TEMA: 14

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
1. INTRODUCCIN
En este tema vamos a ver diferentes pruebas desde distintos enfoques que miden la
inteligencia. Esto incluye criterios de evaluacin, edades adecuadas y consideraciones a
tener en cuenta. Las pruebas estn elaboradas desde dos enfoques: el contexto terico
Binet-erman-!esc"ler y la evaluacin desde el enfoque factorial.
2. CONTEXTO TERICO BINET TERMAN WESCHLER
Binet fue el primero que intent evaluar las funciones superiores, capacidades
intelectuales, utili#ando instrumentos que directamente evaluaran dic"as capacidades.
$alton y %atell tambi&n lo intentaron pero con procedimientos fisiolgicos. En un
colegio franc&s necesitaron la ayuda de Binet para evaluar la inteligencia de los ni'os, y
de a"( salieron las escalas de Binet. ) partir de los supuestos anteriores construy en
*+,- la primera escala, donde se pretende una evaluacin emp(rica de la capacidad
intelectual, es decir posibilitar la deteccin temprana de los su.etos retrasados. /ara
0avid !esc"ler la 1inteligencia2 "ace referencia a un aspecto de la personalidad total,
por lo que no parece medirse en abstracto, con independencia de otros aspectos de la
misma. !esc"ler afirma: 1lo que medimos con los test de inteligencia no es lo que
aparentemente pretende medir el test, la informacin del su.eto, su percepcin espacial o
su capacidad de ra#onar. Lo que miden los test de inteligencia 3lo que esperamos y
deseamos que midan- es algo muc"o ms importante: la capacidad del su.eto de
comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus
exigencias y desaf(os. ambi&n se'al la importancia de observar el comportamiento del
su.eto durante la prueba.
4e comparaba la e.ecucin del su.eto con la e.ecucin media de los su.etos de primeras
edades cronolgicas, que eran las que constitu(an las muestras de estandari#acin. %on
esta comparacin se obten(a la edad mental del su.eto. Ej. un nio con una edad
cronolgica de 7 aos, puede tener una edad mental de 10 aos.
Los problemas que empe#aron a surgir es que este concepto de edad mental, solo se
puede aplicar mientras la inteligencia est en periodo de desarrollo 5en adultos no es
adecuado porque se produce un estancamiento6. Es decir es una simple medida de
precocidad o de retraso. 7tro problema es que aunque dos su.etos de diferentes edades
cronolgicas "ayan obtenido la misma edad mental, los procesos subyacentes a esa edad
mental son diferentes. Ej. no es lo mismo una edad mental de 10 aos en nios con 5 y
10 aos.
4e intent superar estos problemas a partir de las revisiones de erman y 8errill. Ellos
introdu.eron el 1cociente de inteligencias2, (ndice que se calcula mediante la frmula:
E8 5edad mental6
CI 9 x *,,
E0 5edad cronolgica6
*
Esta frmula es un avance a cmo se evaluaba la inteligencia anteriormente pero sigue
sin servirnos para evaluarla en la edad adulta porque todav(a se produce ese
estancamiento y el %: disminuir si aumenta la E%. /or otro lado, los %: id&nticos de
su.etos de edades cronolgicas diferentes no tienen porque tener el mismo significado.
Ej. 6/5 x 100 = 10 o 1/10 x 100 = 10. Entonces se intent utili#ar los sistemas de
baremacin que conocemos a"ora 5centiles, escalas de puntuacin t(pica, de grupos de
su.etos en la misma E%6; obtener muestras y elaborar baremos para diferentes E0.
/osteriormente lleg !esc"ler e introdu.o el cociente de desviacin, es una frmula que
permit(a transformar la puntuacin t(pica, porque seg<n &l esta transformacin nos daba
una visin ms a.ustada de la capacidad del su.eto. /ara ello utili#aba una media de *,,
y una desviacin t(pica de *-:
CD 9 *- = *,,
Los primeros usos que se dieron a estas escalas de inteligencia fue organi#ar a los
alumnos en funcin de sus capacidades y conseguir un diagnstico preco# de los
posibles retrasos para poner los medios adecuados para estimular esta inteligencia.
3. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WESCHLER
3.1 Escaa !" #$%"#&"$c#a 'a(a a!)%*s. WAIS
Esta prueba est formada por ** subescalas que !esc"ler elabor utili#ando la
estrategia racional. Estos subtest se pueden dividir en dos tipos de escalas:
V"(+a: tratan de evaluar la inteligencia a trav&s de la adquisicin 5cognicin6 y uso
que "ace el su.eto del lengua.e.
Ma$#')a%#,a: eval<a la inteligencia a trav&s de tareas de tipo perceptivo y
manipulativo.
4ubtest que componen la "scaa ,"(+a:
I$-*(.ac#/$: preguntas a trav&s de las cuales se eval<a la cantidad de informacin
que el su.eto "a tomado de su ambiente. 4e "an utili#ado elementos que pueden ser
adquiridos por un su.eto cuya inteligencia y oportunidades educativas sean de nivel
medio. Ej. !"u# es el $or%n&
C*.'("$s#/$: formada por una serie de preguntas que pretenden evaluar la
capacidad de la persona para ra#onar ciertas costumbres y actuar seg<n las normas. >er
"asta que punto la persona a interiori#ado la cultura y su capacidad para expresarla. Ej.
!"u# 'ar(as si te encontraras un monedero&
%r(ticas a estas dos escalas: es posible que las preguntas est&n sesgada, es decir, es
posible que las preguntas est&n planteadas para las personas de una cultura determinada.
/or eso en muc"as prueba de inteligencia se "an excluido las pruebas verbales.
?
CD 9 E 5desviacin t(pica6 = *,,
A(#%.0%#ca: se presentan problemas bsicos de clculo. 4e pretende evaluar la
capacidad del su.eto en la resolucin de problemas y presuponen la comprensin del
concepto de n<mero, as( como la concentracin y la resistencia a la distraccin. Ej.
!cu%ntos 'ue)os 'ay en una docena y media&
S"."1a$2as: eval<a el grado en que le su.eto "a asimilado las seme.an#as y
diferencias entre los ob.etos, "ec"os o ideas a los que se ve expuesto o con los que se
relaciona, as( como su "abilidad para clasificar tales seme.an#as y deferencias. Ej. !en
"ue se parecen un perro y un len&
M".*(#a !" !3&#%*s: consiste en la presentacin al su.eto de series de @ a + d(gitos
verbalmente, d(gitos que debe repetir tambi&n verbalmente, y de series de ? a A d(gitos
que debe repetir en sentido inverso. 4e pretende evaluar la memoria auditiva inmediata
y la capacidad de atencin y resistencia a la distraccin. Ej. *+,+-, el sujeto tendr% "ue
responder *+,+- o -+,+*.
V*ca+)a(#*: se presentaran al su.eto 5en forma oral o visual simultneamente6
palabras al tiempo que se le pide que diga su significado. /ermite evaluar el grado en
que el su.eto se "alla familiari#ado con el uso de las palabras, as( como su capacidad
para expresarse verbalmente. Ej. !"u# signi.ica la pala/ra 0desayuno1&
4ubtest que componen la "scaa .a$#')a%#,a:
Ca," !" $4."(*s: se presentan al su.eto clave de s(mbolos 5cruces, flec"as, estrellas6
empare.ados con un n<mero. La persona debe ir completando las diferentes serie.
Eval<a la capacidad de aprendi#a.e asociativo y la destre#a visomotora. ienen un
tiempo l(mite. Ej. 1 , 2
5#&)(as #$c*.'"%as: se presentan tar.etas, en cada una de las cuales "ay un dibu.o al
que le falta una parte. 4e trata de evaluar si el su.eto es capa# de distinguir que
modificaciones se "an introducido en un ambiente familiar, en sus ob.etos o en sus
estructuras. Ej. una mesa a la "ue le .alta una pata.
C)+*s: deben construir dibu.os utili#ando B + cubos cuyas caras son ro.as, blancas
o de ambos colores. 4e pretende evaluar la capacidad de anali#ar y sinteti#ar dibu.os
geom&tricos abstractos, orientando espacialmente los cubos con los que traba.a.

H#s%*(#"%as: se presentan al su.eto varias tar.etas en cada una de las cuales "ay un
dibu.o perteneciente a un 1cmic2 o "istorieta. Los dibu.os se presentan desordenados y
el su.eto debe ordenarlos para que formen una "istorieta con sentido.
