Sesin 7

INFORME PSICOPEDAGOGICO
OBJETIVOS
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y POI
Lectur !re"i# !r inicir e$ te%# $e su&eri%'s $ si&uiente
$ectur
LA ESCUELA DE LOS ANIMALES
Un buen da los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su
intelecto mediante ejercicios fsicos y acadmicos, segn lo haban aprendido del
hombre.
El conejo, el pez, el pjaro, la ardilla, la lechuza, y otros animales se reunieron para
fijar los objetivos de la escuela y las asignaturas ue se dictaran. !ada cual impuso
su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las aptitudes de los dems.
"os superiores dispusieron ue todos debieran capacitarse en todo y comenzaron
las Un buen da los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su
intelecto mediante ejercicios fsicos y acadmicos, segn lo haban aprendido del
hombre.
El conejo, el pez, el pjaro, la ardilla, la lechuza, y otros animales se reunieron para
fijar los objetivos de la escuela y las asignaturas ue se dictaran. !ada cual impuso
su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las aptitudes de los dems.
"os superiores dispusieron ue todos debieran capacitarse en todo y comenzaron
las demostraciones.
En el correr nadie logr# superar al conejo$ y en el trepar no fue posible vencer a
la ardilla. El pez aventaj# a todos en nataci#n. El remontar a las alturas, solo el
pjaro lo pudo hacer. "a nota sobre saliente en el trabajo nocturno la obtuvo la
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.1
En esta unidad logrars(
!onocer las caractersticas de la Evaluaci#n psicopedag#gica.
!onocer los aspectos a evaluarse en cada uno de los niveles de la Evaluaci#n
)sicopedag#gica.
*dentificar las 'ecesidades Educativas Especiales
*dentificar las caractersticas y aspectos del informe psicopedag#gico y )+*
&daptar instrumentos de evaluaci#n psicopedag#gica.
lechuza. ,s el !onsejo &cadmico insisti# ue todos los alumnos deberan aprobar
todas las asignaturas porue si uno poda, entonces todos, con mayor o menor
esfuerzo, deberan lograrlo.
El profesor de vuelo, un pjaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir al
conejo hasta la rama ms alta. El conejo escuch# atentamente al profesor e hizo
lo ue l le aconsejaba. &l terminar la clase el conejo no tena costilla ue no se
hubiera roto en tan aparatosa cada.
El pez por poco muere, cuando intentaban sacarlo de su medio para ense-arle a
trepar.
El pjaro se vol# de la escuela despus de haber asistido a la clase de nataci#n,
donde falt# poco para ue perdiera la vida.
"a ardilla huy# despavorida cuando los profesores se empe-aron en ue nadara
zambullndose como el pez. "a lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,
e.cepto el trabajo nocturno y fue despedida por retardo mental. "os
profesores nunca pudieron e.plicar poru en la noche volaba muy bien y en
el da era imposible volar dos metros sin chocarse.
Un bho, ue con sus grandes ojos observ# todo el proceso, abri# el pico y sentenci#
en un tono enigmtico(
(LA ESCUELA TENDRA )*ITO CUANDO LOS PROFESORES SE INTERESEN POR
LO +UE LOS ESTUDIANTES +UIEREN SER Y NO POR A+UELLO +UE ELLOS
DESEAN ,ACER DE LOS EDUCANDOS-
Pr re.$e/i'nr000
1Ser2 !'si3$e 4ue t'5s $s !ers'ns !ue5n !ren5er t'5' en $s %is%s
c'n5ici'nes6
1+u7 si&ni.ic e"$ur# res!etn5' $ 5i"ersi556
808 DEFINICI9N EVALUACI9N PSICOPEDAGOGICA Y CARACTERISTICAS DE
LOS ESTUDIANTES +UE ATIENDE EL SAANEE
CONSIDERACIONES GENERALES EN TORNO A LA EVALUACI9N
"as tendencias nuevas del concepto de evaluaci#n no van dirigidas tanto a
diagnosticar y etiuetar al estudiante, como a elaborar una interpretaci#n ms
conte.tualizada en trminos de necesidades. En esta lnea se proponen
procedimientos ms centrados en la observaci#n del alumno y su conte.to, y en la
aplicaci#n escalas de desarrollo, cuestionarios, entrevistas e inventarios ue nos
permita visualizar las necesidades.
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.2
"a evaluaci#n se concibe como un elemento inherente al uehacer educativo con
el fin de orientar, ajustar y modificar de modo sistemtico el proceso de
ense-anza/ aprendizaje, en relaci#n al mismo proceso como a los resultados.
)revio al planteamiento ue se va a formular en torno a la evaluaci#n conviene
situar diversos aspectos relacionados con la misma, entre los ue se destacan los
siguientes(
EVALUACI9N Y VALORACI9N
&lgunos autores utilizan como sin#nimos los trminos de evaluaci#n y de
valoraci#n los cuales, aunue comparten algunos aspectos, tambin se
diferencian en otros.
&u se considera la valoraci#n como un proceso ms amplio ue el de
evaluaci#n. Es decir la valoraci#n supone recoger informaci#n, estudiarla y
analizarla para e.traer conclusiones y tomar decisiones en relaci#n a la prctica
educativa. "a evaluaci#n es parte de la valoraci#n y se refiere esencialmente a la
obtenci#n de informaci#n sobre aspectos concretos del alumno a travs de la
aplicaci#n de instrumentos y tcnicas diversas.
"a valoraci#n as concebida es un proceso ue engloba a la evaluaci#n, es decir,
$ '3tencin 5e in.'r%cin !r i5enti.icr : 5eter%inr $s necesi55es
e5ucti"s !ri'ritris 5e$ estu5inte0 El centro educativo debe dar respuesta a
dichas necesidades en la propuesta curricular general o especfica para cada
estudiante.
