1

PROBLEMA
CAUSAS EFECTO
S
1.
Causa
2. Causa
3.
Causa
1a. Efecto
1b. Efecto
1c.
Efecto
2a. Efecto
2b. Efecto
2c.
Efecto
3a. Efecto
3b. Efecto
3c.
Efecto



FORMULACIN
DEL PROBLEMA
PROPUESTA=PROBLEM
A + TEMA























Figura1: Bosquejo general para la elaboracin del primer captulo de un Proyecto investigativo.
2

DESARROLLO DEL PRIMER CAPTULO
EL PROBLEMA
El Captulo de un proyecto de investigacin denominado EL
PROBLEMA, es una etapa importante del Plan de
investigacin. Consiste en seleccionar y organizar los
conceptos e ideas que van generando el tema de
investigacin, los cuales respondern a preguntas esenciales y que, finalmente, el
Problema escogido para el Proyecto ser enunciado al inicio de este captulo. De
esta forma se definir el camino a seguir durante la investigacin. Entonces, el
Captulo I, relacionado con el Problema seguir los siguientes elementos,
considerando que no es el nico camino a seguir.
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Buscando la Idea
Este es un proceso emprico terico. Todo nace con las ideas, Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse
(Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1997:2).
El investigador Dr. Oscar Soria (1989) dise un procedimiento a base de
preguntas que guan la reflexin del investigador para generar la idea de
investigacin. Son cuatro preguntas: Qu? Cmo? Para qu? A quin le
interesa? Estas a su vez generan otras preguntas.
Qu?
Qu intenta investigar? Cul es el objetivo del estudio? Qu
preguntas desea responder? En qu hechos o datos se basa para
justificar la importancia del tema? Es el tema importante,
relevante, til?
Cmo?
Qu informacin necesita para responder a dichas interrogantes?
Est disponible? Dnde est la informacin que necesita para dar
respuesta a las preguntas de investigacin? Quin la posee? Qu
medios puede utilizar para obtener la informacin que d respuesta
a las preguntas de investigacin? Existen o debe disearlo?
Para
Desea resolver un problema? Cul es ese problema? Pretende
hacer avanzar el conocimiento cientficos en su disciplina? Qu
La calidad de nuestro
pensamiento est en la
calidad de nuestras
preguntas
3

qu? resultados se atreve anticipar? Qu otros usos piensa darle a su
estudio? Tesis, libro, artculo? otros?
A quin
le
interesa?
Qu pblicos estn interesados en su estudio? Qu otros pblicos pueden tener
inters en su estudio? Qu pblicos estarn afectados por los resultados de la
investigacin? Anticipa alguna reaccin por la publicacin del estudio que est
bosquejando?
El Problema
El siguiente paso que debe dejar resuelto el investigador es detectar cul es el
problema que ocupar su tiempo de ahora en adelante.
1. La bsqueda y clasificacin de problemas, nuestro primer desafo. La definicin
del problema consta de una frase importante producto de la observacin la cual
debe ser verificada a travs de una tabla que propongo en los anexos, ejercicios
1 y 2.
a. EJERCICIO: Anotar en la columna de PROBLEMAS DETECTADOS, todos
los problemas socio, polticos, educativos, financieros y culturales que se
identifican en el lugar donde se encuentra haciendo el estudio y formule
oraciones semnticamente elaboradas. Luego, en la columna
CALIFICACIN escriba una de las siguientes siglas I = Si el problema
detectado amerita una investigacin exhaustiva que involucre una bibliografa
considerable. P = Si el problema es de ndole personal o que puede ser
solucionado a travs de un tratamiento interpersonal. G = Si el problema
detectado slo debe ser tratado a nivel gerencial o que una orden directa o
manifestacin de buena voluntad de los directivos puede dar solucin
inmediata. Siga las sugerencias de los ejercicios 1 y 2.
b. Elaboracin de una oracin que identifique el Problema de Investigacin. El
problema calificado como de Investigacin (I) debe ser expresado en
trminos adecuados para poder detectarlo fcilmente al momento de leer y
evaluar el trabajo. Esta consta de una frase generadora, el objeto o foco de
observacin, el problema detectado en este objeto de observacin, ubicacin
del lugar: Nombre de la institucin, naturaleza de la institucin, tipo, direccin
y ubicacin geogrfica; y, todos los datos necesarios que permitan una
adecuada panormica del trabajo a ser investigado.
4

EJERCICIO: En el siguiente cuadro anotar el enunciado del problema que ha
escogido para Investigacin. Se sugiere la siguiente escala: 1 = SI, 2 = NO,
3 = TAL VEZ para evaluar el proceso.
EL PROBLEMA:



1 2 3
Se ha detectado las palabras claves con facilidad?
Cules?


Es fcil identificar necesidades? Cules?


Existe material previo para documentar el problema?
Cules?



La redaccin del problema es coherente? mejorarlo?



Figura 2: Matriz de evaluacin de Problema
2. Aclaraciones para evitar confusiones. Muchos investigadores confunden esta
etapa de bsqueda de problemas con enunciar el Tema de investigacin o
Formulacin del Problema. La formulacin del problema describe el contexto del
estudio y tambin identifica el enfoque general de anlisis (Wiersma, 1995, p.
404).
Es muy importante en una propuesta que el problema sea enfatizado, y que el
lector pueda reconocerlo con facilidad. Algunas veces, una discusin extensa
enmascara problemas oscuros o mal formulados. En ese caso, los evaluadores
podran tener dificultades para identificar el problema.
5

La Formulacin nace despus de hacer un proceso de depuracin del Problema
hasta obtener claramente el que conviene investigar; luego, creamos el tema,
que ms adelante se dedica una seccin para tratarlo, la suma de estos
encerrados entre signos de interrogacin o manifestados como proposiciones
nos dar una perspectiva clara de lo que deseamos expresar en el trabajo. En
los anexos se presenta ejemplos propuestos.
3. El problema debe definirse de manera breve y clara, incluyendo una discusin de
la teora en la que se basa el estudio. De forma clara y sucinta, identifique y
explique el contexto terico de su estudio. Este paso es de gran importancia en
casi todas las propuestas cientficas y requiere especial
atencin. Es esencial en todas las investigaciones
cuantitativas.
a En una conferencia la delimitacin del problema se
inserta en la introduccin, aunque las tesis o
disertaciones acadmicas deben presentar esta parte
separadamente.
b Defina el problema en trminos comprensibles, como si
se estuviese dirigiendo a alguien sofisticado pero
relativamente poco informado en el rea de su investigacin.
EJERCICIO: Escriba el enunciado del Problema y marque sus componentes.





Planteamiento de Problemas a partir de preguntas esenciales
No es posible ser alguien que piensa bien y hace preguntas pobres. Las
preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el
pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una
pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestacin genera otras preguntas
No se canse de leer y
releer el Problema,
sea generoso con las
preguntas.
No olvide, un
problema bien
planteado, es ms
fcil de resolverlo.
6

que el pensamiento contina la indagacin. Una mente sin preguntas es una mente
que no est viva intelectualmente. El no (hacer preguntas) preguntas equivale a no
comprender (lograr comprensin). Las preguntas superficiales equivalen a
comprensin superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensin
que no es clara. Si la mente del investigador no genera preguntas activamente, no
est involucrado en un aprendizaje sustancial. El pensamiento dentro de las
disciplinas no lo general de las contestaciones, sino las preguntas esenciales.
Si no hubieran hecho preguntas aquellos pioneros en algn campo por
ejemplo, la fsica o la biologa el campo en principio, no se hubiera desarrollado.
Cada campo intelectual nace de un grupo de preguntas esenciales que impulsan la
mente en la bsqueda de unos hechos y una comprensin particular. La biologa
naci cuando unos humanos buscaban las respuestas a las preguntas:
Cules son las caractersticas de los sistemas vivientes? Qu estructuras
existen dentro de ellos? Qu funciones sirven para estas estructuras? La
bioqumica naci cuando los bilogos empezaron a hacer preguntas tales como:
Qu procesos qumicos sirven de fundamento para las entidades vivientes?
Cmo y por qu los procesos qumicos dentro de las entidades vivientes
interaccionan y cambian?
Cada campo se mantiene vivo solamente hasta el punto que se generan
preguntas nuevas y stas se toman en serio como la fuerza que impulsa el
pensamiento. Cuando un campo de estudio ya no busca respuestas significativas a
preguntas esenciales, muere como campo. Para pensar en algo y volver a pensarlo,
uno debe hacer las preguntas necesarias para pensar lgicamente sobre eso, con
claridad y precisin.
En este manual, se presenta preguntas esenciales como herramientas
intelectuales indispensables. Se enfoca sobre los principios de cmo formular,
analizar, evaluar y resolver las preguntas principales. Notar categoras de tipos de
preguntas que no son excluyentes. Muchas veces se entrelaza. Decidir cul
categora de preguntas hacer en cualquier momento es cuestin de juicio propio.
7


Figura 3: Mejoramiento de nuestro pensamiento a travs de preguntas.
Poseer una variedad de preguntas poderosas de dnde escoger es cuestin
de conocimientos. Ya que no podemos ser diestros en el pensar a menos que
seamos diestros en hacer preguntas, nos esforzamos por llegar a tener una mente
donde las preguntas esenciales sean por instinto. Es la clave para el pensamiento
productivo, el aprendizaje profundo y vivir con efectividad.
EJEMPLO:
Qu problemas detecto a m alrededor? contables, jurdicos, polticos,
relaciones interpersonales, uso de tecnologa, plan estratgico, religiosos,
educativos, sociales, epidemiolgicos
Cules de los problemas planteados son de mi conocimiento?
Del problema escogido, Qu investigacin se ha realizado antes? Qu tipo
de estadstica existen con relacin al problema? Qu estudios preliminares existen?
Al problema seleccionado, Qu metodologa de investigacin e instrumentos seran
pertinentes?
Cmo investigar sobre un problema
En todo lo que observamos podemos identificar palabras claves, identificar
necesidades, formular y redactar preguntas de investigacin.
La palmera, mientras ms
crece;
Ms se inclina. Humildad
No se bucea sobre la
superficie Madurez
El ciervo en el desierto,
brama por agua
Conocimiento
Revisin de Objetivos
Mejoramiento de
recursos
Uso de nuevos mtodos
Hacer seguimiento
Mente abierta
Holstico
Nuevos
hbitos
Multicausalidad
Dialcticos
8

La pregunta surge: Qu son palabras claves? Estos son trminos o frases
que representan un concepto concreto del problema que se est investigando.
Dichas palabras, junto a la descripcin, el autor y el ttulo, son las etiquetas de mayor
inters para la identificacin del contenido de un documento. Son muy importantes
en la bsqueda de informacin, ya que son asignadas por el autor del documento, o
por la base de datos que representan su contenido intelectual. Adems permiten
buscar ms de un trmino en cualquier parte de la ficha o slo en un campo.
Identificar necesidades. Podemos encontrar problemas de investigacin
buscando en catlogos en lnea, problemas socio educativos del mundo que cautiven
nuestra atencin y que podemos darnos cuenta que tambin son parte nuestra
realidad social y educativa. Tambin, investigando Base de Datos, tesis
desarrolladas, libros actuales, polticas nuevas, leyes emitidas y algn runrn
significativo.
Qu estrategia debemos escoger? Al momento de realizar una bsqueda de
informacin se debe utilizar la mayor cantidad posible de sinnimos de la palabra
clave inicial, para as ampliar la bsqueda y que sta sea una precisa.
Es importante desarrollar una definicin de investigacin. Una investigacin es
un proceso analtico, sistemtico, organizado y objetivo cuyo propsito es responder
a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la informacin sobre
algo desconocido y de lo cual se desea saber con ms profundidad.
El Problema de informacin. Es la necesidad de obtener informacin sobre un
tema especfico que se expresa mediante una pregunta. Veamos el siguiente diseo.
Modelo Gaviln
Modelo diseado por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de
Colombia, con el propsito de resolver problemas de informacin, el cual consta de 4
pasos fundamentales. Describe las habilidades especficas que se deben poner en
prctica para lograr el desarrollo de la capacidad general al evaluar informacin.
Paso 1 - Definir el Problema de Informacin.
9

