"La vida es difcil y la disciplina es el instruent! "#sic! $ue necesita!s para res!lver l!s pr!"leas de la vida"% Sc!tt Pec&(1)
Si existe un tema complejo y difcil de tratar es el de la disciplina. Se ha escrito y hablado mucho sobre ella y sin embargo muchos de nosotros no sabemos que hacer con nuestros hijos cuando su comportamiento no es el adecuado. Con frecuencia los nios hacen cosas que desde nuestro punto de ista son incorrectas! gritan" desobedecen" insultan" agreden" destruyen cosas" hacen solo lo que quieren. Ciertamente no podemos dejar a nuestros hijos abandonados a sus propias pulsiones y caprichos ni permitir que destruyan objetos ni que iolen los derechos de los dem#s" pero por otra parte no queremos limitarlos" usar la fuer$a" ni estar continuamente sealando las cosas que han hecho mal. %recuentemente nos encontramos en el atolladero de no saber que hacer. &ara ensear a un nio a ser disciplinado es importante que tengamos claro qu' significa para nosotros ser disciplinado" cu#les conductas y actitudes est#n bien y cu#les est#n mal. (dem#s de lo anterior necesitamos un m'todo que nos ayude" de manera sistem#tica" a lograr que el nio adquiera disciplina. 'Afecta al desarr!ll! del ni(! la anera en $ue l! c!rre)i!s* )ucha inestigaci*n muestra que la manera de responder de los padres a los malos comportamientos de sus hijos tiene consecuencias para el desarrollo futuro de los nios. &or ejemplo" +olmes y ,obbins(-) encontraron que la disciplina brutal" injusta e inconsistente por parte de los padres podra predecir trastornos alcoh*licos y depresios. .l autoconcepto y el autoaprecio se desarrollan primero y m#s fuertemente en la casa" y los padres necesitan aprender maneras de ayudar a sus hijos a crecer con una idea positia de s mismos" con aprecio hacia lo que son y lo que hacen" con la capacidad de posponer lo que les agrada y con respeto y tolerancia hacia las personas que son o piensan diferente a ellos.(/) '+u, es la disciplina* +ay algunas ideas equiocadas pero muy difundidas acerca de lo que es la disciplina" por ejemplo" podramos creer que un nio es disciplinado si obedece sin cuestionar o si est# quieto y no hace ruido" pero esto no necesariamente es disciplina" podra ser solo sumisi*n. 0o disciplinamos cuando obligamos a los nios a reali$ar actos por la imposici*n de nuestra oluntad. 1a disciplina es la habilidad que tiene la persona para ser duea de s misma" de ser capa$ de plantearse una meta y persistir hasta alcan$arla. 2isciplina es tener el control de nuestros impulsos para dirigir conscientemente nuestra conducta cuidando de no afectar los derechos de los dem#s. 1a 2isciplina tiene que er b#sicamente con tres aspectos que describiremos a continuaci*n! &osponer la gratificaci*n" es decir" saber esperar. Si por la tarde un nio desea jugar pero tiene que hacer la tarea debe aprender a posponer la gratificaci*n y cumplir con su obligaci*n. Si no lo hace as posiblemente no disfrute tanto su juego porque tendr# la preocupaci*n de no haber hecho la tarea y en caso de no hacerla sufrir# las consecuencias al da siguiente en la escuela. +ay personas que usan drogas o cometen delitos porque quieren una gratificaci*n inmediata y no pueden esperar a buscar otras maneras de sentirse bien. .nfrentar las dificultades. .ste es un aspecto muy importante de la disciplina pues solo podemos resoler nuestros problemas enfrent#ndolos. )uchas personas tienen la tendencia a posponer el enfrentamiento a sus problemas y dejan las cosas para maana3 a este fen*meno se le llama procrastinaci*n o coloquialmente 4complejo de Scarlett4. (l enfrentar los problemas descubrimos nueas estrategias de soluci*n que ayudan a que aumente nuestra confian$a en nosotros mismos. ,esponsabili$arse de las acciones propias. .sto significa no dar excusas por los errores que cometemos" aceptar nuestras fallas y las consecuencias que se desprendan de nuestras acciones. (ceptar que somos responsables de lo que nos ocurre y que a nosotros y a nadie m#s toca resoler lo que ocasionamos. .l desarrollo moral es un aspecto estrechamente relacionado con la disciplina. .l nio debe llegar a construir su propio sistema de conicciones y principios morales(5) aunque en el inter los adultos tengamos que establecer reglas de comportamiento que por el momento los nios no podr#n entender" como tener que dejar de jugar para ir a la cama o tener que baarse a diario. -!del!s disciplinari!s 2e acuerdo a Cur6in y )endler(7) existen b#sicamente dos modelos disciplinarios cuya aplicaci*n produce diferentes resultados en los nios. .stos modelos son el modelo de obediencia y el modelo de la responsabilidad. 