R*.'"ca+"2as: se presentaban unas pie#as que tiene que ordenar para crear una
figura. 4e pretende evaluar la capacidad del su.eto de sinteti#ar un todo a partir de sus
partes. )dicionalmente se pretende explorar el procesos que el su.eto sigue en la
solucin de problema, conseguir informacin sobre aspectos no intelectuales,
persistencia, impulsividad...
@
/odemos obtener informacin de tipo cuantitativo, en concreto podemos obtener tres
tipos de cocientes de inteligencia: un %:> 5verbal6, un %:8 5manipulativo6 y un %:
5total6. Estos cocientes se obtienen sumando las puntuaciones t(picas de cada escala. 0e
cada escala obtengo una puntuacin directa y eso lo convierto en puntuacin t(pica, de
forma que obtengo el %:>, vuelvo a "acer lo mismo y obtengo otra puntuacin t(pica
correspondiente al %:8 y la suma de ambas puntuaciones t(picas es el %:. Cna
diferencia significativa entre el %:> y el %:8 5entendida como diferencia significativa
entre *,-*- puntos6 nos puede dar muc"a informacin. Ej. si una persona o/tiene un
$34 superior al $35 esta podr(a interpretarse como propio de personas con depresin,
con inteligencia superior o indicati)o de alguna lesin en el 'emis.erio derec'o. En
cam/io si nos encontramos en el caso opuesto de un $35 superior al $34 podr(a
indicar, lesiones en el 'emis.erio i6"uierdo, /aja inteligencia e incluso alg7n trastorno
de personalidad.
) trav&s del !ais podemos obtener informacin de tipo cualitativo procedente de la
observacin que "acemos como evaluadores del su.eto a mediad que pasa la prueba.
3. 2 Escaa !" #$%"#&"$c#a 'a(a $#6*s. WISC
Esta prueba se utili#a en edades entre los - y *- a'os. Est formado por *? subtest que
son iguales a los anteriores, pero adaptados a ni'os. 4olo se a'ade un subtest ms a la
escala manipulativa, que es el test de laberintos. Este subtest pretende evaluar la
capacidad del ni'o para planificar la accin y coordinacin psicomotora.
Dormalmente no se pueden pasar todos los subtest, se suelen guardar la escala de
d(gitos y la de laberintos o clave de n<meros. Estas dos escalas que se guardan, se "ace
por si acaso en las otras pruebas que aplico "ay alg<n problema o no puedo pasar alguna
y entonces se pasan estas. /ero generalmente se pasan *,. 0e nuevo aqu( obtenemos un
%:>, un %:8 y un %:. Cn dato de investigacin es que al usar estas pruebas se "a visto
que los ni'os con ba.o nivel sociocultural, tienen el %:> ms ba.o que los dems.
3.3 Escaa !" #$%"#&"$c#a 'a(a '(""sc*a( 7 '(#.a(#a. W88SI
El !ppsi es una extensin de las restantes escalas de !esc"ler para el examen de los
ni'os de edades comprendidas entre los B y E a'os y medio. )qu( se "an introducido
escalas nuevas:
*. Escaa !" -(as"s. 4e utili#a como un prueba verbal complementaria. 4e pide al
ni'o que repita textualmente las frases que se le van diciendo, cada ve# ms
largas. 4e pretende evaluar la capacidad de atencin y la memoria inmediata,
aunque en los ni'os de - a'os o ms parece que influye tambi&n la capacidad de
comprensin verbal.
?. La casa !" *s a$#.a"s. 4er(a una escala manipulativa que sustituye a la
prueba de claves. El ni'o debe colocar un cilindro de color apropiado 51casa26
en el "ueco que est ba.o cada uno de los cuatro animales distintos, de acuerdo
con una clave que le viene dada. 8ide fundamentalmente la capacidad de
aprendi#a.e asociativo, la atencin y concentracin y por la destre#a manual y
digital del ni'o.
@. D#+)1* &"*.0%(#c*. 4e pide al ni'o que copie un c(rculo, un dibu.o en forma de
invertida, l(neas verticales paralelas, un cuadrado y otras figuras geom&tricas,
sin tiempo l(mite. /retenden evaluar la organi#acin perceptiva y visomotora. Es
manipulativa.