Plantear la pregunta inicial.
Analizar la pregunta inicial.
Construir un plan de
investigacin.
Formular preguntas secundarias.
Paso 2 - Buscar y Evaluar
Informacin.
Identificar y seleccionar fuentes
de informacin.
Acceder a las fuentes
seleccionadas.
Evaluar las fuentes y la informacin que contienen.
Paso 3 - Analizar La Informacin.
Elegir la informacin ms adecuada.
Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada.
Sacar conclusiones preliminares.
Paso 4 - Sintetizar y utilizar la Informacin.
Sacar una conclusin general
Elaborar un producto concreto
Comunicar los resultados
EJEMPLO DE PROBLEMAS:
La necesidad de profundizar en la preparacin cientfica de Juristas,
Contadores, Economistas y Directivos de las Empresas para hacer ms efectiva la
prevencin y / o deteccin de los delitos que se tipifican con la sustraccin de bienes
en entidades sociales y pblicas. (Ref. Tesis de MSc. Lorgio Gonzlez, Universidad
Granma, 2011). Del mismo autor tenemos: No ha sido abordado con todo el rigor
10

cientfico el enfrentamiento a los delitos de sustraccin de bienes en entidades
pblicas y sociales y otras ilegalidades en el manejo de los recursos o activos y sus
fuentes.
La necesidad de investigar la diversidad y pluralidad tanto como la
singularidad en los distintos espacios del quehacer en materia educativa , por lo que
en el marco de apertura, el presente propone focalizar nuestra atencin a una
racionalidad que orienta las actuales prcticas de la actividad acadmica a la
homologacin a partir de la globalizacin, mediante la subjetividad meditica en
prcticas formativas y legitimadas por el encausamiento de evaluaciones y
estndares de calidad, que respondan a las exigencias del mercado y el estado.
(Ref. Tesis de MSc. Oros Mndez, Centro Universitario de Baja California, 2011).
En el diagnstico realizado a una muestra de estudiantes de tres Aldeas de la
Misin Sucre, donde se desarrolla el Programa Nacional de Educadores, en
Cabimas, en el Estado Zulia, se demostr insuficiente dominio de la sistematizacin y
secuencia del proceso docente educativo, as como poco desarrollo de su identidad
profesional. (Ref. Tesis de MSc. Yolvy Javier Quintero, IPLAC, 2011)
DESCRIBIENDO LOS ANTECEDENTES
Esta seccin es tambin denominada Ubicacin del problema en un contexto.
Es importante que despus de plantear adecuadamente El Problema, se elabore una
narracin que permita describir aquellos eventos, hechos, ambiente y entorno que
hicieron posible la deteccin de problemas. Por ejemplo: parte de la historia de la
Institucin o del lugar donde se realizar y aplicar investigacin y propuesta
respectivamente. Una cronologa que permita visualizar de qu manera se fue dando
los hechos. Personas, o actores involucrados que han sido los protagonistas o
generadores de los problemas observados. Finalmente, mostrar que estos
antecedentes coadyuvan a hacer propuestas de las cuales una ha sido escogida
para el presente trabajo de investigacin.
Ejercicio:
Elabore un cuadro en el cual se narre el planteamiento del problema y luego
agregue una composicin que le permita presentar los antecedentes
correspondientes que abren el panorama de investigacin.
11

LA SITUACIN CONFLICTO
Es una composicin en la cual se manifiestan las interrogantes de los actores,
lo que son sus expectativas en torno a la problemtica que estn viviendo. Comenta
el meollo de cmo se ha generado el problema. Manifiesta de qu manera las
posibles soluciones planteadas son adecuadas para mejorar las circunstancias
actuales. Son las consideraciones que se han tomado en cuenta de acuerdo a la
posible poblacin que se ha considerado debe ser tratado con suma urgencia.
Manifiesta de qu manera el investigador est inmiscuido en la problemtica y cmo
ha afectado su desempeo y de qu manera su propuesta va a solucionar o mejorar
las condiciones actuales de su trabajo y a la comunidad investigativa.
Ejercicio:
Elabore dos prrafos en los cuales manifieste la situacin conflicto en la cual
Usted ha encontrado el problema y de qu manera espera solucionarlo.
ENUNCIADO DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Esta seccin de la investigacin es vital. El investigador debe manifestar con
claridad las causas (origen) y las consecuencias (efectos) del problema a ser
investigado. Estos enunciados darn al problema planteado la categora de
Problema que genera una investigacin cientfica. El investigador debe ser
generoso con estos enunciados, no importa cuntas causas y efectos tenga porque
luego le permitirn replantear, mejorar y encontrar el verdadero problema que debe
ser investigado. Tambin le permitirn plantear adecuadamente sus hiptesis, las
preguntas de investigacin, los objetivos especficos de la investigacin, propuesta,
las variables del problema, la operacionalizacin de las variables y finalmente, lo
mejor es que permitir plantear adecuadamente el Tema de investigacin que tanto
tortura a los investigadores, la cual est compuesta por una causa y un efecto.
Al plantear las causas puede ser de ayuda expresar las siguientes frases: El
problema es Se debe a Se origina Nace de, etc.
12

Al plantear los efectos puede ser de ayuda expresar las siguientes frases: La
causa del problema es Por lo tanto Por consiguiente, Como resultado,
etc.
El ejercicio 1 y 2 en los anexos puede practicar esta seccin. En los ejercicios
propuestos 1 y 2 Usted tiene ejemplos que pueden ser de ayuda.
Ejercicio:
Usar las matrices de los anexos, ejercicios 1 y 2 y escriba el Problema y
manifieste las posibles causas y efectos.
ESTRUCTURA DEL TEMA
Cervo y Bervian, (1991) Seleccionar un tema equivale a eliminar aquellos
que, por razones plausibles deben ser evitados y fijarse en aqul que merece
prioridad (p.50).
Tamayo, M. (1987). Seala que seleccionar el tema equivale a considerar dos
aspectos:
Subjetivos: de orden personal: Inters, Entusiasmo, Agrado por el tema, Capacidad
para desarrollarlo, Tiempo, Recursos.
Objetivos: referente al tema. Que el tema llene los requisitos para el desarrollo
adecuado del diseo de investigacin: Utilidad del tema, Originalidad de su enfoque.
El tan ansiado momento ha llegado. Una vez elaborado el cuadro de las
causas y efectos del Problema se est en condiciones de poder hacer un
planteamiento del Tema de Investigacin.
Para esto son suficientes las siguientes recomendaciones:
1. Escoger una causa y un efecto del mismo nivel.
2. Escribir una frase debidamente estructurada semnticamente.
3. Que la oracin construida evidencie claramente la causa y el efecto.
EJEMPLO DE TEMAS:
EL DERECHO EN LA APLICACIN DE LA CONTABILIDAD FORENSE. (Ref.
Tesis de MSc. Lorgio Gonzlez, Universidad Granma, 2011).
13

LA SUBJETIVIDAD MEDITICA ANTE UN CONTEXTO ISOMORFO EN LOS
PROCESOS DE FORMACIN UNIVERSAL DEL INDIVIDUO, A TRAVS DE
AMBIENTES VIRTUALES EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
DE SAN LUIS POTOS, MXICO. (Ref. Tesis de MSc. Oros Mndez, Centro
Universitario de Baja California, 2011).
MODELO PEDAGGICO DE DESARROLLO DE LOS MODOS DE
ACTUACIN PEDAGGICOS PROFESIONALES EN EL PLANO DE CONTRASTE
DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (Ref. Tesis de
MSc. Yolvy Javier Quintero, IPLAC, 2011).
ANLISIS DEL IMPACTO EJERCIDO POR LA CUSTOMIZACIN DEL
MENSAJE PUBLICITARIO SOBRE EL NMERO DE PAUTAS HECHAS EN LOS
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN. (Ref. Lic. Nicols Espejo, Universidad de
Palermo, Fac. Diseo y Comunicacin, 2009).
EJERCICIO: En cada uno de los temas marque la causa y el efecto.
CREANDO UNA PROPUESTA
De la misma manera, otro aspecto clave de un proyecto es enunciar la
Propuesta. Cmo obtenerla? Si ha seguido atentamente a lo anterior, como
investigador tiene algunas cosas a favor que ya le permiten hacer la construccin de
una Propuesta de una manera ms sencilla y amena.
1. Tenga a la mano el enunciado de su Problema.
2. Marque la frase que indica la idea de un propsito.
3. Adems, tenga escrito el enunciado de su tema debidamente diferenciado
entre causas y efectos.
4. Ahora, procure memorizar el Problema y su Tema. Cules son las ideas de
solucin que brotan al leerlas? Cmo se dara solucin a este problema?
De qu manera mi tema de investigacin abre puertas a la bsqueda de la
solucin al problema planteado?
5. Escriba las ideas y luego construya una propuesta que una los dos aspectos
principales, el Problema y el Tema.
14

EJEMPLO:
Problema: El deficiente uso de tecnologa en los docentes de
Tema: Mtodos activos con el uso de herramientas informticas.
Propuesta: Juego didctico con el uso de PowerPoint.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Nuestro Tema puede llegar a ser muy amplio o muy reducido en su radio de
accin, lo cual restara trascendencia y factibilidad entre otros aspectos. La
delimitacin es el momento cuando revestimos a nuestra investigacin de hitos que
ayudarn a poder reconocer fcilmente los lmites y alcances que ste trabajo tiene
en particular.
Por ejemplo, expresamos el Campo, refirindonos a la clasificacin que le
damos al trabajo de investigacin. Si su proyecto est relacionado con estudiante de
Colegio en los aos de diversificado puede ser: Bachillerato. Si se relaciona con el
colegio o la escuela en general puede ser: Educativo. Si est relacionado con el uso
de las computadoras a usarse en una Institucin: Tecnolgico o TICs. Con el
quehacer de una institucin educativa: Administracin Educativa.
El rea o grupo al que pertenece nuestro trabajo. Campo Bachillerato, rea
Tcnicas de Flujogramas. Campo Educativo, rea Ciencias Naturales. Campo
Administracin Educativa, Campo del Currculo. Campo de Ciencias Internacionales.
Campo Diplomacia. Etc.
El Aspecto se refiere a lo que queremos crear para solucionar el problema
detectado. CD multimedia, Manual de procedimientos, tecnologa de punta o TICs,
etc.
El Tema y Propuesta son las frases que hemos construido adecuada y
semnticamente escritas nuevamente en un solo prrafo.
FORMULACIN DE LA PREGUNTA
Al tener claro el problema de investigacin se debe formular la pregunta
rectora de toda la investigacin, se la denomina la Formulacin del Problema o el
planteamiento de las Hiptesis. Esta debe ser de la manera ms concisa posible.
15

La formulacin del problema describe el contexto del estudio y tambin
identifica el enfoque general de anlisis (Wiersma, 1995, p. 404).
La manera ms sencilla de plantearla es elaborando una pregunta. La
pregunta debe resumir la idea central del problema y ser comprensible para el lector.
Esta pregunta contiene:
Signo de interrogacin + Frase generadora + Propuesta + Frase
generadora + Tema + Signo de interrogacin = FORMULACIN DEL
PROBLEMA
Una vez planteado el Problema, verificar si la pregunta puede ser investigada
en un tiempo razonable y factible presentarlo. El investigador debe diferenciar el tipo
de pregunta que se est planteando, es decir, si es una pregunta inicial o secundaria.
La pregunta inicial es la pregunta en la cual se expresa un problema de
informacin y sirve como punto de partida para el proceso de investigacin que se va
a desarrollar. Hace referencia al asunto o materia principal en torno al cual se
presenta dicho problema. No debe basarse en un concepto especfico. Debe
despertar la curiosidad del estudiante y motivarlo a examinar su conocimiento previo
y diversos elementos que permitan generar ideas.
Por otro lado, las preguntas secundarias son preguntas concretas y
especficas que se derivan de la pregunta inicial. Se refieren a los conceptos del
tema que se deben indagar y comprender para poder resolverla. Veamos algunos
ejemplos:
Ejemplo de preguntas incorrectas:
Preguntas de respuesta cerrada
Ej. Conoce usted las bases de datos?
Preguntas que causen dilemas
Ej. Sera beneficioso legalizar la droga en Puerto Rico?
Preguntas filosficas
Ej. Cree usted en la reencarnacin?
16

