SURYATI BT.

UDAI
701016135770002
1.0. PENGENALAN
Dalam konteks pendidikan di Malaysia, pelaksanaan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR) adalah sebahagian daripada manifestasi reformasi pendidikan.
Ia menitikberatkan strategistrategi penga!aran bagi memba"a perubahan besar kepada
orientasi dan kandungan kurikulum serta sistem pendidikan di Malaysia. #leh itu
penga!aran $endidikan Kesihatan perlu dilaksanakan berdasarkan strategi yang
mempunyai hala tu!u ke arah men%apai matlamat KBSR. Keadaan ini menuntut supaya
guru dapat memahami dan melaksanakan peranan guru sebagai perangsang kearah
men%apai matlamat penga!aran dan pembela!aran $endidikan Kesihatan berasaskan isi
dan konsep yang rele&an dan bermakna dalam kehidupan seharian murid disamping
berperanan !uga sebagai pen%etus akti&iti berfikir dalam amalan pedagogi bilik dar!ah.
$enguasaan $endidikan Kesihatan meru!uk kepada peri pentingnya pemahaman
indi&idu dalam konsepkonsep kesihatan. 'akikat ini tidak dapat dinafikan kerana
penguasaan $endidikan Kesihatan penting dalam mema%u pembangunan negara. $ela!ar
perlu dibangunkan dengan asasasas $endidikan Kesihatan yang kukuh. $ela!ar perlu
menguasai isi kandungan $endidikan Kesihatan dengan penuh rasa moti&asi yang tinggi
serta dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. (usteru, ini memba"a kepada
pentingnya teknik dan strategi penga!aran dan pembela!aran di dalam bilik dar!ah yang
akan dapat menarik minat pela!ar, mengekalkan perhatian seterusnya menerapkan sesuatu
konsep se%ara berkesan kepada pela!ar (Mok, )**)) serta merangsang mereka
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. +ntara strategi yang dilihat ber"iba"a
untuk men%apai matlamat ini ialah pembela!aran se%ara kontekstual.
$endidikan sekarang !uga memerlukan guruguru mahir yang boleh men!adikan
pela!arnya berfikir berkaitan perkara yang disampaikan dalam disiplin ilmu masing
masing, maka dengan itu hal ini turut dititikberatkan dalam penga!aran dan pembela!aran
$endidikan Kesihatan. +dalah men!adi peranan utama guru supaya dapat menyediakan
persekitaran dan iklim yang memungkinkan "u!udnya suasana berfikir di dalam kelas.
$enelitian melalui ino&asi kurikulum ini memperlihatkan penegasan dalam aspek
pembangunan kognitif yang men%akupi penguasaan kemahiran berfikir kritis dan
keamahiran berfikir kreatif. Keberkesanan strategi kemahiran berfikir di sekolah banyak
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
bergantung pada se!auh mana guru memahami amalan pedagogi bagi menyampaikan
sesuatu isi kandungan pela!aran itu.
Se"aktu berhadapan dengan pela!ar di dalam bilikbilik dar!ah, guru mempunyai
pelbagai pilihan strategi yang boleh digunakan. Ini kerana terdapat pelbagai !enis pela!ar
dengan latar belakang yang berbe-abe-a. Sesuatu strategi yang dipilih dan diran%ang
mungkin tidak sesuai kepada semua pela!ar, tetapi segolongan saha!a. Kemahiran guru
menggunakan sesuatu strategi !uga berbe-a bergantung kepada !enis teori pembela!aran
yang didukung. .amun, "alau apa pun strategi, baik pembela!aran se%ara kontekstual
maupun kemahiran berfikir yang dipilih dan ingin digunakan, guru perlu tahu dengan
mendalam segala langkah dan prosedur yang perlu diikuti. /ambahan pula tiada bukti
yang mengatakan hanya suatu strategi saha!a yang terbaik dan dapat menyelesaikan
semua masalah penga!aran dan pembela!aran. #leh itu guru perlu pandai menyesuaikan
strategi yang digunakan dengan isi pela!aran yang perlu disampaikan.
2.0. PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
Konsep pendekatan pembela!aran se%ara kontekstual dalam pembela!aran
$endidikan Kesihatan bermakna ianya haruslah berdasarkan konteks kegiatan dan
ke!adian harian. #leh itu, konsep $endidikan Kesihatan perlu dikaitkan dengan
kehidupan harian pela!ar se%ara eksplisit. Kegiatan bela!ar melalui pengalaman sendiri,
mengkonstruk pengetahuan, kemudian memberi makna pada pengetahuan itu dapat
menggalakkan pela!ar mengaplikasikan pembela!aran se%ara kontekstual se%ara
bermakna. #leh itu, pendekatan pembela!aran kontekstual membolehkan pela!ar
menghayati kerele&anan pembela!aran $endidikan Kesihatan dengan kehidupannya
sendiri.
