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UNIVERSITE SAINT JOSEPH

FACULT DES SCIENCES DE LDUCATION



Processus dapprentissage 2









William James dclara que lart de se rappeler est de rflchir , il enfonait des portes ouvertes. Mais, aujourdhui,
ses paroles paraissent dpasses. Non seulement la mmoire a perdu son caractre divin, mais elle est aussi en bonne
voie de perdre son caractre humain. N. CARR

Nature du TPC Note de lecture
Titre de louvrage THE SALLOWS, 2010.
Traduit de langlais en 2011 par : Marie
France Desjeux, sous le titre de :
Internet rend il bte ?
Nom de lauteur NICHOLAS CARR
Titre du chapitre Cherche, mmoire, cherche !


Travail ralis par : Mazen HABI B

Sous la direction de
Mme. Nada MOGHAIZEL-NASR

Anne universitaire 2013 2014 - Semestre 2

I Synthse des propos de lauteur
Dans ce chapitre, lauteur tudie le lien entre la mmoire et plusieurs autres concepts tels que la lecture, la
rflexion, la mmorisation, les souvenirs et lintelligence.
Ses tudes sont bases sur des articles scientifiques crits par des psychologues, des neurobiologistes, des
anthropologues, des psychiatres, des spcialistes de la mmoire et des spcialistes dans plusieurs domaines.
Selon Nicholas Carr, les livres compltent la mmoire, la sollicitent et lamliorent : ils ne lendorment pas.
Cependant, lhumaniste hollandais rasme souligne le lien entre la mmoire et la lecture : en utilisant un calepin
thmatique pour transcrire la main des extraits et les revoir rgulirement, les tudiants et les enseignants
auraient plus de chance quils restent fixs dans leur mmoire. Selon lui, la mmorisation est une tape
primordiale dun processus de synthse conduisant une comprhension plus personnelle et plus approfondie
de ses lectures. La mmorisation telle que lenvisageait Erasme fait intervenir crativit et jugement , crit
lhistorienne de lpoque classique, Erika Rummel.

Au milieu du XX
me
sicle, Don Tapscott, qui crit sur les technologies, considre que la mmorisation est un
gaspillage dnergie mentale : Aujourdhui, on parle de la mmoire artificielle . Inutile de mmoriser
linformation, il suffit de la stocker sous forme numrique : dun clic sur Google, on mmorise de longs
passages ou des faits historiques .

En 1970, le neuropsychiatre Eric Kandel prouve que les synapses changent avec le vcu . Quelques annes
plus tard, le psychologue et le philosophe William James a ralis des expriences qui lont men conclure
que notre cerveau possde deux types de souvenirs : les souvenirs primaires qui svaporent de lesprit trs
rapidement et les souvenirs secondaires que le cerveau retient indfiniment. En 1890, les chercheurs en
neurologie ont montr quil faut peu prs une heure pour que les souvenirs se fixent, ou se consolident
dans le cerveau. Des tudes ultrieures confirmrent lexistence des tudes des formes de souvenirs long
terme et court terme, et accrditrent limportance de la phase durant laquelle les souvenirs se consolident en
passant de la premire forme la deuxime.
Inspir par les rsultats rvolutionnaires de ses premires expriences sur laplysie, Kandel confirme : plus
une situation est rpte, plus durable est son souvenir . La rptition favorise la consolidation et la cl de la
consolidation est lattention : plus lattention est vive, plus le souvenir est vif . Cependant, pour stocker des
souvenirs et tablir de nouvelles connexions entre eux, il faut une forte concentration mentale, amplifie par la
rptition ou par une intense mobilisation intellectuelle ou motionnelle . Pourtant, selon le romancier David
Foster, ce qui nous distingue des animaux, cest la capacit de contrler notre attention, autrement dit :
apprendre penser .

