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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE

4 SEMESTRE GRUPO A

CLAVE: 21DNL00030

NOMBRE DE LA MATERIA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

RESPONSABLE DEL CURSO PROF. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAZ.

PRODUCTO: ENSAYO ASPECTOS DE LA PRACTICA

PRESENTA: LORENA BERENICE CASTELAN ARELLANO.

CICLO ESCOLAR 2013-2014.



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INTRODUCCION
En este trabajo se pretende dar a conocer la importancia de los aspectos de la prctica y
de cada uno de los componentes que lo conforman y contribuyen a una buena prctica
En este trabajo se manifiestan una serie de constantes tanto conceptuales como de la
prctica. Se da cuenta de las percepciones de los estudiantes sobre la planeacin y lo
que ello conlleva (manejo del tiempo, el uso del material didctico, el papel de la
evaluacin, la propia prctica, etctera). Igualmente se deja ver la imagen que los
estudiantes normalistas tenan sobre el control de grupo, el desarrollo de una secuencia
didctica, el sentido del enfoque de la asignatura, de los propsitos y de las competencias
a desarrollar. Una constante en los informes es que todo lo quieren ver blanco o negro,
bueno o malo, y conforme se van enfrentando con la realidad de las escuelas y la vida
escolar aprenden a contextualizar lo que sucede y desarrolla en las aulas, una vez que
aparece este fenmeno los normalistas empiezan a ver los procesos docentes con
miradas menos inocentes y obvias.
De los hallazgos a destacar se puede enfatizar su visin individual acerca de la docencia,
el poco impacto de su prctica y que en la mayora de casos su presencia y esfuerzo no
hacen diferencia alguna con lo que realizan los docentes en el preescolar en donde
practican. Al contrario de ello, la realidad y lgica de las escuelas y de los docentes
titulares los terminan absorbiendo y llevndolos a asumir la cultura institucional y dejar de
lado lo aprendido en la escuela por temores a no ser evaluados favorablemente.
Sin embargo todo esto nos lleva a empezar agarrar confianza en nosotros mismo y a
quitarnos el miedo de estar frente a grupo, cada practica es una experiencia nueva y
significativa.
Ser competente es saber construir tu futuro.




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DIAGNSTICO:
El diagnstico es un estudio previo a toda planificacin o proyecto y que consiste en la
recopilacin de informacin, su ordenamiento, su interpretacin y la obtencin de
conclusiones y anlisis. Consiste en analizar un sistema y comprender su funcionamiento,
de tal manera de poder poner cambios en el mismo y los resultados sean previsibles.
En las jornadas de observacin y ayudanta se debe de hacer un diagnstico, en el cual
nos arroje las demandas de lo que necesita cada uno de los nios, y as poder cubrir las
necesidades de la sociedad, as mismo poder hacer nuestras planificaciones al nivel de
desarrollo de los nios.
Un buen diagnstico se debe realizar mediante una buena observacin, y una
recopilacin de conocimientos previos para poder conocer la necesidad que tiene cada
uno de los nios en cada uno de los campos, competencias, y aprendizajes esperados se
ve reflejado de manera particular. Un diagnostico se debe de llevar a cabo de una manera
individual y tambin de manera grupal.
El diagnostico segn los diferentes autores situados nos dan a conocer sus puntos de
vista acerca del diagnstico.
La autora Raquel Amaya
(1)
en su libro Diagnstico Pedaggico, explica que, avanzando
en el campo pedaggico, y con la ayuda del Diccionario de las CC. De la Educacin
(1983, Vol. 1:399), podemos entender el diagnstico, en trminos generales, como la
evaluacin de una situacin dada, juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de
circunstancias, de modo que la palabra evaluacin se intercala con la de diagnstico.