RELACI9N DE LA EVALUACI9N CON CONCEPTOS SOBRE EL
DESARROLLO Y EL APRENDI;AJE
%e concibe el desarrollo como el proceso ue e.perimenta la persona y a travs
del cual va evolucionando a lo largo del tiempo. "a persona nace con un cierto
repertorio de conductas y tendencias ue se van a ir definiendo gradualmente
mediante la interacci#n entre los factores internos y las influencias e.ternas, es
decir, entre los factores biol#gicos y la influencia social. 0e este modo, desde la
relaci#n con el medio, la persona desarrolla y aduiere aprendizajes.
"a educaci#n juega un papel imprescindible en los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotaci#n, para
potenciar al m.imo las capacidades y otras para enriuecerla. !omo puede
e.istir un grado de alteraci#n similar en los diferentes mbitos del desarrollo, o
bien presentarse un perfil disarm#nico, es decir, con 1picos1$ es decisivo realizar
una valoraci#n e.haustiva del nivel de desarrollo actual del estudiante,
planificando la intervenci#n educativa de modo ue sirva para promover
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.3
desarrollo, ajustando los objetivos, contenidos y actividades a las necesidades del
ni-o y proporcionndole el tipo y grado de ayudas ue precise en cada momento.
En.'4ue 5e e"$ucin
El en.'4ue !e5&&ic' ' curricu$r de la evaluaci#n es mucho ms rico,
e.tenso y diferenciado, ya ue proyecta unir la evaluaci#n y la ense-anza con
miras a beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. 'o solo se limita a la
evaluaci#n del estudiante y su competencia curricular en distintas reas, sino
tambin a la evaluaci#n del escenario de ense-anza y aprendizaje y su interacci#n
<Ver5u&'= 8>>?@
A c'ntinucin !'5e%'s '3ser"r : c'%!rr $s crcterAstics 5e $'s 5's
en.'4ues <8@
En re$cin
c'n
En.'4ue c$Anic' En.'4ue curricu$r
2inalidad
3uscar obtener la mayor
informaci#n posible del alumno para
determinar el 0*&4'+%5*!+ y
prescribir el tratamiento
3usca obtener informaci#n sobre
todos los elementos ue intervienen
en el proceso de ense-anza y
aprendizaje para tomar decisiones
en relaci#n a la propuesta curricular
y esta sea pertinente y oportuna.
!ontenidos
!oeficiente de inteligencia, edad
mental, tipo de personalidad, etc.
del alumno
&lumno
!onte.to escolar
!onte.to socio 6 familiar
*nstrumento
s y tcnicas
5est psicomtricos y pruebas
estandarizadas en otros conte.tos.
)ruebas conte.tualizadas en
relaci#n a todos los elementos del
proceso educativo y los conte.tos
en donde se desenvuelve el
estudiante
)rofesionale
s ue
intervienen
,edico, psic#logo y docentes
%e revalora el papel del docente e
intervienen los diferentes
profesionales implicados
7interactivamente8 en el proceso de
ense-anza y aprendizaje,
profesionales docentes y no
docentes

)odemos deducir(
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de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.4
El enfoue clnico, se centra solo en la e"$ucin 5e$ 57.icit, de las dificultades ue
depende en gran medida de la psicometra, siendo la finalidad ms importante
determinar el diagnostico cuantitativo a partir de la aplicaci#n de ciertos test, para el
tratamiento.
%in embargo(
Cul de estos dos enfoque de evaluacin te parece ms adecuado y que
responda a las necesidades del estudiante?, Por qu?
LAS CARACTERBSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADOS A
DISCAPACIDAD <C@
DISCAPACIAD AUDITIVA
D%3it' s'ci' E e%'ci'n$= "a falta de
audici#n inhibe el desarrollo socio6
emocional del ni-o, vindose limitada la
e.presi#n de sus ideas y sentimientos y la
comprensi#n de su entorno.
D%3it' inte$ectu$= El ni-o sordo es muy
participativo y sociable en las interacciones
y juegos. 5iene una predisposici#n innata
a la imitaci#n de movimientos, gestos,
vocalizaci#n, e.presiones faciales, signos y
se-as. Es un ser visual, todas las vivencias
de su ambiente, son captadas
principalmente por los ojos.
D%3it' 5e Len&uFe= "a sordera, en
principio, no afecta a la capacidad
intelectual ni su habilidad para aprender.
'o obstante, un ni-o sordo pierde la
estimulaci#n ling9stica de los ni-os
oyentes y el retraso en el aprendizaje del
lenguaje puede causarle retraso escolar.
DISCAPACIDAD FISICA
As!ect' inte$ectu$= En la gran mayora
de personas con discapacidad fsica el
rea ue est afectada nicamente es la
motriz. )or lo tanto, generalmente no
e.iste un dficit intelectual.
As!ect' e%'ci'n$= buscan es conseguir
una valoraci#n positiva sobre su
capacidad para resolverla. %i dicha
valoraci#n es e.itosa se fomenta en estos
ni-os el incremento de su autoestima. "a
socializaci#n est muy ligada a la
autoestima.
Len&uFe= en la mayora de las
discapacidades fsicas, no est afectado
el desarrollo del lenguaje, no obstante,
nos podemos encontrar con alumnos
ue muestran un nivel elevado de
comprensi#n del lenguaje hablado, pero
ue carecen de un medio adecuado de
e.presi#n, ya ue sus trastornos motores
les impiden completamente el habla o la
hacen poco inteligible.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
As!ect' Psic'%'t'r= logran un mayor
desarrollo en las habilidades globales ue
en las segmentarias.
DISCAPACIDAD VISUAL
Di%ensin c'&niti"= & pesar de la
inhibici#n del proceso cognitivo debido
a la falta de estmulos visuales
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.5
El enfoue curricular, 3usc '3tener in.'r%cin 5e t'5's $'s e$e%ent's 4ue
inter"ienen en e$ !r'ces' 5e enseGnH : !ren5iHFe con la finalidad de analizar,
refle.ionar e identificar las potencialidades y necesidades educativas del estudiante,
ue nos permitir emitir juicio de valor y tomar las decisiones oportunas ue
permitan concretar la respuesta educativa a fin de mejorar su desarrollo integral.
