* Traduccin: Klaus Miedzinski.

Revisin: Alfonso Lzaro

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37, Abril 2000, pp. 35-46
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA

KLAUS FISCHER
*



RESUMEN

Este artculo quiere presentar una panormica general sobre el desarrollo de la psicomotricidad en
Alemania. Se inicia con una referencia a la psicomotricidad alemana en el contexto europeo para continuar
desgranando las fuentes de la psicomotricidad y adentrarse luego en las cuatro grandes corrientes a travs de las
que se vehcula, en la actualidad, el debate psicomotriz alemn. Finaliza con una ejemplificacin prctica
constituda por el Taller del Movimiento y sus implicaciones educativas.


ABSTRACT

This article presents a general view about german phychomotor development in Germany. It starts with
an outlook on german psychomotricity inside the European context and goes on to analyze the sources. Then it
gets inside the four most important lines through which the German psychomotor debate turns nowadays. At the
end there is a practical example created by the Movement Workshop and its educational implications.


PALABRAS CLAVE

Motopedagoga, Mototerapia, Perspectivas psicomotrices, Taller del movimiento.


KEYWORDS

Motopedagogy, Mototherapy, Pshychomotor outlooks, Movement Workshop.


1. LA POSICIN DE LA PSICOMOTRICIDAD ALEMANA DENTRO DEL
CONTEXTO EUROPEO

Quiero iniciar mis reflexiones con una primera visin sobre la situacin europea de
la psicomotricidad. Ms adelante explicar las secciones, temas y conceptos cientficos de
la psicomotricidad alemana como rama cientfica.

Actualmente los psicomotricistas europeos estn debatiendo, por una parte, acerca
de la profesin de psicomotricista y, por otra, haciendo esfuerzos para intercambiar modos
y maneras de concretarla en la prctica. Adems profundizan en la comparacin de los
distintos currculos en las diferentes formaciones tanto en las Escuelas Tcnicas Superiores
(Fachhochschulen) como en las Universidades.

La reflexin histrica sobre el desarrollo de la Psicomotricidad en Europa muestra
pocos aspectos en comn y sobresalen ms bien sus diferencias, algunas de las cuales
enumero a continuacin:

El inicio y la velocidad del desarrollo de la conceptualizacin psicomotriz. En
Francia y Dinamarca existe dicha conceptualizacin desde hace tres cuartos de siglo, en
36 FISCHER, KLAUS
Alemania slo medio siglo y en los otros pases se inicia muy lentamente este desarrollo.
Formaciones y estudios universitarios slo existen en pocas Universidades.

La Psicomotricidad como rama cientfica se lleva a cabo slo en algunos pases.

La iniciacin de diferentes concepciones prcticas-tericas sobre la base de los
intereses y formaciones de los creadores de la Psicomotricidad: terapeutas de relajacin,
terapeutas ocupacionales, terapeutas de danza y profesores de Educacin Fsica.

En los pases del sur de Europa se debate intensivamente sobre el papel del cuerpo
dentro de la Psicomotricidad (bajo la influencia de Francia) y tambin en Holanda y en
Dinamarca. Aqu lo simblico juega un papel importante.

La percepcin y el movimiento conforman la base en los trabajos psicomotores de
la Psicomotricidad alemana, suiza y belga-flamenca.

En Francia y Dinamarca se han desarrollado distintos modelos de relajacin.

En los pases de lengua alemana se destaca ms el aspecto de la vivencia y la
relacin interhumana (aspecto social) dentro de los programas de la Psicomotricidad
(Irmischer 1998).

Todos los pases europeos presentan la aspiracin comn de profundizar en los
fundamentos tericos para mejorar el nivel de la prctica psicomotriz existente e incluir
estos conocimientos dentro de los programas de formacin.

