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PNAIC-CEAD/UFOP

LINGUAGEM
MAIO/2014

TEXTO 1

A importncia da leitura em sala de aula para a
fluncia leitora


Ler por ler atividade para se fazer na
escola. Cada vez mais, professores tm
valorizado as prticas de leitura em sala de
aula. Atividades variadas favorecem a
fluncia leitora e a compreenso dos textos
Valquiria Pereira (novaescola@fvc.org.br)
1. Leitura conquista espao para ser atividade central nas aulas

Leitura compartilhada precisa ganhar espao para promover o intercmbio de
ideias

Valquiria Pereira, formadora de professores do Ensino Fundamental 1
O trabalho com leitura parece estar em um novo patamar nas escolas nos ltimos anos.
Os professores compreendem a funo da leitura em suas diferentes modalidades:
leitura pelo professor, leitura pelo aluno, leitura compartilhada, leitura para apresentar
aos outros. Ler e apreciar um texto, atribuir sentido a ele, reler, comentar, comparar com
outras leituras, ouvir o que dizem outras pessoas sobre o mesmo texto e ampliar seu
olhar so aes que a escola pode desenvolver com os alunos em diferentes faixas
etrias.
A leitura feita pelo professor alcanou o "horrio nobre" em muitas salas de aula e hoje
no mais vista como uma atividade sem grande importncia, que realizada se sobrar
um tempinho no final do dia, ou ainda para que seja feita outra atividade com base nela.
A leitura est se tornando uma atividade central da aula, ocorre diariamente e, com isso,
os professores tm mostrado aos alunos sua importncia. As crianas podem conhecer
diversos gneros textuais, escritores e suas obras, valorizar diferentes estilos e apreciar
textos de qualidade, previamente selecionados pelo professor, que compartilha com elas
os critrios de sua escolha.
A leitura compartilhada ou colaborativa - aquela em que alunos e professor leem juntos
um mesmo texto e apresentam suas ideias e impresses acerca do que foi lido - tem
como finalidade, segundo Ktia Brkling, em Sobre a leitura e a formao de leitores,
"ensinar a ler, ou seja, criar condies para que as estratgias de atribuio de sentido
(sejam relativas mobilizao de capacidades de leitura, ou utilizao de determinados
procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos
diferentes leitores, possibilitando, dessa forma, que uns se apropriem de estratgias
utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficincia leitora pessoal". A
leitura compartilhada precisa ganhar mais espao na escola com o intuito de dar aos
alunos um modelo de leitor (o professor) e promover o intercmbio de ideias sobre o
que foi lido.
Comentar sobre o que leu ou ouviu ajuda a atribuir sentido ao texto. Ao ouvir um conto,
notcia ou lenda, o aluno o interpreta com base em seus conhecimentos de mundo e de
outros textos, do que sabe e conhece do gnero ou do autor, do que antecipou durante a
leitura. Quando ouve outras interpretaes sobre
o mesmo texto, ele passa a considerar diferentes
pontos de vista e rev os seus, modificando-os,
ampliando-os ou reforando-os. Considerar o que
um colega compreendeu, que caminho percorreu
para chegar quela concluso e localizar qual
parte da leitura possibilitou sua anlise, ajuda-o a
buscar sentido, a entender melhor o contedo e a ampliar sua prpria interpretao sobre
aquele texto e sobre outras leituras.
2. O que significa fluncia leitora?

