Trabajo Prctico sobre las observaciones N 4 y

5:

Materia: Espacio de la Prctica Docente I

Docente: Mariana Enis

Alumno: Agustn Rzeszut

Fecha de Entrega: 18/10/13

Clases observadas: Jessica Cavallo (Jueves 16:00 hs. a
17:00 hs.) y Laura Fainstein (Jueves 14:00 hs. a 15:00
hs.)

















Observacin N 4:
Profesora: Jessica Cavallo (Piano).
Alumna observada: Abigail, Ciclo Medio I.

Descripcin y Anlisis:
Llego al aula al mismo tiempo que la alumna, llamada Abigail, de Ciclo Medio I. Tras un
breve pero amistoso intercambio de palabras, mientras la alumna prepara sus cosas, se da
comienzo a la clase, que se estructurar alrededor de las obras que haban decidido la
semana anterior (y que la docente corrobora en su agenda).
Esto constituy el inicio de la clase, bastante breve, pero no por ello carente de consignas
que facilitaron la tarea de aprendizaje (las buenas maneras y nimos de la profesora sirven
para distender el ambiente, adems de explicitar qu es lo que se trabajara ese da).
Comienzan con el Estudio N 4 de Czerny, que la alumna haba preparado correctamente
e incluso utilizando matices. Trabajan algunos detalles de digitacin y la docente propone
trabajar la segunda parte del estudio, para que salga tan pulida como la anterior. Le muestra
cmo lo haba tocado y le recuerda cmo debe tocar para dar ms cuerpo al sonido.
Trabajan predominantemente los detalles de interpretacin: Cavallo le explica el SF y
ejemplifica, diferencindolo de los acentos marcados en la partitura, adems de explicar
que toda la lnea meldica debe parecer ejecutada por una sola mano. Para terminar, le
resalta en la partitura los lugares donde debe prestar especial atencin, puesto que en ellos
se dieron los mayores conflictos. Pasan luego al Estudio N 5, del mismo autor, en el que el
mayor inconveniente son los acordes que debe realizar con la mano izquierda. Por esta
razn, trabajan las manos por separado y la profesora la acompaa (cantando y marcando el
pulso) cuando la nia trabaja la mano izquierda. Tambin trabajan para que todas las notas
salgan parejas en sonido y para finalizar, la profesora le explica a qu debe apuntar al
estudiar en la semana. Por ltimo, trabajan sobre la pieza N 24 del lbum para la
juventud, Op. 68, de Schumann. sta obra parece ser la que ms trabajo le lleva a la
alumna, lo que se debe (segn la profesora) a que presenta ms acordes que las anteriores.
Deba haber estudiado una parte especfica para la clase, pero no lo pudo hacer, as que
pasaran a trabajarlo en ese momento. Corrigen algunas digitaciones y las notas que Abigail
toca incorrectamente, adems de afirmar el pulso (que la docente marca hasta que a la
alumna le sale. Trabajan las manos de manera separada y luego en forma conjunta, y como
ltimo detalle por esta clase, agregan el pedal. Antes de terminar, Jessica le pregunta a la
alumna si haba descansado bien y le explica lo importante que es que duerma lo que
corresponde. Por ltimo, la alumna le pide de ver una parte especfica y la profesora le
pregunta su opinin acerca del origen del problema. Tras dilucidar esta cuestin, trabajan la
seccin con las manos separadas, y luego de manera conjunta hasta que logra hacerlo
correctamente.
Esta seccin de la clase fue el desarrollo, que se produjo de manera individual (luego la
docente me aclarara que por lo general no est ella sola, sino que hay ms alumnos de
nivel similar) y en el que la alumna tuvo un rol activo. Estuvo estructurada sobre textos y
sobre la metodologa propia de la disciplina, ya que se trabajaron aspectos tcnicos y
conceptuales. El manejo del tiempo en relacin a las diferentes actividades y a lo que la
docente se propona fue excelente: el tiempo alcanz justo para lograr todo lo que se haba
propuesto al principio de la clase y trabajar cada pieza con un tiempo correspondiente a la
dificultad de cada una (la primera no se trabaj tanto esta clase, pero se dej ms espacio
para la ltima, ms larga y complicada). Las intervenciones del docente fueron facilitadoras
del aprendizaje, siempre con ese respeto hacia el alumno y pasin por su trabajo tan
caractersticos en la Profesora Cavallo.
Para finalizar la clase, arreglan qu es lo que van a trabajar la clase siguiente y se despiden
sin hablar mucho de nada.
Esta breve seccin fue el final de la clase, y en l, la docente explicit (y anot) lo que
deba trabajar para la siguiente clase, adems de recomendarle que debe dormir un poco
ms. Tambin la felicit por los logros que haba alcanzado.

