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Estrategia metodolgica sustentada en los estilos de aprendizaje para
el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls en los
estudiantes del ciclo bsico

1. Resumen
2. Introduccin
3. Sntesis tericas sobre el proceso de motivacin basada en el tratamiento de los estilos de
aprendizaje para la enseanza y aprendizaje del ingls en el nivel bsico.
4. Conclusiones
5. Bibliografa

RESUMEN
El presente proyecto recoge un anlisis histrico de las teoras de varios autores como Piaget, Vigotsky,
Ausubel, sobre la enseanza y el aprendizaje en forma general y la motivacin para aprender,
encontraremos tambin una amplia compilacin del proceso de enseanza y aprendizaje del ingls, aportes
de autores que han investigado sobre diversos estilos de aprendizaje, mtodos propuestos para mejorar la
motivacin en el aula.
Adems se encuentra una encuesta realizada para diagnosticar previamente el problema motivo de la
investigacin, el cual di como resultado, la necesidad de elevar la motivacin en el proceso de enseanza
y aprendizaje del ingls como segunda lengua.
En Ecuador es obligatoria, la aprobacin de la asignatura de ingls para los niveles de educacin bsica,
bachillerato y superior. Por lo tanto se propone una nueva estrategia metodolgica basada en los estilos de
aprendizaje, como herramienta, para elevar y mejorar la motivacin y el aprendizaje del ingls.
El campo de accin esta dado en el tratamiento de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseanza
aprendizaje del idioma ingls. En el mismo se desarrollarn tcnicas que vayan a mejorar la relacin
maestro educando a fin de que la tarea educativa sea ms interactiva manteniendo una cordialidad,
confianza y respeto entre los actores.
El aporte prctico lo constituye el diseo de estrategias metodolgicas basadas en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para motivar la comunicacin oral y escrita en la enseanza y el
aprendizaje del ingls en los estudiantes del ciclo bsico que sirva de base para los estudios superiores.
La significacin o el impacto esta dado en la aceptacin, acogida y aplicacin que el educando haga de las
estrategias metodolgicas basadas en los diferentes estilos de aprendizaje, para una mejor enseanza a fin
de favorecer el aprendizaje que se logre a partir de la predisposicin del individuo en el desarrollo de las
clases.
ESTRATEGIA METODOLGICA - ESTILOS DE APRENDIZAJE - INGLS - ENSEANZA
APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
Uno de los idiomas ms hablado en todos los continentes en el mundo entero, es el ingls, de gran
relevancia en lugares donde no es oficial y dada la importancia en diferentes campos de aplicacin de la
comunicacin humana para el desarrollo personal, social, cultural, comercial, deportivo y profesional. En
algunos pases como Canad, Estados Unidos, Mxico, Australia, las Islas Britnicas, su difusin es muy
amplia, no as en los pases africanos o de medio oriente. Los que hablan ingls se pueden clasificar en
tres grandes grupos: los que el ingls es su lengua nativa, los que lo han oficializado como segunda lengua
y los que por necesidad lo hablan (comerciantes, turistas y empresarios).
Cada vez son ms las personas que tienen la necesidad de aprender este idioma para estar en actualidad
en cada una de las actividades de la vida.
En cualquier parte del mundo habr alguien que hable, lea, escriba y pueda comunicarse en ingls, por lo
tanto el aprenderlo es una necesidad universal. Es un idioma global. Todo esto conduce a una imperiosa
necesidad: adaptar lingstica y culturalmente los contenidos para penetrar en cualquier mercado. Con el
ingls se llega muy lejos...Iaki I. Rojo (2001) El fenmeno de la globalizacin est haciendo patente la
necesidad que tienen los profesionales de todos los sectores de aprender el idioma ms utilizados en el
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mundo de los negocios, construccin, finanzas, gestin, marketing, educacin, internet, turismo... cualquier
mbito requiere un dominio de una lengua extranjera particularmente el ingls.
En Ecuador se ha implementado en escuelas, colegios y universidades la obligatoriedad de la enseanza
del idioma ingls como segunda lengua. El hablar una segunda lengua en este caso Ingles, da la
oportunidad de mejorar en relacin a estudios, trabajo, intercambio comercial, y por ende mejora la
economa de los ecuatorianos. Llena de orgullo saber que hay compatriotas que triunfan y tienen xitos por
el hecho de hablar y comunicarse en este idioma.

Todos los estudiantes del nivel medio y superior deben aprobar la asignatura de ingls para poder
graduarse o recibir su ttulo profesional. Muchos se frustran al no poder lograr sus objetivos por la dificultad
que tienen para el aprendizaje y dominio de la comunicacin en este lenguaje.

Viendo esta necesidad nuestro gobierno firma un convenio con el gobierno de Gran Bretaa e Irlanda para
implementar una reforma curricular y mejorar el aprendizaje del idioma segn consta en un acuerdo
ministerial emitido hace 18 aos a la presente fecha El Proyecto de Reforma Curricular de Ingls
(CRADLE) se inicia en el mes de julio de 1992, luego de la firma del convenio de cooperacin tcnica
bilateral ecuatoriano-britnico, por parte de las autoridades ecuatorianas.

Este convenio tiene como antecedente el Acuerdo Complementario de Cooperacin Tcnica entre
los Gobiernos de Gran Bretaa e Irlanda del Norte y de la Repblica del Ecuador..cuyo objetivo
principal es el de lograr un mejoramiento sustancial y duradero de la enseanza del idioma Ingls a
nivel secundario en el sector fiscal. Sin embargo se sigue teniendo problemas con la motivacin para el
aprendizaje de ingls en los estudiantes del nivel secundario.

En la provincia de Manab, los docentes de ingls de los colegios que han acogido el Proyecto, estn en
constante capacitacin a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, el resto de instituciones
educativas particulares buscan las mejores estrategias metodolgicas, materiales exclusivos, personal en
pocos casos nativos de habla inglesa, para impartir las clases de ingls dando mayor relevancia y nfasis
en la importancia de aprender este idioma.

En el Colegio Nacional Abdn Caldern, ubicado en la provincia de Manab en la ciudad de Portoviej o, en la
parroquia Abdn Caldern, cuya poblacin estudiantil es de cerca de 1700 estudiantes en sus 3 secciones
matutina, vespertina y nocturna, la enseanza aprendizaje del ingls, se la realiza en 4 periodos semanales
de clases en el ciclo bsico nuestro medio zona rural no cuenta con las facilidades de laboratorios de
ingls, en la mayora de los casos los estudiantes al llegar a los colegios no tienen ninguna nocin de lo
que es el idioma y recin a partir de los 12 aos empiezan su aprendizaje, que por la complejidad de la
escritura, pronunciacin y significado es muy difcil hablarlo, creando limitaciones y desmotivacin en el
educando.

