Vestgios da cultura escolar na Escola Normal de SantAna

A organizao do tempo
Gisele Quadros Ladeira Chornoai
!ni"ersidade Estadual de #onta Grossa
A Igreja Catlica teve, desde sempre, uma ntida preocupao com a educao.
Ciente de que a conquista das almas passaria necessariamente pela educao do
intelecto, procurou organizar e controlar uma vasta rede de instituies de ensino, o que
lhe permitiu certo controle sore a educao das novas geraes.
!m "onta #rossa a divulgao dos ideais da Igreja romanizada aconteceu de
$orma astante signi$icativa atrav%s da atuao educacional da Congregao das Irms
&ission'rias (ervas do !sprito (anto, que vieram ao municpio no incio do s%culo
)).
*o decorrer desta pesquisa pode+se perceer que as religiosas conseguiram
manter um certo equilrio entre o desej'vel, de seu ponto de vista, e o possvel, na
viso da sociedade ponta+grossense.
Ainda que as Irms o$ertassem o ensino prim'rio tam%m aos meninos, $oi com
a clientela $eminina que se $ortaleceu a imagem de uma escola rgida e tradicional, o
que era positivo na viso da sociedade ponta+grossense, em se tratando da educao da
mulher. A educao o$erecida pelo Col%gio (ant,Ana e mais especi$icamente pela
!scola *ormal de (ant,Ana a partir de -./0, primou pela preocupao com a $ormao
da jovem mulher polida, em comportada, orgulho das $amlias ponta+grossenses.
1ma vez que esta jovem $oi educada em uma escola catlica, receeu as $ortes
in$lu2ncias morais e espirituais valorizadas pela Igreja e conseq3entemente pela
Congregao. (ua educao $oi conceida tendo como $undamento as orientaes da
(anta (%, traduzidas nos documentos eclesi'sticos. 4 importante ressaltar que, no que
diz respeito 5 $ormao da mulher, a Igreja no apresentou um ide'rio incoerente com a
sociedade como um todo. 6 jovem catlica coue a responsailidade de sustentar os
valores cristos e proteger a $amlia dos e$eitos nocivos das mudanas sociais.
4 imprescindvel lemrar que no perodo analisado 7d%cadas de -./8 e -.98: o
traalho $eminino $ora do ;mito dom%stico no era socialmente em visto, portanto a
-
jovem $oi preparada para atuar no lar, cuidando do em+estar do marido, dos $ilhos e
dos traalhos dom%sticos.< casamento era o ideal de vida destas jovens e as $amlias
prepararam suas $ilhas para este destino desde a mais tenra idade. =entre as poucas
possiilidades para a mulher surgiu o curso de $ormao de pro$essoras, aceito
socialmente e entendido pela sociedade e especialmente pela Igreja catlica como uma
possiilidade de e>erccio da maternidade, $uno essencial da mulher na viso catlica.
?alorizado, assim, por amos os segmentos da sociedade, o Curso *ormal signi$icou
uma nova possiilidade de atuao para a mulher de classe m%dia, especialmente, j' que
curs'+lo $azia parte do imagin'rio $eminino da %poca.
A inteno desta pesquisa $oi entender as di$erentes $ormas pelas quais a
Congregao das Irms &ission'rias (ervas do !sprito (anto procurou organizar seu
sistema de ensino, considerando as orientaes da Igreja Catlica e as especi$icidades
do local e do perodo analisado, em como o signi$icado desta organizao na
construo de uma cultura escolar espec$ica.
!sta inteno permitiu a organizao de uma trajetria de pesquisa que
oportunizou a construo de uma identidade prpria desta escola. (e a sociedade como
um todo valorizava a presena $eminina no lar e comungava dos ideais de sumisso da
mulher, qual poderia ser a marca da !scola *ormal de (ant,Ana@
=entre os elementos que compe uma escola, alguns podem servir para uma
caracterizao mais adequada de sua trajetria. *o caso da !scola *ormal de (ant,Ana
pode+se a$irmar que a presena da religiosidade $oi sua grande marca.