2.1. Maksud pembelaa!a" se#a!a k$"%eks%ual
Menurut Dr. 0ola-lan 'amidin ()**,), kontekstual !ika diambil daripada ayat
asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa 1atin %on 2 "ith 3 te4tum2"o&en)
bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks pula memba"a maksud
keadaan, situasi dan ke!adian.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
)
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
Se%ara umum, kontekstual memba"a pengertian5
,. 6ang berkenaan, rele&en, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.
). 6ang memba"a maksud, makna dan kepentingan (meaningful).
#leh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual
itu sendiri, seharusnya mampu memba"a pela!ar ke matlamat pembela!aran isi dan
konsep yang berkenaan atau rele&en bagi mereka, dan !uga memberi makna dalam
kehidupan seharian mereka.
Dengan kata lain, pendekatan kontekstual ialah strategi penga!aran dan
pembela!aran yang menggabungkan isi pela!aran dengan pengalaman harian indi&idu,
masyarakat dan alam peker!aan. Kaedah ini menyediakan pembela!aran se%ara konkrit
yang melibatkan akti&iti 7handson8 (akti&iti) dan pemikiran iaitu 7mindson8 ($usat
$erkembangan Kurikulum, )**,).
2.2. Kepe"%&"'a" pembelaa!a" se#a!a k$"%eks%ual dalam pe"'aa!a" da"
pembelaa!a"
Dalam pendekatan kontekstual, penga!aran dan pembela!aran perlu melalui proses
moti&asi, pemahaman, aplikasi serta imbasan kembali dan penilaian. Kebolehan
melakukan (handson) dan berfikir (mindson) merupakan asas pendekatan kontekstual.
$aduan keduaduanya akan mendorong naluri ingin tahu murid dan men!adikan
pembela!aran suatu akti&iti bermakna kepada mereka. #leh itu pembela!aran se%ara
kontekstual ini sangat penting dalam proses penga!aran dan pembela!aran berikutan
kemampuannya untuk merangsang pela!ar bela!ar dengan penuh moti&asi, beker!asama
dan dapat melihat kerele&anan apa yang dipela!ari dengan kehidupan seharian. Sesuatu
konsep yang abstrak akan dapat dipela!ari dengan lebih mudah kerana guru akan mereka
bentuk suasana pembela!aran yang lebih konkrit men!urus kepada pembela!aran
bermakna.
$embela!aran se%ara kontekstual menggalakkan pendidik memilih dan membina
persekitaran pembela!aran yang menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman
yang boleh termasuk aspek sosial, fi-ikal, psikologikal, ke arah men%apai hasil
pembela!aran yang diinginkan. Dalam persekitaran sedemikian, pela!ar menemui
perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
9
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
alam yang nyata. Konsep dihayati melalui proses penemuan, pengukuhan dan
menghubungkaitkan.
$enga!aran pembela!aran se%ara kontekstual !uga merupakan satu konsepsi
penga!aran dan pembela!aran yang membantu guru mengaitkan bahan sub!ek yang
dipela!ari dengan situasi dunia sebenar dan memoti&asikan pela!ar untuk membuat
perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai
ahli keluarga, "arga masyarakat dan peker!a. :ontohnya, satu kelas /ahun ; mungkin
sedang mempela!ari konsep asas dengan mempela!ari penyebaran +IDS atau %ara
bagaimana menghadapi dan mengatasi masalah yang memba"a kepada penyakit +IDS.
$endekatan pembela!aran kontekstual !uga adalah penting dalam proses
penga!aran dan pembela!aran mata pela!aran $endidikan Kesihatan kerana ianya
menggunakan situasi dan kaedah yang paling berkesan dan bermakna kepada pela!ar.
Konsep yang disampaikan dalam situasi berkonteks yang spesifik di mana pela!ar dapat
mengalami dan membuatnya sendiri dan ini men!adikan pela!aran $endidikan Kesihatan
lebih menarik dan mudah difahami oleh mereka.
Komponen utama yang boleh dilihat dalam pembela!aran kontekstual ialah
akti&iti hands on dalam konteks yang rele&an pada pela!ar. $endidikan Kesihatan yang
menggunakan kaedah konteks adalah suatu set bahanbahan penga!aran yang berkaitan
terus kepada kehidupan seharian. Modulmodul penga!aran ini membantu para pela!ar
mendapat pendidikan se%ara mantap dan kontekstual dan ini seterusnya membantu serta
memoti&asikan pela!ar men%apai ke!ayaan.