B
4.OTRAS 8RUEBAS DESDE EL EN5O9UE B:T:W
4.1 8()"+as 'a(a $#6*s ."$*("s !" !*s a6*s
Escaa 'a(a " !#a&$/s%#c* !" !"sa((** !" G"ss" 7 A.a%()!a
Estas escalas se construyeron para el desarrollo normal de los ni'os en edades
comprendidas entre los cuatro meses y los tres a'os. 4e pretende evaluar los efectos del
crecimiento y del desarrollo neurolgico en la capacidad intelectual. Las pruebas para
ni'os "an de ser muy manipulativas, fciles y didcticas. La evaluacin se reali#a en
cuatro reas o escalas principales:
C*$!)c%a .*%*(a: es el punto de partida para la estimacin del grado de madure#.
iene numerosas implicaciones neurolgicas. %omprende tanto los grandes
movimientos corporales como las coordinaciones motrices de tipo ms fino: reacciones
posturales, mantenimiento de la cabe#a, sentarse, parase, gateo, marc"a, forma de
aproximarse, coger y mane.ar un ob.eto.
C*$!)c%a a!a'%a%#,a: son conductas de tipo sensoriomotri# que el ni'o necesita
reali#ar para adaptarse a ob.etos y situaciones, como la coordinacin de movimientos
oculares y manuales para alcan#ar y manipular ob.etos.
L"$&)a1": se refiere a toda forma de comunicacin visible o audible de gestos,
movimientos posturales, vocali#aciones, palabras, frases, imitacin de expresiones
a.enas...
C*$!)c%a '"(s*$a s*c#a: se ve el nivel de desarrollo neurolgico del su.eto. Es
decir la interaccin del ni'o con lo social. :ncluye aspectos tales como el n<mero y tipo
de comidas, los "bitos de aseo...
) partir de esta pruebas podemos obtener cocientes de desarrollo para cada un de las
escalas y adems podeos obtener un cociente de desarrollo general:
E0
CD 9 x *,,
E%
Escaa 'a(a a ",a)ac#/$ !" !"sa((** 's#c*/&#c* !" B()$"% 7 L02#$"
Esta escala integra dos pruebas distintas, aplicables a diferentes niveles de edad. La
primera es seme.ante a las escalas de $essell, permite evaluar el grado de desarrollo del
ni'o, desde el nacimiento a los dos a'os y medio en cuatro reas: motri#, lengua.e,
adaptacin y relaciones sociales. La segunda prueba es una escala no verbal que alarga
los test infantiles "asta los seis a'os. Es una prueba predominantemente verbal,
aplicable a ni'os entre los dos y los seis a'os.
Escaa Ba7"7 !" !"sa((** #$-a$%#
Estas escalas son aplicables de ? a @, meses de edad. Esta prueba consta de tres partes,
que se consideran complementarias:
-
Escaa ."$%a: eval<a la capacidad de memoria, de aprendi#a.e y de resolucin de
problemas, vocali#aciones de la comunicacin verbal y capacidad temprana para
generali#ar y clasificar.
Escaa !" 's#c*.*%(#c#!a!: eval<a el grado de control del cuerpo, la coordinacin de
los m<sculos grandes y la "abilidad manipulativa de manos y dedos, la atencin en la
destre#a y coordinacin psicomotora.
E ("&#s%(* !" c*.'*(%a.#"$%*: es posible evaluar la naturale#a de las orientaciones
sociales y ob.etivas del ni'o "acia su entorno, es decir tendencias de aproximacin o
evitacin que los est(mulos provocan en el ni'o.
%on esta prueba en con.unto podemos obtener un %: de desarrollo mental y un %: de
desarrollo psicomotor.
4.2 8()"+as 'a(a s)1"%*s "$%(" 2 7 1; a6*s
T"s% !" S%a$-*(! B#$"%. R",#s#/$ !" T"(.a$ 7 M"((#
Es una bater(a inmensa, tiene *B? pruebas organi#adas seg<n las diferentes niveles de
edades, puesto que la inteligencia se desarrolla de forma distinta en diferentes edades.
La naturale#a de las tareas seg<n los niveles de edad explorados, pueden clasificarse en:
lengua.e, memoria, ra#onamiento, ra#onamiento num&rico, pensamiento conceptual,
coordinacin visomotora e inteligencia social. %on esta prueba podemos obtener un %:
y un cociente de desviacin.