As!ect' inte$ectu$, las funciones
directamente relacionadas con el
aprendizaje, como la atenci#n,
concentraci#n y memoria son lentificadas
en su proceso de desarrollo ue van a
influir en los procesos de aprender.
As!ect'# s'ci$, presentan una
inmadurez afectiva 7cambios bruscos de
carcter8$ reuieren supervisi#n, hasta
lograr una independencia personal
As!ect' 5e$ $en&uFe, presentan ciertas
dificultades en el lenguaje comprensivo, el
e.presivo y la articulaci#n verbal.
As!ect' c57%ic', si bien se puede
afirmar ue, como estudiantes, las
personas con discapacidad intelectual
logran aprendizajes significativos, lo van a
hacer de manera ms lenta y deben, para
ello, utilizar al m.imo las habilidades
adecuados, podemos asegurar ue la
persona con 0: no presenta
disminuci#n de los parmetros
intelectuales.
Di%ensin .ecti"= El estudiante con
0: presenta unos rasgos emocionales
condicionados, sobre todo, por el
ambiente familiar. 'ormalmente donde el
ni-o recibe las influencias de angustia y
miedos es en la familia, no en la escuela.
Di%ensin s'ci$= "os estudiantes con
0: responden ante el conte.to social con
habilidades sociales. El 0: aprende ue
la realidad social e.ige, premia y aceptan
el mundo de los videntes y a pesar de ser
una minora dentro de su medio social.
Di%ensin %'triH= A ni"e$ 5e$ es4ue%
C'r!'r$ deben tener conocimiento
corporal, !redominio de lateralidad
7izuierda6derecha8
A ni"e$ 5e $s c!ci55es Perce!ti"s=
)erciben el espacio y el tiempo en donde
interpretar las sensaciones fsicas de
tama-o, distancias, formas... y sucesos.
TALENTO I SUPERDOTACION
"as caractersticas, entre las ue tenemos(
&prender con rapidez y muestran gran
capacidad para retener y utilizar
conocimientos aduiridos, pueden manejar
una cantidad de informaci#n y presentan un
buen dominio del lenguaje tanto en
comprensi#n como e.presi#n, as como una
elevada comprensi#n de mensajes
verbales( ideas abstractas y complejas.
:ocabulario altamente avanzado para su
edad, suelen ser ricos de e.presi#n,
elaboraci#n y fluidez.
%u comportamiento puede ser sumamente
creativo 7original, inusual8.
5ienen una e.tensa gama de intereses. En
ocasiones muestran un inters profundo y
apasionado por un rea o reas de
conocimiento y dedican todos los esfuerzos
AUTISMO
!omportamiento o caractersticas del
autismo(
"enguaje( falta de lenguaje en algunos
casos, retraso en el desarrollo del habla en
otros casos se evidencia la ecolalia. ;ace
uso e.cesivo de frases hechas,
%ocializaci#n( se evidencia la falta de
interacci#n con otros ni-os, no mira a los
ojos, no responde a las personas. < trata a
las personas como si fueran objetos
inanimados.
E.periencias sensoriales( rechazo a tocar
ciertas te.turas, evidencia fuerte rechazo a
ciertos sonido, rechazo a ser tocados y
ciertas comidas
!onducta( se evidencia un comportamiento
repetitivo, auto agresivo, deseo de
conservar los objetos de una cierta manera
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.6
en obtener informaci#n sobre los mismos. y usencia de inters por las personas y los
juguetes
)resentamos algunas definiciones(
7=8 ,anual de &daptaciones curriculares > ?@@A 0*4E3E
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION PSICOPEDAG9GICA
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.7
Recojo
de
informac
in
relevant
e
Recojo
de
informac
in
relevant
e
Evaluacin
Psicopedaggic
a
Sistemtic
a
Sistemtic
a
Flexibl
e
Flexibl
e
Permanente
Permanente
Bla evaluaci#n es una recogida de
informaci#n rigurosa y sistemtica para
obtener datos validos y fiables acerca de
una situaci#n con el objeto de formar y
emitir un juicio de valor con respecto a ella.
Estas valoraciones permitirn tomar las
decisiones consecuentes en orden a
corregir o mejorar la situaci#n evaluadaC
7!asanova( =DDE$ p. F=8
Bla evaluaci#n es un proceso interactivo
consustancial a la ense-anza y al
aprendizaje, orientado a valorar
continuamente las necesidades de
aprendizaje y el nivel de logro alcanzado por
el alumno en el desarrollo de competencias,
con el prop#sito de tomar decisiones ue
lleven a mejorar la prctica educativaC 7,E0(
?@@=$ p =G8
EVALUACION
PSICOPEDAG9GICA
E% U' )H+!E%+ sistemtico, permanente, fle.ible y valorativo, ue nos
permite recoger informaci#n relevante en relaci#n a los logros y
necesidades del estudiante, as como el de, los diferentes agentes ue
intervienen en el proceso de ense-anza aprendizaje y de los conte.tos en
donde se desenvuelve el estudiante. !on la finalidad de analizar,
refle.ionar e identificar las potencialidades y necesidades educativas, lo
ue nos permitir emitir juicio de valor y tomar las decisiones oportunas
ue permitan para concretar el tipo de ayuda o la respuesta educativa a fin
de mejorar su desarrollo integral.
OBJETIVOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
"a evaluaci#n, tal como se ha planteado inicialmente, es un elemento inseparable
de la respuesta educativa. 'o es un proceso cerrado ni concluyente sino ue se
va realizando en funci#n de los cambios ue e.perimenta el estudiante en
interacci#n con el conte.to6 'o se trata de obtener informaci#n para etiuetar al
estudiante sino ue es un medio de recoger informaci#n relevante para ue sea
pertinente la respuesta educativa ue se va a dise-ar para un estudiante
determinado. En este sentido se puede se-alar ue se evala para intervenir. )or
tanto, la evaluaci#n es un proceso continuado a lo largo de la escolaridad del
estudiante.
