Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505

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A INTELIGNCIA NATURALISTA E A EDUCAO EM ESPAOS
NO FORMAIS: UM NOVO CAMINHO PARA UMA EDUCAO
CIENTFICA

Naturalist intelligence and education in no formal spaces: a new
way to a scientific education


Hebert Balieiro Teixeira
1

Ricardo Moreira de Queiroz
2

Danielle Portela de Almeida
3

Evandro Ghedin
4

Augusto Fachn Tern
5



Resumo: O presente ensaio prope uma nova abordagem para a educao em espaos
educativos fora da sala de aula, a partir de uma anlise cognitivista. Fundamenta-se na
teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardner, que afirma a existncia de oito
inteligncias humanas, inclusive a inteligncia naturalista. O texto desenvolve-se atravs da
avaliao da prtica educacional, sob a perspectiva da inteligncia naturalista. Este trabalho
de natureza bibliogrfica inclui uma reviso de ideias relacionadas ao tema em questo. O
objetivo proposto por este ensaio terico foi analisar de que forma a inteligncia naturalista
proposta por Gardner pode se aplicar em espaos educativos no formais e promover uma
educao cientifica. A conservao dos recursos naturais imprescindvel para uma melhor
qualidade de vida e a educao fora do ambiente escolar, vem nesta linha de pensamento
para estimular o processo do conhecimento cientfico e para sensibilizao do meio em que
vivemos. A utilizao desses espaos auxilia no processo de ensino e aprendizagem e torna
as aulas nestes espaos, motivacionais e inspiradoras devendo o professor assumir o fazer
pedaggico com a responsabilidade de proporcionar ao estudante o privilgio de construir o
conhecimento cientfico. Diversos educadores, por desconhecerem as caractersticas dos
espaos educativos de sua comunidade, no utilizam totalmente o seu potencial educativo
transformando esta prtica educativa em passeio ou em recreao, deixando escapar a
oportunidade de se construir, a partir daquele instante vivenciado, uma educao cientfica.
Palavras-chave: Inteligncia naturalista. Espaos no formais. Educao cientfica.


1
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia
(UEA). Bolsista CAPES. balieiroteixeira@yahoo.com.br
2
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia.
Bolsista FAPEAM. ricardomdequeiroz@hotmail.com
3
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia.
Bolsista CAPES. danielle.portela@yahoo.com.br
4
Professor Doutor da Universidade Estadual de Roraima (UERR) e Professor Pesquisador da
REAMEC - Rede Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica. eghedin@bol.com.br
5
Professor Doutor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia
(UEA). fachinteran@yahoo.com.br
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Abstract: This paper proposes a new approach to education in educational spaces outside
the classroom, from a cognitive analysis. It is based on the theory of multiple intelligences by
Howard Gardner, which asserts the existence of eight human intelligences, including the
naturalist intelligence. The text is developed through evaluation of educational practice, from
the perspective of naturalistic intelligence. This work includes a bibliographical review of
ideas related to the topic in question. The goal proposed by this theoretical essay is to
analyze how the naturalist intelligence proposed by Gardner may apply in non-formal
educational spaces and promote scientific education. The conservation of natural resources
is essential to a better quality of life and education outside of school, comes this line of
thought to stimulate the process of scientific knowledge and awareness of the environment in
which we live. The use of these spaces helps in the process of teaching and learning and
makes the classes in these spaces, motivational and inspirational teacher should take to
teaching with the responsibility to provide the student the privilege of building scientific
knowledge. Several educators, for they ignore the characteristics of educational spaces in
your community, do not fully utilize their educational potential turning this practice into
educational or recreational ride, letting slip the opportunity to build from that moment
experienced, a scientific education.
Keywords: Naturalistic Intelligence. Non-formal spaces. Science education


