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UNIVERSITE SAINT JOSEPH

FACULT DES SCIENCES DE LDUCATION



Processus dapprentissage 1









Si, sachant ce que lon sait aujourdhui sur la plasticit du cerveau, vous cherchiez
inventer un mdia qui recblerait nos circuits mentaux le plus vite et le plus compltement possible, vous
finiriez probablement par concevoir une chose qui rassemblerait beaucoup internet et qui
fonctionnerait comme lui . N. CARR

Nature du TPC Note de lecture
Titre de louvrage THE SALLOWS, 2010.
Traduit de langlais en 2011 par : Marie
France Desjeux, sous le titre de :
Internet rend il bte ?
Nom de lauteur NICHOLAS CARR
Titre du chapitre Le cerveau du jongleur


Travail ralis par : Mazen HABI B

Sous la direction de
Mme. Nada MOGHAIZEL-NASR

Anne universitaire 2013 2014 - Semestre 1

Termes informatiques
Hypertexte : Fonction qui permet de passer dun document lautre grce un systme de liens.
Ce systme est la base du fonctionnement dInternet.
Hyperlien : Un hyperlien ou lien hypertexte ou simplement lien, est une rfrence dans un
systme hypertexte permettant de passer automatiquement d'un document consult un
document li.
Hypermdia : Un hypermdia est un mdia dans lequel les informations ne sont pas seulement
de type texte, mais galement de type image, son, vido ou encore multimdia, ont vocation
prsenter l'information. C'est une extension de l'hypertexte des donnes multimdias.
Toile: Synonyme du website .
Surf : Navigation sur Internet
Multitche : Un systme d'exploitation est multitche (en anglais : multitasking) sil permet
dexcuter, de faon apparemment simultane, plusieurs programmes informatiques.
