L's !rinci!$es '3Feti"'s 5e $ e"$ucin s'n $'s si&uientes=
IDENTIFICAR Y DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES EN TERMINOS DE AYUDA +UE NECESITA PARA SEGUIR
APRENDIENDO0
Hecoger informaci#n sobre las caractersticas del estudiante, as como del
conte.to escolar, social y familiar.
)roporciona informaci#n importante para orientar los cambios en la respuesta
educativa.
*dentifica auellas variables en los conte.tos familiar, social ue contribuyen a
mejorar o potenciar las posibilidades del estudiante
+rientar el dise-o de la respuesta educativa.
)ermite fundamentar las decisiones en la propuesta curricular.
Entre $s !rinci!$es .'r%s 4ue !ue5e 5'!tr $ e"$ucin se !ue5e
seG$r $s si&uientes=
E"$ucin &$'3$= se dirige a la persona en su totalidad. )ara ello se
puede partir o tomar como referencia los objetivos generales
correspondientes a la etapa en la ue se encuentra escolarizado el
estudiante.
E"$ucin %u$ti5i%ensi'n$= debe contemplar las distintas facetas del
desarrollo de la persona, es decir, las competencias del estudiante en
funci#n de las capacidades bsicas 7cognitivas, motrices, de euilibrio
personal o afectivo, de relaci#n interpersonal y de actuaci#n e inserci#n
social8.
E"$ucin c'nte/tu$= la recogida de informaci#n no se centra
e.clusivamente en las caractersticas del estudiante, sino ue tambin tiene
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.8
Valorativ
a
Valorativ
a
Integra
l
Integra
l
Pertinent
e
Pertinent
e
en cuenta los dems conte.tos( 2amiliar y social. &simismo permite valorar
aspectos relacionados con los procesos de ense-anza, ritmos y estilo de
aprendizaje del estudiante, inteligencias mltiples etc.
E"$ucin c'ntinu= se ejerce a lo largo de todo el proceso educativo y
paralelamente a l. %e lleva a cabo, en este sentido, una evaluaci#n en la
intervenci#n.
1.2 PROCESOS DE L E!L"C#O$ PS#COPED%O%#C
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.
Evaluacin
Psicopedag
gica
Ordinaria
Evaluacin
Psicopedag
gica
Ordinaria
Evaluacin
Psicopedaggic
a
Final o de los
Resultados
Obtenidos
Evaluacin
Psicopedaggic
a
Final o de los
Resultados
Obtenidos
Evaluacin
Psicopedag
gica
Propiament
e
Dicha
Evaluacin
Psicopedag
gica
Propiament
e
Dicha
Competencia curricular
Competencia curricular
Evaluar el POI
Evaluar el POI
Evaluar los apoyos brindados
Evaluar los apoyos brindados
Inteligencia mltiple
Inteligencia mltiple
Conte!to de ense"an#a
Conte!to de ense"an#a
Desarrollo bio psico$social
Del estudiante
Desarrollo bio psico$social
Del estudiante
Evaluacin de la conduccin
Del aprendi#a%e por el docente
Evaluacin de la conduccin
Del aprendi#a%e por el docente
Estilo y ritmo de
&prendi#a%e
Estilo y ritmo de
&prendi#a%e
In'ormacin relevante del
Estudiante en relacin a su
Familia y la din(mica 'amiliar
In'ormacin relevante del
Estudiante en relacin a su
Familia y la din(mica 'amiliar
Evaluar los logros alcan#ados en el
Periodo de tiempo establecido
Evaluar los logros alcan#ados en el
Periodo de tiempo establecido
Identi'ica las
)E comunes
Identi'ica las
)E comunes
Identi'ica las
)EE y
establece los
apoyos
necesarios
En el POI
Identi'ica las
)EE y
establece los
apoyos
necesarios
En el POI
Identi'ica los
logros
y di'icultades
para
retroalimenta
r
el
traba%o
Identi'ica los
logros
y di'icultades
para
retroalimenta
r
el
traba%o
LA EVALUACI9N PSICOPEDAGOGICA ES UN PROCESO EN LOS TRES
NIVELES
"a Evaluaci#n )sicopedag#gica ha de proporcionarnos informaci#n para conocer
en profundidad las necesidades del estudiante, as como del conte.to familiar y de
la comunidad. La Evaluaci#n )sicopedag#gica propiamente dicha, recoge
informaci#n relevante para la identificaci#n de las necesidades del estudiante en
relaci#n a los conte.tos en donde se desenvuelve.
)or lo tanto la Evaluaci#n psicopedag#gica se Establece en un proceso
!er%nente de recogida, anlisis e interpretaci#n de lo ue ocurre en el proceso
ense-anza6aprendizaje para tomar decisiones en relaci#n a los tipos de apoyo
ue reuiere el estudiante.
EVALUACI9N PSICOPEDAG9GICA ORDINARIA
Es la e"$ucin 5e entr5, ue es bsica y permite conocer las necesidades
educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes ue reuieren una
evaluaci#n ms especifica. Esta evaluaci#n la realiza el docente del aula regular.
COMPRENDE LOS SIGUIENTES ASPECTOS A EVALUAR=
COMPETENCIA CURRICULAR=
Evala los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las reas
del currculo.
INTELIGENCIAS MULTIPLES=
Se e"$J $s K3i$i55es : !'tenci$i55es 5e$ estu5inte# en re$cin =
En ue actividades destaca ms, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples o
talentos diferenciales, ue cada persona desarrolla ya sea( musical, espacial,
l#gico > matemtico, cenestsica, ling9stica, naturalista, interpersonal e
interpersonal.