1 Introduo
Esta pesquisa traz uma nova abordagem sobre o uso dos espaos no formais para
a prtica didtico-pedaggica do professor na formao do estudante. A Educao
em Cincias deve privilegiar o uso desses espaos, de forma a possibilitar ao
estudante uma educao cientfica, ressignificando seus saberes, adquiridos no
contexto da sua experincia, para um processo de construo de conhecimento,
atravs da juno entre a teoria e a prtica.
Este trabalho toma por base o conceito de Inteligncia Naturalista, uma das oito
Inteligncias Mltiplas descobertas por Howard Gardner, um brilhante psiclogo da
Universidade de Harvard, que em meados de 1983 constituiu a sua tese da
pluralidade da mente (as habilidades humanas so multifatoriais e se interligam),
baseado nas mais recentes pesquisas sobre o desenvolvimento cognitivo e nas
Neurocincias.
A teoria das Inteligncias Mltiplas engloba as seguintes inteligncias: a lgico-
matemtica, a lingustica, a musical, a espacial, a corporal-cinestsica, a
intrapessoal, a interpessoal e a naturalista, sendo elas relativamente autnomas. No
entanto, neste ensaio abordaremos apenas a ltima inteligncia, a naturalista, por
ser a que mais se associa no tocante educao em espaos no formais.
A inteligncia naturalista, como as demais, no nasce pronta no indivduo como se
pode pensar, embora se apresente em nveis mais elevados em uns do que em
outros, pois saliente informar que todos ns temos a capacidade para desenvolver
tipos de habilidades, sendo o potencial de cada um o fruto da interao dessas
habilidades.
Nesse aspecto a educao cientfica fundamental, pois a partir dela que a
populao toma conscincia das complexas relaes entre Cincia e Sociedade,
essa educao cientfica tambm nos possibilita participar na tomada de decises
com criticidade, tendo compreenso no s do produto, mas tambm do processo
da cincia no mundo em que vivemos. Dessa forma, os espaos no formais, com
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base na estimulao da inteligncia naturalista, se tornam um grande aliado para a
promoo da educao cientfica, uma vez que possuem elementos significativos
para que ela ocorra.
Neste sentido, nos deparamos com a seguinte questo: como o professor de ensino
de cincias pode utilizar-se do conhecimento sobre a inteligncia naturalista para
estimular o estudante a participar da construo do conhecimento cientfico em
espaos no formais?
Diante do exposto, este trabalho tem por objetivos: 1) analisar de que forma a
inteligncia naturalista proposta por Gardner pode se aplicar em espaos no
formais e promover uma educao cientifica; 2) apresentar uma reviso de ideias
relacionadas aos processos cognitivos e sua importncia para uma educao em
espaos no formais de modo a alcanar uma educao cientfica; 3) discutir a
prtica da educao em espaos no formais numa perspectiva cognitivista.
Para atingir os objetivos propostos por este ensaio terico fez-se necessrio a
realizao das leituras, fichamentos e sntese das obras consultadas, de forma a
construirmos um texto de autoria prpria que sustente a tese da estimulao da
inteligncia naturalista numa educao em espaos no formais, de forma a
possibilitar um novo caminho para a educao cientfica.
O presente trabalho est dividido em duas sees, na primeira descrevemos o
processo metodolgico da pesquisa; e na segunda destacamos a discusso dos
resultados deste ensaio terico, dividindo-a em trs outras subsees.

2 Procedimento metodolgico
O procedimento metodolgico que sustenta este ensaio tem por base os
conhecimentos neurocientficos e cognitivos como epistemologias estruturantes para
uma educao cientfica, tendo como abordagem de nvel uma pesquisa
bibliogrfica, de cunho qualitativo sob perspectiva hermenutica. Para Ghedin &
Franco (2008, p. 72), o processo de investigao implica numa interpretao do
objeto, que no fala por si s, mas pela comunicao estabelecida entre o sujeito, o
objeto e os conceitos que possibilitam sua comunicao com a realidade
cognoscvel.
Por se tratar de uma pesquisa bibliogrfica, o processo proposto alia a explicao e
a compreenso em torno de uma teorizao dos processos cognitivos e educativos.
Parte-se de um levantamento sobre o conhecimento produzido e publicado em livros
e peridicos cientficos nas reas das Neurocincias, Cincias Cognitivas e Ensino
de Cincias, em seguida realizou-se a leitura, o fichamento e a sntese das obras
para uma anlise epistemolgica do tema em questo. Portanto, o movimento
metodolgico utilizado para a reflexo e construo, deste ensaio, parte da anlise
cognoscvel de uma educao para a compreenso, pois, segundo Amaral (2007, p.
1), este mtodo de pesquisa [...] Consiste no levantamento, seleo, fichamento e
arquivamento das informaes relacionadas pesquisa.
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3 Resultados e discusso
Os resultados apresentados nesta seo foram obtidos nas diversas literaturas que
estudam o tema em questo. Apresentamos esta seo da seguinte forma: espaos
no formais institucionalizados e no institucionalizados; os processos cognitivos
envolvidos em uma educao cientfica; e a importncia da educao cientfica nos
espaos no formais.

