pesquisa, o trabalho em autonomia; quanto aqueles relativos aos projetos como a
oportunidade de apresentao dos trabalhos durante um evento visando a integrao da
escola na comunidade, foi particularmente benfica aos alunos, o que recomenda seu
emprego em outras circunstncias.




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191

Anexos:
Anexo 1 Lista de sites propostos para a pesquisa
Chers lves,
Bonjour!
Eis uma lista de sites para ajudar nas pesquisas. No se esqueam de registrar todos os sites que
vocs abrirem, alm de avisar quais vocs usaram efetivamente para fazer o texto.
Para o item Navigation :
http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html
http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf
http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf

Para o item Propulsion navale
http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf
http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm
http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm
http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm

Para o item La construction des bateaux :
http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm
http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm
http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm
http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm
http://www.sevenroad002.com/david/navistory.com/pages/prehistoire/prehistoire.htm
http://www.sevenroad002.com/david/navistory.com/pages/antiquite/typologie.htm
etc. dentro deste site.
http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf
192


Para o item La cartographie :
http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf
http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf
mapa do Brasil sc XVI
http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/cartebresil16.pdf
http://www.contenu.com/ActivitesPedagogiques/visualiser_scenario.asp?noActivite=194

Para o item Les marins
http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf
http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_002
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_003
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_000

Para o item Les finalits de la marine
http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm
http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm
http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm
http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_002
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_003
http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_004
etc.
La pche
http://www.heritage.nf.ca/patrimoine/exploration/fpres_international_f.html


193

Anexo 2 Entrevista com os alunos
Entrevistas realizadas em 24 04 08. No houve condies de gravar as entrevistas, elas
foram apenas anotadas pela professora; por isso no h uma transcrio com o padro
da anlise da conversao, mas apenas uma transcrio de tipo jornalstico.
Angel e Mariana
Professora: Como est a compreenso dos textos que vocs esto lendo?
Angel: T razoavelmente razovel para entender, entendeu? A Mariana procurou e a gente usou aquele
site.
Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me deu na cabea procurar histoire de la cartographie
Professora: Pesquisou como?
Mariana: No Google, normal, sem opo francs, s com a frase.
Professora: Por que escolheram esse site?
Angel: Esse site tem bastante contedo.
Mariana: Bastante contedo e bastante imagem. A gente no precisou procurar imagem.
Professora: Como vocs leram?
Angel: Com a ajuda da professora.
Mariana: Tudo a gente perguntava...
Professora: No verdade!
Mariana: que o texto no muito difcil. S o que a gente no entendia que a gente perguntava...
Professora: Como dividiram os slides?
Mariana: Como assim?
Angel: Ns seguimos o texto.
194

Professora: Vocs puseram tudo ou resumiram?
Angel: Ns resumimos.
Mariana: Ns fomos pulando o que no era importante.
Professora: Como vocs sabiam (o que era importante?)
Mariana: Perguntava para a professora.
Professora: Tem certeza? Ou vocs distinguiam?
Angel: A gente pegava o principal.
Mariana: Traduzia e pegava o mais importante.
Professora: No tem um jeitinho de saber o que mais importante?
Angel: A gente pegava o principal.
Mariana: O que no influenciava a gente descartava.


Caroline e Karysa
Professora: Como est para entender?
Carol: T mdio, no t difcil mas no t fcil.
Karysa: D pra entender o contexto, mas no d para traduzir todas as palavras.
Professora: Mas para que traduzir?
Carol: Para entender. A gente vai colocar coisa sem entender?
Karysa: Para saber o que a gente est colocando.
Professora: Por que escolheram aquele site?
Karysa: Ele tem informaes melhores.
Carol: melhor para resumir o texto.
Professora: Como que vocs sabem?
Carol: A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos que a
professora indicou.
Karysa: Porque a professora indicou.
195

Professora: Como vocs leram?
Carol: No Babel Fish ou com a professora.
Professora: Tudo ou resumido?
Carol e Karysa: Resumimos.
Karysa: Tentava pegar o mais importante
Carol: Primeiro pegava o mais importante e ficava grande. A a gente pedia a ajuda da professora.
Professora: Como sabem o que mais importante?
Carol: O mais de acordo com o tema que a gente escolheu.
Professora: Ento vocs entendiam?
Karysa: Mais ou menos. O que a gente no entendia perguntava para a professora.
Carol: Eu entendi bastante, mas no tudo.
Professora: Vocs tm mais alguma coisa a dizer?
Carol: As figuras eram bonitinhas... No, fessora, no coloca isso! (risos)
Karysa: No. Nada a dizer.


Danillo e Akira
Professora: Como est para entender os textos?
Danillo: Est mais ou menos.
Akira: D para entender razoavelmente bem.
Professora: Como vocs encontraram?
Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um monte de sites e escolhi um pelo ttulo geral do texto.
Professora: Um para ler?
Akira: , para ler, para ver se tinha o que eu queria.
Professora: E depois?
Akira: Dei uma lida geral, traduzi uns pontos,,,
196

Danillo: Ele traduziu no Babel Fish.
Akira: Nada a ver, mentiroso.
Danillo: Eu traduzi. Em casa, sim.
Professora: E a?
Akira: A partir da lida geral, peguei as idias gerais que me interessavam e produzi o resumo para
colocar no Power Point.
Danillo: Eu colocava no Babel Fish para entender alguma coisa.
Professora: E as imagens?
Danillo: Procurei em vrios sites.
Akira: Mas teve que modificar brilho, contraste.

Stella e Jssica
Professora: Como vocs esto fazendo para entender?
Stella: assim: Professora, o que isso?
Jssica: Ou a gente pega um tradutor ou a gente pergunta para a professora.
Professora: Ento vocs entram no tradutor?
Stella: Para ser bem sincera, eu nunca entrei no tradutor. D para entender [o texto], voc ignora
algumas palavras...
Professora: E voc entrava?
Jssica: Ah, quando a frase estava muito difcil, eu entrava.
Professora: E ajudava?
Jssica: No muito.
Professora: Como escolheram o texto que vocs esto usando?
Stella: A gente perguntou para a professora e ela indicou. A a gente abriu.
Professora: Qual o texto mesmo?
Stella: o ba-te-a-u. No, estou brincando, bateau. Google, pesquisa avanada, bateau.
Professora: Com francs ou no?
Stella: Com francs.
Professora: E a, deu para entender?
197

Stella: Deu.
Professora: Como vocs resumiram?
Jssica: A gente tentou traduzir...
Stella: A gente no conseguiu, a gente pegou as primeiras linhas. A a professora disse que estava
errado e ela corrigiu para a gente. Ah, isso a para o seu mestrado?
Professora: Sim.
Stella: A Jssica, vamos falar que estava timo seno a professora nunca vai ser mestra. Olha, tava
timo! (risos)
Professora: No, no, s a verdade! Como vocs dividiram os slides?
Stella: A gente pegou entre as categorias de finalidades.
Professora: Como descobriram as finalidades?
Stella: J estava no sumrio, a gente foi s clicando.
Professora: E dava para entender?
Stella e Jssica: Dava.
Jssica: At eu consegui entender!
Stella: A gente no descobriu o que era bateau de loisir, mas a gente continuou sem saber o que era.
A gente ps l, achou uma foto.
Professora: Sem saber, como que vocs acharam a foto?
Jssica: Bom, a gente viu a foto e descobriu que era alguma coisa de passeio.

Professora: Ento, e para resumir?
Stella: A gente no lia o texto inteiro, a gente s lia as primeiras linhas, selecionava e depois a
professora tirava um pouco.

Professora: E o outro site? Eu no pedi dois sites?
Stella: O outro no tinha nada.
198

Jssica: A gente no conseguiu entender, ento pegou na Wikipdia mesmo.
Professora: Vocs tm algo mais a dizer? O que vocs esto achando do trabalho?
Stella: A gente no acabou ainda.
Jssica: A parte que a gente fez estava bom.
Stella: Merci, tout lheure.

Gabriela e Ins
Professora: Como est para entender a leitura?
Ins: Do texto?
Gabriela: D para entender.
Professora: Ento est fcil?
Ins: A gente sabe do que o texto est falando, ento o que a gente no sabe a gente imagina. D para
entender.
Professora: Ento voc entende pelo contexto?
Ins: .
Gabriela: assim, como a gente j sabe o que o tema est tratando, a gente no chuta fora. A gente sabe
dos limites que o tema traz.
Professora: A voc chuta com base, isso?
Gabriela: Hum, hum.
Professora: Mas para chutar, voc tem um exemplo?
Ins: Que eu chutei?
Professora: Sim.
Ins: Eu estava sem o caderno, ento no anotei as dvidas. Mas aquele texto fcil!
Professora: Um exemplo?
Gabriela: S pegando o texto.
Ins: Era muito fcil.
Professora: Que bom! Como vocs escolheram o texto para ler?
199

Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no achar nada, resolvemos partir para os links que a
professora mandou. Mas acabei usando para comear um site que no estava nos links.
Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que tinha tudo. O Des bateaux.
Professora: E para resumir?
Ins: Bom para resumir, eu no usei minhas palavras porque eu no sei. Eu vi as frases mais importantes
e tirei o resto. Quer dizer, a professora disse que era para resumir.
Gabriela: Tambm tentei pegar as frases mais importantes (...)
Gabriela: (...) e os pedaos que estavam mais difceis, apesar de eu odiar fazer isso, eu coloquei no
tradutor.
Professora: E o resultado foi bom?
Gabriela: No muito.
Ins: Algumas coisas no tinham nada a ver. O tradutor copia a palavra s vezes, na lngua que t, no
traduz.
Gabriela: O tradutor burro, mesmo.
Ins: O site em que eu tava fcil mesmo. Tem uma ou outra palavra que eu no sei. bsico mesmo.
pra pessoas que no conhecem o assunto e querem conhecer.
Gabriela: Um site objetivo.
Professora: E quanto diviso em slides?
Ins: Bom, pra mim, eu queria fazer poucos slides e eu tive que dividir. Mas por mim... Ainda mais que
aquele texto no deixa copiar-colar e eu tive que copiar tudo mo.
Gabriela: Bom, o que eu fiz foi separar em assunto e quando o assunto foi grande o que eu fiz foi
separar em dois slides. Quando o assunto era irresumvel...
Professora: Bem vocs querem falar algo mais sobre o processo de leitura?
Gabriela: Razovel.
Ins: Pra mim t indo bem.
Gabriela e Ins: Brigada, fessora.
Professora: Obrigada a vocs.

200

Rogrio
Professora: O que voc est achando da leitura?
Rogrio: Meio complexa mas d para encarar.
Professora: Considerando que voc nunca tinha visto francs, t dentro do que voc esperava?
Rogrio: Eu pensei que seria mais difcil. Mas com o tempo eu percebi que no era um bicho de sete
cabeas. Claro que eu tive muita ajuda.
Professora: O que voc acha que ajuda para a compreenso?
Rogrio: Muita pesquisa.
Professora: De pesquisa?
Rogrio: O contexto do texto e um pouco de chute tambm. Eu acho que s.
Professora: S chute e contexto?
Rogrio: Ajuda da professora.
Professora: E a semelhana das palavras?
Rogrio: bem parecido com o portugus. Eu no sabia que era to parecido. Pra mim era umas letras
mais diferentes.
Professora: E o tema, o que voc achou?
Rogrio: Nunca tinha pesquisado sobre isso e foi interessante. No foi to difcil.
Professora: Ento, voc aprendeu alguma coisa?
Rogrio: Aprendi.
Professora: Algo mais?
Rogrio: Do francs. O francs eu pensava que no tinha tanta coisa na Internet. No pensei que tinha
tantas explicaes sobre um assunto s. s. Foi bem expressado.





201

Anexo 3 Transcrio da Leitura em Voz Alta
O texto foi retirado do site da Academie de Runion, tendo sido publicado inicialmente
na Enciclopaedia Universalis, no setor reservado aos assinantes, conforme links abaixo:

http://www.ac-
reunion.fr/pedagogie1/circons/port1/site_web/boussole/histoirenivigation.htm

http://www.universalis.fr/encyclopedie/M122651/NAVIGATION_HISTOIRE_DE_LA.htm

Normas seguidas para transcrio: Na coluna das transcries da leitura em voz alta, o
texto em letra padro corresponde a intervenes da professora, o texto em itlico
corresponde ao primeiro aluno mencionado no incio da coluna, o texto em negrito
refere-se ao segundo aluno, o texto em itlico e negrito transcreve os momentos em que
os dois alunos lem conjuntamente, com as mesmas palavras. As demais normas
seguem o padro do NURC/SP (2001 : 11):
Incompreenso de palavras ou segmentos ( )
Hiptese do que se ouviu (hiptese)
Entonao enftica maiscula
Truncamento /
Prolongamento de vogal ou consoante :: ou :::::
202

Silabao -
Interrogao ?
Qualquer pausa ...
Comentrios descritivos do transcritor [comentrio]
Tabela 9: Padres do NURC/SP para transcrio da conversao.

