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GOETHE-ZERTIFIKAT C1

B1 B2 C1 C2 A2 A1
TRAININGSMATERIAL
FR PRFENDE
SCHRIFTLICH MNDLICH
Stand: Februar 2008
Impressum
Goethe-Institut 2007
2., berarbeitete Auflage, im Februar 2008
Herausgeber: Goethe-Institut Zentrale, Bereich 41
Postfach 19 04 19 D-80604 Mnchen
Prferinnen: Karin Wrndl, Nana Ochmann
Autorinnen: Dr. Michaela Perlmann-Balme, Stefanie Dengler
Bewerterteam: Albert Daniels, Stefanie Dengler,
Dr. Michaela Perlmann-Balme, Ursula Schmitz, Stefanie Steiner
Redaktion: Michaela Stoffers
Aktualisierung: Prof. Dr. Evelyn Frey
Bezugsadressen
www.goethe.de/intern
reder@goethe.de
Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | Mnchen
Druck: Color-Offset GmbH, Mnchen
Seite 1 Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Trainingsmaterial fr Prfende
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Inhalt
Vorwort
Seminarprogramm
1 PRFUNGSTEIL Schriftlicher Ausdruck
1.1 Materialien
Aufgabenblatt
Bewertungskriterien
Korrekturverfahren
Fokuspunkte zur Prferschulung
1.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien
Beispiel 1: Tanja Bewertung und Kommentar Faksimile
1.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien
Beispiel 2: Kusum Bewertung und Kommentar
Beispiel 3: Sunita Bewertung und Kommentar
Beispiel 4: Karin Bewertung und Kommentar
Beispiel 5: zge Bewertung und Kommentar
1.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung
Beispiel 6: Pooja Bewertung und Kommentar
Beispiel 7: Anuradha Bewertung und Kommentar
2 PRFUNGSTEIL Mndlicher Ausdruck
2.1 Materialien
Hinweise zur Prfungsdurchfhrung
Aufgabenbltter
Bewertungskriterien
Ergebnisbogen
Fokuspunkte zur Prferschulung
2.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien
Beispiel 1: Olga und Lena
Kommentar zum Prferverhalten
Bewertung und Kommentar
Transkription
2.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien
Beispiel 2: Dima und Anna
Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 1 und 2
Beispiel 3: Padungsri und Carina
Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 1
2.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung
Beispiel 4: Marina und Tatjana
Bewertung und Kommentar zu Aufgabe 2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
10
14
14
16
18
20
22
22
24
27
28
28
29
31
32
33
34
34
34
36
39
41
41
41
44
44
46
46
46
Seite 2
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
49
50
51
52
53
54
54
55
56
59
60
61
62
64
66
67
69
3 SZENARIEN fr die Prferschulung
3.1 Niveaustufen des Referenzrahmens
3.2 Prferverhalten
3.3 Bewertungskriterien und Niveaustufen
3.4 Selbsterfahrung
3.5 Arbeitsbltter
Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala
Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen
Arbeitsblatt 3: Skalen mndlich
Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele
Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten
Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten
Arbeitsblatt 7: Bewertungskriterien Mndlich Puzzle
Arbeitsblatt 8: Bewertungskriterien Schriftlich Puzzle
Arbeitsblatt 9: Typische Bewerterfehler
Arbeitsblatt 10: Aktuelles Fachlexikon Bewertung mit Lsungsschlssel
Quellen
Seite 3
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Diese Materialien bereiten auf die Durchfhrung von Goethe-Zertifikat C1 vor.
Sie dienen zur Aus- und Fortbildung von Prfenden und knnen sowohl in Seminaren wie
auch zum Selbstlernen eingesetzt werden. Im Mittelpunkt des Trainingsprogramms steht
die richtige Bewertung der Prfungsteile Schreiben und Sprechen. Ziel der Schulung ist eine
Standardisierung der Bewertung dieser beiden Prfungsteile.
Anhand von Kandidatenbeispielen lernen die Seminarteilnehmenden die Bewertungs-
kriterien kennen und richtig anzuwenden. Dabei wird in drei Stufen vorgegangen:
Trainingsstufe 1 Die Teilnehmenden lernen anhand von Musterbewertungen die
Anwendung der Bewertungskriterien kennen. Aus Zeitgrnden kann diese Stufe in die
Vorbereitung zum Seminar gelegt werden.
Trainingsstufe 2 Nun erhalten die Teilnehmenden unbewertete Kandidatenbeispiele bzw.
ein zweites Filmbeispiel und wenden die Bewertungskriterien an.
Anschlieend vergleichen sie ihre Bewertung mit den Musterbewertungen.
Abweichungen werden im Plenum diskutiert und begrndet.
Trainingsstufe 3 In dieser letzten Stufe erhalten die Teilnehmenden weitere unbewertete
Kandidatenbeispiele bzw. ein weiteres Filmbeispiel. Ziel dieser Stufe ist, den Erfolg der
Standardisierung festzustellen. Die Teilnehmenden bewerten in Einzelarbeit. Danach wird
die Gesamtpunktzahl ermittelt und mit den Musterbewertungen verglichen. Ergeben sich
Abweichungen von mehr als 1,5 Punkten, ist diese Trainingsstufe anhand eines weiteren
Beispiels zu wiederholen.
Goethe-Institut
Mnchen, im Juli 2007
2. Auflage, im Januar 2008
Vorwort
Seite 4
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Zeit: 90 Minuten
Vorbereitung Kennenlernen der Materialien
Schreibaufgabe, Bewertungskriterien
Stufe 1 Kennenlernen von bewerteten
Kandidatenbeispielen
Stufe 2 Bewertung von drei Kandidatenbeispielen
in Einzel- oder Gruppenarbeit
Diskussion und Begrndung der Punktevergabe
Stufe 3 Einzelarbeit: Bewertung von
drei Kandidatenbeispielen
Feststellen der bereinstimmung
Zeit: 180 Minuten
Vorbereitung Kennenlernen der Materialien
Sprechanlsse, Bewertungskriterien,
Ergebnisbogen
Stufe 1 Kennenlernen von bewerteten
Kandidatenleistungen
Filmbeispiel 1
Stufe 2 Bewertung von Kandidatenbeispielen
in Einzel- oder Gruppenarbeit
Filmbeispiel 2 oder 3
Diskussion und Begrndung der Punktevergabe
Stufe 3 Einzelarbeit: Bewertung von Kandidatenleistungen
Filmbeispiel 4 oder 5
Feststellen der bereinstimmung
Prfungsteil
Schriftlicher
Ausdruck
Prfungsteil
Mndlicher
Ausdruck
Seminarprogramm
Seite 5
Prfertraining
1 PRFUNGSTEIL
Schriftlicher Ausdruck
In diesem Kapitel finden Sie Angaben zu Korrektur
und Bewertung des schriftlichen Ausdrucks.
Anhand von Prfungsbeispielen und deren
Musterbewertungen wird die Anwendung der
Bewertungskriterien dargestellt.
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Aufgabe 1B Dauer: 65 Minuten
Schreiben Sie eine Stellungnahme zu folgenden Punkten:
Freizeitverhalten
der lteren Generation
Unterschiede zwischen
Jungen und Mdchen
Hinweise:
Bei der Beurteilung wird u. a. darauf geachtet,
ob Sie alle Inhaltspunkte bercksichtigt haben,
wie korrekt Sie schreiben,
wie gut Stze und Abschnitte sprachlich miteinander verknpft sind.
Schreiben Sie mindestens 200 Wrter.
Persnliche
Freizeitaktivitten Vergleich der Ergebnisse
mit dem Heimatland
Ergebnisse der Grafik
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1.1 Materialien
Seite 7
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Aufgabe 1 Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck
I
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Inhaltspunkte
schlssig und
angemessen
dargestellt
II
Textaufbau
+ Kohrenz
Gliederung des
Textes
Konnektoren,
Kohrenz
III
Ausdrucks-
fhigkeit
Wortschatz-
spektrum
Wortschatz-
beherrschung
IV
Korrektheit
Morphologie
Syntax
Orthografie +
Interpunktion
4 Punkte
alle
Inhaltspunkte
5 Punkte
liest sich sehr
flssig
5 Punkte
sehr gut und
angemessen
6 Punkte
nur sehr kleine
Fehler
3 Punkte
vier
Inhaltspunkte
4 Punkte
liest sich noch
flssig
4 Punkte
gut und
angemessen
5 4 Punkte
einige Fehler, die
das Verstndnis
aber nicht
beeintrchtigen
2 Punkte
drei
Inhaltspunkte
3 Punkte
liest sich stellen-
weise sprunghaft,
und einige fehler-
hafte Konnektoren
3 Punkte
stellenweise gut
und angemessen
3 Punkte
einige Fehler, die
den Leseprozess
stellenweise
behindern
1 0,5 Punkte
ein bis zwei
Inhaltspunkte bzw.
alle Inhaltspunkte
nur ansatzweise
2 1 Punkte
Aneinanderreihung
von Stzen fast
ohne logische
Verknpfung
2 1 Punkte
begrenzte
Ausdrucksfhigkeit,
Kommunikation
stellenweise gestrt
2 1 Punkte
hufige Fehler,
die den Leseprozess
stark behindern
0 Punkte
Thema verfehlt
0 Punkte
ber weite
Strecken
unlogischer
Text
0 Punkte
Text in groen
Teilen vllig
unverstndlich
0 Punkte
Text wegen
groer
Fehlerzahl
unverstndlich
Wird bei Aufgabe 1 ein Kriterium mit 0 Punkten bewertet,
ist die Punktzahl fr diese Aufgabe insgesamt 0.
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Aufgabe 1
Korrekturzeichen
Kriterium I
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Kriterium II
Textaufbau und
Kohrenz
Kriterium III
Ausdrucksfhigkeit
Kriterium IV
Korrektheit
Orthografie
Die Arbeiten werden von zwei Prfenden unabhngig voneinander korrigiert.
Zur Korrektur wird im Allgemeinen die Reinschrift auf dem Antwortbogen herangezogen.
Wenn der/die Teilnehmende zuerst auf Konzeptpapier geschrieben hat und mit der
bertragung auf den Antwortbogen nicht fertig geworden ist, wird der fehlende Teil auf
dem Konzept weiterkorrigiert. Sie tragen ihre Punkte in die jeweilige Spalte auf dem
Antwortbogen ein (siehe S. 13). Die beiden Prfenden tragen ihre Punkte auf dem
Ergebnis bogen ein. Bei geringen Abweichungen wird das Mittel genommen, bei greren
Abweichungen entscheidet die/der Prfungsverantwortliche des Prfungszentrums. Er/Sie
kann vor seiner/ihrer Entscheidung eine Drittkorrektur veranlassen.
Die Bewertenden machen Ihre Zeichen mit Kugelschreiber bzw. permanenten Stiften,
damit diese nicht nachtrglich manipuliert werden knnen. Fr die Korrekturen der vier
Kriterien gibt es links und rechts auf dem Antwortbogen jeweils zwei Spalten.
Es sollen folgende Korrektur zeichen verwendet werden.
Die Inhaltspunkte werden jeweils an der entsprechenden Stelle am ueren linken Rand
mit 14 gekennzeichnet. Inhaltspunkte, die nicht voll erfllt sind, werden nicht gekenn-
zeichnet. Ein Zhlen der geschriebenen Wrter durch die Teilnehmenden oder Bewerten-
den ist nicht notwendig. Der/die Erstkorrektor/-in nimmt eine Nummerierung der Inhalt-
spunkte auf dem Aufgabenblatt vor.
Besonders gelungene Verknpfungen werden am inneren linken Rand mit einem
+ positiv vermerkt. Schlecht verknpfte Passagen werden dort mit negativ
markiert, inhaltlich oder logisch unklare Passagen mit einem Fragezeichen.
Fehlende Einleitung oder Schluss werden mit gekennzeichnet.
Lexikalische und stilistische Fehlgriffe werden am inneren rechten Rand mit einem
Strich | vermerkt.
Verste gegen Regeln der Morphologie, Syntax, Orthografie und Interpunktion
werden am ueren rechten Rand mit einem Strich | markiert.
Wiederholungsfehler bei Ausdruck und Korrektheit werden nur im Text mit
markiert.
Bei der Bewertung von Prfungsarbeiten hinsichtlich Orthografie und Interpunktion
gelten die Regeln der berarbeiteten Rechtschreibreform von 2006. Alle im Duden angege-
benen alternativen Schreibweisen werden akzeptiert, z.B. du und Du. Auch alle deutschen
Varietten, z.B. ss statt werden akzeptiert.
Korrekturverfahren
w
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Fokus Beispiel
Die Textlnge wird im Kriterium Inhaltliche
Vollstndigkeit bercksichtigt. Bei einer Wortanzahl unter
175 Wrtern kommt es zu Punktabzug.
Ist der Text erheblich zu lang, bleibt das unbercksichtigt.
Entscheidend ist hier, ob alle Inhaltspunkte ausfhrlich und
angemessen dargestellt sind.
Fr eine ausfhrliche Darstellung ist es nicht notwendig, zu
jedem Inhaltspunkt einen vollen Textabschnitt zu schreiben.
Die Texte sollen in sich klar und gut strukturiert sein.
Dazu gehrt auch die Fhigkeit der Teilnehmenden, wichtige
Punkte im Text hervorzuheben oder durch passende
Beispiele zu sttzen.
Um eine Kohrenz im Text zu erreichen, spielen die Satz-
anfnge eine Rolle, die die einzelnen Aussagen verknpfen,
ebenso wie eine passende Einleitung und ein passender
Schluss, der den Text abrundet.
Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie ber ein breites
Spektrum von Redemitteln verfgen, um sich angemessen
uern zu knnen.
Bei der Ausdrucksfhigkeit werden verschiedene Aspekte
bewertet:
falsche oder fehlerhafte Verwendung von Ausdrcken
werden je nach Quantitt und Qualitt bewertet;
der verwendete Wortschatz liegt nicht oder nur
stellenweise auf dem Prfungsniveau;
es kommt zu Stilbrchen im Text, u.a. weil die
Teilnehmenden bernahmen aus den Vorgaben nicht
angemessen in den eigenen Text einbetten.
Auf diesem Niveau sollen Teilnehmende so gut Deutsch
beherrschen, dass sie nur vereinzelt Fehler machen.
Bei auftretenden Fehlern ist es wichtig, diese dem richtigen
Kriterium zuzuordnen, um einen Doppelpunktabzug fr ein
und denselben Fehler zu vermeiden. Auch eine ber-
korrektur bei Wiederholungsfehlern im Text darf nicht
vorkommen.
Die Klassifizierung von Fehlern (morphologisch, syntaktisch,
orthografisch) spielt eine untergeordnete Rolle, im
Vordergrund steht die (behinderte) Verstndlichkeit.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
1
3
2
6
3
7
1
Name
Tanja
Sunita
Kusum
Pooja
Sunita
Anuradha
Tanja
Die folgenden Aspekte betreffen Grundstze der Bewertung von produktiven Leistungen.
Sie knnen bei allen Beispielen besprochen werden.
