LINEAMIENTOS Y PROGRAMA ESTATAL

DE TUTORAS, ASESORAS Y
FORTALECIMIENTO ACADMICO DEL
CECyTE, N.L.

Monterrey, N. L., julio 2014

Andes #2722, Col. Jardn Obispado, Monterrey, Nuevo Len

Tel 81-51-76-00

1
www.cecytenl.edu.mx

DIRECTORIO
C.P. Nora E. Livas Vera
Directora General
Lic. Spencer Ren Martnez Garca
Director Acadmico
Lic. Victoriana Villanueva Zapata
Directora Administrativa
Lic. Hctor Elizondo Seplveda
Director de Planeacin y Evaluacin
Ing. Rafael Covarrubias Ortiz
Director de Vinculacin
Q.F.B. Juana Mireya Crdenas Garca
Jefe de Orientacin Educativa y Tutoras
Colaboradores
Direccin Acadmica/Depto. De Orientacin Educativa y Tutoras, Directores de los planteles,
Coordinadores Acadmicos, Auxiliares del Director, Coordinadores de Tutoras y Fortalecimiento
Acadmico, y Orientadores Educativos de los planteles
Semestre: Agosto 2014 - Enero 2015.
Lineamientos y Programa de Tutoras, Asesoras y Fortalecimiento Acadmico del CECyTE-NL
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len.
Andes No. 2722, Colonia Jardn, C.P. 64050, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
Telfono (81) 81517600

PRESENTACIN

La accin tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato est sustentada en la normativa del

Sistema Nacional de Tutoras (SiNaTA) y en el Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato, que establecen la tutora como una funcin sustantiva de la
educacin media superior.
Los Proyectos de Fortalecimiento Acadmico (PFA) se encuentran definidos en el Manual para la
Operacin de Proyectos de Fortalecimiento Acadmico del personal docente homologado de
planteles de Bachillerato Tecnolgico y Centros de Educacin Media Superior a Distancia de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos como:
Son el conjunto de actividades planeadas estratgicamente para fortalecer la
permanencia de los estudiantes y el desarrollo de su perfil de egreso, para atender
la problemtica educativa de una institucin, expresada a travs de sus indicadores
institucionales.
Los PFA son realizados por el personal docente homologado, con plaza de jornada y horas de
fortalecimiento acadmico asignadas exclusivamente para este propsito.
Por disposicin de la Direccin General y en seguimiento a los Acuerdos tomados en el curso
de Planeacin Estratgica los das 28 y 29 de marzo de 2014 en el que participaron los
Directores de rea y los Directores de planteles del CECyTE-NL, los proyectos sern
asignados por el Director del plantel, con base en el nmero de horas/semana/mes de
fortalecimiento acadmico que tenga el docente.
Estas horas deben enfocarse a realizar acciones tendentes a la mejora de los indicadores
institucionales acadmicos, por esta razn los docentes con horas de FA debern cumplir con
las metas de los indicadores del proyecto asignado.
Los proyectos pueden ser modificados cada semestre por la Direccin General, previa evaluacin.

Nota: Cuando el proyecto sea realizado por docente no homologado o por docente homologado que
ya cumpli con un proyecto o por docente homologado que lo realiza en forma adicional, se
obsequiar la constancia correspondiente.

INDICE

Introduccin.........................

..5

Lineamientos en los que se describe la funcin de Tutora...

..6

Perfil del Tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del CECyTE, N.L.,
y criterios para la asignacin de Tutores y Tutorados

11

Actividades para detectar y registrar necesidades y problemas acadmicos de los

estudiantes.

..23

Registro sistemtico del desarrollo de Competencias Genricas.

..27

Modelo del expediente para seguimiento de cada caso particular...

..42

Planeacin de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atencin de los problemas
de los estudiantes

46

Desarrollo de la Tutora de manera individual y grupal, as como cursos, talleres o asesoras

tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio

..48

Mecanismos para que el Tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemtica
no pueda resolver

53

Referencias

..55

Anexo- Formatos para planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la accin tutorial ..

Anexo- Formatos para Expediente de alumno

INTRODUCCION
Con base en las necesidad de solventar las observaciones derivadas de las evaluaciones para el
Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, generamos el presente documento para que en los
planteles del CECyTE-NL se lleve a cabo una tutora efectiva, una mejora de los indicadores
institucionales acadmicos, y se contine con la intervencin en el Movimiento contra el Abandono
Escolar, mediante el acompaamiento directo y personal de estudiantes que presentan riesgo
acadmico por reprobacin.
La importancia del binomio reprobacin-abandono escolar plantea una serie de intervenciones
orientadas a disminuir los ndices de reprobacin y en consecuencia reducir los ndices de abandono
escolar.
En este documento se presentan los Lineamientos y el Programa en los que se describe la funcin de
tutora, asesora, y fortalecimiento acadmico, el perfil del tutor acorde con el SNB y con las
caractersticas del plantel, as como los criterios para la asignacin de tutores y tutorados, algunas
actividades para detectar y registrar necesidades y problemas acadmicos de los estudiantes que
pueden mejorar la tarea tutorial, as como el desarrollo de sus competencias genricas, y lograr un
proceso sistemtico que permita su seguimiento. Tambin se presenta un modelo del expediente para
seguimiento de cada caso particular, la planeacin de la actividad tutorial y los tiempos necesarios
para la atencin de los problemas de los estudiantes, el desarrollo de la Tutora y Asesora de manera
individual o grupal, y los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes
cuya problemtica no pueda resolver.
Asimismo, se incluyen algunos formatos sugeridos para apoyar esta tarea y lograr un proceso
sistemtico que permita su seguimiento, y el documento Programa Integral de Orientacin Educativa
rea Escolar para Primer Semestre.
Es prioritario reconocer la importancia de la accin tutorial para disminuir los ndices de reprobacin y
prevenir el abandono escolar, pero debe acompaarse de compromisos y responsabilidades en los
procesos inherentes al aprendizaje en el aula.
La tutora puede convertirse en una asesora acadmica cuando la persona que lleva a cabo la tarea
de acompaamiento del estudiante domina el rea disciplinar en la que el alumno presenta un riesgo
acadmico. En otros casos tendr que buscar la colaboracin de sus colegas de otras reas
disciplinares para que el alumno tenga la oportunidad de tener una asesora acadmica. Esta
condicin estar determinada por los recursos con los que cuenta cada plantel.
De ah la importancia del trabajo del Director de priorizar los proyectos y asignarlos a los docentes
con base en el nmero de horas/semana/mes de fortalecimiento acadmico que tenga cada uno de
ellos.

LINEAMIENTOS EN LOS QUE SE DESCRIBE LA FUNCION DE TUTORIA

1.- MARCO DE REFERENCIA
Uno de los mayores avances de la educacin son las formas en las cuales se ha observado el
desarrollo de la inteligencia y por ende las habilidades adquiridas en jvenes, a travs de los trabajos
de Piaget, Vigotsky, Inhelder y sus colaboradores (slo por mencionar algunos), y que en la
actualidad se han amplificado rebasando el marco epistemolgico que los vio nacer, enriquecindose
al transformarse de especulativamente coherentes en socialmente tiles. Esto debido a los procesos
de comprensin y construccin del conocimiento de las y los jvenes, lo cual explica sus conductas al
desenvolverse con habilidades y destrezas, no solo en el campo de lo individual, sino tambin como
seres sociales logrando transformaciones ante las adversidades y vicisitudes de la vida.
Es en ste sentido que la Tutora, surge como un proceso interactivo para apoyar al alumnado a dicha
comprensin tanto de manera personal (mejorando su trabajo individual, llevando sus procesos a un
nivel interno y mental mediante la bsqueda, la autocrtica y la revisin del pensamiento), como en el
ambiente, llevndoles a establecer y clarificar metas para sus conductas en el futuro.
Por lo que al conocer los antecedentes y desempeo de las Tutoras dentro del contexto de la
educacin, se asume su evolucin y permite retomar fortalezas y disminuir debilidades en relacin a
enfoques y posturas acerca de sta; por lo que se presenta a continuacin un acercamiento al
desarrollo que han tenido:
1.1 Antecedentes y caracterizacin de la Tutora Escolar.
La historia de la educacin recoge la figura de la persona responsable de la Tutora a travs de los
distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la antigedad, la Tutora la llevaba a cabo un
personaje sabio de gran prestigio; en la Edad Media, ste se mueve en torno a los monasterios
dirigiendo su intervencin hacia una bsqueda de virtudes por medio del sentido espiritual; en los
siglos XIV y XV el tutor tiene cierto protagonismo entre la clase alta, el cual pierde a lo largo de los
siglos XVII y XVIII debido a que el gobierno comienza a interesarse por la educacin del pueblo;
mientras que en el siglo XIX surgen nuevas formas de entender la funcin de la Tutora que llegar a
culminar en el siglo XX, dando la pauta para quien se responsabiliza de sta, como una persona con
un rol ms tcnico, intencional y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y mujeres
con educacin de calidad.
En sus orgenes la Tutora entendida como orientacin sabia y digna de confianza era distinguible de
la actividad docente que realizaba un maestro o profesor; por lo que la Tutora como apoyo a la
enseanza y como relacin personalizada surge histricamente de las prcticas formativas que se
realizaban en los talleres medievales y de la figura del maestro que tena bajo su tutela a uno o varios
aprendices en los gremios de la poca. Inicialmente, en lo que respecta a los procesos de
escolarizacin, la formacin disciplinar (desarrollo del currculum) no puede disociarse de las
relaciones personalizadas de orientacin y apoyo en que se sustent este tipo de formacin
emparentada con la actividad artesanal y los primeros intentos de actividad fabril, debido a que los
procesos de transmisin del conocimiento se producan en grupos pequeos y selectos que estaban
orientados a la habilitacin especfica de una persona en cierta actividad, en la que estn integrados
los conocimientos, habilidades y las actitudes. Por otra parte, el maestro inculcaba al alumno no slo
los conocimientos de los que era competente, sino tambin simultneamente,

habilidades y valores implicados en el desarrollo de determinada prctica laboral. Esto dentro de un

contexto donde los procesos de industrializacin caractersticos del modo de produccin capitalista
son desconocidos, as como los derechos que hoy consideramos inherentes al ciudadano comn, tal
como la educacin obligatoria.
Este modelo se asienta en la formacin educativa, en particular el CECyTE, N.L. define a la Tutora
como aquel proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al
estudiante para recibir atencin educativa personalizada, individualizada y/o grupal de parte del
docente a cargo, de manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, Tutoras,
Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico (TAyFA), mediante cursos, talleres, desarrollo de estrategias
de aprendizaje, adaptacin e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de
monitoreo y control, para ofrecer una educacin preventiva y remedial a los estudiantes que afrontan
dificultades acadmicas.
La Tutora es entendida como una actividad inherente a la funcin docente, ya que no es una accin
aislada que se realiza en momentos puntuales, en tiempos y espacios predeterminados. Se refiere a
una accin colectiva y coordinada que involucra a todo el profesorado de un plantel, as como al
alumnado del mismo. En la actualidad se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas
con la atencin a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la constatacin de la
realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas debido a que se considera que hay
factores que influyen en el rezago educativo. Se puede apreciar en estudios sobre el logro y fracaso
escolar realizados en Mxico, que existen varias consideraciones que hacen que algunas alumnas y
alumnos ingresen a la Educacin Media Superior con serias deficiencias en su formacin, stas estn
relacionadas con variables personales y del contexto tales como: sociedad, familia, sistema educativo
y aula.
Si bien no existen muchos estudios empricos sobre las causas del fracaso escolar en la educacin
media superior, es posible ubicar tres grandes consideraciones:
Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a quienes son ms pobres o son
de zonas rurales e indgenas y a quienes por su condicin social acumulan desventajas que
dificultan su logro escolar.
Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y
motivar al alumnado.
El costo beneficio que percibe el alumnado de continuar estudiando, en funcin de sus
circunstancias econmicas y sociales.
Esta situacin refuerza la necesidad de implementar planes institucionales de orientacin y tutora,
donde se desarrollen acciones encaminadas a mejorar las relaciones interindividuales y el clima de
convivencia en los centros educativos, siendo en este sentido la mediacin una herramienta creativa
que permite afrontar conflictos de manera positiva, considerndoles como una oportunidad de
aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores
democrticos.
En tal sentido en el 1er Encuentro Nacional de Tutores de Nivel Medio Superior, al abordar los
problemas acadmicos de las alumnas y los alumnos que atiende la Accin Tutorial, se llegaron a
conclusiones, entre stas, las ms relevantes que se encuentran son:

 Se necesita reflexionar sobre la experiencia tutorial con los alumnos, interactuar entre pares para
establecer estrategias preventivas y favorecer de distintas maneras, la atencin a los alumnos.
Los programas de tutoras se mantienen en construccin constante con el fin de elevar la calidad
de atencin y la situacin acadmica de los alumnos, por lo que las instituciones deben revalorar la
tutora e incentivar a quien la ofrece.
De ah que para favorecer la Tutora Escolar en el proceso formativo de la personalidad en el
alumnado del Bachillerato, se requiere del acopio de distintos enfoques tericos metodolgicos, que
apunten a la prevencin de riesgos psicosociales inherentes a la etapa adolescente y al reforzamiento
de los procesos de aprendizaje, que resistan a los fenmenos como la desercin y abandono escolar,
vinculados a los aspectos acadmicos y de personalidad; tal como las contribuciones sobre la
adolescencia formuladas por Erik Erikson, donde hace referencia a que esta etapa de desarrollo se
caracteriza por una demora considerable en la adquisicin de la adultez psicolgica, ya que implica
un establecimiento y organizacin de habilidades, necesidades, intereses y deseos de manera que
puedan ser expresados en un contexto social, para lo cual necesita el adolescente involucrar su
seguridad, es decir, requiere de tiempo para integrarse a la sociedad y elaborar su proyecto de vida,
para interactuar en su medio y comprenderse como unidad creadora, entre otros aspectos, lo que
determinar su nivel de participacin en la vida adulta, dentro de una sociedad competitiva.
Por otro lado se encuentran dos conceptos esenciales de Vigotsky mencionados a continuacin:
El primero sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos (comunicacin, lenguaje,
razonamiento, etc.), los cuales afirman que se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan como producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto
social donde ubica la aparicin y evolucin de las herramientas materiales y psicolgicas como uno
de los ejes importantes en la historia sociocultural.
El segundo sobre la zona de desarrollo prximo que describe como la distancia entre el nivel real de
desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de
desarrollo potencial (determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de adultos,
docentes, tecnologa o en colaboracin con una compaera o compaero capaz a quienes llama
mediadores del aprendizaje.
El CECyTE, N.L. dentro del contexto de la RIEMS, brinda estructuras y lneas de accin para
desarrollar las competencias genricas y disciplinares.
1.2 Dimensin de la Poltica Educativa.
La formacin educativa vista como uno de los instrumentos de transformacin ms fuertes que
influyen en el pensamiento juvenil, tiene la finalidad de promover los medios para desarrollar una
inteligencia apta para la comprensin multidimensional del contexto de una concepcin global.
Esto implica que los gobiernos encargados de atender la educacin, desarrollen polticas y reformas
educativas, dirigidas hacia el desarrollo sustentable y global. Tal es el caso de la Tutora en el
CECyTE, N.L. debido a que encuentra su sustento en diversas polticas educativas retomadas en el
presente apartado que derivan del Programa Sectorial 2013-2018 (PROSEDU) en atencin a los
objetivos y estrategias establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-