"ode+se concluir que toda a organizao da !scola *ormal de (ant,Ana
conspirou neste sentido + a $ormao do corpo docente, em sua maioria composto por
religiososA as rgidas normas disciplinaresA a e>ist2ncia dos muitos momentos dedicados
5 oraoA a organizao do espao e do tempo, tema central deste traalho.
!ntende+se que a sociedade industrializada como um todo tem conscincia do
que seja o tempo, no entanto, esta Bconsci2nciaC parece re$erir+se mais 5s conseq32ncias
da medio do tempo do que 5 noo de tempo propriamente dita. *orert !DIA( inicia
a introduo da ora Sobre o tempo com a seguinte considerao: Quando no me
perguntam sobre o tempo, sei o que ele , dizia um ancio cheio de sabedoria.
Quando me perguntam, no sei. 7-..E, p.0:
!sta di$iculdade em entender o que % o tempo aparece em $uno de utilizarmos
esta palavra como se o tempo $osse algo concreto, palp'vel. Frases como o tempo
G
passa, no tenho tempo ou o tempo ir proar so e>emplos tpicos da utilizao da
id%ia de tempo como ojeto, ou segundo !DIA( 7-..E:, da rei!ica"o do tempo. !sta
concepo demonstra uma pro$unda relao com a linguagemA nas $ormas de re$erir+se
ao tempo, e com os modos de control'+lo e medi+lo. < homem re$ere+se ao tempo como
se ele e>istisse independentemente de qualquer relao com a seq32ncia de
acontecimentos na vida dos seres humanos ou nos processos da natureza, ou ainda,
independentemente de qualquer seq32ncia de re$er2ncia que tenha sido socialmente
padronizada.
"ara !DIA( o !etichismo do #tempo$ ainda mais re!or"ado na percep"o
humana pelo !ato de que sua padroniza"o social, sua institucionaliza"o, inscree%se
na conscincia indiidual to mais s&lida e pro!undamente quanto mais a sociedade se
torna comple'a e di!erenciada. 7-..E, p.E/:. (e a princpio, como instituio social, o
tempo possua um car'ter simlico que servia de orientao aos homens, em %pocas
mais recentes tornou+se um smolo de coao. ( cada ez mais intensa rede de
reguladores temporais ai permitir ier o tempo como um continuum, como um !lu'o
inariel, o que !acilitar que a pr&pria e'istncia se)a percebida tambm como um
continuum que sere de !undamento * categoria de identidade pessoal, to arraigada
em nossas sociedades ocidentais. 7?AH!DA, G888, p. 09: (e considerarmos o tempo
como constru"o social
+
, ser' necess'rio considerar tam%m que as noes de tempo
sero plurais e diversas, e que sero passveis de trans$ormao assim como
trans$ormaro os sujeitos que a elas estaro sumetidos. *as sociedades
industrializadas, desde muito cedo, as crianas devem aprender o poder deste tempoA
sua vida ser' pautada pela $orma com que seu grupo estaelece as regras temporais I
haver' o tempo certo de comer e o de dormir, o de rincar e o de aprenderA nenhum
tempo dever' ser desperdi"ado sem intenes e>plcitas.
Considere+se aqui que em muitos momentos da histria da humanidade houve a
luta pela organizao do tempo I a criao do calend'rio parece ser o e>emplo mais
ntido distoA em muitos momentos, !stado e Igreja estiveram em con$ronto pela
distriuio do tempo. &ichel F<1CA1DJ re$ere+se 5 organizao do tempo como
uma $orma de controle da atividade humana. "ara este autor, a e>ist2ncia de hor'rios %
uma herana das comunidades mon'sticas que detalhavam os tempos de seus dias,
origavam a determinadas ocupaes e estaeleciam ciclos de repetio.7-..., p. -GE:
A partir das modi$icaes traalhistas que ocorrero especialmente no incio do s%culo
K
)I), o tempo passa a ter um car'ter de utilidadeA nas $'ricas deve+se garantir a
qualidade do tempo empregado: controle ininterrupto, presso dos !iscais, anula"o de
tudo o que possa perturbar e distrair, trata%se de constituir um tempo integralmente
-til. 7-..., p. -GE: Jal concepo ser' amplamente herdada pelas instituies
educacionais. *o caso das instituies educacionais de con$isso catlica, no entanto, o
tempo % muito mais o tempo eclesi'stico do que o tempo da $'ricaA ocupar o tempo era
muito mais um cuidado contra o perigo do cio do que necessariamente da
origatoriedade da produo.