Exemplarisch lassen sie sich an folgenden Prfungsbeispielen zeigen:
Fokuspunkte zur Prferschulung Schriftlicher Ausdruck
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 1
Tanja
Laut der Statistik mgen die meisten Jugendliche zwischen 12 und 25
Jahren sich mit Leuten treffen und fernsehen.
Diese Freizeitbeschftigungen erfreuen sich groer Beliebtheit sowohl
bei Mdchen, als auch bei Jungen. Auf dem dritten Platz sind Bcher,
wobei sie mehr von Mdchen gelesen werden (32%).
Es lassen sich auch andere Unterschiede zwischen Jungen und
Mdchen erkennen. Die berwiegende Mehrheit von Mdchen
schoppt gern (27%) und unternimmt etwas mit der Familie (21%),
whrend Jungen sich mehr frs Internet, Computer interessieren
(34 und 33). Sport ist bei den beiden Geschlechter sehr beliebt,
obwohl die Anzahl der sportinteressierten Jungen ein bisschen
berwiegt.
Meiner Meinung nach ist diese Grafik typisch fr die jungen Leute
berall auf der Welt, denn es sind hier die verbreitesten und
beliebtesten Freizeitaktivitten von Jugendlichen dargestellt, die
unabhngig von der Nationalitt sind.
Heutzutage bleibt den jungen Menschen ziemlich wenig Zeit fr ihre
Lieblingsbeschftigungen brig. Es gibt nmlich so viele
Herausforderungen, die man meistern muss und im Vergleich zu der
lteren Generation stehen die Jugendliche mehr unter dem Zeitdruck.
Ich persnlich verbringe meine Freizeit so, wie die anderen jungen
Leute berall auf der Welt. Am liebsten treffe ich mich mit den
Freunden oder lese.
193 Wrter
1.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
19 Punkte
Ein Beispiel fr eine sehr gute Leistung.
Die Teilnehmende hat einen flssig lesbaren, in sich klar strukturierten Text verfasst.
Insgesamt hat die Teilnehmende trotz der Krze des Textes eine berzeugende Leistung
ihrer Sprachbeherrschung auf C1-Niveau gezeigt.
Beispiel 1 Tanja Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist gerade noch ausreichend.
Nur ein Inhaltspunkt (Freizeitverhalten der lteren Generation) wird
zu knapp, alle anderen werden ausreichend behandelt.
Der Text liest sich flssig und ist klar strukturiert.
Eine eindeutige Einleitung fehlt zwar, aber dies fllt kaum auf.
Deswegen kein Punktabzug.
Der Wortschatz des Textes ist dem Niveau entsprechend gewhlt
(erfreuen sich groer Beliebtheit; die Anzahl berwiegt;
Herausforderungen, die man meistern muss) und es gibt keine
falsch verwendeten Ausdrcke.
Es treten nur sehr vereinzelt Fehler auf (bei beiden Geschlechter).
Nach Diskussion Entscheidung fr sechs Punkte.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
3 Punkte
5 Punkte
5 Punkte
6 Punkte
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Seite 14
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
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Beispiel 2
Kusum
Freizeit der Jugend
Wie jeder die Freizeit verbringt, ist eine ganz persnliche Sache.
Heutzutage gibt es besonders viele Mglichkeiten, sich zu erholen und
dem eignen Interesse entsprechend Zeit zu verbringen.
Was mir auf dem ersten Blick in der Statistik auffllt, ist der Wunsch
einer Mehrheit der Jugend mglichst viel Zeit miteinander zu
verbringen; sogar mehr so bei den Mdchen als bei Jungen. Dass das
Fernsehen die nchst beliebteste Ttigkeit der Jugend ist, ist kaum zu
erstaunen, wie auch die Tatsache, dass Jungen viel lnger fernsehen als
Mdchen.
Was einem unter den markanten Unterschieden zwischen Jungen und
Mdchen ins Auge sticht, ist die Beschftigung mit dem Computerspiel
und Internet surfen. Beide sind Bereiche der Jungen; whrend nur 8 %
der Mdchen am Computer spielen, interessieren sich 33 % der Jungen
daran! Auch beim Internetsurfen ist die Zahl der Jungen das Doppelte
als der Mdchen.
Ganz erwartet war die Sache mit dem Einkaufen, das typisch weiblich
ist. In den Geschften sieht man doch fnfmal mehr Mdchen als
Jungen! Das Lesen als Freizeitbeschftigung interessiert Mdchen viel
mehr als Jungen: in Zahlen sind sie beziehungsweise 32% und 18%.
Diese Grafik knnte man fast als typisch fr die Jugend berall auf der
Welt nennen. Die junge Menschen genieen selbstverstndlich viel
mehr Freizeit im Vergleich zu den lteren. Mit Alter kommen mehrere
Verantwortungen: der Beruf, der Haushalt, die Familie, die Kinder usw.
Die ltere Generation besonders in Indien hat viel weniger Freizeit.
Damals gab es keine technische Gerte als Hilfe wie zum Beispiel
Waschmaschine, Geschirrspler, Elektroherd, u.. Man wohnte frher
in Grofamilien und das machte viel Arbeit und kaum Freizeit.
In meiner Freizeit schreibe ich gern Briefe die sind oft E-mails,
auerdem hre ich Musik, lese Bcher oder unterhalte mich mit
Freunden.
285 Wrter
1.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien
Seite 15
Prfertraining
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Ergebnis
Kommentar
Beispiel 2 Kusum Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Der Text ist fast um ein Drittel lnger als gefordert.
Alle Inhaltspunkte werden behandelt, bis auf einen alle ausfhrlich.
Aufgrund des ausgewogenen Textes wird fr die kurze Aussage zum
dritten Inhaltspunkt (Vergleich Heimatland) kein Punkt abgezogen.
Der Text ist berwiegend flssig lesbar, an einigen Stellen fehlen
Verknpfungen zwischen den einzelnen Abschnitten.
Die Wortschatzkenntnisse werden differenziert eingesetzt.
An einigen Stellen fehlen jedoch adquate Ausdrcke und es werden
nahe Ausdrcke verwendet (kaum zu erstaunen; ganz erwartet;
Verantwortungen statt Verpflichtungen).
Das Verstndnis bleibt gesichert, jedoch wird ein Punkt abgezogen.
Es gibt vereinzelt Fehler (interessieren daran), die beim Lesen
jedoch kaum auffallen und den Leseprozess nicht behindern.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
4 Punkte
4 Punkte
4 Punkte
4 Punkte
16 Punkte
Ein Beispiel fr eine gute Leistung.
Der Text ist gut gegliedert und lesbar, nur vereinzelt fehlen Verknpfungen. Jedoch gibt es
beim Ausdruck noch einige unpassende Wortverwendungen, die den Gesamteindruck et-
was trben.
Seite 16
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
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Beispiel 3
Sunita
Freizeit ist die Zeit, in der man sich erholt. Man distanziert sich selbst
von dem stressvollen Leben und tut und geniet das, was jemanden
Spa macht. Wie verbringt man die Freizeit, hngt von dem Alter und
auch von der Interesse des Individuums ab. Hier sprechen wir ber die
Freizeit der Jugend, eine der wichtigste Altersgruppe der Gesellschaft.
Diese Gruppe wrde die Zukunft der Gesellschaft entscheiden.
Zu Deutschland mgen die berwiegende Mehrheit der Jugendlichen in
ihrer Freizeit sich mit Leuten zu treffen. Das kann man als Positives
wahrnehmen. Das zeigt die Offenbarkeit der Jugendlichen. 67 Prozent
der Mdchen und 57 Prozent der Jungen gehren zu dieser Gruppe.
Dann gibt es 55 % Mdchen und 62 % Jungen die lieber vor dem
Fernseher sitzen.
Es gibt markanten Unterschiede zwischen Jungen und Mdchen, wie
sie ihre Freizeit verbringen. Die Jungen machen lieber Freizeitsport
(34%), aber die Mdchen gehen gern zum Shoppen (27%). 31 prozent
Jungen gehren zu einem Sportverein Die Jungen verbringen mehr Zeit
am Computer als Mdchen. Sie spielen gerne am Computer (33%) und
surfen im Internet (34%). Die Mdchen verbringen mehr Zeit mit der
Familie
Diese Grafik ist fast typisch fr die Jungen heute berall auf der Welt.
Aber es gibt auch Unterschiede zwischen Indien und Deutschland In
Indien verbringen die Jungen viel mehr Zeit mit der Familie. In Indien
hat man als junger Mensch leider weniger Freizeit im Vergleich zu der
lteren Generation wegen des Studiums und Konkurrenz. Es gibt viel
Stress, weil alle eine gute Karriere machen will.
Ich lese gerne Bcher und unternehme etwas mit meiner Familie in
meiner Freizeit.
260 Wrter
Seite 17
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
13 Punkte
Ein Beispiel fr eine ausreichende Leistung.
Der Text hat eine sehr gute Einleitung und ist noch flssig lesbar.
Beispiel 3 Sunita Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist mehr als ausreichend. Vier Inhaltspunkte der
Aufgabenstellung sind weitestgehend angemessen bearbeitet. Zwei
Inhaltspunkte (ltere Generation; persnliche Freizeitaktivitten)
sind knapp dargestellt. Dies fhrt zu einem Punktabzug.
Der Text ist passagenweise flssig lesbar. Im Mittelteil und
insbesondere am Schluss sind die einzelnen Stze bzw. Satzblcke
aber ohne Verknpfung aneinandergereiht.
Positiv hervorzuheben ist die gelungene Einleitung.
Der Wortschatz ist berwiegend adquat, jedoch werden mehrmals
Vorgaben aus der Aufgabenstellung verwendet und die Angaben in
der Grafik durch Aufzhlung und Prozentzahlen wiedergegeben.
Der Ausdruck Offenbarkeit ist nicht verstndlich.
Es gibt einige Fehler (wrde entscheiden; zu Deutschland; alle
machen will), jedoch bleibt das Verstndnis klar deswegen
Entscheidung fr vier Punkte.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
3 Punkte
3 Punkte
3 Punkte
4 Punkte
Seite 18
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Beispiel 4
Karin
Was nicht berraschend ist, ist das die berwiegende Mehrheit der
Jugendlichen in ihrer Freizeit mit Leuten treffen, und Fernseher
gucken. Auch erwartet ist der grosse Unterschied zwischen der Liebe
vom Einkaufen und Computerspielen bei den Mdchen und Jungen.
27 % von Mdchen sagen sie gehen hufig einkaufen, aber nur 5 % von
Jungen. Im Gegensatz, spielen ein Drittel von allen Jungen gern
Computerspiel, etwas was nur 8 von 100 Mdchen machen.
Obwohl es in dieser Grafik nicht steht, nehme ich an, dass die Unter -
suchung in Deutschland oder zumindest in einem Industriland gemacht
ist. Es ist nhmlich schwer fr mich zu glauben, dass die junge Leute
auch in armen Lnder viel Zeit und Geld haben, etwas, was zum
Beispiel fr das Sportbetrieb, Einkaufen und Computer benutzen
notwendig sind. Arme haben natrlich viel weniger Freizeit, weil sie
arbeiten mssen, um Geld fr die Familie zu verdienen.
Wie viel Zeit man hat ist auch ein Unterschied zwischen junge Leute
und die ltere Generation. Wenn man lter wird, hat man vielleicht
selbst Kinder, oder konzentriert man sich an eine gute Karriere
aufzubauen. Beide sind Sachen, die viel Zeit in Anspruch nehmen.
Die Freizeit, die sie doch hat, verbringt die ltere Generation
wahrscheinlich am liebsten mit der Familie genau so wie ich
persnlich.
206 Wrter
Seite 19
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
12 Punkte
Ein Beispiel fr ausreichende Leistung.
Die Teilnehmende verfasst einen flssig lesbaren Text, jedoch ohne Einleitung und Schluss.
Wortschatz und Strukturen sind stellenweise dem Niveau entsprechend, jedoch treten
Fehler auf und das Wortschatzspektrum ist insgesamt nicht differenziert genug.
Beispiel 4 Karin Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist ausreichend.
Alle Inhaltspunkte sind dargestellt, zwei jedoch sehr knapp. Der
erste Inhaltspunkt (Darstellung allgemein) kann zwar auch kurz
ausfallen, aber da auch der letzte nur in einem Halbsatz genannt
wird, kann nicht die volle Punktzahl vergeben werden.
Nach Diskussion Entscheidung fr drei Punkte.
Der Text ist stellenweise gut gegliedert und liest sich durch einen
adquaten Einsatz von Konnektoren (obwohl, nmlich) flssig.
Sowohl Einleitung als auch Schluss fehlen, insbesondere das Fehlen
einer Einleitung sticht unangenehm hervor.
Der Wortschatz zeigt kaum Beispiele fr die Beherrschung von
C1-Niveau. Vereinzelt sind die Ausdrcke fehlerhaft oder unpassend
(Fernseher gucken, Sportbetrieb).
Es werden auch komplexe Strukturen korrekt verwendet.
Dennoch treten einige Fehler auf, die zwar das Verstndnis nicht
beeintrchtigen, jedoch durch ihre groe Zahl den Gesamteindruck
beeintrchtigen (27% von Mdchen, dass die junge Leute;
konzentriert an; beide sind Sachen).
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
3 Punkte
3 Punkte
3 Punkte
3 Punkte
Seite 20
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 5
zge
Die meisten treffen die jugendlichen Menschen sich mit Leuten oder
sehen hufig fern. Sie mchten gern in ihrer Freizeit Bcher zwischen
Mdchen und Jungen wollen die marken Kleidung tragen. Deshalb
besuchen sie oft zu den Kaufhuser oder Kaufzentrums um ein zu
kaufen.
Wenn die Jungen und Mdchen freizeit haben, machen sie gerne
freizeitsport oder betreiben vereinssport. % 34 Prozent surfen die
Jungen im Internet Aber nur % 18 Prozent surfen die Mdchen auch im
Internet.
Zwar mchten die Jungen am liebsten am Computer spielen aber die
Mdchen mchten am wenigsten am Computer auch spielen. Ich
glaube, dass diese Grafik typisch fr die jungen Leute berall wie in
meiner Heimat ist.
Die jungen Menschen, die wie der lteren Generation sind, haben
mehrere Zeit mit Leuten zu treffen und fernzusehen. Die neue
Generation leben wie die ltere Generation.
Ich denke, dass sie die Eltern imitieren Aber ich mchte nicht so viel
wie die Jungen des Grafiks machen. Am liebsten mache ich gern in
meiner Freizeit zeichen, malen oder spazieren gehen.
166 Wrter
Seite 21
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
4 Punkte nicht bestanden
Ein Beispiel fr eine klar unterdurchschnittliche Leistung.
Der Text enthlt keine absatzbergreifende Struktur und ist durch die hohe Fehlerzahl
schwer zu lesen.
Beispiel 5 zge Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist nicht ausreichend.
Alle Inhaltspunkte sind nur kurz behandelt.
Es wurde diskutiert, ob zwei Inhaltspunkte ausfhrlich genug behan-
delt wurden, jedoch wurde die Bewertung mit einem Punkt auch
wegen der Krze des Textes gewhlt.