La institucin educativa gestiona la implementacin de un laboratorio de ingls como estrategia motivadora
a fin de que el estudiante aproveche estas herramientas que les despierte el inters por aprender y
desarrollar sus potencialidades con el uso de esta lengua. Su relacin con la comunidad es muy buena y
desarrolla sus actividades acadmicas en un agradable ambiente y cmodo local escolar.

El aprendizaje de esta lengua, no solo se limita a hablar la misma, sino a conocer a su gente, costumbres,
cultura e historia de sus pueblos y de todo el mundo. La visin de cada centro educativo es formar jvenes
de manera competentes para enfrentar las dificultades y necesidades que el mundo actual exige en el
desarrollo intelectual en su vida estudiantil y ms tarde profesionalmente.
El proceso enseanza- aprendizaje es una tarea muy compleja cuando no se cuenta con las herramientas
adecuadas, muchos han sido los investigadores que desde tiempos muy lejanos han venido buscando las
estrategias ms adecuadas para facilitar este proceso.
Frente a estas dificultades los educadores preocupados buscan nuevas estrategias para llegar de mejor
manera a las aulas de clases para obtener mejores resultados en donde el educando se sienta
comprometido en el proceso enseanza-aprendizaje como lo sostiene Daniel Prieto (1998). Fly Jones Beau,
Estrategias para ensear y aprender. Aique, Argentina. Cap. Ru, J., en Mir. C (coord.) Cooperar en la
escuela. Barcelona: Grao, 1998 .Estrategias para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista Daz Barriga Arceo, 2002 Motivacin, enseanza y aprendizaje en Woolfolk, A Psicologa
educativa. Mxico, Prentice Hall, 1996 Orientacin motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje
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en Alonso, J y Montero, I en Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A. Desarrollo Psicolgico y educacin. Madrid,
Alianza. Con un aprendizaje colaborativo grupal interactivo Deutsch (1979) creando novedosos estilos de
trabajos que permitan la integracin del grupo y que dentro del grupo cada uno individualmente busque su
propia estrategia de trabajo, porque en los trabajos grupales cada individuo se inclina por las tareas que a
cada uno le gusta.
En tiempos actuales se sigue investigando para encontrar la manera ms eficaz de poder dar un mejor
sistema de enseanza-aprendizaje Prieto (2003). Tambin se emplean estrategias de estudio como las de
Sevillano (2005).
Los nuevos sistemas de enseanza-aprendizaje del idioma ingls utilizan diferentes estrategias para tratar
elevar el nivel de conocimiento en el aprendiz, pero aun as hay resistencia, persiste la dificultad dada por
diferentes problemas entre los principales estn las pandillas, la migracin, los hogares disfuncionales y
otras situaciones que atrapan la atencin de nuestra juventud, el estudiante se vuelve rebelde y olvida la
prctica de valores como el respeto y la responsabilidad que son fundamentales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En el actual pensum de estudios el Gobierno Nacional a travs de su Ministro de Educacin ha dispuesto la
ctedra de Valores a fin de restaurar la decadencia de los mismos en la formacin del joven, sin embargo
no se logra un cambio de actitud.
Al estudiar el comportamiento humano, especialmente en lo referente al desarrollo tendencial y afectivo el
joven adolescente, busca seguridad pero a la vez independencia, quiere ser libre y se vuelve
desobediente. En la gran intensidad de emociones y sentimientos que no sabe cmo controlar, manifiesta
expresiones bruscas, gritos, refunfuos y fcilmente pasa de la agresividad a la timidez.
En la parte social necesitan sentirse aceptados y buscan la relacin con los grupos que los identifica, en
ciertas ocasiones mal influenciados, es ah, cuando la parte moral y religiosa de la familia es de vital
importancia, esto no sucede en la realidad de nuestro entorno puesto que los padres dejan de ser los
ejemplos que ellos estn deseando tener. Se rebelan ante las reglas ya que no ven la enseanza prctica
en sus padres.
Aprender un nuevo idioma implica dificultad en cada una de las destreza que hay que desarrollar como son
la destreza de escuchar, al estudiante se le dificultan los sonidos de las palabras porque los fonemas no son
los mismos que en espaol, al leer, no comprende las palabras en la parte de la estructura de la oracin,
los adjetivos van antes de los sustantivos, los verbos algunas veces son sustantivos o viceversa. En la
destreza de hablar la dificultad estn en que pronuncian los sonidos como los escriben, limitando su
comunicacin por temor a equivocarse o que se ran de cmo pronuncian. En la destreza de escribir la
complicacin es que la mayora de las palabras, no se escriben como se pronuncian, crendose una apata
al estudio del nuevo idioma.
Todos estos antecedentes hacen que los estudiantes se bloqueen en el aprendizaje del ingls por lo que se
pueden observar manifestaciones en los estudiantes como: escaso conocimiento del idioma ingls que se
evidencia al dirigirles una pequea frase que no la saben comprender ni responder, la no necesidad de
aprender el idioma ingls debido a que en el medio en el viven no lo requieren y adems se percibe la
apata que tienen los estudiantes a la utilizacin del nuevo idioma en la comunicacin oral diaria cuando
este debera ser el laboratorio para un mejor aprendizaje, la influencia de un lenguaje de claves y smbolos
muy comn entre jvenes, usado en internet, en el chat y en la comunicacin a travs del celular.
Estas y otras manifestaciones permiten evidenciar que hay un grave problema, el cual est enmarcado en
el insuficiente nivel de conocimiento del idioma ingls en los estudiantes del ciclo bsico lo que va a
afectar el desarrollo acadmico de los estudiantes en su carrera estudiantil hacia el bachillerato, en los
estudios superiores y en lo posterior en lo profesional, ya que como tales deben realizar investigaciones a
travs de la tecnologa que se da en ingls.
La mayor causa de este problema, est dada por la falta de motivacin en el proceso de enseanza
aprendizaje que no crea la necesidad al estudiante para que predisponga su atencin y tenga conciencia de
que aprender ingls es fundamental en su vida estudiantil. Otra causa es la mala utilizacin del material
pedaggico por parte del maestro, convirtiendo las clases aburridas y poco interesantes creando una
actitud negativa en los estudiantes, las estrategias metodolgicas no adecuadas que se emplean en el
desarrollo didctico que no les permite una suficiente prctica oral en el desarrollo de las clases limitando la
interaccin de los involucrados, otros factores del comportamiento humano como, no tener el apoyo de sus
padres, escases de afecto, falta de estmulos, desatencin, desinters, desorientacin entre otros afectan
al joven ocasionando un ambiente desmotivador. As se puede definir como objeto de esta investigacin, el
proceso de enseanza aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del ciclo bsico.
Para mejorar el nivel de conocimiento de este idioma en los estudiantes de este ciclo se requiere buscar
estrategias que cambien esta realidad a fin de crear hbitos que fortalezcan las debilidades existentes en el
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conocimiento del idioma ingls y que en el futuro sirvan de bases slidas para un buen desempeo
estudiantil y profesional de cada individuo, que al final pueda lograr el cambio de esta realidad negativa y
preocupante. Dadas las circunstancias esta investigacin se propone el siguiente objetivo: Disear una
estrategia metodolgica basada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes para elevar la
motivacin en el proceso enseanza aprendizaje del idioma ingls. La misma que ayudar a mejorar
el sistema de enseanza-aprendizaje tanto al maestro como al estudiante en la que se aplicar un sistema
de interaccin en el aula de clases para lograr un aprendizaje significativo que se convierta en una vivencia