INSTRUES PRVIAS DA PROFESSORA:
Para a classe toda:
cada dupla vai ler um pouquinho t? em portugus... para me dizer... para eu saber como que vocs
lem... entenderam? s para eu saber como que vocs esto entendendo alguma coisa... certo?...
quando vocs no entenderem... uma pergunta para outra ou um pergunta para o outro... e me digam o
que que vocs acham... continua... no continua... vamos ver de alguma maneira como que vocs vo
entender... ou passa para adiante... entenderam? isso que eu quero saber... vale tudo... inclusive
perguntar para a professora... entenderam?
Para Gabriela e Ins:
ento t... vocs vo ler esse texto que est aqui... Lhistoire... comea com Lhistoire... vamos l...
Para Karysa e Carolina:
podem ler... cada uma l um pedacinho? no... no... as duas lem juntas e discutem o que tm de
dvidas... vocs resolvem juntas o que vocs vo fazer... se vo entender isso... se vo passar para
adiante....vocs tm que se ajudar... entendeu? t bom... ento vai
Para Angel e Mariana
vamos tentar novamente a gravao da Angel e da Mariana [pois a primeira gravao desta dupla e da
dupla Jssica e Stella, assim como de Akira e Danillo no pode ser aproveitada por problemas
tcnicos]... qualquer dvida... vocs discutam entre si ou vocs me perguntam... ta certo? ento vamos l
Para Akira e Danilo
aqui est::: a leitura de Akira e Danilo... Akira esse daqui e Danilo aquele ali... no d para voc ver,
n? mas tudo bem... vamos l:: ao trabalho...
203




L'histoire de la
navigation,
essentiellement
lie l'histoire de
la civilisation et
aux dcouvertes
gographiques,
retrace les tapes
de la conqute de
la mer par
l'homme et en
explique les
raisons : l'attrait
de l'aventure et le
got du risque,
les impratifs
gographiques
qui, ds
l'Antiquit, "
jettent " vers la
mer les peuples
des ctes, la
recherche du
profit qu'illustre le
dveloppement
des marines
marchandes, la
volont
d'expansion
politique dont les
flottes de guerre
constituent
l'lment
privilgi, et
surtout les
progrs des
techniques qui
conditionnent les
grands voyages
maritimes.
L'histoire de la
navigation
recouvre donc
l'histoire du navire
et de sa
construction ; elle
s'attache aussi
suivre les progrs
de l'art de
naviguer.
L'volution du
navire, variable
selon les rgions,
n'obit pas une
chronologie
rigoureuse,
d'autant plus que
les critres de
Gabriela e Ins
a histria da
navegao...
essencialmente
ligada histria da
civilizao e o e
aos e aos
descobrimentos
geogrficos...
retrace retrace...
matrEsse
.matrEsse...
retraa as etapas
da conquista do
mar pelo homem
e... e e explica
suas razes isso...
vamos l o que
attrait? attrait?
atrao? atrao
? ... atrao da
aventura da
aventura e o gosto
do risco, os
imperativos
h...h... os
imperadores
n::o... continua...
v o que parece...
imperatifs
gographiques
imperativos
imperativos?
i::sso... imperativos
geogrficos... o que
ser que isso? o
que quer dizer isso?
os imperativos
geogrficos... os
imperativos
geogrficos... o que
ser que isso?
no sei...os fatos?
no... os
instrumentos
ajudavam? no...
Karysa e Carolina
a histria da
navegao ::...
essencialmente a
histria da civilizao
e as descobertas
geogrficas
retratam... no ...
no retratam? sei
l... v o que est
escrito... retrace?
hum?... bota uma
cedilha... retraa?
retraa, h, desenha...
desenha as eta::pas...
de uma conquista
dos mares pelos
homens... e a
explicao das
razes? l a..
explicao...
explicao por que?
no... explica... I:::sso
explica as razes
i:::sso... a atrao pela
aventura... e o gosto
pelo risco... h? do
imprio geogrfico?
no... vamos ver o que
est escrito... impera...
imperatriz? l direito...
imperativo imprio...
imperar [risos]
imperado
imperamento
geogrfico
imperativos... o que
imperativos?
imperativos
geogrficos... I::sso
isso... desde a
Antiguidade jogam
jogam... jogam ao
mar? jogam as
pessoas no mar? as
pessoas das... ctes...
Akira e Danillo
a histria das
navegaes
essencialmente a
histria das
civilizaes os
dois jun::tos no
s um no...
decorrente da
navegao no
decorrente da geo
[riso] geografia
acho geografia ta
retraam as
etapas de::: do:::
do mar da
conquista do mar
pelo homem e:::
e... ( ) [longo
trecho de
interveno de
outros alunos e
rudo ambiente] e
explica as
razes... a
atrao... comea
tudo de novo? ( )
a conquista pelo
mar ( ) a
conquista do mar
e explica as
razes a atrao
da aventura e o
gosto pelo risco...
dos imperadores
da geografia
que... da
antiguidade da
antiguidade... h...
as pessoas das
praias costeiras...
remam... eu
Acho... visam o
lucro
provavelmente
ilustram a... o
Angel e Mariana
propulso
mecnica e
navegao
moderna...
a histria da
navegao
essencialmente
ligada historia
da civilizao e
as descobertas
geogrficas
retraam retratam
[risos] retraam
as etapas da
conquista do mar
pelo homem e
explica as razes
a atrao... a
atrao da
aventura e o
gosto do risco
os... impe... os
impera... os
imperativos
geogrficos? no
pode ser
imperativos...
imperativos
geogrficos? que
desde a
Antiguidade
jogaram... jogam
ou jettent no mar
para... os pombas
das costas....para
as pesquisas as
pesquisas do...
profiti que ilustra
... que ilustra o
prfiti que ilustra o
desenvolvimento
da marinha
marinha marcan...
mercante e::: a
vontade da
Jssica e Stella
histria da
navegao...
[risos]
a histria da
civilizao
essencialmente
ligada histria
da civilizao... e
as descobertas
geogrficas
traam as etapas
da conquista do
mar pelo homem
e explicam as
razes... a
atrao da
aventura e o
gosto do risco...
os imperativos
geogrficos que
as antiguidades
jogam no mar
[risos] e
procuram... ilustrar
ilustrar o
desenvolvimento
da marinha [risos]
marchan... deixa
eu ver... o que
volont? no sei
professora, o
que volont? o
que? [risos] o
que volont?
vontade a
vontade de
expanso
poltica so as
frotas... [risos] de
guerra
constituem o
elemento
privilegiado e
surgem os
204

classification
(forme et
matriau de la
coque des
navires, taille et
tonnage, mode
de propulsion)
s'influencrent
mutuellement au
cours du temps et
que des types de
navires diffrents
coexistrent
pendant plusieurs
sicles. On
retiendra ici les
tapes
correspondant au
mode de
propulsion :
l'Antiquit, o
prdomine
l'aviron ; le Moyen
ge, o l'emploi
de la voile unique
est courant ; les
XVIe, XVIIe et
XVIIIe sicles,
caractriss par
la multiplicit des
mts et des voiles
; le XIXe sicle,
qui inaugure la
propulsion
vapeur ; le XXe
sicle pour la
propulsion
nuclaire.
On ne peut
considrer
l'volution de l'art
de la navigation
qu'en de longues
priodes :
millnaires de
navigation
empirique, sans
carte ni boussole,
le plus souvent
ctire, parfois au
large sans autre
instrument qu'une
ligne de sonde ;
navigation
prastronomique,
entre le XVe et le
XVIIIe sicle,
avec compas,
portulan et
instruments
d'observation des
astres permettant
de se situer en
latitude;
navigation
astronomique,
continuem...
continuem depois
vocs voltam
nesses imperativos
a. que da
antiguidade?
sobre o mar ... ...
jeter quem lembra o
que jeter? jeter
la poubelle... lembra
o que
isso?.....hem?...
jogar... jogar? ...
jogam sobre o mar
os... os... people
pessoas? as
pessoas a costa o
qu? as pessoas
das costas...
entenderam? ma::is
ou menos. o
imperativo
geogrfico joga as
pessoas nas
costas? no...l
direito... l palavra
por palavra...
vamos l. o
imperativo
geogrfico que
desde a
antiguidade... jogam
sobre o mar
i:::sso... as pessoas
das costas
continua.... a
pesquisa da...h... o
que que du profit?
profit lucro a
pesquisa do lucro
pesquisa?
pesquisa... a
procura... a
procura a procura
do lucro que
ilustra... o
desenvolvimento?
dos marinheiros
desenvolvimento,
? ... dos
marinheiros?...
marchandes? o
cortes cortes? dos
lugares... no.... dos
barcos no... l a o
que est escrito...
ctes cos... costas
jogavam as pessoas
das costas? entendeu?
h! entendeu? o que
quer dizer ento, me
explica... as costas do
mar ah... as pessoas
que vivem nas costas
h? elas so atradas
pelo mar... ou no ?
[...] e procura
proferir... no...
profisso? querem
saber essa palavra... o
que vocs acham? eu
falei proferir... no ?
no... e procura
perfurar... no... essa
palavra no d para
saber... lucro... que
procura o lucro que
ilustra o
desenvolvimento das
marinhas
mercantes... isso... o
volante de expanso
poltica? no... l
direito... a vontade de
expanso poltica
h... dentro dos no...
ento no... dont
dentro dos flottes de
guerra? da qual... da
qual os flottes o que
flottes? botes?
botes? botes de
guerra contituem um
elemento
provilegiado que
soube... que soube?
surgem? surgem?
no sei... que soube
todo o progresso da
construo... acho que
surge... surge....
onde? sobretudo...
ah... voc acertou...
sobretudo os
desenvolvimento
da marinha
mercante ( ) e
volun....
volun::tariamente (
) h... h...
consecutivamente
a expanso
poltica dos:::::
dos barcos de
guErra que
constituem o
elemento
privilegiado ( )
os progressos da
tecnologia que
condicionaram as
grandes as
grandes viagens
martimas a
histria da
navegao
recorre da
histria do navio
e de sua
construo ( )
eles... ele... eu
acho eles...
demOnstram
grande progresso
da arte da
navegao... a
evoluo da
marinha varia de
acordo com as
regies...
professora o que
cro...
cronologi::a...
que no segue
uma cronologia
rigorosa... que...
os... que h
vrios critrios
de classificao
sua forma...
material... tipo de
navio... seu seu
peso... sua
propulso... ( )
influenciAdos
pela... hum
expanso
poltica... nas
frotas de guerra
constituem o
elemento
privilegiado... e
sobretudo o
progresso das
tcnicas que
condicionaram
que condicionam
as grandes
viagens
martimas... a
histria da
navegao
recobre...
recouvre...
recouvre...
descobre
descobre?
recouvre recorre?
deixa eu pensar...
talvez... ah, sei l!
recorre?h... a
histria da... do
navio e da sua
construo... ele
se... ataca
tambm
tambm a... as...
ao progresso da
arte de navegar...
na evoluo do
navio varivel
segundo as
regies... que
no obstante
no... no se
obtm no obtida
no obtida por
uma cronologia
rigorosa d
autant mais os
seus critrios de
classificao:::
forma forma e
material dos
cascos dos
cascos de navio
os navios... de
bom tamanho
progressos das
tcnicas que
impulsionam as
grandes viagens
martimas... a
historia da
navegao fez a
histria do navio
e... da
construo... elas
atacam assim o
progresso da
arte de navegar...
de navegar... a
evoluo do
navio varia
segundo as
regies... no h
no obtendo uma
cronologia
rigorosa... e mais
critrios de
classificao...
qual o material
do casco dos
navios ( ) modo
de propulso
modo de
propulso
influenciaram
mutuamente no
decorrer do
tempo... os tipos
diferentes de
navio que
coexistiram
pendante o
decorrer dos
sculos pendante
sculos [risos] o
que que
retindra?
professora, o
que retindra?
[risos] retiendra
levar em
considerao
levando em
considerao as
etapas
correspondentes
... ao modo de
205

partir du XVIIe
sicle, o
l'invention du
chronomtre
rsout le
problme pos
par la
dtermination de
la longitude ;
enfin, navigation
utilisant les
techniques
radiolectriques
et inertielles de
l'poque actuelle.

que que
marchandes? ahn?
mer:::... mercantes?
mercantes... claro
mercantes a... a
vontade da
expanso poltica...
das frotas de
guerra constituem
o elemento
privilegiado e
sobretudo o
progresso das
tcnicas... que
condicionam as
viagens martimas.
as grandes
viagens
martimas... a
histria da
navegao... a
histria da
navegao...
recouvre? recouvre
recouvre o que
isso? descobre
descobre? re:::?
recouvre re:::? ...
redescobre...
n::o... l o que
est escrito
recobre. ah:::
recobre recobre
ento a histria a
histria do navio e
de sua
construo... ela
se attache? se
attache tambm
[risos] v a.... ela
se acha
tambm?... ela se
tambm a ... os
progressos da arte
olha...quando vocs
quiserem podem
perguntar... se
vocs perguntam
eu digo... mas
vocs podem seguir
adiante tambm...
se vocs acham
progressos das
tcnicas que
condicionalmente
no... no no... que
condicionam I::sso...
as grandes viagens
martimas... a histria
da navegao...
recolhe? recolhe?
recobre... recobre da
qual.. donc... donc?
ento... i:::sso...
recobre... ento a
histria do navio e da
construo. ela
ataca... se liga... se
liga se liga tambm se
liga tambm a... seguir
a seguir o progresso
na arte de navegar...
a evoluo do navio
varia de acordo?de
acordo com as
regies... no... no...
o que bei? no
bei... no? no?
pula... nbeis... para
uma cronologia
rigorosa... de antes?
diante? diante mais...
diante mais que os...
os critrios de
classificao forma e
material de uma
coisa? casco? casco
dos navios grande?
tamanho e tonelagem?
ta... modo de
propulso
influenciaram
mutuamente o
corao do tempo e
de... tipos de navios
diferentes
coexistiram? por
causa? perante?
perante outros
sculos.... Uma
re..tendra? [risos] a
gente... a gente... a
gente... esqueci o que
retiendra a gente
mutuamente...
sei l pelos
momentos h...
pelos momentos
de acordo com o
tempo o tempo e
o tipo de navio
diferente
existente... em
vrios sculos
durante vrios
sculos porque
vrias etapas
correspondem ao
modo de
propulso h...
na Antiguidade na
Antiguidade que
predominou o
remo o remo na
Idade Mdia o a
vela nica... nos
sculos quin...
quinze deze...
no dezesseis
dezessete e
dezoito as
caractersticas
h a multiplicao
a multiplicidade
das velas... no
sculo dezenove
que inaugurou
que inaugura a
propulso a vapor
a propulso a
vapor no sculo
vinte a propulso
nuclear... a
considerar a
evoluo da arte
da navegao
longos perodos
milenrios da
navegao...
empi... sei l o
que quer dizer
isso...
professo:::ra...
oi... o que quer
dizer essa
palavra ...
peso pode ser
tamanho peso e
modo de
propulso se
influenciaram
mutu..
mutualmente
aos... coraes?
no falta um e...
aos... cur cur
cursos? no sei
[risos] e que do
tipos de navios
diferentes
coexistem
durante
coexistiram
sempre ...
durante muitos
sculos h on, o
que que ?
retiendra
retiendra... das
etapas
correspondem
aqui as etapas
correspondem ao
modo de
propulso na
Antiguidade o
predomnio
laviron
predomina laviron
na Idade Mdia
tem o emprego
da... da.. do vo?
a vile... vile
professora o que
vile? vela, n? a
vela do barco...
ah, a vela, na
Idade Mdia de
uma nica vela...(
) ah! sculos
dezesseis e
dezessete
dezoito
caractersticos
caracterizados
pela
multiplicicidade
dos... professora
propulso da
Antiguidade
predominam o ...
no o avio...
Meia Idade... aqui
nos sculos
dezesseis
dezessete e
dezoito
caracterizam a
multiplicidade
dos [risos]
professora o que
que mts?... no
sculo dezenove
inauguraram a
propulso a
mts? mts
mastros dos
mastros que... no
sculo dezenove
inauguraram a
propulso a
vapor... e no
sculo vinte a
propulso
nuclear [risos] um
pouco
considerando a
evoluo da arte
da navegao...
h... grandes
perodos h em
grandes
perodos
milnios de
navegaes
empricas so
so carto... so
mapas so mapas
e bssola muito...
professora, o
que que
ctire? costeira
muito costeira e
muito larga so
instrumentos de
uma linha da
sonda... a
navegao pr
astronmica
entre o sculo...
206