Der Text ist im klassischen Sinne kein Text, sondern eine Aneinan-
derreihung von Stzen bzw. Satzgruppen. Nur die kurzen Abstze
bilden in sich eine logische Einheit.
Es fehlen sowohl Einleitung als auch Schluss.
Die Teilnehmende hat einen beschrnkten Wortschatz und
gleichzeitig groe Probleme bei der Rechtschreibung
(marken Kleidung; wie die Jungen des Grafiks; mache ... zeichen).
Es gibt eine sehr gehufte Zahl von Fehlern, auch im Basisbereich
der Grammatik und Syntax (in ihrer Freizeit Bcher zwischen ...;
besuchen zu den Kaufhuser; haben mehrere Zeit; die neue
Generation leben). Es gibt nur vereinzelt korrekte Stze.
Diskussion, ob null Punkte vergeben werden sollten Entscheidung
dennoch fr einen Punkt, weil der Text noch verstndlich ist.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
1 Punkt
1 Punkt
1 Punkt
1 Punkt
Auch eine Vergabe von null Punkten knnte bei einem der
Kriterien vertreten werden, dann lge die Gesamtpunktzahl fr
diesen Prfungsteil bei 0 Punkten.
Hinweis
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 6
Pooja
Ich beschftige mich mit dem Thema Freizeit der Jugend. Dafr habe
ich vor mir die Statistiken Angaben. Die vorliegende Statistik
verdeutlicht, dass die meisten Jugendliche ihrer Freizeit sich mit den
Leuten zu treffen verbringen. Im Vergleich zu den Jungen verbringen
die Mdchen ihrer Freizeit damit. In diesem Zusammenhang fllt mir
auf, dass ihre Interesse an etwas mit der Familie zu unternehmen steht
an der siebten Stelle. Es gibt einen groen Unterschied zwischen den
Interessen der Mdchen und der Jungen. Whrend 33 Jungen von den
100 Befragten sich fr den Computer interessieren, interessieren sich
nur 8 Mdchen dafr. Merkwrdig ist, dass nur 5 Jungen gern einkau-
fen, wogegen 27 Mdchen gern zum Einkaufen gehen. Aber meiner
Meinung nach ist diese Grafik nicht fr die jungen Leute berall auf der
Welt typisch. Mit den Interessen der Jugend kann man sich nicht
verallgemeinen. Dafr gibt es verschiedene Grnde nhmlich wie viel
Zeit man fr sich selbst hat, woran hat man Interesse oder wieviel Geld
man fr solche aktivitt ausgeben willst oder kannst usw. dafr spielt
der Alter auch eine groe Rolle. Ich bin der Meinung, dass die ltere
Generation mehr Zeit zur Verfgung hat um sich zu erholen oder einen
Hobby zu treiben, besonders wenn man pensioniert oder in der Rente
ist. Im solchen Zeitraum hat man viel Zeit fr sich selbst. Auf der
anderen Seite, wenn ein Junge gar nicht arbeiten will, hat er auch viel
Zeit zur Verfgung.
Zum Schluss mchte ich Ihnen von meinem eigenen Interesse erzhlen.
Obwohl ich keinen Hobby habe, beschftige ich mich mit der
Vorbereitung der Arbeitsbltter fr die Unterrichtsstunden. Das gefllt
mir und deshalb nenne ich diese Ttigkeit als mein Hobby.
274 Wrter
1.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
13 Punkte
Ein Beispiel fr eine Leistung auf niedrigem C1-Niveau. Der Text ist in sich klar gegliedert
und gut verknpft. Der Gesamteindruck wird durch die hohe Fehleranzahl beeintrchtigt.
Beispiel 6 Pooja Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist mehr als ausreichend.
Alle Inhaltspunkte werden angemessen behandelt.
Der Text ist strukturiert und flssig lesbar, es gibt sowohl eine
Einleitung als auch einen Schluss. Im gesamten Text sind die Stze
und Abschnitte miteinander verknpft.
Die Lesbarkeit wird durch die hohe Fehlerzahl beeintrchtigt und
bei diesem Kriterium bewertet.
Der Wortschatz ist berwiegend angemessen, es gibt nur vereinzelt
Fehler (kann man sich nicht verallgemeinern) bzw. unklare
Ausdrcke (wenn ein Junge gar nicht arbeiten will).
Es gibt zahlreiche Fehler im Bereich der Syntax und der Morpholo-
gie, auch beim Genus (dass die meisten Jugendlichen ihrer Freizeit
sich mit den Leuten zu treffen verbringen; man fr solche aktivitt
ausgeben willst; keinen Hobby).
Nach Diskussion Entscheidung fr zwei Punkte.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
4 Punkte
4 Punkte
3 Punkte
2 Punkte
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 7
Anuradha
In dieser Grafik kann man bemerken, dass die berwiegende Mehrheit
der Jugendlichen sich fr den Fernsehen interessieren, besonders die
Jungen. Die Mdchen haben eine grere Interesse, die freunde zu
besuchen. Im Vergleich zu den Mdchen haben die Jungen eine starke
Interesse am Computer zu spielen oder im Internet zu surfen.
Die Mdchen verbringen ihre Zeit lieber mit der Familie oder mit den
Bchern. Hier kann man beobachten, dass die Jungen keine Interesse
am Einkaufen haben.
Nach meiner Meinung ist diese Grafik typisch fr die jungen Leute
berall auf der Welt. Nur in einigen Fllen kann es ein bisschen anders
sein. Zum Beispiel in meinem Land, Indien, liegt man ein groes wert
an die Familie und die jungen Leute verbringen mehr Zeit als vielleicht
in Europa oder Deutschland.
Im Vergleich zu der lteren Generation haben die jungen Leute sicher
mehr Freizeit. In Indien sorgt die Familie fr die Kinder bis sie 24 Jahre
alt sind. Die Jugend hat keine Verantwortungen und sie brauchen nur
sich mit der Ausbildung zu beschftigen. Sie brauchen nicht das Geld
zu verdienen. Deshalb glaube ich, dass sie viel mehr Zeit haben im
Vergleich zu der lteren Generation.
Wenn ich Freitzeit htte, wrde ich mich am liebsten mit den lteren
Leuten, die in einem Altersheim leben, beschftigen. Das ist mein
Traum, dass ich an einem Tag ein Altersheim ffene, und sich um die
Alten kmmere.
228 Wrter
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Ergebnis
Kommentar
12 Punkte
Ein Beispiel fr eine Leistung, die nur in Anstzen C1-Niveau entspricht. Der Text ist noch
gut lesbar, auch wenn die einzelnen Abstze nicht miteinander verbunden sind und das
Wortschatzspektrum nicht differenziert genug ist.
Beispiel 7 Anuradha Bewertung
Kommentar Kriterium Bewertung
Die Textlnge ist ausreichend.
Alle Inhaltspunkte werden angemessen behandelt. Zu Beginn gibt es
eine Verschmelzung von zwei Inhaltspunkten (Beschreibung
allgemein und nach Geschlechtern differenziert), die jedoch keinen
Punktabzug rechtfertigt.
Der Text ist insgesamt flssig lesbar, jedoch wirkt er ohne Kenntnis
der Aufgabenstellung konzeptlos. Die Inhaltspunkte werden
absatzweise abgearbeitet und sind nicht miteinander verknpft.
Nach Diskussion Entscheidung fr drei Punkte.
Die Ausdrucksweise ist noch nicht differenziert genug fr die Stufe:
(Nur in einigen Fllen kann es ein bisschen anders sein).
Zahlreiche Fehler (in meinem Land Indien liegt man ein groes
Wert an die Familie), besonders bei der Verwendung von Artikeln
(den Fernsehen; eine Interesse).
Das Verstndnis ist weitestgehend noch gegeben, deswegen nach
Diskussion Entscheidung fr drei Punkte.
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
4 Punkte
3 Punkte
2 Punkte
3 Punkte
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
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Prfertraining
2 PRFUNGSTEIL
Mndlicher Ausdruck
In diesem Kapitel finden Sie Angaben zur Durchfhrung
der mndlichen Prfung und zum Prferverhalten.
Anhand von Prfungsbeispielen und deren
Musterbewertungen wird die Anwendung der
Bewertungskriterien dargestellt.
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Vorbereitung
Paar-
zusammensetzung
Sitzordnung
Rollenverteilung
der Prfenden
Bewertungsgesprch
Moderation
Gesprchs-
atmosphre
Sprechweise
Hilfen / Eingriffe
Die Prfung soll als Paarprfung durchgefhrt werden. Einzelprfungen sind auf speziellen
Wunsch oder aus organisatorischen Grnden mglich.
Die Teilnehmenden bereiten sich in einem beaufsichtigten Vorbereitungsraum jeder fr sich
auf die Prfung vor. Die Vorbereitungszeit betrgt 15 Minuten.
Teilnehmende knnen ungeachtet ihres Herkunftslandes, Geschlechtes oder Alters
gemeinsam geprft werden. Meldet sich nur ein/e Teilnehmende/r, bernimmt ein/e
Prfende/r die Rolle des Gesprchspartners.
Die Sthle im Prfungsraum fr Prfungsteilnehmende und Prfende stehen ber Eck.
Diese Anordnung wirkt weniger konfrontativ, als wenn sich Prfende und Prfungs -
teilnehmende frontal gegenbersitzen.
Eine/einer der Prfenden fungiert als Interlokutor/Moderator des gesamten Prfungs -
gesprches (macht Ansagen, fragt ggf. nach), die/der andere Prfende fllt whrend der
Prfung den Ergebnisbogen aus.
Direkt nach Ende der Prfung beraten sich die beiden Prfenden ber die Leistungen der
Prfungsteilnehmenden und einigen sich bei der Gesamtbewertung auf einen gemeinsamen
Wert. Ist eine Einigung nicht mglich, ziehen beide den Mittelwert.
Der/die Moderator/in sorgt bei einer Paarprfung dafr, dass beide Teilnehmende
ausreichend zu Wort kommen. Dazu fordert er/sie bei Bedarf dazu auf, weitere
Ausfhrungen zu machen.
Durch eine ruhige und offene, den Prfungsteilnehmenden zugewandte Gesprchsfhrung
schafft der Moderator/die Moderatorin eine entspannte, angstfreie Atmosphre.
Er/Sie spricht die Prfungsteilnehmenden mglichst direkt mit Namen an. Das baut
Distanz ab und macht das Gesprch persnlicher.
Der/die Moderator/Moderatorin spricht in natrlichem Tempo, dabei achtet er/sie auf
deutliche Aussprache.
Wenn Prfungsteilnehmende sprachlich nicht bzw. nur unzureichend und schwer
verstndlich handeln knnen, greift der Moderator helfend ein. Er bittet ggf. um
Fortfhrung des Gesprchs, damit beide Teilnehmende sich ihren Mglichkeiten adquat
prsentieren knnen.
2.1 Materialien
Hinweise zur Prfungsdurchfhrung
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Seite 30 Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Modellsatz Kandidatenbltter
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 C1
Aufgabe 2 Mndliche Prfung
Sie mssen aus beruflichen Grnden ein Praktikum in einer Firma
oder in einem Geschft machen.
Es gibt folgende Angebote:
Vier Wochen in einer Bank
Sechs Wochen in einem Forschungslabor
Jeweils nachmittags fr acht Wochen in einer Buchhandlung
Zehn Stunden an zehn Wochenenden in einem Museum
Drei Wochen in einem Kaufhaus zehn Stunden pro Tag
Vier Wochen in einer Grtnerei
Kandidat/-in 1 und 2
Vergleichen Sie die Angebote und begrnden Sie Ihren Standpunkt.
Gehen Sie auch auf uerungen Ihres Gesprchspartners/
Ihrer Gesprchspartnerin ein.
Am Ende sollten Sie zu einer Entscheidung kommen.
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck
2,5 Punkte
sehr gut und
sehr ausfhrlich
sehr gut
und sehr interaktiv
sehr gut und
klar zusammen-
hngend,
angemessenes
Sprechtempo
sehr gut mit wenig
Umschreibungen
und wenig
Wortsuche
nur sehr vereinzel-
te Regelverste
kaum
wahrnehmbarer
fremdsprachlicher
Akzent
1,5 Punkte
gut und ausfhrlich
genug
Gesprchsfhigkeit
vorhanden, aber nicht
sehr aktiv
nicht immer
zusammenhngend,
durch Nachfragen
kommt das Gesprch
wieder in Gang
vage und allgemeine
Ausdrucksweise,
die bestimmte
Bedeutungen nicht
gengend
differenziert
hufige Regelverste,
die das Verstndnis
noch nicht
beeintrchtigen
deutlich wahrnehm-
bare Abweichungen,
die das Verstndnis
stellenweise
behindern
1 Punkt
unvollstndige
uerung
und zu kurz
Beteiligung nur
auf Anfrage
stockende
bruchstckhafte
Sprechweise,
beeintrchtigt die
Verstndigung
stellenweise
situations-
unspezifische
Ausdrucksweise
und grere Zahl
von Fehlgriffen
berwiegend Regel-
verste, die das
Verstndnis erheb-
lich beeintrchtigen
wegen Aussprache
ist beim Zuhrer
erhhte Konzen-
tration erforderlich
0 Punkte
viel zu kurz bzw.
fast keine zusam-
menhngenden
Stze
groe
Schwierigkeiten,
sich berhaupt
am Gesprch zu
beteiligen
abgehackte
Sprechweise, sodass
zentrale Aussagen
unklar bleiben
einfachste
Ausdrucksweise
und hufig
schwere Fehlgriffe,
die das Verstndnis
oft behindern
die groe Zahl der
Regelverste
verhindert das
Verstndnis
weitgehend bzw.
fast ganz
wegen starker
Abweichungen von
der Standardsprache
ist das Verstndnis
fast unmglich
Mndlicher Ausdruck
I Erfllung der
Aufgabenstellung
1. Produktion
Inhaltliche
Angemessenheit
Ausfhrlichkeit
2. Interaktion
Gesprchs
-
fhigkeit
II Kohrenz und
Flssigkeit
Verknpfungen
Sprechtempo
Flssigkeit
III Ausdruck
Wortwahl
Umschreibungen
Wortsuche
IV Korrektheit
Morphologie
Syntax
V Aussprache und
Intonation
Laute
Wortakzent
Satzmelodie
2 Punkte
gut und sehr
ausfhrlich
gut und
interaktiv
gut und zusammen-
hngend, noch
angemessenes
Sprechtempo
ber weite
Strecken
angemessene
Ausdrucksweise,
jedoch einige
Fehlgriffe
stellenweise
Regelverste mit
Neigung zur
Selbstkorrektur
ein paar wahr-
nehmbare Regel-
verste, die aber
das Verstndnis
nicht
beeintrchtigen
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Seite 33
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Fokus Beispiel
Im Vordergrund stehen Inhalt und Ausfhrlichkeit.
Sprachliche Mngel werden unter anderen Kriterien
bewertet, deswegen kann auch ein sprachlich schwcherer
Teilnehmender hier ein gutes bis sehr gutes Resultat
erzielen.