Tambin el autor ngel Lzaro
(2)
el diagnstico pedaggico es el conjunto de
indagaciones sistemticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intencin de
proponer sugerencias y pautas perfectiva.
Entonces los mismos autores llegan a la misma conclusin en donde el diagnostico nos
da a conocer cada uno de las necesidades y dificultades que tienen los nios en su nivel


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de desarrollo y competencias de los diferentes campos. Al trmino del diagnstico, ya que
nos haya arrojado un resultado se hace el concentrado, en donde el cual consiste en
juntar los conocimientos previos de manera grupal y ver cules son las dificultades ms
grandes que existen en el nivel escolar.
Cada concentrado debe de tener una interpretacin, y una graficacin en donde puedas
entender claramente la demanda escolar, y poder trabajar para cubrir cada una de las
necesidades de los nios.
Ejemplo:

fig. 1 en esta figura se muestra el concentrado de un diagnostico en el aspecto del lenguaje oral, mediante las diferentes competencias,
en las cuales en este aspecto nos maneja que en la mayora de los nios se estn cumpliendo de manera completa.

El anlisis de la graficacin se debe dar de una manera concreta y especfica para as
poder ver las competencias cumplidas y las que no se han cumplido de una manera
completa, poder ver cada una de las carencias que tienen todos los nios, y poder
apreciarlas para poderlas moldear de una manera en que se logren cumplir en un 100%
para todos los nios.
Ya aplicado el diagnostico, la observacin, el concentrado, la graficacin, la interpretacin
y el anlisis, se le da continuidad al siguiente paso que es la planeacin, en donde se
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Obtiene y
comparte
informacin
mediante diversas
formas de
expresin oral.
Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta en
distintos tipos de
interaccin con los
dems
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradicin oral
Aprecia la
diversidad
lingstica de su
regin y de su
cultura.
SI
NO
EN
PROCESO


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tratan las diferentes competencias que nos servir para poder cubrir las necesidades de
los nios, poder cumplir los aprendizajes esperados, y disear estrategias didcticas que
proporcionen experiencias significativas a los nios para un mejor desarrollo en su nivel
escolar, as como tambin en su vida cotidiana.
En cuanto a la contextualizacin se deben de llevar a cabo los diagnsticos, las
situaciones didcticas, los recursos materiales de acuerdo al contexto en donde nos
encontremos, debido a que no siempre se encuentran los materiales que se deben de
ocupar, en caso de no tener los materiales didcticos necesarios se debe de improvisar
pero sin salirse del tema y con el mismo enfoque de los aprendizajes esperados y las
diferentes competencias.

En este caso el contexto se toma como un lugar, en donde se realiza la jornada de
prctica, de acuerdo al contexto es como vas a realizar tu planeacin y poder trabajar con
los nios, debido a que debes de planear de manera contextualizada.
Para poder contextualizar debes de conocer la historia del contexto en donde te
encuentras, conociendo desde el ms mnimo detalle hasta lo ms relevante, sabiendo el
porqu del nombre del contexto, algunas costumbres y tradiciones, su lengua materna, su
vestimenta, etc.

En cuanto a el contexto debes de conocer las diferentes costumbres y tradiciones que hay
en l, ya que en cada uno de los lugares van cambiando las diferentes costumbres y
tradiciones.

La lengua materna igual entra en las costumbres y tradiciones, pero tambin tiene
diferentes variantes, todo depende del lugar en donde nos encontremos, cada contexto
tiene una lengua materna diferente, como puede ser el Nhuatl, Totonaju, Otom, etc., sin
embargo el ms conocido en el estado de Puebla es el Nhuatl
Al igual que en el contexto se debe de conocer el origen del nombre de la institucin en
donde te encuentras, iniciando de porque el nombre, aos que lleva la institucin, etc.



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Sin embargo al variar el contexto, varan los alumnos, cada uno de los nios aprende de
una manera muy diferente, algunos de manera visual, otros de manera prctica, o de
manera auditiva, etc., sin embargo nosotros docentes debemos atender a la diversidad, y
atender a todos los nios sin importar la manera en que aprendan, pero de modo que
todos los nios cubran sus necesidades.

En todas las actividades que se lleven a cabo se debe de integrar a todos los nios de
una manera integral, en donde formen relaciones interpersonales, y se comiencen a
relacionar con sus compaeros de una manera recproca, y tengan una mejor
comunicacin, y los nios no se aslen de las actividades, si no que se integren.