que no sea olvidada fcilmente por el estudiante, facilitando de esta manera la difcil situacin de los
involucrados en el campo del proceso enseanza aprendizaje del idioma ingls.
Con un conocimiento fortalecido cualquier individuo podr afrontar dificultades y resolver los problemas con
actitud positiva porque su capacidad intelectual ya est adaptada para enfrentar situaciones adversas que a
diario se generan en la actividad estudiantil compartiendo experiencias a travs de un aprendizaje
interactivo como lo sostiene Enrique Izquierdo (1998). Los docentes innovadores, poseen las herramientas
informticas para el desarrollo de esta estrategia que si bien es cierto es mucho ms efectiva que la
tradicional. El estudiante bien motivado e interesado en aprender, recibe cada clase con mucho entusiasmo
y deseos de interactuar ms aun cuando se ensee temas de inters personal, de su diario vivir, de su
entorno.
En los diversos estilos de aprendizaje hay vivencias y experiencias que no son fciles de olvidar y que se
recuerdan con agrado aunque esas vivencias y experiencias hayan sido negativas en aquel momento,
porque se aplica el dicho popular que de los errores tambin se aprende por esta razn el campo de
accin esta dado en el tratamiento de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseanza
aprendizaje del idioma ingls, en el mismo que se analizarn los factores negativos que han venido
degenerando este proceso y que hasta cierto punto est creando apata por este idioma en los educandos
y se desarrollaran tcnicas que vayan a mejorar la relacin maestro educando a fin de que la tarea
educativa sea ms interactiva manteniendo una cordialidad, confianza y respeto entre los actores. Esta
bsqueda de estrategias se dar a lo largo de la investigacin para que no haya barreras que limiten la
intercomunicacin que es la herramienta adecuada para despejar dudas basado en la motivacin de la
clase. Anbal Cueva (2006).
La motivacin es fundamental en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje pues est dada en
diferentes factores y en diferentes etapas. Isabel Iglesias Mora (2008) que se desarrolla de acuerdo al
momento y a la edad del educando. Cada individuo es nico y sus intereses tambin son muy personales.
Si se realiza un anlisis del comportamiento humano en las diferentes etapas del desarrollo humano tanto
biolgico, fsico, social, emocional, de integracin, se da cuenta de que cada persona es un mundo
diferente. Hay que saber como profesionales como enfrentar y afrontar estos cambios en que los jvenes
que buscan su identidad, ideologa, vocacin, seguridad y estabilidad, si algo no llena sus expectativas
entonces manifiestan su rebelda, desobediencia, cambios en su comportamiento, dando a notar que no
estn bien.
Frente a esta realidad se busca establecer una estrategia pedaggica basada en los estilos de aprendizaje
tales como Lgico matemtico, verbal lingstico, visual, kinestesico, musical, inter personal y extra personal
como lo sostiene Karla Ortiz (2008). De esta manera se viabiliza en una forma positiva el proceso de
enseanza aprendizaje para beneficio de los estudiantes buscando como alternativa disear estrategias
para que aprendan en la forma que ellos quieran.
Esto permite presentar como hiptesis que el diseo de una estrategia metodolgica motivacional
donde se tome en consideracin los estilos de aprendizaje, pueda contribuir a elevar su
motivacin durante el proceso de enseanza aprendizaje del Idioma Ingls en el ciclo bsico.
Para sustentar la hiptesis se presentan las siguientes tareas:
Anlisis histrico del proceso de enseanza aprendizaje del ingls y el tratamiento de la motivacin en el
nivel bsico.
Compilaciones tericas sobre el proceso de enseanza aprendizaje del ingls: la motivacin de los
estudiantes.
Investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje y su importancia en el proceso de enseanza
aprendizaje del ingls.
Encuesta a los estudiantes para diagnosticar previamente la relevancia del tema, el nivel de motivacin de
los estudiantes y su conocimiento sobre el tratamiento de los estilos de aprendizaje.
Pre diseo de la estrategia metodolgica basada en los estilos de aprendizaje para mejorar
la motivacin en la enseanza aprendizaje del idioma ingls, aplicando los mtodos ms apropiados para
facilitar el uso de la misma.
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Aplicar una encuesta para conocer los principales estilos de aprendizaje que se escogern para la
elaboracin de la estrategia
Tabular los resultados obtenidos y graficarlos.
Elaboracin de la estrategia metodolgica basada en los estilos de aprendizaje.
Aplicacin prctica de la estrategia en el lugar donde se desarrollo la investigacin.
La fundamentacin filosfica, ontologa, epistemolgica y axiolgica en el proceso de
enseanza y aprendizaje del Ingls.
El ensear y aprender el ingls fue un privilegio para un reducido grupo social de lite a travs de la historia,
la enseanza conductista-mecanicista moderna es gradualmente sustituida, en primera instancia, por
mtodos cognoscitivos que exaltan las estructuras y los procesos mentales, como lo sostiene Chomsky en
su libro la Gramtica Generativa que sostiene que en el nio hay un conocimiento propio de su lengua nadie
le ensea, posteriormente por metodologas integradoras de carcter holstico integrando los valores y la
tica propios de la teora constructivista.
Con el constructivismo surgen los cambios y transformaciones en los mtodos de enseanza y
aprendizaje, los que estn en constante innovacin a medida que avanza el tiempo, por los aos
cincuenta surge el mtodo audio lingual, complementado con la teora lingstica estructural, el anlisis
contrastivo, los procedimientos audio-orales, dejando atrs la enseanza tradicionalista y repetitiva,
llegando en los actuales momentos a la incorporacin de las Tics como nuevas estrategias metodolgicas.
Asimismo el hombre sufre transformaciones que lo hacen buscar nuevos conocimientos y nuevas
experiencias. En la era moderna ya no es el simple receptor y seguidor de modelos mentales impuestos,
sino que analiza, reflexiona, argumenta en base a su propio descubrimiento y a la investigacin.
El hablante de un nuevo idioma como el ingls, no solo que aprende a comunicarse en este idioma sino que
se familiariza con las costumbre, con la cultura, el arte la msica, la vida en general. El conocer otro idioma
da la oportunidad de abrir un horizonte ms amplio, de exteriorizar los sentimientos y valores ticos,
morales y espirituales hacia nuestros semejantes.
Mtodos
Las tareas estarn apoyadas en su desarrollo por mtodos que van a ayudar a dar la pauta de viabilizar a
la investigacin. En el transcurso de toda la investigacin estar presente el mtodo analtico-sinttico para
determinar causas y consecuencias
Sistmico-estructural en el diseo de las nuevas propuestas para superar las dificultades. Y el mtodo
inductivo y deductivo en la aplicacin de las nuevas propuestas.
El aporte prctico lo constituye el diseo de estrategias metodolgicas basadas en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para motivar la comunicacin oral y escrita en la enseanza y el
aprendizaje del ingls en los estudiantes del ciclo bsico que sirva de base para los estudios
superiores.
La significacin o el impacto esta dado en la aceptacin, acogida y aplicacin que el educando haga de
las estrategias metodolgicas basadas en los diferentes estilos de aprendizaje, para una mejor enseanza
a fin de favorecer el aprendizaje que se logre a partir de la predisposicin del individuo en el desarrollo de
las clases con la implementen las nuevas estrategias. Aunque El grado de dominio en cada cdigo
lingstico vara conforme a las necesidades sociales del hablante y las oportunidades que le brinda la vida
(Grojean, 1989). Citado por Dra. Alicia Pousada
El presente trabajo investigativo, est estructurado en la introduccin, donde se detallan los elementos que
componen la investigacin, los captulos que recogen el anlisis, la sntesis de la problemtica, la propuesta
de solucin, las conclusiones y recomendaciones, bibliografa y finalmente los anexos.