La Asociacin Alemana de Psicomotricidad (AKP) ha sido el motor para el
desarrollo de la psicomotricidad en Alemania en los diferentes niveles y organizaciones.
Esta Asociacin se fund en al ao 1976 como organizacin sin fines de lucro. El
significado del trmino psicomotricidad pone de relieve, dentro de la motricidad humana,
la relacin estrecha de la percepcin, la expresin, la vivencia y la accin. Esta definicin
quiere expresar el fundamento de la personalidad integral del hombre, incorporando el
trabajo interdisciplinario sobre la motricidad dentro de la pedagoga, psicologa y medicina.

Una comisin cientfica para elaborar los fundamentos de la AKP formul en los
aos 1977-79 las bases tericas de la psicomotricidad alemana.

La primera formacin en Motopedagoga (Motopdagogik) data de 1977 en
Dortmund. Hoy da existen en Alemania ms de una docena de estudios de formacin
profesional en Escuelas Tcnicas Superiores que ofrecen estudios de entre uno y tres aos
de duracin con fundamentacin pedaggica y teraputica.

La primera formacin de postgrado en Motologa data de 1983 en la
Universidad de Marburgo, con una calificacin cientfica y prctica que da acceso a la
titulacin en Motologa y en Mototerpia (Mototherapie). Hoy da la psicomotricidad est
incluida en diferentes formaciones universitarias: estudios de postgrado de Motologa
existen en la Universidad de Erfurt desde 1993, dentro de los currculos de Pedagoga
Especial y de Pedagoga Teraputica con diploma (p. ej. en las Universidades de Hannover,
Dortmund y Colonia). Adems la Psicomotricidad es una materia de estudio para las
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA 37
profesiones psicosociales en las Escuelas Tcnicas Superiores (p. ej. Braunschweig,
Darmstadt, Fulda).

Al mismo tiempo aumentaron las publicaciones cientficas sobre temas relacionados
con la Psicomotricidad. La AKP inici la edicin de la revista Psicomotricidad. El
catedrtico Dr. F. Schilling (Marburgo) asume la edicin de la revista, y publica los temas
de Motologa y Motodiagnstico; el Dr. E.J. Kiphard (clnica psiquitrica para nios y
jvenes en Hamm) se responsabiliza de la Mototerapia, y el catedrtico Dr. G.Neuhuser
(clnica para nios en la Universidad de Giessen) organiza los temas de Medicina. A partir
de 1978 se editan dos revistas diferentes la Praxis der Psychomotorik y la Motorik, la
primera ms orientada a la prctica y la segunda ms hacia la teora. En estos aos han
aumentado los estudios y artculos de base psicomotriz en numerosas revistas
especializadas de Pedagoga, Psicologa y Medicina. Adems han aparecido una serie de
publicaciones de libros cientficos con temas de psicomotricidad.

Cules son los temas y argumentos principales del debate cientfico en Alemania?
Qu factores fundamentan la psicomotricidad como rama interdisciplinaria autntica y
cmo se presenta la discusin cientfica? En el captulo siguiente presento una retrospectiva
y un resumen de las diferentes corrientes y discusiones actuales.


2. FUENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Montessori, Frbel y Pestalozzi se pueden considerar como iniciadores del camino
de la Psicomotricidad. El nio mismo estaba en el centro de sus esfuerzos destacndose los
componentes de la percepcin, del movimiento y de la vivencia. Hoy da muestran el
mismo enfoque los trabajos de Roger (1973) y de Volkamer/Zimmer (1986).

Charlotte Pfeffer introdujo ya en 1955 el trmino Educacin Psicomotriz poniendo
de relieve que la educacin integral se asienta sobre la base de la personalidad autnoma
del nio (Irmischer, 1993) y el respeto a los intereses principales del nio: movimiento,
juego, fascinacin y creacin.

Kiphard inici igualmente en 1955 su trabajo teraputico en la clnica psiquitrica
de nios y jvenes utilizando elementos tradicionales del movimiento como ritmo,
gimnasia, gimnasia en aparatos (turnen) y deporte. En los aos 60 se reconocieron cada vez
ms los efectos positivos del movimiento en nios con problemas psquicos.
Kiphard/Huppertz desarrollaron en 1968 el concepto educacin por medio del
movimiento y ms adelante se impuso este concepto en muchas instituciones clnicas-
teraputicas.

