Uma introduo Histria e Filosofia das Cincias no Ensino

Fundamental: reflexes sobre uma prtica pedaggica.

An Introduction to the History and Science Philosophy in Elementary School:
Reflections About a Pedagogical Practice.

Roberto Dalmo Varallo Lima de Oliveira,
Maura Ventura Chinelli,
Lucida Guimares Rebello Coutinho


Universidade Federal

Fluminense (UFF)
roberto_dalmo@id.uff.br/ maurachi.uff@gmail.com/ lucideac@yahoo.com.br
Resumo
Este trabalho fruto de proposta pedaggica com estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental de um colgio
particular do Estado do Rio de Janeiro que buscou uma maior reflexo sobre a Natureza da Cincia (NdC),
utilizando-se de discusses sobre Histria e Filosofia da Cincia. No primeiro dia de aula desta turma foi passado
para os estudantes um questionrio que permitiu conhecer as concepes prvias sobre a Natureza da Cincia,
existentes naquela turma. Dessa forma, aps anlise dos resultados, foi traada uma estratgia metodolgica que
inclua alm de uma proposta imediata, com a discusso de um texto e debates, projetos para os bimestres seguintes.
Os estudantes puderam refletir e questionar-se sobre questes da construo da Cincia, como a Verdade e a
Neutralidade na Cincia. Com isso, foi possvel superar a pedagogia tradicional e instigar os estudantes a buscar
uma maior compreenso sobre a NdC.
Palavras-chave: Histria e Filosofia das Cincias, Ensino Fundamental, Ensino de Cincias
Abstract
This work is the result of an experience with students on the Elementary Schools last year of a private school which
is addressed in the State of Rio De Janeiro, Brazil. The students looked for more reflection about Nature of Science
(NoS), using tools like History and Sciences Philosophy. In the first day of the experience, it had been passed around
a form to evaluate the kids background knowledge about the Nature of Science. Therefore, after the results analysis,
a methodological strategy, that also included a immediately action, with textos discussion, debates, and projects for
the next bimesters, so they could reflect and ask themselves in their own conceptions questions like what is the true
or the Sciences neutrality. With this strategy, it had been possible to instigate their curiosity and attention on the
Nature of Science.
Key words: History and Science Philosophy, Elementary School, Science Teaching
Introduo:
O presente trabalho surgiu de uma atividade realizada durante as primeiras aulas de Cincias de uma turma de 9 ano
do Ensino Fundamental. No incio do ano, quanto me foi dada a responsabilidade sobre o Ensino de Cincias nesta
classe, tambm foi estabelecido, por parte da Coordenao Pedaggica do colgio, que haveria total liberdade
metodolgica. Assim, foi feita a opo pela introduo atravs de tpicos sobre Histria e Filosofia das Cincias, com
o objetivo de estimular a reflexo e construir uma viso ampla e crtica sobre a Natureza da Cincia (NdC).
Perguntas como O que Cincia?, Como a Cincia feita?, Por quem ela feita?, e Para que feita? no
apresentam respostas rgidas ou delimitadas. Dessa forma, submetendo-as aos estudantes, seria possvel identificar a
variedade de concepes existentes entre eles sobre as questes relacionadas NdC. Este rico e interessante material
de pesquisa viria a ser usado, ento, como base para a preparao de aulas que iriam trabalhar com tais questes.
Durante o ano, optou-se por no separar as disciplinas de Qumica e Fsica em dois semestres distintos, como feito
comumente, mas trabalhar por blocos de conhecimentos nos quais, no por acaso, o primeiro bloco seria sobre a
Natureza da Cincia. Desta forma, este trabalho descreve uma experincia pedaggica que visou construo de
uma viso mais ampla e melhor fundamentada sobre as Cincias aos estudantes envolvidos, buscando a
desmistificao de alguns dogmas e a formao de conceitos como os de Paradigma, Revoluo Cientfica e
Comunidade Cientfica, alm de envolv-los em discusses sobre o mtodo cientfico e os modelos que a Cincia
utiliza.