Preguntas sobre estados futuros de cosas
Ej. En los prximos siglos, estar la poblacin mundial compuesta slo de
ancianos?
Ejemplo de preguntas correctas:
Deben ser pertinentes, interesantes y lgicas. Adems deben ser de
respuesta abierta, ya que stas permiten el anlisis exhaustivo del tema. Se pueden
formular de forma espontnea, poniendo en prctica los conocimientos, habilidades y
actitudes del investigador.
Cmo afecta la falta de un CD multimedia interactivo con desarrollo de
contenidos de Educacin Sexual para los nios y nias de Pre-escolar del
Jardn..?
Cul es la importancia que tiene el diseo y creacin de un CD interactivo en
el proceso de aprendizaje de la asignatura de diseo grfico en los estudiante de?
Cmo afecta la falta de un CD interactivo para mejorar el aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes en la asignatura?
Esta forma tradicional puede ser transformada en una proposicin, en todo
caso, pueden ser consideradas la hiptesis que se requiere responder durante la
investigacin. Veamos los siguientes tems basado en la gua de Frank Pajares de
Emory University:
Una pregunta de investigacin plantea una relacin entre dos o ms variables,
presentando esa relacin en forma interrogativa; una hiptesis presenta una
formulacin afirmativa de las relaciones entre dos o ms variables. (Kerlinger,
1979; Krathwohl, 1988).
La decisin acerca del uso de preguntas o hiptesis depende de factores tales
como el propsito del estudio, la metodologa utilizada y la audiencia a la cual se
dirige la propuesta (as como las preferencias de los miembros del comit
evaluador).
La prctica de usar hiptesis se deriva del empleo del mtodo cientfico en la
investigacin social. Hay ventajas filosficas en el uso de la contrastacin
17

estadstica, siempre que los investigadores sean cuidadosos y conservadores en
la formulacin de sus conclusiones (Armstrong, 1974).
EJEMPLOS:
Es necesario desarrollar y sistematizar e integrar el Derecho a la
Contabilidad Forense como ciencia generalizadora independiente y
su aplicacin como va para enfrentar con mayor eficiencia el delito a
partir de la superacin necesaria de del personal de las instituciones
que enfrentan estos delitos.
Por qu afecta tanto el flujo meditico como dispositivo pedaggico-
didctico responsable de la transicin de conocimientos universales
en del individuo, al influir en stos de manera subliminal, moldeando
las reacciones cognitivas?
Cunto mayor sea la ausencia de la propiedad acadmica y tcnica
para modelar una actividad competente, tanto mayor sera la
desconfianza y hasta prdida de respeto profesional, dado que no se
tiene destrezas en el manejo de los temas o unidades programticas.
Las hiptesis pueden ser divididas en cuatro tipos
1. Nula Literaria No hay diferencias en trmino de constructos tericos. Por
ejemplo, No existe relacin entre los servicios de apoyo institucional y la
persistencia acadmica de las mujeres de edad no tradicional que asisten a
la facultad. O, No hay diferencia entre el rendimiento acadmico de los
alumnos con autoregulacin alta y baja.
2. Nula Operacional No hay diferencias en trminos de las operaciones
necesarias para contrastar las hiptesis. En el ejemplo anterior, No existe
relacin entre el nmero de horas que las mujeres de edad no tradicional
utilizan el centro de estudiantes y su permanencia en la facultad despus del
primer ao. O, No hay diferencias entre las medias de calificaciones
obtenidas por los estudiantes del primer y el tercer cuartil de la distribucin
de las puntuaciones del inventario de autoregulacin.
3. Alternativa Literaria En este caso se presenta la hiptesis que se aceptar
en caso de que la hiptesis nula sea rechazada, en trminos de constructos
tericos. En otras palabras, es lo que se espera que muestren los resultados.
Por ejemplo, Cuando ms utilicen los servicios de apoyo las mujeres de
edad no tradicional, mayor ser su persistencia acadmica. O, Los alumnos
18

de autorregulacin alta tendrn mejor desempeo acadmico que los
alumnos de autorregulacin baja.
4. Alternativa Operacional Este tipo de hiptesis es semejante al anterior, slo
que especificando las operaciones de medicin. Por ejemplo, Cuando ms
utilicen el centro de estudiantes las mujeres de edad no tradicional, ms
persistirn acadmicamente despus de su primer ao de Universidad. O,
Los estudiantes pertenecientes al tercer cuartil de la distribucin del
inventario de autorregulacin tendrn notas significativamente mayores que
los alumnos del primer cuartil.
En general, la hiptesis nula es utilizada si la teora o la literatura no sugiere una
relacin hipottica entre las variables investigadas; la alternativa se reserva
generalmente para situaciones en las que la teora o la investigacin sugiere
relacin o interdependencia.
Est preparado para interpretar cualquier resultado posible respecto a las
preguntas de investigacin o las hiptesis. Una visualizacin mental de las tablas
o esquemas de presentacin de los datos que se esperan obtener es de gran
ayuda (Guba, 1961).
Las preguntas y las hiptesis son proposiciones contrastables deducidas y
derivadas directamente de las teoras (excepto en estudios de teora
fundamentada -grounded theory- o tipos semejantes de investigacin cualitativa).
Realice una distincin clara y cuidadosa entre las variables dependientes e
independientes y asegrese de que las mismas resulten claras para el lector.
Sea consistente en el uso de los trminos. Si fuese apropiado, use el mismo
patrn de escritura y orden de las palabras para todas las hiptesis.
CATEGORIZACIN DE LAS VARIABLES
La categorizacin de las variables es la instancia en la cual el investigador
determina sus variables. stas son resultado de determinar claramente las causas y
los efectos determinados debido al problema planteado. Una vez ubicado estos
espacios el investigador podr definir la variable independiente a la que se llamar
causa y su variable dependiente ser el efecto.
19

Ahora bien, una causa y un efecto del mismo nivel nos permitirn elaborar y
plantear el Tema de investigacin y nuestro Problema nos permitir hacer una
Propuesta pertinente al Problema presentado.
Ahora, al categorizar las variables el investigador ubicar su Tema (Causa y
Consecuencia o efecto) y lo considerar como un todo al que se le denominar:
Variable Independiente (Nueva causa). Luego, tomar la Propuesta y la denominar:
Variable Dependiente (Nuevo efecto). Qu significa esto? Significa que su Tema
recoge todas las situaciones actuales que estn originando una serie de situaciones
o consecuencias que afecta a un conglomerado humano, por eso se lo determina
como nueva Causa o variable independiente. La propuesta ser considerada la
nueva situacin (efecto) o mejoras que se desean obtener al poner en
funcionamiento la propuesta.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Surge en el investigador la pregunta: Cmo evaluar mi proyecto? La
comunidad cientfica ha llegado a acuerdos importantes para poder ayudar a
estandarizar, sin someter los criterios a camisa de fuerza, considerando algunos
aspectos que pueden ser tiles al momento de tomar determinaciones en la
investigacin.
Delimitado: Responde a preguntas tales como: En qu tiempo se podr
llevar a cabo el presente proyecto de investigacin? Qu espacio debe ser
considerado adecuado para llevar a cabo el proyecto? Con qu poblacin se cuenta
para llevar a cabo la investigacin?; es decir, debe sealarse tiempo, espacio y el
universo o poblacin con el que se va a trabajar.
Claro: Responde a preguntas tales como: La redaccin del documento es
preciso o tiene sus redundancias? Cul es la poblacin que va a ser nutrida con la
investigacin y el lenguaje utilizado es aplicable a este conglomerado humano? Es
fcil identificar las ideas que se desarrollan a travs del trabajo escrito? Quines
pueden tener acceso a la lectura de esta investigacin? Considere la precisin y el
manejo de ideas claramente identificadas.
20

Evidente: Responde inquietudes como: Cmo se manifiesta o se presenta la
investigacin? Las situaciones o fenmenos detectados y mencionadas en el
escrito son claras y pueden ser observadas fcilmente? las variables detectadas
son observables?
Concreto: El escrito es una gran preocupacin para el investigador, hace bien
en preguntarse: Las ideas tratadas son precisas y directas? Las variables tratadas
han sido esclarecidas de manera directa y utilizando trminos adecuados? Las
opiniones responden de manera corta y precisa en referencia a los fenmenos
mencionados?
Original: El mayor desafo de un investigador tambin es ser original y
autntico, evitando todo tipo de plagio. Debe ser sincero al preguntarse: La
investigacin realizada es una novedad para la poblacin a la cual se pretende
ayudar a solucionar su problemtica a travs de la propuesta? Qu nuevos
paradigmas estn siendo presentados? Qu nuevas perspectivas o enfoques estn
siendo manifestados en la investigacin? La investigacin presentada es nueva o la
continuacin de algn otro trabajo de investigacin de campo? La investigacin ha
sido exhaustiva o falta investigar otro campo que ya no est al alcance del
investigador?
Relevante: El investigador est embebido del tema de investigacin y har
bien en considerar las siguientes preguntas: La poblacin directamente afectada
por la problemtica detectada ser realmente beneficiada? La comunidad objeto de
estudio ve con buenos ojos el trabajo de investigacin? La investigacin cientfica
que se est llevando a cabo permitir que la poblacin pueda mejorar sus
estndares?
Factible: Se dice que el tiempo es nuestro peor enemigo. Me pregunto,
acaso no tenemos la misma cantidad de horas, minutos y segundos? Muchas veces
al trabajar en una investigacin nos perdemos del sueo inicial, el investigador debe
considerar la posibilidad de solucin en un tiempo prudencial para no perder la
vigencia de los procesos que se estn siguiendo en el trabajo cientfico. Adems,
debe considerar la urgente solucin considerando un cronograma que le permita
21

marcar los derroteros pertinentes y buena utilizacin de los recursos disponibles, en
especial lo econmico.
Contextual: Los problemas detectados por el investigador estn relacionados
con sus reas de conocimiento. El contexto en el cual se est inmerso debe ser
tambin evaluado para no caer en anacronismos. Para el caso del presente trabajo
estn relacionados con lo socio educativo.
Viabilidad: El investigador est relacionado con una poblacin; pero, la
poblacin est de acuerdo con que se haga la presente investigacin? No podemos
llevar a cabo una investigacin si no se puede ejecutarla o implementarla para poder
hacer las mediciones posteriores de evaluacin del proyecto para tomar nuevas
medidas de mejoramiento para una nueva investigacin cientfica.
Inters: El investigador debe ser sensible y emptico. Debe estar listo a
despertar inters por el producto que estar promocionando constantemente durante
su investigacin y debe la poblacin ser recproca. La investigacin
tiene este ingrediente?
Pertinencia: Zapatero a su zapato, reza el refrn. Es honesto preguntarse:
La investigacin est relacionada con la carrera que incursionamos? Qu rea del
saber ser beneficiada con la investigacin?
Ejercicio:
Elabore un cuadro en el que pueda desarrollar los aspectos de la evaluacin de su
proyecto. Puede hacer uso de la matriz puesta en los anexos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
Esta seccin ser consecuencia de las causas y efectos debidamente tratadas
y seleccionadas. Cada causa y efecto como asimismo el Tema de la propuesta
servirn para convertirlas a preguntas de investigacin porque estn relacionadas
con el mismo problema que las gener y asimismo con el Tema de investigacin que
se escogi. Luego, escoger al menos cinco por cada rea: Causas (Variable
independiente), Efectos (Variable dependiente) y la Propuesta.
22

El beneficio de hacer buenas preguntas ayudar a crear los objetivos
generales y especficos de la investigacin como el de la propuesta. As tambin,
permitir ir descubriendo la metodologa que se va a utilizar en el proyecto.
Por ejemplo:
Si las preguntas son descriptivas, generarn respuestas que se espera estn
relacionadas con el uso de palabras que describen las situaciones y generan otras
inquietudes que ayuden a solucionar la problemtica. Qu es un CD multimedia
interactivo?, Qu es el currculo educativo? La respuesta a estas interrogantes se la
hace usando palabras. A eso llamamos descriptivo. Sin embargo, notamos que
generan nuevas interrogantes: qu contiene un CD interactivo? Qu define un
currculo educativo? El trabajo del investigador ser entonces un estudio descriptivo.
El ensayo tiene esta caracterstica: analiza, interpreta o evala un tema. Este estilo
est dentro de los escritos acadmicos y la investigacin del proyecto educativo est
dentro de esta categora.
Si las preguntas son de relacin, es decir, donde se busca la relacin entre las
variables, nos dar como resultado un estudio de correlacin. Por ejemplo: Cul es
la relacin que existe entre currculo o currcula? Qu relacin existe entre
programacin con lenguaje DOS y orientado a objetos?
Pero tambin las preguntas pueden ser de discriminacin o de diferencia.
Existen preguntas como: Qu diferencia existe entre la programacin Visual
y el uso de utilitarios MSOffice? Qu beneficios traer una nueva currcula de
estudios en el Bachillerato actual y la creacin de un Bachillerato General? Estas
preguntas nos llevan a buscar alternativas o evaluar las alternativas. Por lo tanto,
nuestro trabajo ser estudiar las alternativas, dando como resultado un tipo de
investigacin llamado estudio experimental.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
Si estamos perdidos, cualquier autobs nos queda bien. Este refrn popular
nos ayuda a reflexionar en la importancia del objetivo. Sabemos a dnde ir cuando
hemos dedicado tiempo a trazar los objetivos pertinentes de nuestras tareas diarias.
23