Escaas Mc Ca(%<7 !" a'%#%)!"s 7 's#c*.*%(#c#!a! 'a(a $#6*s
Estas escalas son aplicables desde los dos a'os y medio a los oc"o y medio. La prueba
consta de *A test agrupados en las seis escalas siguientes:
Escaa ,"(+a: permite determinar la capacidad del ni'o para expresarse verbalmente
y la madure# de los conceptos verbales que usa el ni'o.
Escaa 8"(c"'%#,* .a$#')a%#,*: eval<a la capacidad de ra#onamiento
manipulativo de materiales.
Escaa $).0(#ca: evalua la facilidad del ni'o para mane.ar n<meros y su capacidad
para comprender t&rminos cuantitativos.
Escaa &"$"(a: es la suma de las tres escalas anteriores. Eval<a el desarrollo mental
del ni'o.
Escaa !" .".*(#a: eval<a la capacidad del su.eto para memori#ar est(mulos visuales
y auditivos.
Escaa !" .*%(#c#!a!: eval<a tanto la motricidad gruesa como la motricidad fina.
4eg<n este autor la inteligencia vendr(a determinada por las tres primeras escalas. /ara
ello "ace la suma de los tres escalas para conseguir el desarrollo mental. %onsidera que
la memoria y la motricidad ser(an variables facilitadoras e in"ibidoras.
E
Escaa !" A"=a$!"(
Esta es una escala destinada a evaluar la inteligencia a trav&s de tareas manipulativas.
%on ello se pretende evaluar la inteligencia general y prctica. /uede aplicarse a ni'os
desde los F a'os y a los adultos. Es especialmente <til para determinar el nivel de
desarrollo intelectual de su.eto sordos y de personas con problemas de idioma. 4e
compone de tres pruebas:
8assa*$&. %onsta de nueve problemas de dificultad creciente, en cada uno de los
cuales el su.eto debe modificar la posicin de unas fic"as a#ules y ro.as "asta de.arlas
en la posicin indicada en la tar.eta modelo.
C)+*s !" ><*s. El su.eto debe reproducir unos modelos presentados en tar.etas
mediante unos cubos de madera pintados con distintos colores. %onsta de *, problemas
mediante los que es posible evaluar la capacidad de estructuracin espacial del su.eto, y
la capacidad de anlisis y s(ntesis de su pensamientos conceptual. Es muy sensible al
deterioro mental.
C*$s%()cc#/$ c*$ c)+*s. %onsta de tres problemas en cada uno de los cuales, de
dificultad creciente, el su.eto debe construir un bloque con unos cubos, los cuales tiene
unas caras que estn coloreadas y otras no.
Escaa !" .a!)("2 ."$%a !" C*).+#a !" B)(&"."#s%"( 7 c*s
4u origen est en el deseo de contar con una prueba que permitiese la reali#acin de
estimaciones fiables sobre la inteligencia de ni'os afectados de parlisis cerebral y otras
alteraciones a nivel motor y verbal, para los cuales no son adecuadas las pruebas
utili#adas "abitualmente con los su.etos normales. En funcin de la edad del ni'o "ay
una serie de tar.etas con distintos dibu.os o figuras. En cada una de las tar.etas "ay
dibu.os que son iguales 5de la misma categor(a6 y otros diferentes. El ni'o tiene que
indicar cul es el dibu.o diferente en cada tar.eta.
?. EVALUACIN DESDE EL EN5O9UE 5ACTORIAL
?.1 I$%"#&"$c#a c*.* ca'ac#!a! &"$"(a
%uando empe#aron a reali#ar los primeros anlisis factoriales, se plante la pol&mica de
"ablar de inteligencia como un todo, capacidad general o como una serie de actitudes
concretas. 0ependiendo del procedimiento factorial utili#ado, se extra(an distintos
factores. Estos autores se centraron en unas pruebas basadas en el llamado 1factor g2
5factor general6. 0efendieron la existencia de este factor porque "allaron correlaciones
entre las distintas "abilidades evaluadas con diferentes test de inteligencias. 7btuvieron
correlaciones muy altas entre las distintas escalas, por ello los autores llegaron a la
conclusin de que exist(a un <nico rasgo general o factor final de inteligencia.