3.1 Espaos no formais institucionalizados e no institucionalizados e sua
importncia
Todo espao pode ser utilizado para realizar prticas pedaggicas, contudo cabe ao
professor conhecer previamente as caractersticas do local a ser visitado. preciso
fazer uma visita tcnica ao local, percorr-lo por completo com olhar tcnico, com
um olhar explorador. Somente desta forma ser possvel perceber quanto pode ser
absorvido dali e qual a melhor abordagem para que essa absoro acontea
(ALMEIDA, 2011).
Sair do cotidiano da sala de aula e promover atividades extraclasse so iniciativas
muito antigas na escola que talvez existam desde que esta instituio se consolidou.
Os termos usados para essa prtica so variados; incluem desde as conhecidas
excurses at as sadas, aulas-passeio ou trabalhos de campo, viagens de estudo e
estudos do meio, entre outros. Visitar museus talvez uma das mais constantes
atividades extraclasse realizadas nas aulas de Cincias desenvolvidas pelas
escolas, especialmente em cidades em que existe essa possibilidade (MARANDINO,
2009).
Conforme Jacobucci (2008), espao no formal todo aquele ambiente onde pode
ocorrer uma prtica educativa. So exemplos desses espaos: museus, jardins,
zoolgicos, parques, praas, bosques, etc. Segundo a autora existem duas
categorias de espaos no formais: os que so institucionalizados e os que no so
institucionalizados. Nos institucionalizados inclui-se os espaos que so
regulamentados, possuem equipe tcnica especializada e responsvel pelas
atividades realizadas. Nessa categoria esto os Museus, Centros de Cincias,
Parques Ecolgicos, Jardins Botnicos, Institutos de Pesquisa, dentre outros. J os
espaos no institucionalizados, no dispem de uma estrutura, mas podem ser
usados como instrumentos para prticas educativas. Englobam esta categoria os
teatros, parques, pontes, ruas, cinemas, cavernas, dentre outros espaos.
Com base na afirmao acima proposta, entende-se que a combinao tanto de
fatores inatos como aprendidos, por meio do ambiente, que propicia o
desenvolvimento cognitivo nos estudantes. O meio externo tem um papel muito
importante neste processo, pois atravs do meio que a educao cientfica pode
ser estimulada ou inibida. De acordo com Pinto (2010), ao contrrio do que o senso
comum indica o conhecimento de Cincia por parte do aluno, pode ser feito muito
mais fora do ambiente escolar do que dentro da escola.
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Segundo Almeida & Fachn-Tern (2011, p. 03),

Os espaos no formais tm se tornado uma importante estratgia
para a educao cientifica e construo do conhecimento, j que as
escolas por si s no so capazes de educar cientificamente e
transmitir todo o conhecimento cientifico ao aluno, sendo assim
esses espaos se tornam de fundamental importncia no ensino-
aprendizagem dos mesmos. As aulas em espaos no formais
favorecem a observao e a problematizao dos fenmenos de
uma forma mais concreta.

A utilizao desses espaos no formais auxilia no processo de ensino-
aprendizagem, sendo este recurso uma alternativa aos professores que trabalham
com o ensino de cincias, devendo estes, assumir o fazer pedaggico com a
responsabilidade de proporcionar ao estudante o privilgio de construir o
conhecimento cientfico de forma prazerosa e significativa.
Segundo Rocha & Fachn-Tern (2010), esses espaos no formais de educao
no esto sendo totalmente explorados, isto , o professor ao levar os estudantes a
este ambiente, no utiliza todo potencial educativo que ele pode proporcionar.
Entendemos que o professor deve aproveitar mais os espaos no formais, como
recurso didtico-pedaggico para a produo e ampliao do conhecimento dos
estudantes, tendo em vista que a partir da interao entre teoria e prtica que o
conhecimento floresce no estudante de forma mais eficaz. Assim, podemos perceber
a importncia dos espaos no formais para melhor aliar seus recursos aos
contedos trabalhados em sala de aula, contribuindo para uma educao cientfica.