Quant au neurobiologiste Kobi Rosenblum qui a tudi fond la consolidation de la mmoire, il trouve que la
mmoire biologiste est diffrente de la mmoire informatique. Selon lui, la mmoire biologique est en perptuel
dveloppement alors que la mmoire stocke dans un ordinateur prend la forme doctets distincts et statiques ;
on peut les transmettre dun disque dur un autre. Par suite, et selon le spcialiste de la mmoire Nelson
Cowan, le cerveau ne peut tre jamais plein. La quantit dinformations qui peut tre stocke dans la mmoire
long terme est sans limites. Quand nous stockons de nouveaux souvenirs long terme, nous les renforons :
Chaque fois que notre mmoire augmente, notre intelligence saccrot .

En concluant sa confrence en1892 sur la mmoire, William James disait : Se connecter, cest penser quoi
N. Carr ajoutait : se connecter, cest tre soi-mme .






II Rflexions personnelles relatives au chapitre
La lecture de ce chapitre ma fait penser une phrase souvent dite par mon enseignante Mme
Moghaizel : Lorsque je lis, je fais des liens . Cest justement ce que jai fait en lisant plusieurs reprises ce
chapitre : Ci dessous, jai mentionn trois exemples diffrents.

Pour commencer, le pote amricain Walt Whitman disait : Je projette lhistoire de lavenir et Mme
Moghaizel continue : le pass nous rserve bien des surprises . Selon mes lectures, je dduis que le
contenu et le caractre de la mmoire dun homme sont influencs par la culture dans laquelle il vit :
chacun de nous porte et projette lhistoire de lavenir ; la culture repose sur nos synapses.

De surcrot, et dans le but de rdiger mes rflexions personnelles, jai construit sur mon brouillon une
petite carte conceptuelle sur laquelle je me suis bas pour sonder mes reprsentations. Ainsi, jai appris
encore une fois faire des liens, afin d ancrer les informations que jai lues. ( voir le schma ci
dessous ).

Calepin thmatique
Souvenir durableRptition Consolidation Lecture
Mmorisation


Attention Apprendre penser Se connecter tre soi-mme
Lhistorienne de lpoque classique Erika Rummel disait : lindividu devait assimiler ou intrioriser ce
quil apprend, et rflchir au lieu de reproduire btement les qualits de lauteur modle . Cest
exactement ce que mes collgues la FSEDU et moi faisons dans ce TPC : Un rsum des propositions
de lauteur suivi dune rflexion subjective.
Suite la lecture de ce chapitre, je me suis rendu compte du changement qua effectu ce cours dans ces deux
parties sur ma formation, acadmique en tant qutudiant impliqu, et professionnelle, en tant quenseignant
chevronn. En consquence, je comprends mieux des concepts en Sciences de lducation qui mtaient
flous telle la mtacognition. Contrairement au premier TPC o jai mis mes connaissances et mes pratiques
professionnelles en question, je suis, aujourdhui, plus conscient de ce que je fais.

a) Modification dans ma reprsentation du concept de lapprentissage
Dans le cours Processus dapprentissage I , jtais en train de suivre les sances avec beaucoup de passion:
jcoutais attentivement lenseignante, je prenais note, jenregistrais sur mon cahier des citations qui me
marquaient, je coloriais avec mon marqueur fluorescent des phrases intressantes sur les documents distribus
en classe.
Pourquoi je le faisais ? Cest parce que, tout simplement, javais lhabitude de le faire. Je nai jamais pourtant
pens la question elle mme.
Aujourdhui, aprs avoir suivi le cours Processus dapprentissage II dune part, et aprs avoir ralis la carte
conceptuelle relative au chapitre dautre part, jai eu une ide de ma meilleure faon dapprendre et galement
de ma meilleure faon de penser. Tout cela, sans avoir recours un cours de neurologie !
Nanmoins, japprends mieux lorsque jcris des ides, je les relis continuellement pour ractiver mon cerveau,
et puis aprs je les relie dautres concepts ou des situations relles. Ainsi, je fixe les informations dans ma
mmoire long terme afin de les mettre dans mes souvenirs secondaires .
De plus, jai enfin compris pourquoi Mme Moghaizel ne cessait pas de critiquer celui avait crit : une tte
bien faite nest pas une tte bien remplie . Selon Cowan Chaque fois que notre mmoire augmente, notre
intelligence saccrot . Donc une tte remplie de concepts, de liens et de reprsentations est ncessairement une
tte qui rflchit, une tte intelligente, donc une tte bien faite !