que no precisa
sattache no... eu
acho que no
precisa.... ela
tambm...suivre
que isso?
sobrevive ao
progresso da arte
de navegar... onde?
suivre... o que
suivre?... ... seguir
ah seguir... pensei
que era sobrevive...
segue o progresso
da arte de
navegar. ta bom?
mais um
pouquinho...
a evoluo do
navio varia
segundo as
regies l
direitinho... t
errado? varivel
segundo as
regies... no
obedecem mais a
uma cronologia
rigorosa h... heu...
.... [risos] acho que
no precisa
disso... pode
pular... mais que
os critrios da
classificao,
forma e material do
galo dos navios la
cuque? [risos] l de
novo... o que la
coque? o galo?
no...v... forma e
material ento o
CASco... do casco
do casco dos
navios he, he...
taille taille no sei
o que ... como
diz? taille no... e o
tom... tom?
tonnage no
tom? modo de
propulso...
tambm... a gente
aqui as etapas?
[cochichos] a Ins
mentirOsa... [risos] a
gente... aqui as etapas
correspondentes ao
modo de propulso da
Antiguidade...
predominante e
predomina e
predomina... o que que
aviron,
mesmo?acabei de
falar... o remo
comprido... ah
verdade nos remos
compridos que os
barcos no puxam...
isso o leme? no...
um remo muito
comprido com que
voc empurra o barco
[...] predominantes
aos remos grandes
que empurram o
navio a Idade Mdia
ou emplou? onde...
onde a... o que
empli? onde? o
onde.... ta difcil... eu
no sei o que empli,
impacto?em:::...
em:::? em:::... em o
que? explode?
emprego ah emprego!
onde o emprego de
vole... no... de
querer nicas... no...
de querer voar de
querer voar? no
voar::... de querer
nica e grande, no...
sei l... acabou...
continuao... onde o
emprego da vela nica
, , comum... no
sculo dezessete e
dezoito... no... no
sculo dezesseis e
dezessete e dezoito
caracterizam pela
multiplicidade de
esquisita...
empri... qu?
emprica, quer
dizer assim
experimental, no
cientfica...
milenares de
navegao
cientfica no...
no... no
cientfica no
cientfica no
cientfica isso... ta
certo... as cartas
a descoberta da
bssola a
descoberta da
bssola e dos...
dos mapas so...
h proporcional ao
mar... no so... o
largo instrumentos
que:::... pula essa
palavra... linha
de... ( ) a
navegao por
astrnomos...
permite entre os
sculos quinze e
dezoito dezoito
com compasso
com compasso...
portanto os
instrumentos de
observao dos
astros
permaneciam...
no ...
mostravam
permitiam a...
situar a...localizar
pelos astros e a
navegao por
astrnomos a
partir do sculo
qua...
dezessete...
dezessete e a
inveno do
cronologia a
inveno resolveu
o problema de
o que mts?
mastros mastros
ah mastros e dos
das velas das
velas o sculo
dezenove que
inaugura a
propulso a
vapor o sculo
vinte pela
propulso
nuclear... ns
no podemos
considerar a
evoluo da arte
da navegao:::
que em longos
perodos...
milenares de
navegao
empi...emprica
seus... no sob?
sem? sem...
mapa nem
bssola os
mais... souvent
humm... cotire
alguma coisa
vezes o largo
sem outro
instrumento que
uma linha de
sonda...
navegao pr-
astronmica entre
o sculo quinze e
dezoito com
compasso
portolan e
instru...mentos
de observao
dos astros...
per... permitem se
situar na
latitude...
navegao
astronmica a
partir do sculo
dezessete com a
inveno do
cronmetro que
resulta... o
quinze e dezoito
com compasso?
com compasso
[risos] compasso e
os instrumentos
de observao
dos astros
permanentes e
situados na
latitude
navegao
astronmica a
partir do sculo
dezessete com
inveno do
cronmetro
resultado do
problema posto
para a
determinao da
longitude... enfim
a navegao
utilizada a
navegao utiliza
as tcnicas
radioeltricas e
inertes? inertes
na poca atual...
at mais.... tout
lheure...

207

influenciaram
muito o... no sei
que... ao decorrer
dos tempos... e
essa palavra? l
direitinho
mutualmente...
i:::sso... e que os
tipos de navegao
de navios de
navios diferentes
coexistiram
durante muitos
sculos ns ... a
gente... retiendra?...
vai considerar.... vai
considerar ici aqui
n? ici aqui... fala
mais alto... ici
aqui... as etapas as
etapas
correspondentes ao
modo de
propulso... a
Antiguidade onde
predomina... o
aviron o aviron?
quem sabe o que
aviron? por volta...
pergunta para quem
sabe... no por
volta? quem
lembra o que a-vi-
ron?
[Akira: avio?] n::o
uma coisa de
barco... est
falando do mar e
o avio??? [A Akira]
voc que falou das
coisas do barco ...
ta falando a
traduo aqui....
[Akira: ta, ta ]
continua ta
mesmo.... olha...
aviron o remo
comprido... algum
de vocs sabia?
vocs que
procuraram? o
aviron aquele
hum... mais? l de
novo.... multiplicidade
de mastros e velas...
ah... o sculo
dezenove inaugura a
propulso a vapor... o
sculo vinte a
propulso nuclear [...]
no acabou ainda...
onde um pouco...
no... no
pouco...h... volta...
onde est onde? no
tem onde... on, on o
que on? o que
peuti? no sei...
recomea... recomea
a frase e vo embora...
onde se considera a
evoluo... dentro?
considera a evoluo
da arte da navegao
de longos
percursos...
milenares da
navegao em?
pitocada? [risos] no
empregadas? no... v
o que est escrito...
empricas, empricas
mesmo? o que
isso? milenares da
navegao emprica
so cartas na bssola
e mais... cordas...
sendo outro
instrumento uma linha
de sonda... a
navigao pr-
astronmica entre o
sculo quinze e
dezoito com compras
no compras... com
cmpas em francs, o
que cmpas,
professora?...comps?
Compasso... portolan
os instrumentos de
observao dos
astros permitem...
situao situar...
situar a latitude a
determinao da
longitude enfim a
navegao
(utilitria)
radioeltricas e
inrcias da poca
atual j era
acabou... fi::nish



problema posto
para a
determinao da
latitude da
latitude enfim
navegao utiliza
utilizada
utilizam... na
navegao
utilizam as
tcnicas
radio...eltricas
radioeltricas e
inertes da poca
atual. fim...

208

remo comprido que
toca no fundo...
onde est? a
gente tem
continuar ainda
agora...
professora? onde
predomina o... remo
a Antiguidade
onde
predominncia
onde predomina a
Idade Mdia... o
imprio da vida...
nica ... corante
colorida,
colorida... courant
no colori::da
[risos] o que que
courant? o que
courant?...volta...
olha... a Idade
Mdia ou imprio
onde onde onde
imperou apareceu
emploi? emploi
emprego emPREgo
emprego da vela
nica e e
descoberto. NO
... ( ) a Idade
Mdia onde
empregou a vela
nica e corrente...
os dezesseis e
dezessete e
dezoito sculos,
caracterizados para
a mul... pela
multiplicidade dos
dos mastros o que
isso mts?
viles e de velas
e o sculo
dezenove que
inaugurou a
propulso a
propulso a
vapor... o sculo
vinte para a
propulso
nuclear...
latitude... navegao
astronmica a partir
do sculo
dezessete... onde...
onde a inveno do
cronmetro...
resultou o
problema... resolve...
resolve o problema
da posse posse?
posto... do posto para
determinao da
longitude enfim a
navigao
utilizando? utiliza as
tcnicas
radioeltricas e
inertes inertes? leia
o que est escrito....
inertles inertiles?
da poca atual...

209

a gente pode
considerar a
evoluo da arte
da navegao que
em longos
perodos...
milenrios de
navegao...
empiricada [risos]
professora... o que
quer dizer
empiriqu?
emprica...
empacar emplica
milenares de
navegao
emplica... no
emprica...
emprica... hum!
emprica sem
carta nem
bssola... sem
mapa... fi:::lha...
i:::sso... ah... sem
mapa nem bssola
o mais... o que
souvent? o mais
souvent...
sobretudo souvent?
no n? sei l... o
que souvent?
mais souvent...
cotire, parfois ao
largo hum... por
vez, eu acho... hum
ao largo ao largo
sem outro
instrumento que
uma linha de
sonda... a
navegao pr-
astronmica entre
o sculo quinze
e.... dezoito [risos]
com compasso... o
que que
compas?
compasso... com
compasso e
portulan i
instrumentos de
observao dos
210












astros permitem se
situar em latitude a
navegao
astronmica a
partir do sculo
dezessete... onde
a inveno do
cronmetro
resulta resultou o
problema passado
posado pela
determinao da
longitude... enfim
navegao utiliza
as tcnicas
radioeltricas e
inertiis [risos] e
inertes da poca
atual atual.
211

Anexo 4 Entrevista com a Diretora do Colgio
Transcrio da entrevista gravada em 06.05.08, com Maria Ivone Pereira de Miranda
Fedeli, diretora do Colgio So Mauro.

- Qual o papel dos Projetos Interdisciplinares de Leitura em FLE no projeto pedaggico do
Colgio?
- Em primeiro lugar, preciso notar que a nossa escola no uma escola que trabalhe
exclusivamente com projetos. Ns temos, ao contrrio, um programa de contedos que devem
ser estudados ao longo de cada um dos anos escolares. Mas, por outro lado, ns consideramos
que os projetos so importantes, na medida de possibilitar uma aplicao mais prtica e mais
imediata de conhecimentos adquiridos. E exatamente por ser uma aplicao mais prtica e mais
imediata, gera-se um interesse com uma maior facilidade e isso claro, todos ns sabemos o
quanto a questo do interesse importante no aprendizado efetivo. Ento, embora ns no
sejamos uma escola que s trabalha com projetos, ns consideramos os projetos importantes no
total do aprendizado deles. E por isso ns repetimos, ao longo do ano, vrios eventos, em que
projetos diferenciados, inclusive projetos de vrias reas, muitos deles interdisciplinares, so
trabalhados. E possibilitamos grandes ocasies pedaggicas em que h a oportunidade de
montar esses projetos e de apresent-los (---).

- Como funcionam esses eventos, dos quais essa Feira de Histria?
- Ento, justamente, essas Feiras, elas tm vrios objetivos, para ns. E eu falo primeiro
daquele que menos importante, embora no total da vida escolar no seja desimportante.
Porque um aspecto social importante da escola, mas que tambm est envolvido em toda
questo pedaggica, a participao dos pais, a participao da famlia, a participao at da
comunidade do bairro, de tudo aquilo que envolve a escola. Ento todo educador sabe muito
bem a dificuldade que trazer os pais para a escola, naquilo que se convencionou chamar as
212

Reunies de Pais e Mestres. Para eliminar um pouco essa dificuldade de trazer os pais nessas
ocasies, ns fazemos um trabalho conjugado. Ns temos a nossa escola funciona por
bimestres, as avaliaes so sistemticas por bimestre ento em todo bimestre ns temos uma
Reunio de Pais e Mestres. A cada vez que acontece um desses eventos a Reunio de Pais e
Mestres ns juntamos a isso o que ns chamamos de feiras. Ento, no primeiro bimestre ns
temos a Clio Clio era a deusa grega da Histria e por isso ns chamamos de Clio essa feira
que rene trabalhos de Histria, de Geografia, mas no s, em que se integram projetos de
Lngua, eventualmente projetos de Matemtica...

- O projeto que ns estamos analisando, o projeto Histoire de la technologie maritime , um
projeto interdisciplinar, de Histria e Geografia. Ele fala da tecnologia das navegaes e...
- Exatamente, exatamente, ele est inserido nessa Feira Clio, embora ele seja um projeto, ao
mesmo tempo, de Histria e Geografia e de Lnguas. H outros que foram, por exemplo, de
Histria e Geografia e de Matemtica, com medies, com todas essas coisas que importam na
Geografia.