3.2 Os processos cognitivos envolvidos em uma educao cientfica
Para adentrar neste ramo do conhecimento to complexo, necessrio, antes,
entender o que a cognio e qual a sua relevncia para a educao em espaos
no formais, tendo em vista que a partir da compreenso dos processos cognitivos
subjacente nos estudantes que o professor pode propor uma didtica mais
adequada, de forma que haja uma educao cientfica significativa.
Nesse sentido, Rosser (1994), ao analisar os processos cognitivos, entende que
cognio o ato de pensar e conhecer, bem como, o conhecimento e a aquisio
dele. Essa representao mental da nossa realidade ricamente estruturada, pois o
conhecimento na mente humana organizado, integrado e unificado formando um
sistema complexo.
Os processos cognitivos envolvidos nesse sistema complexo so diversos e se inter-
relacionam no processo de construo do conhecimento. Isso quer dizer que no h
como pensar os produtos utilizados para uma educao cientfica em espaos no
formais, sem considerar os processos cerebrais como condio para a
potencializao da aprendizagem do estudante.
Podemos destacar alguns dos processos cognitivos, que, a partir do seu devido
estimulo, podem ser potencializados e proporcionam a produo do conhecimento
cientfico por parte do estudante, como por exemplo:
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Reflexo, entendida como a habilidade de pensar o pensamento, atravs da
linguagem, ou seja, a partir da inter-relao entre o pensamento e a
linguagem que resulta a reflexo que todo ser humano normal possui
(MONTEIRO, RODRIGUES & GHEDIN, 2008).
Percepo, compreendida como parte de um sistema dinmico de
comportamento exibida pelo organismo numa estrutura correspondente ao
meio, sendo precedida por qualquer atividade categorial (NUNES & GHEDIN,
2008).
Memria, definida como a aquisio, formao, conservao e evocao de
informaes (IZQUIERDO, 2002).
Conscincia, definida como o funcionamento do sistema nervoso central
(SNC), interagindo com o meio, permitindo ao homem reconhecer um impulso
para permanecer vivo, aperfeioando, assim, a arte de viver. a conscincia
que nos faz colocar no lugar do outro e refletirmos sobre determinadas
situaes (DAMSIO, 2000).
Emoo, compreendida como a habilidade cognitiva que atua no
gerenciamento do pensamento, da vontade, da ateno, da percepo e de
outros processos cognitivos com o intuito de garantir a sobrevivncia (SILVA,
2012).
Inteligncia, conceituada como a habilidade de resolver problemas e/ou
elaborar produtos valorizados dentro de um ou mais cenrios culturais
termo este que iremos aprofundar, pois um dos fundamentos de nossa
pesquisa (GARDNER, 1994a).
Estes processos cognitivos no agem isoladamente no ser humano, mas, sim, numa
ligadura de conexes nas redes neurais (sistema nervoso central), onde as
informaes qumicas e eltricas, recebidas e transmitidas, por meio das sinapses
(micro partculas que permitem as conexes e/ou transmisso de informao entre
os nossos neurnios), convergindo e potencializando novos conhecimentos dirios,
desde que estimulados pelo meio.
Como podemos perceber, longe de a criana ser considerada um papel em branco,
onde no possui nenhum conhecimento, este ser um organismo notavelmente
bem programado e qualquer diferena individual inata ou adquirida que possa vir a
existir, no decorrer de sua vida, logo vem a interagir com o meio, proporcionando
uma aprendizagem duradoura para a vida (GARDNER, 1994b).
Se quisermos que os estudantes tenham uma educao cientfica efetivada nas
escolas, os processos cognitivos que estes estudantes possuem devem ser
potencializados mediante uma educao que estimule este sistema complexo que
a cognio humana, ou seja, a reflexo, a percepo, a memria, a conscincia, a
emoo, a inteligncia, etc. Tudo isso, mediante uma educao que proporcione a
sada da sala de aula.
Foi com Base nesta viso cognitivista e neurocientfica que Gardner juntamente com
sua equipe de pesquisa criou a teoria das Inteligncias Mltiplas (IM) aps pesquisa
emprica com pacientes com danos cerebrais, afirmando a existncia de oito
habilidades cognitivas nos seres humanos. A Teoria das Inteligncias Mltiplas de
acordo com Gardner (1994) uma alternativa para a ressignificao do conceito de
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inteligncia, pois quebra com o paradigma de uma inteligncia nica e geral de fator
(g), que alguns poucos pesquisadores do sculo XX, com suas convices, tentaram
transmitir ao pblico em geral e que reflete at os dias atuais.
Ainda de acordo com Gardner (2001) em sua teoria das Inteligncias Mltiplas, onde
defende que o ser humano possui mltiplas habilidades cognitivas, numa viso
pluralista da mente, foi s em meados de 1996 que o autor confirma a inteligncia
naturalista como uma das Inteligncias Mltiplas que o ser humano possui e deve
ser estimulada na educao contempornea por se tratar de uma inteligncia que
est ligada a competncia de perceber a natureza. Nesta perspectiva Antunes
(2006, p. 20), afirma que,