I Synthse des propos de lauteur
Au dbut de ce chapitre, lauteur pose une question fondamentale : quest ce que la science
peut nous dire des vritables effets de lutilisation dInternet sur la faon dont fonctionne notre
esprit ? et pour y rpondre, il se base sur des tudes faites par des psychologues, des
neurobiologistes, des ducateurs et des intervenants de Toile.
Selon Nicholas Carr, le Net est une des technologies les plus puissantes qui contribuent
modifier lesprit dvor par les mdias puisquil requiert notre attention avec une insistance
bien plus grande que jamais. Le Net nous donne un accs facile une banque dinformations.
Mais il est une chose quil rduit : cest laptitude de connatre pour nous-mmes un sujet en
profondeur, de construire dans notre esprit lensemble riche et idiosyncrasique de connexions qui
font natre une intelligence personnelle .
Quant au psychiatre Gary Small, lutilisation frquente du Net modifie notre cerveau dune
faon rapide et profonde ; elle renforce progressivement de nouveaux neurones dans notre
cerveau tout en en affaiblissant dautres. De plus, Small ajoute que la pratique de la navigation,
le surf, le survol et le multitche risquent de faire tomber notre cerveau plastique dans la facilit.
Cette modification du cerveau est confirme par James Flynn, professeur qui a effectu des
recherches sur le quotient intellectuel QI. Pour ce dernier, les scores de QI ont augment dune
faon exponentielle dans les dernires trente annes mais ces progrs expliquent une
transformation de la conception de lintelligence. Par suite, Flynn conclut que nous navons pas
un meilleur cerveau mais un cerveau diffrent .
Selon le psychologue John Sweller, la profondeur de lintelligence consiste faire un transfert de
la mmoire court terme la mmoire long terme et les intgrer dans des schmas
conceptuels. De surcrot, ses expriences montrent que lorsquon dpasse les limites de la
mmoire court terme, il devient plus difficile de distinguer entre les informations pertinentes et
impertinentes, entre les signaux et le bruit. Pour Sweller, lInternet prsente des informations
sous forme dun grand bazar qui parpille la concentration alors que les chercheurs en sciences
de lducation ont trouv que les informations prsentes de faon soigneusement quilibre
peuvent amliorer lapprentissage des lves.
Dans les annes 1980, de nombreux ducateurs ainsi que les thoriciens littraires Landow et
Delany taient convaincus que lajout dhyperliens dans les textes lcran va apporter beaucoup
la lecture. Nanmoins, des tudes successives ont montr que les lecteurs dhypertextes ne se
rappelaient pas ce quils avaient lu et ce quils navaient pas lu et que ceux qui pratiquent la
lecture linaire, comprennent mieux, se souviennent mieux et apprennent mieux que ceux qui
lisent des textes farcis de liens . Les chercheurs en conclurent que les hyperliens gnent
lapprentissage.
Tout de mme, la chercheuse Erping Zhu a trouv que la comprhension dun texte diminue tant
que le nombre des liens augmente. De mme, les psychologues Diana DeStefano Jo-Anne
LeFevre ont pu prouver que de nombreuses caractristiques de lhypertexte alourdissaient la
charge cognitive, et donc auraient exig une capacit de mmoire de travail suprieure celle de
lecteurs .
En 2006, Jakob Nielsen, un consultant sur la prsentation des pages de la Toile confirme que la
plupart des pages dune Toile sont regardes au maximum pendant six secondes et, ce qui est
dangereux, selon lui, cest que le survol est en train de devenir notre principal mode de lecture.
Pour terminer, une tude publie dans la revue Media Psychology montre que les technologies
du multimdia semblent limiter lacquisition dinformations plutt que de laccrotre .
II Rflexions personnelles relatives au chapitre
La lecture de ce chapitre ma fait penser une citation du philosophe romain Snque : tre
partout, cest tre nulle part . Cest justement comme la pratique des multitches en ligne qui
nous induit nous arrter sur des absurdits et qui se rsume par apprendre tre habile un
niveau superficiel .
Suite la lecture de ce chapitre, je me suis rendu compte que les conceptions de lapprentissage
dans ma reprsentation ne sont ni tout fait exactes ni compltes, cela ma t formatif car il a
mis en question mes connaissances et ma pratique professionnelle sur ce sujet.
a) Modification dans ma reprsentation du concept de lapprentissage
Avant la lecture de ce chapitre, je ntais pas suffisamment conscient de la complexit du
processus dapprentissage et de limpact de lInternet sur le cerveau de lhomme et plus
spcifiquement sur celui dun lve.
Javais longtemps cru que lInternet est un outil primordial dans le nouveau monde ducatif. Il
est donc indispensable de motiver un lve sans linciter travailler sur le NET car, selon mes
reprsentations prcdentes, un cours interactif est un cours bas sur les TICE ou sur des
interactions distance. Cest un cours qui rend llve plus panoui et plus intelligent.
A ma grande surprise, jai dcouvert que ce que je pensais auparavant ntait que des
conceptions errones et jai pu en dduire les points suivants :

Les circuits neuronaux dans notre cerveau tisss par notre utilisation du Net ne sont pas
identiques ceux tisss par la lecture des ouvrages imprims.
Au fait, les recherches en sciences de lducation ont prouv que les personnes qui lisent
un texte en ligne ne le lisent pas dune faon mthodique comme sils auraient lu de
faon classique une page dun livre. Je suis content de dcouvrir cette information car jai
toujours un grand problme lire un article sur le Net. Je prends toujours la version
imprime sur laquelle jcris mes notes, je marque avec des couleurs les phrases qui
mont t significatives, je colle des sticky notes sur lesquelles jcris des
citations
Bref, javais lintention que jtais en train de perdre mon temps et mon argent. Mais
aujourdhui, je dcouvre que je suis sur le bon chemin surtout lorsque jai lu quelques
opinions de Scoot Karp, un des 40 premiers diteurs les plus influents en 2007 et qui
souligne que ce nest pas la faon de lire qui a chang mais cest notre faon de
penser. Nanmoins, lauteur N.Carr mentionne dans un de ses articles que la lecture
profonde, qui tait auparavant naturelle, est devenue une lutte

LInternet ne fait pas progresser lintelligence de ltre humain, mais il a transform la
conception de lintelligence : nous ne sommes pas plus intelligents que nos anctres mais
nous pensons selon des modes diffrents comme le souligne Flynn : cest seulement
que nous avons un cerveau diffrent .