CONTE*TO DE ENSELAN;A=
L e"$ucin 5e $ Institucin E5ucti"# se realiza para(
!onocer el clima institucional
"a organizaci#n y su perspectiva frente a las 'EE asociadas discapacidad
sea de aceptaci#n
!onocer los recursos con ue cuenta( materiales, infraestructura y euipamiento y
si cuanta con lagunas adaptaciones ue responda a una instituci#n inclusiva.
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.1!
L e"$ucin ni"e$ 5e u$# se re$iH !r=
!onocer la organizaci#n del aula
Hol del docente, c#mo asume su responsabilidad en el desempe-o
docente
Holes ue asumen los ni-os 7actitudes8
!onocer los procesos de ense-anza aprendizaje.
5ambin(
!uando vamos a evaluar el conte.to escolar, debemos de tomar en cuenta a la
instituci#n educativa y a la prctica educativa del docente, ya ue la 'EE de un
estudiante no solo depende de sus posibilidades o necesidades personales sino
tambin de las posibilidades y limitaciones ue le brinde el conte.to escolar.
7%nchez !ano, 3onals Ioan, ?@@J8.
"a E"$ucin Psic'!e5&&ic ha de proporcionar informaci#n para dar
respuesta a la siguiente interrogante( KLu condiciones del estudiante, del
conte.to escolar y del conte.to familiar pueden facilitar o dificultar el proceso
de ense-anza6aprendizaje.
LA EVALUACI9N PSICOPEDAG9GICA PROPIAMENTE DIC,A
En esta se toma en cuenta los resultados de la evaluaci#n ordinaria y se ahonda el
conocimiento del estudiante y de sus conte.tos hogar y escuela, para identificar
las necesidades educativas especiales ue presentan determinados estudiantes
E:&"U!*+' )%*!+)E0&4+4*!&
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.11
Au$
!omo asume el aprendizaje a la diversidad
%us adaptaciones de acceso y curriculares
%e evidencia en su sesi#n de aprendizaje las
adaptaciones necesarias8 los elementos de
currculo, en los materiales o metodologa.
&s como el de acceso.
&daptaci#n en la evaluaci#n
;ay un buen clima escolar
!onvivencia ente los estudiantes.
Escue$
!omo se atienden las diferencias
individuales(
Evidenciar en su )E*, con la construcci#n )!*
Estrategias para la identificaci#n 'EE
!riterios para la distribuci#n del espacio
tiempo
+rganizaci#n de las diversas actividades en
donde se evidencie la participaci#n de los
estudiantes y padres de familia
Institucin 'rient5 ten5er c'n c$i55 :
e4ui55 $ 5i"ersi550

DESARROLLO BIO PSICOMSOCIAL DEL ESTUDIANTE
!uando se realiza la evaluaci#n de la familia se debe de considerar los aspectos
relacionados con la vida familiar del estudiante y su relaci#n con el proceso de
ense-anza y aprendizaje. 3assedas, E y otros =DD=.
%e debe considerar ue la informaci#n ue se recoge de la es relevante porue a
travs de ella conoceremos las caractersticas del medio familiar ue pueden
favorecer o dificultar el desarrollo o desenvolvimiento del estudiante.
Es muy importante conocer en u medida las condiciones de vida en el hogar y
las prcticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. %e considera
los siguientes aspectos(
*nformaci#n del estudiante en relaci#n a su desarrollo personal y social, se
puede lograr a travs de una entrevistas con la familia en las cuales se
aborda aspectos relacionados(
& su salud
Enfermedades
!onductas habituales
!ostumbres y preferencias
;bitos, juegos y su desenvolvimiento social.
T%3i7n se 5e3e c'nsi5err $ 5in2%ic .%i$ir=
"a estructura familiar
"os valores ue asume como familia
"as actitudes ante la discapacidad
El nivel de comunicaci#n
"a organizaci#n de la familia para las tareas y las responsabilidades
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.12
"as relaciones o interacci#n ue tiene el estudiante con los diferentes
miembros de la familia 7relaciones afectivas y efectivas8
!ules son las e.pectativa frente a la discapacidad
El grado de autonoma ue le han permitido desarrollar
"as responsabilidades del estudiante dentro de su familia
%i, se consideran sus opiniones en las decisiones familiares entre otros.
%u dinmica familiar
"a comunicaci#n como una buena practica
"a confianza y el respeto
'ormas de convivencia
)atrones de conducta
El desarrollo de habilidades sociales entre otros aspectos.
&OD ES& #$'OR(C#O$ ES RELE!$&E PR DE'#$#R LOS
PO)OS ESPEC#'#COS L ES&"D#$&E E$ RELC#O$ CO$ S"
CO$&E*&O '(#L#R
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.13
Helaciones
afectivas
Helaciones
afectivas
Estructura y
organizaci#n de
la familia
Estructura y
organizaci#n de
la familia
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
;istoria de salud(
Enfermedades
;istoria de salud(
Enfermedades
0inmica familiar
0inmica familiar
1+u7 e"$ur en
$ .%i$i6
1+u7 e"$ur en
$ .%i$i6
ctitudes +acia las necesidades educativas especiales de su
+ijo,a
Participacin en el proceso de ense-an.a / aprendi.aje
Relacin adecuada entre la familia / escuela
EVALUACI9N DE LA CONDUCCI9N DEL APRENDI;AJE POR EL DOCENTE
L e"$ucin ni"e$ 5e u$= %e recoge informaci#n sobre las diferentes
estrategias, metodologa, organizaci#n materiales y evaluaci#n ue utiliza el
docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.
L e"$ucin 5e $ 5in2%ic esc'$r= "a programaci#n de las actividades
del calendario de la comunidad y de la instituci#n educativa, las relaciones
entre los docentes, la organizaci#n de los recreos, de las actividades diarias,
el manejo de la disciplina etc.