Em nossa cultura, a palavra naturalista quase sempre associada a
pessoas com um vasto conhecimento sobre o mundo vivo, que
reconhecem com facilidade os membros deste ou daquele grupo de
animal ou vegetal, associando-os a espcies prximas, que sabem
mapear relaes entre diferentes espcies. So pessoas que se
sentem confortveis no mundo dos organismos vivos, sendo algumas
vezes at mesmo capazes de dom-los ou com eles interagir com
sagacidade (ANTUNES, 2006, p. 20).

Podemos perceber em uma criana a energia da inteligncia naturalista quando
demonstra enorme predisposio para explorar o mundo da natureza. Com base no
j exposto esta inteligncia tambm se refere a reconhecer e categorizar objetos
naturais. Provavelmente a inteligncia naturalista localiza-se no hemisfrio direito do
crebro, e destacou-se em pessoas como Darwin, Mendel, Noel Nutels, os irmos
Vilas-Lobos, Burle Marx, e est presente em muitas pessoas que mal a percebem
como singular e em naturalistas, botnicos, gegrafos, paisagistas e jardineiros. A
inteligncia naturalista causa no ser humano certo sentimento de xtase diante do
no construdo pelo homem.
Uma pessoa com a inteligncia naturalista bastante desenvolvida [...] demonstra
grande experincia no reconhecimento e na classificao de numerosas espcies
a flora e a fauna de um ambiente (GARDNER, 2001, p. 64). necessrio,
portanto, enfatizar que todas as crianas tem esta habilidade inata e a escola deve
estimular esta habilidade no estudante a partir de uma educao em espaos no
formais, pois so nesses locais que se pode interagir com o meio de forma mais
efetiva, proporcionando, assim, um ambiente estimulador da aprendizagem de
conceitos cientficos.
Esta habilidade naturalista deve ser estimulada na criana para que ela seja capaz
de entender cientificamente as diferenas entre diversos tipos de plantas, de animais
(GARDNER apud ANTUNES, 2003), ou seja, uma educao que potencialize a
interao da dimenso terico-epistemolgica e metodolgica com o meio,
proporcionando ao estudante a aquisio do conhecimento cientfico, numa
dialogicidade educacional. E no apenas na aquisio, mas na prxis didtico-
pedaggica do educador, este pode se valer do conhecimento epistemolgico da
inteligncia naturalista para estimular o estudante a desenvolver as suas habilidades
cognitivas, de modo a auxili-lo na construo de novos conhecimentos (cientficos).
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Desta forma, as atividades em espaos no formais podem estimular a percepo
naturalista, visto que h uma interao entre o ser humano com a natureza,
propiciando a expanso da inteligncia naturalista no estudante. Neste sentido, em
reas de proteo ambiental como os bosques, reservas e parques o professor e o
estudante podem fazer descobertas incrveis, a partir da educao cientfica.