Como consecuencia de los buenos resultados obtenidos por esta prctica de la
Psicomotricidad, en los aos 70 creci el deseo y se multiplic el esfuerzo para establecer
una rama cientfica que investigara la relacin entre la personalidad humana y la
motricidad (Philippi-Eisenberger, 1991, p. 7). En este caso la teora se desarroll sobre la
base de las experiencias prcticas (Kiphard, 1989, p. 11). Esta nueva rama cientfica
orientada a la prctica se denomin Motologa (la teora de la motricidad humana que
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relaciona motricidad/ personalidad/entorno). Sus fundamentos tericos se hallan en el
Gestaltkreis (Crculo de la Gestalt) de V. Weizscker (1947) quien formul la unidad de
percepcin, elaboracin, vivencia y movimiento dentro de la interaccin del individuo con
su entorno, no slo con movimientos reales sino tambin mentales.


3. CORRIENTES ACTUALES EN LA PSICOMOTRICIDAD

La Psicomotricidad se presenta como un campo amplio que se puede describir pero
difcilmente concretar y limitar (Seewald, 1993). Psicomotricidad es expresin de una
filosofa de vida y se compone de trminos interdependientes, Psique representando lo
inmaterial como mente, alma, sentimiento e intelecto, y la motricidad como unidad de
percepcin y movimiento.

Las corrientes ms conocidas se presentan en los siguientes captulos. Un criterio
para la existencia de diferentes conceptualizaciones consiste en considerar su dimensin
histrica (el cambio paradigmtico dentro de la Psicomotricidad y en la discusin general
de Pedagoga y Terapia) y otro criterio viene dado por las diferentes interpretaciones del
trmino movimiento.

3.1. La perspectiva funcional

El enfoque funcional-causal caracteriza al movimiento como un acontecimiento
funcional. Este enfoque se puede rastrear tanto en el tratamiento psicomotriz por medio de
ejercicios de Kiphard como tambin en la terapia de integracin sensorial de Jean Ayres
(1984) en su desarrollo de Brand/Breitenbach/Maisel (1985) y de Kesper/Hottingeer
(1992). Los contenidos principales de estos programas son: destreza, coordinacin, ritmo,
seguridad, velocidad, fuerza, resistencia y regulacin tnica. La orientacin de este enfoque
contempla una visin defectuosa-medicinal del dficit que tiene en cuenta las siguientes
cuatro fases: diagnstico de las causas, indicacin de la terapia, aplicacin y control de la
terapia. El trmino tratamiento por ejercicios implica la combinacin de una metodologa
pedaggica-clnica. El trmino ejercicio es parte del vocabulario pedaggico y el trmino
tratamiento implica una enfermedad desde el punto de vista mdico.

El xito de un tratamiento psicomotor por medio de ejercicios se aprecia como
resultado de la terapia por grupos en su interdependencia social. No se trata solamente de
mejorar funciones parciales sino ms bien de robustecer la personalidad integral del nio
por medio de estmulos especiales de percepcin y de movimiento. Se aprovecha el deseo
natural del nio de actuar para conseguir un comportamiento adecuado. La intervencin del
tratamiento psicomotriz por ejercicios se estructura en cuatro niveles:

a) El nivel funcional: las fuerzas musculares de impulsar y frenar se activan por
medio de diferentes juegos (por ej. para nios hiperactivos).

b) El nivel psquico:el nio/a puede experimentar intensas sensaciones que se
traducen en estmulos psquicos, en la alegra de actuar por medio de
movimientos dinmicos y veloces en los que, adems, siente satisfaccin y
orgullo que aumentan su rendimiento/xito.