CAPITULO I

SNTESIS TERICAS SOBRE EL PROCESO DE MOTIVACIN BASADA EN EL
TRATAMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL NIVEL BSICO.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, motivar es dar causa o motivo para alguna cosa.
Partiendo desde el hogar el hijo debe ser motivado por los padres para ser los mejores seres humanos,
capaces de ser tiles para los dems. Esto no solo le eleva la estima sino tambin los hace capaces y
seguros de s mismo.
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El autoestima motiva a quererse y a querer a los dems, entre ms la persona se ama mejor persona es.
Por lo tanto esta es una verdadera motivacin, la que cada persona debe tener. La autoestima va muy
unida a la motivacin. Cuanto ms se quiere ms se es capaz de hacer. Es una secuencia de
comportamiento, si haces algo bien y te lo reconocen y animan tendrs ganas de repetirlo.. Anbal
Cuevas (2006)
La motivacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje es el inters que tiene el alumno por aprender
o por las actividades que se desarrollan en el mismo. No es lo que el profesor hace para motivar al
estudiante a que se interese por algo, sino el deseo, el inters, o gusto intrnseco por querer saber para
luego compartir ese conocimiento. Existen muchas teoras de motivacin escritas por varios autores
quienes han estudiado el comportamiento humano, entre las ms relevantes hasta ahora, son las citadas
por Manuel Gross (2009):
1. Teora de la jerarqua de necesidades de Maslow.
2. Teora del factor dual de Herzberg.
3. Teora de los tres factores de MacClelland.
4. Teora X y Teora Y de McGregor.
5. Teora de las Expectativas.
6. Teora ERC de Alderfer.
7. Teora de la Fijacin de Metas de Edwin Locke.
8. Teora de la Equidad de Stancey Adam
Cada una de ellas tiene su importancia y debe ser considerada para un estudio especfico, pero en esta
investigacin se dar ms nfasis a los Estilos de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje del
ingls en el nivel bsico.
La educacin bsica en Ecuador, est determinada en 10 aos de escolaridad obligatorios, aunque segn
informes nacionales dados con respecto al cumplimiento de los ODM (Objetivos de Desarrollo del Milenio)
el Ecuador se halla por debajo de los promedios de Amrica Latina con tasas inferiores al 91% en matrcula
primaria e inferiores al 70% en matrcula secundaria. Aunque en el ltimo decenio creci la matrcula
bsica en alrededor de siete puntos porcentuales, todava uno de cada 10 infantes de ente 5 y 14 aos no
asiste a este nivel escolar. Pero ms grave an es la diferencia entre los ndices de acceso a esa
instruccin bsica y la culminacin de esta: en el sector urbano seis de cada 10 mayores de 14 aos
culminan la educacin bsica; en el rea rural, solo dos de cada 10 lo hacen. (Tomado del Diario HOY,
Quito. 2007). Es una tarea ardua la que los docentes en ejercicio tienen que cumplir para evitar las
deserciones y bajar los ndices de analfabetismo que aun son altos.

Buscar las nuevas estrategias, para que se motive a los nios, nias y jvenes a estudiar y mejorar su
aprendizaje en todo y de manera especial en la asignatura de ingls, que en varios casos es motivo de
desercin y perdida de ao.