Histria e Filosofia da Cincia no ensino
Para o Ensino de Cincias Naturais, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998)
propem como objetivo que Cincia seja compreendida como uma construo social, no separada de aspectos
histricos, econmicos, polticos e culturais, sendo, ento, necessrio
compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como
agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres
vivos e outros componentes do ambiente; compreender a Cincia como um processo de
produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem
social, econmica, poltica e cultural; identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e
compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar
juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas... (BRASIL, 1998, p.33)
Torna-se importante, neste aspecto, esclarecer, dentre as vrias concepes de Cincia, sobre a viso de cincia
empirista/indutivista, ou viso clssica de Cincia.
Chalmers (1993) mostra que para a concepo de Cincia empirista/indututivista, o conhecimento cientfico
considerado confivel porque pode ser provado objetivamente, utilizando-se de mtodos empricos. Essa concepo,
presente nos escritos de Francis Bacon, como o Novum Organum, apresenta uma Cincia neutra, promovida para o
bem da sociedade, no qual o cientista uma autoridade, conhecedor da verdade existente no mundo, que pode ser
desvendada atravs de uma rgida metodologia. Essa viso tornou-se popular no imaginrio humano, o que se observa
nas concepes dos estudantes sobre Cincia, baseadas no senso comum. (SANTIN FILHO; TSUKADA; CEDRAN
2010)
A Cincia Moderna entra em crise, segundo Santos (2009) com Einstein e a Mecnica Quntica. Segundo o autor, a
Matemtica ter chegado a clculos que no poderiam ser resolvidos suscitou reflexes sobre o conhecimento
cientfico, e a diviso dos conhecimentos levou a uma especializao que teve como consequncia uma crise na viso
global de Cincia. Em meados do Sc. XX a viso clssica de Cincia comeou a ser abalada. De acordo com Santin
Filho, Tsukada e Cedran (2010)
Na dcada de 1950, representantes de uma nova filosofia da Cincia, de natureza mais social
e histrica, tais como Thomas Kuhn e Paul Feyerabend, iniciaram uma oposio ao mtodo
cientfico indutivista de modo to intenso que provocou uma inflexo em sua posio
privilegiada. (SANTIN FILHO, TSUKADA e CEDRAN, 2010, p. 54)
O paradigma emergente, que se ope ao paradigma da Cincia Moderna, prope, portanto, a Cincia como uma
construo Scio-Histrica e Cultural. Essa viso apresentada em um dos textos de Prigogine (2009), Nobel de
Qumica em 1977:
A cincia um dilogo entre homem e natureza. Um dilogo, no um solilquio, como
mostram as transformaes conceituais ocorridas nas ltimas dcadas. Na verdade a cincia
faz parte da busca do transcendental que comum a tantas outras atividades culturais como a
arte, a msica e a literatura (PRIGOGINE, 2009, p. 98)
Identificando concepes Empiristas/Indutivistas, Gil-Prez et. al. (2001) apontam sete concepes deformadas da
cincia que devem ser superadas no ensino das cincias. So elas: 1) viso descontextualizada de Cincia, sendo
considerada socialmente neutra e isolada do meio em que produzida; 2) concepo individualista e elitista,
mostrando a Cincia feita por homens extremamente inteligentes que trabalham isolados em seus laboratrios; 3) a
questo emprico-indutivista, aterica, que consiste de grande nfase na observao e na experimentao; 4) vises
rgidas, algortimicas, infalveis que no deixam claro o carter tentativo, as dvidas e a criatividade na Cincia; 5)
vises no problematizadoras e a-histricas, na qual a Cincia um conhecimento acabado e dogmtico; 6) vises
exclusivamente analticas, ou seja, Cincia superespecializada, que trata de situaes simplificadas e idealizadas; 7)
vises acumulativas, na qual a Cincia no inclui crises e nem remodelaes.
A superao dessas vises deformadas de Cincia considerada por Porto (2010) como um dos tpicos que devem
estar entre os objetivos dos educadores em Cincia nos diferentes nveis de ensino. A partir de uma clarificao das
concepes de cincia, o reducionismo apresentado pelas vises distorcidas poder ser ultrapassado, sendo possvel
favorecer uma aprendizagem realmente significativa, no memorizada, das cincias. (PRAIA, GIL-PREZ,
VILCHES, 2007).