8er Cuadros 1 y -. El !del! de la !"ediencia .n el modelo de obediencia se premia a 9os nios cuando obedecen y se castigan cuando desobedecen. .sta es la manera en que la mayora de nosotros fuimos educados pero este modelo tiene algunas desentajas! 1os padres est#n diciendo continuamente al nio lo que debe de hacer y controlando su conducta por lo que el nio no aprende a tomar decisiones ni a responsabili$arse de sus acciones3 los nios tienden a portarse bien solamente cuando hay alguna figura de autoridad presente. .ste modelo produce que los nios se opongan a la disciplina que les quieren imponer. El !del! de la resp!nsa"ilidad Cuando se utili$a el modelo de la responsabilidad se intenta que sean los nios quienes se responsabilicen de su propio comportamiento. Se permite que los nios tomen sus propias decisiones y que tengan las consecuencias que se derien de sus acciones. 8amos a describir paso a paso lo que se puede hacer para utili$ar este modelo disciplinario que a la e$ que ayuda al nio a corregir sus conductas inadecuadas le ensea a tomar decisiones responsables y le ayuda a crecer con una autoestima sana. Establecimiento de reglas. .s importante que el nio sepa exactamente que esperamos de 'l. ( eces los pap#s decimos a nuestros hijos que sean respetuosos" estudiosos" que traten a los dem#s como quieran ser tratados" etc'tera. .stos son buenos principios para guiar el comportamiento pero el nio no sabra exactamente que esperamos de 'l. &ara que el nio tenga claridad debemos establecer reglas que se refieran a conductas especficas y de preferencia con la participaci*n de 'l" por ejemplo" 4no pegues a tus hermanos4 o 4la tarea se empie$a a hacer a las cuatro de la tarde4. .identemente que las reglas claras por s solas no lograr#n que el nio las cumpla por lo que deben existir consecuencias que se aplicar#n cuando las reglas no se cumplan. Consecuencias. +abamos comentado antes que el modelo de la responsabilidad no utili$a el castigo como m'todo disciplinario pues el castigo no tiene relaci*n con el mal comportamiento. &or ejemplo" prohibir al nio que ea la teleisi*n por haber peleado a su hermano no lo a a corregir y la prohibici*n de er la teleisi*n no tiene nada que er con el hecho de haberle pegado al hermano. 1as consecuencias por su parte son correctios que tienen una relaci*n l*gica o natural con el mal comportamiento.:na consecuencia natural es aquella que permite al nio aprender del orden natural del mundo fsico" por ejemplo" si el nio se resiste a comer la consecuencia es que se quedar# con hambre hasta la hora en que toque el siguiente alimento. 1as consecuencias l*gicas son aquellas que permiten que el nio aprenda a partir de situaciones que se desprenden de sus propias acciones" por ejemplo" si el nio no ha terminado su tarea entonces no podr# salir a jugar ni podr# er la teleisi*n. .sto no es castigo puesto que existe la regla de hacer la tarea. .l nio no puede salir a jugar ni er la teleisi*n porque no ha cumplido con el acuerdo existente. 1a decisi*n est# en sus manos. Si quiere salir a jugar tendr# que hacer primero la tarea. ;anto las consecuencias naturales como las consecuencias l*gicas fomentan que el nio tome decisiones adecuadas mientras que el castigo solo produce que obede$ca mientras se encuentra la autoridad que impone el castigo u otorga el premio. 8er cuadro /. ;ipos de consecuencias. 