1.1 Anlisis histrico del proceso de enseanza aprendizaje del ingls y el tratamiento de la
motivacin en el nivel bsico
Desde Grecia con Aristteles en el siglo XIX se han venido investigando sobre los procesos de enseanza
aprendizaje, pasando por Charles Darwin quien investig la conducta del aprendizaje en los animales para
relacionarlas con el ser humano y en la actualidad Ortiz, (2008), quien ha investigado sobre el Impacto de
los estilos de aprendizaje en jvenes de secundaria en Mxico, se continua investigando pero no se
encuentran datos histricos de investigaciones referente al tema en nuestro medio.
El anlisis de las teoras de los autores clsicos como Jean Piaget, quien sostiene que, el aprendizaje es
un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias
y las construidas).Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores
surgen de los procesos genticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de
Constructivismo Gentico que consta de:
Asimilacin: es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras
construidas anteriormente por el individuo.
Acomodacin: consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin
precedente.
Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su
equilibrio interno por la estimulacin del medioJean Piaget (1896-1980).
El criterio vertido por Piaget con relacin a las teoras del aprendizaje es de relevancia puesto que los
educadores de este siglo deben interrelacionar en los estudiantes las teoras de aprendizaje heredadas
como conductas morales, ticas y religiosas. Y las construidas a medida que va educndose y
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relacionndose con el medio y la sociedad, a pesar de que el criterio de Piaget es que el desarrollo de la
inteligencia de cada individuo se da segn el medio o ambiente que le rodea, tambin sostiene que hay dos
tipos de aprendizaje el de respuestas a estmulos y el de adquisicin de nuevas estructuras operacionales.
Para Vigotsky (1896-1934) es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores
(herramientas y signos), a transformar la realidad y la educacin. El psiquismo y la conducta intelectual
adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialctico.


El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que
percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones. Este
es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo
exterior. Vigotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
Vigotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos.
El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial. El aprendizaje
sera una condicin previa al proceso de desarrollo.
La afirmacin de Vigotsky demuestra que el individuo desarrolla su potencial a medida que se incorporan
nuevos referentes o significaciones, esto crea en ellos estmulos internos que motivan el aprendizaje.
Es imprescindible la comunicacin dialctica entre el educando y el educador, por lo tanto el educador est
en la obligacin de dar la mayor cantidad de referentes para incrementar la base de datos del estudiante a
fin de ampliar su lxico y las estructuras operacionales en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ausubel (1973) su teora tiene como elemento esencial, la instruccin. Sostiene que el aprendizaje escolar
es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca el
aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente establecida, basada
en dos referentes:
El aprendizaje del alumno que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje significativo. La
estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base
el descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que ya posee el individuo
En relacin a la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, el aprendiz debe encontrar significado a
lo que aprende, y se logra en base a la investigacin e inters de confirmar y reestructurar los
conocimientos que ya posee.
Carl Rogers entre los tericos clsicos centra la accin educativa en el educando, con el propsito de crear
actitudes positivas, el enfatiza en cmo sacar provecho de las situaciones frustrantes y refiere"...Si bien an
me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de percepcin y conceptualizacin, en
un nivel ms profundo he logrado admitir, con bastante xito, que estas dolorosas reorganizaciones
constituyen lo que se conoce como aprendizaje."
Las teoras aplicadas para la enseanza aprendizaje de la lengua inglesa, estn basadas en diferentes
mtodos como el clsico cuyo mayor exponente es Jan Amos Comenius con su publicacin Orbis
sensualium pictus, la que consista en asociar elementos lingsticos con la imgenes para facilitar la
comprensin de las palabras y por ellas la gramtica. El de la traduccin gramatical, que Era
recomendable que el estudiante memorizara todas las reglas gramaticales y las oraciones modelos, aunque
stas estaban desconectadas de la realidad del escolar (Howatt; 1984).

El mtodo de La Reforma propuesto por Henry Sweet, su postulado es: "el lenguaje est basado en el
dualismo de forma y significado". Sweet insista constantemente en la importancia de la fonologa como
fundamento indispensable de todo estudio lingstico "ya fuese terico o simplemente prctico".

Surge el mtodo Directo citado por David Berlitz, quien priorizaba la enseanza oral antes que la
gramtica, recomendaba usar dibujos en vez de textos, para asociar el objeto a la palabra. El mtodo audio-
lingual basado en las teoras conductistas de B.F. Skinner, se refiere al ser humano como un ser capaz de
reproducir una amplia gama de conductas que dependen de tres elementos para su aprendizaje: un
estmulo, una respuesta, y el reforzamiento.(Artculo escrito por MSc. Carlos Aball Moliner)

Los conceptos dados no satisfacen ni dan una respuesta plena, se comparte este enunciado que dice.
La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Los modelos y teoras existentes enfocan el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se
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contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente
contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan (Tomado del portal educativo
educar ecuador).

El proceso debe ser llevado a la prctica de la comunicacin, el no producir dilogos, prrafos o textos
cortos, la negativa a participar en la tareas y actividades planificadas a pesar de ofrecer oportunidades en el
aula de clases, dificulta el aprendizaje se vuelve lento y muy poco. La va para la determinacin de esta
problemtica del objeto es la experiencia diaria en el aula y los testimonios dados por los jvenes,
adjuntos a los informes del departamento de Orientacin de la institucin del estudio de casos realizado.

1.2 Compilaciones tericas sobre el proceso de enseanza aprendizaje del
Ingls: la motivacin de los estudiantes basados en los estilos de aprendizaje
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua la palabra "aprendizaje" significa: accin y efecto de
aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Las teoras educativas sobre el proceso de enseanza aprendizaje en general son los paradigmas de
modelos organizados esquemticamente y adaptados segn los mtodos o estrategias aplicados por los
maestros en otras palabras podemos decir son los hechos y conceptos de la educacin.

Algunas de los pensamientos de pedagogos sealan el aprendizaje de diferentes propuestas:

Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el
alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone.
En la teora constructivista de Vigotsky se ve el aprendizaje como un proceso en el cual est ntimamente
relacionada la sociedad y a la psicologa unificada que debera investigar la conciencia y el comportamiento
como un ser social, consciente e histrico.
Vigotsky, dice el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o sistemas conceptuales, adems de
los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter conceptualizacin en el escenario escolar
Se coincide con la teora constructivista de Vigotsky en cuanto a que el estudiante debe estar predispuesto
al aprendizaje y el entorno social, ambiental, junto a su estado de nimo muchas veces no les motiva al
aprendizaje
La teora psicopedaggica propuesta por Ausubel(2010), quien sostiene que, Un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe, se basa en la relacin de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, y para que
haya un aprendizaje significativo, es necesario que el alumno tenga un material con significado en si mismo
y con lgica, es decir bien elaborado y que tambin sea significativo que despierte su inters por aprender

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante; por
tanto, querer aprender y saber pensar son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin
de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita (Alonso
Tapia 1991, citado por Edith Contreras G, 2006).

Sin la necesidad de aprender no hay motivacin, por lo tanto el educando tiene que estar condicionado a
querer y saber algo.

Contextualizando el trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender
algo cada individuo busca sus propios mtodos o estrategias para hacer ms fcil y divertida su actividad
en el proceso de enseanza aprendizaje.