Bewertet wird die Fhigkeit, ein Gesprch zu gestalten, d.h.
auf angemessene Weise das Wort zu ergreifen, den/die
Gesprchspartner/in mit einzubeziehen, kooperativ mit den
uerungen umzugehen und eigene Beitrge geschickt mit
denen anderer Gesprchspartner zu verbinden. Es ist
mglich, dass sprachlich schwchere Teilnehmende ein
besseres Ergebnis bei diesem Kriterium erzielen als
sprachlich strkere.
Auf diesem Niveau kann von den Teilnehmenden erwartet
werden, dass sie sowohl flieend als auch strukturiert
formulieren. Verschiedene Redemittel zur Gliederung und
Verknpfung von uerungen sollen verwendet werden.
Das Wortschatzspektrum sollte differenziert sein und es den
Teilnehmenden ermglichen, ohne Pausen oder Wortsuchen
ausfhrlich ber verschiedene Themen zu sprechen.
Vermeidungsstrategien sollten nur noch bei komplexen The-
men auftreten.
Wenn die Teilnehmenden sich korrekt, jedoch allgemein aus-
drcken und aktiv keinen differenzierten Wortschatz anwen-
den, ist dies bei der Bewertung zu bercksichtigen.
Die Fehlerzahl auf diesem Niveau ist gering und durch die
hohe Sprachbeherrschung kommt es auch zur Selbst-
korrektur. Fehler, die das Verstndnis behindern, sollte es
auf C1-Niveau nicht mehr geben. Bei der Bewertung ist
folglich genau auf die Art und Zahl von Fehlern zu achten.
Es wird nicht erwartet, dass fremdsprachliche Teilnehmende
akzentfrei sprechen. Daher werden Punkte nur abgezogen,
wenn es entweder stark auffllige Abweichungen sind oder
das Verstndnis dadurch beeintrchtigt ist.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Produktion
Interaktion
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2
4
1
2
2
5
1
2
3
Name
Dima
Tatjana
Marina
Lena
Dima
Anna
Anastasija
Lena
Dima und
Anna
Padungsri
Carina
Die folgenden Aspekte betreffen Grundstze der Bewertung von produktiven Leistungen.
Sie knnen bei allen Beispielen besprochen werden.
Exemplarisch lassen sie sich an folgenden Prfungsbeispielen zeigen:
Fokuspunkte zur Prferschulung Mndlicher Ausdruck
Seite 34
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar zum
Prferverhalten
Die Aufnahme zeigt ein gelungenes Beispiel von Prferverhalten. Die Prfenden sind nur
im Vorgesprch und bei den berleitungen zwischen den Prfungsteilen aktiv.
Eine Intervention whrend der Prfungsteile ist nicht notwendig und findet nicht statt.
Beispiel 1 Olga und Lena
Fallen Sie nicht mit der Tr ins Haus.
Beginnen Sie die Prfung mit einem ein-
fhrenden Gesprch. Dazu eignen sich
Fragen zur persnlichen Situation des/der
Prfungsteilnehmenden. Der/die Teilneh-
mende hat so die Mglichkeit, sich warm
zu reden.
In der Prfung geht es um die sprachliche,
nicht die inhaltliche Kompetenz des/der
Teilnehmenden.
Das bedeutet fr das Frageverhalten:
Stellen Sie Fragen so, dass der/die
Teilnehmende sprachlich gefordert,
aber nicht gedanklich berfordert wird.
der/die Teilnehmende soll Gelegenheit
erhalten, stufenspezifische
Fhigkeiten zu demonstrieren.
die Fragen sind offen und geben dem/
der Teilnehmenden die Mglichkeit, in
lngeren Passagen zu sprechen.
Sie lassen Pausen zu, um dem/der Teil-
nehmenden Gelegenheit zu geben,
nach der richtigen Ausdrucksweise zu
suchen.
Insistieren Sie nicht, wenn der/die Teil-
nehmende bei einer Ihrer Fragen ein
Blackout hat bzw. einfach keine
Antwort wei. Bestehen Sie nicht auf
bestimmten Antworten, sondern
gehen Sie vielmehr zur nchsten Frage
ber.
Geben Sie Rckmeldungen (feedback)
nonverbaler Art, indem Sie ihm/ihr inte-
ressiert zuhren und zeigen, dass Sie ganz
bei der Sache sind. Vermeiden Sie aber
Kommentare wie gut, prima u. dgl.,
die Anlass zu Rckschlssen auf die
Bewertung geben knnen.
Prferregeln
Die Prfende fhrt mit beiden Teilnehmen-
den ein lngeres einfhrendes Gesprch
u.a. zu Herkunft, Studium, Berufswunsch.
Sie geht auf die uerungen ein und ver-
tieft diese durch weitere Nachfragen.
Beide Teilnehmenden, insbesondere Olga,
nutzen die Chance und sprechen frei ber
sich.
Die Fragen der Prfenden sind sprachlich
dem Niveau der Teilnehmenden angemes-
sen. Inhaltlich orientiert sie sich am per-
snlichen Hintergrund der Teilnehmenden,
sodass diese in keinster Weise berfordert
sind.
Sie stellt offene und geschlossene Fragen in
einem ruhigen Duktus, sodass die Teilneh-
menden entspannt am Gesprch teilneh-
men. Die geschlossenen Fragen werden
von den Teilnehmenden dennoch ausfhr-
lich beantwortet, behindern also den
Gesprchsverlauf nicht.
Es kommt zu keinen Pausen oder Behinde-
rungen des Gesprchs.
Die Prfende gibt durch Kopfnicken,
mmh und Lcheln deutlich ein sehr
interessiertes und positives Feedback.
Wertende Kommentare werden nicht gege-
ben. Die Kommentierung sehr interes-
sant bei Olga bezieht sich auf den Inhalt
der Aussage und bewertet nicht die sprach-
lichen Fhigkeiten.
Bewertung des Filmbeispiels
Olga und Lena
2.2 Trainingsstufe 1: Vertrautmachen mit Zielen und Bewertungskriterien
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Schaffen Sie eine partnerschaftliche
Kommunikationsbasis durch einen freund-
lichen Grundton in der Sprache und durch
Blickkontakt. Das Prfungsgesprch soll in
kollegialer, mglichst entspannter Atmo-
sphre ablaufen. Prfende sollen sich so
natrlich und damit so authentisch wie
mglich verhalten. Das impliziert
kein berdeutliches Sprechen
kein bertrieben behutsames Umgehen
mit dem/der Teilnehmenden.
Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf
jegliche Ironie. Ironie kann den/die Teil-
nehmende/n verwirren oder ihn/sie sogar
verletzen.
Verbreiten Sie eine ruhige Atmosphre.
Lassen Sie keinen Zeitdruck entstehen,
in dem Sie wiederholt auf die Uhr schauen.
Unterbrechen Sie den/die Teilnehmende
nicht bei der Antwort.
Greifen Sie nicht unntig in die Produktion
oder Interaktion ein.
Prferregeln
Die Atmosphre ist durchweg freundlich
und entspannt. Die Prfende hlt whrend
des Vorgesprchs und bei den ber-
leitungen Blickkontakt und wirkt offen
und interessiert. Das Sprechtempo der
Prfenden ist bei den ersten Fragen
behutsam, aber der Situation angemessen.
Es kommen keine ironischen uerungen
vor.
Es entsteht kein Zeitdruck. Die Teilneh-
menden werden nicht unterbrochen.
Die Prfende greift nicht in die Interaktion
ein.
Bewertung des Filmbeispiels
Olga und Lena
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 1 Olga und Lena
21,5/25 Punkte
Die Teilnehmende zeigt eine Leistung im
oberen Bereich.
Sie macht wenige Fehler bei Ausdruck
und Strukturen und hat eine klar
verstnd liche Aussprache.
Bei der ersten Aufgabe zeigt sie kleine
Schwchen in der Verknpfung der ein-
zelnen Gesprchsabschnitte.
Teilnehmende
Bewertung
Kommentar
Dauer gesamt: ca. 14 Minuten
Olga
23/25 Punkte
Die Teilnehmende erreicht ein sehr gutes
Ergebnis.
Sie spricht flieend mit wenig Fehlern
und kann ihre Meinung frei und schlssig
wiedergeben. Sowohl in der Produktion
als auch in der Interaktion berzeugen
ihre Deutschkenntnisse.
Nur ein stellenweise etwas zu starker
Akzent und ein nicht sehr differenzierter,
aktiver Wortschatz beeintrchtigen den
uerst positiven Gesamteindruck.
Lena
Aufgabe 1 Produktion Kommunikation per E-Mail
Kommentar Olga Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende uert sich ausfhrlich ber das Thema.
Die einzelnen Punkte der Fragestellung werden abgearbeitet und so
entstehen getrennte Redeeinheiten, die das Gesamtergebnis etwas
beeintrchtigen. Deswegen Entscheidung fr 2 Punkte.
Die Teilnehmende spricht flieend und in einem angemessenen
Sprechtempo Deutsch. Die uerungen sind nur anhand der
Vorgabe strukturiert und nicht miteinander verbunden. Da dies
jedoch schon bei Erfllung der Aufgabenstellung bewertet wurde,
wird hier die volle Punktzahl vergeben.
Das Wortschatzspektrum ist berwiegend dem Niveau angemessen.
Die Teilnehmende sucht mehrmals nach Wrtern, bricht begonnene
Stze ab und formuliert sie neu. Dies knnte jedoch auch bei einem
Muttersprachler so vorkommen.
Auerdem widerspricht sie sich scheinbar, da sie das Argument
Platz ohne nhere Differenzierung sowohl als Vorteil als auch als
Nachteil nennt.
Es gibt Regelverste, insbesondere auch bezglich der Syntax
(seitdem wie ich).
Die Teilnehmende hat einen leichten fremdsprachlichen Akzent,
spricht aber ohne auffallende Abweichung von der Standardsprache.
2 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
1,5 Punkte
2 Punkte
Dauer: 2 Minuten 35 Sekunden
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Aufgabe 1 Produktion Kontaktanzeigen und Partnerbrsen
Kommentar Lena Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende uert sich ausfhrlich und differenziert ber ihr
Thema. Sie hat die Aufgabenstellung optimal umgesetzt und stellt
das Thema lebendig und interessant dar.
Die gesamte uerung wirkt flssig und gut strukturiert, die einzel-
nen Abschnitte sind miteinander verbunden und bilden eine Einheit.
Die Teilnehmende beherrscht Deutsch auf C1-Niveau und drckt
sich meist angemessen aus. Jedoch verwendet sie fters falsche
Ausdrcke (Anzeige gegeben; eigenes dafr/dagegen; kann man
sich richten). Deswegen Entscheidung fr 2 Punkte.
Es gibt vereinzelt Fehler, u.a. auch in der Syntax (wie ich gesagt
schon habe). Die Teilnehmende korrigiert jedoch z.T. auch eigene
Fehler selbst.
Ein fremdsprachlicher Akzent ist wahrnehmbar, beeintrchtigt aber
das Verstndnis nicht.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
Dauer: 3 Minuten 40 Sekunden
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
Lena Olga
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Aufgabe 2 Interaktion Praktikumsplatz
Kommentar Olga Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende bringt sich aktiv in das Gesprch ein, fhrt ihre
Argumente ausfhrlich aus und reagiert auf die Kommentare der
Partnerin. Das Gesprch ist zwar nur relativ kurz, aber sehr
natrlich und lebendig.
Die Teilnehmende spricht flieend und mit normaler Geschwindig-
keit, zu Beginn stockt sie etwas. Sie fhrt ihre eigenen Beitrge lange
aus und strukturiert sie adquat.
Die Teilnehmende uert sich frei und ohne Wortsuche. Es kommt
nur vereinzelt zu kleineren Fehlgriffen (kommt nicht in die Frage).
Der verwendete Wortschatz ist nur an einigen Stellen dem Niveau
entsprechend, deswegen Entscheidung fr zwei Punkte.
Die Teilnehmende spricht fast fehlerfrei.
Ein Punktabzug ist nicht gerechtfertigt.
Die Teilnehmende hat einen fremdsprachlichen Akzent, spricht aber
ohne auffallende Abweichung von der Standardsprache.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
Dauer: 4 Minuten
Kommentar Lena Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende fhrt ein interaktives Gesprch und prgt den
Verlauf durch Nachfragen, Kommentare und Widerspruch. Sie ist
sehr engagiert und bringt ihre persnliche Meinung ein. Das
Gesprch ist zwar nur relativ kurz, aber sehr natrlich und lebendig.
Die Teilnehmende uert sich flieend und in einem sehr
natrlichen Tempo. Sie strukturiert das Gesprch und zieht aus dem
Gesagten die notwendigen Schlussfolgerungen.
Die Teilnehmende kann sich ohne Wortsuche und Pausen klar ver-
stndigen. An einzelnen Stellen kommt es zu Wiederholungen(lang),
bei denen eine differenziertere Ausdrucksweise angemessen wre.
Bei dieser Aufgabe ist der verwendete Wortschatz nur stellenweise
dem Niveau entsprechend, deswegen Entscheidung fr zwei Punkte.
Es gibt nur sehr vereinzelt Fehler (am Wochenende lieber bleibe
ich), die keinen Punktabzug rechtfertigen.
Der Akzent der Teilnehmenden ist an manchen Stellen deutlich
wahrnehmbar (Wochenende), der Eindruck aus dem ersten
Prfungsteil hat sich etwas verschlechtert.
Deswegen fr diesen Prfungsteil nicht die volle Punktzahl.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Guten Tag, mein Name ist Karin Wrndl und das ist
meine Kollegin Nana Ochmann.
Guten Tag.
Und wie heien Sie bitte?
Ich heie Nikulina Olga.
Mmh. Und woher kommen Sie?
Ich komme aus der Ukraine.
Mmh.
Und momentan bin ich Sprachstudentin in Deutschland
und lerne Deutsch fr mein Studium weiter.
Mmh. Was studieren Sie?
Momentan nichts, aber ich mchte Politik wissenschaft
studieren, als Hauptfach, und als Nebenfach Slavistik.
Ah ja, interessante Fcher. Welchen Beruf mchten Sie
spter ergreifen?
Also, ich mchte spter in eine der internationalen
Organisationen arbeiten.
Mmh, zum Beispiel? Haben Sie schon genauere
Vorstellungen darber?
Ja, vielleicht UNO oder keine Ahnung. Schau ma mal.
Sehr interessant, ja, ist Politik ein Fach, das Sie aus
Interesse gewhlt haben?
Ja, aber mit Schwerpunkt internationale Beziehungen ...
Mmh
... deswegen
Und wie lange lernen Sie schon Deutsch?
Jo, so, seitdem wie ich in Deutschland bin.
Mhm. Gut. Und Sie bitte!
Ich heie Lena, Darjewskaja. Ich komme aus
Kasachstan.
Ah ja, und sind Sie auch Studentin?
h nein, ich war vor kurzem Sprachstudentin. Jetzt
habe ich aufgehrt und jetzt bin ich zu Hause mit
meinem Mann ich bin verheiratet.
Welchen Beruf haben Sie oder mchten Sie ergreifen
spter?