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA 39
c) El nivel pedaggico: el nio practica un autocontrol aumentando su capacidad
de responsabilidad por s mismo.

d) El nivel social: la ayuda mutua y la adaptacin a los otros nios (al grupo)
mejora su comportamiento social.

Esta conceptualizacin presenta una estructura clara con papeles bien definidos y
con metas fijas. Medidas, metas y resultados se pueden controlar bien. El movimiento se
considera como una accin compleja y conducible que no deja espacio para una
interpretacin psicolgica falsa y adems se puede desarrollar por medio de la prctica. La
comunicacin entre nio/a y pedagogo/terapeuta no es de dilogo, sino que sobresale el
monlogo. El nio/a no se toma como una persona sino como un problema mdico.

El tratamiento psicomotor por ejercicios se caracteriza por el tipo de ejercicios y por
ser conducido. Hoy da se otorga ms valor a los juegos no-dirigidos y a la funcin
colaboradora del pedagogo/terapeuta para obtener una autorealizacin con integracin
social, como en el currculo para las escuelas de deficientes mentales, publicado en 1980.

La Integracin Sensorial (IS) se inici por Jean Ayres (1984) y hunde sus races en
una concepcin biolgica-mdica. La IS misma se considera un enfoque psicomotriz
integral basado en un principio de desarrollo neuro-fisiolgico referido a procesos
integrales de diferentes niveles del sistema nervioso:

IS se puede entender como un proceso de organizacin razonable, de elaboracin y
coordinacin de todos los estmulos sensoriales y las sensaciones que conducen a dar una respuesta
adecuada tanto en la motricidad como en la conducta, lenguaje y escritura (Kesper/Hottinger, 1992).

En la intervencin a travs de la IS se concede mucha importancia a la relacin de
movimiento y cognicin por medio de experiencias sensomotrices (por ej. medir espacio-
tiempo, direcciones espaciales, delante-detrs, arriba-abajo, izquierda-derecha). Estas
experiencias pueden facilitar procesos de adaptacin, influir en el desarrollo de capacidades
matemticas, de orientacin general en el espacio y en el tiempo (mapa de ciudades, altura,
tamaos)... (Fischer, 1996a, p. 89).

En la planificacin de la terapia se incluyen las propuestas de los padres. Ellos
conocen mejor a su hijo/a. La terapia, en su formulacin ideal tiene en cuenta todas las
dimensiones de la personalidad infantil. Investigaciones clnicas se llevan a cabo partiendo
de juegos en el mbito tctil-cenestsico y vestibular en relacin con la orientacin del
cuerpo en el espacio. La estructura del tratamiento se basa en estos principios y se dirige a
la capacidad de la integracin estable de movimiento y percepcin para confrontarse con el
entorno. En cuanto el nio est bien integrado su cerebro puede aprovechar ms
eficazmente las informaciones:

para poder elaborar percepciones significativas, reacciones corporales adecuadas y
capacidades de responder a estmulos del entorno, as como adecuadas reacciones emocionales y
cognitivas. Una integracin completa de percepcin y movimiento puede dar lugar a un
funcionamiento cerebral completo (Kesper/Hottinger 1992).

40 FISCHER, KLAUS
La psicomotricidad clsica est relacionada con el movimiento mientras la IS trabaja
con el cuerpo (Seewald, 1997, p. 6). Esta concepcin se critica por su visin del hombre, al
que reduce excesivamente al funcionamiento de sus clulas nerviosas y sinapsis, y del que
tiene en cuenta slo perifricamente su parte intencional con sus temores, esperanzas y
deseos. Por esta razn se pone en duda la existencia de una verdadera integracin. Nuevas
conceptualizaciones relacionadas con la teora de sistemas (Brggebors, 1992) apuntan
hacia una perspectiva ms global (holstica).