Objetivo da leitura influencia a fluncia e a prpria compreenso do texto
A leitura feita pelo aluno talvez seja a modalidade que atualmente mais precisa de
investimento na escola, no sentido tratado neste artigo. comum ouvirmos dizer que o
computador, a televiso e os jogos de vdeo game so os maiores concorrentes da
leitura, e que esto ganhando a disputa. H uma queixa recorrente dos professores de
que os alunos leem pouco, no leem bem, no entendem o que leem, ou seja, no so
leitores fluentes. Mas o que ler bem? O que significa fluncia leitora?
Ler fluentemente no significa compreender o que se l, pois possvel ler rapidamente
sem entender o assunto de que trata o texto. A leitura de um texto requer conhecimento
de seu propsito por parte dos alunos, j que fluncia tambm tem a ver com a inteno
da leitura: para que ler, quais estratgias podero ser utilizadas e o que se espera ao
final. E importante expor aos alunos esses propsitos em cada atividade. Costumamos
"tomar" um texto sempre com uma inteno e esta no necessariamente est vinculada
ao gnero. Dessa forma, nem sempre vou ler obras literrias apenas para apreci-las.
Tambm posso ler para fazer um estudo sobre a poca em que se passa um romance, ou
para analisar o estilo empregado pelo autor, ou ainda para traar um perfil dos
personagens. Lemos notcias com intuitos variados, alm de nos informarmos. Podemos
ler para conhecer mais sobre outro pas, para ampliar nosso conhecimento sobre um
assunto especfico, para estudar para uma prova etc. Essa inteno ir determinar minha
leitura e a compreenso que tenho do assunto abordado por aquele texto.
De acordo com Antnio Gomes Batista, em Alfabetizao, leitura e ensino de
Portugus: desafios e perspectivas curriculares, "para que o aluno leia com fluncia
fundamental que: possua um amplo domnio das relaes entre grafemas e fonemas na
ortografia do Portugus; automatize o processo de identificao de palavras (...); seja
capaz de realizar uma leitura expressiva, que envolve uma adequada ateno aos
elementos prosdicos, como entonao, nfase, ritmo, apreenso de unidades
sintticas".
Falamos, portanto, da fluncia leitora para alunos que j conquistaram a base alfabtica
do sistema de escrita, aqueles que j dominam a escrita e estabelecem relaes entre
grafemas e fonemas.
O leitor que ainda est preso decifrao dificilmente consegue entender o que aborda o
texto lido, pois no utiliza as estratgias mais adequadas para a compreenso.
necessrio um trabalho que o ajude a ir alm da leitura "palavra a palavra" ou "slaba a
slaba" para buscar outros meios de identificao que permitam tornar a leitura mais
fluente, utilizando paralelamente os processos de decifrao e compreenso.
3. Ler e reler em voz alta ajudam a melhorar a compreenso do texto



Atividade de leitura no deve ser usada somente
para avaliao

Uma grande aliada do trabalho com fluncia na escola a leitura em voz alta, pois
permite ao aluno preparar-se para ler, ensaiar, compreender para comunicar e expressar
a outros um sentido. Ler para outras pessoas requer habilidade, concentrao e
expressividade, ou seja, envolve entonao, ritmo e nfase. Para Goodman (1986), a
leitura veloz est associada a uma alta compreenso.
Historicamente, a leitura em voz alta feita pelos alunos servia para a escola avaliar seu
desempenho nessa atividade, atribuindo-lhes nota pela clareza e os erros cometidos -
devia ser uma leitura rpida e eficaz, sem tropeos. Tomar leitura na escola era escolher
o aluno "de surpresa", sem preparao prvia, muitas vezes sem ter lido o texto antes.
De p, o aluno lia para todos ouvirem. Os demais ficavam acompanhando para no
perder o fio da leitura, com receio de serem os prximos a serem chamados e no
saberem onde o colega havia parado. Se houvesse condies, os alunos decoravam o
texto e apenas o reproduziam na hora da chamada, sem ler.
Ler em voz alta para outras pessoas ouvirem um trabalho fundamental para
desenvolver a fluncia leitora e no para servir de avaliao. Definir a atividade,
selecionar o que se l, escolher a forma que ser feita a leitura (em grupos,
individualmente, diviso por personagens, por trechos etc.), ler e reler, ensaiar a
apresentao, apresentar para um grupo menor (a prpria classe) para ajustar alguns
aspectos necessrios e, por fim, apresentar a um pblico o que foi planejado.
Preparar a leitura envolve procedimentos especficos que devem ser socializados e
explicitados. Ao definir o que cada um ler na apresentao, os alunos podem grifar os
trechos que sero lidos e destacar a ltima parte do colega para saber de onde partir.
Pode-se fazer um ensaio individual, outro ensaio coletivo, a apresentao para a turma e
a retomada dos critrios necessrios.
Ler e reler no significam de modo algum repetir vrias vezes o que se leu sem ver
sentido algum, apenas para tornar a leitura veloz e garantir fluncia. O propsito dessa
atividade favorecer a compreenso de modo a dar mais nfase a determinados trechos
ou escolher o ritmo da narrao.
4. Sarau e leitura dramtica so boas atividades para trabalhar a fluncia