Ich habe in Kasachstan schon studiert, ich habe Chemie
und kologie studiert, also bin ich Chemikerin und
kologin.
Ah ja.
Und jetzt suche ich gerade eine Arbeit hier.
Ah ja, ist das schwierig wahrscheinlich?
Ja, eigentlich schon.
Aha. Haben Sie da ein Spezialgebiet? In kologie und
Chemie, da muss man sich ja normalerweise ein
bisschen spezialisieren auch.
Das ist normalerweise in kologie so chemische For-
schungen, angewandte kologie in Chemieindustrie.
Ah ja.
Diese Richtung.
Prfungsteil 1 Produktion
Gut. Dann beginnen wir mit dem ersten Teil der
Prfung. Sie haben ein Aufgabenblatt mit einem
Thema bekommen ber das Sie jetzt sprechen sollen.
Wer mchte gerne beginnen?
Ja, kann ich machen.
Gut, beginnen Sie. Bitte schn.
So. Zum Thema Kommunizieren per E-Mail, also aus
meiner Erfahrung kann ich sagen, es gibt verschiedene
Transkription zum Hrverstehen
Prfer 1 P1, Prfer 2 P2
Olga, Lena
P1
P2
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Olga
P1
Lena
P1
Lena
P1
Lena
P1
Lena
P1
Lena
P1
Lena
P1
Lena
P1
Olga
P1
Olga
Webseiten, wo man eigentlich eigene E-Mail-Post, h,
Kast, h, E-Mail-Post, h, eigenen Ka, und auch benut-
zen. Die sind alle unterschiedlich, aber funktionieren
alle gleich. Es gibt in meinem Land zum Beispiel noch
vor fnf Jahren war E-Mail-Post noch nicht so ver-
breitet, die Leuten hatten irgendwie Angst, so so was
Neues zu benutzen. Aber heutzutage benutzt man sehr
gerne E-Mail-Post. Das hat auch eigene Vorteile und
Nachteile und Vorteile sehe ich, als Vorteil sehe ich,
dass man kann sehr viel Briefe speichern, h, zum
Beispiel weil fr ganz normale Briefe braucht man viel
Platz irgendwo, und das kann man im Computer in
irgendeine Ord, eine Ordner machen und einfach da
alle Briefe speichern. Dann man braucht auch, das
funktioniert ganz schnell, man kann h so, h, so so
ganz schnell jemanden er reichen, sich informieren
lassen oder jemanden irgendwas mitteilen auch. Das ist
viel sicherer als ganz normale Post, h, ich meine,
manchmal wei man nicht, ob mein Brief der
Empfnger erreicht hat oder nicht und auch kann man
sich h, so, man braucht auch keine Briefmarke, das
kostet auch, das, man, man spart auch das Geld und na
ja. Einzigen Nachteil habe ich gefunden, das einzige,
dass man viel Platz dafr braucht und h, dass man
nicht der Schrift sieht. Manchmal mchte schon Schrift
von Absender sehen. Dann, also, ich benutze eigentlich
sehr gerne E-Mail-Post und bin eigentlich sehr
zufrieden damit.
Mmh.
Das ist mein [Ansicht].
Gut.
Das wars.
Sie sind fertig. Danke schn. Bitte, Sie sind dran.
Danke. Mein Thema, das ist Kontaktanzeigen in
Zeitungen, um einen Partner zu finden oder sogenannte
Partnerbrsen im Internet. Zu diesem Thema habe ich
eigentlich mehrere Beispiele aus meiner Erfahrung, aus
meinem Leben. Ich habe, eine sehr gute Bekannte von
mir und sie hat ihren Mann durch eine Zeitungsanzeige
gefunden. Es war eigentlich ganz normal, er hat die An-
zeige gegeben und sie hat geantwortet mit einem Brief
und Foto und dann hat er sie eingeladen und seitdem
sind sie zusammen. Bei uns in Kasachstan, wo ich
wohne, in meinem Heimatland, ist es ein bisschen noch
wild, so diese Art kennenzu lernen. Viele Leute finden
das einfach irgendwie zu peinlich, unangenehm. Viele
denken, wenn wenn ein Mensch so was macht, dann
ist er irgendwie unnormal, er ist benachteiligt, und
deswegen viele machen das nicht. Viele bevorzugen
doch klassische Methoden, jemanden kennenzulernen.
Aber trotzdem es gibt eigenes dafr und eigenes dage-
gen. Dafr ich finde es ist sehr praktisch durch eine
Anzeige jemanden kennenzulernen. Dann sieht man
schon das Alter, irgendeine Gewohnheiten, ob Mensch
raucht oder nicht, Gewicht wahrscheinlich sehr wich-
tig, oder ob Frau oder Mann blond ist, oder was wei
ich, ob sie Tiere liebt und es ist sehr praktisch, weil
schon vorher man kann man sich irgendwie, richten,
was es fr ein Mensch ist. Und das ist auch sehr wichtig
fr viele Leute, die das irgendwie normal nicht
schaffen, bei denen es immer scheitert, im normalen
Leben jemanden kennenzulernen. Das ist eine gute
Mglichkeit, sie haben noch eine Chance, also, das ist
auch sehr wichtig. Und dagegen es gibt auch vieles.
Viele finden das unromantisch, total praktisch, gefhllos
P1
Olga
P1
Olga
P1
Lena
Olga und Lena: Guten Tag.
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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
und deswegen viele mchten das auch nicht. Und viele,
wie ich gesagt schon habe, finden das peinlich und fh-
len sich, dass irgendwie dass sie schlechtere Menschen
als andere sind, deswegen machen sie das auch nicht.
Und auch, ich glaube, es gibt noch ein kleines Risiko,
dass durch so eine Anzeige, was wei ich, man kann
immer was passieren, man wei nicht, was er fr ein
Mensch ist, was er von dir will, Geld oder umbringen
oder. Okay, und meine persnliche Meinung, ich bin
eigentlich fr, fr diese Art jemanden kennenzulernen,
weil ich denke, wenn ein Mensch zu schchtern ist
oder keine Zeit hat, dann, das heit nicht, dass alles
Ende ist, er hat immer irgendwie Chance, im Internet
zu schauen, Anzeigen, und es ist auch gut fr viele, wie
ich gesagt habe, das ist praktisch. Ich glaube, fr ltere
Menschen, das ist besser, ein bisschen mehr praktischer
das ansehen. Was fr ein Mensch er ist, wie viel er
verdient und so weiter. Also, ich bin persnlich fr
diese Art. Ich bin leider schon verheiratet, aber wenn
was ist, dann wahrscheinlich mache ich das.
Aha.
Danke.
Damit ist der erste Teil beendet und wir beginnen mit
dem zweiten Teil. Sie sollen jetzt zusammen darber
sprechen, wo Sie am besten ein Praktikum machen
knnen oder wollen.
Bitte!
Prfungsteil 2 Interaktion
So wir sehen hier verschiedene Angebote und die dau-
ern alle von vier bis zehn Wochen und auch die Arbeits-
zeiten sind unterschiedlich. Ehm, ich hab fr mich ein
von den, von diesen Angeboten ausgesucht, das heit,
dass ich zehn Stunden an zehn Wochenenden in einem
Museum arbeiten mchte, mein Praktikum machen
mchte. Und ...
Findest du das gut, dass du jedes Wochenende in einem
Museum arbeiten sollst? Ich meine, am Wochenende,
das ist immer so, das normalerweise, man geht weg
oder aus.
Das sind nur zehn Stunden an zehn Wochenenden, das
sind vielleicht fnf Stunden an einem Tag und fnf
Stunden an einem anderen. Ja, das ist Nachteil, dass
man am Wochenende was anderes machen kann, aber
fr mich persnlich ist es immer sehr interessant, weil,
im, ins Museum kommen viele Leute. Man kann sie
sehr mit anderen Leuten kommunizieren, man kann
viele neue Informationen ber die Geschichte erfahren,
ber [...]
Aber entschuldige, zum Beispiel, Buchhandlung, ich
glaube, das ist auch gut. Da kommen bestimmt auch
viele Leute und ...
Am Nachmittag habe ich keine Zeit, h, deswegen habe
ich das nicht ausgesucht. Ich besuche einen Spanisch-
Kurs, deswegen passt mir das nicht.
Aha. Weil fr mich es wre lieber. Oder vier Wochen in
einer Bank, das finde ich auch praktisch, kurz. Am
Wochenende habe ich bestimmt dann frei und in einer
Bank da erfahre ich bestimmt ...
Darum ich habe das nicht ausgewhlt, da steht keine
Arbeitszeiten, deswegen.
Aber ich glaube, wenn du in einer Bank arbeitest, dann
arbeitest du wie die Angestellten, also ich glaube.
Bis zehn Stunden pro Tag.
Ja, ich glaube, Montag, Freitag, acht Stunden.
Dann kann man drei Wochen in einem Kaufhaus
arbeiten. Zehn Stunden [...]
Das habe ich mir auch gedacht. Aber zehn Stunden pro
Tag, das ist schon das ist schon lang. ...
Okay, ich habe einen Vorschlag. Entweder vier Wochen
in einer Bank oder nachmittags fr acht Wochen in
einer Buchhandlung oder drei Wochen in einem Kauf-
haus, zehn Stunden pro Tag.
Das wird zu anstrengend, aber, ja, vielleicht lieber drei
Wochen in einem Kaufhaus zu arbeiten und dann bist
du fertig. In drei Wochen also hast du dein Praktikum.
Du sagst, dass du gern mit Leuten reden mchtest,
ich glaube, dann ist es ok. Im Kaufhaus, es kommen
bestimmt viele Kunden und ...
Ja, ja.
... dann ist das nicht so langweilig wie zum Beispiel
sechs Wochen in einem Forschungslabor.
Ja.
Das ist lang und einfach zu langweilig.
Das kommt nicht in Frage. Mmh. Und vier Wochen in
einer Grtnerei. Man muss auch, ich glaube, Vorkennt-
nisse haben und da, ich hab gar keine Ahnung.
Ja, es ist leider nicht mein Ding.
Meins auch.
Aber, zehn Stunden im Museum, am Wochenende, das
wre fr mich auch nicht.
Ja, fnf Stunden am Samstag und fnf Stunden am
Sonntag arbeitest ist nicht viel.
Am Wochenende lieber bleibe ich zu Hause.
Ja, ein bisschen ausschlafen und so.
Ok, dann wahrscheinlich, einigen wir uns drei Wochen
in einem Kaufhaus.
Wir mssen zu einer Entscheidung kommen.
Ja.
Na ja, also meiner Meinung nach dann drei Wochen in
einem Kaufhaus.
In einem Kaufhaus, zehn Stunden pro Tag.
Ja.
Okay, dann machen wir so.
Ja.
Gut, Sie haben sich entschieden.
Olga und Lena: Ja.
Danke schn. Das ist das Ende der Prfung.
Wir wnschen Ihnen noch einen angenehmen Tag.
Olga und Lena: Danke. Wiedersehen.
P1 und P2: Wiedersehen.
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
P1
P1
P1
Lena
P1
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
Olga
Lena
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Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 2 Dima und Anna
19 / 25 Punkte
Der Teilnehmende zeigt eine Leistung
auf C1-Niveau. Sowohl bei der Wortwahl
als auch bei der Korrektheit zeigt er zwar
deutliche Schwchen, er kann seine
Meinung jedoch klar vermitteln und
fundiert begrnden.
Das Verstndnis ist durchgngig gegeben.
Teilnehmende
Bewertung
Kommentar
Dauer gesamt: 12 Minuten
Dima
22,5 / 25 Punkte
Die Teilnehmende zeigt eine sehr gute
Leistung. Sie spricht sehr schnell und
kann ihre Meinung differenziert aus -
drcken. Im Bereich der Strukturen und
bei der Aussprache gibt es einzelne
Fehler.
Der eigenen Produktion mangelt es etwas
an Struktur, bei der Interaktion geht sie
durch Kommentare adquat auf die
uerungen des Gesprchspartners ein.
Anna
Kommentar Dima Kriterium Bewertung
Der Teilnehmende uert sich ausfhrlich und klar strukturiert ber
das Thema. Neben einem adquaten Einstieg bringt er viele, auch
kontrastive, Beispiele.
Obwohl er sprachlich einige Schwchen hat, erfllt er durch die
Strukturierung und die Ausfhrlichkeit die Aufgabenstellung
eindeutig.
Der Teilnehmende spricht flieend, jedoch an manchen Stellen sind
seine uerungen unstrukturiert. Inhaltlich sind die einzelnen
Abschnitte zusammenhngend, aber sprachlich fehlen stellenweise
Verknpfungen.
Der Wortschatz ist zwar an vielen Stellen angemessen, jedoch gibt es
zahlreiche Fehlgriffe (einlegen, hingeht, wahre Unterschrift) bzw.
an einer Stelle eine eindeutige Lehnbildung (ich bin mit beiden
Hnden dafr).
Der Teilnehmende macht vermehrt Fehler (mehr verbreitet,
die jngere Leute), die auf C1-Niveau nicht mehr vorkommen
sollten. Das Verstndnis wird dadurch nicht beeintrchtigt.
Der Teilnehmende spricht mit einem deutlich wahrnehmbaren
Akzent, der das Verstndnis jedoch nicht beeintrchtigt.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
1,5 Punkte
2 Punkte
Aufgabe 1 Produktion Kommunikation per E-Mail Dauer: 3 Minuten 15 Sekunden
2.3 Trainingsstufe 2: Anwendung der Bewertungskriterien
Seite 42
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Anna Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende uert sich verhltnismig kurz, im zweiten Teil
auch unstrukturiert bzw. ohne klaren Zusammenhang.
Sprachlich ist die Teilnehmende der Aufgabe gewachsen, jedoch ist
es fr den Zuhrer an manchen Stellen nicht leicht, ihren Ausfh-
rungen zu folgen.
Die Teilnehmende spricht sehr flssig und schnell. Die einzelnen
Teile sind miteinander verknpft.
Die mangelnde Stringenz wird schon im Kriterium Erfllung der
Aufgabenstellung bewertet, deswegen gibt es hier keinen weiteren
Punktabzug.
Die Teilnehmende spricht ohne Pausen und Wortsuchen.
Der Wortschatz ist differenziert genug, auch wenn es kleinere
Fehlgriffe gibt (fr Mnchen geeignet; es nimmt mehrere Leute mit
sich). Ein Punktabzug scheint noch nicht gerechtfertigt.
Es gibt einige kleinere Fehlgriffe (wo kann man; ich finde es als;
eine neue Art, jemanden zum Chatten finden).
Die Teilnehmende hat einen wahrnehmbaren Akzent, jedoch gibt es
keine auffallenden Abweichungen.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2 Punkte
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
Aufgabe 1 Produktion Kontaktanzeigen und Partnerbrsen Dauer: 2 Minuten 15 Sekunden
Anna Dima
Seite 43
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Aufgabe 2 Interaktion Praktikumsplatz
Kommentar Dima Kriterium Bewertung
Der Teilnehmende beginnt das Gesprch sofort ohne Einstieg und ist
gesprchsbereit. Beide Teilnehmende sind interaktiv, jedoch uern
sie sich ausfhrlich monologisch.