A percepo que os homens tem do tempo % tam%m resultado, como oserva
Antonio ?ILA< FHA#< 7-../, p. -E:, dos meios e da tecnologia utilizada para medir
o tempo. "ara este autor, as di$erenas entre o relgio de areia, o relgio geom%trico e o
relgio digital servem para e>empli$icar as di$erenas de percepo do tempoA enquanto
que no relgio de areia e>iste uma percepo material 7da areia que cai: do tempo
transcorrido e do tempo que $alta, no relgio geom%trico, os ponteiros remetem 5
percepo espacial do tempoA j' no relgio digital, o tempo % s presente, so instantes
isolados, no h' passado nem porvir. Assim, as variaes e>istentes nas sociedades nas
$ormas de medio do tempo condicionam uma percepo do tempo diversa e plural.
?ILA< FHA#< considera que se o tempo % uma construo social, no se pode
con$undir cronologia e tempo, assim como no se pode desconect'+los.
A cronologia compara e integra movimentos que no esto presentes em simultaneidadeA
estaelece relaes entre o passado e o $uturo. 7...: Como a relev;ncia do tempo depende da
capacidade para mediar as relaes entre o passado e o $uturo de um presente, a cronologia
promove, por si mesma, uma determinada e>peri2ncia e consci2ncia temporal que se articula a
partir dela. 7Duhmann apud Frago, -../, p. GE:
Assim como a id%ia de tempo pode ser Mnica e plural a um s tempo, h' tam%m
tempos individuais e coletivos, e h' tempos institucionalizados, dentre estes, o tempo
escolar.
A criana e>perimenta desde cedo o car'ter coercitivo do tempo. Ao crescer,
aprende a interpretar os cdigos temporais e a pautar sua conduta so sua orientaoA
para desempenhar seu papel na sociedade dever' aprender a desenvolver um sistema de
autodisciplina de acordo com esta instituio social. "ara !DIA(, a trans$ormao da
coero e>ercida pelo tempo padronizado num sistema de autodisciplina ilustra a
/
maneira como o processo ciilizador contribui para !ormar os habitus sociais
.
que so
parte integrante de qualquer estrutura de personalidade. 7-..E, p.-/:
A instituio escolar torna+se, no mundo civilizado, um dos mais importantes
meios de aprendizagem destes signos temporais.
< tempo escolar pode ser entendido como um dos aspectos da cultura escolarA %
um tempo espec$ico, di$erente de outros temposA % institucional e organizativoA % parte
de uma organizao cultural e espec$ica e como tal, resulta de uma construo
histrica. A arquitetura temporal, assim como a espacial, con!orma e % con!ormada
pelas concepes pedaggicas de cada momento histrico. Jempo e espao so elos de
uma mesma corrente de $ormaoA amos orientam condutas e organizam atividades,
determinam o aceit'vel e o imprprio, permitem e negam determinados
comportamentos. Assim, a organizao destes elementos acaa se suordinando 5s
premissas da ci2ncia do momento consideradoA a pr'tica educativa torna+se um
instrumento de coer"o ciilizat&ria utilizando+se do termo de *orert !DIA(.
< tempo escolar no % uma estrutura neutraA % um dos instrumentos mais
poderosos para generalizar uma id%ia de tempo como algo mensur'vel e ojetivo que
traz implicitamente determinadas concepes pedaggicasA proporciona uma viso da
aprendizagem como processo de seleo e opes, de ganhos e perdas, de avanos e
progressos. 7?ILA< FHA#<, -.E., p. K-:
&ichel F<1CA1DJ oserva que especialmente a partir do s%culo )?III, o
tempo 7e o espao: % reorganizado em $uno do que ele chama de poder disciplinar
/
.