De la misma manera, una vez que hayamos determinado causas y efectos, elegido
el tema de investigacin y fijado correctamente el problema, estamos en condiciones
de plantearnos los objetivos generales y especficos.
La formulacin del propsito debera suministrar una sinopsis especfica y
precisa del propsito general del estudio (Locke, Spirduso, Silverman, 1987, p. 5). Si
el propsito no est claro, no se puede esperar que resulte claro para el lector.
Se estila dos objetivos generales, uno para la investigacin y otro para la
propuesta. Ahora bien, si hemos depurado las causas y los efectos, ya tenemos
insumos suficientes para delinear preguntas de investigacin dndonos cuenta que
cada pregunta planteada se convierte en un posible objetivo especfico. Estos ltimos
no deben ser tan numerosos, deben ir de acuerdo a lo que se quiere evaluar. Pero
eso s, ser necesario tener objetivos especficos por la variable independiente, por
la variable dependiente y por la propuesta.
El investigador puede indagar sobre la taxonoma de Bloom acerca de los
verbos, aqu se limitar ms a enfocar a qu rea del aprendizaje se desea llegar.
Los objetivos pueden estar dirigidos a los diferentes niveles de proceso de
pensamiento (niveles cognoscitivos), aplicados a las diversas disciplinas del
conocimiento: CONOCIMIENTO, COMPRENSIN, APLICACIN, ANLISIS,
SNTESIS Y EVALUACIN.
CONOCIMIENTO: Definir, Relatar, Identificar
COMPRENSIN: Interpretar, describir, explicar
APLICACIN: Aplicar, operar, ilustrar
ANLISIS: Analizar, diferenciar, discutir
SNTESIS: Planear, formular, construir
EVALUACIN: Evaluar, juzgar, calificar.
Adems, Bloom comparte verbos de acuerdo al tipo o nivel de investigacin:
EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO
EXPLORATORIO: conocer, descubrir, detectar
24

DESCRIPTIVO: analizar, caracterizar, clasificar
EXPLICATIVO: comprobar, demostrar, evaluar.
Para mayor informacin puede accesar a la pgina Web de Bloom.
JUSTIFICACIN
Definitivamente el proyecto de investigacin bien puede ser llamado un
producto que debe ser promocionado. Esas lneas de pensamiento en la cual se
busca de la mejor manera colocar el producto y de qu manera puede beneficiar al
usuario, en cierta manera es como hacer notar al usuario sus debilidades o
necesidades y mostrarle de qu manera el trabajo cientfico va a ayudarle a salir
hacia delante. No hay nada mejor que salir de una circunstancia agobiante a una que
aminore las distintas presiones que hacan que la institucin o la poblacin se
encuentren en callejones sin salida. Eso es la justificacin. Enfatice los elementos
ms sobresalientes y que pueden ser usados por el usuario del sistema o producto.
Las siguientes preguntas pueden orientar la tarea de la justificacin:
Para qu ha desarrollado todo este trabajo de investigacin?
Cmo lo concibe desde la ptica investigativa?
Tomando como referencia los lineamientos para la elaboracin de Proyectos
de Investigacin, Maycotte Pansza Elvira (2005) nos aporta con un banco de
preguntas para la justificacin.
Por qu y qu tanto es conveniente llevar a cabo esta investigacin? O bien Para
qu servir esta investigacin?
Qu aporta de nuevo esta investigacin?
Cules son los beneficios que este trabajo proporcionar?
Quines sern los beneficiarios y de que modo?
Qu es lo que se prev cambiar con la investigacin?
Cul es su utilidad?
Ayudar a resolver algn problema o gama de problemas prcticos?
Porque es significativo este problema de investigacin?
Permitir llenar algn hueco de conocimiento?
Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
25

Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin o fenmeno?
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?

26

DESARROLLANDO EL SEGUNDO CAPTULO
MARCO TERICO
Como ya se ha dicho, para realizar una investigacin, el punto de partida es la
generacin de una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
que habr de investigarse (Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1997:2).
Se dio el primer paso, buscar el Problema. Hemos partido de una idea, a
travs de preguntas tales como: Qu es la idea de investigacin? Por qu es
importante? Qu aspectos deben considerarse en la eleccin del tema?
Cules son las caractersticas de una buena idea de investigacin?, entre
otras. Luego, como resultado de este proceso se obtuvo El Problema. Teniendo
claro del futuro derrotero nos movimos haciendo uso de la Observacin, aguda,
tenaz, persistente, humilde y reflexiva,
logrando enumerar las causas y efectos
generados por este Problema, dando como
resultado el Tema tan ansiado de
investigacin. El siguiente paso fue
transformar cada causa y efecto a preguntas
claras que permitieron generar objetivos
basados en la taxonoma de Bloom.
Una vez construido las bases
preliminares, trazamos lo que considero la
estructura del edificio que deseamos
construir. Es decir, detectamos los objetivos
generales, escogimos objetivos especficos de entre todos los que hemos elaborado,
formulamos una solucin a la que denominamos Propuesta. Avanzamos luego a
formular el Problema o hiptesis, proposicin o duda razonable que nos permite
desarrollar una dialctica y generando opiniones asertivas.
Ya nos dimos cuenta que no termina todo en esta parte de la investigacin.
Ninguna persona, en su sano juicio, se le ha ocurrido trasladarse a vivir sobre la
base de su futura casa, sin paredes, ventanas, techo ni servicios bsicos. El
Es muy importante la etapa de la
seleccin del tema de
investigacin, sin embargo, es
an ms importante trasformar
el tema en problema. Mientras el
tema siga siendo slo tema, y no
exista una problematizacin
sobre l, se puede afirmar con
absoluta certeza que la
investigacin no ha iniciado.
27

siguiente paso ser tomar de referencia lo antes dicho para desarrollar sus pilares,
paredes, loza y elementos que le darn la idea que cada vez ms se parece a la
casa que so y que consta en sus planos (Captulo I).
Es muy importante la etapa de la seleccin del tema de investigacin, sin
embargo, es an ms importante trasformar el tema en problema. Mientras el tema
siga siendo slo tema, y no exista una problematizacin sobre l, se puede afirmar
con absoluta certeza que la investigacin no ha iniciado.
Despus de resolver las interrogantes es necesario considerar la elaboracin de una
temtica basada en las variables que surgen del problema que ha generado la
investigacin.
Los objetos estn en constante movimiento y las cosas tienden a modificar su
estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes. "Entendemos por
variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, es decir, que pueden variar, aunque para un objeto
determinado que se considere puede tener un valor fijo". Sabino (1980)
"Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en
ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son
susceptibles de identificacin y medicin". Briones (1987)
Variable Independiente: es aquella caracterstica o propiedad que se supone
ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la
variable que el investigador manipula. En lo social se refiere al tema de investigacin,
que es la parte que ocupa al investigador.
Variable Dependiente: es la propiedad o caracterstica que se trata de
cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable
dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la
variable independiente. En los trabajos sociales, la propuesta es el resultado de
haber realizado un trabajo exhaustivo durante la investigacin del tema.
Variable Interviniente: es aquella caracterstica o propiedad que de una
manera u otra afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las
variables independientes y dependientes.
28

Variable Moderadora: representa un tipo especial de variable independiente,
que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin
entre la variable independiente primaria y las variables dependientes.
Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades
de un fenmeno. Sabino (1989: 80) seala que sobre este tipo de variable no puede
construirse una serie numrica definida.
Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que caractersticas o
propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten
una escala numrica de medicin.
Ejercicios:
Identifique sus variables. La variable independiente (Que para su proceso de
trabajo corresponder a su Tema), llamada la nueva causa. La variable dependiente
(Que para su proceso de trabajo corresponder a su Propuesta), llamado el nuevo
efecto.
Haciendo uso de la hoja en los anexos de los ejercicios 1 y 2, en lo referente
al desarrollo de temas para el Marco Terico o la hoja denominada
Operacionalizacin de las variables, elabore las temticas correspondientes. Use la
tabla propuesta titulada operacionalizacin de las variables.
Elabore la siguiente matriz (buscar en anexos) y siga los siguientes pasos:

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES BIBLIOGRAFA
Var. Independiente
(Transcribir)

Var. Dependiente
(Transcribir)

Figura 5: Cuadro ejemplo para desarrollar la operacionalizacin y desarrollo
bibliogrfico del Marco Terico.



29

ESTRUCTURA DE LA TESIS
LOS ESPACIADOS Y TIPOS
Son importantes los espaciados al momento de escribir nuestra Tesis de
investigacin y elaboracin de la Propuesta. Aunque al momento de disear la
Propuesta la creatividad del o de los autores juega un papel importante, sin embargo,
debe mantenerse los espaciados adecuados.
Por norma general, el tipo de Fuente usado ser tipo Arial de tamao 12 y con
espaciado de 1,5 y con sangra especial en primera lnea. El uso del formato Negrita
se lo har cuando la estructura lo amerite o cuando se tenga que resaltar una cita
larga o en la propuesta sea necesario hacer sobresaltar la letra.
Varios son los factores que ayudan en este proceso al seguir las normas
anteriores:
1. Permite hacer una lectura rpida del documento.
2. Evita el cansancio extremo al momento de leer.
3. Permite una comprensin adecuada del proceso investigado.
4. Ayuda a tomar apuntes correctamente.
CITAS CORTAS Y CITAS LARGAS
Cuando se elabora una Tesis se debe recordar que las citas son vitales para
poder desarrollar una dialctica adecuada. Una Tesis no es la transcripcin de un
libro ni tampoco el resumen de uno o dos de ellos para justificar la investigacin.
Debe desarrollarse una adecuada dialctica. El lector debe familiarizarse con el uso
del mtodo dialctico y el mtodo socrtico para poder hacer un excelente trabajo de
investigacin. Adems, se debe recordar que en todo el proceso de investigacin
estamos haciendo ciencia, por lo tanto, debe observarse la multicausalidad.
Las citas cortas deben contener hasta cuarenta palabras y deben estar
encerradas entre comillas (no deben estar en negritas). Por otro lado, las citas largas
deben pasar las cuarenta palabras pero tampoco deben alargarse de tal modo que
parezca una transcripcin de un libro de manera literal. Estas deben ser escritas a
rengln seguido y en formato negrita respetando los signos de puntuacin, no
requiere comillas. Al final de la cita debe anotarse el nmero de la pgina o direccin
Web de donde se obtuvo el contenido. Recuerde que mientras se escribe la Tesis
30

hasta su culminacin el investigador est bajo juramento legal de no plagiar o
piratear el contenido, lo cual est penalizado y regulado por el reglamento de la Ley
Civil.
Las citas deben servir para desarrollar luego una opinin que por lo general
debe ser contraria, o para que reforzar el criterio que vena sosteniendo como
investigador que ha ido paulatinamente desarrollado el trabajo de acuerdo al mtodo
de investigacin que haya escogido.
Se sugiere que despus de secciones significativas de tratamiento de la
informacin bibliogrfica se considere los siguientes aspectos:
Mantener la hilaridad con el mtodo de investigacin que se est llevando a
cabo durante el escrito.
Indicar las conclusiones pertinentes que se relacionan con la Propuesta.
Manifieste acuerdos o desacuerdos y manifieste sus criterios de manera clara
y concisa.
No olvide, lo que escribe va respondiendo paulatinamente a las preguntas
directrices o de investigacin.

Finalmente, el escrito debe tener una concordancia con la ciencia. La
investigacin tiene sus sustentos y toma de las reas del saber: Psicologa,
Sociologa, Pedagoga, Andragoga, Tecnolgica, Legal, entre otros, mencionados en
los bosquejos de los captulos ms adelante. El investigador har bien en escribir
respondiendo a la pregunta: De qu manera la ciencia responde, aclara, aporta a mi
investigacin? , De qu manera la investigacin est encontrando un nuevo
aporte hacia la ciencia?