2.(. P!$ses REACT dalam pembelaa!a" se#a!a k$"%eks%ual
Menurut modul yang dikeluarkan $usat $erkembangan Kurikulum ()**,), dalam
pembela!aran kontekstual, pela!ar akan melalui satu atau lebih daripada bentuk
pembela!aran yang berikut di dalam Ra!ah ,.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
<
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
Rajah 1: Proses peme!"#"r"$ se%"r" &o$'e&s'("!
$rinsip R=+:/ ini amat penting untuk difahami guru dalam melaksanakan
penga!aran dan pembela!aran se%ara kontekstual. Menurut .oor +-i-ah ()**)), elemen
menghubung kait iaitu >Relating? bermakna mempela!ari sesuatu dalam konteks
pengalaman hidup. Kurikulum yang %uba menempatkan pembela!aran dalam konteks
pengalaman hidup mesti menumpukan perhatian pela!ar kepada taakulan, peristi"a dan
keadaan harian. Kemudiannya taakulan, peristi"a dan keadaan harian itu dikaitkan
dengan maklumat baru untuk menyelesaikan sesuatu masalah (.oor +-i-ah, )**)).
$ela!ar !uga perlu digalakkan dan dibimbing untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada
dengan apa yang dipela!ari atau yang akan dipela!ari.
=lemen mengalami atau >=4perien%ing? pula meru!uk kepada pembela!aran se%ara
aktif iaitu pela!ar sendiri yang mengalami atau membentuk pengalaman mereka. $rinsip
ini penting untuk membolehkan pela!ar meneroka dan menemukan pengetahuan dengan
sendiri dan dapat membuat perkaitan melalui pengalaman yang dialami. @alaupun
pela!arpela!ar boleh dimoti&asikan dengan strategi penga!aran dan pembela!aran seperti
&ideo, akti&iti berasaskan teks dan lainlain, tapi bentuk ini masih merupakan bentuk
pembela!aran yang pasif se%ara bandingan (.oor +-i-ah, )**)).
Ansur ketiga dalam prinsip R=+:/ ialah aplikasi atau >+pplying?. +plikasi selalu
berdasarkan kepada akti&iti peker!aan dalam pembela!aran se%ara kontekstual (.oor
+-i-ah, )**)). Buru harus memastikan setiap pela!ar dapat melihat adanya perkaitan
antara apa yang dipela!ari dalam kelas dengan dunia luar. Menurutnya lagi, sekolah boleh
melakukan akti&iti seperti dalam teks, &ideo, makmal, amali, la"atan kilang, CmentoringC
dan latihan ker!a.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
D
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
=lemen seterusnya ialah >:ooperating? iaitu beker!asama. $engalaman
beker!asama bukan saha!a membantu kebanyakan pela!ar mempela!ari bahan penga!ian,
malah ia !uga konsisten dengan fokus dunia tentang penga!aran kontekstual (/an, )**9).
Melaluinya, selain daripada pela!ar mendapat pengetahuan, mereka !uga dapat bela!ar
untuk >%ope? dengan pelbagai situasi seperti pembahagian tugas, ka"alan emosi semasa
perbin%angan, semasa membentang dan seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang
merupakan salah satu daripada ke%erdasan pelbagai !uga dapat digilap. Sekaligus, potensi
pela!ar dapat diperkembang dengan lebih menyeluruh merangkumi pelbagai aspek.
6ang terakhir sekali, elemen >/ransfering? iaitu memindahkan. Se%ara la-imnya,
kebanyakan pela!ar menghadapi situasi pembela!aran yang baru tanpa sebarang kaitan
dengan pengetahuan yang sedia ada. (adi, pemindahan pembela!aran yang lepas adalah
penting dan bagi menggalakkan pemindahan ini, tindak balas dari pela!ar adalah
mustahak (.oor +-i-ah, )**)).
2.). *ua #$"%$+ lemba!a" ke!a pembelaa!a" se#a!a k$"%eks%ual
1embaranlembaran ker!a dalam proses pembela!aran se%ara kontekstual yang
disarankan ini mengandungi kemahirankemahiran yang terkandung dalam prinsip
R=+:/. $rinsip R=+:/ ini penting untuk kefahaman guru dalam melaksanakan
penga!aran dan pembela!aran se%ara kontekstual ( ru!uk lampiran I dan lampiran II ).