- De Artes tambm...
- De Artes... Ento ns fazemos a Clio, essa foi a terceira FeClio, depois ns temos a FeLumen,
que a Feira de Cincias, ela feita com a Reunio de Pais e Mestres do segundo bimestre. No
terceiro bimestre ns temos o projeto mais amplo de todos, que ns chamamos a Festa de So
Mauro, com a Noite de Gala So Mauro, em que, ao mesmo tempo, h uma exposio de Artes
Plsticas, e uma grande festa de Teatro, mas que, como voc sabe, envolve muito Lnguas,
porque pelo menos duas peas... ns temos sempre uma pea representada em francs e uma
pea representada em ingls, alm de tudo que envolve arte, na confeco das mscaras, na
confeco de todo o cenrio. Como voc sabe um projeto muito amplo, que envolve muitas
habilidades...

213

- Msica...
- Muita msica, muito amplo, esse projeto, que se desenvolve em outubro. E depois ns
temos, no final do ano, a SMart, que a So Mauro Arte, uma grande feira de Artes Plsticas.
Ento essas feiras so exatamente a ocasio dos professores poderem preparar esses projetos
interdisciplinares. tambm, do ponto de vista da integrao do colgio no grupo de pais, no
grupo do bairro, a ocasio do colgio mostrar o trabalho de seus alunos. Ento, toda essa
questo, o fato de que vm os pais, de que vm outras pessoas, tudo isso gera um interesse
muito grande nos alunos. Ento so ocasies de aprendizado muito privilegiadas, e por isso
muito importantes para o nosso projeto global.

- O que voc achou desse projeto especificamente, o Histoire de la technologie maritime, voc
participou como visitante da Feira, assistiu exposio dos alunos, ento qual a sua opinio
sobre esse projeto exatamente?
- Eu, alm de ter participado como visitante da Feira, eu participei tambm como visitante da
sala multimdia, quando os projetos estavam sendo preparados. Alm disso, como voc sabe, o
aprendizado de Francs uma coisa que me interessa particularmente, eu mesma estudei
Francs, eu entrei na USP para fazer uma graduao de Francs e assim, desde o comeo,
desde que eu montei o projeto do colgio, eu sempre quis que, alm do Ingls, eles tivessem o
Francs. Ento esses projetos que envolvem o Francs me interessam muito. Enquanto eu
estive na sala multimdia, eles estavam preparando os projetos, fazendo a pesquisa,
pesquisando ilustraes, eu fiquei contente porque eu achei que eles demonstravam um grande
interesse. E o que eu acho que talvez seja o melhor, principalmente os rapazes, com quem eu
conversei, era um projeto que estava mais focado naquilo que eles estavam aprendendo, no que
propriamente no Francs. Para eles aquilo no era um trabalho de Francs. Eles estavam
aprendendo sobre propulso, os modos de propulso dos barcos, os tipos de energia, e eles
estavam muito interessados nisso, de modo que o francs entrava com uma facilidade muito
grande. O Francs era um instrumento que estava servindo muito bem para o que eles queriam
214

e para o que eles precisavam. E isso me pareceu muito bom: porque normalmente quando a
gente est estudando lngua, a gente presta ateno na lngua que a gente est aprendendo, e ali
no era isso, eles estavam prestando ateno naquilo que eles estavam aprendendo, nesse
contedo sobre os barcos, sobre os ventos, e tudo isso, e a o Francs, de repente o Francs era
fcil, e era interessante e era um instrumento muito bom para eles. Isso foi o que eu vi quando
eu fui visitar o projeto em execuo na sala multimdia. E depois o resultado que eu assisti, l
no teatro, fui l ver as apresentaes que eles tinham na tela, na tela de multimdia,
correspondeu a isso. Os trabalhos estavam interessantes, eles estavam interessados em explicar
o trabalho. Bom eles em geral sabem que eu leio francs, mas tem um menino que o primeiro
ano dele no Colgio, ento ele estava preocupado em me traduzir o francs. O trabalho... me
pareceu um trabalho muito bom e o que mais me chamou a ateno foi essa questo: do
Francs transformado num instrumento til para eles. Eles estarem aprendendo lngua sem
aquele foco na lngua. A a lngua ficava uma coisa extremamente interessante. Porque
eliminava aquela clssica pergunta dos estudantes, que muito freqente nos estudantes que
tm preguia mas um pouco a pergunta de todo estudante, que : Para que, eu estou
aprendendo isso? Ali no tinha Para que eu estou aprendendo Francs? O Francs era um
instrumento muito importante para eles.

- Bom, uma ltima pergunta. Como voc v a perspectiva do ensino com multimdia, em
relao ao Colgio, ao Ensino Mdio, ao Brasil, enfim do ensino com multimdia?
- Eu acredito que a multimdia um meio muito bom e que apresenta muitos perigos. Porque a
multimdia um instrumento. No adianta... Eu ouo falar do projeto do Governo de pr
computadores em todas as salas de aula, de pr Internet em todas as escolas... Nada disso vai
adiantar coisa nenhuma se no houver profissionais capacitados, que saibam muito bem como?
e para que? eles vo utilizar isso. A multimdia um risco na medida em que se se pensa que
um estudante vai aprender mais por ser deixado em frente de um computador, est-se
completamente enganado. Provavelmente, se no houver uma orientao, uma superviso,
215

profissionais aplicando projetos adequados, direcionando o trabalho, supervisionando o
trabalho, o que vai acontecer que cada um vai entrar no seu Orkut, e eles vo ficar batendo
papo. E vo perder um tempo que eles, no tendo o computador, dedicariam ao estudo. Ento...

- Era melhor que eles jogassem futebol.
- Era melhor que eles jogassem futebol. Pelo menos desenvolvia mais fisicamente e mesmo
outras habilidades eles desenvolveriam mais. Ento a multimdia, a Internet na escola, os
computadores so um excelente instrumento. Agora, nenhum instrumento vale nada se ele no
est nas mos de quem sabe utiliz-lo. Ento, bem utilizado, como foi o caso desse seu projeto
e os de outros professores, por exemplo, o nosso professor de Fsica usa muito um projeto de
Astronomia. Mesmo para Artes, para o conhecimento de todo um acervo cultural a que o
acesso difcil para os alunos poucos podem ir para a Europa, conhecer os grandes museus
e para uma srie de trabalhos, a multimdia ela , digamos, uma biblioteca fantstica. Tem-se
acesso a tudo. Mas, como todo instrumento, quanto mais preciso, quanto mais elevado,
sofisticado, um instrumento, mais precisa de um profissional preparado para us-lo bem.
Quero dizer, qualquer um usa uma faca de cozinha, um bisturi precisa de um cirurgio muito
bem preparado. A multimdia pouco assim: um instrumento muito sofisticado que, se no for
muito bem usado, pode ser um risco, no contexto do desmantelamento absoluto da educao
brasileira.

- Ta certo, ento muito obrigada.
- No h de que.




216

Anexo 5 Entrevista com a professora de Histria
Transcrio da entrevista, gravada em 14.05.08, com a professora de Histria Laura Pinca da Palma,
parceira no projeto interdisciplinar Histoire de la technologie maritime.
- Ento, professora, na sua opinio, qual foi o resultado geral do trabalho ? como foi a nossa
colaborao ? Em que sentido ela pode ser estendida a outras vezes ? Quais so as vantagens desse tipo
de trabalho ?
- um tipo de trabalho bastante interessante, ao qual deveria ser dada continuidade, que deveria
continuar a ser desenvolvido no Colgio porque como Histria tem um determinado contedo a ser
tratado sempre bom que a gente possa ter a colaborao de outras matrias que no tm talvez uma
exigncia to grande de contedos, como o Francs , mas uma ferramenta, um meio de aprender e
que a gente possa preencher essas matrias com os contedos que a gente precisa...

- [risos] Isso muito interessante, eu entro com o instrumento e Histria entra com o contedo, uma
idia muito interessante...
- , mas porque...

- Sim, porque de todo jeito eu vou dar contedos que no so de lngua, especficos...
- Ento, isso uma coisa que eu defendo at que se estenda a outras matrias, como Computao, e isso
porque? Porque assim as crianas podem trabalhar com o contedo que eles esto vendo em Histria, no
caso, ou em Geografia, de maneira mais intensa. Fora que assim... sem dvida, o Francs uma
ferramenta muito importante para o estudo de Histria, porque a maioria, com exceo de Histria do
Brasil, a maior parte da Histria Geral est na lngua francesa, tanto no livros, quanto na Internet, n? Os
sites mais importantes, os estudos mais importantes esto, normalmente, em francs, at mais do que em
ingls, ento para eles ...

- Ento um campo em que o Francs predomina?
- Isso, sem dvida. Ento o fato de eles trabalharem com o Francs, para Histria, bem importante.
Assim, mesmo em comparao com a Histria Americana, porque os americanos so muito auto-
centrados, j os franceses eles tm [uma viso mais ampla]... mas mesmo que eles sejam auto-centrados
217

tambm, a Histria da Frana e da Europa, em geral, se refletiu muito na Histria do Mundo, em termos
gerais, n? Ento, acho que isso. E todo o processo, o trabalho interdisciplinar importante para o
desenvolvimento deles, porque eles acabam gostando mais. Eu percebo isso, eles acabam gostando mais
porque tem mais relaes, uma coisa mais ampla, n?

- Est certo. No caso da Feira de Histria, qual seria a vantagem de trabalhar com o Francs nessa
questo da Feira, quer dizer, a Feira uma coisa feita para expor o trabalho para a comunidade. O fato
de eles trabalharem, ao mesmo tempo, com duas matrias, no caso da Feira, isso vantajoso?
- vantajoso para o prprio desenvolvimento deles, porque dominando o francs eles aprendem mais
Histria e, ao mesmo tempo, aprendem francs. J que eles tm que aprender o contedo de Histria,
pesquisando em francs, isso d uma possibilidade de eles j melhorarem o francs deles, e
interessante para os pais, que possam ver o trabalho que eles esto desenvolvendo relacionando todas as
matrias que h no Colgio, utilizando, j no colgio, o francs como instrumento de pesquisas.

- Interessante. E outra coisa que eu queria saber, nesse trabalho especfico, voc chegou a ver o que
eles estavam fazendo, ou no?
- Sim. Eu vi.

- E o que achou? O nvel estava dentro do esperado para o Primeiro Mdio, ou estava fraco?
- No, acho que estava dentro do esperado. Assim, eu mandei eles tambm fazerem uma pesquisa,
anterior ao trabalho, em portugus, e ela foi compatvel com a pesquisa em francs e, em alguns trechos,
ela foi superior em francs. Exatamente por isso, em termos de desenvolvimento das navegaes, em
lngua portuguesa, a gente tem um material pequeno, n, enquanto que eu francs a gente tem um
material muito mais rico.

- Embora fossem os portugueses os reis da matria...
- Embora fossem os portugueses os reis da matria, justamente por isso. Quando a Histria das
Navegaes se pesquisa em portugus, primeiro que no se acha eu pedi diversas vezes para eles
pesquisarem Histria das navegaes, desenvolvimento das navegaes e s sai o desenvolvimento
das navegaes portuguesas e o interesse do estudo era que se visse as navegaes desde o comeo,
218

desde o Egito antigo at a Idade Moderna e, em lngua portuguesa, particularmente, s se encontravam
navegaes portuguesas. Ento at eu pedi, n, que eles buscassem em outras lnguas, porque em
portugus era quase redundante s achar navegaes portuguesas. E os textos em francs eram mais
completos, porque no esto focados nas navegaes portuguesas, justamente tratavam do
desenvolvimento das navegaes em termos gerais. Ento acho que foi bem importante para eles
pesquisarem com o francs, s com o portugus eles no conseguiriam desenvolver os cartazes,
desenvolver as explicaes como eles desenvolveram. Os sites em portugus no eram suficientes para
eles fazerem isso.
- Est certo. Ento ta bom, muito obrigada. Agradeo muito.












219

Anexo 6 Entrevista com o professor de Informtica
Esta entrevista foi realizada por e-mail em 02.11.08.
- Professor Fabiano Armellini, eu gostaria de saber sua opinio sobre alguns aspectos de seu trabalho
como professor de Informtica.. Qual a necessidade de uma disciplina especfica de Informtica no
ensino fundamental e mdio? Dentro dessa disciplina, o que mais importante ensinar?
- Em nossos dias o computador assume uma posio de grande importncia em nossa sociedade. A
informtica est presente no dia-a-dia das pessoas, e assume tambm um papel fundamental nas relaes
de trabalho. Ter, portanto, domnio das ferramentas computacionais um diferencial que se torna a cada
dia mais crucial para o bom desempenho. Mesmo no meio escolar o uso do computador transformou
algumas das prticas de ensino com relao forma em que outrora era de praxe. Por exemplo, o uso da
Internet como fonte de pesquisa bibliogrfica j se tornou uma prtica que tornou obsoleta a consulta a
enciclopdias em forma de livro, como a Barsa.
Por conta de todas essas transformaes nos mbitos pessoal, profissional e educacional que o
computador gerou em nossa sociedade, da decorre a importncia de uma disciplina especfica de
Informtica no ensino fundamental e mdio.
Um outro aspecto da disseminao da informtica e principalmente da Internet entre nossos
jovens que se por um lado ela traz uma srie de benefcios e facilidades para o homem moderno, por
outro um ambiente prenhe de perigos e riscos. Muitos crimes hoje so veiculados por meio da Internet,
como fraudes, invaso a sistemas bancrios para roubo de dinheiro entre outros crimes. de
fundamental importncia, portanto, saber se proteger contra os chamados hackers e outros criminosos
digitais e as ferramentas esses usam, como os vrus, cavalos-de-tria entre outros.
Alm disso, pela internet ser um ambiente propcio para construo de redes de relacionamento,
ela tambm muito usada para a prtica de outros crimes sociais, como prostituio, pedofilia,
corrupo de menores. tambm sabido que mais da metade do contedo disponvel na internet
pornogrfico.
Por conta de tudo isso parece um tanto bvio que abandonar nossos jovens prpria sorte na
internet coloc-los em posio de grande perigo para suas vidas e para suas almas. Da a necessidade
de instruo por parte dos pais principalmente, mas tambm das escolas.
Com base no que j disse, dentro dessa disciplina acredito que os tpicos que a escola deve se
220