!ssa nova organizao do tempo, de um tempo disciplinar, se impe pouco a pouco 5
pr'tica pedaggica
7...: especializando o tempo de $ormao e destacando+o do tempo adulto, do tempo do o$cio
adquiridoA organizando diversos est'gios separados uns dos outros por provas graduadasA
determinando programas, que devem desenrolar+se cada um durante uma determinada $ase, e que
comportam e>erccios de di$iculdade crescenteA quali$icando os indivduos de acordo com a
maneira como percorreram essas s%ries. < tempo Ninici'tico, da $ormao tradicional 7...: $oi
sustitudo pelo tempo disciplinar com suas s%ries mMltiplas e progressivas. Forma+se toda uma
pedagogia analtica, muito minuciosa. 7-..., p. -K9:
"ara F<1CA1DJ a lgica que passa a vigorar sugere que % mais rent'vel vigiar
do que punir. !sta distriuio minuciosa das atividades permite um controle detalhado
9
do tempo e de sua utilizao. 0 poder se articula diretamente sobre o tempo, realiza o
controle dele e garante sua utiliza"o. 7-..., p. -KO:
Considerando tais concepes, oservem+se aqui as indicaes e>pressas no
Hegimento !scolar do Col%gio (ant,Ana
/
, em -.99P
6 =iretora competeP 7...: Fiscalizar a oserv;ncia dos programas de ensino em todos os cursos,
assim como a pontualidade dos pro$essores e alunas 7HegimentoP -.99, p. K:
7...: < pro$essor % passvel de advert2ncia e e>onerao seP 7...: *o desenvolver
convenientemente, em tempo oportuno e sem justa causa, o programa da disciplina a seu cargo,
com evidente prejuzo para o ensino. 7HegimentoP -.99, p.E:
Cada programa deve ser cumprido no seu tempo. Cada elemento constituinte do
processo educativo deve ter a consci2ncia das e>ig2ncias do BtempoCA seu
comportamento dever' estar pautado pelas determinaes do controle disciplinar.
Aqueles que, de alguma $orma, no se adequarem a estas premissas devero ser
punidos, ainda que de $orma sutil.
< Hegimento do Col%gio (ant,Ana traz as seguintes consideraesP
Incume ao pro$essorP 7...: Heger sua cadeira con$orme o hor'rio estaelecidoA 7...: ?eri$icar a
presena dos alunos e marcar+lhes as $altas 7HegimentoP -.99, p.0:
7...:=everes das alunasP 7...: Apresentar+se 5 secretaria sempre que chegar ao estaelecimento
depois de iniciados os traalhos de sua classe, ou quando pretender sair antes de terminadas as
aulas. 7HegimentoP-.99, p. -8:
Apresenta+se aqui o que F<1CA1DJ denomina de micropenalidade do tempo
1
7-..., p. -/.:. <s aspectos mais t2nues do comportamento devero ser controladosA os
atrasos, as aus2ncias, as interrupes das tare$as estaelecidas devero ser passveis de
determinadas san"2es normalizadoras. Jais sanes podem ser aplicadas aos
pro$essores ou aos alunos. *o caso do corpo docente, assim se re$ere o Hegimento
!scolar do Col%gio (ant,AnaP
7...: < pro$essor % passvel de advert2ncia e e>onerao seP 7...: *o desenvolver
convenientemente, em tempo oportuno e sem justa causa, o programa da disciplina a seu cargo,
com evidente prejuzo para o ensinoA 7...:
Art. G/+ < pro$essor estar' sujeito a desconto nos vencimentos, correspondente ao nMmero de
aulas a que $altar sem motivo justo. 7HegimentoP -.99, p.0+.:
O
Com relao 5s sanes aplicadas ao corpo discente, o Hegimento de -.99 traz
as seguintes penalidades pelo no cumprimento dos deeres ou pelo desrespeito *s
determina"2es e'pressasP
"!*ADI=A=!(
a: Admoestao simples em aula, pelo pro$essorA
:Hepreenso reservada, oral ou escrita, pela =iretoraA
c: !>cluso da aula ordenada pelo pro$essorA
d: (uspenso at% oito diasA
e: !>cluso de$initiva da matrcula. 7HegimentoP -.99, p. -G:
!sta $orma de organizar e controlar a utilizao do tempo permite um controle
detalhado do processo de aprendizagem, assim como dos indivduos que a ele esto
ligados. =esta maneira, a interveno por parte daquele que dirige o processo torna+se
mais precisaA a qualquer momento % possvel corrigir e normalizar.