Uma das estratgias utilizadas para construir com o estudante uma concepo menos distorcida sobre a Cincia a
utilizao da Histria e Filosofia da Cincia no ensino, a qual, segundo Matthews (1995):
... pode humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses pessoais, ticos, culturais e
polticos da comunidade; pode tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas,
permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; pode contribuir para um
entendimento mais integral de matria cientfica, isto , pode contribuir para a superao do
mar de falta de significao que se diz ter inundado as salas de aula de cincias, onde
frmulas e equaes so recitadas sem que muitos cheguem a saber o que significam; pode
melhorar a formao do professor auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia da
cincia mais rica e mais autntica, ou seja, de uma maior compreenso da estrutura das
cincias bem como do espao que ocupam no sistema intelectual das coisas.
(MATTHEWS,1995, p. 165)
Na mesma linha, Wortmann (1996) prope que os estudos que relacionam Didtica e Histria e Filosofia das
Cincias sejam intensificados a ponto de provocar uma reestruturao curricular, de modo a trazer maior
oportunidade para reflexo e crtica. E Chassot (1998) observa a importncia de Histria e Filosofia das Cincias no
processo de alfabetizao cientfica, compreendida como um importante aspecto da didtica das cincias que
comporta um conhecimento dos fazeres cotidianos da cincia, da linguagem cientfica e da decodificao das
crenas aderidas a ela (CHASSOT, 2003, apud AGUILAR, 1999).
A busca por uma abordagem que utilize a Histria da Cincia tende a fazer com que o estudante reflita sobre a
Cincia, sendo, a Histria, uma contribuio estimvel para promover uma compreenso das cincias mais coerente
com o paradigma que vem se impondo desde aproximadamente a metade do Sc. XX:
Quando a Cincia concebida numa perspectiva histrica associada aos dramas da histria
humana, a busca das certezas, com a negao do tempo e da novidade que ela implica, traduz
uma recusa profunda dessa histria, o desejo de um ponto de vista que permita escapar a ela.
Dizemos frequentemente que a Cincia neutra. Isso apenas parcialmente verdadeiro.
Como a Cincia poderia ser neutra no momento em que explora a questo de nossa posio no
interior da natureza? (PRIGOGINE, 2009, p. 65).
Mesmo reconhecendo as limitaes de tal estratgia didtica em seus intentos, acreditamos, como Mathews (1995),
Wortmann (1996), Chassot (2003) e Prigogine (2009), que a introduo da Histria e da Filosofia da Cincia na
Educao Bsica humaniza as cincias e contribui para dar a elas maior significado.
O desafio pedaggico, ao adotarmos esta opo didtica, torna-se o de proporcionar um conhecimento da Historia to
acessvel e simples que possa esclarecer fatos e processos, sem que seja uma mera caricatura do percurso histrico da
cincia, ao mesmo tempo em que evite uma viso ingnua, ou arrogante, das cincias. Como nos alerta Martins
(1998), devemos evitar formar um conceito de cincia que a confunda com expresso da verdade absoluta e imutvel,
construda por gnios que nunca cometem erros e eventualmente alguns imbecis que fazem tudo errado (p.18 ).
possvel mostrar que a Cincia se desenvolve atravs de um lento processo, e que as idias no dependem apenas de
seu valor intrnseco, mas tambm de fatores externos, como foras polticas, sociais, econmicas, filosficas e
religiosas. Com isso, o estudante, alm de compreender a cincia de forma mais coerente, perceber que suas dvidas
so pertinentes e cabveis em relao a conceitos que levaram muito tempo para se estruturarem.
Tendo o valor pedaggico da Histria e da Filosofia para a aprendizagem das cincias como referncia, o presente
trabalho constitudo por uma anlise das concepes de Cincia de estudantes do Ensino Fundamental e pelo relato
da experincia docente no empreendimento de debates sobre Histria e Filosofia das Cincias que teve, como
conseqncia, a reconstruo curricular baseada em abordagens temticas que visaram a reflexo e a crtica dos
estudantes sobre questes referentes Natureza da Cincia.