3.2. La perspectiva de la estructura del conocimiento

Este enfoque orientado a la accin, presentado por Schilling (1977) y Zimmer
(1991), hunde sus races en aspectos de la teora del desarrollo de Piaget (1975) incluyendo
principios de la psicologa del aprendizaje. El movimiento se considera como un acto de
estructuracin y como parte importante para poder actuar. La percepcin del nio/a durante
el proceso de aprendizaje tiene que modificarse en su estructura para generalizar los
patrones del movimiento y poder adaptarse al entorno con sus mltiples variaciones. Segn
este modelo, el fundamento ms importante de la capacidad de actuar es la capacidad de
diferenciar los patrones de la percepcin y del movimiento.

Un principio fundamental de la intervencin psicomotriz orientada a la accin
consiste en dar a los nios y nias oportunidades de actuar para que consigan experiencias
positivas a travs de sus actividades. Las distintas situaciones psicomotrices deben ofrecer
a los nios/as mltiples experiencias corporales con ellos mismos y con el entorno material
y social. Las situaciones tienen que ser programadas segn la edad de desarrollo de los
nios/as para que ellos y ellas reconozcan subjetivamente las ofertas y estmulos
significativos. Los nios y nias requieren espacio y tiempo para sus exploraciones, las
cuales adems pueden provocar estados psquicos muy intensos (alegra, inseguridad,
riesgo, felicidad). Las ofertas de movimiento deben contener una discrepancia mnima
entre el estado del desarrollo actual y las metas aspiradas. Deben motivar a los nios/as a
ser activos, autnomos y creativos en sus exploraciones con objetos y diversos materiales
(juguetes de construccin, materiales de la vida cotidiana, juegos simblicos). No es
conveniente ofrecer excesivos materiales. Los nios y nias deben reconocer las
situaciones de movimientos como transformables, y sentir y vivir los efectos de sus propias
actividades.

Cuales sern las ventajas de considerar el desarrollo infantil desde la perspectiva de
la estructura de la accin? Esta perspectiva es muy interesante porque ofrece al individuo el
papel de ser productor de su propio desarrollo. El movimiento se concibe, antes que nada,
como una capacidad para poder estructurar el sentido de la accin e influir en el
conocimiento cognitivo. La ventaja y el acento de este enfoque se aprecia en la
consideracin de un sujeto activo, la accin del movimiento se muestra como portadora del
desarrollo. La desventaja de esta concepcin consiste en una sobrevalorizacin del
componente cognitivo. Los aspectos afectivos y socioecolgicos se dejan de lado as como
tambin la comunicacin y el entorno del movimiento. No se tiene en cuenta el sentido
subjetivo y el significado, ni tampoco la historia personal que quiere expresar el nio con
sus movimientos.


EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA 41
3.3. La perspectiva de construccin de la identidad

La calidad de las experiencias con sus acciones subjetivas-emocionales y
relacionadas con el cuerpo es una visin del desarrollo infantil basada en los trabajos de
Erikson (1950/1989). Erikson describe el desarrollo humano como un desarrollo de la
personalidad con el objetivo de construir una identidad propia. La bsqueda de la identidad
se caracteriza por una tensin relacional. Por un lado expresa el deseo del individuo hacia
una continuidad. Por otro lado muestra una cierta necesidad de enfrentarse a las exigencias
permanentes del entorno, sobre todo derivadas de la relacin con los distintos grupos
sociales. Un desarrollo de tal forma no es posible sin conflictos, ms bien la exposicin y el
control de acontecimientos crticos y exigentes de la vida se conforman como elementos
fundamentales del desarrollo. Desde un punto de vista psicomotor la presencia de un
problema y las distintas opciones para solucionarlo ayudaran a robustecer la identidad del
nio/a. Es preciso encontrar propuestas y actividades motivantes relacionadas con su
capacidad para que se constituyan como significativas y le ayuden a construir su propia
identidad (Fischer, 1993).