propor a ensinar aos seus alunos so:
1) Noes bsicas de informtica (o que um computador, suas partes, sistemas operacionais, operaes
bsicas)
2) Noes de internet (o que , como funciona, suas vantagens, seus perigos)
3) Algumas ferramentas bsicas que so hoje amplamente usadas do dia-a-dia pessoal e profissional,
como ferramentas de texto (Word), planilhas de dados (Excel), bancos de dados (Access), apresentaes
(Powerpoint)
4) Noes de programao e algoritmos, que so a base das Cincias da Computao
- Qual a utilidade do recurso informtica e tambm, mais especificamente, Internet, nesses nveis
de ensino?
- Como j disse, a Internet permeia hoje grande parte das nossas atividades do dia-a-dia. Tornou-se um
vcio dos nossos dias recorrermos internet como fonte de informaes, e a primeira fonte
consultada pela maioria das pessoas que adotam essa ferramenta. Dado que a atividade escolar exige, em
suas vrias disciplinas, muita pesquisa, esse , a meu ver, a principal utilidade da Internet para o aluno de
ensino fundamental e mdio.
Quanto aos demais recursos de informtica, notrio que ferramentas de texto, apresentao e
planilhas de dados podem prestar grande auxlio no desenvolvimento de trabalhos escolares. Eu
pessoalmente, porm, no apio o seu uso intensivo no ensino fundamental e mdio, especialmente o uso
de ferramentas de texto para redao. O motivo para isso bastante simples: as facilidades que essas
ferramentas na redao de um texto, permitindo a insero de um novo texto no meio de um texto j
escrito, o uso do backspace e do delete para se reescrever um texto, e o fato dessas ferramentas
possurem corretores gramaticais e ortogrficos, essas facilidades no contribuem para as duas principais
funes de um curso de Redao, que so ensinar os alunos a estruturarem um raciocnio, e a escreverem
bem e corretamente. O aluno precisa aprender a escrever independentemente da disponibilidade dessas
facilidades. Por isso sou contra o seu uso exclusivo no ensino fundamental e mdio.
- O que pensa de projetos interdisplinares envolvendo Internet, como os que temos feito aqui no
colgio? Em que condies eles podem funcionar?

- Nas aulas de informtica, por tratarmos de ferramentas operacionais, o mtodo mais efetivo de
aprendizado o de aprender fazendo. Para o professor de informtica, os projetos interdisciplinares
221

so muito importantes para enriquecer o contedo das aulas. As ferramentas bsicas que citei
anteriormente (Word, Excel e Powerpoint) foram projetadas para resolver problemas especficos, e seu
uso muitas vezes intuitivo: o que chamamos de interfaces user-friendly, isso , interfaces amigveis
para o usurio. A grande dificuldade do professor de informtica gerar no ambiente de aula as
dificuldades que levaram os desenvolvedores de software a projetar uma ferramenta especfica para
resolv-los. O grande risco o aluno achar que est fazendo uma atividade tola, que no serve para nada,
s porque o professor pediu. Se, por outro lado, os professores de outras disciplinas sugerem trabalhos
que demandam o uso do computador, a prpria demanda cria a dificuldade, e o aluno tem facilidade em
compreender a utilidade da ferramenta.
O funcionamento dessa forma interdisciplinar de trabalho s funciona, no entanto, se bem
organizada previamente entre os professores de informtica de da(s) disciplina(s) do objeto do trabalho,
e se o aluno for orientado e avaliado, sob ambos os aspectos, por todos os professores envolvidos no
projeto.
- Quais seriam suas sugestes a esse respeito?
- A minha sugesto aqui a de ser montada a grade de aulas de informtica de forma integrada com o
ensino das outras disciplinas do colgio, de forma que o aluno esteja nessas aulas, na maior parte do
tempo, realizando trabalhos de outras disciplinas, onde ele tambm estaria aprendendo a utilizar essas
ferramentas computacionais.

- Obrigada,
- Ao dispor!





222

Anexo 7 Documento Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto
Pedaggico do Colgio

Lei Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio
O Projeto Pedaggico do Colgio So Mauro considera a formao escolar bsica como um
processo de aquisio de ferramentas que permitiam ao educando um aprendizado
continuado. Concordamos inteiramente com a afirmao do Prof. Simon Schwartzman,
especialista em educao, tecnologia e pesquisa cientfica, Ph.D. pela Universidade da
Califrnia, professor da Universidade So Paulo e dirigente de pesquisas da Fundao Getlio
Vargas, segundo o qual, hoje necessrio concentrar o esforo dos alunos na aquisio de
habilidades fundamentais, que so as que efetivamente contam. A formao genrica,
inclusive nas humanidades, habilita a aprender para o resto da vida. Isso decisivo, j que
no adianta mais dar formao tcnica muito especializada a um operrio para lidar com uma
mquina. O provvel que, ao longo de sua vida produtiva, a mquina fique obsoleta - e ele
tambm. Operrio especializado , daqui para a frente, o que pode ler um manual, muitas
vezes em ingls, e entender o software de controles computadorizados. Ou seja, que tenha
pelo menos a escola secundria bem feita. (VEJA, 13.07.1994). Nessa perspectiva, a
aquisio competente, tanto da lngua materna quanto de duas lnguas estrangeiras modernas
fundamental. O domnio dessas lnguas abre o campo de possibilidades de aquisio de
conhecimentos. Alm do mais, do ponto de vista de formao humana, de contato do aluno
com o patrimnio artstico e cultural da humanidade, que valorizamos muito, um bom
conhecimento do portugus, do ingls e do francs tambm so essenciais.
claro que nesse contexto, a leitura deve ser extremamente valorizada. Assim, desde o
primeiro ano do ensino fundamental (6 anos) os alunos passam a ter leituras de livros
obrigatrias. Um livro por semestre no primeiro ano, um por bimestre do segundo ao quinto
ano, dois por bimestre a partir do 6. Ano at o 3. Mdio. Fazemos ainda, a partir do 6. Ano,
os Relatrios de Leitura, em que os alunos escolhem livros que queiram ler, que so
aprovados pelo professor, e fazem sobre eles exposies orais. Todo o primeiro ciclo do
Ensino Fundamental tem tambm um programa cerrado de leitura e interpretao de
pequenos textos. Alm disso, inspirados na escola francesa, em que tradicional la petite
page de lecture du soir, vamos implantar j no segundo semestre de 2008, a partir do nvel
Beta (4 anos) um programa de leituras curtas que devem ser feitas pelos pais, de incio, mas
cada vez mais pela criana, na hora de dormir. Nosso objetivo, como claro, desenvolver ao
mximo a funcionalidade da leitura.
223


01-02-2008

Une partie de la Chine bloque par le froid
Le Centre, lEst et le Sud de la Chine sont confronts une vague de froid, dont
lampleur et la dure sont sans prcdent depuis plus de cinquante ans. Selon
les agences de presse chinoises, ce sont plus de cent millions dhabitants,
rpartis dans une douzaine de provinces, qui seraient touchs par les
intempries, essentiellement des fortes averses de neiges et des pluies
verglaantes.
Depuis plusieurs jours, dans certaines rgions, les moyens de communication,
routes, aroports et voies ferres sont totalement paralyss. Cette situation
savre particulirement catastrophique car elle concide avec la grande
migration annuelle de la population, lie la fte du nouvel an chinois du 7
fvrier. Ainsi ce sont plusieurs centaines de milliers de voyageurs qui se sont
retrouvs bloqus dans les gares et sur les routes ; rien que pour la gare de
Canton, le nombre de personnes en attente de trains est estim 300 000. Sur
certaines portions de routes et dautoroutes du pays ce sont des dizaines de
milliers de personnes qui sont prises au pige de la glace et des chutes de
neige.

Au niveau nergtique, la situation est tout aussi catastrophique et empire de
jour en jour. Beaucoup de lignes de transport lectrique ont t coupes,
gnrant de nombreuses et longues coupures de courant. Dans lensemble des
rgions en proie aux intempries, la production et le transport du charbon sont
paralyss. Or, le charbon assure plus de 70 % de la production lectrique du
pays et la pnurie gagne de plus en plus de centrales thermiques, dont
certaines, encore en fonction, estiment avoir des rserves de combustibles pour
moins dune semaine de production.
Michel Sage
Rpondez aux questions ci-dessous, compte tenu des textes
1. Quel genre dintempries a touch la Chine au mois de janvier ?
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Combien de personnes sont-elles touchs par la vague de froid ?
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Avec quelle festivit chinoise a-t-elle concid ?
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Comment la vague de froid a-t-elle ateint les festivits ?
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5. Quelles en sont les consquences pour les lignes lctriques ?
__________________________________________________________________________
224

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________

6. En quoi la pnurie de charbon peut-elle tre catastrophiques ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

11-02-2008
Intempries : lourd bilan pour les forts chinoises
La vague de froid qui a touch la Chine au mois de janvier a eu des consquences
catastrophiques sur les forts chinoises. Daprs les services de lAdministration dEtat
des Forts, ce sont plus de 17 millions dhectares boiss qui ont t endommags par les
fortes chutes de neige et le gel ; rapport au niveau du pays cela reprsente environ
10 % de la surface forestire totale chinoise. Dans certaines rgions, les dgts sont
considrables et des forts ont t dtruites prs de 90 %.
Un vaste plan de nettoyage des arbres affects par les intempries devrait tre conduit
partir du mois davril. Cao Qingyao, porte-parole de lAdministration dEtat des Forts, a
estim urgent denlever les arbres morts afin dviter des incendies catastrophiques
lors du prochain t.
Les autorits chinoises craignent aussi que certains profitent de la pagaille pour
abattre sans discernement des arbres et aggravent ainsi les pertes.
Lors des 26 dernires annes, le gouvernement chinois a mis fortement contribution sa
population pour mener un vaste programme de plantation darbres. Daprs le Quotidien
du Peuple, ce sont au total plus de 49 milliards darbres qui ont t plants dans le cadre
du programme de plantation obligatoire soit 21,9 millions dhectares de fort.
Michel Sage
7. Qua produit aux forts la vague de froid qui a touch la Chine ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________

8. Combien rpresente le total de forts endommags par rapport lensemble des forts chinoises ?
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

9. Quest-ce quil faudra faire dans les rgions affects, selon le gouvernement chinois ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

10.Que signifie lexpression a mis fortement contribution dans le texte ?(en portugais)
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________



225

Anexo 9 Atividade de leitura proposta por Custers, Pquier e Rodier (2005 : 57)

226


Anexo 10 Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE
Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem
de FLE
Data: __________ Nome: ______________________ Idade: __________


Acesso Internet
1. Voc tem acesso Internet?
a) em casa b)na escola c) Lan House

2. H quanto tempo? (anos e meses)______________________

3. Quanto tempo voc usa o computador?
a) por dia?_________ b) por semana?____________ c)por ms________

4. Voc baixa textos da Internet para ler posteriormente?
a) sim b) no


Leitura
5. Voc gosta de ler?
a) sim b) no

6. O que leva voc a ler? (assinale quantos quiser)
a) prazer b) estudo c) obrigao d)no leio

7. Que tipo de publicao voc l?
a) livros b) revistas c) jornais d) apostilas e) gibis f) outros g) s Internet


Leitura em Tela
8. O que voc acha de ler na tela? (assinale quantos quiser)
a) igual ao papel b) mais difcil c) mais cansativo d) mais fcil e) mais rpido
f)mais agradvel

9. Voc imprime textos para ler em papel?
a) sim b) no c) s vezes

10. Quanto tempo voc l na tela?
a) o mximo que eu j li_______ b) o tempo mdio que eu leio
direto_____________ c) com intervalos________ no total


Leitura em Internet
11. Que tipo de texto voc l mais? (calcule uma porcentagem)
227

a) e-mail b) chats, icq, messenger, etc. c) sites de informao (tipo
jornal) d) sites de pesquisa (tipo Google) e) endereos conhecidos

12. Que tipo de textos voc l mais?
a) hipertextos b) textos lineares

Porque?
a) mais comum b) gosto mais

13. Qual deles voc acha: A- hipertextos B- textos lineares
a) mais fcil de ler? XX
b) mais agradvel?
c) menos cansativo
d)melhor para memorizar
e) melhor para encontrar informao
f) mais confivel
g) melhor para a ateno
h) mais organizado
i) causa menos perda de tempo
j) melhor para aprender sobre um assunto

Leitura em Internet
11. Que tipo de texto voc l mais? (calcule uma porcentagem)
a) e-mail b) chats, icq, messenger, etc. c) sites de informao (tipo
jornal) d) sites de pesquisa (tipo Google) e) endereos conhecidos

12. Que tipo de textos voc l mais?
a) hipertextos b) textos lineares

Porque?
a) mais comum b) gosto mais

13. Qual deles voc acha: A- hipertextos B- textos lineares
a) mais fcil de ler? XX
b) mais agradvel?
c) menos cansativo
d)melhor para memorizar
e) melhor para encontrar informao
f) mais confivel
g) melhor para a ateno
h) mais organizado
i) causa menos perda de tempo
j) melhor para aprender sobre um assunto

Internet e FLE
14. Quando pesquisa um assunto, voc procura sites em lngua estrangeira?
a) sim b)no
Quais lnguas?
a) espanhol b) francs c) ingls
228

Porque? (assinale quantos quiser)
a) fcil xxx
b) difcil mas eu me esforo
c) difcil demais, eu nem tento
d)tem muito mais recursos
e) desnecessrio
f) consulto para treinar a lngua
g) s pesquiso em lngua estrangeira
quando no encontro em portugus


15. Se voc tiver que ler um texto em Francs, voc prefere:
a) em papel b) em tela c) na Internet d) em classe e)
sozinho

16. Descreva como voc pesquisaria um tema na Internet, p.ex. tecnologia das
navegaes para preparar uma apresentao em francs.