Adems de las actividades se les debe de incluir a los nios a las actividades
relacionadas en la comunidad, como pueden ser bailes, cantos, etc., y uno como docente
se debe de integrar a estas actividades, debido a que igual que las costumbres y
tradiciones se estn fomentando a la hora de practicar actividades relacionadas con el
contexto.

En cuanto a los materiales didcticos, se deben de relacionar con el contexto, ya que no
siempre se cuenta con los recursos necesarios, sin embargo las docentes debemos de
cubrir y adaptarnos al contexto y los materiales que se tengan en l.


Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de
adquisicin del conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante acta,
usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar
informacin con el fin de construir su aprendizaje (Gonzlez y Flores, 1997).
Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores
(profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanza-aprendizaje. Es
importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes de aprendizaje los
actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos
ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo


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conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente
definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y
relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de
sus objetivos
Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores
(profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanza-aprendizaje. Es
importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes de aprendizaje los
actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos
ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente
definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.
Tambin para tener buenos ambientes de aprendizaje es necesario darle una muy buena
confianza, seguridad, apoyo, respeto, motivacin, para que los nios se sientan seguros
de s mismo, y comiencen a desarrollarse de una manera
Los ambientes de aprendizaje se crean de una manera segura y con buena
comunicacin, para que comiencen a desenvolverse de una forma completa y congruente
dentro del aula, fuera del aula y con la comunidad.

Tambin los ambientes de aprendizaje tienen mucho que ver con las relaciones que halla
entre padres, nios, y maestros, estos tres aspectos influyen mucho en el desarrollo del
nio, si estos tres tienen una buena comunicacin los nios se desenvuelven de una
manera ms segura, tanto en la escuela como en su casa y con la sociedad.
Las relaciones influyen en los ambientes de aprendizaje, ya que el lenguaje es la forma en
la que nos comunicamos y nos relacionamos con los padres de familia, los nios, y la
sociedad.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen


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diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje
se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Para poder insertarle a los nios ms aprendizajes y conocimientos, se debe de iniciar por
lo que lo que el nio sabe, sea sus conocimientos previos, y para poder saber sus
conocimientos previos se debe de hacer un diagnstico de manera profunda, uno
individual y despus de manera grupal, para poder avanzar con los conocimientos que
sabe el nio y crear cocimientos nuevos parra su vida cotidiana

Las competencias se van a trabajar de acuerdo al campo formativo, y al aspecto que haya
salido necesario en el diagnstico para as poder seguir trabajando con los nios y cubrir
las demandas.
Los aprendizajes esperados van a variar de acuerdo al campo formativo, al aspecto y a la
competencia que te d a conocer tu diagnstico y con la cual vas a trabajar para hacer
crecer los aprendizajes de los nios.

Los logros y las dificultades de cada uno de los aprendizajes esperados se dan durante la
aplicacin de las planeaciones, para eso se lleva un diario de campo para poder hacer


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adecuaciones curriculares en las planeaciones, y as poder ver cules son los logros y las
dificultades que se tubo de manera grupal y de manera individual,

Cada una de las situaciones antes mencionadas debe de llevar un sustento terico, ya
que ellos nos mencionan las diferentes etapas del habla y el pensamiento del nio como
por ejemplo los siguientes autores:
J. J. Rousseau Ella deca que un nio no es un adulto en miniatura y que su mente no
es de un adulto reducida.

Freud Levy Bruhl y Blondel crearon cada uno su propio sistema psicolgico (dualismo
predominante que era materialismo frente al idealismo).
Piaget considera el mecanismo del pensamiento sincretista como intermedio entre el
pensamiento lgico, y ese proceso que lo anlisis han llamado, simbolismo de los
sueos. Tambin sostiene que el egocentrismo se sita entre el autismo extremo y la
lgica de la razn tanto cronolgica como estructural y emocionalmente. Al igual Piaget
seala que la actividad lgica no equivale a la totalidad de la inteligencia. No obstante
tambin Piaget dentro de su edificio terico, afirma ms de una vez que el pensamiento
del nio es hipottico, pero que tambin es una hiptesis que es tan prxima al sentido
comn.