Der Teilnehmende uert sich flieend und argumentiert lnger,
jedoch fehlt eine gewisse Prgnanz und Klarheit.
Die Ausdrucksweise ist stellenweise angemessen, jedoch nicht
differenziert genug. Es gibt einige unverstndliche Ausdrcke wie
man sagt gar nichts, was man tut; wo man nur in eine Seite schaut.
Auch ganz verwendet der Teilnehmende wiederholt und z.T.
falsch (ganz tot).
Der Teilnehmende macht einige Fehler (das gar nicht so gute
Entscheidung), die auf C1-Niveau nicht mehr vorkommen sollten.
Komplexe Strukturen werden kaum verwendet.
Die Aussprache, insbesondere die Satzmelodie, ist wahrnehmbar
von der Muttersprache geprgt. Das Verstndnis wird stellenweise
behindert.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2 Punkte
1,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
1,5 Punkte
Dauer: 3 Minuten 30 Sekunden
Kommentar Anna Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende ist sehr gesprchsbereit und reagiert offen auf
die Ausfhrungen ihres Partners. Sie selbst uert ihre Meinung
ausfhrlich und lsst sich auf die Diskussion ein.
Die Teilnehmende spricht flssig und sehr schnell. Sie begrndet
ihre Wahl strukturiert und klar, auch wenn sie die einzelnen
Mglichkeiten schnell und nacheinander abhakt.
Die Ausdrucksweise ist angemessen und ohne Unsicherheiten bei
der Wortwahl. Es gibt nur sehr vereinzelt Fehlgriffe (mir geht es
nicht dafr).
Die Teilnehmende spricht berwiegend korrekt, jedoch mit
einzelnen Fehlern wie ich habe mir vergleichen oder das geht raus.
Diese fallen im Redefluss kaum auf.
Die Aussprache ist wahrnehmbar von einem fremdsprachlichen
Akzent geprgt, z.B. bei der Betonung von Museum und Kontakt
oder der Aussprache von ch.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
Seite 44
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Padungsri Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende uert sich gerade noch ausfhrlich genug ber
das Thema. Sie bringt verschiedene Aspekte und nimmt kurz
persnlich Stellung. Die mangelnde Strukturiertheit wird beim
Kriterium Kohrenz bewertet, daher Entscheidung fr 1,5 Punkte.
Die Teilnehmende spricht relativ langsam und nicht immer flieend.
Der Vortrag ist mehrheitlich nicht strukturiert, oft werden Stze
nicht zu Ende gefhrt bzw. nur Satzbruchstcke aneinandergereiht.
Das Verstndnis ist insbesondere durch die Unstrukturiertheit
gestrt.
Die Teilnehmende macht vereinzelt Pausen zur Wortsuche. Es gibt
einige Fehlgriffe wie fhrt zu kriminal; kann man ein Bser sein.
Das Wortschatzniveau ist berwiegend unterhalb des C1-Niveaus.
Zahlreiche Fehler in der Syntax und Morphologie beeintrchtigen
das Verstndnis gering (Mein Thema geht es um; dagegen ist
gefhrlich; ein Fremder auszugehen).
Die Aussprache ist sehr deutlich von einem Akzent geprgt, was aber
das Verstndnis kaum behindert.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
1,5 Punkte
1 Punkt
1 Punkt
1 Punkt
1,5 Punkte
Aufgabe 1 Produktion Kontaktanzeigen und Partnerbrsen Dauer: 2 Minuten 20 Sekunden
Aufgabe 1: 6 / 12,5 Punkte
Aufgabe 2: nicht bewertet
Die Teilnehmende zeigt eine nicht mehr
ausreichende Leistung auf C1-Niveau. Sie
spricht zum Teil sehr unstrukturiert und
macht zahlreiche Fehler im Bereich der
Strukturen. Das verwendete Wortschatz-
spektrum ist berwiegend unter dem Ni-
veau. Dennoch kann sie den Inhalt ihrer
Aussagen vermitteln, wenn der Zuhren-
de mit erhhter Konzentration ihren Aus-
fhrungen folgt.
Teilnehmende
Bewertung
Kommentar
Padungsri
Aufgabe 1: 3,5 / 12,5 Punkte
Aufgabe 2: nicht bewertet
Die Teilnehmende hat in dieser Aufgabe
eine Leistung deutlich unter dem
Prfungsniveau gezeigt. Sie spricht nur
sehr kurz ber ihr Thema und ist auf
Grund ihrer stark spanisch gefrbten
Aussprache vereinzelt nicht zu verstehen.
Der Wortschatz ist oft nicht differenziert
und bei den Strukturen gibt es zahlreiche
Fehler.
Bei erhhter Konzentration des Zuhren-
den sind ihre Aussagen verstndlich.
Carina
Beispiel 3 Padungsri und Carina
Seite 45
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Carina Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende uert sich sehr kurz (weniger als eine Minute!)
und geht nur auf wenige Aspekte des Themas ein. Die Aufgaben -
stellung wird nicht erfllt.
Der Vortrag ist sehr kurz, jedoch im eigentlichen Sinne nicht
unstrukturiert. Die Teilnehmende uert sich knapp zu den
Vor teilen und Nachteilen und gibt ihre Meinung wieder.
Deswegen Entscheidung fr 1,5 Punkte.
Die Teilnehmende uert sich mit einfachem Wortschatz zum
Thema. Es gibt auch einige Fehlgriffe bzw. zu undifferenzierte
Aussagen (Das ich finde dagegen, das ist gut fr die Zukunft).
Das Verstndnis ist grtenteils noch gegeben, deswegen
Entscheidung fr 1 Punkt.
Sowohl in der Syntax als auch in der Morphologie gibt es zahlreiche
Fehler (Ich finde gut fr eine Mail zu haben; fr die Leute zum
besser kommunizieren). Das Verstndnis ist durch die Fehler
erschwert.
Die Teilnehmende hat einen sehr starken Akzent, der das
Verstndnis mancher Wrter erschwert (antworten, praktisch ist)
bzw. unmglich macht (E-Mail u.a.).
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
0 Punkte
1,5 Punkte
1 Punkt
1 Punkt
0 Punkte
Aufgabe 1 Produktion Kommunikation per E-Mail Dauer: 55 Sekunden
Carina Padungsri
Seite 46
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Beispiel 4 Marina und Tatjana
Kommentar Marina Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende beginnt das Gesprch und zeigt groe Gesprchs-
bereitschaft. Sie dominiert mit lngeren Ausfhrungen z.T. das
Gesprch, reagiert jedoch auch auf die Aussagen ihrer Partnerin und
bercksichtigt diese.
Die Teilnehmende lenkt das Gesprch, greift Gesagtes wieder auf
und fhrt das Gesprch zu einem Abschluss. Sie spricht flieend und
schnell.
Die Teilnehmende sucht vereinzelt nach Ausdrcken. Sie verwendet
weitgehend dem Niveau entsprechende Ausdrcke (muss ich
gestehen). Es gibt kleine Fehlgriffe wie abgestimmt; mein Zeug;
wie dein Tag luft.
Es gibt einzelne Fehler, sowohl beim Genus der Substantive
(die Ziel, dein Variant) als auch allgemein (meines Liste; ber
Garten hren). Die Fehler fallen in der flieenden Rede kaum auf.
Ein Akzent ist deutlich wahrnehmbar, beeintrchtigt aber das
Verstndnis nicht.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
2,5 Punkte
2,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
Aufgabe 1: nicht bewertet
11 / 12,5 Punkte
Die Teilnehmende zeigt bei dieser Aufga-
be eine Leistung im oberen Drittel. Dabei
wirkt ihre Gesprchsfhrung mit lngeren
Ausfhrungen und kurzen Nachfragen
oder Kommentaren besonders positiv.
Bei der Redegewandheit der Teilnehmen-
den ist erkennbar, dass sie schon viel mit
deutschen Muttersprachlern kommuni-
ziert hat. Das aktiv verwendete Wort-
schatzspektrum knnte differen zierter
sein, die kleineren Fehlgriffe in der
Grammatik fallen im Redefluss kaum auf.
Teilnehmende
Bewertung
Kommentar
Marina
Aufgabe 1: nicht bewertet
Aufgabe 2: 9,5 / 12,5 Punkte
Die Teilnehmende zeigt eine mittlere
Leistung. Sie fhrt mit ihrer Gesprchs-
partnerin eine lebhafte Diskussion,
jedoch bringt sie sich selbst deutlich zu
wenig ein. Dies fhrt bei den ersten
beiden Kriterien zu einem Punktabzug.
Bei Wortschatz und Strukturen kommt es
zu kleinen Fehlgriffen, die jedoch kaum
auffallen.
Tatjana
2.4 Trainingsstufe 3: Standardisierung der Bewertung
Aufgabe 2 Interaktion Praktikumsplatz Dauer: 4 Minuten 25 Sekunden
Seite 47
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Kommentar Tatjana Kriterium Bewertung
Die Teilnehmende ist aktiv und zeigt ihre Gesprchsbereitschaft.
Ihr eigener Redeanteil liegt etwas ber einer Minute, bis auf die
lngere Einfhrung stellt sie fast nur Fragen und kommentiert sehr
kurz. Daher Entscheidung fr 1,5 Punkte.
Die Teilnehmende uert sich kurz, aber klar und dem Gesprch
angemessen. Sie spielt ihrer Partnerin eher die Blle zu und zeigt
ihre potenziellen Fhigkeiten nicht deutlich genug.
Das Wortschatzspektrum ist im Groen und Ganzen dem Niveau
angemessen. Es gibt einige Fehlgriffe wie mit Pflanzen unterhalten;
ganz perfekt. Das Verstndnis bleibt davon unbeeintrchtigt.
Die Teilnehmende macht vereinzelt Fehler (ich mag sehr Garten,
wenn du zur Buchhandlung einverstanden bist).
Die Teilnehmende hat einen wahrnehmbaren Akzent.
Das Verstndnis ist nicht beeintrchtigt.
Erfllung der
Aufgabenstellung
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache und
Intonation
1,5 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
2 Punkte
Marina Tatjana
Seite 48
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
3 SZENARIEN
fr die Prferschulung
In diesem Kapitel finden Sie Seminarkonzepte
zur Aus- und Fortbildung von Prfenden.
Die Szenarien erlutern die Schulungsinhalte und
deren Ablauf.
Die Arbeitsbltter dienen als Kopiervorlagen,
die whrend der Seminarveranstaltungen bearbeitet
werden.
Seite 49
Prfertraining
Seite 50
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Zeit
Technik
Szenarium
ca. 45 Minuten
DVD, Fotokopien
In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden die Niveaubeschreibungen des Referenz -
rahmens kennen und anzuwenden.
Mit Hilfe der drei Arbeitsbltter
Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala
Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen
Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich
erarbeiten sie sich die Beschreibungen der Niveaustufe C1 sowie die Abgrenzung zu der
darunterliegenden Stufe B1.
Stufen: B2, C1
Filmbeispiel Dima
Anna
Stufe ______
Stufe ______
Einstufung mit der Globalskala (Tabelle 1)
3.1 Niveaustufen des Referenzrahmens
Seite 51
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Zeit
Technik
Szenarium
ca. 45 Minuten
DVD, Fotokopien
In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden den Prfungsablauf kennen
und setzen sich mit Beispielen von geeignetem und weniger geeignetem Verhalten
von Prfenden auseinander.
Drei Aspekte sind hier wichtig:
Gesprchsfhrung und Prfungsatmosphre
Konkretisierung der Aufgabenstellung in der Prfung
Untersttzendes oder behinderndes Verhalten
Schritt 1
Die Teilnehmenden lernen anhand von Filmbeispiel 1 den Ablauf der Prfung kennen.
Sie fllen Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele aus.
Schritt 2
Anhand von Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten
bewerten die Teilnehmenden das gesehene Prferverhalten.
Schritt 3
Mit Hilfe von Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten
beobachten die Teilnehmenden ein weiteres Filmbeispiel.
Sie ziehen zur Bewertung von Prferverhalten die Transkription (Beispiel 1)
oder die DVD heran.
3.2 Prferverhalten
Seite 52
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
3.3 Bewertungskriterien und Niveaustufen
Zeit
Technik
Szenarium
ca. 105 Minuten
DVD, Fotokopien
In diesem Block lernen die Seminarteilnehmenden die Bewertungskriterien
zu der jeweiligen Niveaustufe kennen und richtig anzuwenden.
Vorbereitung
Kennenlernen der Materialien: Aufgabenbltter, Bewertungskriterien, Ergebnisbogen.
Anhand von Arbeitsblatt 7: Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck erarbeiten sich die
Teilnehmenden die Bewertungskriterien.
Die Teilnehmenden ordnen die Puzzleteile den einzelnen Bewertungskriterien
im Raster zu.
Schritt 1
Die Teilnehmenden lernen anhand der Musterbewertungen von Filmbeispiel 1 die
Anwendung der Bewertungskriterien kennen.
Schritt 2
Nun wird Filmbeispiel 2 gezeigt und die Seminarteilnehmenden wenden die Bewertungs -
kriterien in Partnerarbeit an. Anschlieend vergleichen sie ihre Bewertung mit der Muster -
bewertung. Abweichungen werden im Plenum diskutiert und begrndet.
Sie setzen sich mit dem fnfgliedrigen Punkteschema unten auseinander.
Bei greren Abweichungen befassen sich die Seminarteilnehmenden mit den
Arbeitsblttern 9: Typische Bewerterfehler und 10: Aktuelles Fachlexikon.
Schritt 3
In diesem letzten Schritt erhalten die Teilnehmenden ein weiteres unbewertetes Film-
beispiel. Ziel dieses Schrittes ist, den Erfolg der Standardisierung festzustellen.
Die Teilnehmenden bewerten in Einzelarbeit und berechnen die Gesamtpunktzahl.
Danach werden die Ergebnisse der Seminarteilnehmenden mit der Musterbewertung
verglichen. Ergeben sich Abweichungen von mehr als 1,5 Punkten, ist diese Trainingsstufe
anhand eines weiteren Beispiels zu wiederholen.
2,5 Punkte
voll
ber-
durchschnittlich
Kriterium erfllt ?
Leistung ?
2
weitestgehend
leicht ber-
durchschnittlich
1,5
teilweise
durchschnittlich
1
ansatzweise
unter-
durchschnittlich
0
kaum/nicht
verwertbar
inadquat
Seite 53
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
ca. 45 Stunden
Videokamera, Fotokopien
In diesem Block machen die Seminarteilnehmenden in der Simulation eines Prfungs-
gesprchs die Selbsterfahrung zum geeigneten Prferverhalten.
Vorbereitung
Erluterung des Versuchsaufbaus (2 parallele Aufnahmen, mglichst in zwei Rumen)
und Rollenverteilung:, Prfende, Teilnehmende/er, Kameraleute, stille Beobachter.
Whrend der/die Teilnehmende sich in einem separaten Raum anhand der Aufgaben -
bltter 15 Minuten auf die Prfung vorbereitet, nehmen die Prfenden und die stillen
Beobachter ihre Pltze im entsprechend angeordneten Prfungsraum ein und machen sich
mit den Aufgabenblttern, Prfungszielen, Durchfhrungsbestimmungen bzw.