E$&RE O&ROS SPEC&OS SE DE0E DE CO$S#DERR1
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.14
ula
!omo asume el aprendizaje a la diversidad
%us adaptaciones de acceso y curriculares
%e evidencia en su sesi#n de aprendizaje
las adaptaciones necesarias8 los elementos
de currculo, en los materiales o
metodologa. &s como el de acceso.
&daptaci#n en la evaluaci#n
Din2%ic esc'$r=
%e evidencia la organizaci#n del espacio
fsico
%e evidencia la organizaci#n de los
estudiantes 7normas de convivencia y las
responsabilidades8
;ay un buen clima escolar 6 convivencia
entre(
0ocente y padre de familia
Entre docente y alumno
Entre alumno con sus pares

ESTILO Y RITMO DE APRENDI;AJE
0ebemos considerar(
"a motivaci#n ue tiene para aprender.
"as condiciones fsico6ambientales de su preferencia
El tipo de agrupaci#n ue prefiere para realzar sus tareas o actividades
7individual, peue-o grupo o gran grupo8.
El lenguaje de su preferencia para la e.posici#n de informaci#n 7oral,
simb#lica, figurativa8.
"as estrategias de aprendizaje ue utiliza 7ordenado 6 sinttica8.
"os contenidos y actividades en ue pone ms inters.
"a capacidad de atenci#n.
El tiempo ue reuiere para culminar sus tareas.
EVALUACI9N DE LA COMUNIDAD
El conte.to comunitario es el ms pr#.imo al centro escolar y es necesario
conocerlo porue es y ser el ambiente en donde se desenvolver el estudiante y
es importante establecer programas, red, alianzas en donde nos posibilitara la
inclusi#n del estudiante
%egn algunos autores, Iuan Espinoza, !olom y 2lores =DD? :erdugo, =DDJ han
seleccionado algunos elementos bsicos del conte.to comunitario entre estos son(
E+UIPAMIENTO DEL SECTOR
En primer lugar es necesario conocer cuales son los servicios de los ue dispone
la comunidad y sea lo ms pr#.imo al estudiante es decir, instituciones sociales,
culturales, de ocio y servicios pblicos en general. )ara poder realizar situaciones
de ense-anza > aprendizaje en esos conte.tos.
CARACTERBSTICAS SOCIOS DEMOGRDFICOS Y CLIMA SOCIAL=
)orue es necesario saber si la comunidad proporciona acceso en la
infraestructura ue sera uno de los aspectos para visualizar el impacto social ue
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.15
puede estar produciendo la inclusi#n social de las personas con 'EE. 0icha
inserci#n facilitar o dificultar el clima social ue se observa en la comunidad.
E!L"C#O$ DEL CO$&E*&O CO("$#&R#O
ELE(E$&OS E!L"R &2C$#CS
E3uipamiento del sector
Caracter4sticas socio 5
demogr67cas / clima social
Presencia de alumnos en la
comunidad
n6lisis de gu4as de recursos
n6lisis de documentos socio
8 demogr67cos
Entrevista con los padres
!isitas a los +ogares o
diferentes servicios de la
comunidad
Cuestionarios estructurados
PRESENCIA DEL ESTUDIANTE EN LA COMUNIDAD
"a sensaci#n de estabilidad y seguridad de la persona con 'EE asociadas a
discapacidad va a depender del nivel de la comunidad, es decir del acceso ue se
tiene en los diferentes servicios ue brinda la comunidad, tales como hospitales,
centros de salud, centros comunales y policiales etc.
LA EVALUACI9N PSICOPEDAG9GICA FINAL O DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
!on la finalidad de conocer los logros alcanzados y evaluar la pertenencia y
eficacia de los apoyos brindados.
EVALUAR LOS LOGROS ALCAN;ADOS EN EL PERIODO DE TIEMPO
ESTABLECIDO0
5iene como finalidad conocer los avances y logros de aprendizaje del estudiante,
despus de un periodo escolar, teniendo como referencia la evaluaci#n anterior,
evaluaci#n ue se organiza entre la docente de aula y el euipo de apoyo.
EVALUAR LOS APOYOS BRINDADOS0
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.16 E4ui!' 5e APOYO
ESTUDIANTE FAMILIA
ESCUELA
T'5 $ in.'r%cin n's !er%itir2 i5enti.icr $s Necesi55es E5ucti"s#
c'nsi5ern5' 4ue ests necesi55es es $' 4ue re4uiere e$ estu5inte !r
se&uir !ren5ien5' P'r eFe%!$'= EFe%!$' 5e un estu5inte c'n D0A e$ niG' n'
s3e escri3ir ni $eer su necesi55 e5ucti" est2 "incu$5 cces' $
c'%uniccin
"os #ermite anali$ar si la a%&'a (a si'o a'ec&a'o % o#ort&na #ara)
*l 'ocente
*l est&'iante
*l +amilia
*n base a ello tomar la 'ecisi,n 'e si se 'ebe contin&ar con la
meto'olog-a o cambiar.
EL PLAN DE ORIENTACI9N INDIVIDUAL E POI
El )lan de +rientaci#n *ndividual 6 )+* es un documento tcnico ue
tiene como finalidad orientar el proceso educativo del estudiante con
'ecesidades Educativas Especiales asociada a discapacidad, talento o
superdotaci#n. Este plan define las prioridades en relaci#n a las necesidades e
intereses del estudiante, las recomendaciones para su escolarizaci#n, los apoyos
complementarios ue reuieren y las proyecciones educativas, laborales y
sociales a mediano y largo plazo.
El )+* es elaborado por el %&&'EE, con la participaci#n de los padres de
familia y constituye el documento base de referencia para brindar las
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.17
orientaciones pertinentes y oportunas a los docentes.
5odos los estudiantes con 'EE deben contar con un )+*, tanto en el !E3E como
en las *nstituciones Educativas *nclusivas.
El )+* debe ser revisado peri#dicamente para su reorientaci#n o ajuste teniendo
en cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas en el proceso
aprendizaje del estudiante tanto incluido como del !E3E.