As provas graduais so tam%m mecanismos para marcar e controlar o tempo,
distinguindo os diversos nveis de aprendizagem. !las possiilitam o controle da
aplicao dos programas pr%+estaelecidos pelo currculo. A esse respeito, as escolas
procuram estaelecer normas que permitam 5 direo o controle do cumprimento do
programa e da situao dos alunos $rente a este programa. < Hegimento do Col%gio
(ant,Ana assim e>pressaP 0 pro!essor dee: (presentar * secretaria, +3 dias a contar
da data de sua realiza"o, as proas parciais, deidamente corrigidas e )ulgadas.
7-.99, p. 0: 4 mais uma demonstrao de que o tempo escolar procura, em sua prpria
especi$icidade, regulamentar os tempos individuaisA ele %, ao mesmo tempo, pessoal e
institucional. 4 um tempo que deve ser interiorizado.
< tempo escolar re$lete tam%m determinadas $ormas de gesto da escolaA ele %
perceido de modo di$erente pelos memros dos estaelecimentos docentes. 1ma
determinada norma do Hegimento do Col%gio (ant,Ana d' indcios destas di$erenasP
(os empregados subalternos compete e'ecutar bem e com rapidez, as ordens da
diretoria e das pessoas por ela autorizadas. 7-.99, p.O: Jal norma remete a uma
considerao de #uacira Dopes D<1H< que a$irma que as divises sociais perpassam a
organizao do tempo e do espao. As divises de classe, de g2nero, de etnia,
determinam a diversidade de percepo e viv2ncia do tempo e do espao. As di$erenas
0
sociais e neste caso de hierarquia, acaam por justi$icar tratamentos no equivalentes,
diversidade esta que tam%m % aprendida e interiorizada desde a in$;ncia. 7G888, p. -GK:
A id%ia de racionalizao do tempo % introduzida no ;mito da escola. "rpria
das sociedades uranas e industrializadas, a concepo racionalizadora acaa
determinando a organizao do tempo escolar. A id%ia de tempo Mtil apresenta+se nas
instituies escolares como um re$le>o desta concepo no mundo modernoA o pro$essor
deve ma>imizar a utilizao do tempo e recee uma s%rie de orientaes que podem
indicar sanes no caso do no cumprimento da boa utiliza"o do tempo. *o caso do
Col%gio (ant,Ana, o pro$essor dever', segundo o Hegimento, preenir em tempo -til,
as !altas a que se)a !or"ado.Ce ainda Bestar su)eito a desconto nos encimentos,
correspondente ao n-mero de aulas a que !altar sem motio )usto.7HegimentoP-.99,
p.E:
A distriuio do hor'rio das aulas dentro da semana est' ligada ao tempo
religioso, sagrado 7o respeito ao domingo como dia de guarda, por e>emplo:, 5s
e>ig2ncias do mundo moderno e 5s questes internas da escola, como o cumprimento
dos programas das disciplinas. ?al%ria &ilena HQhnich F!HH!IHA e Rvelise Freitas de
(ouza AHC<+?!H=! oservam que o controle do tempo, com a distribui"o diria
das disciplinas pelo per4odo de algumas horas em que o aluno passasse na escola,
imp5s uma noa ordem com uma l&gica pr%determinada, cronometrada, com um