Metodologia:
A experincia pedaggica descrita neste trabalho foi executada em uma sala de aula do 9 ano do Ensino
Fundamental, com trinta estudantes, com idades variando entre treze e quinze anos. Todos, alm de j terem cursado
as disciplinas de Cincias que antecedem o momento relatado, tambm so a todo instante bombardeados por
informaes veiculadas atravs das mdias, em principal, a internet e a televiso, o que possibilita a formao de
concepes variadas sobre a Cincia e a natureza do trabalho cientfico.
As aulas ocorreram uma vez na semana durante dois perodos de cinqenta minutos. Dessa forma, foi necessria a
utilizao de 5 aulas de 50 minutos para o desenvolvimento da proposta. No primeiro dia de aula, (duas aulas de 50
minutos), aps uma pequena conversa de familiarizao com a turma, foi aplicado um questionrio aberto com
perguntas discursivas que no exigiam rigor na resposta. Estas perguntas foram: i) O que Cincia?; ii) Como ela
feita?; iii) Para que ela feita?; iv) Por quem ela feita? Elas tiveram o objetivo de observar a diversidade das
respostas para melhor identificar as diferentes concepes dos estudantes sobre Cincia e atividade cientfica.
Alm dessas questes, uma vez que j se pensava abordar, nas aulas seguintes, o tema mtodo cientfico, tambm
foi entregue aos alunos uma imagem usada na psicologia Gestalt que desafia a nossa percepo (Figura 1), sobre a
qual foi perguntado: O que voc observa?. O objetivo foi discutir a relao observao x observador, visto que a
imagem pode ser percebida de diferentes maneiras por observadores diferentes
1
.








1
H quem veja um coelho. Outros vem um pato.

Figura 1: O que voc observa? Questionamento sobre a observao.
Em seguida, foram analisadas as respostas dos estudantes, identificadas as suas concepes prvias, e preparadas as
prximas aulas (dois momentos de 50 minutos), nas quais optou-se pelo trabalho com Histria da Cincia.
Para identificar suas concepes adotou-se a metodologia de anlise de contedo (BARDIN, 1977; MORAES, 1998),
buscando-se identificar o contedo latente das respostas em uma abordagem subjetiva que procurou captar sentidos
implcitos e teve, como categorias de anlise, os aspectos contemplados nas perguntas colocadas no questionrio.
Em decorrncia desta anlise, foram propostas reflexes que tinham como objeto as vises sobre a Natureza da
Cincia apresentadas pelos estudantes. Estas reflexes foram o ponto de partida para os bimestres seguintes, em que
foram trabalhados temas como Astronomia e Radioatividade com uma abordagem baseada na Histria e na Filosofia
da Cincia.
Resultados e discusso:
Concepes sobre a natureza da Cincia e da atividade cientfica
O questionrio aplicado nas duas primeiras aulas revelou que os estudantes que participaram da proposta possuam,
em sua grande maioria, uma viso tradicional das cincias. Nas respostas para a pergunta O que Cincia? houve
uma imediata associao ao estudo da vida, demonstrando que os estudantes associaram cincia apenas Biologia, o
que compreensvel, uma vez que no Ensino Fundamental estuda-se a disciplina Cincias com professores bilogos,
e a maioria do contedo, at o 9 ano, referente Biologia, sendo bastante freqente a apario de termos
relacionados vida. As respostas como o estudo de vrias coisas de seres vivos, clulas, e vrias tecnologias;
Cincia o estudo de vrias formas como os seres vivos e como as coisas funcionavam; o estudo da vida; o
estudo da biologia, que estudamos para ns trabalharmos com o universo, animais, plantas e o ser humano, nos
mostram a imediata associao matria Cincias estudada nos anos anteriores. Em relao a essa questo, o
programa da disciplina Cincias no 9 ano deste colgio se prope a mostrar naturalmente a diversidade de campos
existentes, uma vez que o contedo est sendo trabalhado atravs de blocos temticos que relacionam a Fsica e a
Qumica em suas interfaces com a Filosofia, a Sociologia e as Artes. Tais blocos sero discutidos posteriormete.