Para tener un buen aprendizaje se debe de tener una buena secuencia didctica, la cual consta
configurarlas por el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a
cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las
actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la re significacin que
adquiere el encadenamiento de las mismas.
Tambin la Secuencia Didctica implicar entonces una sucesin planificada de
actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo
de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las Secuencias
Didcticas; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma
(realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).


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Toda secuencia didctica lleva un tema, con el cual se desarrolla la planeacin y las
actividades didcticas, para poder tratar el tema a desarrollar.
Al tener el tema seleccionado, se le debe dar una continuacin e investigar del tema pero
con mayor profundidad, desde lo ms bsico hasta lo ms importante, y comenzar a
desarrollar una situacin didctica apropiada del tema seleccionado, para as poder
adaptarle una competencia, y los aprendizajes esperados.
Toda planeacin lleva una investigacin acerca del tema presentado. Para poder hacer
una planeacin se debe de llevar a cabo un diagnostico donde nos arroje un resultado y
de ah se tomen los campos formativos a trabajar, y hay mismo ver las competencias a
favorecer y los aprendizajes esperados a cumplir.
Toda planeacin debe ser planeada de una manera contextualizada, para poder ser
desarrollada al altura del contexto, pero no se debe de limitar los conocimientos de los
nios.
Al igual en una buena planeacin se debe de trabajar con buenos ambientes de
aprendizaje, para que los nios se sientan seguros de s mismos y trabajen de una
manera grupal.
En una planeacin consta de una secuencia didctica pero enfocada a cada uno de los
campos formativos, con una transversalidad hacia los dems campos y competencias
empleadas para desarrollar mejor el aprendizaje del nio.
Cada secuencia didctica tiene sus logros y dificultades, pero para eso existen las
adecuaciones que se le hacen a la planeacin, donde se anota que es lo que funciono y
que es lo que no funciono, para que tomemos en cuenta los errores que tuvimos y los que
no tuvimos.
Cada actividad debe de llevar una evaluacin; esta evaluacin debe ser continua y en
todo momento mediante la aplicacin de la secuencia didctica (evaluar en el inicio
desarrollo y cierre), tambin ver cules fueron los logros y cuales las dificultades que hubo
en la secuencia didctica.


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Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar
al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos
deben utilizarse en un contexto educativo.

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno, tambin son una gua para
los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir.
De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno, al igual nos ayudan
a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la
motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo.

Todo material didctico tiene sus impactos en el aula preescolar, pero para eso tenemos
que tener en cuenta qu queremos ensear al alumno, al darle a los nios
explicaciones claras y sencillas realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento., La cercana del recurso debe de ser
contextualizada es decir, que sea conocido y accesible para el alumno, pero debe de
tener una buena Apariencia, debe tener una aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as
crear un estmulo atractivo para el alumno, y al finalizar debe de haber una buena
Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo
manejarlo.

Cada planeacin debe de tener una evaluacin, para esto el autor nos hace mencin el
autor Joint Comit, (1988), entiende la evaluacin como un enjuiciamiento
sistemtico sobre el valor o mrito de un objeto, para tomar decisiones de mejora.
Sin embargo el PEP 2011 nos hace mencin que la evaluacin es fundamentalmente de
carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los
nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en
los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione,
identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la


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manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las
familias.
Segn el PEP 2011 tambin nos menciona que es lo que se evala, como por ejemplo
algunos rasgos son:
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como
parmetro los aprendizajes esperados.
Los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios.
La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de
relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la
caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
Las formas de organizacin del grupo en relacin con los tipos de actividades.
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para
privilegiar las actividades para el aprendizaje.
La participacin de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos
(lectura en casa, reforzar prcticas del lenguaje, entre otras.

Toda evaluacin tiene su funcin, se evala para diferentes funciones como son:
Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de
las prcticas docentes.
Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de
aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos
Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las
actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios,
aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre
otros.
Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y
pertinentes.