Un cours interactif, qui est au service de lenseignement scolaire, est tout simplement un
cours bien construit et qui favorise un change avec les lves et cela ne ncessite pas
forcment lutilisation du Net pour que la sance soit interactive !

b) Modification au niveau de ma pratique professionnelle
Il est extrmement difficile de dire en quoi la lecture de ce chapitre a pu changer ma pratique
professionnelle. Cependant, je peux affirmer que je suis plus conscient de ce que je faisais avant
et de ce que je ferai aprs cette lecture. Par consquent, je citerai, aprs justification, les points
que jadopterai.
Demble, javoue que je suis un enseignant qui utilise le Net en ducation. Jai lhabitude de
mettre sur mon blog ducatif, les corrigs des preuves en mathmatiques et en physique, des
fiches supplmentaires, des documents, des liens, des forums sur lesquels je communique avec
mes lves. Pour un moment donn, cette ide me semblait idale et interactive jusquau moment
o jai lu cette phrase de Carr: plus on utilise le web, plus on doit se battre pour rester
concentrs sur de longues pages de lecture . L, je me suis pos la question suivante : est ce
que je suis vraiment convaincu que tous mes lves sont en train de lire tous ces documents et
ces corrigs ? Et sils le font, quest ce quil reste de cette lecture diagonale et superficielle, si
moi- mme, je ne peux lire un document que sil est imprim !
De plus, selon les chercheurs en sciences de lducation, on sait que les hyperliens gnent
lapprentissage, c'est--dire quun lve qui navigue sur mon blog dune rubrique une autre
nest pas vraiment en situation dapprentissage comme le souligne Carr plus nous sautons de
lien en lien, moins nous rflchissons et mditons dans le calme . Ainsi, llve saute dune
information lautre sans prendre toutefois les informations pertinentes dont il a besoin.
Dornavant, jai dcid de :
rduire le nombre de documents et de corrigs tlchargs sur mon blog et de donner aux
levs au fur et mesure des copies imprimes.
prciser une date et une dure dune faon hebdomadaire pour la communication
distance.
ne plus accepter des recherches menes par les lves sur un thme donn sans une
prsentation orale qui ncessite une lecture profonde du contenu, mme si cela exige du
temps. En outre, je suis sr que toutes ces recherches ne sont quun copier coller
du moteur de recherche Google.
III Conclusion
En guise de conclusion, je peux dire que la lecture de ce chapitre ma permis de me mettre moi-
mme en projet et ma motiv pousser plus loin mes habilets pdagogiques afin de
restaurer mes connaissances et daider mes lves dans leur apprentissage. Cest que la
question de limpact du Net sur le cerveau dun lve est au centre de mes proccupations.
Dans cet objectif, jai lu dautres articles scientifiques sur ce sujet : Is google making us
stupid ? de Nicholas Carr et Internet modle t il notre cerveau ? La Recherche, mars
2012, N 467.
Jai appris quaucune preuve neurobiologique ne permet de confirmer lexistence dune
addiction Internet . Lacadmie nationale de mdecine en France juge inappropri et
stigmatisant ce qualificatif daddiction dInternet concernant les adolescents : Derrire ces
pratiques excessives, il y a bien souvent un problme ducatif. Ds lors que lon propose autre
chose ces jeunes, ils dcrochent .
Cette dernire phrase a suscit mon attention et provoqu ma pratique professionnelle pour
arriver me poser la question suivante : En tant quducateurs et parents, est ce que nous
faisons de notre mieux pour que ces jeunes adolescents dcrochent ? Et quest ce que nous
leur proposons comme outils pour les aider confronter le monde des multitches qui drogue
leur cerveau ?
Pour clore, ce travail personnel contrl, jaime bien rpondre brivement au titre du livre que je
recommande tous les forats du web : Internet rend il bte ? .Oui, en effet, Internet peut
nous rendre btes si nous ne sommes pas conscients du fait quil peut roder notre capacit de
concentration et de rflexion.