31

Ejemplo de cita larga:


Ejemplo de cita corta:

Otro,





32

LA PORTADA






















33

LISTA PARA LA RECEPCIN DE LAS
FIRMAS DE AUTORIDADES DE LA INSTITUCIN



















Ntese que la numeracin ha comenzado con el estilo numeracin romana (ii) el
nmero (i) lo omitimos de la portada.

34

CARTA DE APROBACIN/ACEPTACIN DEL CONSULTOR
Las cartas de aprobacin sern elaboradas por los Investigadores, una por cada
Asesor. El trmino Asesor(a) o Tutor(a) debe ser un trmino en la cual se pongan de
acuerdo con los mismos guas para poder tener una misma identificacin. Debe ser
numerada en la forma romana con minscula. Esta carta debe constar en todas las
copias que se soliciten en Secretara de la especializacin.



35

CERTIFICACIN DEL GRAMATLOGO
Este documento brindar seguridad y respaldo al escrito en cuanto a la gramtica
utilizada. Este certificado debe ser extendido por un experto reconocido dentro de la
Facultad y debe constar firma respectiva. La numeracin ser en romana minscula.
Este puede ser considerado un buen modelo para la ocasin. No olvide colocarlo en
cada una de las copias solicitadas en la Secretara de la especializacin.





36

DEDICATORIA, AGRADECIMIENTO
La dedicatoria y el agradecimiento no tiene un formato especfico, est de acuerdo a
la creatividad de los autores del Proyecto de Investigacin. Debe incluirse una
Dedicatoria y un Agradecimiento por cada uno de los autores. Puede incluirse
imagen de fondo, la cantidad de palabras utilizadas ser de acuerdo a lo que el autor
desea expresar, pero no debe pasar de la pgina. La numeracin debe mantener el
estilo romano minscula. La ubicacin dentro de la pgina es opcional.
INDICE
El formato del ndice es de vital
importancia. Debe respetarse el
espaciado 1,5, tipo de fuente Arial, la
numeracin debidamente tabulada
usando la numeracin romana
minscula y la arbiga. Por otro lado,
debe tenerse en cuenta que la pgina
nmero 1, corresponde a la pgina
donde comienza la Introduccin de todo
el trabajo del proyecto. Debe ponerse de
acuerdo con el Asesor pedaggico las
ltimas normas de esta estructura. La
pgina del ndice tambin mantendr la
numeracin romana minscula.




NDICE DE CUADROS Y GRFICOS
Este ndice recoge todos los nmeros de cuadro y grfico que se tienen en los cuatro
primeros captulos. Contiene la numeracin romana minscula y debe tener
referencia al Cuadro, nmero, nombre del cuadro o grfico y el nmero de la pgina
donde se lo puede encontrar en el documento.
37














RESUMEN
El Resumen (Abstrac) es un escrito de no ms de 300 palabras sin colocar prrafos o
puntos para continuar nuevo prrafo. Se lo escribe a rengln simple y las
tabulaciones mantienen el esquema general de: Izquierdo 4cm, Derecho 3cm,
Inferior 3cm y Superior 4cm.
El formato sugerido contiene:
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: Ttulo centrado, maysculas y en estilo de formato
negrita de tamao 12.
NOMBRE DE LA FACULTAD: Centrado, maysculas y en estilo de formato negrita
de tamao 12.
TEMA: Ttulo centrado, maysculas y en estilo de formato negrita de tamao 12.
Frase Tema: Se escribe el Tema de la Investigacin incluida la Propuesta. Debe ser
Fuente Arial, Tamao 12, Maysculas y minsculas y alineacin justificado.
38


NOMBRE DE LOS ASESORES: Se anotar alineado hacia la derecha, estilo de
formato negrita, tamao 12 tipo Arial. No olvidar las siglas correctas para los Ttulos:
Licenciado (Lcdo.), Mster en Ciencias (MSc), Doctorado de tercer nivel (Dr.) y
Doctorado de cuarto nivel (Ph.D.). Al escribir los ttulos se estila para Latinoamrica
39

anotar primero los ttulos de tercer nivel y luego al final del nombre despus de una
coma el ttulo de cuarto nivel. Por ejemplo: MSc. Joaqun Noroa Medina, Ph.D.
RESUMEN: Debe escribir el ttulo Resumen, letras maysculas, fuente Arial, tamao
12 con formato negrita y centrado.
CUERPO DEL RESUMEN: Aqu se escribir el resumen que permitir al lector saber
durante una breve lectura los componentes bsicos de la estructura de su
investigacin en palabras sencillas y con un alto sentido de sntesis. No debe ser un
escrito de ms de 300 palabras. Los procesadores actualmente en la barra estatus
indican la cantidad de palabras que han sido seleccionadas y relacionndolo con el
total de palabras escritas en el documento.
DESCRITORES: Son palabras claves que permiten esgrimir rpidamente de qu se
trata la investigacin. Por ejemplo: Mtodos activos, Desarrollo psicosexual,
Herramientas informticas, Pgina Web; entre otros.
INTRODUCCIN
Esta seccin requiere que el investigador haya terminado su trabajo. Luego, har un
recorrido sucinto de cada captulo indicando lo sobresaliente y novedoso de la
temtica desarrollada. No debe ser tan extenso, se estila que no debera ser ms de
dos pginas. El investigador debe recordar que es el experto del tema y eso le
permite desarrollar mejor una sntesis por cada captulo que ayude al lector ms
sencillo a tener una idea global del contenido que le espera durante su lectura. El
lenguaje debe ser sencillo y gil.


40

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA














Las referencias pueden ser: Documentales, Electrnico, Revistas, hemerotecas, etc.
SANGRA EN LOS PRRAFOS
Con relacin a las sangras en los prrafos la norma aceptada ser la de 1,5 cm de
sangra en la primera lnea.
41







Veamos el siguiente esquema que corresponde a la ventana de prrafo en el utilitario
Office de Microsoft 2007 en adelante.



Este espaciado corresponde a 1,5 cm o 0,5 en la sangra
derecha e izquierda. El espaciado entre prrafos es de 12
puntos. Cada prrafo tiene sangra en primera lnea
42

Ntese las numeraciones en forma centmetros. El espaciado entre prrafos ser de
12 puntos. Adems, debe anotar sangra especial primera lnea



Para centrar el contenido de la cita larga usamos la misma ventana pero agregamos
sangra izquierda y sangra derecha y no debe contener sangra especial





43

CONTENIDO DE LOS CAPTULOS Y
SUBTTULOS

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto

Antecedentes del problema
..
Situacin conflicto
..
Causa y consecuencias
Causas

Consecuencias
..
Delimitacin del problema
Campo:
rea:
Aspecto:
Tema: ..
Propuesta: ..
Formulacin del problema

Evaluacin del problema
Delimitado:..
Claro: .
Evidente:
Concreto: .
Original:
44

Relevante:
Factible:
Contextual:..
Viabilidad:
Inters:..
Pertinencia:.
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
.
Objetivos especficos
.
Interrogantes del Problema


Justificacin
.

45


CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Estudio
Fundamentacin Terica
Fundamentacin Epistemolgica
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Psicolgica
Fundamentacin Sociolgica
Fundamentacin Pedaggica
Fundamentacin Andraggica
Fundamentacin Cientfica
Fundamentacin Tecnolgica
Fundamentacin Legal
Tema 1 de la investigacin
Subtema 1
Subttulo 1
Subttulo 2
Subtema 2
Subttulo 1
Subttulo 2
Tema 2 de la investigacin
Subtema 1
Subttulo 1
Subttulo 2
Subtema 2
Subttulo 1
Subttulo 2
Categorizacin de las Variables del Problema
Variable Independiente
.
46

Variable Dependiente



Glosario de Trminos/Definicin de trminos bsicos

47


CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
.
Tipo de Investigacin
Exploratorio

Descriptivo

Explicativo
..
Evaluativo
..
Histrico

Analtico
..
Sinttico
..
Inductivo
..
Deductivo
..
Poblacin y Muestra
Poblacin
.
Muestra
.
Instrumentos de la Investigacin
La encuesta
48

..
La entrevista

Procedimiento de la investigacin

Matriz de Operacionalizacin de las Variables
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES
Variable Independiente


Variable dependiente



Procesamiento y Anlisis de resultado
. Pregunta cuadro .. grfico .. interpretacin
fuente
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1.
2. ..
3. ..
Recomendaciones
1. .
2. .
3. .


49


CAPTULO IV
LA PROPUESTA
Ttulo de la propuesta
..
Antecedentes
.
Justificacin

Sntesis del diagnstico
..
Problemtica fundamental
..
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
.
Objetivos Especficos
.
Importancia

Factibilidad

Ubicacin sectorial y fsica
..
Descripcin de la Propuesta

Requerimientos de Hardware
..
Requerimientos de Software

Manual del Usuario.
50

.

..
Aspecto Legal, Pedaggico, Sociolgicos, Andraggico
.
Visin, Misin, Polticas
Visin

Misin
..
Polticas

Beneficiarios

Impacto Social

Conclusiones

Definicin de Trminos Importantes
..
.
..
Anexos
Encuestas, entrevistas, certificados, Marco administrativo, cronograma, presupuesto,
fotografas, propagandas, etc.
Bibliografa



51

BIBLIOGRAFA


Cervo, A. y Bervian, P.(1991). Metodologa Cientfica. Mxico: Mc. Graw Hill.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (1990). How to design and evaluate research in
education. New York: McGraw Hill.
Hernndez, R., Fernndez, C.,y Baptista,P. (1997). Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc. Graw Hill.
Kerlinger, F. N. (1979). Behavioral research: A conceptual approach. New York: Holt,
Rinehart & Winston.
Krathwohl, D. R. (1988). How to prepare a research proposal: Guidelines for funding
and dissertations in the social and behavioral sciences. Syracuse, NY:
Syracuse University Press.
Soria, Oscar. (1989). Cmo investigar. Gua prctica para estudiantes. Mxico:
Universidad Autnoma de Guadalajara.
Tamayo, M.(1987). El proceso de la investigacin Cientfica. Mxico: Limusa




















52

PLAN DE INVESTIGACIN

Los pasos que se seguirn para la investigacin se las ha dividido en etapas
para una mejor comprensin y ejecucin de un proyecto Tesis.
1 Etapa: Planteamiento del Problema.
Lo primero que tiene que hacer el investigador es clarificar y delimitar bien su
problema de investigacin junto con las Hiptesis y Variables. Ahora, nos referiremos
a las fuentes documentales relacionadas con el problema. Hay tres razones
fundamentales para que los investigadores busquen informacin pertinente desde un
principio:
Justificar la originalidad del problema. Se indaga en revistas
especializadas, tesis, centros de documentacin, etc. si existen
investigaciones relacionadas con nuestro problema.
Recopilar antecedentes tericos para conformar un marco terico
actualizado que sirva de base para proponer una Hiptesis coherente con
cierta lgica cientfica.
Rastrear metodologas y tcnicas aplicadas por otros investigadores del
sector que nos preocupa, que pueden servir de modelos para seguir o
modificar.
2 Etapa: Obtencin de los datos
La seleccin de las tcnicas que se requieren depende de la naturaleza del
problema y la metodologa de trabajo. Por ejemplo, si se quiere conocer la opinin de
las personas, se puede optar por entrevistas o cuestionarios. En cambio, si interesa
cierto comportamiento de los estudiantes, lo ms apropiado ser alguna tcnica de
observacin. Si se quiere averiguar cunto saben los estudiantes, se puede
administrar un test de rendimiento o revisar los registros de calificaciones, etc.
Cuando existen instrumentos apropiados para nuestros propsitos, por
ejemplo un test de lectura, test de intereses musicales, inventario de intereses, etc.
Todo lo que hay que hacer es compenetrarse de sus atributos y bondades para
aplicarlo correctamente.
53

Lamentablemente, en muchas situaciones de investigacin social, educativo,
poltico, econmico, entre otros, no se dispone de instrumentos ad hoc. En ese caso,
se debe elaborar y validar instrumentos originales, que implica sucesivas etapas
de construccin y ensayo del instrumento hasta que funcione en forma apropiada.

Es una ingenuidad imperdonable en investigacin
elaborar un test, un cuestionario u otro instrumento y
usarlo sin haberlo ensayado, o no establecer su validez
de contenido, ni determinar su confiabilidad.