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En cuanto a la prctica docente que se realiz en esta jornada, pude darme cuenta que
se debe de tener una buena planeacin, al tener una buena planeacin, tienes un buen
desarrollo, al tener un buen desarrollo tienes un nivel de aprendizaje mayor con los
nios, y al tener un mayor aprendizaje con los nios, cumples los aprendizajes
esperados de ellos, al igual para poder hacer una planeacin, primero tuve una
observacin en el aula, para planear de acuerdo al nivel de los nios, ver cules eran
sus conocimientos previos, y as poder plantear sus aprendizajes esperados.

Gracias a la buena planeacin que se hizo, se cumpli gran parte de los aprendizajes
esperados que se escribieron en la planeacin, cada uno de los nios con los que
trabaje aprende de manera diferente, sin embargo eso me ayudo demasiado para
poder trabajar con la diversidad de cada uno de ellos.

En cuanto a sus aprendizajes esperados marcados en mi planeacin se cumplieron
casi a un 100%, en las dos semanas que trabaje con los nios, ellos trabajaron de una
manera satisfactoria, en donde en cada una de las actividades respondan con
emocin, entusiasmo, y ganas de aprender.

Tuve un caso en donde un nio no hablaba, sin en cambio con las actividades que
realice, lo integre en los diferentes equipos, para que comenzara a socializar con sus
dems compaeros, al ver los resultados del nio, donde ya comenzaba a socializar, a
trabajar de una manera muy desarrollada, me doy cuenta que la teora de Vigotsky
sobre el desarrollo del lenguaje del nio es cierta, debido a las diferentes etapas que
tiene en su lenguaje, y que conforme a su edad va creciendo su nivel de desarrollo
lingstico y su lenguaje se va incrementando en cuanto a sus palabras, comienza a
mencionar palabras ms complejas, comienza hacer oraciones, prrafos, textos, etc.





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CONCLUCIONES
La primera experiencia docente trae una serie de aprendizajes en nosotros los
estudiantes, la mayora se da cuenta que no era lo que pensaban y hacen ajustes para
que en la siguiente clase aparezcan stos, unos lo hacen en la siguiente jornada y otros
no lo realizan por diversas razones que tiene que ver con los procesos de reflexin y
porque la recuperacin de la jornada careci de una visin reflexiva.
Para m como practicante docente este ejercicio me puso en alerta para hacer actividades
especficas y concretas y hasta cierto punto ser innovadoras.

La planeacin es ms concreta en cuanto a lo que queremos desarrollar en el preescolar,
el proceso de la clase tiene que tener un inicio claro y un cierre que sea capaz de concluir
con la recuperacin de la actividad, la evaluacin tendr que aparecer con rasgos visibles
y que los nios de preescolar se sientan incluidos y que sean capaces de determinar junto
con la practicante su propia evaluacin, la de los contenidos y de sus aprendizajes.

Me queda claro que la primera experiencia es fundamental en lo que ser el futuro para
nosotras las futuras educadoras, por lo cual es necesaria la recuperacin sistemtica de
los procesos vividos y juntos: practicante y asesor, debern localizar los puntos
fundamentales a intervenir, las problemticas, los hallazgos, etctera. Una vez realizado
ello se habr que elaborar procesos para que nosotras practicantes nos pongamos retos a
corto, mediano y largo plazo, que nos vayamos dando cuenta de nuestros avances y que
esto sea permanente en todas las prcticas que desarrollemos en las jornadas de
observacin y ayudanta.

El reto es claro, en la medida que nosotras practicantes hagamos conscientes nuestros
saberes en la medida que nos caractericen que iremos desarrollando sern ms las de
un profesional de la educacin que las de un simple trabajador de las aulas.



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BIBLIOGRAFIA
http://portal.educar.org/foros/fundamentos-para-diagnostico-inicial-pre-
escolar

http://sep.lidermind.com/5.6programacion/Secuencia_Didactica.html


http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4
a.htm

PEP 2011