3.3 A importncia da educao cientfica nos espaos no formais
A prtica pedaggica sob a tica da educao em espaos no formais deve
desenvolver-se a partir da capacidade de observao do meio ambiente natural,
cultural e artificial, de forma que os estudantes possam descrever as inter-relaes
presentes neste ambiente, proporcionando uma anlise do processo desenvolvido
no local da prtica de campo, ou seja, uma verdadeira educao cientfica, pois a
maior parte da aprendizagem acontece atravs da observao direta, []
(GARDNER, 1994b, p. 108).
Uma atividade no jardim botnico, zoolgico, praa pblica ou bosque pode
ricamente se transformar em descobertas valiosas aos estudantes. Ainda mais
quando os professores ao presenciarem um estudante observando uma formiga ou
qualquer outro animal podem acrescentar a essa ao interativa do estudante a
colocao de problemas do tipo onde voc acha que ela mora?, o que ser que
ela est fazendo?, como ser a casa dela?, ao fazerem isso os professores
certamente, estaro estimulando a sensibilidade que envolve essa competncia no
estudante (ANTUNES, 2003).
Percebe-se por essa proposta que o estmulo da inteligncia naturalista, uma das
oito inteligncias descritas por Gardner, caminha ao lado do exerccio cinestsico-
corporal e interage com a sensibilidade olfativa e aditiva e com o emprego de
mltiplas habilidades operatrias, possibilitando alto nvel de desenvolvimento
cognitivo do estudante, que por sua vez, favorece uma educao cientfica
satisfatria em espaos no formais.
Pelo j exposto acima que indicamos o recurso da educao em espaos no
formais no ensino de cincias, por entendermos que deve haver no estudante o
reconhecimento das principais relaes entre os seres vivos, a compreenso de
como ocorrem estas relaes de sobrevivncia e dependncia dos mesmos, a
explorao e a observao deste ambiente, de forma a identificar os efeitos da ao
antrpica no meio ambiente. Esta compreenso pode ser promovida atravs de uma
educao cientfica com base nos espaos no formais existentes nas cidades, de
forma que haja a estimulao das habilidades cognitivas dos estudantes, pois estes
podero apropriar-se dos conceitos cientficos tericos da sala de aula e perceber
estes conhecimentos na prtica, potencializando a sua inteligncia naturalista.
A prtica da observao deve seguir as orientaes do professor, que ao escolher
um ecossistema adequado para o trabalho, levando em conta os contedos
trabalhados em sala de aula, deve orientar os estudantes para observarem e
descreverem todo o processo da pesquisa de campo em seus cadernos, relatando
as observaes realizadas referentes s relaes harmnicas e desarmnicas entre
estes seres vivos. A partir da, buscar-se- entender na prtica as relaes entre os
seres vivos. O professor neste momento deve agir como mediador nesse processo,
pois de acordo com Ward et al. (2010), a funo do professor incentivar a
observao, perguntar aos alunos o que eles notaram e esclarecer dvidas para que
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os estudantes encontrem as respostas sobre a pesquisa realizada e no o professor
as d, pois, s assim, ocorrer adequadamente uma educao cientfica nos
espaos no formais, de forma que no seja um simples passeio.
O papel do professor, nesta tica, no deve mais ser o de simples transmissor de
conhecimento, mas o de construtor do conhecimento juntamente com o estudante,
em espaos de ensino no formais, processo esse menos cansativo e eficiente para
o aprendizado de conceitos cientficos, ou seja, nesta perspectiva, o professor
assume o papel de estimulador das habilidades cognitivas dos estudantes.
Os espaos no formais institucionalizados como parques e bosques proporcionam
ao professor e ao estudante, a oportunidade de observao e contato com a
natureza, pois so lugares em que podemos encontrar os seres vivos em suas mais
variadas formas.
Ao adentrar nas trilhas desses ambientes, nos proporcionada a oportunidade de
sentir as relaes existentes entre os seres vivos em todo o percurso da prtica
educativa, propiciando uma aprendizagem significativa ao estudante, pois [] as
crianas tm potenciais intelectuais diferentes e aprendem de modos diferentes
(GARDNER, 1994b, p. 178). Por isto entendemos que estas atividades so
essenciais como veculos mais promissores para a aprendizagem, j que os
estudantes passam o maior perodo de tempo, em sala de aula, com ensino terico
em vez de uma educao terico-prtica.
Arajo et al. (2011) afirmam que o contato direto com a natureza agua os sentidos