Cuando la poblacin blanco (los sujetos que se pretende estudiar), es
pequea y accesible, lo ms recomendable es observar a todos los individuos. Otras
veces esta poblacin es grande y a veces de un tamao indeterminado, en este caso
se procede a la eleccin de una muestra, casi siempre una muestra
representativa.
Una vez que se tiene todos los pasos anteriores preparados, se realiza el
trabajo de campo, que simplemente consiste en salir a terreno a realizar las
observaciones o recogida de los datos que se haba previsto en el plan. Este trabajo
lo realizan investigadores de campo o encuestadores que en el caso de las
Memorias y Seminarios son los mismos estudiantes.
3 Etapa: Procesamiento de la informacin
Cada sujeto integrante de la muestra genera cierta cantidad de informacin,
que es conveniente acumularlos en planillas de datos. o planillas electrnicas. Para
mayor facilidad del manejo de los datos acumulados, estos se codifican con
nmeros, signos o letras. Por ejemplo: los datos personales (edad, el sexo, curso,
etc.) y las preguntas formuladas generan otras tantas columnas en la planilla. Las
respuestas u observaciones registradas para cada sujeto, se distribuyen en tantas
filas como sujetos tenga la muestra.
Un aspecto importante en la confeccin de los instrumentos de investigacin
es pensar en forma anticipada de qu manera esta informacin se organizar en una
planilla de datos. Cuando finalmente, los datos estn ordenados en la planilla, se
proceder a realizar los clculos y pruebas estadsticas necesarias, de acuerdo
54

con los objetivos que se persiguen. El siguiente paso ser resumir la informacin y
presentarla en tablas y grficos, que muestren con claridad las relaciones de las
variables que interesaban descubrir.
4 Etapa: Anlisis de los datos y pruebas
La interpretacin de los resultados se debe desprender con claridad del
anlisis de cada tabla o grfico que se haya previsto. Las conclusiones se apoyan
en los resultados presentados. El principal resultado ser demostrar si la hiptesis es
aceptada o fue falseada (recuerde el paradigma de la verdad). Recuerde que un
trabajo de investigacin solo termina cuando se ha elaborado el informe de
investigacin.

55

EL MTODO DE INVESTIGACIN

Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los mtodos hablan de
esquemas o niveles de investigacin, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la
sofisticacin o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos en
tres etapas. Aqu nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4 categora (la
investigacin causal comparativa) tal como la describen autores ms recientes, como
Kerlinger, Becerra y Donald Ary.
Nivel I: Estudios Exploratorios
Nivel II: Descriptivo
a) Estudios Tipo encuesta
b) Estudios de casos
c) Investigacin Histrica
d) Estudios de correlacin
e) Estudios de desarrollo
Nivel III: Estudios causal comparativos
Nivel IV: Diseos Experimentales
a) De control mnimo
D.1 postest
D.2 pretest-postest
b) De control riguroso
D.4 pre y postest con grupo de control.
D.6 de Solomon de 4 grupos
Nivel I: ESTUDIOS EXPLORATORIOS.
Para Claire Selltiz en este nivel se procura un avance en el conocimiento de
un fenmeno, con frecuencia con el propsito de precisar mejor un problema de
investigacin o para poder explicitar otras hiptesis. En consecuencia, este
56

esquema de investigacin debe ser flexible a fin de permitir la reconsideracin de
distintos aspectos del fenmeno, a medida que se avanza. En la prctica, la parte
ms difcil de una investigacin es la iniciacin; los ms cuidadosos procedimientos
durante las ltimas fases de una investigacin son de escaso valor si se ha partido
por un principio incorrecto o inadecuado.
Por estas razones, los estudios exploratorios son muy recomendados para
investigadores noveles y estudiantes de pregrado.
Otros propsitos que se persiguen con frecuencia son: aumentar la
familiaridad del investigador con el rea problemtica y posteriormente realizar un
estudio ms estructurado de los siguientes niveles; en este marco es posible: aclarar
conceptos; obtener un censo de problemas; establecer preferencias para posteriores
investigaciones y proponer hiptesis bien fundamentadas.
Su metodologa contempla dos tipos de acciones:
Estudio de la documentacin;
Contactos directos
La primera de ellas se refiere a la reconstruccin del trabajo realizado por
otros: revisin de archivos, informes, estudios y todo tipo de documentos o
publicaciones. Los contactos directos con la problemtica a estudiar se pueden
realizar despus o simultneamente con la revisin de la documentacin.
Probablemente, slo una pequea parte del conocimiento y la experiencia existente
se haya dispuesto en forma escrita.
Ejemplos de reas temticas de estudios exploratorios en estudiantes de
pedagoga se pueden referir a: la adiccin al alcohol o a otras drogas, sus hbitos
alimenticios en tiempo de clases, el comportamiento en el rea de la biblioteca, el
liderazgo y organizaciones informales.
NIVEL II: ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
Fundamentalmente se dirigen a la descripcin de fenmenos sociales o
educativos en una circunstancia temporal y especial determinada. Los diferentes
niveles de investigacin difieren en el tipo de pregunta que pueden formular. Mientras
en las investigaciones exploratorias no se plantean preguntas que conduzcan a
57

problemas precisos, sino que se exploran reas problemticas, en este 2 Nivel las
preguntas estn guiadas por esquemas descriptivos y taxonomas; sus preguntas se
enfocan hacia las variables de los sujetos o de la situacin.
Se pregunta sobre el Cmo...?, Cundo...?, Qu relaciones hay (entre
variables)?. Difcilmente en este nivel se llega a los Por qu? que se ajustan ms a
los diseos de tipo causal (Niveles III y IV). J. Pada afirma que los estudios
descriptivos dan por resultado un diagnstico.
a) Estudios tipo Encuesta.
En ellos, se recogen datos ms o menos limitados, que se refieren a grupos
relativamente amplios. Interesan ms las variables que describen grupos que a los
individuos. Es el tipo de investigacin ms comn.
b) Estudios de Casos.
En el mbito educacional, un caso es una unidad social que puede ser un
individuo, familia, grupo, unidad educativa o una comunidad. Su propsito consiste
en indagar profundamente los fenmenos que constituyen el ciclo vital de dicha
unidad, en vista a establecer generalizaciones acerca de la poblacin a la cual ella
pertenece. Segn Van Dalen, los estudios de casos son similares a las encuestas,
pero son ms exhaustivos, restringindose a un nmero limitado de casos
representativo, concediendo mayor importancia a los factores de orden cualitativo.
Por otra parte, las encuestas estadsticas proveen una gua para la seleccin de los
sujetos representativos; de esta manera ambos mtodos se pueden complementar.
Ejemplos en psicologa, como casos paradigmticos, se puede citar los
famosos estudios de Sigmund Freud, de Jean Piaget y Arnold Gessell, quienes
generalizaron a partir de individuos tpicos. En educacin en cambio, se aplica a
grupos representativos por ejemplo: Las Escuelas Consolidadas, El Gobierno
Estudiantil en los Liceos Experimentales u el Origen de la Sala Cuna Solidaria en la
UMCE.
c) Investigacin Histrica.
Es un intento por establecer hechos y llegar a conclusiones sobre el pasado
(relacionados con el fenmeno). Tucdides tena por propsito establecer un relato
fiel del pasado que ayudara a interpretar el futuro. En la actualidad, los historiadores
58

tratan de recrear las experiencias pasadas de la humanidad, procurando no
tergiversar los hechos y condiciones reales de la poca; en un esfuerzo que
representa una bsqueda crtica de la verdad.
El mtodo histrico de investigacin puede aplicarse a otras disciplinas
diferentes a lo que generalmente se denomina historia. Muchas veces, aunque el
investigador no se proponga llevar a cabo un estudio histrico, puede servirse de las
normas crticas establecidas por los historiadores.
Etapas en la investigacin histrica (que no siempre son independientes)
Enunciado del problema
Recoleccin del material informativo
Crtica de los datos recopilados
Formulacin de hiptesis explicativa de los hechos o condiciones
Redaccin del informe
Entre las dificultades que se encuentran en esta estrategia estn: la medicin
y el muestreo son limitados; puesto que no se puede elegir los documentos,
registros, restos y artefactos que sobreviven al paso del tiempo; la replicacin de los
fenmenos que interesan nunca puede realizarse; no hay control de las variables en
estudio. Toda conjetura acerca del pasado necesita estar respaldada por
documentos u otros testimonios.
El historiador clasifica sus materiales en fuentes primarias y secundarias las
primeras son documentos originales, testigos presenciales, restos o artefactos con
relacin directa a los acontecimientos.
El investigador evala las fuentes histricas que tiene a su alcance mediante
la crtica externa o menor y la crtica interna o mayor . La primera, verifica si los
datos son autnticos (anlisis qumicos, biolgicos, tcnicas para fechar, etc.). La 2
estima el valor de los datos, por ejemplo si el documento dice la verdad o es
imparcial.


59

d) Estudios de Correlacin.
Se utilizan para determinar en qu medida dos o ms variables estn
relacionadas entre s. Se trata de averiguar de qu manera los cambios de una
variable influyen en los valores de otra variable. Por ejemplo, el nivel profesional del
padre como afecta el mejoramiento en el nivel lector de nios con problemas de
aprendizaje.
Este ltimo tipo de estudio descriptivo presenta diseos claros y fciles de
poner en prctica. Primero, se plantea una hiptesis en que se sospecha la
correlacin entre ciertas variables como el CI verbal sobre las calificaciones en
asignaturas humansticas o bien, el lugar marcado a pedagoga en la Tarjeta de
Postulacin a la Universidad con las calificaciones obtenidas en los ramos
pedaggicos de los estudiantes de dicha carrera. Luego, para confirmar la hiptesis
del ejemplo de los nios con problemas de aprendizaje, bastara con reunir una
muestra adecuada de estos nios y en seguida, averiguar la profesin de sus padres
y finalmente, administrar a los estudiantes dos pruebas de rendimiento lector (como
la Prueba Interamericana de Lectura) en calidad de prueba inicial una y como prueba
final la otra. Las dos variables que se pretende asociar (el CI verbal y las
calificaciones) se ordenan en escalas de puntajes y se calcula su coeficiente de
correlacin (hay procedimientos estadsticos para ello).
e) Estudios de Desarrollo.
Se refieren de preferencia a lograr informacin de los cambios que presentan
los nios o los estudiantes dentro de diferentes edades o niveles educativos. Las
variables ms frecuentes que se observan son: el desarrollo fsico e intelectual, los
aprendizajes, aspectos emocionales, intereses y actitudes. Las instituciones
educativas pueden tomar en cuenta estas informaciones para ajustar sus proyectos
educativos, programas, mtodos de enseanza, etc.
Hay dos estrategias que se pueden aplicar aqu; las tcnicas lineales y los
cortes transversales. Las tcnicas lineales consisten en tomar un grupo de nios
de una misma edad o bien una cohorte estudiantil (estudiantes del mismo nivel) y
realizar un seguimiento de ellos por varios aos, aplicando instrumentos de
60

observacin y medicin de las variables que interesan. Ernesto Schiefelbein, realiz
un trabajo clsico siguiendo una generacin completa de estudiantes chilenos desde
el 4 de E. Bsica hasta ser egresado de la Universidad, aprovechando, entre otros
datos, la informacin de las pruebas nacionales (SINCE y PAA) y los registros
acadmicos universitarios de estos estudiantes, durante 12 aos.
Las dificultades principales de las tcnicas lineales son presupuestarias,
adems de los largos perodos de tiempos de observacin, en que fcilmente un
equipo de investigacin se puede disolver. Los cortes transversales superan estas
dificultades prcticas. En este caso, se escogen muestras de sujetos de diversos
niveles de edad, en la misma poca o perodo de tiempo. Por ejemplo, para
investigar la socializacin o cambio de actitud e inters hacia la pedagoga de la
carrera de Profesor de Historia, se podra aplicar una Escala tipo Lickert para dicha
actitud a los cinco niveles de la carrera y luego comparar los valores estadsticos
entre los diferentes niveles para sacar conclusiones.
La gran desventaja de este otro mtodo radica en la presencia de diferencias
fortuitas entre las diferentes muestras o la presencia de variables intervinientes, por
ejemplo: un cambio innovador en la formacin de profesores aplicado en los dos
ltimos aos, que hacer cambiar la actitud en estudio.
NIVEL III: ESTUDIOS CAUSAL COMPARATIVOS
Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto, o bien establecer
diferencias de ciertas variables entre grupos de estudiantes, el camino ms directo
que elige el investigador es el mtodo experimental, controlando todas las variables
intervinientes y modificando a su modo las variables independientes para apreciar
sus posibles efectos sobre las variables dependientes.
Lamentablemente, la complejidad de los fenmenos sociales no siempre
permite controlar o manipular diversas variables, las que solo pueden ser observadas
tal como se presentan, por ejemplo: la profesin de los apoderados, el nmero de
hermanos, los intereses de los estudiantes, etc. Otra fuerte limitante a la
experimentacin en educacin son las consideraciones ticas referente a la
manipulacin de seres humanos.
61