17. Como voc aprendeu a pesquisar assim e como voc gostaria de ter aprendido
ou de aprender ainda?

















229

Anexo 11 Tabulao do Questionrio Leitura em Internet e
aprendizagem de FLE
Nom
e
Jos Akira
Mori Xavier
Mariana Garcia
Nakamura Grabiela Parra Angel Souza Liu
Srie 1 1 1 1
idade 16 14 15 15
1 casa casa casa casa
2 4 anos 7 anos 8 anos 6 anos
3-a n/c 1 h 1 h 3 h
3-b n/c 5 h 5 h 5 h
3-c 1 h 20 h 15 h 20 h
4 sim no sim sim
5 no mais ou menos sim sim
6
prazer/
estudo/
obrigao
estudo/
obrigao prazer/ estudo prazer/ estudo
7
revistas/
jornais/
apostilas/
outros
livros/ revistas/
apostilas
livros/ revistas/
jornais livros/ apostilas/ outros/ internet
8
mais
cansativo mais cansativo mais cansativo mais cansativo
9 no s vezes s vezes sim
10-a 3 h 2 h 20 min 30 min
10-b 1,5 h 1 h 5 min 2 min
10-c 5h 3 h 2 h 10 min
11
e-mail/
pesquisa/
conhecido e-mail/ chats etc.
e-mail/
informao e-mail/ chats, etc.
12-a
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
12-b gosto mais gosto mais gosto mais gosto mais
13-a
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-b
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-c
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-d
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
230

13-e
textos
lineares hipertexto hipertexto hipertexto
13-f
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-g
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13h
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-i
textos
lineares textos lineares textos lineares textos lineares
13-j
textos
lineares hipertexto hipertexto hipertexto
14-a no sim sim sim
14-b
espanhos/
ingls espanhol ingls espanhol/ ingls
14-c
esforo/
sem
portugus
fcil/ mais
recursos/ sem
portugus
facil/ tem mais
recursos fcil/ sem portugus
15
papel/
classe papel/ classe papel/ sozinho papel/ classe
16
procuro em
portugus
e depois
coloco no
tradutor
automatico
procuro em
portugus e
depois coloco no
tradutor
automatico
Procuro em site
de busca na
propria lingua Procuro em site de busca na propria lingua
17
vendo um
amigo
fazer.
Aprender
da melhor
maneira sozinha
Sozinha, em
casa Sozinha, Aprender a pesquisar mais rapidamente






231

Anexo 12 Questionrio de Avaliao do Projeto Histoire De la
Technologie maritime, exemplar preenchido por Karysa
Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto
Nome: Karysa Fernandes dos Santos Data: 29/04/2008
1. Como voc avalia sua capacidade de
leitura
a. antes do projeto?
()tima (X)boa () mediana ()
fraca ()pssima
b. depois do projeto?
(X)tima ()boa () mediana ()
fraca ()pssima
2. Como voc avalia sua capacidade de
encontrar informaes ?
a. antes do projeto?
()tima ()boa () mediana (X)
fraca ()pssima
b. depois do projeto?
()tima ()boa (X) mediana ()
fraca ()pssima
3. Diga que voc pensa sobre estes aspectos
do projeto:
a. interdisciplinaridade
232

\xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v
v|vtw v|vtw v|vtw v|vtw
b. trabalho de projetos
W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx
|xxvtA |xxvtA |xxvtA |xxvtA
c. leituras em internet
at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw
vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x uxtA uxtA uxtA uxtA
d. leitura em Francs
Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{
w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt
ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt
ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x.









233

Anexo 13 Tabulao do Questionrio de Avaliao do Projeto
Histoire de la Technologie maritime

TABULAO DOS RESULTADOS DO QUESTIONRIO DE AVALIAO DO
PROJETO HISTOIRE DE LA TECHNOLOGIE MARITIME
Capacidade de leitura Capacidade de pesquisa
Antes do projeto Depois Antes do projeto Depois
Akira mediana boa tima tima
Danillo fraca mediana tima tima
Mariana fraca mediana mediana boa
Angel fraca mediana fraca mediana
Caroline mediana boa fraca mediana
Karysa boa tima fraca mediana
Gabriela boa boa mediana mediana
Ins mediana boa mediana boa
Stella fraca mediana boa boa
Jssica fraca mediana mediana mediana


Opinies sobre aspectos do projeto
Interdisciplinaridade Bastante interessante pois deste modo h um aperfeioamento
dos dois idiomas intercalados no momento de estudo.Deste
modo A pessoa (aluno) tem q se esforar e pode conhecer novo
vocabulrio e conhecer seus erros gramaticais em quaisquer
dos idiomas para poder corrigi-lo. (Akira)
Legal, pois nos alem de aprendemos Francs, e tambm
aprendemos da historia do barco. (Danillo)
Bom, porque faz com que aprendamos sobre duas matrias ao
mesmo tempo. (Mariana)
Interessante mas ao mesmo tempo trabalhoso. (Angel)
Interessante, s vezes um pouco confuso. (Caroline)
Interessante, mas dependendo do texto um pouco complicado.
(Karysa)
Acaba ficando mais fcil, pois voc aproveita mais o contedo
do trabalho para vrias matrias ao mesmo tempo. (Gabriela)
Acho muito interessante, fora o aluno a se adaptar ( se
interessar) de um certo modo lngua. (Ins)
Acaba ficando mais fcil,pois voc aproveita mais o contedo
do trabalho para vrias matrias ao mesmo tempo. (Jssica
cpia da resposta de Gabriela?)



Trabalho por projetos Eu acho que por projeto melhor, pois o trab por projeto voc
tem um limite de entrega inadivel ento ele fica mais
234

interessante no meu ponto de vista pois vc tem um limite e se
sente obrigado a fazer o trab mas n porque vale nota mas pq vc
sabe q o projeto vai ser visto por outras pessoas e para
satisfazer as pessoas vc deve fazer algo compreensvel com
comeo meio e fim com uma estrutura bsica de um texto
aquele q da sentido.Claro vc tem um compromisso para com os
visitantes q vieram para ver seu trab.Agora o trab sem ser por
projeto no meu ponto de vista no to bom pois voc mais faz
o trab pela nota q ele vai valer e muitas vezes acaba fazendo
correndo sem muitos detalhes, sem a ateno devida e por
muitas vezes o dia de entrega pode ser adiada deste modo
sendo menos perfeita. (Akira)
Legal,pois nos temos que ter responsabilidades. Foi chato pois
nos tivemos que apresentar para todo mundo. (Danillo)
Interessante. (Mariana)
Foi demorado encontrar o texto de francs na internet, mas no
fim do projeto/o projeto no geral, ficou bom. (Angel)
Divertido mas cansativo. (Caroline)
Divertido, pois desenvolve a nossa capacidade intelectual.
(Karysa)
Gosto, pois aprendo mais sobre o assunto do qual trata o
projeto que ser feito. (Gabriela)
muito melhor do que um simples projeto, pois faz o aluno
comparar em vrias fontes um mesmo assunto. O aluno ao
invs de ler apenas um texto, ele precisa pesquisar vrias vezes
sobre o mesmo assunto e selecionar somente os mais
interessantes. (Ins)
muito melhor. (Stella cpia do incio da resposta de Ins)
(Jssica no respondeu)
Leitura em Internet Nunca gostei muito de ler textos na tela. Aps um tempo fico
com dores de cabea. No gosto muito mas quando
necessrio acabo sacrificando as dores para fazer o que
necessrio.E como hoje a net um meio indispensvel na
telecomunicao da nossa sociedade ela o melhor meio de
achar artigos q nos so teis. (Akira)
Eu sempre li em no computador, e nunca tive dificuldade em
mexer em um. (Danillo)
Ler textos no computador um pouco cansativo, mas na
internet se tem mais facilidade em achar os textos. (Mariana)
Foi ruim porque eu no gosto de ler texto no computador.
(Angel)
Fao sempre. (Caroline)
Normal, j estou acostumada, mas mesmo quando comecei a
ler na internet no tive problemas. (Karysa)
No gosto muito, apesar de no me incomodar em ler textos
pequenos. (Gabriela)
um pouco cansativo. ( O trabalho em internet, apesar de ser
mais prtico pois o acesso vrios texto mais rpido, pior
pois se perde muito tempo) (Ins)
um pouco cansativo. (Stella cpia da resposta de Ins)
235

No muito agradvel. (Jssica)
Leitura em francs Em leitura nunca tive muita dificuldade, depois do trabalho
realmente acho q devo ter melhorado um pouco.Eu at tenho
facilidade em escutar, entendo conversas no muito especficas
ou tcnicas.talvez minha maior dificuldade seja falar tenho q
pensar muito nas palavras e no consigo falar direito.muitas
vezes temo falar bobeira ento evito tal linguagem. (Akira)
Nunca tive Frances em outro colgio, isso me ajudou a
aprender mais palavras. (Danillo)
Ler textos em francs faz com que aprendamos com mais
facilidade. (Mariana)
Um pouco difcil mas interessante. (Caroline)
Depende do texto se um texto complicado eu tenho
dificuldade, pois tenho mania de traduzir palavra por palavra e
quando no sei o que significa alguma palavra, no consigo
entender o resto do texto. (Karysa)
A leitura em francs muito interessante pois com ela se pode
aprender vasto vocabulrio de Francs, que pode te ajudar
depois a manter um contato normal com franceses quando voc
viajar ao exterior.Afinal, Francs no assim to fcil!!!
(Gabriela)
Ajuda o aluno a adquirir, sobre tudo, mais vocabulrio. Fora o
aluno a pensar mais sobre a lngua, pois para o aluno entender
o que est lendo ele precisa usar tudo o que ele sabe da lngua.
(todo seu conhecimento ser aplicado no entendimento do
texto) (Ins)
Ajuda a aprender francs. (Stella)
A leitura em francs muito interessante porm uma coisa
que eu no consigo fazer. (Jssica)






236

Anexo 14 Texto das apresentaes em Power Point do projeto
Histoire de La Technologie Maritime, comparado com textos de origem
na Internet
A atividade de confeco dessas apresentaes, atravs da seleo de trechos,
dentro dos textos encontrados na Internet, teve como primeiro objetivo a avaliao da
compreenso de leitura. Entretanto, ficou claro, no decorrer do trabalho, que ela exige
tambm, em larga medida, a capacidade de selecionar os pontos mais importantes de um
texto ou de um assunto, alm da habilidade de sintetizar esses textos para a extenso
aceitvel em um slide, habilidades bem mais complexas, que extrapolam o objetivo
bsico do projeto. Nessa fase do projeto, portanto, as duplas contaram com uma
interveno maior da professora. Tal interveno ocorria, normalmente, por chamado
das duplas durante a leitura, ou na fase de reviso e foi mais ou menos importante,
conforme as duplas. A anlise do texto resultante revela algo desse trabalho, e deve ser
entendida, portanto, sobretudo como uma avaliao da compreenso de leitura. O
objetivo dessa comparao foi examinar a extenso do texto que foi lido e a pertinncia
da escolha dos trechos, lembrando que a escolha desse texto-base implicou na leitura de
pelo menos outro texto sobre o mesmo assunto.

Na tabela abaixo, a coluna direita corresponde ao texto selecionado pelos alunos, a
partir do texto-base disponvel no site consultado, o qual est transcrito na coluna
esquerda. A parte marcada em itlico, no texto-base, corresponde quela selecionada
pelos alunos; na coluna da direita, os caracteres em negrito correspondem a palavras ou
frases acrescentadas pelos alunos ao texto inicial. Cada clula da tabela corresponde a
um slide, sendo que a extenso do texto escolhido est condicionada ao suportado pelo
formato do slide.
237

Histoire de la technologie maritime
1. La construction des bateaux
2. La navigation
3. La propulsion navale
4. Les finalits de la marine
5. La cartographie
6. Les marins



La construction des bateaux
Caroline Fontes Marques Ferreira
Karysa Fernandes dos Santos

Les premiers bateaux ont t construits au
Nolithique, partir de troncs d'arbre vids
l'aide d'outils en pierre, il y a environ 10000 ans.
Ces premiers bateaux ont une fonction simple, qui
est de pouvoir se dplacer sur l'eau, essentiellement
pour la chasse et la pche.
Les premiers bateaux ont t construits au
Nolithique, partir de troncs d'arbre vids
l'aide d'outils en pierre, il y a environ 10000 ans.
Ces premiers bateaux servent essentiellement pour
la chasse et la pche.
ge du Bronze
Il y a environ 5 000 ans, des constructeurs, tant en
gypte que ceux vivant au bord de la rivire
mose au Danemark commencent creuser une
range de trous, le long du bord suprieur de leurs
pirogues, puis l'aide de cordes en tendons ou en
fibres vgtales, ils cousent sur les flancs de la
pirogue une planche portant des trous en position
concordante. Ils inventent ainsi le bordage cousu,
qui permettra progressivement d'augmenter la taille
des embarcations. Ce bordage, en surlevant les
bords, protge des entres d'eau, mais permet du
mme coup d'augmenter significativement la
ge du Bronze
Il y a 5000 les hommes cousent sur les flancs
de la pirogue une planche qui, en surelevant les
bords, protge des entres deau et permet
daugmenter la capacit de charge de
lembarcation.
238

capacit de charge de l'embarcation.

Antiquit
Les gyptiens, il y a 5000 ans, ont dj une parfaite
matrise de la construction des voiliers, dont on a
retrouv un exemplaire remarquable, la clbre
barque solaire, devant la pyramide de Gyzeh. La
barque, en bois de cdre, bordage cousu, mesure
43,5 m de long, sa proue s'lve 5 m et sa poupe
7 m. Si cette barque est un outil de culte funraire,
il est vident qu'elle a t construite par simple
copie des techniques alors matrises par les
gyptiens.
Antiquit
Les gyptiens ont contruit, il y a 5000 ans, la
clbre barque solaire devant la pyramide de
Gizeh. Outil de culte funraire elle a t construite
par copie des techniques matrises par les
gyptiens.