Conclusin:
Haba elegido la clase de la Profesora Cavallo porque me intrigaba saber si dando clases
de instrumento era tan apasionada y tan feliz como cuando ensea Historia y no me
decepcion en lo absoluto: no se si ser yo, pero transmite una gran felicidad al ensear,
amor por lo que hace y que es una persona que sabe muchsimo. Le he tomado un gran
aprecio y fue una gran alegra poder observar una clase de ella. Siempre se dirigi con
respeto hacia su alumna (y a todos los que fuimos sus alumnos) y hasta se le notaba al
hablar cierto instinto maternal que no he encontrado en muchos otros docentes. No podra
encontrar nada para criticarla: explica muy bien, ejemplifica, se preocupa por el alumno
(tanto por su bienestar como por que aprenda); en fin, es una profesora sumamente
completa y que transmite algo que a mi parecer es ms valioso que cualquier aspecto
tcnico o interpretativo, el amor por la msica y por la vida y que al ser transmitido,
favorecer ms el aprendizaje que una explicacin tcnica o interpretativa particular.


Observacin N 5:
Profesora: Laura Fainstein (Guitarra)
Alumnos: Daniel Gomez (Superior II) y Marcelo Pavn (FOBA II)

Anlisis y Descripcin:
Cuando llegu a la clase de la profesora Laura Fainstein, se encontraba dndole clases a
un alumno llamado Daniel Gomez, de Superior II. Como la clase ya haba comenzado, no
pude presenciar el comienzo de la misma, pero podra apostar a que fue muy amistoso,
puesto que de Laura no se podra esperar otra cosa.
Estaban trabajando la Suite N 1 para Cello de J.S. Bach. El trabajo que estaban
realizando no estaba tan orientado hacia la parte tcnica (si bien se revisaron algunas
cuestiones necesarias), sino ms bien hacia la interpretacin de la pieza. A medida que el
alumno avanzaba en la obra, la profesora lo detena (para ser sincero, de una manera
demasiado frecuente para mi gusto) para hacer diferentes observaciones y recomendaciones
(como por ejemplo, que el acompaamiento deba tener menos volumen que la meloda, le
peda mayor claridad al presentar las voces, etc.). Al terminar la danza que estaban
trabajando, la docente le explica en lneas generales lo que el alumno debe tratar de lograr
en su casa. Pasan al Minu de la misma Suite, que el alumno reconoce haber estudiado
menos que lo anterior. Por ello, el enfoque cambia y Laura le pide que toque primero la voz
inferior (procedimiento que ya haban hecho en otras obras) y luego toca todo junto. Una
vez que se encamina la obra, las recomendaciones vuelven a orientarse hacia la
interpretacin de la misma. Pasan a la ltima danza, y se manejan de la misma manera que
anteriormente. Sin embargo, para ayudarlo a interpretar, le hace cantar la meloda para as
transportar los matices que le salen naturalmente cantando, a la guitarra.
Esto constituy el desarrollo de la clase. Las clases eran individuales, y el alumno que se
encontraba esperando pareca estar distrado. Por lo tanto, el alumno que estaba tocando
tena un rol activo y el otro, un rol pasivo. Si bien la clase estuvo estructurada en torno a la
metodologa propia de la guitarra y centrada en un solo texto (la Suite de Bach),
predominantemente estaba estructurada sobre la base del pensamiento del docente puesto
que la interpretacin es algo sumamente personal. Si bien las intervenciones de la profesora
eran facilitadoras del aprendizaje, yo creo que tambin en un cierto punto obstaculizaban la
tarea: las interrupciones eran sumamente frecuentes, y muchas veces intervena antes de
que el alumno completara una frase, por ello, por ms que fueran muy pedaggicas las
intervenciones, estaban descuidadas desde el aspecto musical. Por otra parte, el grado de
adecuacin entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma, as como la
adecuacin entre el tipo de organizacin y el propsito pedaggico, fue sumamente bueno,
ya que lograron ver todo lo que el alumno tena de la suite hasta el momento y tambin le
pudo mostrar qu es lo que sigue.
Finalmente, le pide que para la semana que viene agregue alguna obra ms y le muestra la
Gigue de la Suite que est tocando, as tambin puede terminar la Suite.
Este fragmento cortito constituy el final de la clase, en el que se sintetiz todo lo