Este enfoque psicomotriz centrado en el nio (mototerapia), segn
Volkamer/Zimmer (1986), est relacionado con la psicologa humanista (Roger, Axline) y
muestra semejanzas con la psicoterapia infantil no-dirigida. El nio y la nia con sus
trastornos conductuales ocupan el centro de inters; los trminos claves son el concepto
corporal, el autoconcepto y el concepto del entorno. Para los nios y nias pequeos su
cuerpo se convierte en el primer y ms importante medio de comunicacin que sirve tanto
para elaborar la imagen del propio cuerpo como para conformar su personalidad. El
concepto corporal se puede considerar como un componente esencial del autoconcepto o
como fundamento del desarrollo de la identidad infantil. Las experiencias fsicas y del
movimiento modifican y amplan el concepto corporal y adems provocan, a travs de
reforzar la consciencia de s mismo, un aumento del autoconcepto. Vivir y sentir los efectos
producidos por uno mismo constituye el aspecto ms importante para la elaboracin del
autoconcepto. El concepto de la capacidad y el talento propio se construye por medio de
vivir la eficiencia propia y el dominio de tareas de movimientos dentro de un juego
cooperativo. El papel del terapeuta dentro de este enfoque es ms bien el de un compaero
de juego y ayudante no-directivo. En este caso la terapia consiste en elaborar situaciones y
relaciones que aumenten el sentido de la autoestima del nio/a. El nio y la nia deben
vivir y valorar sus actividades como significativas y satisfactorias independientemente de
los criterios de otras personas. Por esto el terapeuta tiene que dar sus indicaciones e
informaciones de manera neutral. Esta concepcin de la construccin de la identidad exije
contenidos y comportamientos del terapeuta adecuados para que el nio y la nia puedan
sentir y obtener las siguientes experiencias:

sentirse a s mismo como dueo de la accin,
poder relacionar el xito y el fracaso de una accin con la propia persona,
enfrentarse con sus propias metas y orientar su comportamiento hacia esas metas,
ser responsable en sus actividades,
encontrar alternativas para sus trastornos de conducta e integrarlas en su
comportamiento.


42 FISCHER, KLAUS
3.4. La perspectiva ecolgica-sistmica

Este enfoque nuevo exije una ampliacin de perspectiva y requiere un pensamiento
divergente porque considera al nio/a en relacin con su entorno y no slo visto en su
individualidad. El nio y la nia necesitan compaeros sociales, sobre todo los padres,
hermanos y compaeros de la misma edad, y adems requieren tiempo y espacio para sus
actividades en conjunto. El movimiento se transforma en un fenmeno social y social-
espacial. Al fenmeno social se le concede mayor importancia ya que entender el
comportamiento del nio/a slo tiene sentido dentro de un contexto social. La actividad
infantil y, sobre todo, los trastornos comportamentales slo son comprensibles en el seno
de un dilogo interhumano y situacional.

El inters nuevo de pedagogos, terapeutas e investigadores va dirigido hacia un
dilogo participativo en las situaciones de intervencin. De este modo se pueden entender
los temas centrales de la vida del nio y la nia (Seewald, 1993) y es posible elaborar
propuestas para un desarrollo positivo.

La reflexin podra centrarse alrededor de la siguiente pregunta: cules son las
condiciones (por ej. sobreexigencia) y los contextos en los que se hacen visibles los
problemas y de qu manera hay que elaborar los rincones de vida y las relaciones para
hacer posible una adaptacin ante las exigencias individuales, sociales y culturales?

El enfoque sistmico critica la posicin tradicional, por ejemplo al usar el trmino
trastornos perceptivos. Estos trastornos se definen ms bien por la anomala y el dficit.
Los expertos ponen de relieve que los trastornos perceptuales conducen al nio a una
percepcin falsa y con esto a un cuerpo en mal funcionamiento. Segn ellos los nios y las
nias con trastornos de conducta se comportan anmalamente. El objetivo es conseguir
para el nio y la nia una vida de bienestar a travs de ofertas psicomotrices que
fortalezcan su personalidad. La terapia motriz sistmica apunta a la cooperacin entre
terapeuta y nio/a con iguales derechos, e independientes como socios; es decir, el
terapeuta apoya y acta en forma dialgica. La relacin debe manifestarse como un vnculo
divertido acentuando el aceptar y exigir (Balgo, 1996). El juego hay que entenderlo como
una actividad en s misma para conseguir la autonoma del nio como un ser autopoitico.