Beobachtungsbogen vertraut.
Durchfhrung
Nach der Vorbereitung wird je ein Prfungsgesprch in zwei parallel arbeitenden Gruppen
durchgefhrt.
Nachbereitung
Im Plenum werden die Aufnahme nachbesprochen und die Videoaufnahmen angesehen.
Beim Austausch ber die Selbsterfahrung sollten folgende Fragen angesprochen werden:
Wie hat sich der/die Teilnehmende gefhlt?
Wie haben sich die Prfenden gefhlt?
Was ist den Beobachtenden aufgefallen?
Zeit
Technik
Vorgehensweise
3.4 Selbsterfahrung
Seite 54
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 1: Niveaustufen des Referenzrahmens Globalskala
Kompetente
Sprachverwendung
Selbstndige
Sprachverwendung
Elementare
Sprachverwendung
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hrt, mhelos verstehen. Kann Informa-
tionen aus verschiedenen schriftlichen und mndlichen Quellen zusammenfassen
und dabei Begrndungen und Erklrungen in einer zusammenhngenden Darstel-
lung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flssig und genau ausdrcken und
auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen.
Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, lngerer Texte verstehen und auch
implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und flieend ausdrcken, ohne
fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu mssen. Kann die Sprache im
gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium
wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausfhrlich
zu komplexen Sachverhalten uern und dabei verschiedene Mittel zur
Textverknpfung angemessen verwenden.
Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen
verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so
spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit Muttersprach-
lern ohne grere Anstrengung auf beiden Seiten gut mglich ist. Kann sich zu
einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrcken, einen Standpunkt
zu einer aktuellen Frage erlutern und die Vor- und Nachteile verschiedener
Mglichkeiten angeben.
Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird
und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die
meisten Situationen bewltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet.
Kann sich einfach und zusammenhngend ber vertraute Themen und persnliche
Interessengebiete uern. Kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten,
Trume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plnen und Ansichten kurze
Begrndungen oder Erklrungen geben.
Kann Stze und hufig gebrauchte Ausdrcke verstehen, die mit Bereichen von
ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhngen (z.B. Informationen zur Person
und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nhere Umgebung). Kann sich in einfachen,
routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen einfachen und
direkten Austausch von Informationen ber vertraute und gelufige Dinge geht.
Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte
Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedrfnissen be-
schreiben.
Kann vertraute, alltgliche Ausdrcke und ganz einfache Stze verstehen und
verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedrfnisse zielen. Kann sich und
andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen z.B. wo sie
wohnen, was fr Leute sie kennen oder was fr Dinge sie haben und kann auf
Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verstndigen, wenn
die Gesprchspartnerinnen oder Gesprchspartner langsam und deutlich sprechen
und bereit sind zu helfen.
Schneiden Sie die Beschreibungstexte in sechs Schnipsel (ohne Niveaustufenbenennung)
und geben Sie jeder Gruppe einen Briefumschlag o.. mit einem Set von Schnipseln mit
folgender Anweisung: Ordnen Sie die Beschreibungen den Stufen zu.
3.5 Arbeitsbltter
Seite 55
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Unterstreichen Sie in diesen Beschreibungen Schlsselwrter und fassen Sie den Inhalt
anschlieend mndlich zusammen.
Arbeitsblatt 2: Merkmale der Niveaustufen
C1
B2
Es ist kennzeichnend fr dieses Niveau, dass hier ein breites Spektrum
sprachlicher Mittel zur Verfgung steht, das flssige, spontane Kommunikation
ermglicht, wie die folgenden Beispiele zeigen: Kann sich beinahe mhelos
spontan und flieend ausdrcken; beherrscht einen groen Wortschatz und
kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen;
offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff auf Vermeidungs-
strategien sind selten.
Die Diskursfertigkeiten, die fr das vorhergehende Niveau charakteristisch
waren, sind auch hier evident, wobei das Gewicht jetzt auf dem Aspekt grerer
Flssigkeit liegt, z. B.: Kann aus einem gelufigen Repertoire von Diskursmitteln
eine geeignete Wendung auswhlen und der eigenen uerung voranstellen,
um das Wort zu ergreifen oder um Zeit zu gewinnen und das Wort zu behalten,
whrend er/sie berlegt; kann klar, sehr flieend und gut strukturiert sprechen
und zeigt, dass er/sie die Mittel der Gliederung sowie der inhaltlichen und
sprachlichen Verknpfung beherrscht.
Am unteren Ende dieses Niveaus liegt der Schwerpunkt z. B. auf erfolgreichem
Argumentieren: Kann in Diskussionen die eigenen Ansichten durch relevante
Erklrungen, Argumente und Kommentare begrnden und verteidigen; kann
seine/ihre Argumentation logisch aufbauen und verbinden; kann Vermutungen
anstellen ber Ursachen und Folgen und kann ber hypothetische Situationen
sprechen; kann sich in vertrauten Situationen aktiv an informellen Diskussionen
beteiligen.
Weiterhin gibt es auf dem gesamten Niveau zwei weitere neue Schwerpunkte.
Der erste davon ist, dass man im Diskurs mehr kann als sich selbst behaupten,
z. B.: kann sich auf natrliche, flieende und effektive Weise an Gesprchen
beteiligen; kann im Detail verstehen, was zu ihm/ihr in der Standardsprache
gesagt wird, auch wenn es in der Umgebung strende Gerusche gibt; kann ein
Gesprch beginnen, die Sprecherrolle bernehmen, wenn es angemessen ist,
und das Gesprch, wenn er/sie mchte, beenden, kann sich so spontan und
flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit einem Muttersprachler
ohne Belastung fr eine der beiden Seiten mglich ist.
Der zweite Schwerpunkt liegt auf dem bewussten und kontrollierten Umgang bei
der eigenen Sprachproduktion, wie kann Fehler korrigieren, wenn sie zu
Missverstndnissen gefhrt haben; kann sich seine Hauptfehler merken und
sich beim Sprechen bewusst in Bezug auf diese Fehler kontrollieren; kann
planen, was und wie er/sie etwas sagen will und dabei die Wirkung auf die
Zuhrer bercksichtigen.
Stufe Merkmale (GER 3.6, S.42 ff., gekrzt und leicht gendert)
Seite 56
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Kann klar, flssig und gut strukturiert sprechen und seinen Beitrag so logisch
aufbauen, dass es den Zuhrern erleichtert wird, wichtige Punkte
wahrzunehmen und zu behalten.
Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert beschreiben und darstellen und
dabei untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren
und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
Kann Sachverhalte klar und systematisch beschreiben und darstellen und dabei
wichtige Punkte und relevante sttzende Details angemessen hervorheben.
Kann zu einer groen Bandbreite von Themen aus seinen/ihren Interessen-
gebieten klare und detaillierte Beschreibungen und Darstellungen geben, Ideen
ausfhren und durch untergeordnete Punkte und relevante Beispiele absttzen.
Kann relativ flssig eine unkomplizierte, aber zusammenhngende Beschreibung
zu Themen aus ihren/seinen Interessengebieten geben, wobei die einzelnen
Punkte linear aneinandergereiht werden.
Kann eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeits-
bedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben, und
zwar in kurzen listenhaften Abfolgen aus einfachen Wendungen und Stzen.
Kann sich mit einfachen, berwiegend isolierten Wendungen ber Menschen
und Orte uern.
Schneiden Sie die Skalen in Schnipsel (ohne Niveaustufenbenennung) und geben Sie jeder
Gruppe jeweils einen Briefumschlag o. . mit einem Set von Schnipseln mit folgender
Anweisung: Ordnen Sie die Beschreibungen den Stufen zu.
Arbeiten Sie je nach Gruppe mit einer, zwei oder allen drei Skalen.
Mndliche Produktion allgemein (GER S. 64)
Seite 57
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
noch Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Kann Sachverhalte klar, flssig, ausfhrlich und oft sehr interessant
darstellen.
Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen.
Kann Sachverhalte ausfhrlich beschreiben und Geschichten erzhlen, kann
untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren
und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
Kann im Rahmen des eigenen Interessengebiets zu einem breiten Themen-
spektrum klare und detaillierte Beschreibungen und Berichte geben.
Kann zu verschiedenen vertrauten Themen des eigenen Interessenbereichs
unkomplizierte Beschreibungen oder Berichte geben.
Kann relativ flssig unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen
wiedergeben, indem er/sie die einzelnen Punkte linear aneinanderreiht.
Kann detailliert ber eigene Erfahrungen berichten und dabei die eigenen
Gefhle und Reaktionen beschreiben.
Kann ber die wichtigsten Einzelheiten eines unvorhergesehenen Ereignisses
(z. B. eines Unfalls) berichten.
Kann die Handlung eines Films oder eines Buchs wiedergeben und die
eigenen Reaktionen beschreiben.
Kann Trume, Hoffnungen, Ziele beschreiben.
Kann reale und erfundene Ereignisse schildern. Kann eine Geschichte
erzhlen.
Kann etwas erzhlen oder in Form einer einfachen Aufzhlung berichten.
Kann ber Aspekte des eigenen alltglichen Lebensbereichs berichten,
z.B. ber Leute, Orte, Erfahrungen in Beruf oder Ausbildung.
Kann kurz und einfach ber ein Ereignis oder eine Ttigkeit berichten.
Kann Plne und Vereinbarungen, Gewohnheiten und Alltagsbeschftigungen
beschreiben sowie ber vergangene Aktivitten und persnliche Erfahrungen
berichten.
Kann mit einfachen Mitteln Gegenstnde sowie Dinge, die ihm/ihr gehren,
kurz beschreiben und vergleichen.
Kann erklren, was er/sie an etwas mag oder nicht mag.
Kann die Familie, Lebensverhltnisse, die Ausbildung und die gegenwrtige
oder die letzte berufliche Ttigkeit beschreiben.
Kann mit einfachen Worten Personen, Orte, Dinge beschreiben.
Kann sich selbst beschreiben und sagen, was er/sie beruflich tut und
wo er/sie wohnt.
Zusammenhngendes monologisches Sprechen: Erfahrungen beschreiben
Seite 58
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
noch Arbeitsblatt 3: Skalen Mndlich
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Beherrscht idiomatische und umgangssprachliche Wendungen gut und ist sich der jeweiligen Konnotatio-
nen bewusst. Kann ein groes Repertoire an Graduierungs- und Abtnungsmitteln weitgehend korrekt
verwenden und damit feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen. Kann bei Ausdrucksschwierigkeiten
so reibungslos neu ansetzen und umformulieren, dass die Gesprchspartner kaum etwas davon bemerken.
Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken. Beherrscht einen groen Wortschatz und
kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Wor-
ten oder der Rckgriff auf Vermeidungsstrategien sind selten; nur begrifflich schwierige Themen knnen
den natrlichen Sprachfluss beeintrchtigen.
Kann die Sprache gebrauchen, um flssig, korrekt und wirkungsvoll ber ein breites Spektrum allgemei-
ner, wissenschaftlicher, beruflicher Themen oder ber Freizeitthemen zu sprechen und dabei Zusammen-
hnge zwischen Ideen deutlich machen. Kann sich spontan und mit guter Beherrschung der Grammatik
verstndigen, praktisch ohne den Eindruck zu erwecken, sich in dem, was er/sie sagen mchte,
einschrnken zu mssen; der Grad an Formalitt ist den Umstnden angemessen.
Kann sich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch und anhaltende
Beziehungen zu Muttersprachlern ohne grere Anstrengung auf beiden Seiten gut mglich sind. Kann
die Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen fr sich selbst hervorheben und Standpunkte durch
relevante Erklrungen und Argumente klar begrnden und verteidigen.
Kann sich mit einiger Sicherheit ber vertraute Routineangelegenheiten, aber auch ber andere Dinge aus
dem eigenen Interessen- oder Berufsgebiet verstndigen. Kann Informationen austauschen, prfen und
besttigen, mit weniger routinemigen Situationen umgehen und erklren, warum etwas problematisch
ist. Kann Gedanken zu eher abstrakten kulturellen Themen ausdrcken, wie z. B. zu Filmen, Bchern,
Musik usw.
Kann ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel einsetzen, um die meisten Situationen zu
bewltigen, die typischerweise beim Reisen auftreten. Kann ohne Vorbereitung an Gesprchen ber
vertraute Themen teilnehmen, persnliche Meinungen ausdrcken und Informationen austauschen ber
Themen, die vertraut sind, persnlich interessieren oder sich auf das alltgliche Leben beziehen
(z.B. Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles Geschehen).
Kann sich relativ leicht in strukturierten Situationen und kurzen Gesprchen verstndigen, sofern die
Gesprchspartner, falls ntig, helfen. Kann ohne bermige Mhe in einfachen Routinegesprchen
zurechtkommen; kann Fragen stellen und beantworten und in vorhersehbaren Alltagssituationen
Gedanken und Informationen zu vertrauten Themen austauschen.
Kann sich in einfachen, routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen unkomplizierten
und direkten Austausch von Informationen ber vertraute Routineangelegenheiten in Zusammenhang mit
Arbeit und Freizeit geht. Kann sehr kurze Kontaktgesprche fhren, versteht aber kaum genug, um das
Gesprch selbst in Gang halten zu knnen.
Kann sich auf einfache Art verstndigen, doch ist die Kommunikation vllig davon abhngig, dass etwas
langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird. Kann einfache Fragen stellen und beantworten,
einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedrfnisse oder
um sehr vertraute Themen handelt.
Mndliche Interaktion allgemein (GER S. 79)
Seite 59
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 4: Beobachtungsbogen Prfungsablauf, Prfungsziele
Prfungsziele
Vor Beginn der eigentlichen Prfung
soll ein kurzes Gesprch
a) die Spannung lockern,
b) eine freundliche,
ruhige Atmosphre schaffen,
c) die PTN ggf. mit der Sprechweise
des/der Prfenden vertraut
machen.
PTN sollen Gelegenheit haben, eine
lngere Passage monologisch, d.h.
ohne unntige Unterbrechung, ber
ihr Thema zu sprechen.
PTN sollen auf der Grundlage des
Arbeitsblatts mit ihrem/ihrer
Prfungspartner/in diskutieren und
zu einer gemeinsamen Lsung kom-
men. Sie sollen zeigen, dass sie im
Gesprch sowohl auf den/die
Gesprchspartner/in eingehen als
auch ihre Meinung differenziert
uern knnen.
Prfungs-
erffnung
Teil 1
Teil 2
Realisierung durch die Prfenden/Teilnehmenden?
Seite 60
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 5: Zehn Regeln zum Prferverhalten
1. Prfungsorganisation
Lassen Sie den/die Teilnehmende/n vor Prfungsbeginn nicht zu lange warten.
Lange Wartezeiten wirken angstverstrkend. Machen Sie einen mglichst przisen Prfungsplan.