(.0. KEMA,-RAN BER.-K-R
Manusia yang di%ipta oleh /uhan sebagai khalifah atau pemimpin di muka bumi
ini mempunyai berbagaibagai keistime"aan dan kelebihan berbanding dengan makhluk
lain. Kelebihan dan keistime"aan ini ialah kerana manusia dikurniakan akal. +kal sering
dikaitkan dengan organ otak manusia. Sekiranya manusia dapat mengeluarkan buah
fikiran, maka ia dikira sebagai telah memanfaatkan akal dan otaknya. Segala keputusan
dan tindakan manusia ada kaitan dengan kemahiran berfikir. Sekiranya keputusan dan
tindakan itu memba"a nati!ah positif kepada dirinya dan orang lain, ia dikatakan
keputusan yang bi!aksana. Sebaliknya, !ika keputusan tidak bermanfaat kepada diri,
orang lain dan alam sekelilingnya, keputusan itu dikatakan tidak bi!ak atau tidak
berhikmah.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
;
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
Rajah 2: Oper"s) *em)s+er" &)r) ,"$ &"$"$ o'"&
(.1. Maksud kema+&!a" be!/&k&!
Kemahiran berfikir adalah ke%ekapan menggunakan akal men!alankan proses
pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan %ekap dalam
menyusun maklumat, konsep atau idea se%ara yang teratur dan membuat kesimpulan atau
keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan se"a!arnya.
Menurut Beyer (,EF<), berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk
konsep, memberi sebab atau membuat penentuan. Menurut Mayer (,EGG), pula
berpendapat baha"a berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang
berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertu!uan untuk menyelesaikan
masalah. Berdasarkan pengertian tadi, bolehlah disimpulkan baha"a berfikir merupakan
suatu proses menggunakan minda sama ada untuk men%ari makna dan pemahaman
terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
/erdapat beberapa !enis pemikiran, antaranya ialah pemikiran kritis, pemikiran
kreatif, pemikiran kon&ergen (menumpu), pemikiran di&ergen ( men%apah) pemikiran
lateral, pemikiran menegak (&erti%al), penaakulan dan sebagainya. (enis kemahiran
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
G
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
berfikir yang akan dibin%angkan selan!utnya nanti ialah kemahiran berfikir se%ara kritis
dan kemahiran berfikir se%ara kreatif.
(.2. Kepe"%&"'a" kema+&!a" be!/&k&! dalam pe"'aa!a" da" pembelaa!a"
Semua manusia men!alani proses berfikir. .amun, !enis dan %ara mereka berfikir
adalah berbe-abe-a di antara seorang indi&idu dengan indi&idu yang lain. Kualiti serta
buah fikiran yang dihasilkan !uga berbe-a. Kemahiran berfikir amat penting untuk
mengelak kesilapan berfikir yang sering dilakukan oleh seseorang indi&idu. Kesilapan
kesilapan ini menyebabkan keputusan atau penyelesaian masalah yang dibuat sering
menemui kegagalan dan kebuntuan. Kesilapankesilapan tersebut ialah berfikir se%ara
kabur, berfikir se%ara terburuburu, berfikir se%ara ber%elaru dan berfikir se%ara sempit.
Seseorang indi&idu yang dapat menghindarkan diri dari kesilapan berfikir seperti yang
dinyatakan tadi akan dapat menga"al diri dari tindakan yang tidak rasional dan akan
selalu ber!aya sama ada se"aktu membuat keputusan atau untuk menyelesaikan masalah.
Menurut Dr. =d"ard De Bono, kebi!aksanaan dan ke%erdasan yang dimiliki
oleh manusia ditentukan oleh faktor genetik. Ia !uga merupakan satu kemahiran yang
boleh dipertingkatkan melalui pendidikan, latihan dan pembela!aran. (,EEG5,). $emikiran
dan kemahiran berfikir amat penting dalam usaha untuk mema!ukan diri sendiri dan
untuk membangunkan masyarakat selaras dengan menu!u ke alaf baru serta membuktikan
ketamadunan sesebuah masyarakat itu.
Kemahiran berfikir !uga penting dalam meningkatkan pemikiran se%ara kritis dan
kreatif seseorang indi&idu itu melalui latihan dan pengalaman dalam pelbagai akti&iti.
$emikiran kritis melibatkan penyusunan kembali konsepkonsep dengan tu!uan menilai
sesuatu ob!ek atau satusatu situasi. Sebagai %ontoh, dalam mata pela!aran $endidikan
Kesihatan, pela!ar digalakkan men!aga kebersihan tubuh badan, men!elaskan kepentingan
tubuh badan dan membuat kesimpulan tentang kepentingan pen!agaan kesihatan diri.