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje". Keeffe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestesico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante. Teiabaus (2003)
En relacin al criterio de Keeffe, (citado por Teiabaus en Monografias.com) se afirma que los estudiantes
aprenden mas y en mejor forma cuando los ambientes de trabajo son favorables y agradables para
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desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, los maestros muestran afectividad dando confianza y
seguridad y pueden recrearse desarrollando sus capacidades fisiolgicas. Esto contribuye a elevar la
motivacin y que el aprendizaje sea significativo.
La motivacin es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls debido a que aprender
ingls es querer hacerlo, por esta razn es necesario considerar los siguientes aspectos como: la
personalidad, el entorno, nivel de aprendizaje, entre otros. Para favorecer estos aspectos y crear un
ambiente motivador se implementaran los estilos de aprendizaje.
Los principales estilos de aprendizaje que se han adaptado a las diferentes personalidades de los
individuos son: el lgico matemtico, el visual, kinestesico, verbal lingstico musical, inter-personal, extra-
personal
En esta tarea se presentan temticas relativas al contexto social del estudiante, a travs de la experiencia,
se observa fcilmente que cada estudiante es motivado segn su personalidad y su inters a usar su propio
estilo. Desarrollan sus propias habilidades tomando notas, visualizando imgenes, manipulando objetos,
realizando disertaciones con fluidez, escuchando sonidos, aislndose de toda distraccin o integrndose en
grupos de trabajo.

1.3 Los estilos de aprendizaje y su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls.

En la tarea tres, se trata de los estilos de aprendizaje, las distintas teoras, su importancia, las estrategias y
la relacin con las inteligencias mltiple y emocional. El trmino Estilos de aprendizaje est relacionado al
aprendizaje activo-participativo, donde el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar sus capacidades
intelectuales de manera atrayente en funcin de sus propias caractersticas para conseguir un aprendizaje
efectivo.

Las diferentes teoras que se relacionan a los estilos de aprendizaje enfocan el mismo, con variados
criterios, por esto los docentes deben centrar la atencin en los diferentes mtodos o estilos ya que se dan
tres etapas en el proceso de aprendizaje seleccionar la informacin, organizarla y una vez organizada la
informacin, utilizarla de una o de otra manera.

No hay un estilo puro o nico, la necesidad de cada persona es diferente por lo tanto el inters en el
aprendizaje tambin es diferente, los estilos son varios pero siempre hay uno predominante. Las estrategias
estn ligadas al estilo de aprendizaje que es usado, por esta razn cada estilo necesita de una estrategia
diferente.

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de
las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner
define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (lingstica,
lgico-matemtico, corporal kinestsica, musical, la espacial, naturalista, interpersonal y intrapersonal).

E El l m mo od de el lo o d de e K Ko ol lb b e es st t m mu uy y e ex xt te en nd di id do o p pa ar ra a e el l d di ia ag gn n s st ti ic co o d de e l lo os s E Es st ti il lo os s d de e A Ap pr re en nd di iz za aj je e e en n n ni iv ve el le es s a ad du ul lt to os s. .
K Ko ol lb b s se e i in ns sc cr ri ib be e e en n l la a r ri ic ca a t tr ra ad di ic ci i n n d de el l a ap pr re en nd di iz za aj je e p po or r l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a. . N Nu ue es st tr ra a s su up pe er rv vi iv ve en nc ci ia a d de ep pe en nd de e d de e l la a
h ha ab bi il li id da ad d p pa ar ra a a ad da ap pt ta ar rn no os s a a l la as s c co on nd di ic ci io on ne es s c ca am mb bi ia an nt te es s d de e n nu ue es st tr ro o m mu un nd do o. . T Tr re es s a au ut to or re es s l le e h ha an n i in nf fl lu ui id do o
s si ig gn ni if fi ic ca at ti iv va am me en nt te e: :( (D De ew we ey y, , L Le ew wi in n y y P Pi ia ag ge et t) ). .

D Da av vi id d K Ko ol lb b ( (1 19 98 84 4) ) r re ef fl le ex xi io on na a e en n p pr ro of fu un nd di id da ad d s so ob br re e l la as s r re ep pe er rc cu us si io on ne es s d de e l lo os s E Es st ti il lo os s d de e A Ap pr re en nd di iz za aj je e e en n l la a v vi id da a
a ad du ul lt ta a d de e l la as s p pe er rs so on na as s. . S Se eg g n n l l, , c ca ad da a s su uj je et to o e en nf fo oc ca a e el l a ap pr re en nd di iz za aj je e d de e u un na a f fo or rm ma a p pe ec cu ul li ia ar r f fr ru ut to o d de e: : l la a
h he er re en nc ci ia a, , l la as s e ex xp pe er ri ie en nc ci ia as s a an nt te er ri io or re es s y y l la as s e ex xi ig ge en nc ci ia as s a ac ct tu ua al le es s d de el l a am mb bi ie en nt te e e en n e el l q qu ue e s se e m mu ue ev ve e

La experiencia de los investigadores como actores principales de la labor educativa, permite manifestar
que en la actualidad el idioma ingles es el medio de comunicacin y el lenguaje ms comn entre la
juventud, aplicado en las fiestas, en reuniones de amigos, juegos, en el chat, celulares en todo momento,
debido a la influencia de la tecnologa. El cyber espacio, el internet y todos medio electrnicos usan el
idioma ingles y los estudiantes acceden fcilmente a estos medios, por lo tanto es necesaria la
sistematizacin de diferentes y variados estilos de aprendizaje acordes a la realidad y necesidad de ellos.

Los estilos de aprendizaje favorecen la enseanza aprendizaje, ya que cada uno se adapta al estilo que
ms le conviene, y tiene la oportunidad de desarrollar las habilidades y destrezas que son de su dominio. Si
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hablamos de estilos de aprendizaje para ensear y aprender ingles nos referiremos a los propuestos por
los autores como Jean Piaget(1896) hasta Sevillano(2005) quienes revelan la complejidad del proceso de
enseanza aprendizaje por esta razn se proponen nuevas estrategias como los estilos de aprendizajes
"citados por Ortiz, K.(2008), los propuestos por Neil Fleming y Colleen Mills, quienes sostienen el modelo
VARK (Visual, Auditory, Read, Kinesthetic) basado en la preferencia sensoriales de los estudiantes, y no
de las fortalezas.

Sostienen que lo ideal es utilizar una combinacin de estrategias de manera que puedan
complementarse con otro estilo adicional al que domina en el estudiante. Fleming y Colleen (1992).