Na pergunta Como ela feita? foi possvel obter respostas do tipo: Ela feita com experincias, feita pelos
cientistas para que eles descubram e expliquem tudo que existe na cincia; Atravs de experincias feitas pelos
homens; feita por clculos matemticos e reflexes; Ela feita pelas coisas que fazem o homem querer observ-
las, que se referiam diretamente a mtodos usados pelas cincias, e previamente conhecidos pelos estudantes. Mas
houve tambm respostas como: Feita por fatos encontrados pelos cientistas; formada por fatos; formado por
fatos antigos, que revelam algumas coisas do futuro; Atravs de experimentos que comprovam que fatos sejam
reais, que tm, em comum, a palavra fato demonstrando a nfase na cincia como verdade. Para Fourez (1995) a
palavra fato remete a seu carter de construto, considerado algo indiscutvel. De acordo com este autor, um rpido
estudo sobre a Histria das Cincias nos mostra que o fato, natural para uma gerao, mais tarde pode ser colocado
em questionamento, a partir de que se tenha uma outra representao terica do fato. Sendo assim, esse um ponto
importante para as discusses sobre a Histria e a Filosofia da Cincia em sala de aula.
A questo Para que ela feita? buscava investigar se os estudantes tinham conscincia de por que estavam
estudando cincia, e por que pessoas dedicam suas vidas a fazer cincia. Foram obtidas respostas do tipo: Para
ajudar a resolver problemas do mundo e desvendar segredos da vida humana...; Ela feita para tudo ter uma
explicao; Para obter respostas; Para todos ns buscarmos estar por dentro de tudo; Para encaixar e
compreender; Ela feita para estudar as coisas, e para descobrir tambm; Para o estudo, e feita de teorias e
formulas para entender e comprovar, demonstrando a crena que os estudantes tm sobre a cincia como verdade
absoluta e imutvel, ou seja, a Cincia no considerado um saber em construo.
J respostas como: Para prevenir doenas, e evitar acontecimentos que possam virar uma tragdia, que possa deixar
vtimas; Ela feita para melhorar o mundo com a cincia; Para melhorar as coisas, saber mais de tudo; Para o
benefcio das pessoas, mostram o conceito ingnuo que esses estudantes tm sobre o desenvolvimento da Cincia,
prprio das vises no problematizadoras e a-histricas. Por essas respostas foi possvel perceber que os estudantes
possuem uma viso de Cincia livre de preconceitos, no influenciada politicamente, e muito objetiva.
A pergunta Por quem ela feita? teve a maioria das respostas semelhantes a: Por diversos cientistas; ou Ela
feita por um grupo de pessoas cientistas e pessoas interessadas em estudar a matria; Por cientistas e fsicos; Por
quem ela feita? Claro que pelos cientistas e pesquisadores; Por todos que tem a base da cincia. mostrando a
existncia da concepo concepo individualista e elitista, que mostra a Cincia como algo feito por homens
extremamente inteligentes e diferenciados.
Por essas respostas, pode-se perceber que os estudantes que participaram deste estudo tm uma concepo Clssica
de Cincia, cujos aspectos de neutralidade e individualismo, de busca da simplificao atravs de metodologia
empiro-indutivista que e leva a resultados certos e infalveis, de carter dogmtico e cumulativo, deve ser superada no
ensino de Cincias (GIL-PREZ et. al., 2001)
As aulas de Histria das Cincias
Uma vez que este seria o primeiro contato com Histria da Cincia no ano letivo em que se desenvolveu o trabalho,
foi utilizada, logo no incio, a idia de ruptura de paradigmas apresentada por Kuhn (2009). Ao longo do ano, visto
que a historiografia de Kuhn apresenta apenas as rupturas, procurou-se discutir, alm destas, tambm as
continuidades, em um fluxo permanente e retroalimentado.