2018; a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), a proyectos especficos del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como la creacin del Sistema Nacional de Tutoras
Acadmicas (SiNaTA), el Marco Curricular Comn (MCC) y los referentes en materia de Tutoras
sealados por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES).
La Tutora encuentra parte de su soporte en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, dentro de la
Meta III. Mxico con Educacin de Calidad, en el Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de los
mexicanos con Educacin de Calidad, Estrategia 3.1.5. Donde se menciona lo siguiente: Disminuir
el abandono escolar, mejorar la eficiencia terminal en cada nivel educativo y aumentar las tasas de
transicin entre un nivel y otro.; con las siguientes lneas de accin:
Ampliar la operacin de los sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir los niveles de
desercin de los estudiantes y favorecer la conclusin oportuna de sus estudios.
Implementar un programa de alerta temprana para identificar a los nios y jvenes en riesgo a
desertar.
Establecer programas remediales de apoyo a los estudiantes de nuevo ingreso que presenten
carencias acadmicas y que fortalezcan el desarrollo de hbitos de estudio entre los
estudiantes.
Lograr dicha educacin de calidad, significa: atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que
fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la
competitividad y exigencias del mundo del trabajo, por lo que en los presentes lineamientos de
tutoras se promueven procesos de implementacin en la educacin, respaldados en el desarrollo de
capacidades educativas que condicionan a que la educacin tienda a integrar los conocimientos
disciplinarios, adems de posibilitar los aprendizajes en desarrollo humano, facilitando el
conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y comn a todos los dems
humanos.
En el marco del Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (PROSEDU), se menciona como uno de
los objetivos para la Educacin Media Superior (EMS) Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional; sealado como medida de accin al establecimiento de
servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos, en grupo o
individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar.
Con base en lo anterior, el CECyTE, N.L. establece los siguientes objetivos:

Establecer un Programa Estatal de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico

(PETAyFA) en cada uno de los Planteles que conforman el CECyTE, N.L., que tendr como
finalidad facilitar la integracin al entorno escolar.
Identificar y corregir los factores de riesgo que influyen en el rendimiento escolar de los
estudiantes. En caso de que se presente una problemtica, una relacin cercana tutorestudiante permitir detectarla tempranamente y actuar en forma oportuna.
Ofrecer apoyo psicopedaggico mediante el Departamento de Orientacin Educativa sobre
cuestiones personales o acadmicas.
Canalizar casos de alumnos que requieran atencin especial de acuerdo a la problemtica
que presenten.

Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes se encuentren en

riesgo de abandonar sus estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo
de actividades de tutora y asesora acadmica de acuerdo a los recursos con los que cuente
cada uno de ellos.

Por otro lado el 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin se public, en la

Primera Seccin, el Acuerdo No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en
un marco de diversidad haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a: Dos razones
justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin
media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en
segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en las tasas de reprobacin y
desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado
para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un
papel determinante en la atencin integral a sus necesidades.
Al tomar en cuenta lo anteriormente mencionado tanto las estructuras, objetivos de los cursos y
programas, cmo prcticas docentes se desarrollan en torno a procesos individuales de adquisicin
de conocimientos y habilidades en el alumnado, lo cual busca elevar la calidad de la Educacin Media
Superior mediante el fortalecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por el personal
docente, tales como las tutoras.
Otro de los esfuerzos en materia de tutoras es la desarrollada por la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), quien define a la Tutora como
mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educacin
personalizada e individualizada de parte de un profesor para apoyar el avance acadmico de un
estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. En este sentido la tutora se
concreta en las tareas que se realizan de manera planificada y organizada en las instituciones
educativas, para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora al alumnado que afronta
dificultades acadmicas. ste tiene lugar en el marco del Convenio de Concertacin para el
Fortalecimiento de la Educacin Media Superior signado con la Secretara de Educacin Pblica, por
lo que sus resultados pueden ser un valioso aporte a los mecanismos complementarios del Sistema
Nacional del Bachillerato (SNB), para tomar acciones que orienten las inquietudes propias de la
adolescencia, a fin de evitar el riesgo de caer en las filas de la desercin, el rezago y la eficiencia
terminal, fenmenos comunes que enfrentan las instituciones educativas.
En el contexto del CECyTE, N.L., el diseo y la operacin de estrategias dirigidas a contribuir en la
mejora del aprovechamiento escolar de las y los estudiantes, para favorecer el proceso formativo e
incrementar el desarrollo acadmico del alumnado, se obtiene a travs de acciones tutoriales e
inscritas en el SiNaTA, el Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, Yo no Abandono Manual para ser un Mejor Tutor del Movimiento Contra el Abandono
Escolar en la Educacin Media Superior y en el documento oficial de Tutoras de la DGB, y en Los
Proyectos de Fortalecimiento Acadmico (PFA) definidos en el Manual para la Operacin de
Proyectos de Fortalecimiento Acadmico del personal docente homologado de planteles de
Bachillerato Tecnolgico y Centros de Educacin Media Superior a Distancia de los Colegios de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos. Entre dichas acciones, destacan las vinculadas a aspectos
acadmicos que favorecen el conocimiento, el desarrollo de capacidades individuales, la

10

adquisicin de estrategias para aprender a aprender, la reflexin, la toma de decisiones al valorar los
riesgos y consecuencias, la sana convivencia, entre otros. As mismo, describe una serie de polticas
en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las
responsabilidades que asumirn las distintas personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al
interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener.
As mismo la Tutora Escolar participa como un espacio de participacin para promover la
transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior.
En respuesta a que la Tutora Escolar se ocupa de acciones de apoyo a la prevencin de los
problemas de abandono y rezago del alumnado que cursa el Nivel Medio Superior de acuerdo al
contexto de la RIEMS; y de manera que el conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la
retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico son temas
que la persona responsable de la Tutora emplear para favorecer la superacin acadmica, estimular
la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido
de responsabilidad en el alumnado; sin embargo, es necesario el trabajo interdisciplinario con el
Servicio de Orientacin Educativa, debido a que desempean funciones distintas, para que en
conjunto se brinde de manera individual y grupal atencin tanto en el mbito psicolgico como en el
pedaggico, para lo cual el CECyTE,N.L. presenta lineamientos para ambos servicios (Lineamientos
de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico, as como Lineamientos de Orientacin
Educativa).

PERFIL DEL TUTOR ACORDE CON EL SNB Y CON LAS CARACTERISTICAS DEL
CECyTE; N.L. Y CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORES Y TUTORADOS
Qu son las tutoras?
Es posible entender a la Tutora Escolar como aquella que brinda apoyo al alumnado de manera
individual o grupal, mediante un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento y orientacin
en los procesos de aprendizaje, donde hay tiempos asignados a la coordinacin de la misma,
orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades que
se les presentan a las alumnas y alumnos en su vida escolar. O como un proceso de acompaamiento
durante las etapas de induccin, formacin y egreso que se centran mediante la atencin
personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos por parte de facilitadores competentes formados
para esta funcin.
En la actualidad, la tutora conserva la idea de una relacin de ayuda entre estudiantes y un gua con
experiencia, centrado en los sujetos y en sus aprendizajes.
Asimismo se entiende por tutora a la actividad acadmica extra clase, realizada por un tutor
previamente capacitado para apoyar, acompaar y seguir de manera sistematizada a un estudiante o a
un pequeo grupo de estudiantes, en el logro de su mejor desempeo escolar y formacin integral.

11

En
sntesis
las Tutoras
son
la
aplicacin de
estrategias en
el proceso de
formacin
integral que
los
tutores
desarrollan
con
el
alumnado,
estimulando
el desarrollo
de
sus
capacidades
y
enriqueciendo
su
prctica
educativa, al
permitirle
detectar
y
aprovechar
sus
potencialidades y capacidades crticas e innovadoras y mejorando su desempeo escolar, y puede
acompaarse con actividades enfocadas a las Asesoras y Fortalecimiento Acadmico. Esto se logra
mediante el trabajo colaborativo de directivos, administrativos, docentes y con las madres y padres de
familia; ya que no es una accin aislada, sino que debe estar sujeta a una planificacin y organizacin
institucional, en donde cada una de las personas que actan en las Tutoras, Asesoras, y
Fortalecimiento Acadmico cumplan con efectividad y compromiso su papel segn lo mencionado en
el Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.
Organigrama de los Responsables del Programa Estatal de Tutoras, Asesoras,
y Fortalecimiento Acadmico

12

Funciones de los Responsables del Programa Estatal de Tutoras, Asesoras y Fortalecimiento

Acadmico
Las funciones de los Responsables describen las responsabilidades y acciones generales a fin de que
cumplan con la importante misin que les ha sido asignada en el PETAyFA.
Direccin General/Direccin Acadmica/Depto. de Orientacin Educativa y Tutoras: Son quienes se
encargan de establecer y difundir los Lineamientos y el Programa Estatal de Tutoras, Asesoras, y
Fortalecimiento Acadmico tomando como referencia el Acuerdo Nmero 9/CD/2009 del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y los planteamientos del Sistema Nacional de Tutoras
Acadmicas.
Instrumentar, recabar, analizar, procesar e informar sobre la accin tutorial de sus planteles.
Ser responsables de la realizacin del Programa Estatal de Tutoras, Asesoras y
Fortalecimiento Acadmico.
Elaborar y difundir el Calendario de entrega recepcin de formatos: padrn, plan de trabajo,
informes y evaluacin.
Realizar un seguimiento y evaluacin de la implementacin del Programa.
Informar trimestralmente sobre el cumplimiento de metas de los indicadores de la accin
tutorial en los planteles.
Solicitar a los planteles nombren a un Coordinador de Tutoras, Asesoras y Fortalecimiento
Acadmico.
Incluir en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente y Administrativo; la formacin de
tutores.
Directivos y administrativos del plantel: Son quienes promueven una visin compartida del
programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generar
conciencia de su importancia y asignar los proyectos especiales a los docentes con horas de
fortalecimiento acadmico, asimismo el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y dando a
conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo, responsabilidades,
expectativas de funcionamiento y criterios de evaluacin que se utilizarn, de manera que enriquezcan

13

sus vnculos con y dentro del plantel, al ofrecerles oportunidades de realizacin y crecimiento
profesional, a continuacin se especifica las responsabilidades de cada uno de ellos:
Director de plantel
1.- Responsable principal de que el Programa Estatal de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento
Acadmico (PETAyFA) funcione de la mejor manera posible.
2.- Gestionar los recursos presupuestales para la planeacin, organizacin, y operacin del PETAyFA.
3.- Designar al Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico) del
plantel.
4.- Designar semestralmente mediante oficio a los Tutores Grupales, Tutores de Semestre, y
Docentes Asesores (en el caso de docentes de Fortalecimiento Acadmico, tomar en cuenta la
cantidad de horas).
5.- Asignar funciones a los Tutores Grupal, Tutores de Semestre, y Asesores Docentes, con base en
los Lineamientos contenidos en este documento, y los tiempos disponibles, el tamao de los grupos y
la magnitud de la funcin misma. Los proyectos especiales sern asignados con base en el
nmero de horas/semana/mes de fortalecimiento acadmico que tenga el docente.

6.- Asignar espacios fsicos para que las tutoras grupales e individuales y las asesoras acadmicas
se realicen en las mejores condiciones posibles.
7.- Fomentar la formacin y actualizacin de los docentes para desempearse como Tutores.
8.- Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluacin obtenida.
9.- Coordinar los procesos de acopio de informacin y seguimiento del PETAyFA.
10.- Enviar el Padrn de Tutores y Asesores-Docentes, el Plan de Trabajo general del plantel, los
Informes y la Evaluacin, a la Direccin Acadmica, en los formatos y con base en el calendario
establecido oficialmente.
11.- Implementar estrategias de tutora acadmica que apoyen los procesos de enseanzaaprendizaje y propicien un ambiente escolar adecuado.
12.- Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los alumnos, y la
concrecin del MCC. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice
adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las
competencias previstas.
13.- Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales a
nivel local, para que los alumnos que requieran de servicio de consejera o de salud cuenten con
stos.
14.- Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a fin de
que los alumnos accedan oportunamente a ellos, en el caso de que requieran de asistencia que la
institucin no ofrece, estos debern ser canalizados a instituciones externas.
15.- Incorporar el PETAyFA al Plan de Mejora Continua del plantel.
Coordinador Acadmico (BT) o Auxiliar de la Direccin (BG)
1.- Promover la gestin de actividades y acciones del PETAyFA.
2.- Apoyar al Director en la designacin de los Tutores Grupales-Tutores Individuales-Tutores de
Semestre, y asignacin de las funciones.
3.- Coordinar la elaboracin, operacin y evaluacin del PETAyFA, de manera continua
conjuntamente con el Tutor Escolar (en visitas ulicas, en Academias Locales, en Talleres y
Laboratorios, etc.) de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada plantel.
4.- Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso del Tutor Escolar a la informacin sobre
los antecedentes acadmicos, socioeconmicos y personales, as como de las trayectorias escolares
de los alumnos.

14

5.- Promover estrategias, tcnicas y recursos didcticos encaminados a favorecer el desarrollo

acadmico de los alumnos.
6.- Supervisar la realizacin de actividades y acciones tutoriales.
Control Escolar
1.- Brindar informacin al Director, al Coordinador Acadmico (o Auxiliar de la Direccin), al Tutor
Escolar, a los Tutores Grupales, a los Tutores de Semestre, a los Docentes Asesores y al Orientador
Educativo sobre las trayectorias acadmicas de los estudiantes, en relacin a las Evaluaciones de
Unidad, de Recuperacin y de Regularizacin.
Orientacin Educativa
Son quienes laboran en conjunto con las personas responsables de la Tutora adems de llevar a
cabo las siguientes acciones:
1.- Recibir a los alumnos con problemas psicosociales que inciden en su desempeo acadmico, para
canalizarlos a las Instancias que les puedan brindar servicios de consejera o de salud, y dar
seguimiento a los casos.
2.- Implementar los componentes ms adecuados del Programa Integral de Orientacin Educativa
para favorecer el desarrollo integral de los alumnos, en las reas: institucional, escolar, psicosocial y
vocacional.