Para los investigadores, la apreciacin que hacen Fleming y Colleen acerca de utilizar la combinacin de
estrategias es lo ideal, hay estudiantes que tienen preferencias por varios modelos, y no se limitan a uno,
ellos aprenden ms rpido combinando uno con otro o todos a la vez.

El presente mapa conceptual ayuda a ilustrar los diferentes estilos de aprendizaje propuestos por varios
autores que todo docente debe conocer y que servirn de apoyo a la presente investigacin.


4 MAT Modelo (Sistema de Formato)
Este modelo de Formato es desarrollado por Bernice McCarthy (1987) se basa en la propuesta hecha
por David Kolb en los aos 70, tambin enfatiza en los hemisferios cerebrales.
Para McCarthy los estilos de aprendizaje tienen la siguientes caractersticas: Imaginativo, analtico, sentido
comn y dinmicos.
La presente representacin grafica ilustra cmo se desarrolla el aprendizaje partiendo de cada una de las
caractersticas.

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En este modelo se aprecia que el estudiante primero es imaginativo, es decir busca un significado a su
interrogante tiene una experiencia concreta percibe y siente. Luego observa y reflexiona sobre los hechos,
luego continua en su aprendizaje buscando el sentido comun y la aplicacin hace la conceptualizacion,
para concluir con la experimentacion activa y el aprendizaje se vuelve dinamicoel estudiante logra descubrir
que es lo que sucede. El docente por lo tanto debe disear varias estrategias para que la enseanza
despierte todo el inters en el alumno y a la vez lograr mantenerlo motivado el aprendizaje

Aprendizaje visual

Se lo realiza mediante el contacto visual, se piensa en las imgenes vistas y el que aprende trae a su
memoria toda la informacin de lo observado. Con la ayuda de la tecnologa puede mostrarse diferentes
escenas, las que deben ir relacionadas a la temtica a exponer, para establecer ideas y conceptos.

Los grficos, mapas, cuadros, lminas, videos, pelculas, mejoran el aprendizaje y permite recordar de
manera ms prctica que terica lo enseado.

Se dice que l/los aprendiz (ces), privilegian el estilo visual.
Aprendizaje auditivo
La capacidad auditiva es un privilegio y quienes lo tienen, aprenden escuchando, asimilando y recordando
en forma secuencial los contenidos orales. Los que aprende de esta manera tienen gran capacidad
expositiva, facilidad en el aprendizaje de idiomas y msica. Recuerdan fcilmente lo que escuchan antes
que lo que leen.
Aprendizaje kinestsico
Los alumnos. Aprenden al interactuar, necesitan asociar contenidos con movimientos corporales. Las
actividades para desarrollar son las de movimiento, ejercicios fsicos, dibujo, experimentos, pinturas,
juegos, experimentacin en laboratorios, otros.

Recuerdan ms lo que hacen que lo que ven o escuchan, no tienen tanta retentiva en lo referente a teoras
pero recuerdan fcilmente informaciones deportivas, artsticas y sociales. Se calcula un 30 a 50% de la
poblacin especialmente masculina que aprende de esta manera.

Lgico -matemtico

A pesar de ser considerado un estilo de aprendizaje, segn Howard Gardner, es una inteligencia que se
desarrolla segn la capacidad especial para construir la solucin de problemas, se complementa con las
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habilidades de identificar, formular y verificar hiptesis y estos perfiles estn bien determinados en los
economistas, ingenieros, cientficos entre otros.

El lgico matemtico, desarrolla las capacidades intelectuales para crear, disear, construir,
descubrir lo nuevo
Musical
Los investigadores en sus estudios desarrollados a los infantes sugieren la estimulacin temprana en la
primera infancia para el aprendizaje de la notacin musical. Este estilo de aprendizaje se relaciona con
ciertas areas del cerebro importantes en la percepcin y produccin musical.

Se relacionan las capacidades de escuchar, cantar y tocar instrumentos con la habilidad de crear y analizar
la msica, cuando hay una buena motivacin los estudiantes aprenden fcilmente y con entusiasmo, sobre
todo en lo referente a una nueva lengua como ingls.

Inteligencia intrapersonal

El aprendizaje mediante el estilo o inteligencia intrapersonal se relaciona a la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre e interpretar y orientar la propia
conducta. Estas personas poseen modelos viables y eficaces que permiten comprenderse mejor y trabajar
uno mismo.
Son capaces de plantearse metas, controlar las situaciones de ventajas y desventajas, es decir conservan
la compostura en todo momento.
La inteligencia interpersonal
Permite comprender y trabajar con los dems, leer las intenciones y deseos de los dems aunque estn
bien ocultos.
Son personas que les gusta trabajar con gente y ayudarlas a identificar y superar sus problemas. Adems
poseen la habilidad de reconocer y responder a los sentimientos de los otros
Inteligencia Naturalista
Percibe las relaciones entre los objetos y las personas hace distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa en gran parte del reconocimiento que hicieran de
especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentacin

Cada estilo se ajusta a la necesidad de quien lo usa, sin embargo siempre se complementan entre s,
porque como ya se ha dicho no hay un estilo ni aprendizaje puro.

Desde hace ms de treinta y cinco aos el rea de los estilos de aprendizaje predominantes se ha
convertido en un tema de investigacin muy importante dentro de campos como la adquisicin y la
enseanza y aprendizaje de lenguas.
Desafortunadamente muchos de estos estudios se han realizado en ambientes socioculturales diferentes a
nuestra poblacin es lo que sostiene Laura Hernndez en su tesis de investigacin
Debido a que no hay trabajos en sta temtica en el lugar donde se realiza el proyecto, hay que recurrir a
las investigaciones realizadas en otros campos y en otros pases para tener como referentes tericos en
que basar la presente investigacin.

Ecuador, como todos los dems pases est inmerso en la globalizacin, por lo que la innovacin se hace
necesaria y obligatoria tanto para maestros como para estudiantes. Desarrollar estrategias metodolgicas
innovadoras que motiven al estudiante a aprender una nueva lengua, es el reto para los maestros de este
siglo. La motivacin depende del inters y la necesidad del educando por conocer y dominar un lenguaje
universal, que permita acceder a niveles superiores tanto en conocimiento como en oportunidades.