So raros os projetos didticos em que a leitura
considerada produto final


H atividades que propiciam a fluncia leitora e que
merecem espao na escola: o sarau potico ou literrio, o teatro lido ou a leitura
dramtica de textos e a leitura para gravao de CD. Estas atividades devem estar
vinculadas a projetos ou sequncias didticas para seu desenvolvimento.
Ainda so raros os projetos didticos cujo produto final seja somente uma atividade de
leitura. comum vermos projetos que envolvem leitura, mas o produto sempre uma
produo escrita. E esse outro ponto importante a ser abordado: nem toda proposta de
leitura precisa envolver uma proposta de escrita. Ler por ler tambm atividade da
escola e ler para apresentar a outras pessoas um grande desafio.
H prticas recorrentes de desenhos aps a leitura - sejam de trechos que o aluno mais
gostou, de personagens da histria, de cenrios ou do desfecho -, alm de questes para
serem respondidas a ttulo de "interpretao do texto". As prticas de leitura se tornam
chatas, sem sentido para os alunos, que preferem no ler por terem que cumprir uma
tarefa posterior.
Dentre as atividades que favorecem o trabalho com fluncia leitora, o sarau envolve a
escolha dos textos e a preparao da apresentao, considerando um pblico externo.
Pode contar com msica de fundo, apresentaes de vrios grupos ou pessoas em
horrios alternados, e deve considerar um nico gnero - por exemplo, sarau de poesias
ou de contos.
A leitura dramtica - tambm chamada de teatro lido - a leitura em voz alta de uma
obra teatral para o pblico e exige interpretao por meio de expresses faciais, gestos e
entonao. A leitura dramtica pode contar com uma direo (como em uma pea
teatral), trilha sonora, figurino e at mesmo cenrio ou alguns objetos de cena. Pode
tambm ser uma leitura sem outros recursos alm das falas dos personagens, marcadas
por pessoas diferentes ou diferentes vozes. Os alunos podem estar sentados ou em p,
um ao lado do outro.
Outra proposta a leitura de contos para a gravao de um CD a ser entregue para outra
turma ou a uma instituio. Os alunos selecionam os textos de acordo com seus
ouvintes, ensaiam a leitura e leem para a gravao, o que requer muitas idas e vindas.
Gravam, ouvem, corrigem e gravam novamente, atentos ao tom de voz e s entonaes
dadas, podendo haver msicas de fundo ou sons de efeito.
5. Professores com um novo olhar sobre as atividades de leitura

A prtica deve estar presente em toda a trajetria do
estudante

As atividades de leitura para fluncia no se relacionam
a atividades em que os alunos precisam decorar textos. A leitura deve ser a atividade
central da proposta. A preparao da leitura dramtica no deve direcionar esforos para
confeco de cenrios ou figurinos, pois corre-se o risco de envolver outros aspectos
que no esto relacionados leitura fluente. O ensaio que deve ocupar lugar de
destaque nessa atividade, uma vez que necessrio ensaiar vrias vezes para que a
apresentao atinja seu propsito. A inteno garantir fluidez na leitura e no avaliar a
capacidade do aluno de decorar com facilidade.
Tambm no se trata de dramatizaes to frequentemente utilizadas na escola.
Dramatizar um texto no requer muita preparao anterior, pode ser feita com base em
qualquer gnero e contar com improvisos. Parece assemelhar-se encenao, mas o
texto serve apenas como referncia e no lido nem decorado.
O trabalho com fluncia leitora na escola deve ganhar um novo olhar por parte dos
professores, visando promover momentos e atividades variadas a depender da turma, da
experincia leitora e da faixa etria dos alunos. preciso contar com propsitos claros e
objetivos definidos em variadas sries/anos.
De modo geral, as atividades de leitura devem estar presentes em toda a escolaridade,
comeando com as turmas menores, com leituras dirias e conversas sobre as leituras,
em que os alunos possam socializar suas interpretaes e estabelecer relaes com
outras leituras. Com os maiores, os projetos e sequncias didticas de leitura aparecem
com mais frequncia, alm da permanncia da leitura diria feita compartilhadamente
ou pelo professor.
Trabalhar fluncia leitora na escola o desafio proposto para ampliar a experincia dos
alunos com os textos e colaborar na compreenso do que se l, ajudando-os a interpretar
e a argumentar a favor de seu ponto de vista. Trabalhar a argumentao outro ponto
que precisa ser ampliado nas escolas, mas isso deve ser tema para outro artigo.
Quer saber mais?
BRKLING, Ktia Lomba. Sobre a leitura e a formao de leitores. So Paulo: SEE:
Fundao Vanzolini, 2004.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao, leitura e ensino de Portugus:
desafios e perspectivas curriculares. Belo Horizonte: Anais do I Seminrio Nacional
Currculo em Movimento - Perspectivas Atuais, novembro de 2010.
GOODMAN. Lenguaje integral. Buenos Aires: Aique, 1986.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (e colabor.). Gneros orais e escritos na
escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.
GARZN, Mara C.; JIMENEZ, Mara E.; SEDA, Ileana. El teatro de lectores para
mejorar la fluidez lectora em nios de segundo grado. Revista Lectura y Vida, Marzo
2008.
KUPERMAN, Cinthia. Ensear lengua em la escuela primaria. Serie Respuestas, vrios
autores. Ed. Tinta Fresca.



Texto retirado do site:
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/importancia-leitura-sala-aula-fluencia-leitora-
748409.shtml?page=0