Para esse trabalho inicial foi proposta a leitura crtica e a discusso das idias presentes no texto introdutrio do livro
didtico adotado pelo colgio no qual foi realizada a atividade. O texto abordava a Revoluo Copernicana, um bom
exemplo de que podem ocorrer rupturas com um paradigma existente e surgir novo paradigma. Embora tenha sido
observado que o texto apresenta algumas concepes distorcidas de Cincia, ele se mostrou adequado para que os
estudantes refletissem, atravs da Histria da Cincia, sobre suas concepes de Verdade Cientfica e de Cincia
como produtora/analisadora de fatos.
FOUREZ (1995), citando Thomas Kuhn, diz que no existe um nico conceito de verdade, e que possvel
considerar as Cincias e seu desenvolvimento sem utilizar o termo verdade, apenas substituindo-o por tal proposio
verdadeira, ou ela prtica para nossos projetos, ou algo semelhante. Deve ser deixado claro que a cincia no
traz tona a verdade absoluta e sim que ela trabalha com modelos que so verdadeiros para algo, ou em algum
momento histrico. Por exemplo, talvez um modelo que consiga resolver os problemas que o cientista X possui no
seja bom o suficiente para resolver o problema do cientista Y. Essa abordagem, muito interessante, foi usada nas
aulas iniciais, e ser complementada ao se trabalhar outros tpicos, durante o ano letivo, como a histria dos modelos
atmicos.
Outro ponto de discusso foi a questo da observao cientfica, uma vez que muitos estudantes do nfase Cincia
feita atravs da observao, como se no existisse uma teoria prvia quele conhecimento novo. Para Fourez (1995),
quando observo algo, utilizo uma srie de noes que eu possua antes, e elas se referem a uma representao terica,
geralmente implcita. Para observar, relacionamos com conceitos prvios. Assim, observar tambm interpretar.
Nesse momento torna-se importante a questo do pato/coelho apresentada no questionrio inicial, uma vez que ela
confronta a idia de observao neutra com a de observao apoiada em uma reflexo terica. Foi possvel perceber a
compreenso dos estudantes quanto a esses conceitos no momento em que um aluno comentou: s vezes
enxergamos aquilo que ns queremos.
Alguns conceitos como o de paradigmas e suas crises foram trabalhados nesta discusso, e os estudantes foram
apresentados a uma Cincia que se reestrutura constantemente, e no Cincia como acmulo de informaes.
Atravs da leitura do texto e de um paralelo com a Cincia nos dias de hoje, foi introduzido o conceito de
Comunidade Cientfica fazendo-se a crtica ao prprio texto, que possui um foco nos personagens principais, ainda
mostrando uma cincia individualista. Dessa forma, buscou-se que os estudantes tentassem compreender a
comunidade cientfica como um grupo social bem definido, formado, na perspectiva atual, tanto por grandes
laboratrios, com muito poder econmico, quanto por cientistas que podem ser identificados como operrios e
tcnicos que trabalham na construo da cincia. Alertou-se, ainda, que as pesquisas, no meio acadmico, so
induzidas politicamente, por meio das agncias de fomento. E que importante compreender que os membros da
comunidade cientfica no possuem, em geral, dinheiro como muitos empresrios bem sucedidos, mas mesmo assim
esto em uma posio social de respeito.
Reflexes sobre o trabalho realizado
Importante ressaltar a continuidade deste trabalho. Sem que se propusesse Histria e Filosofia da Cincia como mais
um contedo, e sim como uma estratgia para formar conhecimentos cientficos escolares mais coerentes com o
paradigma contemporneo, nos bimestres seguintes as aulas foram feitas a partir de um tema central, a Astronomia,
assim como buscou-se fazer, a fim da compreenso da Cincia como construo social, uma aproximao entre
Cincia e Arte (REIS; GUERRA; BRAGA, 2006).