?.2 8(#$c#'a"s %"s%s !" -ac%*( G
T"s% !" .a%(#c"s '(*&("s#,as !" Ra,"$
Gay muc"as variedades de matrices progresivas, pero los elementos de estas pruebas
son de dos tipos, seg<n las series. /or un lado los ms sencillos son las series de
completamiento gestltico, donde el su.eto debe completar un dibu.o al que le falta un
tro#o. /or otro lado tenemos los problemas o serie de ra#onamiento analgico, se
presentan figuras que van cambiando de i#quierda a derec"a y de arriba aba.o seg<n dos
F
principios diferentes que el su.eto debe identificar, utili#ando para elegir la respuesta
correcta de entre las alternativas de solucin que se le ofrecen.
T"s% !" !*.#$/s
iene diferentes versiones actuali#adas. El primer autor que introdu.o el test de domin
fue )nstey. Este test fue pedido para la seleccin de soldados que iban a marc"ar a la ::
$uerra 8undial. 4iguen la misma lgica que le de matrices progresivas de Haven, pero
aqu( se usan fic"as de domin. 4e le pide al su.eto que coloque la fic"a que toca en cada
en su sitio.
T"s% !" -ac%*( G@ "scaas 1@2 7 3 !" Ca%"
En cada una de las escalas se "an incluido diferentes subtest, &stos son los siguientes:
Escaa 1: es aplicable a ni'os de B a A a'os o a adultos con deficiencia mental. Est
integrada por las pruebas de sustitucin, laberintos, seme.an#as, clasificacin, errores y
adivinan#as.
Escaa 2: es aplicable a su.etos entre los A 3 *@ a'os.
Escaa 3: es aplicable desde los *B a'os.
Las escalas ? y @ estn formadas por cuatro subtest, todos ellos perceptivos: series,
clasificacin, matrices y condiciones.
A. CONSIDERACIONES SOBRE EL 8ROCESO DE EVALUACIN
)l elegir una prueba de inteligencia tenemos que tener en cuenta la edad del su.eto a la
"ora de elegir una prueba u otra. 0ebemos comprobar que "aya baremos adecuados para
la edad de la persona. Gay que tener en cuenta la naturale#a de las "abilidades
exploradas, los datos de tipificacin de la prueba, la informacin estad(stica de la que
dispone el test 5considerar la muestra de tipificacin6 y los datos de valide# 5cualidades
psicom&tricas del test6.
El aspecto ms importante es saber que tipo de persona tenemos delante, sus cualidades
y "andicups 5limitaciones6. Ia que puede tener problemas motores, en el lengua.e,
aspectos motivacionales, ceguera, capacidad lectora... y todo esto puede influir
negativamente en los resultados.
Gemos de utili#ar pruebas que est&n libres de sesgos debido a factores motores de
comunicacin. /ara adecuarlo a veces tenemos que "acer peque'as modificaciones en la
prueba, desarrollar pruebas espec(ficas, normas distintas. /ara personas con d&ficit
auditivo "emos de buscarle pruebas manipulativas porque le sern ms fciles. Cna
persona con d&ficit de visin tiene "andicups en pruebas maniupulativas, tendremos que
leerle las preguntas, utili#ar braille. En d&ficit motores es el evaluador el que manipula
las pie#as y el su.eto solo asienta con la cabe#a.
ambi&n tenemos que tener muy en cuenta la diversidad cultural y lingJ(stica, debemos
adaptarnos a &l y eliminar los parmetros que le pongan en desventa.a. Cna persona que
A
"able otros idioma para evaluarla le leeremos los elementos. La velocidad de e.ecucin
est determinada por aspectos culturales, en esos casos eliminamos el tiempo l(mite.
El contenido de las pruebas "a de ser familiar para el su.eto, "ay que adaptarlos con
otros t&rminos, ya que cada cultura tiene unas caracter(sticas, unos t&rminos. Los
motivos para utili#ar una prueba de inteligencia ser(an con ni'os con problemas de
aprendi#a.e para saber si son retrasados o superdotados, en seleccin de personal o para
conocer nuestro %:..
/ara clasificar o etiquetar a las personas no se "an de pasar los test. Es bueno saber cul
es el uso del test, porque puede ser per.udicial si salen resultados no deseados, pueden
ser mal interpretados.
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