2ecamos que una diferencia muy importante entre estos dos modelos es que uno promuee la obediencia mientras que otro promuee la responsabilidad. <tra diferencia es que uno utili$a el castigo y otro utili$a las consecuencias naturales y l*gicas. Constance =ammi citando a &iaget menciona ciertos tipos de consecuencias que no son punitias. 1a aplicaci*n de 'stas suelen dar buen resultado! .xcluir al nio de la actiidad. .l nio pelea a su hermano" por lo tanto se le pide que no juegue con 'l durante cierto tiempo. >uitar al nio lo que ha estropeado. Si el nio est# rompiendo los juguetes se le retiran hasta que reflexione acerca de porqu' debe cuidarlos. .xigir la reparaci*n del dao. .l nio estropea algo que no le pertenece" entonces tendr# que pagarlo con su propio dinero. Censurar al nio sin castigarlo. .sta consecuencia consisten en informar al nio que lo que hi$o no estuo bien y en pedirle que no uela a hacerlo. 2ejar que la acci*n del nio engendre su propia consecuencia. .l nio no quiere comer entonces se quedar# con hambre hasta la hora que toque el siguiente alimento.(?) .ste tipo de consecuencias permite que los padres corrijan al nio sin necesidad de castigarlo" de regaarlo" ni de leantarle la o$. (s cada error del nio puede ser isto como una oportunidad de ensearle una mejor forma de comportamiento" se seguira la m#xima de )ara )ontessori que dice! 4.nsee enseando" no reprendiendo4. 2e esta manera la relaci*n entre padres e hijos mejora y 'stos crecer#n con una autoestima m#s saludable. Implementacin de las consecuencias. (l implementar las consecuencias es importante que usted sea firme" no permita excusas ni regateos para permitir que esto sea realmente una experiencia de aprendi$aje para su hijo. 0o discuta ni pelee con su hijo" solo mencione el comportamiento incorrecto y la consecuencia" haci'ndole saber que despu's de cumplida esta podr#n dialogar en torno a lo sucedido. Cuando su hijo cometa una falta o un error no lo ea como un agraio personal" sino como una oportunidad de ensearle. 8isto de esta manera usted no necesita enojarse" leantar la o$ ni amena$ar" simplemente mencione la falta y la consecuencia pues as preserar# la dignidad de su hijo y permitir# que 'l reflexione sobre su propia conducta y que en ocasiones posteriores haga las cosas de manera diferente. Cur6in y )endler recomiendan cuidar los siguientes aspectos al implementar las consecuencias! Simplemente las consecuencias siempre. Sea consistente. Simplemente repita regla y consecuencia. :se un tono de o$ suae. &onga las consecuencias con firme$a y sin enojo. 0o aerg@ence al nio. 0o acepte excusas" regateos ni quejas.(A) C!nclusi.n 1a manera en que se corrige y ensea a los nios tiene un efecto directo en el autoaconcepto y la autoestima de los nios como lo demuestran los estudios de +olmes y ,obbins.(B) .l modelo disciplinario de la responsabilidad que se ha expuesto" aplicado correctamente" permite que el nio aprenda de sus errores y se autocorrija3 que los padres no se sientan personalmente agraiados por los comportamientos inadecuados de sus hijos y que por lo tanto no est'n discutiendo constantemente con ellos. 2e esta manera se lograr# un clima de respeto y confian$a en donde los nios cre$can con una idea positia de ellos mismos" con la capacidad de tomar decisiones" controlar su comportamiento y respetar los derechos de los dem#s. N!tas 1. &ecC" S. (1DB?). 1a 0uea &sicologa del (mor. (rgentina. .d. .mec'. -. +olmes" S." y ,obins 1. 4;he 9nfluence of Childhood 2isE ciplinary .xperience on the 2eelopment of (lcoholism and 2epression4. Fournal of Child &sychology and &sychiatry and allied 2isciplines. -B. 1DBA. pp./DDE517. /. Cur6in" ," y )endier" (. 2isciplina con 2ignidad. )'xiEco. 1DD7. .ditorial 9;.S< 5. &iaget" F. .l Fuicio )oral en el 0io. .ditorial %ontanella. Garcelona. 1DA1. 7. <p. cit. Cur6in y )endier. ?. =ammi" C. y 2e 8ries" ,. 1a ;eora de &iaget y la .ducaEci*n &rescolar. .ditorial 8isor. )adrid. 1DB7. A. <p. cit. Cur6in y )endier. B. <p cit. +olmes. //////////////// HCoordinador de la especialidad en .ducaci*n Cognoscitia y del 2iplomado en 2esarrollo del &ensamiento del 2epartamento del 9;.S<