tempo arti!icial, apropriado e ordenado pela razo humana. 7G88-, p. 08:
!sta organizao do tempo re$lete tam%m determinadas concepes higienistasA
assim como o espao era passvel de uma an'lise que deveria considerar a iluminao, o
arejamento, a distriuio equilirada dos corpos, o tempo deve ser tam%m
considerado dentro dos princpios de Sigiene e (aMde. Tusti$ica+se assim a e>ist2ncia
dos perodos de $%rias, dos hor'rios de recreio, dos intervalos. (ore a organizao dos
hor'rios o Hegimento assim indicaP B6a organiza"o do horrio, a 7iretora ter em
ista os altos interesses do ensino, deendo eitar, quanto poss4el, que os pro!essores
!iquem com interalos prolongados entre aulas, que as alunas tenham horrio
pre)udicial * sua sa-de. 7HegimentoP-.99, p. -K:
A distriuio do hor'rio acaa por determinar tam%m as dualidadesP traalho e
descanso, tempo de aprender e de rincar, de silenciar e de $alar. <s hor'rios indicam
ainda uma hierarquia de disciplinas pelo tempo a elas destinado. . A organizao do
hor'rio do Curso *ormal do Col%gio (ant,Ana de -./., assim estava distriudaP
E
$
o
Ano
%
a
&eira '
a
&eira (
a
&eira )
a
&eira *
a
&eira S+ado
"ortugu2s &atem'tica "ortugu2s &atem'tica "ortugu2s &atem'tica
Anatomia !ducao
Fsica
=esenho Anatomia Fsica e
Uumica
Anatomia
Fsica e
Uumica
&Msica Fsica e
Uumica
!ducao
Fsica
Artes
Aplicadas
Artes
Aplicadas
=esenho Heligio &Msica e
Canto
%
o
Ano
%
a
&eira '
a
&eira (
a
&eira )
a
&eira *
a
&eira S+ado
Viologia "sicologia Viologia "sicologia Viologia "sicologia
=esenho &etodologia Sigiene &etodologia &etodologia &etodologia
&etodologia !ducao
Fsica
Heligio !ducao
Fsica
=esenho Sigiene
&Msica e
Canto
Artes
Aplicadas
&Msica e
Canto
'
o
Ano
%
a
&eira '
a
&eira (
a
&eira )
a
&eira *
a
&eira S+ado
"sicologia &etodologia "sicologia &etodologia "sicologia &etodologia
&etodologia !ducao
Fsica
Sistria da
!ducao
"uericultura (ociologia "uericultura
Artes
Aplicadas
(ociologia Heligio !ducao
Fsica
&Msica e
Canto
=esenho
"r'tica de
!nsino
=esenho &etodologia Artes
Aplicadas
&etodologia Sistria da
!ducao
"r'tica de
!nsino
"r'tica de
!nsino
"r'tica de
!nsino
"r'tica de
!nsino
.
*a distriuio das disciplinas do Curso *ormal no ano de -./. no Col%gio
(ant,Ana, oserva+se o seguinteP no primeiro ano as GG aulas da semana so de
disciplinas de $ormao geralA no segundo ano, dentre G- aulas, E so de $ormao
espec$ica para o magist%rioA no terceiro ano, dentre GE aulas, -0 so espec$icas para a
$ormao pro$issional. S' a uma demonstrao de que na escola se aprende que Btudo
tem seu tempo certoCA a $ormao da pro$essora deve oedecer 5s regras das concepes
pedaggicas do momento.
Assim, cae lemrar que o tempo escolar educa e con$orma, orientado por
outros tempos sociaisA ele condiciona e % condicionado pelo ritmo da vida social e % um
dos primeiros tempos Mteis a ser perceido pelas crianas.