4. REFLEXIN COMPARATIVA

En el marco de una reflexin comparativa sorprende comprobar como todos los
enfoques persiguen un objetivo importante consistente en fomentar la personalidad integral
del nio sobre la base de una visin humana integral. Se pueden destacar algunos
denominadores comunes como por ejemplo el desplazamiento de la atencin al propio
nio, el acento en el desarrollo infantil y el nfasis en su vida cotidiana. Las diferencias se
establecen en los mtodos y en el comportamiento del terapeuta.

Enfoques ms antiguos prefieren el procedimiento funcional estructurado. Kiphard,
Schilling y Kesper/Hottinger tienen en cuenta las necesidades y deseos de los nios/as y
destacan la importancia de mejorar su autoestima y su voluntad (en el sentido de querer
llevar a cabo algo). El mtodo se compone, sobre todo, de propuestas prcticas dirigidas
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA 43
por el terapeuta con el objetivo de conseguir un aumento de la capacidad de nios y nias
en los procesos de percepcin y de movimiento as como en su capacidad de comunicacin
y de accin.

Los enfoques centrados en la construccin de la personalidad enfatizan las
capacidades y aptitudes especiales propias de cada nio y nia. La relacin teraputica se
establece como un dilogo entre socios iguales. Puesto que la prctica misma no se
estructura en una coleccin de ejercios experimentados por sus efectos, el tratamiento no
aparece claramente definido.

En la actualidad los aspectos centrales de la metodologa comportan situaciones de
vivencia significativa para el nio y la nia incluidas en acciones que le estimulan para
adaptarse activamente al entorno.

Las nuevas tendencias acentan los aspectos ecolgicos de la vida cotidiana e
inciden en la secuenciacin de las tareas para el desarrollo (Entwicklungsanfgaben). El
pedagogo/terapeuta cumple con la exigencia de organizar (preparar) situaciones de
movimientos atractivos. Los conceptos configuracin espacial de materiales para el
movimiento (Bewegungslandschaft) y el laboratorio (taller) del movimiento
(Bewegungsbanstelle) pueden servir como modelos para este tipo de metodologa.


5. EL LABORATORIO (TALLER) DEL MOVIMIENTO: EJEMPLO DE UNA
DIMENSIN PRCTICA

La Configuracin espacial de materiales para el movimiento as como el
Laboratorio del movimiento representan un medio para fomentar el desarrollo y la
capacidad de actuar y adems constituyen un fundamento para los procesos de aprendizaje.
El concepto del Laboratorio del movimiento se inici como un proyecto para la formacin
preescolar con la idea bsica de construir y mover bajo el lema ayuda para la autoayuda.
Este concepto es aplicable tanto a nios discapacitados como a nios no discapacitados. El
laboratorio del movimiento se entiende como una posibilidad de ofrecer a los nios
oportunidades para elaborar con autonoma su propio mundo de movimiento, es decir en
confrontacin activa con el entorno para conseguir experiencias y conocimientos del
manejo y de las calidades de los materiales y de su propio cuerpo. La vivencia y la
sensacin de poder realizar sus propios planes de construccin e intenciones de
movimientos por medio de esfuerzos en conjunto y experimentos motores, transmiten
seguridad motriz y dan mayor autoestima (Miedzinski, 1983, p. 7). Desde el punto de vista
psicomotor se lamentan las situaciones de juegos preparados de antemano con elementos
fijos, como por ejemplo en los parques infantiles (toboganes, columpios, etc.), para ofrecer
a los nios y nias la prctica de movimientos amplios, ya que las actividades son limitadas
con pocas variaciones.