3.- Atender de manera apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin
personal o acadmica, que hayan solicitado atencin por iniciativa propia, o que fueron canalizados
por el Tutor Grupal, o cualquier otro docente.
4.- Tener un archivo con informacin de los grupos y/o alumnos a atender en Orientacin Educativa, o
portafolios de evidencias.
Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico del Plantel):
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor
escolar deber cumplir son:
1.- Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar,
informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes, y de sus requerimientos de apoyo
acadmico; la generacin de un ambiente de respeto como condicin indispensable para la sana
convivencia en el plantel, y la canalizacin de jvenes a servicios especializados, a travs del
Orientador Educativo.
2.- Coordinar la elaboracin, operacin y evaluacin del PETAyFA, de manera continua
conjuntamente con el Coordinador Acadmico o Auxiliar del Director (en visitas ulicas, en Academias
Locales, en Talleres y Laboratorios, etc.) de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada
plantel.
3.- Solicitar al Director del plantel la asignacin de Tutores Grupales, Tutores de Semestre y Docentes
Asesores.
4.- Elaborar en conjunto con el Coordinador Acadmico o Auxiliar de la Direccin, los Tutores
Grupales, los Docentes Asesores y las Academias, el Plan de Trabajo general del Plantel, mediante
estrategias que fortalezcan la formacin integral de los estudiantes, de conformidad con el perfil del
egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseanza de las disciplinas, y
resuelvan problemas en cada uno de los grupos.
5.- Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de nuevo ingreso, y a quienes
estn en mayores riesgos de reprobacin y desercin.

15

6.- Dar seguimiento de la trayectoria de los alumnos participantes en las tutoras y evaluar la
operacin del PETAyFA en el plantel.
7.- Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los Tutores Grupales, Tutores de
Semestre, y Asesores Docentes a la informacin sobre los antecedentes acadmicos,
socioeconmicos y personales, as como de las trayectorias escolares de los alumnos.
8.- Dar a conocer los resultados de las acciones de tutoras llevados a cabo.
9.- Tener un archivo de las evidencias para la evaluacin del PETAyFA del plantel, con base en la
supervisin del registro sistemtico que hagan los tutores grupales sobre la evolucin de los
estudiantes bajo su tutora.
10.- Dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que los jvenes alcancen el perfil
del egresado, es decir que hayan adquirido las competencias previstas en el MCC para su formacin
integral. Asimismo propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia, durante las
juntas calendarizadas por el director.
11.- Canalizar al Orientador Educativo los casos individuales de estudiantes que requieran de
orientacin personal o acadmica, que hayan solicitado atencin por iniciativa propia, o que fueron
canalizados por el Tutor Grupal, Tutor de Semestre o cualquier otro docente.
12.- Contemplar asesoras sobre Proyecto de Vida, Vocacionales, y de atencin a problemas de
Salud, en coordinacin con el Orientador Educativo.
13.- Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los riesgos de la
reprobacin y la desercin, dando seguimiento sistemtico a la evolucin de la situacin acadmica y
personal de los estudiantes.

14.- Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los estudiantes con
problemas acadmicos.
Personas responsables de la Tutora Grupal (Tutor Grupal): Es el docente que atiende la
trayectoria escolar de uno o ms grupos. Esto depende del nmero de docentes con plaza de
jornada y la cantidad de horas de Fortalecimiento Acadmico y las condiciones de cada plantel.
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir son:
1.- Debe seguir los lineamientos de tutora, coordinarse con el Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras,
Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico), y atender la trayectoria escolar de uno o ms grupos que le
fueron designados por el Director del Plantel.
2.- Solicitar al Tutor Escolar informacin sobre los antecedentes acadmicos como son los resultados
de la evaluacin del Curso propedutico, en caso de estudiantes de primer ingreso, el historial
acadmico de estudiantes de segundo semestre en adelante, as como los antecedentes
socioeconmicos y personales de los alumnos del o los grupos a atender; y registrar las necesidades,
evolucin y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutora.
3.- Dar seguimiento a la asistencia y puntualidad de los alumnos, en caso de irregularidad indagar las
causas y brindar alternativas al alumno para asegurar su permanencia y egreso de la Educacin
Media Superior.
4.- Solicitar informacin a los docentes que imparten asignaturas o mdulos de su grupo, sobre el
cumplimiento de los alumnos en la entrega de tareas o trabajos, si hubiera incumplimientos
establecer compromisos de mejora en coordinacin con los docentes y los alumnos.
5.- Detectar alumnos con asignaturas o mdulos reprobados en las Evaluaciones de Unidad y/o de
semestres anteriores, canalizarlos a los Docentes Asesores, y dar seguimiento a los resultados de las
evaluaciones de recuperacin y de regularizacin.
6.- Detectar a los alumnos destacados y a los alumnos con bajo aprovechamiento escolar.

16

7.- Conocer los padrones de becarios del o los grupos a atender, y vigilar que cumplan con la
normatividad que seala el Programa que les otorg la beca.
8.- Canalizar los alumnos que hayan sido detectados con problemas psicosociales como
drogadiccin, delincuencia y/o conducta violenta, al Tutor Escolar o al Orientador Educativo.
9.- Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio. Orientar las actitudes
de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable
10.- Promover actividades de aprendizaje para superar deficiencias en el aprovechamiento escolar, el
trabajo colaborativo entre los alumnos, la capacidad de expresin y reflexin, y la habilidad
argumentativa y comunicativa, para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo
11.- Brindar apoyo en actividades tendentes a mejorar la autoestima, la autodeterminacin, el cuidado
de s mismo, estilos de vida saludables, y toma de decisiones responsables.
12.- Planear actividades en forma coordinada Tutor Grupal-Tutor Individual-Docente AsesorEstudiante-Padre de Familia, para fortalecer y resolver problemas de los estudiantes del grupo, as
como canalizarlos al Tutor Escolar o al Orientador Educativo cuando se requiera.
13.- Sugerir la trayectoria acadmica ms adecuada a las capacidades y expectativas del estudiante.
14.- Proporcionar informacin a los padres de familia sobre la situacin acadmica de sus hijos,
particularmente cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos, y en conjunto establecer
compromisos para prevenir, corregir o mejorar aspectos acadmicos y/o personales de los alumnos.

15.-Informar al Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico)

sobre los avances obtenidos de las tutoras acadmicas, cuando se lo soliciten.
16.- Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Personal docente responsable de las Asesoras (Docente Asesor): Es un docente de asignatura o
sub mdulo que brinda apoyo acadmico en el rea de su competencia. Independientemente del tipo
de plaza que posea.
1.- Brindar apoyo acadmico en el rea de su competencia.
2.- Resolver dudas con respecto a los temas o contenidos de las asignaturas o mdulos especficos
en las que el alumno requiera asesora.
3.- Implementar estrategias, tcnicas, recursos didcticos y mtodos de estudio para facilitar la
formacin acadmica de los estudiantes.
4.- Asistir a las asesoras programadas.
5.- Registrar e informar al Tutor Escolar (CTAyFA), al Tutor Grupal o al Tutor de Semestre, sobre las
asesoras programadas y los avances obtenidos.
6.- Mantener una comunicacin constante con el equipo docente del plantel.
7.- Programar cursos o actividades relacionadas con las acciones preventivas o remediales para
atender las necesidades acadmicas de los estudiantes.
8.- Explicar al alumno la metodologa con que se trabaja en el rea de conocimiento de su materia.
9.- Tener un archivo con informacin de los alumnos a atender en asesoras.
10.- Se consideran Docentes Asesores los maestros con plaza de jornada que participarn en
el Programa Mdulos El Mundo de los Materiales, laOlimpiada Nacional de la Informtica,
el Proyecto Modelo Mexicano de Formacin Dual.
Personal Docente responsable del Semestre (Tutor de Semestre): Es el docente que atiende la
trayectoria escolar de todos los grupos de un semestre, debido a que el plantel no cuenta con la
cantidad suficiente de docentes con plaza de jornada.
1.- Atender la trayectoria escolar de los grupos del semestre que le fue designado por el Director del
Plantel.

17

2.- Solicitar al Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico)

informacin sobre los antecedentes acadmicos como son los resultados de la evaluacin del Curso
propedutico, en caso de estudiantes de primer ingreso, el historial acadmico de estudiantes de
segundo semestre en adelante, as como los antecedentes socioeconmicos y personales de los
alumnos del o los grupos a atender.
3.- Dar seguimiento a la asistencia y puntualidad de los alumnos, en caso de irregularidades indagar
las causas y brindar alternativas al alumno para asegurar su permanencia y egreso de la Educacin
Media Superior.
4.- Solicitar informacin a los docentes que imparten asignaturas o mdulos de su grupo, sobre el
cumplimiento de tareas o trabajos, en casos de incumplimiento establecer compromisos de mejora en
coordinacin con los docentes y alumnos.
5.- Detectar alumnos con asignaturas o mdulos reprobados en las Evaluaciones de Unidad y/o de
semestres anteriores, canalizarlos a los Docentes Asesores, y dar seguimiento a los resultados de las
evaluaciones de recuperacin y de regularizacin.
6.- Detectar a los alumnos destacados y a los alumnos con bajo aprovechamiento escolar.
7.- Conocer los padrones de becarios del o los grupos a atender, y vigilar que cumplan con la
normatividad que seala el Programa que les otorg la beca.
8.- Canalizar al Orientador Educativo a aquellos alumnos que hayan sido detectados con problemas
psicosociales como drogadiccin, delincuencia y/o violencia.
9.- Sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
10.- Promover actividades de aprendizaje para superar deficiencias en el aprovechamiento escolar, el
trabajo colaborativo entre los alumnos, la capacidad de expresin y reflexin, y la habilidad
argumentativa y comunicativa.
11.- Brindar apoyo en actividades orientadas a elevar la autoestima, el cuidado de s mismo, estilos
de vida saludables, y toma de decisiones.
12.- Planear actividades en forma conjunta Tutor de Semestre-Tutor de Grupo-Docente AsesorEstudiante-Padre de Familia.
13.- Sugerir la trayectoria acadmica ms adecuada a las capacidades y expectativas del estudiante.
14.- Proporcionar informacin a los padres de familia sobre la situacin acadmica de sus hijos,
particularmente cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos, y en conjunto establecer
compromisos para prevenir, corregir o mejorar aspectos acadmicos y/o personales de los alumnos.
15.- Llevar un registro sistemtico sobre las necesidades, evolucin y potencialidades de cada uno de
los estudiantes del semestre bajo su tutora.
16.- Informar al Tutor Escolar sobre los avances obtenidos de las tutoras acadmicas, cuando se lo
soliciten.
17.- Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Personal docente de Fortalecimiento Acadmico : Personal docente homologado, con plaza de
jornada y horas de fortalecimiento acadmico asignadas exclusivamente para este propsito. Estas
horas deben enfocarse a realizar acciones tendentes a la mejora de los indicadores acadmicos, o a
proyectos especiales que le haya asignado el director del plantel.
El alumnado: Son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con tutora
permanente durante todo el bachillerato.
1.- Desarrollar las actividades que acuerden conjuntamente con la persona responsable de su Tutora.
2.- Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos
institucionales establecidos.
3.- Participar en las actividades complementarias que se promueven dentro del Programa Estatal de
Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico (PETAyFA).

18

Familias (madres y padres de familia): Son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las
personas responsables de la Tutora, reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes
que se promueven desde la misma.
1.- Participar en proyectos educativos relacionados con la promocin de valores y finalidades que
tiene la educacin.
2.- Cooperar con el profesorado y otras familias en cuanto a la educacin misma de sus hijas e hijos.
3.- Participar en la exposicin de puntos de vista, opiniones, y dudas sobre el Programa Estatal de
Tutoras, Asesoras, y Fortalecimiento Acadmico (PETAyFA).
4.- Estar al pendiente del desenvolvimiento de su hija o hijo respecto al desarrollo tanto personal
como acadmico al recibir la Tutora y de comunicarle al responsable de su tutela cualquier evolucin
o involucin que observe en su comportamiento.
El aspecto donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actan en las Tutoras, Asesoras
y Fortalecimiento Acadmico es la generacin de cambios eficientes en la conducta de cada
estudiante, al prevenir los conflictos que generan violencia abordndoles de manera eficaz mediante
el desarrollo de una comunicacin asertiva entre el alumnado y las personas que desempean
diferentes funciones en el mbito escolar; debido a que es por medio de sta; que la docencia es
capaz de transmitir conocimientos al alumnado, quienes a su vez los transfieren a sus familias,
proyectndolos en conclusin a toda la comunidad social.
De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder perfilar al sujeto que
se considera ptimo para desempear la delicada funcin del tutor de jvenes estudiantes de
bachillerato.
Perfil del Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras, Asesoras y Fortalecimiento Acadmico):
1.- Contar con un nombramiento docente.
2.- Ser designado por el director del plantel.
3.- Haber cursado o estar inscrito en PROFORDEMS.
4.- Tener un perfil profesional, preferentemente en las disciplinas de Psicologa, Pedagoga. Trabajo
Social, Educacin.
5.- Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo
lo que est a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
6.- Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas
econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
7.- Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as
como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.
8.- Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes
y estudiantes.
9.- Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de
la juventud contempornea.
10.- Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes.
11.- Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto
y confiable.
12.- Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB.
13.- Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como la
informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
Los Tutores Grupales y los Asesores Docente, deben contar con el perfil del docente de la EMS, el
cual est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y
actitudes que debe poner en juego para generar ambientes de aprendizaje que les permita a los

19

estudiantes desplegar las competencias genricas, disciplinares y profesionales. Estas competencias

formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional, y social que debe
reunir el tutor grupal y el asesor docente.

Condiciones esenciales

Conocimiento de:
La organizacin y
reglamentacin de la
institucin.
El plan de estudios, y
servicios de apoyo a
estudiantes.
El modelo educativo del
Bachillerato (enfoque por
competencias), y las
caractersticas y
objetivos del SNB.
Manejo de tcnicas y
hbitos de estudio.
Dificultades acadmicas
ms comunes del
alumnado.
Actividades y recursos
disponibles en la
institucin para apoyar la
regularizacin acadmica
del alumnado y favorecer
su desempeo escolar.
La realidad educativa en
sus diferentes contextos,
con perspectiva
humanista.
Slido nivel acadmico.
Ser una persona
transmisora de valores y
promotora de cambios.
Formacin continua.

Caractersticas
personales
Con vocacin
docente y
orientadora.
Equilibrio
emocional.
Responsabilidad
y compromiso.
Empata,
confiabilidad y
prudencia.
Conocimiento
de estrategias y
tcnicas de
implementacin
grupal.
Aceptacin y
respeto por las
dems
personas.
Generosidad al
ayudar a los
estudiantes en
el mejoramiento
de sus
experiencias
acadmicas.
Sensibilidad
(aptitud para el
contacto,
sabiendo
mantener una
distancia ptima
con el
alumnado).

Caractersticas profesionales
Habilidades
Actitudes
Aptitud para las Actitud de
relaciones
servicio.
interpersonales Inters genuino
Capacidad para
en el
desempear
estudiante.
disciplina.
Respeto y
Comunicacin
compromiso
asertiva.
con su
desarrollo
Capacidad de
acadmico.
escucha.

Liderazgo.
Receptividad.
Conciencia del
Capacidad de
lmite que tiene
trabajo en
el desarrollo de
equipo.
sus funciones.
Facilidad para
interactuar con
los estudiantes
(aptitud de
apertura).