b) Modification au niveau de ma pratique professionnelle
Il ne mest plus difficile de dire en quoi la lecture de ce chapitre a pu changer ma pratique professionnelle
comme je lavais mentionn dans le premier TPC. Aujourdhui, je matrise un peu plus des concepts
scientifiques relatifs au cerveau et son fonctionnement, ce qui permet de faciliter mon travail dans ses deux
sens : tudiant et enseignant. Par consquent, jai relev les phrases qui mont marqu et jai pens aux points
qui pourraient tre adopts pour un meilleur apprentissage. Il se peut que ces points ne soient pas vraiment
efficaces ou utiles mais le fait de penser des solutions et de se connecter pour crer des liens entre la
thorie et la pratique, cest dj un bon dpart !
Le tableau ci dessous rsume les dcisions que jai prises concernant mes lves.
Phrase marque ( thorie ) Dcisions ( pratique)
La cl de la consolidation de la
mmoire est lattention
Jai dcid de :
rserver plus de temps pour impliquer les lves
ayant des difficults en mathmatiques et cela en
faisant intervenir plusieurs reprises en classe.
chercher des articles en Sciences de lEducation
qui pourraient maider trouver des outils qui
pourraient rendre mon cours plus agrable.

Chaque fois que notre mmoire
augmente, notre intelligence saccroit

Jai dcid de faire des valuations formatives
concernant les cours des mathmatiques sans insrer
aucun exercice dapplication directe ou indirecte dans le
but dinciter les lves mmoriser ce qui est essentiel
dans le cours avant de commencer le travail machinal
surtout en algbre.
La rptition favorise la
consolidation

Jai dcid de :
me matriser chaque fois quun lve me
demande de rpter une explication et surtout
lorsquun lve me pose une question dj pose
durant la mme sance.
demander aux lves de faire des synthses des
chapitres tudis quelle que soit la mthode
adopte : carte conceptuelle, rsum du cours, les
formules utilises
Demander souvent aux lves de reformuler ce
que jexplique ou ce quun collgue eux
propose comme solution une question donne.

la qualit des souvenirs dpend de la
faon dont est traite linformation
Les bons enseignants sont ceux qui peuvent laisser des
traces de qualit dans nos souvenirs. Par suite, jai dcid
de continuer suivre autant que possible les nouvelles
formations pdagogiques et didactiques pour donner
autant que possible une image positive de mon savoir,
mon savoir-faire et surtout de mon savoir-tre.

III Conclusion
En guise de conclusion, je peux dire quil n y a pas de recettes magiques pour un apprentissage idal. Mme
Moghaizel disait : Il faut avoir des concepts pour pouvoir rflchir. Sinon, on devient des techniciens
rflexifs qui pratiquent une recette . En outre, la matrise de ces concepts et leurs investissements bon escient
en Education pourraient nous aider trouver des techniques, des moyens et des outils qui favorisent
lapprentissage bien que, quand on commence utiliser une nouvelle technologie intellectuelle comme Internet,
on ne passe pas directement dun mode mental un autre. Le cerveau nest pas binaire , comme le dit
N.CARR dans ce chapitre. Je vois quil a entirement raison car nos lves doivent tre en scurit affective
pour ne pas les mettre en dstabilisation complte.
Bref, tout enseignant, moi y compris, est invit varier ses mthodes de travail et cela en adoptant des
dmarches qualits . Toutefois, llve est galement invit dcouvrir sa meilleure faon dapprendre car
daprs Mme Moghaizel lorsque je sais comment japprends, je peux amliorer mon apprentissage .

A la fin du premier TPC de ce cours, jai crit :

Pour clore ce travail personnel contrl, jaime bien rpondre brivement au titre du livre que je recommande
tous les forats du web : Internet rend il bte ? .Oui, en effet, Internet peut nous rendre btes si nous ne
sommes pas conscients du fait quil peut roder notre capacit de concentration et de rflexion.

A ce que jai dj crit, jajoute : Rien ne peut nous rendre btes si nous sommes bien outills. Loutillage est la
clef de la mtacognition qui est la base de tout apprentissage autonome.