El objetivo principal del Laboratorio de movimiento consiste en dar oportunidades a
los nios y nias para que efecten mltiples actividades de motricidad gruesa, como por
ejemplo utilizar sus fuerzas bien controladas y coordinadas, equilibrarse, resbalar,
sobrepasar obstculos, balancearse, saltar y escalar. Otro objetivo lo constituye la
posibilidad de ofrecer oportunidades para que los nios y nias alcancen mayores
conocimientos sobre las calidades y funciones de su entorno material y adems puedan
44 FISCHER, KLAUS
conseguir seguridad motriz y obtener habilidades para reconocer momentos de peligro, y
todo esto a travs del manejo de los distintos materiales. De esta manera el proyecto
aludido rechaza las actividades en situaciones prefijadas. Miedzinski se dedic al uso de
materiales (elementos) de construccin que provocan en los nios la necesidad de realizar
diferentes movimientos y la posibilidad de construir sus propias configuraciones de
situaciones con diferentes materiales. Este autor se inspir en las ideas del gran pedagogo
Frbel cuando concibi su caja de construccin (tubos, bloques y cubos) que,
bsicamente, se utiliz en la fase inicial del proyecto. Ms adelante se aument y
diversific el repertorio de materiales con tablas, escaleras, bloques de polispn, cmaras
de camin, neumticos, tubos flexibles, tinajas de plstico... (Ver figura 1).

En la actualidad se han elaborado todava situaciones ms ricas y atractivas como
columpiarse, aumentar la velocidad encima de diferentes carritos especiales, experimentar
los giros con distintas angulaciones... para lo cual se han adaptado y diseado elementos
tcnicos como fijaciones, sogas, mosquetones, discos rotatorios, cigeales... Estos
elementos motivan a los nios y nias para construir, inventar combinaciones distintas para
transportar, ayudarse mutuamente, generar actividades grupales y llevar a cabo sus propios
planes. Igualmente les sirven para fantasear en juegos simblicos otorgando diferentes
significados e interpretaciones a sus construcciones

























FIGURA 1. Dibujos de Miedzinski (1983)



EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ALEMANIA 45
6. LOS SIGNIFICADOS DE LAS ACCIONES DENTRO DEL
LABORATORIO DEL MOVIMIENTO

Hoy da el entorno de los nios y nias posibilita, en su mayor parte, estmulos
motrices bastante pobres mientras que el laboratorio del movimiento ofrece mltiples
oportunidades para activar su capacidad creadora. Dentro del laboratorio del movimiento
los elementos de construccin son componentes activos de la accin: el nio/a mismo es
dueo de su propia accin y puede tomar decisiones por s mismo. Elige, acepta y
diferencia los estmulos del entorno segn su edad del desarrollo y determina la
composicin de la situacin imprimindole sus significados personales. Una determinada
situacin puede consistir en tratar de atravesar un camino inestable construido con una
tabla en plano inclinado sobre dos neumticos puestos uno encima del otro. El nio y la
nia a travs de esta sencilla situacin pueden percibir un aumento de su autoestima y tratar
de elevar el grado de dificultad colocando un tercer neumtico y, a veces, pidiendo ayuda a
otros.

En la etapa infantil los nios y nias elaboran los planes por medio de sus acciones
concretas. Todava no son capaces de proyectar verbalmente sus planes detallados y el
lenguaje slo acompaa a la accin. El plan de la accin deviene en significado que
estructura el pensamiento y representa la anticipacin mental del acto. La accin en la
niez hay que verla como una sntesis que ana la capacidad de planificar y de improvisar.
Situaciones que exigen resolver problemas motrices estn relacionadas con un alto grado
de estimulacin y de motivacin. El laboratorio del movimiento, desde la perspectiva
psicomotriz, representa una posibilidad ideal para el nio y la nia de integrar situaciones
motrices segn su desarrollo y adems para conseguir mayores aptitudes individuales,
materiales y sociales por medio de una confrontacin activa con los elementos de
construccin. Finalmente aumenta su capacidad para poder crecer en todas las dimensiones
de su desarrollo.




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