20

Adems de lo anterior, el tutor grupal y el docente asesor deben cubrir los perfiles que a continuacin
se describen:
Perfil del Tutor Grupal:
1.- Contar con un nombramiento docente.
2.- Poseer ttulo de licenciatura.
3.- Conocer el Modelo Educativo de la RIEMS.
4.- Haber cursado o estar cursando el PROFORDEMS.
5.- Haber cursado o estar cursando el Diplomado de Tutoras.
6.- Disponibilidad de tiempo.
7.- Respeto y capacidad de empata con los jvenes.
8.- Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto
y confiable.
9.- Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como
otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del mbito de lo familiar o
de la salud.
Perfil del Docente Asesor:
1.- Contar con un nombramiento docente.
2.- Poseer ttulo de licenciatura.
3.- Docente con mnimo dos aos de experiencia en la institucin:
Conocer el Modelo Educativo de la RIEMS.
4.- Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
5.- Haber cursado o estar cursando el PROFORDEMS.
6.- Haber cursado o estar cursando el Diplomado de Tutoras.
7.- Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con los estudiantes.
El perfil descrito con anterioridad de las personas responsables de la Tutora, podra considerarse
incompleto sino se especifican las acciones que deben contemplar, las cuales se puntualizan en el
cuadro del presente apartado. Dichas acciones la ANUIES las clasifica en cuatro tipos*
Acciones de la persona responsable de la Tutora.
1) Establecer un contacto positivo con el alumno, siendo determinante en la
creacin del clima de confianza para que la persona responsable de la Tutora a
travs de la correcta utilizacin de herramientas tcnicas como la entrevista,
identifique los estilos y mtodos de aprendizaje de cada alumna y alumno, las
caractersticas de su personalidad as como las situaciones y problemas no
presentes en sus expedientes escolares.
2) Identificacin de problemas a manera de realizacin de deteccin de las
necesidades de la tutora por medio de la indagacin de informacin sobre el
alumnado (condiciones de salud, situacin socioeconmica, psicolgicas, sociofamiliares y problemas personales, adaptativos, acadmicos y de rendimiento
escolar), para orientarle a que reciba atencin oportuna de carcter preventivo o
para la solucin de problemas.
3) Toma de decisiones como resultado de la necesidad constante de hacer
cambios y fortalecer acciones emprendedoras promoviendo su seguimiento o la
implementacin de nuevas opciones para la atencin integral al alumnado.
4) Comunicacin entre las diferentes personas que integran la comunidad escolar
(alumnado, personal docente, autoridades, especialistas y madres y padres de

21

familia) con el fin de difundir la accin tutorial y sus efectos para brindarles un
servicio til al apoyar su trabajo.
Considerando que dichas acciones deben de ser cumplidas por las personas responsables de las
tutoras mantenindose capacitados para realizar de manera eficaz la Accin Tutorial, deben brindar a
cada integrante de la comunidad escolar informacin objetiva para garantizar una adecuada
operacin de la Tutora al apoyar el mejoramiento de su desempeo. En ese sentido, no se trata de
difundir informacin generada en el proceso de tutora a toda la comunidad sino slo aspectos
especficos que se mencionan a continuacin:

A los estudiantes:
Resultados de sus seguimiento
Observaciones sobre su desempeo
Opiniones del profesorado y de sus iguales sobre su desenvolvimiento
Al personal docente:
Antecedentes acadmicos de los estudiantes
Problemas de actitud, sugerencias y soluciones exitosas a problemas previos
Actitud percibida del profesorado hacia los estudiantes
Tcnicas didcticas
Estrategias para el desarrollo de valores, actitudes y habilidades o destrezas en el alumnado
A las autoridades:
Informacin para retroalimentar la toma de decisiones en relacin con los programas
acadmicos y la atencin a los estudiantes
Avances del Programa de Tutora
A los especialistas:
Causas de la canalizacin de los estudiantes
A madres y padres de familia:
Informacin general sobre el funcionamiento institucional y la Accin Tutorial
Problemas de su hijo o hija respecto al grupo
Las funciones descritas de la Tutora, tienen dos lneas de accin inherentes entre s, la primera est
orientada al desarrollo acadmico (mbito intelectual) y la segunda va dedicada al desarrollo personal
(mbito afectivo-madurativo). Ambos proporcionan al alumnado la optimizacin de su proceso de
desarrollo participando de forma activa en un proceso de construccin de la personalidad, lo cual
requiere de una respuesta oportuna a la diversidad de las inquietudes y problemticas que presentan
de manera individual y en relacin con su contexto, para la cual se disean acciones preventivas para
cada caso, donde se busca que el estudiante mejore su autoconcepto y autoestima, lo que favorece a
sus relaciones grupales as como a su rendimiento acadmico.

22

ACTIVIDADES PARA DETECTAR Y REGISTRAR NECESIDADES Y PROBLEMAS ACADEMICOS

DE LOS ESTUDIANTES
Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas acadmicos se describen como
una serie de recomendaciones en el mbito tutorial, que bien aprovechadas podrn impactar en el
ndice de reprobacin y a su vez en el decremento del abandono escolar.
Dentro del CECyTE, N.L., encontramos las siguientes:
Prctica No 1: Establecer la relacin educativa.
Es sumamente importante lograr en un primer momento un acercamiento hacia los estudiantes en
tutora, favoreciendo en ellos la certeza y confianza en s mismos.
Deber establecerse la relacin tutor/estudiante, lo que condicionar, en gran medida, la interaccin
tutorial. Esta relacin tutor/estudiante deber planearse con relacin al tiempo y a la forma en funcin
de las necesidades del estudiante.
Se recomienda interactuar en el plantel, fuera y dentro del saln de clases, centrando dicha
interaccin en descubrir intereses intelectuales, preocupaciones personales y sobre
su futuro. Es decir, es recomendable conocer todo lo concerniente al estudiante en su vida escolar y
en sus actividades fuera del plantel.
Es bsico establecer una relacin humana de acogida y receptividad, de respeto y consideracin
positiva del estudiante. Es fundamental proyectar una actitud de valoracin, aceptando a la persona.
Finalmente, es necesario mantener una comunicacin directa, dialogante y de escucha activa.
Se trata de lograr en el estudiante que participa en una tutora:
1.- Confianza.
2.- Certeza de que se mantendr la confidencialidad y el respeto.
3.- Conviccin de que se puede mejorar.
En el desarrollo de la tutora, la manera de interactuar con el estudiante tiene significado y efectos.
Por ejemplo, si uno quiere desarrollar empata, quizs sea conveniente no tener un escritorio o mesa
entre el tutor y el alumno. Pero por otro lado, el realizar la tutora con un escritorio de por medio,
establece formalidad y rigor a la tarea. El buen tutor debe valorar y balancear la combinacin de estas
dos formas de trabajo.

23

Dado que varios estudiantes pudieran presentar deficiencias en reas de conocimiento comunes,
ser conveniente agrupar a dichos estudiantes de tal modo que se aproveche mejor el tiempo del
tutor. Sin embargo, para situaciones personales siempre deber garantizarse que la tutora sea
individual.
Prctica No 2: Organizar a estudiantes para trabajar con sus iguales.
El trabajo entre iguales se entiende como la retroalimentacin entre dos o tres alumnos de un mismo
grupo, entre los cuales uno es el lder por su alto aprovechamiento.

Las recomendaciones son las siguientes:

1. Identificar a los alumnos sobresalientes en las diferentes asignaturas a travs del contacto con el
resto de sus docentes. (Utilizar el Formato de Registro de Alumnos Sobresalientes. Formato RAS).
2. Entrevistarse con dichos alumnos plantendoles la necesidad de obtener su apoyo con los alumnos
en riesgo de abandono escolar por reprobacin.
3. A cada alumno sobresaliente en las diferentes asignaturas, se le asignar mximo dos compaeros
para su recuperacin y/o nivelacin, tratando de buscar empata entre ellos.
4. Disear un horario de asesora de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
5. Utilizar un carnet de asesoras para darle seguimiento al trabajo entre iguales. (Utilizar el Carnet de
Asesoras Acadmicas entre iguales. Formato CAA)
6. Hacer uso de los resultados acadmicos derivados de las evaluaciones parciales posteriores al
trabajo entre iguales, dar seguimiento a los trabajos realizados por ambas partes (tanto del alumno
asesor o monitor como de los alumnos en riesgo) para realizar cambios o ajustes a esta tarea.
7. Gestionar, ante las instancias correspondientes del plantel, la validacin de servicio social para los
alumnos monitores, siempre y cuando cumplan con su funcin y cometido. Lo anterior, con la finalidad
de motivar la participacin en esta actividad.
Prctica No 3: Canalizar a Asesora Acadmica a los estudiantes en riesgo.
En caso de que quien lleva a cabo la tutora no tenga el dominio disciplinar en el rea de
conocimiento en donde el estudiante requiera apoyo, puede recurrirse a una asesora acadmica
impartida por otro compaero docente.
Las recomendaciones son las siguientes:
1. A travs de la consulta de boletas de calificaciones, del dialogo con el resto del personal docente a
su cargo y mediante la comunicacin con los estudiantes, es necesario identificar a aquellos que se
encuentran en riesgo por reprobacin.
2. Deber consultarse el horario de asesoras acadmicas y darse a conocer a estudiantes como a
padres de familia.
3. Es necesario que los alumnos en riesgo por reprobacin sean canalizados, registrados en asesora
acadmica (Formato de inscripcin a asesora acadmica. Formato FIA)
4. Es importante que el estudiante en riesgo por reprobacin y canalizado a asesora acadmica,
participe en las mismas de manera obligatoria, por lo que se har uso tanto del formato de control de
asistencia y del formato de control mensual de asesora acadmica (Formato FCA y Formato FCMA).
Prctica No 4: Generar Hbitos de Estudios en los estudiantes.
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente indicador del xito acadmico, ya que implica el
tiempo y las formas que un estudiante le dedica al estudio para fortalecer su aprendizaje.
Es importante despertar en los estudiantes la consciencia de la forma en que administran su tiempo
para estudiar, as como las condiciones en que lo hacen. Para ello, ser til el uso de un cuestionario

24

que rescate dicha informacin. Con estos resultados el estudiante deber establecer las lneas de
accin a implementar para corregir dichos hbitos de estudio, para lograr xito acadmico.

Se recomienda lo siguiente:
1. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las actitudes hacia el estudio, aplicando una
rbrica de autoevaluacin que clasifique al estudiante al respecto. (Rbrica de Autoevaluacin).
2. Aplicar un cuestionario para reflexionar sobre hbitos de estudio en el estudiante y ayudarlo a
disear estrategias de mejora. (Cuestionario Hbitos de Estudio).
3. Con los resultados de la autoevaluacin y del cuestionario para reflexionar sobre hbitos de
estudio, los estudiantes con ayuda del tutor, podrn disear una Planeacin Acadmica para
favorecer el xito escolar. (Gua de Planeacin Acadmica).
Para contribuir al desarrollo de hbitos de estudio en los estudiantes, se sugiere:
a) Recomendar a los estudiantes no estudiar demasiado cada vez, sino administrar los tiempos.
b) Guiar la planificacin de horarios especficos para el estudio del estudiante.
c) Proponer a los estudiantes las horas de estudio y que stas sean las mismas cada da.
d) Comprometer al estudiante a estudiar en los horarios programados.
e) Promover la comunicacin con los estudiantes cuando tengan dificultad con una asignatura.
Prctica No 5: Generar Tcnicas de Estudio en los estudiantes.
Una tcnica es el medio para llegar a un objetivo. Con el nombre de Tcnicas de Estudio se
identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados
al aprendizaje.
Algunas Tcnicas recomendadas que el tutor puede fomentar en sus estudiantes son:
1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con los apuntes o material
base de estudio.
2. Lectura comprensiva: debern poner todos sus sentidos y concentracin en esta lectura para su
comprensin.
3. Notas marginales: se puede recomendar escribir las cosas o ideas globales ms significativas del
texto o nota al margen de stas.
4. Subrayado: para esta tarea se recomienda tener dos colores diferentes, un color para las ideas
principales, y otro color diferente, para las secundarias.
5. Esquema: apoyado en el subrayado y en las ideas principales y secundarias rescatadas, el
estudiante podr estructurar el texto o la nota.
6. Resumen: consiste en redactar segn el esquema, el contenido de cada parte, identificando ideas
principales y secundarias.
7. Memorizacin: fijar los conocimientos asimilados considerando las recomendaciones anteriores.
Prctica No 6: Invitar a los estudiantes a participar en crculos de estudio.
Para este tipo de tcnica de estudio que se da entre iguales y afines, se requiere que los estudiantes
trabajen en conjunto con otros estudiantes ms avanzados o bien, con un lder que sea emptico con
los estudiantes en riesgo.
Se verificar que se renan al menos 5 estudiantes con un alumno monitor, no solo para repasar,
estudiar o investigar sobre una materia, sino para dos o ms, de forma peridica y continua. Se debe
fijar un horario para participar en los crculos de estudio, mismos que tendrn que sealar el espacio

25

en que ste se llevar a cabo. Debe haber un encargado de cada crculo. ste podr ser un profesor
asignado por el Director, cuya funcin ser coordinar y dar seguimiento a esta actividad, mediante el
diseo de un programa de crculos de estudio.

Prctica No 7: Llevar a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyan en el

desempeo.
Alguna sesin de la tutora puede destinarse a la aplicacin de una entrevista individual en la que el
tutor pueda identificar si el alumno se encuentra en una situacin emocional o personal que afecta su
avance y logro acadmico que incide sobre su aprendizaje.
Esta tutora puede dar inicio luego de la aplicacin de la entrevista individual, donde el tutor identifica
si el alumno se encuentra en una situacin de riesgo o de alta vulnerabilidad que requiera su
intervencin.
En la tutora individual se entrevistar al tutorado con la idea de identificar en lo posible, la causa de
su bajo aprovechamiento acadmico, su ausentismo, su apata u otros problemas.
Si es el momento, se puede canalizar al estudiante a la atencin por parte de las instituciones
especializadas en los temas como pueden ser: en orientacin y apoyo psicopedaggico. En todos los
casos, los padres de familia o familiares ms cercanos, debern ser notificados del proceso de
atencin que se recomienda reciba el alumno.
La entrevista individual es muy importante, porque refleja la relacin estratgica entre padres de
familia, tutor y escuela para orientar y guiar al estudiante en situacin de riesgo, ya sea de manera
preventiva o remedial a lo largo del curso y de su trnsito escolar.
Prctica No 8: Evitar acciones que impactan de manera negativa en la accin tutorial.
Es verdaderamente importante reconocer aquello que se realiza y que pudiera afectar negativamente
la funcin y desempeo como buen tutor, lo que puede traer como consecuencia que los ndices de
reprobacin persistan y el riesgo de que los estudiantes tomen decisiones como abandonar la
escuela, por ello, habr que evitar:
Falta de conocimientos: es necesario reconocerla cuando se presenta y canalizar a los
estudiantes a aquellos profesionistas o colegas que puedan orientarlos adecuadamente.
Falta de variedad de mtodos de asesoramiento: es prioritario buscar herramientas para
innovar y mejorar los resultados como tutor.
Que los problemas y preocupaciones personales del tutor interfieran en el trabajo con sus
estudiantes: cuando ello se presente, es recomendable informar a los estudiantes y modificar
fechas y horarios generando con esto mayor confianza y mayor empata entre el tutor y sus
estudiantes.
Obligaciones imprevistas: se deben de respetar los horarios establecidos, lo que no implica
que por cuestiones extraordinarias no puedan ser modificadas, la comunicacin es primordial.
Creer que el acompaamiento es suficiente y que los estudiantes ya no requieren de apoyo y
acompaamiento: siempre es bueno que el estudiante sepa que puede contar con alguien,
particularmente con su tutor.
Prctica No 9: Crear redes de trabajo colaborativo de tutores.
El trabajo de tutora es muy importante y no es fcil. El Director, como lder acadmico del plantel,
puede apoyar impulsando y respaldando la creacin de redes de trabajo colaborativo entre tutores, ya

26

sea de un mismo plantel si ste tienen muchos alumnos, o trabajando con otros Directores cuando se
trata de planteles ms pequeos.