Com esta finalidade, aps a utilizao e reflexo crtica do texto do livro didtico, foi adotado, para guiar o tema, o
catlogo de exposio Cor, Cincia e Arte (MACHADO; QUEIROZ, 2009), que faz a relao entre as cores, as
estrelas e as pinturas de Van Gogh. Para esse trabalho foi feita uma parceria com a professora de artes do colgio. Em
relao aos contedos, foi possvel abordar questes sobre a Histria dos modelos atmicos e a descoberta dos
elementos qumicos, em que foram abordados espectroscopia e formao do universo, dentre outros tpicos.
O prximo projeto a ser realizado a produo de peas teatrais sobre os temas Radioatividade e Tabela
peridica, nos quais os estudantes devem pesquisar sobre Histria da Cincia para montar o roteiro e os
personagens.
Como educadores, seria impossvel afirmar que todos, em uma sala de 30 estudantes, conseguiram compreender os
conceitos abordados, debatidos no estudo da Histria e da Filosofia das Cincias, alguns complexos e outros
contrrios ao senso comum. Mas possvel concluir que aqueles alunos que se dedicaram aos debates e aos dilogos
realizados durante as aulas puderam construir vises bem mais crticas e mais coerentes com as concepes
contemporneas sobre a Natureza da Cincia e do trabalho cientfico.
Referncias:
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa, Edies 70, 1977
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998, 138p.
CHALMERS, A. F. O que Cincia afinal? So Paulo:Ed. Brasiliense, 1993, 225p.
CHASSOT, A. I. Fazendo uma oposio ao presentesmo com ensino de Filosofia e Histria da Cincia. Epistme.
Porto Alegre, v.3, n. 7, p. 97-107, 1998.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista Brasileira de Educao,
n. 22, p. 89 -100, 2003
SANTIN FILHO, O.; TSUKADA, V. K.; CEDRAN, J. C. O indutivismo ingnuo nas atividades experimentais
iniciais do curso de graduao em Qumica: o experimento da vela. Histria da Cincia e Ensino: Construindo
interfaces.So Paulo: v. 2, p. 48-75, 2010.
FOUREZ, G. A construo das Cincias: introduo Filosofia e tica das Cincias. So Paulo: Unesp, 1995, 319p
GIL-PREZ, D.; MONTORO, I.F.; ALS, J.C.;CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma imagem no deformada do
trabalho cientfico. Cincia & Educao, v.7, n.2, p.125-153, 2001.
KUHN, S. T. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Ed. Perspectiva. 2009, 260p.
MACHADO, M. A. D. ; QUEIROZ, G. R. P. C. . Cor, Cincia e Arte: as estrelas de Van Gogh. Rio de Janeiro:
Grfica, 2009 (Catlogo de Exposio).
MARTINS, A. C. PEREIRA. A Histria da Cincia e o Ensino da Biologia. Jornal Semestral do gepCE Campinas,
n.4, p. 18-21, 1998.
MATTHEUS, M. R. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 12, n. 13, p. 164-214, 1995.
MORAES, R. Anlise de Contedo Revista Educao, Porto Alegre, Ano XXV, n.37, p. 7-32. 1999.
PRAIA, J.;GIL-PREZ, D.; VILCHES, A. O Papel da Natureza da Cincia na Educao para a Cidadania. Cincia &
Educao, Bauru, v.13, n.2, p.141-156, 2007.
PORTO, P. A. Histria e Filosofia da Cincia no Ensino de Qumica: Em busca dos objetivos educacionais da
atualidade. In: SANTOS, W. L. P.: MALDANER, O. A.(Org.)., Ensino de Qumica em Foco.Inju: Uniju, 2010. p.
159-181.
PRIGOGINE, I. Cincia, Razo e Paixo. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. 112p.
REIS, J. C.; GUERRA, A.; BRAGA. M.: Cincia e Arte: relaes improvveis? Histria, Cincias, Sade
Manguinhos, v. 13, (suplemento), p. 71-87, outurbro 2006.
SANTOS, B. S. Um Discurso Sobre as Cincias. So Paulo: Cortez, 2009, 92p.
WORTMANN, M. L. C. possvel articular a Epistemologia, a Histria da Cincia, e a Didtica no Ensino
Cientfico? Epistme. Porto Alegre: v.1, n.1, p. 59-72, 1996.