Melalui akti&iti ini seluruh pemikiran dan minda pela!ar akan terlibat untuk membuat
pertimbangan dan keputusan terhadap perkaraperkara tadi. Sementara pemikiran kreatif
pula dihubungkaitkan dengan daya kreati&iti seseorang indi&idu. Ia meru!uk kepada
keupayaan memproses maklumat untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
F
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
Matlamat pendidikan negara ialah untuk memperkembangkan daya intelek
seseorang di samping unsurunsur lain dalam usaha melahirkan tenaga sumber manusia
yang berkualiti sebagai aset negara yang utama. Antuk men%apai hasrat ini setiap
indi&idu harus mempunyai kemahiran berfikir dan dapat menggunakan akal dengan bi!ak
dan bersistem. $erkembangan daya intelek indi&idu dalam sesebuah masyarakat
men!amin "u!udnya masyarakat berbudaya ilmu. Dengan erti kata lain kita perlu
me"u!udkan masyarakat berbudaya ilmu sebagai prasyarat kearah men!ayakan %ita%ita
membangunkan sebuah negara bangsa yang ma!u, ber"iba"a dan %emerlang.
(.(. M$del kema+&!a" be!/&k&!
Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan
sesuatu idea dan bersifat e&aluatif. Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan untuk
men%erna dan menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui
ilham atau gabungan ideaidea yang ada.
Strategi berfikir pula merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
dan mengandungi beberapa langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Kesemua kemahiran yang digunakan dalam akti&iti penga!aran dan
pembela!aran adalah pada akhirnya menu!u kea rah menkonsepsi, membuat keputusan
atau menyelesaikan masalah.
Kemahiran berfikir manaakul adalah sebagai pelin%ir dalam membantu kita
membuat pertimbangan se%ara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir dan
strategi berfikir.
$erkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir kretif, kemahiran
berfikir menaakul dan strategi berfikir adalah seperti yang ditun!ukkan dalam Ra!ah 9.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
E
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
Rajah 3: -o,e! &em"*)r"$ er+)&)r
Kemahiran berfikir dalam model ini telah disusun mengikut hierarki daripada
kemahiran asas kepada kemahiran yang kompleks. Dalam penga!aran dan pembela!aran,
kemahiran berfikir perlu diperkenalkan mengikut urutan. Murid perlu mempela!ari dan
menguasai kemahiran berfikir yang asas sebelum mempela!ari kemahiran berfikir yang
lebih kompleks.
Sekiranya dalam penga!aran dan pembela!arn, kemahiran berfikir yang akan
dipela!ari adalah membuat urutan, murid seharusnya telah mempela!ari dan menguasai
kemahiran yang sebelumnya iaitu kemahiran men%irikan, membanding be-a, serta
mengumpul dan mengelas.
(.). Kema+&!a" be!/&k&! k!&%&s
Mempunyai kemahiran berfikir se%ara kritis membolehkan kita menilai
kemunasabahan idea. Dari segi fisiologi, proses berfikir se%ara kritis dikatakan
melibatkan hemisfera otak di sebelah kiri.
(.).1. Maksud kema+&!a" be!/&k&! k!&%&s
$emikiran kritis sebenarnya melibatkan penyusunan kembali konsepkonsep
denga tu!uan menilai sesuatu ob!ek atau satusatu situasi. $emikiran kritis merangkumi
perkaraperkara dan kemahiran seperti kefahaman untuk menghu!ah, membuat
pertimbangan antara kebaikan dan kelemahan, usaha mengumpul maklumat dan usaha
mengetepikan makna yang kabur dan kesimpulan yang tidak munasabah. Menurut +l&ino
(,EE*), pemikiran kritis ialah proses dalam menghuraikan ketulenan, ketepatan ataupun
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,*
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
nilai bagi sesuatu perkaraH %iri%iri bagi kebolehan men%ari sebab dan alternatif, melihat
situasi se%ara keseluruhan, dan mengubah pandangan berdasarkan bukti. Kadang kala
dipanggil !uga sebagai pemikiran logikal dan pemikiran analitikal.
(.).2. Kepe"%&"'a" kema+&!a" be!/&k&! k!&%&s
Kemahiran berfikir se%ara kritis penting bagi men%apai tu!uan yang spesifik.
:ontohnya dalam proses perbandingan, menyebabkan kita sentiasa terlibat dalam
menganalisis %iri%iri yang sepadan dengan %iri%iri yang tidak sepadan, membandingkan
di antara %iri%iri yang ada persamaan dan perbe-aan dengan sesuatu item atau ob!ek,
dan %uba merangka implikasi dari analisis tersebut. Semasa kita membuat keputusan yang
kritis, kita sebenarnya akan lebih memahami hal yang kita perbandingkan itu. Dikatakan
demikian kerana setiap aspek yang dianalisis telah diberi pertimbangan dan "a!aran yang
setimpal. Kita !uga dapat men!elaskan sebarang kekusutan yang mungkin kita sedang
alami. Selain daripada itu, dalam proses perbandingan, kita sebenarnya terlibat dalam
tugasan pemikiran yang lebih kompleks seperti memberi definisi, pengelasan, membuat
analogi dan memberi sebabmusabab.