2. Sitzordnung
Bilden Sie mit dem/der Teilnehmenden keine Sitzfront. Ordnen Sie die Sitzgelegenheiten zwischen Prfenden und
Teilnehmenden ber Eck an. Damit signalisieren Sie kooperatives Gesprchsverhalten.
3. Kooperatives Verhalten
Schaffen Sie durch einen freundlichen Grundton eine partnerschaftliche Kommunikationsbasis und eine mglichst
entspannte Atmosphre. Lassen Sie auch keinen Zeitdruck entstehen, indem Sie wiederholt auf die Uhr schauen.
4. Einfhrendes Gesprch
Beginnen Sie die Prfung mit einer Aufwrmphase. Die/die Teilnehmende erhlt so die Mglichkeit,
sich warmzureden und sich mit der individuellen Sprechweise der Prfenden vertraut zu machen.
Vermeiden Sie aber Bemerkungen zur Befindlichkeit wie: Sind Sie nervs?
5. Formulierung der Aufgabenstellung
Sie sollten den Wortlaut der Prfungsaufgaben so gut kennen, dass Sie diese nicht wortwrtlich abzulesen brauchen
und den Blickkontakt mit dem/der Teilnehmenden aufrechterhalten knnen.
6. Frageverhalten
Stellen Sie im einfhrenden Gesprch und bei einer notwendigen Intervention offene Fragen. Diese geben dem/der
Teilnehmenden die Mglichkeit, in lngeren Passagen zu sprechen. Vermeiden Sie Detailfragen. Bestehen Sie nicht
auf einer bestimmten Antwort. Wenn der/die Teilnehmende keine Antwort wei, gehen Sie zur nchsten Frage ber.
7. Aktives Zuhren/Feedback
Zeigen Sie durch Rckmeldungen nonverbaler Art, z.B. Blickkontakt, Nicken, Aha, Ehm etc., dass Sie ganz bei der Sache
sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, prima und dergleichen, die Anlass zu Rckschlssen auf die Bewertung
der Prfung geben knnen. Unterbrechen Sie nicht.
8. Authentische Kommunikation
Prfende sollen sich so natrlich und damit so authentisch wie mglich verhalten.
Sprechen Sie nicht berdeutlich bzw. gehen Sie nicht bertrieben behutsam mit dem/der Teilnehmenden um.
9. Ironie
Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jegliche Ironie. Diese kann den/die Teilnehmende/n verwirren
oder ihn/sie sogar verletzen.
10. Bewertung
Machen Sie fr die Bewertung nicht mehr Notizen als ntig.
Stndiges, aufflliges Schreiben wirkt auf den/die Teilnehmende/n angstverstrkend.
Seite 61
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 6: Beobachtungsbogen Prferverhalten
Fallen Sie nicht mit der Tr ins Haus. Beginnen Sie die Prfung mit
einem einfhrenden Gesprch. Dazu eignen sich Fragen zur
persnlichen Situation des/der Prfungsteilnehmenden. Der/die
Teilnehmende hat so die Mglichkeit, sich warm zu reden.
In der Prfung geht es um die sprachliche, nicht die inhaltliche Kom-
petenz des/der Teilnehmenden. Das bedeutet fr Frage verhalten:
Stellen Sie Fragen so, dass Teilnehmende sprachlich gefordert,
aber nicht gedanklich berfordert werden und dass sie Gelegenheit
erhalten, stufenspezifische Fhigkeiten zu demonstrieren.
Achten Sie darauf, dass die Fragen offen sind und die Mglichkeit
geben, in lngeren Passagen zu sprechen.
Lassen Sie Pausen zu, um Gelegenheit zu geben, nach der
richtigen Ausdrucksweise zu suchen.
Insistieren Sie nicht, wenn der/die Teilnehmende bei einer Ihrer
Fragen ein Blackout hat bzw. einfach keine Antwort wei.
Bestehen Sie nicht auf bestimmten Antworten, sondern gehen
Sie vielmehr zur nchsten Frage ber.
Geben Sie Rckmeldungen (Feedback) nonverbaler Art, indem Sie
ihm/ihr interessiert zuhren und zeigen, dass Sie ganz bei der
Sache sind. Vermeiden Sie aber Kommentare wie gut, prima u.
dgl., die Anlass zu Rckschlssen auf die Bewertung geben knnen.
Schaffen Sie eine partnerschaftliche Kommunikationsbasis durch
einen freundlichen Grundton in der Sprache und durch Blickkontakt.
Das Prfungsgesprch soll in mglichst entspannter Atmosphre
ablaufen. Prfende sollen sich so natrlich und damit so authentisch
wie mglich verhalten. Das impliziert
kein berdeutliches Sprechen
kein bertrieben behutsames Umgehen
mit dem/der Teilnehmenden
Verzichten Sie bei Ihren uerungen auf jegliche Ironie. Ironie kann
den/die Teilnehmende/n verwirren oder ihn/sie sogar verletzen.
Verbreiten Sie eine ruhige Atmosphre. Lassen Sie keinen Zeitdruck
entstehen, indem Sie wiederholt auf die Uhr schauen.
Unterbrechen Sie den/die Teilnehmende/n nicht bei der Antwort.
Fr die Paarprfung:
Greifen Sie nicht unntig in die Produktion oder Interaktion ein.
Bewertung des Filmbeispiels
. . . . .
Prferregeln
Seite 62
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 7: Bewertungskriterien Mndlich Puzzle
Nummerieren Sie die Kriterien auf der folgenden Seite so, dass sie in das Raster passen.
1,5 Punkte Kriterium 1 Punkt 0 Punkte
1
sehr gut und
sehr interaktiv
7
10
nur sehr
vereinzelte
Regelverste
16
gut und sehr
ausfhrlich
4
gut und
zusammen-
hngend, noch
angemessenes
Sprechtempo
ber weite
Strecken
angemessene
Ausdrucksweise,
jedoch einige
Fehlgriffe
13
ein paar
wahrnehmbare
Regelverste,
die aber
das Verstndnis
nicht
beeintrchtigen
Erfllung der
Aufgaben-
stellung I
Erfllung der
Aufgaben-
stellung II
Kohrenz und
Flssigkeit
Ausdruck
Korrektheit
Aussprache
und
Intonation
2
Gesprchsfhig-
keit vorhanden,
aber nicht sehr
aktiv
8
11
14
deutlich
wahrnehmbare
Abweichungen,
die das
Verstndnis
stellenweise
behindern
unvollstndiger
Vortrag und zu
kurz
5
stockende
bruchstckhafte
Sprechweise,
beeintrchtigt
die
Verstndigung
stellenweise
12
berwiegend
Regelverste,
die das
Verstndnis
erheblich
beeintrchtigen
17
3
6
9
einfachste
Ausdrucksweise
und hufig
schwere
Fehlgriffe, die
das Verstndnis
oft behindern
15
18
2 Punkte 2,5 Punkte
die groe Zahl der
Regelverste
verhindert das
Verstndnis weitgehend
bzw. fast ganz
Seite 63
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
zu Arbeitsblatt 7
stellenweise
Regelverste
mit Neigung zur
Selbstkorrektur
groe Schwierigkeiten,
sich berhaupt am
Gesprch zu beteiligen
Beteiligung nur
auf Anfrage
kaum wahrnehmbarer
fremdsprachlicher Akzent
situationsunspezifische
Ausdrucksweise
und grere Zahl
von Fehlgriffen
gut und interaktiv
hufige Regelverste,
die das Verstndnis noch
nicht beeintrchtigen
nicht immer
zusammenhngend,
durch Nachfragen
kommt das Gesprch
wieder in Gang
sehr gut
und sehr ausfhrlich
sehr gut und klar
zusammenhngend,
angemessenes
Sprechtempo
abgehackte Sprechweise,
sodass zentrale Aussagen
unklar bleiben
vage und allgemeine
Ausdrucksweise, die
bestimmte Bedeutungen
nicht gengend
differenziert
sehr gut mit wenig
Umschreibungen und
wenig Wortsuche
gut und ausfhrlich
genug
wegen Aussprache
ist beim Zuhrer erhhte
Konzentration
erforderlich
viel zu kurz bzw.
fast keine
zusammenhngenden
Stze
wegen starker
Abweichungen von der
Standardsprache ist
das Verstndnis fast
unmglich
Seite 64
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 8: Bewertungskriterien Schriftlich Puzzle
Nummerieren Sie die Kriterien auf der folgenden Seite so, dass sie in das Raster passen.
2 Punkte Kriterium 1 0,5 Punkte 0 Punkte
1
4
7
10
vier
Inhaltspunkte
liest sich noch
flssig
gut und
angemessen
einige Fehler,
die das
Verstndnis
aber nicht
beeintrchtigen
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucks-
fhigkeit
Korrektheit
2
liest sich
stellenweise
sprunghaft und
einige
fehlerhafte
Konnektoren
8
11
ein bis zwei
Inhaltspunkte
bzw. alle
Inhaltspunkte
nur ansatzweise
5
9
12
3
6
Text in groen
Teilen vllig
unverstndlich
Text wegen
groer Fehler-
zahl unverstnd-
lich
3 Punkte 4 Punkte
3 Punkte Kriterium 2 1 Punkte 0 Punkte 4 Punkte 5 Punkte
3 Punkte Kriterium 2 1 Punkte 0 Punkte 5 4 Punkte 6 Punkte
Seite 65
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
sehr gut und angemessen
einige Fehler,
die den Leseprozess
stellenweise behindern
liest sich sehr flssig
nur sehr kleine Fehler
ber weite Strecken
unlogischer Text
hufige Fehler,
die den Leseprozess
stark behindern
alle Inhaltspunkte
Aneinanderreihung von
Stzen fast ohne logische
Verknpfung
begrenzte
Ausdrucksfhigkeit,
Kommunikation
stellenweise gestrt
zu Arbeitsblatt 8
stellenweise gut
und angemessen
drei Inhaltspunkte
Thema verfehlt
Seite 66
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Rckgriff auf
vor-Urteil
Tendenz zur Mitte
Hof-Effekt
Diskutieren Sie die folgenden Bewerterfehler.
Wie kann damit in der Praxis umgegangen werden?
Die Prfenden kennen den/die Teilnehmende/n aus dem
Unterricht. Die dort gesammelten Erfahrungswerte
beeinflussen die Bewertung in der Prfungssituation.
Alle Bewertungen liegen im Mittelbereich extreme Urteile
werden nicht abgegeben.
Die Bewertung bei einem Kriterium beeinflusst die Bewer-
tung bei den anderen Kriterien, z.B. die schlechte Aussprache
des/der Teilnehmenden beeinflusst den Gesamteindruck und
zieht negative Bewertungen aller anderen Kriterien nach sich.
Arbeitsblatt 9: Typische Bewerterfehler
Seite 67
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Arbeitsblatt 10: Aktuelles Fachlexikon Bewertung
11)
Doppelbewertung
Fairness
Gewichtung
Inter-Rater-
Reliabilitt
Praktikabilitt
Validitt
Zuverlssigkeit
Intra-Rater-
Reliabilitt
Doppelbewertung
____________________________
Methode, bei der eine sprachliche Leistung
von zwei Personen unabhngig voneinander
bewertet wird. Wird wegen der hheren
Zuverlssigkeit der Ergebnisse hufig bei
Prfungen zur schriftlichen und mndlichen
Ausdrucksfhigkeit eingesetzt.
____________________________
Sie basiert auf dem Ausma, in dem ver -
schiedene Bewerter in ihrer Einschtzung
von Prfungsleistungen bereinstimmen.
____________________________
Dient zur Ermittlung, in welchem Mae
eine Aufgabe oder eine Prfungs-
komponente zum Gesamtergebnis einer
Prfung beitrgt.
Der Punktwert (Rohwert) wird
beispielsweise mit zwei multipliziert.
____________________________
Prfungen weisen dieses Kriterium auf,
wenn sie angemessene, sinnvolle und
ntzliche Schlussfolgerungen zu den vorher
definierten Zielen und Intentionen zulassen.
Es geht also um den Zusammenhang von
angemessenen Messmethoden fr den
Nachweis der intendierten Fhigkeit. Bei
einer Prfung, deren Ziel das Feststellen von
sprachlichen Fhigkeiten ist, sollten andere
Kenntnisse und Fhigkeiten, wie z.B.
Intelligenz, Weltwissen oder Konzentrations-
fhigkeit, nicht die ausschlaggebenden
Faktoren sein.
____________________________
Dieselbe sprachliche Fhigkeit sollte
un abhngig vom Zeitpunkt, von der Person
des/der Bewertenden und von anderen
ueren Faktoren zu denselben
Ergebnissen fhren. Der in jeder Prfung
enthaltene Mess fehler hlt sich in engen,
akzeptablen Grenzen. Dieses Kriterium
wird in hohem Mae von der eingesetzten
Bewertungs methode beeinflusst. Wird das
Prfungs ergebnis durch das subjektive
Urteil eines oder mehrerer Prfender
ermittelt, wird sie zu einem besonders
wichtigen Thema.
____________________________
In der neueren Testforschung wird dieses
Gtekriterium zunehmend als wichtig
bezeichnet. Biografische Hintergrnde der
Prfungsteilnehmenden (z.B. Geschlecht,
ethnische Herkunft, Behinderungen etc.)
drfen keinen nennenswerten Einfluss auf
die Ergebnisse haben.
____________________________
Ausma von bereinstimmung zwischen
zwei von demselben/derselben
Bewertenden vorgenommenen
Bewertungen derselben Leistung.
____________________________
Die Faktoren, die eine praktische Einsetz -
barkeit eines Verfahrens bedingen, d.h.
Prfungsdauer, bentigte technische
Gerte, Qualitten der Prfenden/
Bewertenden etc.
11)
Perlmann-Balme (2006) in Fremdsprache Deutsch (34), S. 56
Ordnen Sie die folgenden Begriffe zu:
1
2
3
4
5
6
7
8
Lsungsschlssel
auf der
nchsten Seite
Seite 68
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Lsungsschlssel
zu Arbeitsblatt 10:
1 Doppelbewertung
2 Inter-Rater-Reliabilitt
3 Gewichtung
4 Validitt
5 Zuverlssigkeit
6 Fairness
7 Intra-Rater-Reliabilitt
8 Praktikabilitt
Seite 69
Prfertraining
Goethe-Zertifikat C1 Prfertraining 150208
Quellen Europarat (2001): Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr
Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Niveau A1-A2-B1-B2-C1-C2.
Goethe-Institut et.al. (Hg) Berlin et.al.: Langenscheidt.
Fremdsprache Deutsch (2006) Heft 34: Kompetenzen testen, prfen,
zertifizieren. Stuttgart: Klett.
Glaboniat, Manuela et.al. (2005): Profile deutsch A1C2.
Version 2.0. Berlin et.al.: Langenscheidt.
F
e
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8
1
5
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2
0
8
Goethe-Institut 2007
2., berarbeitete Auflage, im Februar 2008
Materialien zu Goethe-Zertifikat C1
Modelltest ISBN 978-3-939670-07-0
Modelltest, Hrkassette ISBN 978-3-939670-11-7
Modelltest, CD ISBN 978-3-939670-08-7
Prfungsziele, Testbeschreibung ISBN 978-3-939670-09-4