4 pela imposio de um ritmo prprio, escolar, marcado por sinais 7como sinetas, gestos e
olhares dosWas pro$essoresWas etc.: e pela delimitao do que pertence 5 sala de aula e o que $ica
$ora dela, que se treinam os sujeitos para a aquisio de uma postura e uma disposio vistas
como condizentes 5s atividades intelectuais e re$le>ivas.7D<1H<P G888, p. -GO:
*o captulo destinado ao corpo discente, o Hegimento do Curso *ormal do
col%gio (ant,Ana traz como deveres das alunasP 8ntrar para a classe logo ap&s o
respectio sinal, 9...: ;eantar%se em classe, * entrada e sa4da do pro!essor, da
7iretora, de autoridade de ensino ou de isitante 7HegimentoP-.99, pp.-8,--: numa
clara aluso aos comportamentos esperados num espao e num tempo estaelecidos.
*a escola aprende+se que h' um lugar e um tempo para cada coisaA h'
comportamentos permitidos e proiidos, h' normas que determinam o possvel, ainda
que so$ram transgresses. =etermina+se atrav%s das regras estaelecidas em cada
instituio, o que se considera adequado 5 conduta de cada elemento 7o Hegimento do
Col%gio (ant,Ana a$irma como dever das alunas, por e>emplo, ocupar+se em classe com
ob)eto pr&prio de estudo:. Assim, al%m de inculcar determinadas concepes sore o
tempo que devem ser interiorizadas, a escola acaa criando mecanismos de
con!orma"o 5s condutas esperadas. !m pesquisa ligada 5 $ormao de pro$essoras nas
escolas normais, D<1H< encontrou mecanismos que procuravam inculcar nestas
jovens uma determinada corpori!ica"o da escola, Bum )eito de ser, uma esttica e uma
tica, que procuraam harmonizar corpo e mente e acabaam por lhes con!erir um
#)eito de pro!essora$. 7G888, p. -GO:
As e>ig2ncias de comportamento $eitas 5s alunas do Col%gio (ant,Ana no
di$erem das oservaes realizadas pela autora. !m diversos momentos o Hegimento d'
-8
mostras do que a instituio espera da conduta de suas alunas. (o regras de
urbanidade, de asseio, de decncia e de comportamentos esperados para al%m do espao
da sala de aula. !ntre os deveres das alunas esto, por e>emploP portar%se nos recreios,
dependncias e ad)acncias do edi!4cio escolar com modera"o, segundo os preceitos
da boa educa"o, o que indica o controle disciplinar al%m dos muros escolares. <
Hegimento proe ainda 5s alunas praticar, dentro ou !ora do estabelecimento, ato
o!ensio * moral e aos bons costumes, uma re$er2ncia que parece con$irmar o que
D<1H< chama de Bsomatizao da moralC. 7G888, p. -GO:
A organizao do tempo escolar promove, atrav%s do estaelecimento de regras
de comportamento, a aprendizagem de uma viso da escola como instituio com
identidade prpria, dotada de normas e cdigos espec$icos. 8'ercitar, repetir, prestar
aten"o, !azer !ila etc. so todas !ormas de e'presso do tempo escolar que, alm de
aprisionar o conhecimento em uma teia de processos de ensino e estratgias de
aprendizagem, articulam%se com uma rede disciplinar. 7(<1XA, -..E, p. GGG:
As $ormas de mensurao do tempo e a $ora da presena desta mensurao,
acaam promovendo a e>ist2ncia de comportamentos que caracterizariam uma
Bsegunda naturezaC 7?ILA< FHA#<, -../, p. K/:, pois se os comportamentos
pautados pelo tempo no so caractersticos do ser humano, tornam+se parte de sua
conduta atrav%s da interiorizao de um smolo social. !ste processo % parte do que
*orert !DIA( denomina de Bprocesso civilizadorC.
Conclui+se assim que a escolarizao no implica somente a aprendizagem de
um idioma ou de conteMdos espec$icos mas, principalmente, a aprendizagem de
determinadas concepes do tempo e do espao. Como oserva ?I*Y< FHA#<,
considerar algu%m Bal$aetizadoC em termos escolares pressupe a interiorizao do
sentido imperativo do tempo. 7-../, p. K/:
< Col%gio (ant,Ana de "onta #rossa no se e>clui destas concepesA ao
estaelecer normas de conduta, proiies, regras de comportamento, promove em suas
alunas a interiorizao de uma noo de tempo prpria e espec$ica de uma instituio
voltada para a $ormao de jovens pro$essoras, inserida na moral crist.