Estos diseos tambin se conocen por el trmino latino ex post facto que
significa, despus que ocurri el hecho. En consecuencia, el investigador se
encuentra con los efectos de algo que est sucediendo (variable dependiente) y a
partir de estos efectos, se investiga las posibles causas que ya ocurrieron. En el
estudio ex post facto, la variable independiente pertenece al pasado y no puede ser
modificada por el investigador, se dice que es una variable atributiva. En cambio, en
los diseos experimentales, las variables independientes surgen en el presente y
pueden ser modificadas de acuerdo al plan del investigador; se dice que son
variables activas.
Diferencias entre dos tipos de diseos de investigacin
DISEO Observaciones
iniciales
Correlacin
buscada
Manipulacin de
variables
EXPERIMENTAL Causa Efecto Amplias
CAUSAL COMPARATIVO Efecto Causa Limitadas

Un ejemplo de este tipo de diseo, realizado por el autor (Labarca 1989),
como hiptesis se sostena que la asistencia a knder producira un efecto favorable
en el aprendizaje de la lecto escritura (a la fecha de la investigacin, se postulaba
que el aprendizaje de la lectura y escritura corresponda a un proceso integrado).
Para confirmar o falsear la hiptesis se aplic La Prueba Interamericana de
Lectura, nivel1 a 900 estudiantes de 2 grado escolar al inicio del curso. La muestra
consideraba a estudiantes de ambos sexos y distintos niveles socioeconmicos. Con
posterioridad se indag el antecedente acadmico de quienes haban estado
matriculados anteriormente en el nivel preescolar llamado Knder.
Los resultados demostraron no existir diferencias significativas entre las
variables asistencia a knder y rendimiento en lectura, rechazndose la hiptesis.
En cambio, se estableci que las mujeres tenan mejor rendimiento lector que los
varones y tambin haba diferencias estadsticamente significativas del nivel lector
entre dos grupos socioeconmicos. Si bien en la literatura especializada estos dos
ltimos hallazgos no son novedosos, sirven para dar mayor credibilidad o
consistencia al trabajo completo.

62

NIVEL IV: LOS DISEOS EXPERIMENTALES
Los diseos experimentales usados tambin en los mbitos educativos sern
enunciados a nivel de conceptos puesto que corresponde a los programas de
posgrado este tipo de diseo que requiere ms tiempo e inversin.
La experimentacin es una observacin provocada con el propsito de lograr
cierto objetivo, en ella se modifican las condiciones (variables independientes) que
determinan un hecho en forma deliberada para registrar e interpretar los cambios que
ocurren en dicho fenmeno (variable dependiente).
En estos diseos, el elemento eje es el planteamiento de una Hiptesis
causal, que establezca relaciones de CAUSA EFECTO en el desarrollo de ciertos
acontecimientos. El experimento viene a tener el carcter de medio de prueba, que
se planea en forma deductiva para reunir evidencias que permitan inferir el valor de
la hiptesis, de acuerdo al modelo clsico del Mtodo Cientfico.
Simbologa usada en los diseos experimentales
Variable independiente: X Variable dependiente : Y
Experimentador : O Sujeto : S
Pretest : T1 Postest : T2
Media : M Muestra aleatoria : R
Grupo experimental : E Grupo control : C
Puntaje medio
Requisitos necesarios para inferir relaciones causales en un diseo
experimental. Cuando a una variable (X) se le atribuye la causa de otra (Y), se debe
presentar tres clases de antecedentes.
Que X anteceda a Y en el tiempo
Que Y no est siendo afectado por otras variables
Que se demuestre una relacin estadstica significativa entre X e Y
63

J. Arnau distingue entre experimentos exploratorios, cruciales y confirmatorios.
En los primeros se propone una hiptesis y se intenta validarla mediante evidencia
emprica. En los experimentos cruciales se trata de decidir entre dos hiptesis
contrarias. Los experimentos confirmatorios bsicamente son rplicas de
experiencias previas o pilotos.
El control de variables.
Para poder establecer relaciones causales de una variable independiente (X)
sobre otra dependiente (Y), el investigador deber manipular deliberadamente la
primera variable para observar el efecto que estos cambios producen sobre la
variable dependiente. Para que los resultados tengan validez, es indispensable
realizar un control estricto de las condiciones de experimentacin a fin de evitar la
contaminacin del experimento por variables intervinientes que interfieran sobre
los resultados.
Supongamos a modo de ejemplo, que un profesor est investigando el efecto
que se produce en el aprendizaje de la lengua inglesa (variable dependiente),
ensayar la aplicacin de canciones y poemas en clases (variable independiente).
Para ello se pone de acuerdo con otro colega de un curso paralelo que ser el grupo
control, donde continuar la enseanza tradicional, naturalmente el grupo
experimental ser su curso. Para mala suerte de nuestro ingenuo investigador, en el
otro curso la profesora jefe (que no era su coequipo) estaba planificando una gira de
estudios a New York y las cataratas del Nigara. Al trmino de la investigacin, los
puntajes del grupo control fueron tan buenos como los del grupo experimental,
descartndose la hiptesis del efecto favorable del uso de canciones y poemas en
ingls.
Tipos de factores que deben ser controlados
Los autores clsicos citados en todos los textos Campbell y Stanley,
establecen dos clases de validez: interna y externa.
64

Al juzgar la validez interna, el experimentador se debe preguntar si la
modificacin observada en la variable dependiente (Y) fue realmente
provocada por la variable independiente (X).
Para obtener una respuesta positiva, l deber cerciorarse que no hay
variables intervinientes de efectos apreciables. Estas variables indeseables deben
ser controladas para no caer en alguno de los 8 Factores que afectan la validez
interna:
1. Historia contempornea. Corresponde a cualquier tipo de acontecimientos que
afecte a los S y pueda afectar a la variable Y, por ejemplo una epidemia de
gripe puede disminuir el rendimiento esperado en un grupo de estudiantes.
2. Maduracin. Cuando el experimento se prolonga durante meses o ms tiempo, los
participantes S estn desarrollando transformaciones biolgicas y sicolgicas
que afectan su rendimiento intelectual y fsico y pueden afectar las mediciones
finales.
3. Administracin de test. La administracin de T1 puede servir de experiencia de
aprendizaje, y los S aumentarn sus respuestas en T2 aunque no intervenga
X.
4. Instrumentacin. Cambios que se realicen en los instrumentos en las nuevas
mediciones o en los observadores, que pueden producir variaciones en los
registros de los nuevos datos.
5. Regresin estadstica. Opera cuando se escoge a los S por sus puntajes
extremos, sean muy altos o muy bajos. Al escoger a muy buenos alumnos para
un programa o especial o los de bajo rendimiento para un plan de recuperacin
pedaggica. La media x de cualquiera de esos grupos diferenciales se
desplazar hacia la x media de la poblacin original, est o no presente la
variable X.
6. Sesgos. Al escoger en forma arbitraria o casual grupos o cursos sin aplicar
procedimientos aleatorios, se corre el riesgo que los grupos de comparacin
tengan habilidades o capacidades diferentes en relacin a X antes de iniciar el
65

tratamiento. Por ejemplo, elegir voluntarios o los estudiantes que siempre asisten
a clases.
7. Mortalidad experimental. Es la prdida o retiro de integrantes de E o C una vez
que se ha iniciado el experimento. Prdidas mayores a un 5% se consideran
graves.
8. Interaccin entre seleccin y maduracin y otras condiciones. Corresponde a la
suma de diferentes factores.
La validez externa. Corresponde a la representatividad de los resultados de un
experimento o su poder de generalizacin. Normalmente el experimento se lleva a
cabo con una muestra de cierta poblacin. Cabe preguntarse A qu sujetos, grupos
o poblacin pueden aplicarse estos resultados? Bajo qu condiciones o ambientes
y variables de aplicacin y de medicin? Por ejemplo Estas conclusiones son
aplicables a todos los nios de educacin diferencial? A todos los estudiantes que
asisten a la UMCE?, o solamente al grupo en se efectu el experimento?
Un investigador puede aumentar la validez externa de su diseo si:
Al inicio describe la poblacin a la cual aplicar los hallazgos del trabajo.
Si extrae una muestra aleatoria de la poblacin.
Somete a la muestra a la accin de X.
a) Los diseos de control mnimo. (o diseos preexperimentales)
D1. Grupo nico con postest (una sola medicin).
Muchas experiencias educativas se ajustan a este plan: utilizar un grupo curso
someterlo a cierta experiencia X y realizar una medicin final T para apreciar el
efecto de la variable independiente. El principal factor de invalidez estriba en el
desconocimiento del estado inicial de los S. El diagrama de este diseo se
representa as:
TRATAMIENTO POSTEST
X T
66

D2 Grupo nico con pretest y postest.
En este caso, la variable dependiente es medida antes y despus de
administra el estmulo X. Por ejemplo, se ensaya un nuevo texto para mejorar el
nivel lector; el plan en forma esquemtica considera 3 pasos, 1 se administra un test
de lectura, luego se aplica el nuevo texto durante cierto tiempo y finalmente se
administra un nuevo test para medir el progreso. El paradigma del diseo se
representa as:
Pretest Tratamiento Postest
T1 X T2
Media = 50 puntos Nuevo texto Media = 80 puntos
El smbolo D (delta) = variacin o crecimiento, luego el cambio en el nivel
lector se calcula por la siguiente frmula: D = T2 T1; D = 80 50 = 30 puntos de
diferencia entre las medias, atribuidas inocentemente al tratamiento.
Este diseo presenta claramente 5 de los 8 factores de que afectan la validez
interna (Historia, maduracin, administracin de test, instrumentacin e interaccin
de actores); la dificultad principal radica en el aislamiento experimental que en
laboratorios de fsica o biologa se consigue de diferentes maneras. No podemos
guardar a los estudiantes en un refrigerador, ellos continan sus vidas al salir de la
situacin experimental en el colegio y lo que ocurra afuera puede afectar y como
variables intervinientes los resultados experimentales.
Los diseos experimentales de control riguroso.
Una fuerte crtica a la experimentacin educacional tradicionalmente ha
apuntado al control de las mltiples variables que afectan al comportamiento
humano; algunos sostienen que el modelo del diseo experimental, de tanto xito en
las ciencias naturales, no es aplicable a las ciencias de la conducta.
Este aspecto epistemolgico, en un grado extremo es vlido, teniendo en
cuenta que no hay un nio igual a otro y que las condiciones de laboratorio real no
ocurren con seres humanos, como se coment anteriormente, pero para superar o
67

atenuar esta crtica, la literatura actual ha desarrollado diseos de controles ms
rigurosos. En trminos abstractos, como Van Dalen lo expresa no existe ningn
diseo que pueda ser aceptado de manera incondicional Satisfacer todas la
exigencias de la validez interna y externa resulta un ideal casi inaccesible, pero los
investigadores competentes se esfuerzan por satisfacer tales exigencias en la
medida de lo posible.
La variabilidad de los atributos de cada sujeto puede ser controlada
adecuadamente mediante la seleccin aleatoria de las muestras. Adems, para las
diferencias observadas en las diferentes mediciones que se aplican a los grupos
experimentales se han desarrollado pruebas estadsticas para apreciar su validez,
confiabilidad y grado de significacin probabilsticas.
El significado del grupo de control.. Aqu reside el mayor grado de similitud
con los criterios de comparabilidad exigidos por las ciencias naturales. Para este
efecto, al grupo experimental se le administra el tratamiento X. El grupo de control
no es sometido a X, permitiendo al O verificar por comparacin, que la variable
independiente es el nico elemento que afectan los cambios registrados en la
variable dependiente.
Como Donald Campbell comenta que comparar grupos con X y nada (no X)
es un exceso de simplificacin. En realidad la comparacin se establece entre las
actividades normales del grupo control con el tratamiento especial X del grupo
experimental. En consecuencia, sera preferible comparar X1 y X0 o bien, X1 y X2.
El hecho que las actividades del grupo control con frecuencia no estn especificadas,
aade un indeseable elemento de ambigedad a la interpretacin del efecto de X.