RECORDEMOS +UE ESTE DOCUMENTO DEBE TENER=
Hesultados de la evaluaci#n psicopedag#gica.
&spectos relevantes detectados en los conte.tos evaluados.
'ivel de compromiso de los padres y familiares.
Hecomendaciones bsicas ue ayuden en la proyecci#n educativa,
laboral y social.
+rientaci#n para brindar el apoyo complementario o especfico ue
reuiere cada estudiante.
El %&&'EE, se hace responsable del cumplimiento de lo planificado en el )+*
y de hacer los reajustes peri#dicos necesarios para garantizar el progreso y
desarrollo de los alumnos en su proceso educativo.
EVALUAR EL PLAN DE ORIENTACI9N INDIVIDUAL
%e debe de realizar el anlisis de las apreciaciones y recomendaciones dadas en
el )+* y ue hayan respondido a las necesidades educativas especiales
del estudiante incluido o cabe la necesidad de r eorientarse el )+* o
mantener su pertinencia.
El )lan de +rientaci#n *ndividual se constituye en un referente para el trabajo en
el siguiente periodo.
IDENTIFICACION DE LAS NEE M INFORME PSICOPEDAG9GICO
Es necesario considerar estas definiciones(
Brennn 7=DAA8 indica ue hay una necesidad educativa especial Bcuando
una deficiencia 7fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualuier
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.18
continuaci#n de ellas8 afecta al aprendizaje hasta tal punto ue son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, un
currculo especial o modificado o unas condiciones de aprendizaje
particularmente adaptadas para ue el alumno sea educado eficazmenteC.
MrcKesi 7=DD@8 define una necesidad educativa especial Bcuando un ni-o
presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizaci#n ue
demande una atenci#n especfica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compa-eros de su edadC.
BUn alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores ue el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes ue se determinan en el currculo ue le corresponde por su
edad 7bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada8 y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculoC.
<Centr' Nci'n$ 5e Recurs's !r $ E5uccin Es!eci$# 8>>C@0
S2ncKeH P$'%in' : T'rres G'nH2$eH <8>>7@ se-alan ue Bun alumno
tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores ue el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes ue
se determinan en el currculum ue le corresponde por su edad, bien por
causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio6familiar o
por una historia de aprendizaje desajustada, y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y /o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas de ese currculumC.
En =DDM, la UNESCO en la llamada 0eclaraci#n de %alamanca, cuyo nombre
tcnico es )royecto de ,arco de &cci#n sobre 'ecesidades Educativas
Especiales, se-ala(
BN En el conte.to de este ,arco de &cci#n el trmino 'ecesidades Educativas
Especiales se refiere a los ni-os y j#venes cuyas necesidades surgen por su
discapacidad o dificultades del aprendizaje. ,uchos ni-os pueden e.perimentar
dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto 'ecesidades Educativas Especiales
en algn momento de su escolarizaci#n.C
Es importante realizar un anlisis minucioso del nivel de desarrollo del alumno
7c#mo es y c#mo funciona en distintos mbitos8, su nivel de competencia
curricular 7u sabe en funci#n de las tareas de referente curricular acorde con su
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.1
edad de desarrollo, edad cronol#gica y caractersticas8 y su estilo de aprendizaje
7c#mo aprende8( para poder identificar las necesidades educativas prioritarias.
)ara poder brindar una atenci#n oportuna y pertinente a los estudiantes con
discapacidad severa, es imprescindible conocer los aspectos en las cuales
reuieren un mayor apoyo por presentar algn tipo de dificultad especfica.
"a definici#n de necesidades a distintos niveles es imprescindible porue nos va
permitir elaborar la respuesta educativa, es decir plantear la propuesta curricular
adaptada, programaci#n a corto plazo y los tipos de ayuda ue los estudiantes
reuieran para precisar el desarrollo de las diferentes capacidades.
COMO DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
"os cambios producidos en los paradigmas de la educaci#n especial han generar
reformas ue se orienta a mejorar la atenci#n a la diversidad, no solo de los
estudiantes ue presentan discapacidad$ sino tambin de los estudiantes con
mayores dificultades frente al aprendizaje y la participaci#n.
Es por ello necesario cambiar el dficit por las NECESIDADES EDUCATIVAS, es
decir en el BLue necesitan aprender, como, en u momento, ue se debe de
evaluar, c#mo y en u momento y ue recursos y apoyos usaran o sern
necesarios para el desarrollo de su proceso de ense-anza 6 aprendizaje
7!'HEE( =DD?, p. ?@8
;oy podemos hablar de una 'ecesidad Educativa en vez de dificultades o
deficiencias, con el tiempo esta conceptualizaci#n ha variado a tal punto, ue lo
ue se conoca como dificultades hoy se entiende y conceptualiza como una
'ecesidad Educativa Especial, la cual podemos concluir, ue(
L necesi55 es $' 4ue e$ niG' <@ re4uiere !r se&uir !ren5ien5'#
se tiene 4ue !rtir 5es5e su !'tenci$ <5e $' 4ue s3e@ !r 5r$e $
res!uest e5ucti"0
Es importante considerar la urgencia de la necesidad ue presenta para poder
dar la respuesta adecuada y oportuna. Ejemplo( el ni-o no sabe escribir, leer, ni
caminar
1Cu2$ serA su necesi55 e5ucti"6 Ante e$$' !'5e%'s 5e5ucir 4ue Su
necesi55 serA $ COMUNICACI9N MBNIMA
===============================================
================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.2!
%e considera ue para determinar las 'EE es fundamental realizar una
evaluaci#n inicial amplia y precisa de los tres conte.tos, continuada con la
evaluaci#n psicopedag#gica propiamente dicha.