--
Notas
- A noo de constru"o social aqui utilizada % a utilizada por Antonio ?ILA< FHA#<
7-../, pp.--,-G:. (egundo o autor, o ser humano no inventa o tempo por si mesmo,
mas aprende desde sua in$;ncia, seu signi$icado. < tempo % uma inveno humana, uma
construo social, e como tal con$orma as noes que os seres humanos $azem de seu
sentido e de seus e$eitos. Assim sociedades diversas, tero tam%m concepes diversas
sore o tempo.
G < ser humano s se torna BhumanoC em contato com seu grupoA ao $azer parte de
determinada sociedade lhe sero impostas determinadas $ormas de condutas,
sentimentos e controles. !DIA( considera que determinados dados sociais 7por
e>emplo, a lngua ou a noo de tempo: Bcomo que se reimplantam em cada noo
membro de um grupo, norteiam seu comportamento e sua sensibilidade, e constituem o
habitus social7-..E, p. -.:. =esta $orma, a $ormao da consci2ncia temporal est'
pro$undamente ligada 5 relao entre a autodisciplina individual e as restries sociais
e>ternas. "ara o autor, a enorme internaliza"o das restri"2es sociais relatias ao
tempo , com e!eito, um e'emplo paradigmtico de um tipo de cerceamento ligado *
ciiliza"o, que encontramos com !req<ncia nas sociedades desenolidas.7-..E, p.
K8:
K (egundo F<1CA1DJ, a partir especialmente dos s%culos )?II e )?III, a noo de
disciplina passou a adquirir o car'ter de domina"o.7F<1CA1DJP -..., p. --E: < ser
humano passou a ter seu corpo e seu comportamento manipulados pelo poder, que se
utilizou, dentre outras $ormas de controle, da organizao do tempo, o que permitiu uma
utilizao mais e$iciente do mesmo e das atividades humanas. !sse controle possiilitou
uma interveno contnua, permitindo a correo, a eliminao e o castigo
7F<1CA1DJP -..., p. -K9:
/ < Hegimento !scolar do Col%gio (ant,Ana aqui utilizado $oi criado em -.99. (eus
sete captulos re$erem+se 5s $inalidades da instituio, a sua organizao, ao corpo
administrativo 7sua composio e $unes:, 5 constituio do corpo docente 7direitos e
deveres:, 5 congregao, ao corpo discente 7direitos e deveres:, 5s anuidades 7internato,
semi+internato e e>ternato:.
-G
9 (egundo F<1CA1DJ a escola, dentre outras instituies, utiliza uma multiplicidade
de processos sutis de punio como os castigos, as humilhaes, as privaes. "ara o
autor trata%se ao mesmo tempo de tornar penalizeis as !ra"2es mais tnues da
conduta, e de dar uma !un"o punitia aos elementos aparentemente indi!erentes do
aparelho disciplinar. 7F<1CA1DJP -..., p. -/.:
,ontes
AHU1I?< =< C<D4#I< (A*J,A*A
=ados #erais de -./0
Hegimento de -.99
-e&er.ncias iliogr+&icas
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F!HH!IHA, ?al%ria &ilena HQhrich e AHC<+?!H=!, Rvelise Freitas de (ouza.
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no ?rasil. (o "auloP Conte>to, -..0.
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graduada no estado de (o "aulo 7-E.8+-.-8:. (o "auloP 1nesp, -..E.
-K
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cuestiones. >istoria de la educaci&n. vol. )II+)III, &adri, -..K+./. p. -0+0/.
\\\\\\\\Sistoria de la educacin e historia cultural I posiilidades, prolemas,
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FonteP httpPWW^^^.cehila+rasil.com.rWViliotecaWArquivo\-80.doc
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