El intercambio de experiencias entre pares, resulta primordial e indispensable para reforzar acciones
que pueden mejorar el desarrollo de las tareas tutoriales. Por ello, se sugiere llevar a cabo reuniones
mensuales de tutores para dialogar sobre experiencias, estrategias desarrolladas, resultados
obtenidos, problemticas presentadas en los diversos grupos de estudiantes, as como para tomar
decisiones en torno a la accin tutorial en funcin de los distintos contextos.
Se invita a que dicha reunin sea presidida por las autoridades del plantel, a fin de que stos sean
partcipes de las necesidades, problemticas y todas aquellas situaciones que forman parte de la vida
del plantel. En la pgina electrnica de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(www.sems.gob.mx) en el SITIO TUTORAS, los tutores intercambian experiencias.
Es importante que los maestros que realizan tutoras documenten sus experiencias ya que stas
pueden ser muy valiosas, si se comparten con otros maestros que se encuentran en situaciones
similares o con maestros jvenes que empiezan a desarrollar su tarea como tutor.
Prctica No 10: Establecer compromisos en el Tutor hacia sus estudiantes.
Es responsabilidad del buen tutor establecer compromisos con sus estudiantes.
En la carta-compromiso el docente le propondr al director cules sern los compromisos que
establecer con sus estudiantes.

REGISTRO SISTEMATICO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERICAS

En este apartado se presentan algunas propuestas y recomendaciones para los planteles del
CECyTE-NL que desean ser evaluados con el propsito de ingresar o ser promovidos en el Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB); estas permiten favorecer en los estudiantes el desarrollo de las
competencias genricas, establecidas como obligatorias en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS).
Los planteles cuentan con formas y medios prcticos para evaluar, registrar y dar seguimiento a la
condicin que guardan los estudiantes -desde su ingreso al plantel educativo, durante su trayecto
escolar y hasta su egreso- en lo que se refiere a las competencias genricas, que son parte de la
formacin integral en el contexto de la reforma en cuestin. Al respecto, debe entenderse la
importancia que tendrn las intervenciones de carcter acadmico, psicopedaggico y
socioeconmico de los docentes, directivos, tutores, orientadores, familiares, al dar seguimiento y
atencin pertinente a los resultados obtenidos por cada estudiante en las evaluaciones efectuadas.
En este caso, como en cualquier evaluacin, lo ms importante ser lo que se haga despus de
conocer los resultados.
Se incluye la descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las
competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar el registro y seguimiento de las

27

mismas, as como una recopilacin de estrategias didcticas y algunos ejemplos de actividades de

aprendizaje para desarrollarlas. En los anexos se agrega un documento en el que se presentan las
competencias genricas y sus atributos agrupados por categoras, un formato de ficha de

diagnstico inicial del estudiante, una lista de preguntas y temas para suscitar debates y ensayos
entre los estudiantes de la educacin media superior, un conjunto de ejemplos de instrumentos de
evaluacin, as como de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin
y el registro de este tipo de competencias, adems de formatos para su control y seguimiento.
Lo anterior permitir evaluar, registrar y comunicar de manera sistemtica los resultados de las
evaluaciones llevadas a cabo en relacin con cada competencia genrica. El proceso puede
efectuarse en servicios escolares, en orientacin educativa, en tutoras, en coordinacin acadmica, o
puede ser una tarea compartida entre varias reas.
En congruencia con esto, cada unidad de aprendizaje curricular (UAC) que acrediten, as como cada
certificado de bachillerato o ttulo que se expida, ha de tener como complemento las respectivas
anotaciones de los avances que el estudiante ha tenido en el desarrollo de las competencias
genricas.
Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas
Para realizar la evaluacin de las competencias genricas, adems de las pruebas escritas u orales
se debe contar con estrategias y tcnicas de evaluacin de los aspectos que constituyen a las
competencias.
Los lineamientos para el registro de las competencias genricas, son los siguientes:
La participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores,
encargados de actividades extracurriculares y personal administrativo.

La definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno al proceso de registro y
recopilacin de evidencias.

La asignacin del rea (o reas) y personal responsable de recolectar los registros parciales
de competencias, as como del llenado del registro final (del semestre).

El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias

genricas y a su correspondiente registro.

La instauracin de los mecanismos con los que se efectuar el seguimiento al grado de

avance de las competencias genricas para su retroalimentacin oportuna.

Corresponder a las academias proponer las actividades en las que se considerarn y

evaluarn las competencias.

Se sugieren tres momentos para llevar a cabo las acciones de evaluacin de las competencias
genricas como el proceso de registro e identificacin de evidencias: inicio del periodo, seguimiento
(durante el periodo) y cierre (al final del periodo). En cada momento participar uno o varios agentes
evaluadores.

28

El siguiente cuadro es un ejemplo de los distintos agentes que pueden intervenir en el proceso de
evaluacin y de los diferentes momentos de su intervencin.
Inicio
Agentes
evaluadores

Tutor
Profesor de la
unidad de
aprendizaje
curricular

Diagnstico

Seguimiento
Actividad de
la UAC

Actividad
o
evento
interdisciplinario
/ extracurricular

Actividad
de la UAC

Actividad
integradora de
la UAC

Otro profesor

Responsable de
la actividad
extracurricular

Estudiantes

Cierre

Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias

genricas
El registro y seguimiento de las competencias genricas requieren del establecimiento de un
conjunto de actividades y de la identificacin de evidencias que permitan llevar a cabo la valoracin
de su desarrollo de acuerdo con lo establecido en los PPE de las distintas dependencias o
instituciones educativas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las evidencias que el plantel podr mostrar a los
evaluadores de los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) y a los representantes acadmicos
(RA) del Copeems, relacionados con el registro y seguimiento del desarrollo de las competencias
genricas:
Planeaciones didcticas de las UAC en las que se estipule el valor formativo asignado
a la(s) competencia(s) genricas(s) que se desarrollarn.
Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el tutor para el
desarrollo de las competencias genricas.
Registro del seguimiento por estudiante del docente.
Registro del seguimiento por estudiante del tutor.
Registro final por estudiante del docente; y
Registro final por estudiante del tutor.

29

Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se considerarn en la
constitucin de las evidencias se cuenta con las siguientes descripciones:

Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente o tutor en la que se indica la fecha, la actividad
realizada, las competencia(s) genrica(s) considerada(s) y la forma de valoracin de su desarrollo.
Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente y el tutor para dar
cuenta del avance en el desarrollo de las competencias genricas. Indicarn fecha, la actividad
realizada y la(s) competencia(s) genrica(s) considerada(s). Este documento contendr informacin
del grado de avance en el desarrollo de las competencias genricas en las que estn
involucradas dos o ms actividades que se hayan realizado durante un determinado periodo.
Pueden ser registros semanales, mensuales o por otros periodos parciales.
Registro final: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que realiza cada docente y el tutor
en la que se indica el grado de avance del desarrollo de las competencias genricas. Para su
elaboracin se consideran los registros de seguimiento.
Actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genricas y
las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento
a) Los docentes incorporarn en su planeacin semestral, cuatrimestral las competencias
genricas que se han establecido en el programa de estudios de la UAC que imparten segn
se considere conveniente. En la planeacin de clase o secuencia didctica sealarn la(s)
actividad(es) que contribuirn al desarrollo de la(s) competencia(s) genrica(s) que as
correspondan. En la lista de alumnos (en papel o electrnica) deber identificarse el registro
de la(s) actividad(es) sealadas en la planeacin de clase o secuencia didctica.
b) Las Academias en su sesin de inicio de ciclo escolar debern establecer las actividades que
implementarn para el desarrollo de las competencias genricas y comunicarlo a la
comunidad escolar, en particular al rea de orientacin y tutora. En el comunicado se
deber indicar al menos lo siguiente.

El momento en el que se realizar cada actividad

Los actores del mbito escolar involucrados
Los agentes evaluadores que participarn
El responsable de recolectar y concentrar la informacin generada

En las sesiones ordinarias o regulares de las academias, se deber dar seguimiento a

las actividades, momento y actores involucrados en la evaluacin, registro y seguimiento del
desarrollo de las competencias genricas. Cabe hacer mencin que los cuerpos acadmicos
podrn establecer acuerdos interdisciplinarios para llevar a cabo estas actividades.
c) Los tutores, orientadores, y el personal con actividades extracurriculares tambin se
encargarn del registro sistemtico sobre el grado de desarrollo de las competencias
genricas utilizando los instrumentos: lista de cotejo, rbrica, gua de observacin, formato de
coevaluacin, etc.

30

d) La integracin del registro final por semestre o ciclo escolar, y al finalizar sus estudios de
nivel medio superior, se concretar en la emisin de reportes que incluyan el documento
oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.) que indique el grado de desarrollo de las
competencias genricas a l c a n z a d o p o r l o s a l u m n o s , estar a cargo del
departamento de servicios escolares o del rea (o reas) que el plantel designe para estas
tareas.
Para la emisin del documento oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.), el rea de
servicios escolares o la que sea designada debiera recibir con la regularidad previamente
estipulada, la informacin del tutor, y orientador, quienes a su vez tendrn que ser alimentados
con la informacin organizada y sistematizada por los docentes. En el caso de actividades
organizadas por las Academias lo deseable ser que el presidente de cada cuerpo colegiado
entregue al tutor, orientador, preceptor o responsable asignado la informacin recabada en las
distintas actividades relacionadas con el desarrollo, evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas.
El responsable en cuestin, debiera de sostener una comunicacin clara y oportuna con los
cuerpos colegiados para que de manera eficaz se pueda identificar a los estudiantes que se
encuentren en situacin desfavorable respecto al desarrollo y avance en el logro de determinada
competencia genrica. El tutor o el orientador, emitirn avisos de alerta a los actores del mbito
escolar y solicitarn la colaboracin de los docentes de todos los campos disciplinares, o bien, de
aquel en el que se identifique la existencia de alguna situacin crtica relacionada con alguna(s)
competencia(s) en particular.
Tanto para los planteles que soliciten el ingreso al SNB en el nivel IV como para la evaluacin in
situ, los Representantes Acadmicos (RA) y los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE)
solicitarn la presentacin de las evidencias que a continuacin se mencionan.
En congruencia con el Manual de evaluacin versin 3.0, desde el nivel IV, el plantel debiera
presentar evidencias de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas como las
siguientes:

Planeacin de cada docente en la que se distingan las competencias genricas que le

corresponde desarrollar al estudiante segn lo establecido en el programa de estudios de la
UAC que imparte.
Secuencias didcticas en las que se identifiquen las actividades que permitirn el desarrollo
en los alumnos de las competencias genricas.
Registros de los docentes en los que se evale y d seguimiento al desarrollo de las
competencias en cuestin por parte de los estudiantes.
Minutas de las sesiones de los cuerpos colegiados en las que se establezcan las actividades
que organizan para favorecer el desarrollo de las competencias genricas; asimismo se
deber dar cuenta de los acuerdos tomados para llevar a cabo actividades interdisciplinarias
con la finalidad de desarrollar competencias genricas.
Registro de la operacin de estrategias, mecanismos, instrumentos o sistemas (no
necesariamente computarizados) que permita dar cuenta del seguimiento al desarrollo de las

31

competencias genricas.
Registros de seguimiento de las competencias genricas por alumno controlados por los
tutores, orientadores, o el personal encargado de actividades extracurriculares.

Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas

Como un conjunto de sugerencias que susciten en el responsable de la accin tutorial efectuar
una seleccin, adaptacin o generacin de estrategias derivadas de su experiencia y creatividad
y arregladas al contexto particular en el que se encuentre.
Anlisis de casos. Esta estrategia didctica consiste en proporcionar a los alumnos
uno o varios casos, que representen situaciones problemticas referidas preferentemente a la
vida real, para que sean analizadas de forma individual o por equipos, de tal forma que el
alumno se ejercite tanto en la discusin como en el proceso de generacin de conclusiones.
Para llevar a la prctica esta tcnica se requiere de creatividad, manejo de la metodologa activa
y la formacin integral del profesor, y en su caso, de su habilidad para el manejo de grupos.
Facilita en el alumno la reflexin, el anlisis y la discusin en grupo lo que le permite generar
conclusiones y contrastarlas con las de los dems, desarrollando su habilidad creativa y
argumentativa. Es recomendable su uso en grupos poco numerosos.
Anlisis de textos. Consiste en identificar si la estructura de un texto y su contenido
estn relacionados, son congruentes con la intencin comunicativa del autor y se corresponden
entre s para dar sentido al discurso. Los textos pueden ser cientficos, literarios o informativos.
Esta estrategia implica indagar en la forma y en el fondo del texto. El anlisis de forma va
desde la presentacin y organizacin de la informacin, pasa por la identificacin de las partes
del texto, el tipo de lenguaje utilizado, la redaccin empleada, el manejo de la gramtica y la
ortografa, y llega hasta los mecanismos de coherencia. En cuanto al anlisis de fondo es
necesario identificar el propsito o la intencin comunicativa, los usos y funciones del texto,
los modos discursivos y sus estructuras textuales.
Collage. Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos, revistas, papeles de colores,
fragmentos de fotos, telas, plsticos, madera, metales, entre otros materiales, sobre una
superficie de papel, un lienzo o un tablero, en algunos casos se puede combinar con otras
tcnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composicin original, creativa e
imaginativa de una realidad especfica.
Debate. Esta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida entre al menos dos
personas o equipos, que frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas y argumentos
sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos.
Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin
de argumentos y permitan la clarificacin de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la
expresin oral y escrita y fortalece la capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos
tiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realizacin se requiere al menos la
existencia de dos equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un
secretario.
Diseo de proyectos. El empleo de esta estrategia didctica radica en que los alumnos,
integrados en equipo, elaboren una propuesta de trabajo con base en una serie de pautas y
procedimientos sistemticos en los cuales se pueda identificar tanto a los beneficiarios como a
los actores clave de un proyecto, estableciendo el diagnstico de la situacin problema,
definiendo los objetivos a alcanzar, las estrategias posibles, la justificacin y fundamentacin de

