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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO
ELABORADO POR: lazaroardilacorrea@gmail.com

Despus de realizar la lectura de material de la semana 4, elabora un
cuadro comparativo de las fortalezas y debilidades en las diferentes tcnicas
para el desarrollo del pensamiento en el proceso formacin del estudiante.
FORTALEZAS DEBILIDADES
ENSAYO -Mezcla la ciencia, el
arte y la filosofa.
-Se hace a partir de la
reflexin propia.
-Se apoya en las ideas
de otros.
-Es breve.
-Puede escoger
cualquier tema.
-Crea pensamiento
crtico.
-Fomenta la creatividad.


-Se considera su uso
en la edad adulta.
-No ensea habilidades
bsicas.
-Se pueden perder
hechos bsicos.
-Cuando no se
establecen previamente
los criterios para evaluar
un ensayo, se puede
perder objetividad y se
corre el riesgo de emitir
juicios no acertados
sobre la creatividad del
alumno, expresados al
elaborar un ensayo.
-Cuando los alumnos no
tienen claridad sobre lo
que debe ser un ensayo,
solamente realizan
recoleccin y
presentacin de
informacin y/o datos.




PROTOCOLO -Conserva la memoria
de las actividades
realizadas.
-Desarrolla habilidades
para sintetizar y
escribir tanto el fondo
como la forma.
-Requiere destrezas
manuales e
intelectuales.
-Cada individuo la
-Que no logre ser
transmisible
posteriormente.
-Quien utilice un
protocolo ya realizado
no lo actualice.
-No tiene en cuenta las
contingencias,
situaciones no
determinadas.

aprende de otros.
-Facilita la realizacin de
determinada tarea al
hacerla sistemtica.
ANALISIS DE CASO -Permite observar las
habilidades cognitivas
de comunicacin y
conductuales del
estudiante en
situaciones dadas.
-El educador se
convierte en el
orientador de la tcnica.
-El estudiante expresa
la teora desde la cual
se puede interpretar,
argumentar,
contextualizar y plantear
alternativas para el
anlisis y la solucin.


-Es difcil que un
microcosmos suministre
el escenario general o
explicacin cultural.
-Puede confundir si se
refuerza lo anecdtico o
lo excesivamente
regular.
-Son difciles de
construir.
En los juegos de
simulacin en
ocasiones tiene ms
potencia lo ldico que lo
instructivo.
EXPOSICION
DIDACTICA
-Brinda al alumno la
oportunidad de
demostrar sus
habilidades para
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar
informacin.
-Al utilizarse este
instrumento, el alumno
deber seleccionar y
elaborar materiales
didcticos para apoyar
su trabajo.
-Se puede apoyar en el
uso de los medios de
comunicacin e
informacin.
-Permite al expositor
realizar comentarios
tediosos para
distencionar a los
presentes.


-Se puede salir del
control del expositor.
-Si no se determinan
previamente los criterios
para evaluar, el
resultado que se emita
puede ser subjetivo.
-Si no se cuenta con
manejo gil de los
medios de
comunicacin e
informacin el resultado
es desagradable.
-Puede resultar tedioso

SEMINARIO -Permite discusin de un
tema.
-Presenta cierta
flexibilidad en su
-Debe haber un tema de
inters a todos los
participantes.
-No se debe utilizar
estructura y
funcionamiento.
-Desarrollo del
pensamiento
-desarrolla la habilidad
de discusin
cuando el objetivo
principal es el
aprendizaje de
conocimientos.
-Exige una amplia
disponibilidad de
recursos bibliogrficos.
-No se puede planificar
a corto plazo
PREGUNTA -Facilita el desarrollo del
pensamiento y las
relaciones entre
conceptos.
-Se utiliza en cualquier
momento del proceso
formativo.
-Ayuda a intercambiar
puntos de vista entre
docente y alumnos.
-Permite al docente
ponderar en sus
alumnos algunos
valores.



-Cada participante
requiere de tiempo
suficiente para exponer
los aspectos de
autoevaluacin.
-De no desarrollarse en
un ambiente positivo y
de compromiso, la
atencin puede ser
dispersa.
-An con parmetros
previamente
establecidos los juicios
pueden resultar
subjetivos.



LECTURA
COMPRENSIVA
-Permite dominar a
perfeccin los diferentes
tipos de lectura.
-Se ubican diferentes
niveles de comprensin.
-Permite la auto
capacitacin y auto
superacin.
-Incorporacin constante
de informacin.
-Desarrolla
competencias
lingsticas.
-Mejora la construccin
del significado.
-Tiempo de dedicacin a
la lectura.
-No se lea con el fin de
lograr la interpretacin
de contextos no
textuales.

LA INVESTIGACION -Es til para conocer las
capacidades de
integracin, creatividad y
proyeccin a futuro del
alumno.
-Permite que el alumno
planee actividades y
obtenga resultados
-Se requiere suficiente
tiempo para orientar y
retroalimentar el proceso
de elaboracin del
proyecto.
-Si no se establecen
previamente los criterios
de evaluacin, el juicio
concretos al aplicar sus
conocimientos.
-Permite interrelacin
con otras materias.
-Crea pensamiento
crtico y capacidad de
sntesis



de valor que emita el
docente sobre la calidad
del proyecto, puede
resultar subjetivo.
-Si el alumno no tiene
claridad sobre lo que se
requiere para elaborar
un proyecto, no estar
en condiciones de
elaborarlo.



ENSEANZA
PROBLEMATICA
-Permite que el
estudiante sea
observador, reflexivo,
analtico, creativo,
seguro de s mismo y
riguroso.
-El conocimiento
alcanzado mediante el
razonamiento es ms
slido que cuando se
adquiere de una
enseanza memorstica.
-Se alcanza un nivel
ms elevado y ms
independiente en la
solucin de las tareas
cognoscitiva.
-Un mayor nmero de
estudiantes alcanza el
nivel ms elevado de
desarrollo de las
capacidades
intelectuales, sin
embargo con otros
mtodos solo se logra
en los alumnos ms
capacitados.
-Constituye un medio
ms eficaz para la
formacin de la
concepcin cientfica del
mundo, ya que en el
proceso del aprendizaje
problmico se forman
los rasgos del
pensamiento dialctico,
creativo y crtico.
-Fallas en el proceso
metodolgico.
-Que el estudiante le
de relevancia a los
contenidos de los
saberes olvidndose del
verdadero fin de la
enseanza
problemtica.
-La adquisicin de los
nuevos conocimientos
aplicando los mtodos
problmicos, requiere
mayor tiempo que si se
emplean los mtodos
tradicionales.
-Requiere de un mayor
tiempo por parte del
profesor, en la
planificacin de las
clases, el cual debe
entrenarse en la
formulacin de
situaciones problmicas
y en hacer que estas
lleguen a constituir un
problema docente para
el alumno.

-Se logra una elevada
tensin emocional del
estudiante,
contribuyendo a la
activacin de la
actuacin cognoscitiva.
-Garantiza una nueva
correlacin de la
induccin y la
deduccin, una nueva
correlacin de la
asimilacin reproductiva
y productiva, incluyendo
la creativa y elevando el
papel que desempea la
actuacin cognoscitiva
activa de los
estudiantes.
-Contribuye a elevar el
nivel cientfico de la
enseanza.
-Permite integrar el
desarrollo de
capacidades y
habilidades en el
proceso docente.