trabajado y se plante lo que el alumno debe trabajar para la siguiente semana. Adems,
Laura seal los logros en relacin a los objetivos anuales y lo que falta para el
cumplimiento de los mismos.
Al siguiente alumno, Marcelo Pavn, de FOBA II, se lo nota un poco nervioso por lo que
la profesora intenta calmarlo (aclarando que no lo vengo a observar a l, sino a ella).
Este pequeo ratito constituy el inicio de la clase. Hubo consignas que facilitaron la tarea
(tranquiliz al alumno, se afin el instrumento) pero no hubo mucha charla, debido a la
timidez del alumno, probablemente.
Comienza tocando una Chacconna de Hndel, y la primera dificultad que le surge es al
realizar arpegios. Por ello, la docente le propone trabajar la digitacin de la mano derecha
con las cuerdas al aire, y ms tarde con otra secuencia de acordes. Van haciendo de a un
comps y corrigen la posicin de la mano izquierda del muchacho, que al estar mal
colocada le dificultaba que determinadas notas salieran limpias. El principal inconveniente
del muchacho es el paso de una posicin a otra, y la posicin de su mano izquierda, por lo
que es lo que ms trabajan en esta seccin de la clase. Para finalizar con esta obra, le
muestra cmo debe tocarla. Pasan a una segunda obra, El Sureo, de Ayala. Al notar la
gran cantidad de dificultades en el alumno, le recomienda cambiar su mtodo de estudio y
resalta la importancia de que ste sea efectivo.
Esto constituy el desarrollo de la clase. Fue una clase individual (no haba nadie ms
aparte de nosotros tres), en el que el alumno tuvo un rol activo. Al igual que la vez anterior,
las intervenciones del docente fueron facilitadoras del aprendizaje. Sin embargo, en esta
ocasin, la profesora no tuvo la necesidad de interrumpir tanto (porque el alumno frenaba a
cada momento), as que no hubo obstaculizacin musical ni pedaggica. La clase estuvo
estructurada en funcin de un texto, pero tambin incluy (en mucha mayor medida que en
la clase anterior) aspectos tcnicos. Por otra parte, como el alumno no haba trabajado muy
bien la parte tcnica, la profesora no hizo mucho hincapi en la parte interpretativa. El
grado de adecuacin entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma, as como
entre el tipo de organizacin y el propsito pedaggico fue muy bueno, puesto que se le dio
mucha importancia a las cuestiones tcnicas, que era lo ms urgente, y se dej de lado lo
interpretativo, que en este caso est en segundo plano.
Para finalizar, planifican cmo y qu va a estudiar para la siguiente semana. Laura
interpreta la obra que eligieron y le propone que estudie separando en frases y trabajando
los cambios de posicin. De esta manera, sin mucha charla de cosas extracurriculares,
termina la clase.
Esto constituy el final de la clase. Se explicit el momento y se sintetiz lo trabajado en
clase y todo lo que el alumno deba trabajar para la siguiente semana. Se sealaron todas las
dificultades del alumno (incluyendo su timidez, y que deba tratar de expresarse un poco
ms), pero tambin se le ofrecieron maneras de solucionar todas las cuestiones que se le
presentaban.

Conclusin:
Nuevamente, eleg en particular a esta docente porque nunca la haba visto dar clases pero
si interpretar, y me pareci excelente como msica y como persona. Logr adaptarse a las
posibilidades de cada alumno: con el que estaba ms avanzado, se concentr en el aspecto
interpretativo y con el otro, que tena ms dificultades, centr su atencin en los aspectos
tcnicos y en la manera de estudiar del joven. Si bien me pareci muy precisa al explicar y
muy musical, no me gust mucho la constante interrupcin que hizo en la clase del primer
alumno. Tal vez ser que yo estoy acostumbrado a otra manera de proceder, pero hubiera
preferido que esperara a que el alumno terminara una frase o idea antes de interrumpirlo.
De todos modos, todas las indicaciones que dio fueron sumamente valiosas y tiles. Si
pudiera hacer una clase con ella, probablemente elegira hacerlo despus de tener todas las
obras memorizadas, para as poder sacarle ms jugo a sus clases, pero personalmente no s
si tomara clases con ellas con la regularidad con la que voy a instrumento, al menos en este
momento de mi formacin msical.