32

la tctica seleccionada, los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a
realizar. Implica la especificacin y definicin de los indicadores para realizar el
seguimiento, la verificacin de los resultados y el establecimiento de los factores que
garanticen su factibilidad.
Elaboracin de sntesis. Esta estrategia consiste en reducir un texto a trminos breves y
precisos mediante una redaccin personal. Implica una lectura comprensiva, la conexin de las
ideas clave manejadas por el autor para encontrar un orden o jerarquizacin personal. No debe
confundirse con el resumen.
Ensayo. Es un escrito relativamente corto que se centra en un nico objeto de estudio, un
problema, un autor, un concepto, un proceso, entre otros, que guarda una unidad temtica. El
ensayo es una unidad argumentativa que pretende ofrecer un conjunto de pruebas relevantes
a favor de una posicin o tesis a defender mediante su elaboracin.
Exposicin oral. Consiste en la presentacin clara y estructurada de ideas, ya sea de forma
individual o por equipo. La presentacin se centra en un tema determinado y pretende
informar o convencer a un pblico asistente, recurriendo a la argumentacin, la descripcin o
la narracin. Para poder llevarla a cabo se requiere un conocimiento general de la
informacin que se expone, misma que debe pasar por un proceso previo de planeacin y
estructuracin de las ideas o tpicos a ser tratados. Estos ltimos pueden ser de divulgacin o
tener un cierto grado de especializacin.
Juego de roles. Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos
participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente definida y establecida, como
medio de preparacin para enfrentar una situacin similar o aproximarse a una situacin
ms lejana o hipottica. Esta estrategia didctica ayuda a examinar problemas reales en
distintos niveles de accin, analizar situaciones tericas y tcticas, comprender posiciones
personales respecto a un suceso o evento, desarrollar cohesin de grupo y experimentar nuevas
situaciones.
Mapa conceptual. Es una herramienta para ayudar a los alumnos a aprender elementos
de la estructura del conocimiento y de los procesos de meta cognicin, de forma que
puedan lograr una meta aprendizaje. Este mapa es un proceso centrado en lo que le
permite al alumno el desarrollo de sus destrezas evitando la memorizacin de la informacin.
Permite, con la disposicin de un resumen esquemtico, la explicitacin de la estructura del
conocimiento y de todo lo aprendido; constituye una representacin jerrquica, expresa y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona. Tambin permite
intercambiar puntos de vista sobre la validez de un vnculo o evidenciar las conexiones
existentes o faltantes entre conceptos.
Mapa mental. Es un diagrama empleado para representar palabras, ideas o tareas, entre otros
conceptos, ligados y dispuestos de forma radial alrededor de una palabra clave, asunto o
idea central. Es decir, es una representacin semntica de las conexiones en la informacin,
los elementos que la componen se arreglan segn su importancia y estn organizados en
agrupaciones que se vinculan mediante ramas. Su forma grfica es radial no lineal. El mapa
mental estimula la reflexin en el proceso de organizacin de datos.
Monografa. Se refiere al estudio de un tema especfico con una extensin media, en el que
se aborda de forma documental un asunto o hecho ya investigado, dando exclusivamente
cuenta de la informacin recabada. La monografa puede ser argumentativa, expositiva,
explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de bsqueda de la

33

informacin, su anlisis y organizacin con la finalidad de comprender mejor el tema que se est
abordando.
Peridico mural. Es una herramienta para propiciar la cooperacin, la comunicacin y el
trabajo en equipo y tiene como objetivo desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de
los estudiantes. Es, adems de una actividad ldica para los alumnos, un modo de expresar sus
ideas, sus gustos y sus sentimientos, con respecto a una noticia o acontecimiento de su entorno
social. Mediante una tarea comn, fomenta la capacidad de redaccin, permite la participacin
colaborativa y comunicativa de los alumnos dando a conocer temas de inters e informacin
actual.
Prctica reflexiva. Es una estrategia didctica que parte de la reflexin que hace el alumno
respecto de las experiencias y prcticas vividas en su contexto. Es una opcin formativa que
parte de la persona y no del saber terico, toma en cuenta la experiencia individual para la
actualizacin y mejora del sujeto, profundiza en el conocimiento de un aspecto en particular y
facilita la autoformacin del alumno ya que convierte la reflexin en prctica, en un hbito
consciente que se integra a la actividad diaria, desde la que pueden construirse propuestas para
su mejora continua.
Reporte de lectura. Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio.
Para elaborar un reporte se subraya, se resume, se identifican y separan las ideas principales
del autor y se formulan cuestionamientos para comprender el texto, con objeto de redactar un
documento en el que se informe por escrito sobre el texto que se ley. Los reportes de lectura
pueden ser de comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis
relacionados con cualquier campo de conocimiento.

Resea. Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede hacerse
sobre un libro, un concierto o una obra de teatro. Facilita conocer a un autor y su obra,
determinar si existe inters por lo reseado, aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar
una competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el contenido de lo que
se resea y abre el camino para la crtica o el juicio valorativo.
Resumen. Esta estrategia consiste en reducir la extensin de un texto, transcribindolo en
forma condesada, respetando el lenguaje, orden, estructura y jerarqua propuesta por el autor.
Implica la lectura comprensiva, la identificacin de las ideas clave del autor y el respeto a la
sucesin argumental de hechos. No se debe confundir con la sntesis.
Simulacin. Permite recrear situaciones de diversa ndole o establecer la factibilidad
de realizacin de un experimento. Con ello se logra visualizar un fenmeno social o un
sistema fsico al llegar a hacer una conexin entre lo abstracto y la realidad, generando un
ambiente de aprendizaje interactivo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un
proceso.
Sociodrama. Es la representacin dramatizada de un tema o situacin social particular
en un espacio fsico determinado, que resulta de inters para los miembros de un grupo.
Con la representacin del sociodrama se pretende sensibilizar a los espectadores para desatar

34

la discusin de las posibles alternativas de solucin de una vivencia que con este ejercicio se
percibe como ms cercana. La dramatizacin de algo que sucede en la vida real puede ser de
mucha utilidad para explorar la naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la
comprensin que de ellos tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego a la identificacin
Datos institucionales
de soluciones y a la toma de decisiones sobre diversos problemas.

Lista de cotejo
Unidad de Aprendizaje:
tica y valores I
Nombre de la actividad:
Fecha:
Solucin
de problemas o aprendizaje basado en problemas. Es una estrategia que parte
Nombre
del docente:

del planteamiento
de un problema
o identificado por los
En las noticias
Indic losseleccionado, diseado exprofeso Algunas
Las
fuentes
Algunas
propios estudiantes.
La solucin
al mismo se busca mediante propuestas
fuentes individuales o
e imgenes
datos de
que consult
fuentes
Observacio
consulta Este
seleccionadas
referencia
dedinmica est coordinada por un facilitador.
generadas
en
grupos
pequeos,
cuya
ejercicio
son recientes
consultadas
Nombre del
das
son
identific
los
la
fuente
nutre la generacin de nuevos conocimientos, la profundizacin
que se
son de la disciplina en la nes
de
conceptos
informativa
estudiante:
documentales el trabajo colaborativo, el
inscribe el problema,
el
desarrollo
de
habilidades
de
investigacin,
internet
indicados
consultada
anlisis, sntesis y el desarrollo de actitudes en los estudiantes, lementos todos que apoyan el
S
No
S
No
S
No
S
No
S
No
proceso de aprendizaje.

Estudiante 1

Trabajo colaborativo. Se refiere a la actividad que se desarrolla en el saln de clases, en

la que a partir de la divisin de los estudiantes en pequeos grupos y la recepcin de
las
Estudiante 2
instrucciones correspondientes,cada equipo intercambia informacin y trabaja en una tarea
especfica
Estudiante
3 hasta conseguir que cada uno de sus integrantes haya participado efectivamente y
se haya logrado llegar a conclusiones. Este proceso favorece, entre otros aspectos, el
desarrollo
Estudiante
4 de habilidades de razonamiento y pensamiento crtico, de relaciones interpersonales,
adems de sentimientos de confianza y aceptacin.
Estudiante 5

Trptico. Es un pequeo documento diseado para brindar informacin relacionada con un

tema particular; la informacin se presenta en una hoja plegada escrita en ambas caras. Su
texto e imgenes deben caber dentro de un espacio determinado a fin de no invadir los
pliegues de la hoja. Son de mucha utilidad ya que resumen la importancia y caractersticas de
un producto, tpico o proceso.

Ejemplos de Instrumentos a emplear:

35

Escala:
5 veces s
Entre 3 y
4 s
Entre 1 y
2 s

= El estudiante desarroll los atributos.

= El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
= El estudiante an no desarrolla los atributos.

36

Datos
institucionales
Unidad de Aprendizaje:
Nombre del docente:

Instrucciones:

Nombre del estudiante:

Gua de
tica y valores I Nombre de la
Fecha:
actividad:
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente
esta gua de observacin.
Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro
aspectos, los integrantes evaluarn a cada uno de sus
compaeros y marcarn con una X la casilla que
consideren ms adecuada con base en
E= Excelente
B= Bien
NM= Necesita mejorar
Escucha con
respeto a
sus
compaeros
E

NM

Se muestra
tolerante
ante los
puntos de
vista de sus
compaeros
E
B
NM

Su
participacin
es clara y
oportuna
E

NM

Contribuye
para
que la
participacin
de los
integrantes
del grupo sea
E
B NM

Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Escala:
Si predominan las E
Si predominan las B
Si predominan las
NM

= El estudiante desarroll los atributos.

= El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
= El estudiante an no desarrolla los atributos.

Datos institucionales
Registro anecdtico
Sitio:
Fecha:

Hora:

Nombre del
alumno(a):
Grado:

Contexto:

Evento:

Interpretacin:

Nombre del
observador(a):

Grupo:

Datos de la institucin
Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre
del
alumno(a)
Describe tus dudas respecto a los
aspectos
manejados en clase:

Comentarios generales:

Observaciones por parte del docente:

Registro de las competencias genricas:

El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en el anexo
correspondiente y se utilizar un registro tipo semforo que permita identificar con claridad el
avance individual de cada estudiante.
Se utilizar la siguiente escala:

Verde cuando claramente se

observe o se presenten
evidencias
de
que
el
estudiante est desarrollando
el atributo de la competencia
genrica.

Amarillo cuando el desarrollo

del atributo de la competencia
genrica, an no se presente
con contundencia y solidez.

Rojo cuando es evidente que

el estudiante an no desarrolla
el atributo de la competencia
genrica.

Un ejemplo de cmo se podra expresar el grado de avance en las competencias

genricas por parte de los alumnos puede ser el siguiente:

Competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas
a
de mtodos
establecidos.
6.partir
Sustenta
una postura
personal sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

No la ha
desarrollado

Porcentaje de
avance logrado

Desarrollada

Formato de registro para uso de los docentes, tutores u orientadores.

Formato para que los docentes, tutores u orientadores reporten oportunamente al

director casos de alumnos que requieran atencin
especial
Nombre del docente, tutor u orientador:
Fecha de elaboracin:
Semestr
e

Nombre del alumno

Problemtica detectada en
la informacin de la ficha
diagnstica
Riesgo
de
Riesgo de
abandono
salud

Problemtica
Observacione
detectada en su
Observacione
s
trayectoriaAusentism
escolar s
Reprobaci
n
o

Formato de registro para uso de los docentes.

Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran
atencin especial
Unidad de aprendizaje que
imparte:

Nombre del docente:

Semestr
e

Nombre del alumno

Actitudes
violentas
(fsicas o
verbales)

Problemtica observada
Comportamient
os que sean
indicio de
Actitudes
algn problema
discriminat
emocional
orias
(ansiedad,
temor,

Fecha de elaboracin:

Insuficienc
ia visual o Comentarios
sobre lo
auditiva
observado
que incida
en el
aprendizaj

Formato de registro del avance de las competencias genricas de fin de

cursos para uso de los docentes.

FORMATO PARA REPORTE DE

FIN DE CURSOS
Unidad de Aprendizaje Curricular:
Fecha de elaboracin:

ESCALA DE CALIFICACIN Docente:

No la ha desarrollado
En vas de desarrollo
Desarrollada

REGISTRO DE COMPETENCIAS GENRICAS

NM

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE

Aprende Trabaja
Se expresa y se Piensa y crtica reflexivamente de en forma
comunica
forma colabora
autno tiva

OBSERVACIONES
(Notas de reconocimiento
sobresaliente,
sealamientos de alerta,
sugerencias de apoyo para
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
el desarrollo de la
competencias que le haga
1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 4. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 6. 6. 6. 6. 7. 7. 7. 8. 8. 8. 9. 9. 9. 9. 9. 9. 10 10 10 11. 11 11 falta al estudiante, etc.)
Se autodetermina y cuida de s.

Participa con responsabilidad en la

sociedad.

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 .1 .2 .3 1

.2 .3

43

MODELO DEL EXPEDIENTE PARA SEGUIMIENTO DE CADA CASO PARTICULAR

El expediente de un alumno que recibe el servicio de tutoras y/o asesoras acadmicas,
puede contener los siguientes formatos:
1. Formato de Encuesta para Alumnos de Nuevo Ingreso (puede tambin incluir el
Formato de Ficha de Diagnstico Inicial).
2. Historial Acadmico, y Boletas de calificaciones.
3. Formato RAS-Registro de Alumnos Sobresalientes.
4. Formato CAA-Carnet de Asesoras Acadmicas entre Iguales.
5. Formato FIA-Inscripcin a Asesora Acadmica.
6. Formato FCA-Control de Asistencia a Asesora.
7. Formato FCMA-Control Mensual de Asesora Acadmica.
8. Rbrica de Autoevaluacin.
9. Cuestionario de Hbitos de Estudio.
10. Formato Registro Anecdtico.
11. Formato Registro de las Competencias Genricas.
12. Cuestionario sobre el perfil personal y acadmico de los estudiantes (Riesgo de
Abandono Escolar).
13. Formato de registro para problemtica detectada en el alumno por el Tutor o el
Orientador Educativo.
14. Formato de registro para problemtica observada en el alumno por el Docente.
15. Formato Canalizacin de alumno al Orientador Educativo.
16. Formato Canalizacin de alumno a Instancia de Apoyo.
17. Formato Proyecto de Vida y Carrera.
1.- Formato de Encuesta para Alumnos de Nuevo Ingreso (puede tambin incluir el
Formato de Ficha de Diagnstico Inicial).
Objetivo: Contar con informacin suficiente para conocer las condiciones en las que cada
estudiante comienza sus estudios de nivel medio superior.
La informacin se recolecta a travs de una aplicacin grupal, o una entrevista
individual.
En otro momento se pueden actualizar datos.
Se pueden detectar casos de riesgo de abandono escolar, o alguna necesidad de
atencin personal del tutor, orientador o instancia de apoyo externa.
2.- Historial Acadmico, y Boletas de calificaciones
Objetivo: Llevar un control de las calificaciones en el semestre en curso, y conocer la
situacin en la que se termina el semestre, identificar a aquellos que se encuentran en
riesgo de reprobacin.
3.- Formato RAS
Objetivo: Identificar a los alumnos sobresalientes en las diferentes asignaturas a travs
del contacto con el resto de sus docentes.
4.- Formato CAA
Objetivo: Dar seguimiento al trabajo entre iguales.