Moyen ge
Jusqu' la Renaissance, part quelques exceptions,
les bateaux, qu'ils soient rame ou voile, vont
conserver cette caractristique polyvalente. Les
Vikings, comme en tmoigne la tapisserie de
Bayeux, utilisent le mme navire, un knrr mi-
rameur mi-voilier, pour explorer l'Amrique du
Nord, commercer dans la mer Baltique ou envahir
la Normandie et remonter la Seine jusqu'aux portes
de Paris.

Moyen ge
Les Vikings, utilisent le mme navire, un knrr
mi-rameur mi-voilier, pour explorer l'Amrique du
Nord, commercer dans la mer Baltique ou envahir
la Normandie et remonter la Seine jusqu'aux portes
de Paris.

At esse ponto as alunas mantiveram-se no texto da Wikipdia, disponvel em
http://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_des_bateaux , ao encontrar para o item
Renaissance um texto pouco suscetvel de ser resumido, elas buscam outra fonte:
http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm .


239

Renaissance

La caravelle tait un bateau utilis principalement
par le Portugal et l'Espagne. Elle possdait une
large trave et un chteau arrire haut et troit.
Gre en deux, trois ou quatre mts portant des
voiles latines (voiles triangulaires), si elle avait
plus de deux mts, le mt de misaine ( l'avant)
portait une voile carre. C'est avec ce genre de
bateau que Christophe Colomb entreprit ses
expditions vers le continent amricain.
Renaissance

La caravelle tait un bateau utilis principalement
par le Portugal et l'Espagne. Elle possdait deux,
trois ou quatre mts portant des voiles latines. C'est
avec ce genre de bateau que Christophe Colomb
entreprit ses expditions vers le continent
amricain.

Para o slide seguinte, a mesma estratgia mantida: aproveita-se o ttulo da Wikipdia,
mas sendo o texto pouco propcio para um resumo, as alunas buscam outro texto,
atravs de um link do prprio artigo revolution industrielle -
http://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9volution_industrielle . Dentro desse artigo, o
trecho selecionado deve ter sido localizado pelo ndice, ele encontra-se, entretanto, no
meio de um pargrafo, depois de cinco linhas de texto.

Rvolution industrielle
La navigation vapeur commena donc sur les
rivires, dans les ports pour les remorqueurs, et
sur des trajets courts, comme la traverse de la
Manche. Les bateaux vapeur progressent
rapidement, tant en nombre qu'au niveau
technique.
Rvolution industrielle
La navigation vapeur commena donc sur les
rivires, dans les ports pour les remorqueurs, et sur
des trajets courts, comme la traverse de la
Manche. Les bateaux vapeur progressent
rapidement, tant en nombre qu'au niveau technique.

A recomendao da professora de falar sobre o sculo XX gerou uma pesquisa nos sites
indicados na lista encontrada no Anexo 1: http://www.navistory.com/ . Esse endereo
240

apresenta um item 20e sicle. Dentro desse assunto, foram retidos trs itens: os navios
de passageiros, a marinha de guerra e os cargueiros.

XXe. sicle (...)
Les paquebots deviennent les stars de la mer,
surtout sur la ligne transatlantique, o de
vritables palais flottants rivalisent de faste et de
vitesse, proposant une clientle toujours plus
huppe de prestations que l'aviation naissante ne
peut encore lui contester.
XXo. sicle
Les paquebots deviennet les stars de la mer surtout
sur la ligne transatlantique, o de veritables palais
flottants.

Dans le domaine militaire, les rvolutions sont
encore plus radicales: Le Rois des mers depuis
1860, le cuirass, mme rapide, voit son utilit
conteste dj aprs 1918, mais c'est en 1945 qu'il
disparat dfinitivement, terrass par deux
nouvelles formes de menaces: La guerre sous-
marine et la guerre arienne. Le vrai roi de la
seconde guerre mondiale en effet, c'est l'avion.
Le sous-marin quant lui,(...) mais aussi -et
encore- de porte-avions (...)
Durant la guerre froide, deux nouvelles rvolutions
chamboulent encore les certitudes et les concepts
de la guerre navale: Le missile et le nuclaire
(...)La "composante navale" de la dissuasion
devient indispensable grce la furtivit du sous-
marin moderne.
XXo. sicle
La marine militaire :
Dans le domaine militaire, le cuirass, contest
dj depuis 1918, disparait dfinitivamente em
1945.
La deuxime guerre mondiale est domin par le
sous-marin et le porte-avions.
Actuellement les missiles et la propulsion nuclaire
rendent la composante navale indispensable.

Aprs la seconde guerre mondiale, le transport
maritime bnficie de la rvolution du systme des
conteneurs, dbouchant sur une nouvelle classe de
"cargos" de gros tonnage. Au plus fort des
remaniements gopolitiques, on conoit des
XXo.sicle
Cargos :
Le systme de conteneurs produit une nouvelle
classe de cargos de gros tonnage.
On conoit de supertankers de plus de 400
241

"supertankers" de plus de 400 mtres de long.
Jamais machine plus grande et plus lourde n' t
construite de mmoire humaine.
mtres de long. Jamais machine plus grande et plus
lourde na t construite de mmoire humaine.


Sites utilizados
www.desbateaux.free.fr
www.sevenroad002.com
Wikipdia

Fin !!!



La navigation
Rogrio Marinho Tavares Conde

La navigation est lhabilet et la science de
dterminer la position dun navire en mer. Les
navigateurs tracent galement un parcours jusqu
leur prochaine destination.
La navigation est lhabilet et la science de
dterminer la position dun navire en mer


Lorsque les navires perdent la terre de vue, les
navigateurs doivent compter sur des observations
du Soleil et des toiles effectues avec des
instruments de navigation.
Lorsque les navires perdent la terre de vue,
les navigateurs doivent compter sur des
observations du Soleil et des toiles effectues avec
des instruments de navigation.
http://www.beyondthemap.ca/french/ship_astrolabe.html


http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html
L'astrolabe est une reprsentation plane de la
sphre armillaire. Il est construit pour une latitude
donne. Il permet de reprer la position des astres.
Des instruments de navigation
L'astrolabe est une reprsentation plane de la
sphre armillaire. Il est construit pour une latitude
donne. Il permet de reprer la position des astres.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Boussole
Une boussole est un instrument de navigation
constitu dune aiguille magntise qui saligne sur
le champ magntique de la Terre.
Une boussole est un instrument de navigation
constitu dune aiguille magntise qui saligne sur
le champ magntique de la Terre.

http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html
Le sextant
Instrument est utilis pour dterminer la position
gographique de l'observateur. Il tait
particulirement utilis pour la navigation.
Le sextant
Instrument est utilis pour dterminer la position
gographique de l'observateur. Il tait
particulirement utilis pour la navigation.

L'octant
Cet appareil de mesure est de la mme famille que
le sextant. Son nom vient de sa taille : le secteur
angulaire est de 45 soit un huitime de cercle.

L'octant
Cet appareil de mesure est de la mme famille que
le sextant. Son nom vient de sa taille : le secteur
angulaire est de 45 soit un huitime de cercle.

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/gyroscope/

gyroscope, nom masculin
Sens Appareil indiquant une direction constante
Gyroscope
Appareil indiquant une direction constante grce
242

grce un axe autour duquel il tourne un axe autour duquel il tourne

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/sonar/
http://fr.wikipedia.org/wiki/Sonar
sonar, nom masculin
Sens Appareil de dtection sous-marine [Marine].

Un sonar (acronyme de sound navigation and
ranging) est un appareil, utilisant les proprits
particulires de la propagation du son dans l'eau
pour dtecter et situer les objets sous l'eau.
Sonar
Appareil de dtection
sous-marine utilisant les proprits particulires de
la propagation du son dans l'eau pour dtecter et
situer les objets sous l'eau.

www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/radar/
radar, nom masculin
Sens Dispositif qui permet de dterminer la
distance et la direction d'un obstacle par rflexion
d'ondes lectromagntiques [Technique].
Radar
Dispositif qui permet de dterminer la distance et la
direction d'un obstacle par rflexion d'ondes
lectromagntiques

http://fr.wikipedia.org/wiki/NAVSTAR_GPS
Le Global Positioning System plus connu par son
sigle GPS, que l'on peut traduire en franais par
systme de positionnement mondial ou encore (en
respectant le sigle) Go-Positionnement par
Satellite, est le principal systme de positionnement
par satellite mondial actuel;
GPS
Le GPS, que l'on peut traduire en franais par
systme de positionnement mondial ou encore
Go-Positionnement par Satellite, est le principal
systme de positionnement par satellite mondial
actuel.


www.linternaute.com/dictionnaire/fr/cgi/recherche/recherche.php

www.Navegationastronomique.wikipedia.url

www.audeladelacartelesnaviresetlatechnologie.url


http://fr.wikipedia.org/wiki/Propulsion_maritime
La propulsion navale


Propulsion
Rame
Voiles
Moteur
Vapeur

La rame
De manire gnrale, ce type de propulsion
consiste actionner une rame forme d'un manche
et d'une pelle immerge. (...)
La rame
Ce type de propulsion consiste actionner une
rame forme d'un manche et d'une pelle immerge.

L'action effectue consiste en un va-et-vient
rgulier, (...)
La rame
L'action effectue consiste en un va-et-vient
rgulier.

La propulsion vlique consiste utiliser la force du
vent (le moteur) (...)
La voile
La propulsion vlique consiste utiliser la force du
vent (le moteur)...
243


pour propulser un voilier, le plus souvent grce
des voiles (le propulseur).
La voile
...pour propulser un voilier, grce des voiles (le
propulseur).

Le moteur
Le moteur est charg de transformer l'nergie
primaire du combustible en nergie mcanique et /
ou lectrique, parfois hydraulique. Les deux
principales catgories sont les moteurs
combustion externe (chaudires et machines ou
turbines vapeur)

Le moteur
Les deux principales catgories sont les moteurs
combustion externe (chaudires et machines ou
turbines vapeur).

et ceux combustion interne (moteurs Diesel,
moteurs essence et turbines gaz).
combustion interne (moteurs diesel, moteurs
essence et turbines gaz)

Combustion externe : la vapeur
Ce systme est le plus ancien. Il se caractrise par
sa division en deux parties : la chaudire produit
de l'nergie en chauffant de l'eau en vapeur grce
au combustible ;

Vapeur
Ce systme se caractrise par sa division en deux
parties :
la chaudire produit de l'nergie en chauffant de
l'eau en vapeur grce au combustible ;

le moteur transforme cette nergie calorique en
travail mcanique.
le moteur transforme cette nergie calorique en
travail mcanique.

Texto no encontrado.
Le moteur vapeur emploie deux systmes de
propulsion:

La roue aubes

Lhlice

http://fr.wikipedia.org/wiki/Roue_%C3%A0_aubes

Roue aubes (...)
La faiblesse du rendement, l'encombrement et la
prise au vent, allis une fragilit importante
(surtout pour les navires militaires) les fit
abandonner au profit des hlices sauf dans des cas
particuliers de faible tirant d'eau (bateaux sur le
Mississippi, par exemple).
La roue aubes
Utilise dans cas de faible tirant d'eau (bateaux sur
le Mississippi, par exemple).

http://fr.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9lice
L'hlice est devenue depuis le moyen de propulsion
le plus courant pour dplacer un bateau ou un
sous-marin.
Lhlice
L'hlice est le moyen de propulsion le plus courant
pour dplacer un bateau ou un sous-marin
http://fr.wikipedia.org/wiki/Propulsion_maritime
Propulsion motorise
La propulsion motorise consiste actionner un
propulseur grce un moteur.
Moteur Explosion
La propulsion motorise consiste actionner un
propulseur grce un moteur.


Aprs la Seconde Guerre mondiale, les turbines
gaz drives des racteurs d'avion s'ajoutrent la
Turbine gaz
Les turbines gaz sont drives des racteurs
244

liste. d'avion

Il s'agit en gnral de turbines aronautiques
"marinises" (ajout d'une arbre et matriaux
rsistants la corrosion).
"marinises" (matriaux rsistants la corrosion)

Danillo Fernandes Machado
Jose Akira Mori Xavier
1 Ensino Mdio
Fin



http://fr.wikipedia.org/wiki/Bateau

6 Utilisations et classification
o 6.1 Navires de commerce
o 6.2 Btiments militaires
o 6.3 Bateaux de pche
o 6.4 Bateaux de loisir
o 6.5 Bateaux de comptition
o 6.6 Bateaux fluviaux
Las finalits de la marine
Jssica Perassi e Stella Gubitoso

Les navires de commerce comprennent trois
grandes catgories : les cargos, les navires
passagers, et les navires de service et spcialiss.
Les navires passagers transportent des personnes
(...)
Les navires cargo servent au transport de
marchandises sches ou liquides. (...)
Navires de commerce
* Les navires a passagers destins au transport de
personnes ;
* Les navires cargo destins au transport de
marchandises ;
* Les navires de services et navires spcialiss.

Leur coque est en acier, voire en aluminium pour
les plus rapides ; seuls les petits bateaux de service
sont en plastique. (...)
Ils sont propulss typiquement par une hlice
unique entrane par un moteur Diesel ; les
bateaux grande vitesse emploient des hydrojets et
parfois une turbine gaz.
Leur coque est en acier, ou en aluminium ; les
petits bateaux de service sont en plastique.
Ils sont propulss par une hlice unique entrane
par un moteur Diesel ; les bateaux grande vitesse
emploient des hydrojets et parfois une turbine
gaz.


Btiments militaires
Les navires de guerre modernes sont diviss en
diffrents types correspondant leur armement,
leur taille et leur mission. (...)
Btiments militaires
Les navires de guerre modernes sont diviss en
diffrents types correspondant leur armement,
leur taille et leur mission.

Btiments militaires
Ces bateaux ont gnralement des formes fines et
des machineries ddies la vitesse et la
manuvrabilit. Ils incluent de nombreux systmes
lectroniques, de communication et d'armement
logs dans un espace confin.
Btiments militaires
Ces bateaux ont gnralement des formes fines et
des machineries ddies la vitesse et la
manuvrabilit.