Kemahiran berfikir kritis !uga penting dalam membantu pela!ar mengaplikasikan
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir se%ara lebih praktik sama ada di dalam
atau di luar sekolah. Sebagai %ontoh, proses pengumpulan dan klasifikasi bukubuku dan
bahanbahan yang terdapat di perpustakaan sekolah, banyak membantu pela!ar untuk
mendapatkan buku atau bahan ba%aan yang diperlukan. Sekiranya kemahiran ini kita
gunakan untuk menyusun segala peralatan yang sering kita gunakan di rumah seperti
peralatan pertanian, pertukangan, alatalat kegunaan dapur dan sebagainya, akan
memudahkan kita membuat ker!aker!a seharian kita tanpa menghadapi masalah
kehilangan, salah letak dan sebagainya.
$emikiran kritis dalam akti&iti penga!aran dan pembela!aran pula penting dalam
penyelesaian sesuatu masalah dan memberi peluang kepada pela!ar menggunakan
kemahiran yang sudah dipela!ari bagi menyelesaikan masalah yang berkaitan. $enilaian
dan proses membuat keputusan dilakukan muridmurid se%ara sistematik untuk men%apai
keputusan yang diingini, se%ara tidak langsung melatih mereka supaya berfikiran kritis.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,,
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
1atihan berfikir ini sangat penting kepada mereka supaya dibiasakan dengan akti&iti
akti&iti yang melibatkan proses berfikir dan membuat keputusan.
(.).(. T&'a #$"%$+ lemba!a" ke!a kema+&!a" be!/&k&! k!&%&s
1embaran ker!a yang disediakan untuk kemahiran berfikir kritis ini adalah
berdasarkan tiga daripada beberapa proses yang disenaraikan di dalam kemahiran berfikir
se%ara kritis. Kemahiran ini boleh dikuasai dan ditingkatkan melalui proses berikut5
a. $roses perbandingan ialah kemahiran membanding dan membe-a.Merupakan
kemahiran yang membolehkan anda meneliti persamaan dan kelainan antara dua ob!ek,
idea, peristi"a dan sebagainya berdasarkan kepada aspekaspek tertentu.
(ru!uk lampiran III)
b. $roses penyusunan mengikut kriteria ialah akti&iti minda yang mengelompokkan
maklumat, ob!ek atau perkara mengenai sesuatu ke dalam kumpulan atau kelas tertentu
mengikut %iri%iri sepunya yang boleh diperhatikan. (ru!uk lampiran II)
%. $roses pengumpulan dan klasifikasi ialah kemahiran mengumpul, men%ari,
menyenarai dan mengkategori %iri%iri sesuatu benda dan sebagainya untuk membantu
kita menyusun dan mengatur maklumat yang kita kumpulkan itu dengan lebih sistematik
dan terurus. (ru!uk lampiran I)
(.0. Kema+&!a" be!/&k&! k!ea%&/
Kemahiran berfikir se%ara kreatif pula membolehkan kita men%erna dan
menghasilkan ideaidea asli. Idea baru boleh ter%etus melalui ilham dan gabungan idea
idea yang sedia ada. Kemahiran berfikir kreatif pula banyak melibatkan selsel otak di
hemisfera kanan.
(.0.1. Maksud kema+&!a" be!/&k&! k!ea%&/
$emikiran kreatif pula dihubungkaitkan dengan daya kreati&iti seseorang
indi&idu. Ia meru!uk kepada keupayaan untuk memproses maklumat yang menghasilkan
sesuatu yang baru dan asli. $emikiran kreatif boleh difahami se%ara !elas dengan melihat
kriteriakriteria seperti keaslian idea, idea yang banyak, kemudahlenturan dan kupasan
atau huraian seseorang indi&idu. Menurut +l&ino (,EE*), pemikiran kreatif ialah %ara
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,)
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
melihat ataupun melakukan sesuatu yang di%irikan oleh empat komponen iaitu kelan%aran
dalam men!ana idea, fleksibiliti (mengubah perspektif dengan mudah), ketulenan
(menggambarkan sesuatu yang baru dan asli) dan elaborasi (membina idea yang lain).