44

5.- Formato FIA

Objetivo: Canalizar y registrar en asesora acadmica a alumnos en riesgo por
reprobacin.
6 y 7.- Formato FCA y Formato FCMA
Objetivo: Llevar un control de asistencia y control mensual de asesora acadmica, con
carcter obligatorio de los alumnos en riesgo por reprobacin.
8.- Rbrica de Autoevaluacin
Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las actitudes hacia el
estudio.
9.- Cuestionario de Hbitos de Estudio
Objetivo: Reflexionar sobre hbitos de estudio en el estudiante y ayudarlo a disear
estrategias de mejora.
10.- Formato Registro Anecdtico
Objetivo: Obtener informacin sobre el comportamiento extraordinario del estudiante,
recabando evidencias sobre su adaptacin social, las conductas tpicas relacionadas con
su interaccin al medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve.
11.- Formato Registro de las Competencias Genricas.
Objetivo: Registrar y dar seguimiento al avance en el desarrollo de las competencias
genricas por parte del alumno.
12.- Cuestionario sobre el perfil personal y acadmico de los estudiantes (Riesgo de
Abandono Escolar)
Objetivo: Obtener informacin personal y acadmica del alumno, y detectar riesgo de
abandono escolar.
13 y 14.- Formato de registro para problemtica detectada en el alumno por el Tutor o el
Orientador Educativo, y Formato de registro para problemtica observada en el alumno
por el Docente
Objetivo: Recabar informacin del alumno que se encuentra en situacin de riesgo de
abandono escolar o de salud, de su trayectoria escolar, y de su desarrollo formativo para
el tratamiento de la informacin y consecuente toma de decisiones por el Tutor,
Orientador y/o Instancia de Apoyo.
15.- Formato Canalizacin de alumno al Orientador Educativo
Objetivo: Atender en orientacin educativa al alumno con problemtica emocional, de
comportamiento, o acadmica.
16.- Formato Canalizacin de alumno a Instancia de Apoyo:
Objetivo: Enviar a Instancia de Apoyo al alumno con problemtica emocional, de
comportamiento, o de salud, para que reciba tratamiento especial.
17.- Formato Proyecto de Vida y Carrera

45

Objetivo: Clarificar el rumbo que va a tomar la propia vida del alumno al graduarse del
bachillerato, y brindar un marco de referencia para la toma de decisiones, haciendo
referencia a la Misin del CECyTE-NL establecida los das 28 y 29 de marzo de 2014 en
el curso de Planeacin Estratgica en el que participaron los Directores de rea y los
Directores de planteles.
Proyecto de Vida y Carrera
Para clarificar el rumbo que va a tomar la propia vida al graduarse del bachillerato, es
necesario elaborar su Proyecto de Vida y Carrera, que brinde un marco de referencia
para la toma de decisiones. Aunque no debe tomarse como algo rgido que limite la
capacidad de reaccin.
Un Proyecto de Vida y Carrera es un plan estructurado que abarca diversos aspectos:
profesional, intelectual, social, familiar... Cada aspecto debe tener una meta especfica,
pues cada da se representan diferentes roles.
Para elaborarlo es necesario:
1.-Analizar los antecedentes y el contexto del momento.
2.-Establecer metas en cada una de las reas.
3.-Fijar las estrategias o acciones necesarias en el tiempo.
4.-Determinar un indicador para saber si se acerca o se aleja de esa meta.
1. Analizar los antecedentes
"Cul es mi situacin? Cules son mis fortalezas y debilidades?". stas u otras
preguntas propiciarn una reflexin. Es importante conocer dnde se est -la condicin
actual- y los conocimientos que se tienen, para poner los pies sobre la tierra y caminar a
partir de hechos reales.
Fortalezas (Cualidades): Condiciones o factores positivos internos que favorecen al
desarrollo personal.
Debilidades (Carencias): Condiciones o factores internos que limitan el desarrollo
personal.
Oportunidades (Facilitadores): Condiciones externas que benefician el desarrollo
personal.
Amenazas (Obstaculizadores): Condiciones externas que inciden negativamente en el
desarrollo personal
2. Establecer metas
Uno de los grandes errores que puede cometer el estudiante es soar demasiado. Por
ejemplo, la meta de estudiar una licenciatura en la Cd. de Mxico es vlida, pero "en
realidad conozco la oferta de esto en Alemania?, s cules son los requisitos?, domino
el idioma alemn?, es una meta real?..."
Una meta se piensa tomando en cuenta el contexto personal y lo que se desea. Debe
redactarse en forma clara para que sea til en la toma de decisiones. Adems, es
necesario considerar metas del aspecto social, por ejemplo: "cmo puedo ayudar a la
comunidad?".
3. Fijar las estrategias o acciones
Una meta sin acciones es como planear una boda sin pareja. Las acciones deben ser
claras, con secuencia lgica. Si la meta es ir a estudiar la licenciatura a la Cd. De Mxico,
las acciones deben ser secuenciales: buscar universidades, conocer los requisitos, tener

46

claros los apoyos econmicos, tener familiares o amigos que me puedan brindar
alojamiento, etc.
4. Determinar un indicador
Una meta sin un indicador es slo un buen deseo. Por ello, es necesario establecer un
proceso para evaluar cmo va el avance. En el ejemplo de la licenciatura, se debe fijar
una fecha final y fechas intermedias para cada paso, como "presentar y aprobar el
examen de admisin", "reunir y tramitar informacin de becas"...
Un Proyecto de Vida y Carrera bien estructurado permite tomar una decisin ante una
oportunidad. En el mismo ejemplo de la licenciatura, es posible que mientras se est en el
proceso de postulacin se presente una oferta de trabajo y surja una disyuntiva: 1) se
puede abandonar la meta de estudiar la licenciatura en la Cd. de Mxico, 2) no aceptar el
empleo, Para resolver esta duda, se debe regresar siempre al Proyecto de Vida y Carrera.
Ejemplo de Proyecto de Vida y Carrera
Metas

rea

Concluir
el Educacin
bachillerato

Mejorar
condicin
fsica

Salud

Ampliar
Intelectual
conocimientos
No
tener Educacin
materias
reprobadas
Buena
comunicacin
familiar

Familia

Iniciar
la Profesional
Licenciatura

Objetivo
Obtener mi
certificado
y/o ttulo en
el
menor
tiempo
posible

Accin

Asistir
regularmente
a clases, y
prepararme
para
las
evaluaciones
y
Reducir 10% Practicar un
mi
peso deporte,
y
actual
consultar
con
un
nutrilogo
Aprender
Leer
libros
ms de otras interesantes
reas
Aprobar las Estudiar
materias en diariamente
primera
y cumplir con
oportunidad
las tareas
Mejorar
la Hablar en el
comunicacin momento
oportuno
Continuar
estudiando

Indicador
Haber
terminado
en el 2017

Fecha
Lmite
Julio
2017

de

Reducir 2% Enero
cada mes
2015

de

Leer un libro Enero

cada mes
2015

de

Aprobar con
promedio
mnimo de
8.0
Cuando
menos
hablar una
vez al da
Elegir
la Inscribirme
licenciatura y en
la
opciones de licenciatura
becas

Enero
2015

de

Todo
tiempo

el

La sealada
por
la
Institucin
de
Nivel
Superior

47

PLANEACION DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL Y LOS TIEMPOS NECESARIOS PARA

LA ATENCION DE LOS PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES
Importancia de implementar un Plan de Accin Tutorial
El ausentismo, los problemas de disciplina en el aula, la falta de inters del alumno,
problemas familiares o econmicos, su poca o nula motivacin, as como el no tener un
proyecto de vida, son factores que afectan la permanencia de los alumnos en el
bachillerato, por este motivo es importante trabajar en equipo con toda la planta docente,
directivos y administrativos, y padres de familia en la implementacin de un Plan de
Accin Tutorial, para reducir los ndices de reprobacin y abandono escolar.
Se pretende lograr la permanencia de los alumnos en los estudios y conseguir su
terminacin oportuna, mediante el acompaamiento tutorial de calidad, constante y
consistente, como parte fundamental de los modelos de intervencin individual y grupal,
cuya finalidad es lograr su desarrollo integral como individuos libres, conscientes y crticos
de su sociedad.
Consideraciones:
La accin tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato est sustentada en la normativa
del Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
y del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), que establecen la tutora como
una funcin sustantiva de la educacin media superior.
Los Proyectos de Fortalecimiento Acadmico (PFA) se encuentran definidos en el
Manual para la Operacin de Proyectos de Fortalecimiento Acadmico del personal
docente homologado de planteles de Bachillerato Tecnolgico y Centros de Educacin
Media Superior a Distancia de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos como:
Son el conjunto de actividades planeadas estratgicamente para
fortalecer la permanencia de los estudiantes y el desarrollo de su perfil
de egreso, para atender la problemtica educativa de una institucin,
expresada a travs de sus indicadores institucionales.
Los PFA son realizados por el personal docente homologado, con plaza de jornada y
horas de fortalecimiento acadmico asignadas exclusivamente para este propsito. Estas
horas deben enfocarse a realizar acciones tendentes a la mejora de los indicadores
acadmicos. Pueden ser modificados cada semestre por la Direccin General, previa
evaluacin.
Los docentes con horas de fortalecimiento acadmico debern cumplir con el proyecto
asignado y mostrar resultados evaluables as como evidencias objetivas de su realizacin.
Cuando el proyecto sea realizado por docente no homologado o por docente homologado
que ya cumpli con un proyecto o por docente homologado que lo realiza en forma
adicional, se obsequiar la constancia correspondiente.

48

Planeacin de la actividad tutorial

La Direccin General, a travs de la Direccin Acadmica es la nica instancia que asigna
y autoriza los Proyectos de Fortalecimiento Acadmico que estarn a cargo de cada
docente homologado, y determinar los mecanismos de implementacin, seguimiento y
evaluacin de los Proyectos de Accin Tutorial y de Fortalecimiento Acadmico en cada
plantel de Bachillerato Tecnolgico y de Bachillerato General.
El Director de cada plantel informar mensualmente, sobre el desempeo de cada uno de
los docentes con Horas de Fortalecimiento Acadmico y de los que no cuentan con este
tipo de plaza pero realizan alguno(s) de estos proyectos (Anexo Informe Mensual del
Director).
El horario para desarrollar los proyectos se establecer de acuerdo con las necesidades
del plantel y de los alumnos y del tipo de nombramiento que tengan los docentes, para
asegurar que stos puedan participar en los mismos y que existan las condiciones
mnimas necesarias para su ejecucin.
El docente a cargo del proyecto firmar una carta compromiso (Formato Carta
Compromiso), aceptando las condiciones para su operacin y comprometindose a lograr
los resultados esperados. Realizar el proyecto y rendir un informe de resultados
evaluables, sustentado en evidencias objetivas.
Al trmino de cada semestre la Direccin General, por conducto de la Direccin
Acadmica, evaluar los logros obtenidos en cada plantel y de acuerdo con los
resultados, determinar la continuidad, adecuacin o cancelacin de los proyectos.
En cada plantel, la implementacin, cumplimiento, seguimiento y evaluacin del
programa, est fundamentada en los lineamientos contenidos en el presente documento,
y ser realizada por el Director del plantel, apoyado(a) por el Coordinador Acadmico (o
Auxiliar del director), el Orientador Educativo y el Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras y
Fortalecimiento Acadmico).
El Tutor Escolar en cada plantel, es el responsable de operar el control administrativo de
los Proyectos que realizan los Tutores y Asesores Docentes.
El incumplimiento de los proyectos por los tutores o asesores docentes con horas de
fortalecimiento acadmico de acuerdo con la normativa nacional- dar lugar a notas de
extraamiento, suspensin del pago correspondiente, o cancelacin definitiva de las
horas, dependiendo de la gravedad o reincidencia de la falta.
Tiempos necesarios para la atencin de los problemas de los estudiantes:
Con base en las necesidades del plantel, del alumno o de un grupo de alumnos, y el tipo
de nombramiento que tiene el docente (con horas de fortalecimiento acadmico), ser el
tiempo asignado para la atencin de los problemas de los estudiantes. Puede ser que la
accin tutorial requiera de horas, semanas, o de un semestre completo dependiendo de la
problemtica a atender por el tutor, el asesor docente, el tutor escolar, el orientador
educativo, y /o instancia de apoyo.

49

DESARROLLO DE LA TUTORA DE MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL, AS COMO

CURSOS, TALLERES O ASESORAS TANTO DISCIPLINARES COMO PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE ESTUDIO
Catlogo de Proyectos:
1.- Asesoras acadmicas a estudiantes (Corresponde al No. 4 del Catlogo
Nacional)
1.1- Asesora acadmica grupal a alumnos (modalidades curso o taller) en una asignatura
por semestre, en prevencin de la reprobacin, con horario asignado (diferente al de
clases), con duracin mnima de 20 horas y 80% de aprobacin en la evaluacin de
Unidad.
Quien realice este mismo servicio en el tema de recuperacin o en otras Unidades recibir
la constancia correspondiente.
1.2- Asesora acadmica individual hasta diez alumnos irregulares (alumnos que adeudan
materias del semestre anterior o que reprobaron una Unidad del semestre actual) con
horario propuesto por el docente (diferente del horario de clases), con duracin mnima de
20 horas y calificacin aprobatoria.
1.3- Asesora acadmica individual (preventiva) hasta diez alumnos detectados (por
diversos medios de evaluacin) con deficiencias para acreditar la asignatura, con horario
propuesto por el docente (diferente del horario de clases), con duracin mnima de 20
horas y calificacin aprobatoria.
Descripcin
La asesora requiere que el docente trabaje con el estudiante o los estudiantes en asuntos
escolares, al menos en los rubros: disciplinares (conocimientos sobre la asignatura), y
desarrollo de hbitos de estudio.
Objetivo
Prevenir o remediar la reprobacin y mejorar notablemente el logro acadmico de los
estudiantes. Fortalecer sus hbitos de estudio y dominios cognitivos en asignaturas o
submdulos especficos. Prevenir la reprobacin y mejorar este indicador oficial.
Justificacin
Los estudiantes requieren de atencin especfica en asignaturas o temas antes de las
evaluaciones de Unidad. Los docentes asesores pueden, solidariamente contribuir en la
prevencin o correccin de problemas escolares como el bajo aprovechamiento y la
reprobacin, en este sentido, las asesoras constituyen un auxiliar muy poderoso que
puede elevar la autoestima, mejorar los hbitos de estudio y el aprovechamiento
acadmico.
2.- Tutoras (Corresponde al No. 5 del Catlogo Nacional)
2.1.- Tutoras individuales a alumnos (hasta 10 alumnos) cuyo resultado sea la mejora del
desempeo acadmico, como producto de un plan de trabajo.
2.2.- Tutoras grupales a alumnos cuyo resultado sea la mejora del desempeo
acadmico como producto de un plan de trabajo (total de alumnos que integran un gruposaln de clases).