IDENTIFICACION DE LAS NEE M INFORME PSICOPEDAG9GICO
COMO DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
"os cambios producidos en los paradigmas de la educaci#n especial han generar
reformas ue se orienta a mejorar la atenci#n a la diversidad, no solo de los
estudiantes ue presentan discapacidad$ sino tambin de los estudiantes con
mayores dificultades frente al aprendizaje y la participaci#n.
Es por ello necesario cambiar el dficit por las NECESIDADES EDUCATIVAS, es
decir en el BLue necesitan aprender, como, en u momento, ue se debe de
evaluar, c#mo y en u momento y ue recursos y apoyos usaran o sern
necesarios para el desarrollo de su proceso de ense-anza 6 aprendizaje
7!'HEE( =DD?, p. ?@8
;oy podemos hablar de una 'ecesidad Educativa en vez de dificultades o
deficiencias, con el tiempo esta conceptualizaci#n ha variado a tal punto, ue lo
ue se conoca como dificultades hoy se entiende y conceptualiza como una
'ecesidad Educativa Especial, la cual podemos concluir, ue(
Es importante considerar la urgencia de la necesidad ue presenta para poder dar
la respuesta adecuada y oportuna. Ejemplo( el ni-o no sabe escribir, leer, ni
caminar
1Cu2$ serA su necesi55 e5ucti"6
Su necesi55 serA $ COMUNICACI9N MBNIMA
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.21
La necesidad es lo 3ue el ni-o 9a: re3uiere para seguir
aprendiendo; se tiene 3ue partir desde su potencial 9de lo
3ue sa<e: para darle la respuesta educativa.
%e considera ue para determinar las 'EE es fundamental realizar una
evaluaci#n inicial amplia y precisa de los tres conte.tos, continuada con la
evaluaci#n psicopedag#gica propiamente dicha.
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
E.isten diversas necesidades ue los ni-os muestran durante el proceso de
ense-anza > aprendizaje, estas son(
&l respecto, 3lanco H. 7=DD?8, nos dice ue un estudiante presenta necesidades
educativas especiales cun5' tiene 5i.icu$t5es %:'res 4ue e$ rest' 5e $'s
c'%!Ger's : para acceder a los aprendizajes ue se determinan en el currculo
es necesario realizar las adaptaciones de acceso y /o curriculares. &nte ello el
docente o profesional no docente debe considerar
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.22
I)DI*ID+&,E-
Se parte de que no todos los
estudiantes aprenden de la
misma manera (estilos y ritmos
de aprendizaje) inters,
capacidades
E-PECI&,E-
Necesidades Ed. Individuales que no
son resueltas a travs de los
recursos metodolgicos que
usualmente usa la docente de aula,
por ello se requiere ser atendidas
con medidas adicionales a las
contempladas en la programacin de
aula.
CO.+)E-
Son compartidas por el grupo de
estudiantes del aula rente a las
e!igencias del curr"culo, es decir son
NE generales, que presentan al
iniciar el proceso de ense#anza /
aprendizaje
$onocer%
&as posi'ilidades del estudiante
$onocer el tipo de ayuda que de'e 'rindarse
Profesional Docente o
$o docente
P'5e%'s 5e5ucir=
'EE tiene estrecha relaci#n con las condiciones, caractersticas del
propio estudiante, asimismo con las condiciones del ambiente educativo y
el socio familiar.
El concepto de las 'EE, se ampara en la Bperspectiva curricularC para el
mejoramiento de los procesos de ense-anza y aprendizaje.
Pre&unts Re.$e/in=
1+u7 5e3e%'s 5e enten5er !'r Necesi55es e5ucti"s
es!eci$es6
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
EL SAANEE ES UN E+UIPO MULTIDISCIPLINARIO# INTERDISCIPLINARIO Y
TRANSDICIPLINARIO
Es importante destacar ue el euipo %&&'EE lo constituye un euipo
MULTIDISCIPLINARIO, formado por diversos profesionales docentes y no
docentes como psic#logos, terapistas de lenguaje, docentes, psicopedagogos,
terapeutas ocupacionales, trabajadora social entre otros. !ada profesional
enfocado a realizar una evaluaci#n integral de las habilidades, capacidades y
necesidades del estudiante en relaci#n a los conte.tos en donde se desenvuelve,
luego formulan un plan de tratamiento integral a favor del estudiante para dar
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.23
$onocer%
En cualquier momento un estudiante puede presentar una
NEE, estas pueden ser permanentes o transitorias, siendo
relevante la respuesta educativa que le 'rinda asimismo el
apoyo del entorno.
,a de'inicin de necesidades educativas especiales $ )EE pone en mani'iesto una individuali#acin
de los procesos de ense"an#a $ aprendi#a%e/ as0 como de la valoracin del los conte!tos tanto
'amiliar como comunal y la necesidades de adecuar el curr0culo a las )ecesidades educativas de
todos y cada uno de los estuantes de una aula 1 Institucin Educativa2
respuesta a sus necesidades identificadas.
5ambin el %&&'EE es un euipo INTERDISCIPLINARIO porue cumple una
caracterstica ideal de este modelo, es decir, cuenta con un coordinador cuya
funci#n es organizar los distintos aportes profesionales, por medio de un plan
cooperativo. El objetivo de este plan, es integrar los tratamientos, la respuesta
educativa en pos de una evoluci#n ms eficiente.
BIBLIOGRAFBA
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en conte.tos educativos. ,adrid. E+%
,+"*'& 4. %antiago 7=DDD8 0eficiencia ,ental( &spectos Evolutivos y Educativos.
?S Ed. U&rchidona. &ljibe
D'cu%ent's 5e$ MINEDU=
!UH%+ :*H5U&" E" %&&'E & "& :&'4U&H0*& 0E "& *'!"U%*+' > ?@@A >
0*4E3E /,*'E0U
,&'U&" 0E &0&)5&!*+'E% !UHH*!U"&HE% > 0*43E/,*'E0U ?@@A
%E)&H&5& > 0*4E3E, ,&HP+ ?@=@.
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================================= %&&'EE ( %ervicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.24