68

ANEXOS
EJERCICIOS DE ELABORACIN DE PROBLEMAS
Ejercicio 1: Trabajo individual. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
1. Elabore una lista de problemas que usted ha detectado en su crculo de actividad diaria. En la
columna derecha (Calificacin) marque segn corresponda: G (Accin gerencial), P (Accin
Personal), I (Accin Investigativa).
# PROBLEMAS DETECTADOS CALIFICACIN






2. De los problemas marcados con (I) enumrelos y luego vuelva a escribirlos en el siguiente
recuadro manteniendo la misma numeracin.
# PROBLEMAS DETECTADOS (I) CALIFICACIN




3. De los problemas anotados en el recuadro anterior vuelva reescribirlos y agregue los
siguientes datos: Palabra generadora, problema detectado, objetos de observacin,
especificaciones del lugar donde se ha detectado el problema (nombre de la institucin
educativa, nmero de la institucin educativa, tipo de institucin, etc.), direccin del lugar,
rea a la que pertenece el lugar (provincia, ciudad, sector, etc.).
# PROBLEMAS DETECTADOS (I) CALIFICACIN



69

EJERCICIOS DE ELABORACIN DE PROBLEMAS
Ejercicio 2: Trabajo en parejas. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
1. Elabore una lista de problemas que usted ha detectado en su crculo de actividad diaria. En la
columna derecha (Calificacin) marque segn corresponda: G (Accin gerencial), P (Accin
Personal), I (Accin Investigativa).
# PROBLEMAS DETECTADOS CALIFICACIN







2. De los problemas marcados con (I) enumrelos y luego vuelva a escribirlos en el siguiente
recuadro manteniendo la misma numeracin.
# PROBLEMAS DETECTADOS (I) CALIFICACIN





3. De los problemas anotados en el recuadro anterior vuelva reescribirlos y agregue los
siguientes datos: Palabra generadora, problema detectado, objetos de observacin,
especificaciones del lugar donde se ha detectado el problema (nombre de la institucin
educativa, nmero de la institucin educativa, tipo de institucin, etc.), direccin del lugar,
rea a la que pertenece el lugar (provincia, ciudad, sector, etc.).
# PROBLEMAS DETECTADOS (I) CALIFICACIN



70

EJERCICIOS # 1
























EL PROBLEMA


TEMA


FORMULACIN DEL PROBLEMA


CAUSAS
1.


2.


3.


EFECTOS
1a.
1b.
1c.
2a.
2b.
2c.
3a.
3b.
3c.
PROPUESTA


OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIN




PROPUESTA




71


























OBJETIVOS ESPECFICOS
OBTENIDOS DE LAS CAUSAS
1.




2.





3.


OBJETIVOS ESPECFICOS
OBTENIDOS DE LOS EFECTOS
1a.


1b.


1c.


2a.







3a.







72




INTERROGANTES
OBTENIDOS DE LAS CAUSAS
1.




2.





3.


INTERROGANTES
OBTENIDOS DE LOS EFECTOS
1a.


1b.


1c.


2a.







3a.







73

JUSTIFICACIONES

Por qu y qu tanto es conveniente llevar a cabo esta investigacin? O bien Para
qu servir esta investigacin?
Qu aporta de nuevo esta investigacin?
Cules son los beneficios que este trabajo proporcionar?
Quines sern los beneficiarios y de que modo?
Qu es lo que se prev cambiar con la investigacin?
Cul es su utilidad?
Ayudar a resolver algn problema o gama de problemas prcticos?
Porque es significativo este problema de investigacin?
Permitir llenar algn hueco de conocimiento?
Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin o fenmeno?
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?












74

EJERCICIOS # 2
























EL PROBLEMA


TEMA


FORMULACIN DEL PROBLEMA


CAUSAS
1.


2.


3.


EFECTOS
1a.
1b.
1c.
2a.
2b.
2c.
3a.
3b.
3c.
PROPUESTA


OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIN




PROPUESTA




75


























OBJETIVOS ESPECFICOS
OBTENIDOS DE LAS CAUSAS
1.




2.





3.


OBJETIVOS ESPECFICOS
OBTENIDOS DE LOS EFECTOS
1a.


1b.


1c.


2a.







3a.







76


INTERROGANTES
OBTENIDOS DE LAS CAUSAS
1.




2.





3.


INTERROGANTES
OBTENIDOS DE LOS EFECTOS
1a.


1b.


1c.


2a.







3a.







77

JUSTIFICACIONES
Por qu y qu tanto es conveniente llevar a cabo esta investigacin? O bien Para
qu servir esta investigacin?
Qu aporta de nuevo esta investigacin?
Cules son los beneficios que este trabajo proporcionar?
Quines sern los beneficiarios y de que modo?
Qu es lo que se prev cambiar con la investigacin?
Cul es su utilidad?
Ayudar a resolver algn problema o gama de problemas prcticos?
Porque es significativo este problema de investigacin?
Permitir llenar algn hueco de conocimiento?
Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin o fenmeno?
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?













78

EJEMPLOS PROPUESTOS
EJERCICIOS #1























EL PROBLEMA




TEMA

MTODOS ACTIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DE
SPTIMO BSICA.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

DE QU MANERA LA CAPACITACIN CONTINUA EN
MTODOS ACTIVOS MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DEL IDIOMA INGLS PARA SPTIMO DE
BSICA?
CAUSAS
1.
curricular
2.

3.

5.


EFECTOS


conocimiento en la
materia de ingls










PROPUESTA

CAPACITACIN CONTINUA EN MTODOS ACTIVOS PARA
LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS DIRIGIDO A LOS
ALUMNOS DE SPTIMO DE BSICA
OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIN
DESARROLLAR EL USO DE LOS MTODOS ACTIVOS MEDIANTE LA CAPACITACIN
CONTINUA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE INGLS EN EL
SPTIMO AO DE BSICA.

PROPUESTA
ELABORAR UN MANUAL DE COMPENDIO DE MTODOS ACTIVOS QUE PERMITA LA
CAPACITACIN CONTINUA DE LOS DOCENTES A CARGO DE LA ASIGNATURA DE INGLS
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO DE BSICA.

79

JUSTIFICACIONES
Guiones de ideas para el desarrollo de la Justificacin tanto para la Investigacin como para el
desarrollo de la Propuesta. Ntese que es importante recordar que las justificaciones de la Propuesta
sern altamente supuestos cuya verificacin tendr mayor sentido despus que se hayan realizado las
encuestas y/o entrevistas y elaborado un cuadro donde plasmemos nuestras Conclusiones y
Recomendaciones. Para la justificacin durante la investigacin es importante tomar en cuenta las
palabras generadoras que podemos notar en cada una de las causas y efectos, mayormente los
efectos, logrando un verdadero balance de ideas que nos permita luego resaltar lo trascendente,
importante, factible, etc. de nuestro Proyecto Educativo. No olvide Un Problema bien planteado,
problema solucionado.
Por ejemplo, considerando las causas anteriormente diseadas podemos obtener los siguientes
guiones:
1. Actualizacin curricular.
2. Motivacin a los docentes y ayudarles a mejorar sus mtodos de enseanza del idioma ingls.
3. Desarrollar la creatividad para elaborar excelente material didctico.
4. Proveer directrices adecuadas para que los docentes mejoren en la aplicacin de mtodos
activos.
Por ejemplo, considerando los efectos de la lista anterior podemos obtener lo siguiente:
1. Los docentes estn desactualizados en el uso de mtodos activos para la enseanza del
idioma ingls.
2. Es urgente que las clases del idioma ingls dejen de ser tediosas y aburridas.
3. El maestro est cayendo en un hoyo que cada vez limitar su radio de accin en la enseanza
y el buen aprendizaje del idioma ingls.









80

EJEMPLOS PROPUESTOS # 2























Ref. Tomado de la Tesis de las Profesoras Kenya Lima y Diana Esparza. Directora pedaggica MSc. J. Yerovi y
Directora Tcnica MSc. A. Ortega
EL PROBLEMA

TEMA


FORMULACIN DEL PROBLEMA

CAUSAS

EFECTOS

PROPUESTA


OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIN

PROPUESTA

81

A continuacin, marque con C (Causa) E (Efectos) segn corresponda.
Identificar las preguntas sin respuestas en el entorno familiar sobre la
sexualidad del nio y la nia.
Permitir la manifestacin de deas, pensamientos y sentimientos.
Establecer las diferencias entre lo que es sexualidad en general y
sexualidad infantil.
Mostrar un medio tecnolgico que estimule la comunicacin en la
comunidad.
Lograr el inters en el uso del programa como medio de aprendizaje.
Desarrollar destrezas frente a la computadora, manipulando el programa.

De la misma manera hacerlo para las interrogantes de la investigacin y posible propuesta:

Considera usted que un nio(a) de 2 a 5 aos conoce cules son sus rganos
genitales?

Cmo padre de familia conoce las etapas que atraviesa la sexualidad infantil desde
que nace hasta los 5 aos?

Sabe en consiste el placer sexual en la etapa anal?

Cmo profesor parvulario conoce el significado de latencia?

Logra establecer diferencias entre el complejo de Edipo Positivo y el complejo de
Edipo Negativo?

Piensa que es til usar medios audiovisuales para explicar a su nio(a) que inicia la
edad escolar sobre su sexualidad?

Est capacitado para explicar con trminos cientficos, la funcin de cada rgano
sexual segn su gnero, con la ayuda de un CD multimedia interactivo?

Cree usted que el uso de recursos audiovisuales, como un CD y la computadora,
despierten el inters de aprender y comunicarse en un nio(a) de edad pre-escolar?

La implementacin de un CD multimedia, lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes de la institucin?

Si bien es cierto que un nio(a) con una buena comunicacin tiene una buena
autoestima, cree usted que un nio(a) con un slido conocimiento







82

Evaluacin del problema
Ejercicio:
Elabore la narrativa correspondiente a cada aspecto de la evaluacin de acuerdo al
Problema de investigacin, Tema y Propuesta escogida para la investigacin.
Delimitado:



Claro:



Evidente:



Concreto:



Original:



Relevante:



Factible:


83

Contextual:



Viabilidad:



Inters:



Pertinencia:




84

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFA
VARIABLE
INDEPENDIENTE
MTODOS ACTIVOS CON
EL USO DE
HERRAMIENTAS
INFORMTICAS

Tipos de Mtodos activos

Mtodosactivos aplicado a las
diferentes disciplinas del saber


Mtodos activos para el
desarrollo integral


Proponentes de mtodos activos








Herramientas informticas


La herramienta PowerPoint


Otros utilitarios bsicos


VARIABLE DEPENDIENTE
JUEGO DIDCTICO CON EL
USO DE POWERPOINT

La tecnologa en la educacin

TICs en la educacin del milenio


El laboratorio de cmputo como
herramienta de apoyo educativo



Impacto de los Juegos didcticos en la
niez








Nuevas propuestas educativas




85

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES



VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFA
VARIABLE
INDEPENDIENTE



























VARIABLE DEPENDIENTE






















86

MALLA DE OBJETIVOS Y PREGUNTAS

CAUSAS EFECTOS
OBJETIVOS
CAUSA
OBJETIVOS
EFECTOS
OBJETIVOS
PROPUESTA
INTERROGANTES
CAUSA
INTERROGANTES
EFECTOS
INTERROGANTES
PROPUESTA














87

TAXONOMA DE BLOOM

88


89

BIBLIOGRAFA
Wiersma, W. Research methods in education: An introduction (sexta edio).
Boston: Allyn and Bacon. (1995).
Wilkinson, A. M. The scientists handbook for writing papers and dissertations.
Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall. (1991).
Creswell, J. W. Research design: Qualitative and quantitative approaches. Thousand
Oaks, CA: Sage. (1994).
Fraenkel, J. R. &
Wallen, N. E.
How to design and evaluate research in education. New York:
McGraw
Hill. (1990).
Marshall, C. &
Rossman, G. B.
Designing qualitative research: Newbury Park, CA: Sage. (1989).
Kerlinger, F. N. Behavioral research: A conceptual approach. New York: Holt,
Rinehart & Winston. (1979).
Guba, E. G. Elements of a Proposal. Apresentado em congresso na UCEA, Chapel
Hill, NC. (1961, Abril).
Shavelson, R. J. Statistical reasoning for the behavioral sciences (second edition).
Boston: Allyn and Bacon. (1988).