50

Descripcin
La Tutora -a diferencia de la asesora que se da sobre una asignatura o un tema del
programa-, es un proceso de acompaamiento a los estudiantes a partir de su ingreso,
permanencia y conclusin de estudios en los bachilleratos Tecnolgico y General,
relacionado con los aspectos acadmicos, vocacionales y afectivos, mediante la atencin
individual o grupal, por parte de docentes-tutores.
Objetivos
Apoyar en el proceso formativo de los alumnos en tres aspectos:
Acadmico para mejorar la calidad de la educacin y lograr su permanencia en los
estudios, incrementar el aprovechamiento escolar y que concluyan en los tiempos
oportunos;
Afectivo para fomentar el desarrollo de las capacidades, actitudes, valores e
intereses del tutorado; y
Vocacional, identificar las aptitudes y competencias necesarias para su
incorporacin al sector productivo y/o a los estudios superiores.
Justificacin
Lograr el desarrollo integral de los alumnos, as como su permanencia en el plantel, y la
terminacin exitosa de sus estudios.
Implementacin del Programa
En cada plantel el responsable de que los Proyectos de Tutoras, Asesoras, y
Fortalecimiento Acadmico se lleven a cabo de acuerdo con este Manual, es el Director,
auxiliado por el Coordinador Acadmico (o Auxiliar del Director), el Orientador Educativo y
el Tutor Escolar (Coordinador de Tutoras y Fortalecimiento Acadmico) quienes debern
cumplir los siguientes pasos:
1.- Difundir el presente Manual entre todos los docentes.
Se recomienda convocar una reunin encabezada por el Director o la Directora del
plantel, acompaado(a) por el Coordinador Acadmico, el Orientador Educativo y
el Tutor Escolar. El Director informar a los docentes sobre el diagnstico ms
reciente elaborado en el plantel respecto de los indicadores institucionales, para
que stos elijan el proyecto asociado a un indicador que se desea mejorar en el
plantel.
2.- Registrar a los docentes que participarn como Tutores o Docentes Asesores y expedir
el nombramiento correspondiente, previa entrega de la Carta Compromiso de cada tutor
o docente asesor.
Esta accin se registrar en el formato Padrn de Tutores y Docentes Asesores.
El Nombramiento correspondiente se har en el formato indicado.

51

3.- Integrar el expediente de cada Tutor o Docente Asesor conteniendo:

Copia del Nombramiento.

Carta compromiso.
Plan de trabajo del Tutor o Docente Asesor.
Informe de resultados del Tutor o Docente Asesor.

Esta accin corresponde al Tutor Escolar y el expediente estar bajo su responsabilidad

durante un semestre, y al concluir este lapso lo entregar a la Direccin del plantel.
4.- Integrar y entregar al Coordinador Acadmico del plantel el Plan de trabajo general
derivado de los Planes individuales de los Tutores o Asesores docentes.
Esta accin corresponde al Tutor Escolar y al Coordinador Acadmico para que el Director
del plantel pueda enviar a la Direccin Acadmica, la informacin correspondiente en
tiempo y forma.
5.- Dar seguimiento al proceso general de Tutoras, Asesoras y Fortalecimiento
Acadmico en el plantel.
Se recomienda al Director del plantel realizar mensualmente reuniones con los
responsables de los Proyectos; y con los docentes, si as lo considera conveniente.
6.- Informar. El Director del plantel, mensualmente enviar a la Direccin Acadmica el
Formato Informe mensual del Director y al trmino del semestre elaborar el Informe
Final en el formato Evaluacin de resultados y lo remitir a la Direccin Acadmica.
Oportunamente se le dar a conocer las fechas de entrega. Adems presentar el Informe
semestral que solicita la Coordinacin Nacional de Organismos Descentralizados
Estatales de los CECyTEs.
7.- Seguimiento y Evaluacin. La Direccin Acadmica es la encargada de planear,
organizar, coordinar, supervisar y evaluar los Proyectos en el Colegio, y acordar con el
Director General las acciones derivadas para mejorar en el ciclo escolar siguiente.
Para el CECyTE-NL es un estrategia para mejorar la calidad del servicio de tutoras y
asesoras acadmicas que se ofrecen; representa una condicin necesaria, determina las
reas de oportunidad y plantea acciones de mejora continua, por ello es necesario realizar
una revisin sistemtica de la operacin e implementacin del Programa.
El proceso de evaluacin requiere de metodologas e instrumentos que permitan medir la
eficacia del Programa, y que den atencin prioritaria a los siguientes aspectos:
a) Aspectos cuantitativos
* ndice de reprobacin
* Indice de alumnos atendidos en tutoras
* Indice de alumnos en riesgo atendidos en tutoras
* Indice de tutores
* Indice de tutoras individuales

52

* Indice de tutoras grupales

b) Aspectos cualitativos
* ndice de docentes que participan como tutores
* ndice de docentes que participan como tutores
* Indice de docentes en tutora individual
* Indice de docentes en tutora grupal
8.- El Director o la Directora de cada plantel entregar la Constancia a los docentes sin
horas de Fortalecimiento Acadmico que realizaron uno o ms proyectos, y a los docentes
con horas de Fortalecimiento Acadmico que realizaron proyectos adicionales a los que
por ley debieron realizar.
Nota importante:
El Tutor Escolar deber constatar el cumplimiento de los Proyectos registrados por cada
Tutor o Asesor Docente, de tal forma que las evidencias demuestren una mejora real en el
aprovechamiento escolar.
Son de utilidad para este proceso:
El horario asignado por la Direccin del plantel; la identificacin de los estudiantes y sus
Evaluaciones de Unidad o Semestre; el Portafolios de evidencias; listas de asistencia,
entre otros.
En el siguiente cuadro presentamos se sugieren algunas actividades para el Plan de
Accin Tutorial:
Actividades
1. Presentacin del tutor de grupo
con sus alumnos y explicacin del
Prlan de Accin Tutorial.
2. Normas de funcionamiento y
convivencia en el grupo
3. Reunin con tutor anterior para
recibir informacin relevante del
grupo o de casos individuales.
4. Integracin de expedientes de
cada alumno, o en su caso, revisin
de expedientes.

Participantes
Tutor y alumnos

Recursos
Saln de clase

Tutor y alumnos

Saln de clase

Tutores de grupo

Sala de maestros
Entrega de expediente

Tutor y alumnos

Saln de clase
Formatos (se aplican durante el
curso de induccin para
alumnos de nuevo ingreso)
Saln de clase (historial
acadmico, asistencia a clase,
situacin de conducta, trabajo
en clase, tareas, etc.)
Saln de clase

5. Realizar una evaluacin inicial del Tutor y alumnos

grupo.
6.
Deteccin
de
necesidades
educativas de cada alumno.
7. Reunin con tutores y alumnos
representantes de grupo, al menos
una vez al mes.

Tutor y alumnos

Director
del
plantel, Sala de juntas
Coordinador
Acadmico,
Orientador Educativo, Tutor
Escolar, Tutores de Grupos,

53

alumnos representantes
grupo.
8. Analizar con el grupo el Tutor y alumnos
Reglamento escolar y eleccin de
representante de grupo.
9.-Cuestionario Autodiagnstico de
hbitos de estudio
10. Proporcionar informacin sobre
las
diferentes
actividades
extracurriculares (programa de arte y
cultura,
deportes
y
Programa
Construye-t)
11. Seguimiento de aprovechamiento
acadmico antes, durante y despus
de las evaluaciones de cada unidad.
12. Coordinacin del tutor con los
profesores de reas especificas, para
canalizar los casos de alumnos que
requieran asesora acadmica.
13. Reunin con padres de familia,
una al inicio del semestre, despus
de cada perodo de exmenes para
la entrega de calificaciones y cuando
se considere necesario durante el
semestre.
14.
Fomentar
actitudes
de
responsabilidad, orden y limpieza en
el aula.
15. Entrevistas con alumnos y/o
padres de familia, que requieran
tutora individual.
16. Realizar boletines informativos
acerca de las actividades ms
importantes del plantel.
17. Reunin con tutor escolar
(programadas de acuerdo a las
necesidades).
12.- Fomentar la aplicacin de
tcnicas de estudio.
13.- Iidentificar situaciones de riesgo:
inasistencias,
problemas
de
disciplina, no trabajar en clase, etc.
17.-Entrega de horario de exmenes
de unidad, de recuperacin y
regularizacin en las fechas previas
a dichos exmenes.
18. Elaboracin de informes despus

de

Saln de clase
Reglamento (se explica durante
el curso de induccin para
alumnos de nuevo ingreso)
Orientador Educativo, tutor de Saln de clase
grupo y alumnos.
Formato (se aplica durante el
curso de induccin para
alumnos de nuevo ingreso)
Orientador
Educativo, Saln de clase o auditorio.
Coordinador de Arte y Cultura,
Coordinador
o
facilitador
Construye-T.
Tutor de grupo y alumnos

Saln de clase
Evaluaciones de Unidad

Tutor de grupo, asesores Sala de juntas, departamento

docentes,
tutor
escolar, de orientacin educativa.
orientador educativo.
Tutor de grupo, docentes, tutor Saln de clase, sala de juntas o
escolar, orientador educativo, departamento de orientacin
padres de familia, alumnos.
educativa.

Tutor de grupo y alumnos

Saln de clase

Tutor de grupo, orientador

educativo, padres de familia,
alumnos.
Coordinador
de
tutoras,
Orientador educativo.

Sala
de
maestros,
departamento de orientacin
educativa.
Oficinas
administrativas,
copiadora,
computadora,
impresora, hojas de mquina.
Tutor de grupo, tutor escolar, y Sala de juntas, saln de clase o
orientador educativo
departamento de orientacin
educativa
Tutor, Asesor, alumnos
Saln de Clase, Formatos
Tutor, docentes, prefectura, Saln de Clase, Reporte.
Orientacin Educativa
Tutor, Control Escolar, Tutor Saln de
Escolar
impreso

Clase.

Material

Tutor de grupo entrega a Tutor Saln de Clase, sala de juntas,

54

de cada periodo de examen.

Escolar

orientacin educativa. Informe

por unidad
19. Aplicacin de la Evaluacin de Director del plantel
Oficina del director, formatos de
Resultados
autoevaluacin
20. Aplicacin de la Evaluacin del Orientacin Educativa, Tutor Saln de Clase, formato de
alumno al Programa y al Tutor, y la Escolar, alumnos.
evaluacin
Coevaluacin para identificar al buen
tutor.
21. Conformacin del portafolio de Tutor, Tutor Escolar, Orientador Folders, formatos varios
evidencias.
Educativo
22. Asistencia a reuniones locales Tutor, Tutor Escolar, Orientador Sala de maestros o auditorio,
de Tutoras.
Educativo,
Director, formatos varios, manual de
Coordinador Acadmico.
tutoras.
23. Elaboracin de informe final
Tutores de grupo y Tutor Tutores de grupo entregan a
Escolar
Tutor Escolar, quien elabora el
informe final.
MECANISMOS PARA QUE EL TUTOR REMITA A OTROS ESPECIALISTAS A LOS
ESTUDIANTES CUYA PROBLEMTICA NO PUEDA RESOLVER
En el caso de que el tutor haya detectado u observado conductas desajustadas por parte
de un alumno o alumna, o situaciones de crisis, deber canalizarlo al Orientador
Educativo, quien podr ofrecer una intervencin que considere pertinente. El objetivo
fundamental de la orientacin es satisfacer las necesidades de carcter personal,
educativo y profesional del alumno. Tomando en cuenta que si el alumno necesita ser
canalizado a una Instancia de Apoyo, ser el Orientador Educativo el responsable de
recomendar esta accin.
Es muy importante que los directivos del plantel se coordinen con las Instancias de Apoyo
pblicas, privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para canalizar a los
estudiantes de nivel medio superior que requieran servicios de consejera o salud.
Sugerimos los siguientes pasos a seguir:
1.- El Tutor detecta u observa a los estudiantes con problemas de diferente ndole, y
detalla en el formato la problemtica existente (Formato Canalizacin de Alumno al
Orientador Educativo, por el Docente o el Tutor).
2.- Canaliza los casos al rea de Orientacin Educativa.
3.- El Orientador Educativo recibe la informacin y la analiza.
4.- Cita a los estudiantes con problemtica y realiza un nuevo diagnstico (Formato
Diagnostico del Alumno atendido en Orientacin Educativa). Esto le permitir al orientador
educativo definir el tipo de problema que presenta el alumno: tutor alumno, alumno
alumno, acadmico, de disciplina, o personal. As mismo, podr detectar en qu
circunstancias ocurri el problema, as como la reaccin del alumno o del personal
involucrado. Despus de detectar el problema presentado por el alumno, se deber
proseguir a sostener una pltica con las personas involucradas en dicho suceso, segn
sea el caso, esto con el fin de corroborar, ampliar, o verificar la informacin obtenida por

55

parte del alumno. Posteriormente se prosigue a entrevistar de nueva cuenta al alumno

para concientizarlo sobre las posibles causas que desencadenaron esa situacin, las
circunstancias en que se present, y sus posibles consecuencias.
5.- Si el problema del alumno no puede ser manejado dentro de la institucin, es decir, si
se trata de algn tipo de adiccin, crisis, o cualquier circunstancia que requiera de otra
clase de intervencin especializada, el Orientador Educativo llama al padre de familia o
tutor para informarle de la situacin, le proporciona informacin sobre las Instancias de
Apoyo donde puede acudir, y se comunica va telefnica a la ms adecuada para su
canalizacin oportuna (Formato Canalizacin de Alumno a Instancia de Apoyo). Esta
estrategia preventiva, teraputica y rehabilitatoria da continuidad a la deteccin temprana,
e incluye el anlisis, derivacin y seguimiento de los casos, a un servicio especfico o
institucin especializada en la atencin del problema y de las demandas respectivas, de
manera acorde a las posibilidades, expectativas y recursos.
El departamento de orientacin educativa deber contar con una lista de distintas
Instancias de Apoyo y los tipos de intervencin o programas que ofrecen: IMSS, Centros
de Integracin Juvenil, Centros Nueva Vida, Instituto Municipal de la Mujer, Centros de
Salud, Instituto Municipal de la Juventud, Secretara de Prevencin Social y del Delito,
Secretara de Desarrollo Social de Educacin, DIF Municipal y DIF Estatal, Facultad de
Psicologa de la UANL, etc.
6.- El Orientador Educativo informa a la Direccin del plantel con copia al Tutor y al Tutor
Escolar sobre la situacin y le da seguimiento (Formato Informe al Director de Alumno con
problemtica), es decir, debe permanecer en contacto con la institucin correspondiente
para mantenerse informado sobre el progreso del alumno.

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REFERENCIAS
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (PROSEDU).
Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 442 por el que se establece la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008.
Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato; publicado en el D.O.F.
el 21-10-2008.
Acuerdo nmero 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes
imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F.
el 29-10-2008.
Acuerdo nmero 480, por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el
23-01-2009.
Acuerdo nmero 488, por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por
los que se establecen el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de doiversidad;
las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin
media en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F. el 23-06-2009.
Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, Educacin Media Superior, Documento base
para ser operado en el bachillerato general, tecnolgico y profesional tcnico, agosto de
2011.
Manual para ser un Mejor Tutor; Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educacin
Media Superior; agosto del 2013.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el SNB (versin
3.0).
Manual para la Operacin de Proyectos de Fortalecimiento Acadmico del personal
docente homologado de planteles de Bachillerato Tecnolgico y Centros de Educacin
Media Superior a Distancia de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos.
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas,
COPEEMS.
Lineamientos de Orientacin Educativa del CECyTE, N.L.; noviembre de 2013.
Reporte Ejecutivo Planeacin Estratgica; 28 y 29 de marzo de 2014.

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