(.0.2. Kepe"%&"'a" kema+&!a" be!/&k&! k!ea%&/
Keupayaan akal berfikir se%ara kreatif membolehkan manusia meyelesaikan
masalah yang mudah dan rumit. $enyelesaian masalah adalah suatu situasi yang mana
kita tahu matlamat untuk menyelesaikan masalah tersebut tetapi tidak tahu bagaimana
untuk men%apai atau menyelesaikannya. Boethe pernah menyatakan, 7Manusia hidup
dalam lingkaran masalahH untuk terus hidup masalah hendaklah diselesaikan.8 Masalah
men!adikan kita matang, berpengalaman dan dapat mengurus diri dengan baik. +da
masalah yang mudah, ada pula masalah yang sukar dan kompleks. .amun dengan !alan
berfikir ia dapat diselesaikan. Ke%il ataupun besarnya sesuatu masalah itu bukan men!adi
masalah kepada indi&idu yang kreatif. Indi&idu yang kreatif sering melihat masalah
sebagai peluang yang daripadanya keuntungan akan dapat diraih. (usteru itu banyak %ara
bagaimana sesuatu masalah itu dapat diselesaikan se%ara kreatif. +pa yang penting,
indi&idu yang kreatif tidak harus menyempitkan paradigma mereka dalam suatu persepsi
yang sehala.
Kemahiran berfikir kreatif penting dalam menghasilkan atau menerbitkan idea
dan produk konkrit. Idea ialah sesuatu yang abstrak dan konseptual, tetapi ia amat mahal
dan berharga. Idea adalah aset terpenting kepada sesiapa saha!a sama ada indi&idu
ataupun organisasi. (usteru itu, tahap utama pemikiran kreatif adalah menerbitkan idea.
Idea boleh diterbitkan se%ara indi&idu ataupun se%ara berkumpulan. Mudah menerbitkan
idea tetapi sukar melaksanakannya. +da manusia yang kaya kerana memiliki idea.
Dengan idea, mereka dapat menubuhkan syarikat perundingan dan kemudian
mengenakan bayaran kepada sesiapa !uga yang inginkan perkhidmatan mereka. 'asil
daripada idea kreatif !uga dapat diter!emahkan melalui penghasilan produk konkrit dan
abstrak. Idea kreatif hanyalah sebahagian daripada proses penghasilan produk tetapi ia
sangat penting dan men!adi asas terhasilnya nilai produk yang berkualiti. Misalnya, alat
alat senaman yang terdapat dalam pelbagai bentuk, sai-, harga dan fungsi di pasaran masa
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,9
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
kini. .ah, kita lihat betapa banyaknya !enis dan fungsi alatalat senaman sekarang ini
yang dihasilkan oleh /akasima, #ga"a, Bintell dan sebagainya.
$emikiran kreatif !uga penting dalam membuat atau menentukan sesuatu
keputusan. Membuat keputusan bukannya mudah. Membuat keputusan ialah menentukan
suatu perkara atau !a"apan yang tebaik daripada sebilangan alternatif yang ada. Ini
termasuklah bagaimana kita membuat sesuatu keputusan yang mudah iaitu apa yang
perlu dimakan serta membuat keputusan yang sukar seperti memilih ker!aya. +patah lagi
!ika keputusan yang hendak dibuat itu kritikal, ditambah dengan kesuntukan masa.
Keputusan yang bi!ak dan kreatif diambil berdasarkan keupayaan, kemampuan,
maklumat yang men%ukupi serta kesan daripada keputusan yang dibuat.(ika kita mampu
dengan idea itu dan sanggup pula menghadapi risikonya, mengapa tidak kita
men%ubanyaJ
(.0.(. T&'a #$"%$+ lemba!a" ke!a kema+&!a" be!/&k&! k!ea%&/
1embaranlembaran ker!a untuk kemahiran berfikir kreatif boleh dibina
berdasarkan beberapa proses dan diantara tiga proses tersebut ialah seperti berikut5
a. $roses men!ana idea ialah idea atau ilham yang berkaitan sesuatu perkara atau
ob!ek di%etuskan se%ara spontan dan berterusan. (ru!uk lampiran II)
b. $roses hubungkait ialah membentuk sesuatu kefahaman tentang sesuatu konsep
itu dengan satu konsep lain yang mempunyai %iri yang serupa. (ru!uk lampran III)
%. $roses membuat inferens ialah daripada maklumatmaklumat pemerhatian yang
telah dikumpul, kita %uba membuat kesimpulan a"al yang mungkin benar ataupun tidak.