Bateaux de pche Bateaux de pche
245

Les bateaux de pche peuvent tre assimils des
navires commerciaux, mais leur dimensions
rduites et leur utilisation souvent artisanale les
font souvent classer part. Ils sont classs selon
plusieurs critres : selon le type de poisson qu'ils
pchent (ainsi les thoniers, sardiniers,
crevettiers...) ; selon la mthode de pche utilise
(d'o les chalutiers, les fileyeurs, les bolincheurs...)
; ou selon leur origine gographique ou
caractristiques techniques tels que le grement :
sinagos, lanches, bisquines...

Les bateaux de pche sont classs selon le type de
poisson qu'ils pchent (ainsi les thoniers,
sardiniers, crevettiers...) ; selon la mthode de
pche utilise ; ou selon leur origine gographique
ou caractristiques techniques ...
Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de
mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais
souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots
de cales suffisamment grandes pour une bonne
autonomie. Le poisson pch peut tre simplement
stock dans de la glace, ou trait directement
bord pour pouvoir tre vendu plus rapidement une
fois au port ; (...)
Bateaux de pche
Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de
mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais
souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots
de cales suffisamment grandes pour une bonne
autonomie.

Bateaux de loisir
Les bateaux de plaisance regroupent notamment
les voiliers et les yachts qui servent aux loisirs ;
ceux-ci incluent le nautisme voile ou motoris, la
croisire ctire et hauturire, la promenade) la
journe, voire le simple fait de rester au port pour
certains grands yachts de luxe !
Bateaux de loisir
Les bateaux de plaisance regroupent notamment les
voiliers et les yachts qui servent aux loisirs.

Bateaux de comptition
Les bateaux de comptition sont ceux destins aux
rgates et autres comptitions sportives telles que
les records de vitesse ou de distance. Parmi les
voiliers (...)
Bateaux de comptition
Les bateaux de comptition sont ceux destins aux
rgates et autres comptitions sportives telles que
les records de vitesse ou de distance.

Bateaux fluviaux
La navigation fluviale a de tous temps reprsent
un moyen privilgi pour le dplacement des
hommes et des marchandises, avant mme le
dveloppement de la navigation maritime. Le
symbole de la Louisiane est souvent li ces
clbres bateaux fond plat mus par des roues
aube
Bateaux fluviaux
La navigation fluviale a de tous temps reprsent
un moyen privilgi pour le dplacement des
hommes et des marchandises, avant mme le
dveloppement de la navigation maritime.


O ttulo do trabalho foi tirado de uma exposio relatada em
http://expositions.bnf.fr/cartes/

Histoire de la Cartographie Histoire de la Cartographie
O site citado na referncia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cartographie#.C3.89tapes_de_la_fabrication_d.27une_carte
foi encontrado atravs de uma pesquisa com os termos Definition de la
Cartographie , por considerarem as alunas que o texto j escolhido anteriormente
http://expositions.bnf.fr/cartes/ carecia de uma introduo.

La cartographie dsigne la ralisation et l'tude
des cartes. Elle mobilise un ensemble de
Definition de la Cartographie:

246

techniques servant la production des cartes. La
cartographie constitue un des moyens privilgis
pour l'analyse et la communication en gographie.
Elle sert mieux comprendre l'espace, les
territoires et les paysages.
La cartographie dsigne la ralisation et l'tude des
cartes, un des moyens privilgis pour l'analyse et
la communication en gographie.



l'poque moderne, les cartes se veulent une
reproduction fidle d'un paysage, d'une portion de
l'espace terrestre : tous les lments constitutifs
d'un paysage sont reprsents selon des
conventions, avec des symboles. Chaque lment
est reprsent l'chelle de la ralit ; les lments
trop petits en surface plane sont remplacs par des
symboles d'une taille proportionnelle leur
importance relative (noms des villes de plus en plus
grands selon leur population ou leur fonction
administrative).

Les cartes se veulent une reproduction fidle d'une
portion de l'espace terrestre : chaque lment est
reprsent l'chelle de la ralit .

A partir desse ponto, o texto tomado de http://expositions.bnf.fr/cartes/.

Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch
reprsenter leur territoire et mmoriser des
itinraires.

Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch
reprsenter leur territoire et mmoriser des
itinraires.
No compreendendo a palavra conoit do texto original, as alunas pedem professora
um sinnimo e a substituem.
Les Grecs vont laborer un systme de
reprsentation du monde et jeter les bases de la
cartographie. Vers 650 avant Jsus-Christ, Thals
de Millet conoit dj la rotondit de la Terre, ce
que confirmera quelques sicles plus tard Aristote
en s'appuyant sur l'image des bateaux
disparaissant progressivement l'horizon comme
aspirs par la mer.

Les Grecs
Les Grecs laborent un systme de reprsentation
du monde et jettent les bases de la cartographie.

Vers 650 avant J.-C., Thals de Millet imagine
dj la rotondit de la Terre, ce que confirmera
plus tard Aristote en s'appuyant sur la disparition
progressive des bateaux l'horizon.

Tout le savoir grec est rsum au IIe sicle aprs
Jsus-Christ par un astronome et gographe grec,
Ptolme, n Alexandrie. Dans la vision de
Ptolme, la Terre ronde s'inscrit au centre de
l'univers. Un quart seulement du globe est habit,
c'est l'coumne, isol par un ocan
infranchissable.
Ptolme
Au IIe sicle aprs J.-C, un astronome et gographe
grec, Ptolme, croit la Terre ronde et inscrite au
centre de l'univers. Un quart seulement du globe est
habit, c'est l'coumne, isol par un ocan
infranchissable.

Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne
prdomine et les mappemondes mdivales mettent
en scne une reprsentation symbolique.
Moyen ge
Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne
prdomine et les mappemondes mdivales mettent
en scne une reprsentation symbolique

Les mappemondes arabes privilgient deux types
de reprsentations : l'une de la terre habite dans la
tradition de Ptolme, l'autre consacre au monde
musulman rassembl autour de La Mecque.
Les arabes
Les mappemondes arabes reprsentent la terre
habite dans la tradition de Ptolme ou mettent
en scne le monde musulman rassembl autour de
La Mecque.

Les Arabes reprennent les travaux des Grecs et font
revivre la tradition scientifique de la cartographie.
Al-Idrs
Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit
247

Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit
une carte du monde et rassemble l'essentiel du
savoir gographique de son temps.
une carte du monde et rassemble l'essentiel du
savoir gographique de son temps.

A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les
grands navigateurs espagnols et portugais
largissent considrablement les connaissances
gographiques. L'Amrique apparat pour la
premire fois sur la carte du monde.
LAmrique
A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les
grands navigateurs espagnols et portugais
largissent considrablement les connaissances
gographiques. L'Amrique apparat pour la
premire fois sur la carte
du monde.

Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques
ont une grande influence sur la cartographie. De
nouveaux instruments permettent de mesurer les
angles, de calculer latitude et longitude,
dapprcier les altitudes avec prcision.
Les Progrs de La Cartographie
Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques
ont une grande influence sur la cartographie. De
nouveaux instruments permettent de mesurer les
angles, de calculer latitude et longitude, dapprcier
les altitudes avec prcision.

De nos jours, la cartographie connat une vritable
rvolution. Le dveloppement des capteurs
numriques et la multiplication des instruments en
orbite offrent la possibilit de dcrire les zones
terrestres les plus inaccessibles comme
l'Antarctique.

Cartographie de Nos Jours
De nos jours, la cartographie connat une vritable
rvolution. Le dveloppement des capteurs
numriques et la multiplication des instruments en
orbite offrent la possibilit de dcrire les zones
terrestres les plus inaccessibles comme
l'Antarctique.

Bibliographie
http://expositions.bnf.fr/cartes/
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cartographie#.C3.89tapes_de_la_fabrication_d.27une_carte
Angel Anny Souza Liu
Mariana Garcia Nakamura



Les Marins
Gabriela Fernandes Parra
Ins de Almeida Zaine
http://desbateaux.free.fr/index.htm

Au fil du temps l'Homme a appris naviguer, se
dplacer sur l'eau. Cela lui a permis de dcouvrir
d'autres lieus, d'autres mondes. Nous allons
essayer de voir l'volution des techniques au cours
des sicles.
Les marins dans lhistoire
Au fil du temps lhomme a appris naviguer, se
dplacer sur l'eau. Cela lui a permis de dcouvrir
d'autres lieus, d'autres mondes.
A partir desse ponto http://desbateaux.free.fr/audebut/audebut.htm, o site no permitia o
recurso de copiar/colar e, portanto, o texto foi redigitado.
Nous pouvons sans trop se (sic) tromper que la
premire embarcation que lhomme utilisa pour se
deplacr fut simplement un tronc dabre sur lequel
il se tenait cheval. (...) Cette technique (...)Les
premieres bateaux furent las embarcations
fluviales.
LA PRHISTOIRE
La premire embarcation que lhomme utilisa
pour se deplacr fut simplement un tronc dabre sur
lequel il se tenait cheval.
Les premieres bateaux furent las embarcations
fluviales.

Na pgina relativa Antiguidade(http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm), no
havia um trecho curto que falasse dos principais povos marinheiros. Por isso, as alunas
anotaram os nomes desses povos (les gyptiens, les phniciens, les romans) e
248

continuaram a pesquisar. O texto abaixo foi resultado de uma pesquisa com as palavras-
chave Marins de lAntiquit. Trata-se de um relatrio apresentado em 1795
Conveno Nacional, durante a Revoluo Francesa, disponvel em http://www.bureau-
des-longitudes.fr/textes-references/loi-an3-fondation.htm. O trecho selecionado foi
encontrado com o recurso Localizar (nesta pgina).
Cependant, les plus clbres marins de l'Antiquit
ne furent gure que d'excellents caboteurs, parce
que l'audace des entreprises tait subordonne la
mesure peu tendue de leurs connaissances
astronomiques : peine osaient-ils perdre de vue
les ctes.
ANTIQUIT
Mme les plus clbres marins de l'Antiquit
peine osaient perdre de vue les ctes. Ctaient:
les gyptiens, les phniciens, les romans.

Au XVme sicle
Le dbut du XVme sicle fut marqu par
l'aventure de marins qui se mirent naviguer fort
au large des ctes. Les routes transocaniques
commencrent leur existence. C'est dans cette
priode que de grands navigateurs partirent
dcouvrir le monde de par les ocans bravant
temptes et la mort, mais surtout contre les grandes
peurs de l'inconnu qu'ils durent se battre.
XVme SICLE
Le dbut du XVme sicle fut marqu par
l'aventure de marins qui se mirent naviguer fort
au large des ctes. C'est dans cette priode que de
grands navigateurs partirent dcouvrir le monde de
par les ocans bravant temptes et la mort, mais
surtout contre les grandes peurs de l'inconnu qu'ils
durent se battre.
Para a biografia de Colombo, as alunas utilizaram a Wikipdia
(http://fr.wikipedia.org/wiki/Christophe_Colomb) . Entretanto as palavras marcadas em
negrito (Navigateur qui fut) no poderiam ter sido acrescentadas por elas, tendo em
vista o seu desconhecimento do pass simple. A soluo est provavelmente na meno
contida no fim da pgina : Dernire modification de cette page le 2 mai 2008 16:20,
levando em conta que a pesquisa terminou necessariamente antes de 26.04.08.
A biografia de Ferno de Magalhes foi tirada so site http://www.renaissance-
amboise.com/dossier_renaissance/ses_personnages/Les_navigateurs/magellan.php,
indicado pela professora.

Christophe Colomb (n en 1451 Gnes - mort le
20 mai 1506 Valladolid, Espagne), est le premier
europen de l'histoire moderne traverser l'ocan
Atlantique en dcouvrant une route aller-retour
entre le continent amricain et l'Europe.
Fernand de Magellan
Magellan pense trouver une route vers l'Asie en
contournant les terres dcouvertes par Christophe
Colomb.
Les marins les plus clbres
Christophe Colomb
Navigateur qui fut le premier europen de
l'histoire moderne traverser l'ocan Atlantique en
dcouvrant une route aller-retour entre le continent
amricain et l'Europe.
Fernand Magellan
Magellan a trouv une route vers l'Asie en
contournant les terres dcouvertes par Christophe
Colomb.


Les grades occups par les marins dans un navire.
Capitain - Le capitaine est le grade de plus grand
autorit dans le navire. Il y a le pouvoir sur tous les
marins et sur le navire. Toute dcision par lui pris
doit tre excute.
Lieutenant - Le Lieutenant, ou Second, est le
principal relai du Capitaine. D'un point de vue
oprationnel il veille au bon droulement des
oprations et prend le commandement du navire si
le Capitaine n'est plus apte le faire.

Les grades occups par les marins dans un navire.
Cartographe -Responsable de la bonne tenue des
249

cartes, il s'assure de la bonne position du navire et
calcule les trajectoires au mieux pour limiter le
temps de voyage.
Courantographe -Ce dernier profite de sa science
des courants pour permettre au navire de profiter de
ces derniers et se dplacer plus rapidement lors des
affrontements.
Caliastre -Ce dernier profite de sa science des
toiles pour permettre une navigation exacte de
nuit.

Les premiers matres
Premier Matre Artilleur - Le Premier Maitre
Artilleur encadre les marins oeuvrant aux canons
du navire. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord et veille l'amlioration du
matriel.
Premier Matre Prtorien- Le Premier Maitre
Prtorien encadre les marins de la section d'assaut.
De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord
et prside l'entrainement de tous au corps corps.

Les premiers matres
Premier Matre Ballistique- Le Premier Maitre
Ballistique encadre les marins quips de
Mousquets. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord et entrane le corps des soldats
quips de Mousquet.
Premier Matre d'Atelier- Le Premier Maitre
d'Atelier encadre les marins oeuvrant au sein de
l'Atelier. De par sa position, il est l'un des
dirigeants du bord, travaille sur toute les demandes
de travaux dposes par les autres Premier Matre -
souvent dans l'urgence - et est srement l'homme le
plus surmen du navire.