e a curiosidade dos alunos estimulando a aprendizagem dos contedos de cincias.
importante que o estudante veja o processo de urbanizao ocorrido nos parques,
onde as modificaes feitas pelo homem no ambiente natural so notrias, para que
ele compreenda a realidade sobre o que o homem fez ou est fazendo neste
ambiente. Cachapuz et al.(2005, p. 09), nos prope [...] um ensino que v alm da
tradicional transmisso de conhecimentos cientficos, pois a partir do
conhecimento de algo que o estudante poder tomar as decises certas para o
futuro, ou seja, h uma necessidade de uma educao cientfica para todos.
nesta interao com o meio que o estudante perceber as sociedades que se
caracterizam pela diviso de trabalho e por uma grande solidariedade entre seus
membros, como no caso das sociedades das abelhas, das formigas, e dos cupins.
nessa prtica interativa com o meio que Vygotsky (2007), acredita na essncia
indispensvel da criana na construo da sua aprendizagem, pois o seu sistema
cognitivo estar aberto a novas descobertas.
As relaes existentes entre os seres vivos e seu meio ambiente, podem ser
exploradas em uma aula em espao no formal com mais eficcia do que em uma
aula tradicional e expositiva, sendo a educao em espaos no formais uma das
ferramentas mais adequadas para se construir uma aprendizagem em educao
cientfica por sua interao com o meio. Diversos educadores, por desconhecerem
as caractersticas dos espaos no formais de sua comunidade, estado, pas, no
utilizam totalmente o seu potencial educativo e acabam por aliar esta prtica
educativa a passeio e recreao deixando escapar a oportunidade de se construir, a
partir daquele instante vivenciado, uma educao cientfica.
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4 Consideraes finais
Em uma anlise dos trabalhos que discutem a educao cientfica em espaos no
formais, verifica-se que um planejamento por parte do professor pode facilitar
sobremaneira a construo do conhecimento cientfico. O desenvolvimento
maturacional cognitivo do estudante, nesta tica, tambm deve ser levado em
questo para uma efetiva aprendizagem.
Sabendo que os espaos no formais fazem parte do cotidiano dos habitantes das
cidades, um erro no se utilizar destes recursos como instrumento para a
educao cientfica, com base numa dimenso ontolgica, metodolgica e terico-
metodolgica do ensino.
Os processos cognitivos envolvidos na educao em cincias, neste caso, devem
ser potencializados, para que o estudante perceba no seu entorno como ocorre o
processo existente no ambiente pesquisado, mas para isso ocorrer o professor deve
tomar conhecimento do potencial de cada estudante explorando as suas habilidades
para uma educao cientfica.
Entendemos que a Teoria das Inteligncias Mltiplas (TIM) de Howard Gardner e
sua equipe pode oferecer uma nova base terico-metodolgica para a educao em
espaos no formais, pois uma anlise mais precisa da inteligncia naturalista,
mostra as suas especificidades em relao s outras inteligncias, evidenciando que
a inteligncia naturalista faz parte das demais inteligncias.
luz da TIM, o objetivo da educao em espaos no formais poderia ser
considerado em funo do desenvolvimento da inteligncia naturalista, tendo em
vista a interao harmoniosa das demais inteligncias. Sugerimos que uma
abordagem pedaggica que focaliza o estmulo da inteligncia naturalista natureza
cognitiva da criana seja mais adequada, no sentido de permitir um desenvolvimento
integral e harmonioso desta dentro dos princpios que valorizam os preceitos
socioambientais.
Neste processo educacional o professor ao olhar a todos de um modo geral e a cada
um ao mesmo tempo, proporciona uma educao onde os estudantes utilizam as
suas diversas competncias para que possam pensar de muitas formas diferentes,
possibilitando, assim, a produo de novos conhecimentos.
A prtica educacional em espaos no formais deve ser realizada com frequncia
pelos professores, tendo em vista, que proporciona ao estudante uma viso mais
ampla das relaes entre os seres vivos e seu meio ambiente. Os estudantes aps
um contato direto com a natureza atravs das aulas prticas realizadas em espao
no formal poder construir o seu prprio conhecimento sobre a conservao dos
recursos naturais, principalmente florestas, solos, gua, flora e fauna, to
imprescindveis para uma melhor qualidade de vida para todos os seres humanos,
possibilitando assim uma mudana de atitude na sua vida.
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