(ru!uk lampiran IIII)
).0. PENUTUP
Kesimpulannya, pendekatan kontekstual merupakan suatu kaedah penga!aran dan
pembela!aran yang men%abar, berkesan dan menyeronokkan, ianya penting dalam
menyumbang ke arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid dan
membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan
amalan. Kepentingan lain pembela!aran se%ara kontekstual !uga dapat dilihat dalam
membina pendekatan ker!a kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,<
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam peker!aan dan
dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. +khir sekali, pendekatan
kontekstual !uga penting untuk membina asas kukuh tenaga ker!a mahir masa depan
untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.
Kemahiran berfikir kreatif dan kitis (KBKK) pula amat penting membantu pela!ar
bagi menghadapi kehidupan yang men%abar dalam dunia berteknologi tinggi masa kini.
KBKK dirasakan dapat membantu pela!ar menyelesaikan masalah dalam pembela!aran
dan memupuk pela!ar yang berdaya fikir dalam menghasilkan idea atau %iptaan yang
kreatif dan ino&atif. KBKK !uga penting dalam memperkembangkan daya intelek pela!ar
dan membantu pela!ar mengelakkan diri dari berlakunya kesilapan semasa berfikir serta
mampu melahirkan pela!ar yang bersikap terbuka dalam menerima dan memberi
pendapat, membina keyakinan diri untuk memberi hu!ah, membuat pertimbangan
berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.
Keduadua strategi ini "a!ar diberikan penekanan dalam penga!aran dan
pembela!aran $endidikan Kesihatan. Di samping penguasaan kemahiran kesihatan yang
mantap, pela!ar dapat diperkasa dengan keupayaan berfikir yang tinggi dan tidak hanya
melihat fenomena yang hanya "u!ud di hadapan mata saha!a. #leh itu, semua pihak
dalam bidang pendidikan perlu mempunyai perspektif yang !elas pada %ara strategi itu
diaplikasikan. Ini menuntut penglibatan aktif terutamanya pada tahap pelaksana
kurikulum di sekolah. @alaupun strategi serta kemahirankemahiran ini sudah lama
dilaksanakan dalam sistem pendidikan negara, namun langkah pemantapan perlu
dilakukan supaya penguasaan pela!ar dalam kemahirankemahiran itu dapat dimanfaatkan
dalam ruang lingkup kehidupan yang lebih luas dan men%abar.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,D
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
RUJUKAN
:riti%al and :reati&e /hinking BloomCs /a4onomy. Di muat turun dari
http5KKedus%apes.%omKtapKtopi%;E.htm . $ada ,F (un )**E.
D-ulkifli Ismail, (amaliyah +hmad, +ris La-il '!. A!ang ()**G). Pe$,),)&"$ ."sm"$)
,"$ Pe$,),)&"$ Kes)*"'"$ / Se&o!"* Ke"$0s""$ (&( 'e&s T"*($ 1. Kuala
1umpur5 De"an Bahasa dan $ustaka.
Mohd. +-har +bd. 'amid, Mohd. .asir Markom, #thman +. Kassim ()**;). Perm")$"$
Kre"')+ ($'(& 0(r( ,"$ #(r(!"')*. Kuala 1umpur5 $/S $rofessional.
Mohd. .ashuha (amidin, et al. (,EED). Kem"*)r"$ er+)&)r ,"$ e!"#"r. Shah +lam5 La!ar
Bakti Sdn. Bhd.
$rof. Dr. Mansor Lad-il, $rof. Madya Dr. @idad #thman ()**E). Pe,"0o0) Pe$,),)&"$
Kes)*"'"$. Selangor Darul =hsan5 #pen Ani&ersity Malaysia.
Shahabuddin 'ashim, Dr. Rohi-ani 6akub, Mohd. 0ohir +hmad ()**G). Pe,"0o0) /
S'r"'e0) ,"$ 'e&$)& me$0"#"r ,e$0"$ er&es"$. Kuala 1umpur5 $/S $rofessional.
/he R=+:/ Strategy. Di muat turun dari
http5KK""".te4as%ollaborati&e.orgK/heR=+:/strategy.htm . $ada ,D (un )**E.
@hat is %riti%al thinking and "hy is it importantJ Di muat turun dari
http5KKphilosophy.hku.hkKthinkK%riti%alK%t.php . $ada ,F (un )**E.
@hat is %onte4tual tea%hing and learningJ Di muat turun dari
http5KK""".%e"."is%.eduKtea%hnetK%tlK . $ada ,D (un )**E.
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,;
SURYATI BT. UDAI
701016135770002
LAMP-RAN
,. 1embaran ker!a pembela!aran se%ara kontekstual5
1ampiran I
1ampiran II
). 1embaran ker!a kemahiran berfikir kritis5
1ampiran III
1ampiran II
1ampiran I
9. 1embaran ker!a kemahiran berfikir kreatif5
1ampiran II
1ampiran III
1ampiran IIII
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
,G