Considerando que la institucin es de carcter fiscal y gratuito, que se sustenta con el aporte
gubernamental, tiene fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, las que llevan a hacer el siguiente
diagnstico general.
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Las fortalezas son profesionales altamente capacitados e innovados, con titulo de cuarto nivel, amplia
experiencia docente, apoyo de las autoridades, predisposicin de los estudiantes al cambio y a mejorar.
Las nuevas estrategias metodolgicas dan oportunidades para que inclusive se adapten las mismas a
favorecer al estudiante como mejor l aprenda.

Las diferentes situaciones sociales, las edades y el ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje de los
jvenes estudiantes, las innovadoras formas de de auto aprendizaje, son las oportunidades con las que
cuenta el estudiante, esto indica que es una debilidad el continuar con la enseanza tradicionalista del
saln de clases, el pizarrn y el libro, procesos que para la juventud actual han quedado atrs.

A pesar de que la mayora de docentes son especializados, que se encuentran innovados no aplican estas
innovadoras tcnicas debido a la falta de gestin o de recursos materiales para la implementacin de
laboratorios con tecnologa de punta, que se constituyen en una amenaza, creando en el estudiante la
desmotivacin por las clases montonas y aburridas.

Los involucrados en el proceso de enseanza y en el aprendizaje del ingls
son quienes buscan la manera de efectivizar y motivar la clase, los estudiantes carecen del apoyo de sus
padres porque en su mayora son personas dedicadas a la agricultura y pocos han terminado sus estudios,
no tienen la necesidad de hablar este idioma, por lo que no le dan importancia.

Por esta realidad se pretende que con este trabajo investigativo se mejore la enseanza del ingls en este
plantel y sirva como referente a otros colegas que se encuentren en la misma situacin o quieran motivar a
sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls.

Las siguientes interrogantes se consideran oportunas para ayudar a reconocer los diferentes estilos de
aprendizaje y la relacin con los estilos de enseanza,y adems como el docente puede utilizar los mismos
en beneficio de los estudiantes.

Cul es la relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseanza?
Resulta evidente pensar que los docentes presentan tendencia a ensear segn la forma que les gustara
que ser enseados, es decir, segn su propio estilo de aprendizaje. (Santos 2001)

Es obvio que los docentes buscan impartir las enseanzas como hubieran querido ser enseados, por lo
tanto siempre habr esa tendencia. Es por esta razn, que el profesor debe conocer la relacin entre ambos
estilos.

De qu manera entonces el docente puede utilizar los conocimientos sobre los estilos de
aprendizaje para beneficiar a sus alumnos?
Reconocer su estilo dominante de aprendizaje y sus efectos sobre los estilos de enseanza.
Aumentar el nmero de metodologas y estrategias de aprendizaje para los diferentes estilos.
Observar y discutir con los alumnos sobre sus estilos dominantes de aprendizaje.
Valorar cada uno de los estilos y otorgarles la misma importancia.
Estimular y al mismo tiempo dar oportunidad a los alumnos de ensearse unos a otros aprovechando sus
estilos dominantes. (Santos, 2001).

Cada una de estas recomendaciones propuestas por Santos, son bsicas en la aplicacin de los diferentes
estilos de aprendizaje por esta razn servirn de apoyo en la construccin de la lnea base de esta
investigacin.

1.4 Diagnstico sobre el nivel de motivacin de los estudiantes y el tratamiento de los estilos de
aprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma ingls.

Los resultados generados a travs de la encuesta aplicada al 25% de los estudiantes del ciclo bsico del
Colegio Nacional Abdn Caldern de la parroquia de su mismo nombre del cantn Portoviejo de la Provincia
de Manab, de un total de 500 alumnos matriculados en octavo, noveno y decimo ao.

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Los indicadores observados se refieren a: motivacin y participacin en las actividades escolares de ingls,
nivel de inters en el aprendizaje y preferencias por determinado estilo de aprendizaje.

Considerando los indicadores aplicados en la encuesta, en relacin a la motivacin y participacin en las
actividades escolares de ingls el 65% manifestaron que les gustara que las clases sean ms motivadoras
y ms activas, 20% se siente bien motivado y le gusta aprender este idioma, el 15% no participa porque
tiene inseguridad.

Las encuestas aplicadas a los estudiantes del ciclo bsico, de edades entre 11-15 aos de ambos sexos,
para conocer el nivel de inters, con relacin al aprendizaje del idioma ingls, arrojaron el siguiente
resultado: el 62% considera relevante el aprender esta lengua, un 15% dijo que lo aprende porque es
obligatorio y el 23% manifest no interesarle.

Para conocer las preferencias por determinada forma o estilo de aprendizaje, ellos respondieron que los
trabajos grupales son del agrado en un 30%, el trabajo individual lo prefieren el 25% y el restante 45%
pueden aprender en distintas formas: como viendo lminas, videos, pelculas, cantando, haciendo trabajos
manuales o actuando en socio dramas o dramatizando algo.

CONCLUSIONES

En relacin a la tarea uno, referente al anlisis histrico del proceso de enseanza y aprendizaje, hecho
por autores clsicos de renombre como Piaget, Vigotsky, Ausubel y otros se concluye en que el estudiante
siempre aprende cuando lo enseado es relevante a sus necesidades personales y que cada aprendizaje
es distinto a otro, por lo tanto la motivacin es esencial.

La tarea dos, relacionada a las compilaciones tericas sobre el proceso enseanza y aprendizaje del ingls
y la motivacin de los estudiantes del nivel bsico, son muchos los autores que han expresado sus
pensamientos acerca de lo fundamental que es la motivacin para un buen aprendizaje y la necesidad de
implementar nuevas e innovadoras estrategias.

Al referirnos en la tarea tres a los estilos de aprendizaje, se observa el tratamiento que dan los
especialistas a la diversidad y utilidad del uso de las formas de aprendizaje como estilos o inteligencias
usadas por los estudiantes segn su personalidad.

Finalmente la tarea cuatro, confirma la problemtica motivo de la presente investigacin, se observa que los
estudiantes no estn bien motivados, consideran importante el aprender esta lengua, pero les gustara que
haya ms y variadas actividades para aprenderla.

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Autores:
Lcdo. Jorge Luis Vlez Cedeo
Lcda. Delia Janeth Garca Ochoa Mg. Sc.
deliagar41@yahoo.es
Tutora: Lcda. Beatriz Vlez Loor Mg. Sc.
Tesis en opcin del Grado
Magister en la Enseanza del Ingls.
Portoviejo Manab Ecuador
2010

UNIVERSIDAD DEL SUR DE MANABI
MANABI-ECUADOR
Centro de Estudios de Postgrado
MAESTRIA EN LA ENSEANZA DEL INGLS

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