TEMA 2.

LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL. INTERVALO, LNEA MELDICA,

FRASE MELDICA. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA. TONALIDAD,
MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES. ARMONIZACIN DE
CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES. RECURSOS DIDCTICOS PARA
TRABAJAR EN EL AULA.
NDICE
I. LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL.
I. 1. Intr!"##$%n & #n#'(t !' )'*!+,.
I. 2. M'*!+, & r$t).
I. -. Cnt'n$!. & r'#"r.. )'*%!$#..
I. -. 1. Cnt'n$!. )'*%!$#..
I. -. 2. L, )'*!+, #) )'!$ '/(r'.$0. M,t$#'..
I. -. -. R'#"r.. )'*%!$#..
I. 1. L, )'*!+, 'n *, E!"#,#$%n M".$#,*.
II. INTERVALO, LNEA MELDICA, FRASE MELDICA.
II. 1. Int'r0,*2 !'3$n$#$%n !' $nt'r0,* & t$(. '.('#$,*'..
II. 2. L, *+n', )'*%!$#,.
II. -. Fr,.' )'*%!$#,.
II. -. 1. Cn#'(t !' 3r,.' )'*%!$#,.
II. -. 2. S'##$n'. & ."4.'##$n'. !' *, 3r,.' )'*%!$#,.
II. -. -. E* $#t"..
II. -. 1. F%r)"*,. )'*%!$#,. .".('n.$0,., #n#*".$0,. ' $n#n#r't,..
II. -. 5. E.tr"#t"r,. !' *, 3r,.'2 4$n,r$,., t'rn,r$,. & #",t'rn,r$,..
II. -. 6. T$(. !' 3r,.'.
III. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA.
IV. TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES.
IV. 1. Tn,*$!,!.
IV. 2. M!,*$!,!.
IV. -. Tr,n.(rt' !' #,n#$n'..
V. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES.
V. 1. A#)(,7,)$'nt #n 4r!%n, nt, 3$n,* & .t$n,t.
V. 2. Ar)n$8,#$%n #n ,#r!'. tn,*'..
V. -. P,.. (,r, *, ,r)n$8,#$%n ' $n.tr")'nt,#$%n !' "n, )'*!+,.
VI. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA.
VI. 1. 9'n'r,*$!,!'..
VI. 2. Pr("'.t,. !' ,#t$0$!,!'..
VI. -. R'#"r.. (,r, '* tr,4,: $nt'r0;*$#.
VI. 1. R'#"r.. ),t'r$,*'..
I. LA MELODA EN LA EDUCACIN MUSICAL.
I.1 Intr!"##$%n & #n#'(t !' )'*!+,.
La meloda es uno de los elementos naturales que constituyen la msica. La meloda
domina, sobre todo, como una forma bsica de la belleza musical (Hanslick).
El trmino meloda ro!iene del "rie"o melos y ode# canto. $eloda es una sucesi%n de
sonidos, or lo "eneral, de distinta altura y diferentes duraciones con la que un autor intenta
e&resar ideas musicalmente. 'ara (asares )odicio, esa sucesi%n debe "uardar una ordenaci%n
l%"ica que d lu"ar a frases, con la misma finalidad e&resi!a que la frase !erbal o literaria.
- Ernst *oc+, -La meloda es una sucesi%n de di!ersos sonidos animados or el ritmo..
- )eal /cademia, 0La meloda es una sucesi%n de sonidos ordenados de manera que
resente un sentido musical que satisfa"a al odo y a la inteli"encia0.(1ub2eti!a).
- 3amacois, 0$eloda es una sucesi%n de sonidos cuyas entonaciones no son siemre
las mismas, lo sean o no sus !alores0.
La msica osee una "ran caacidad ara estimular nuestra ima"inaci%n, y es la meloda
el elemento ms su"erente en este sentido. 4illems, -la !erdadera meloda arte de una emoci%n,
de un sentimiento, no de un acto fsico. La meloda tiene la reeminencia, siemre +a sido y
se"uir siendo el elemento ms caracterstico de la msica. La meloda uede tener di!ersas
fuentes de insiraci%n e&teriores..
(oland da la reeminencia al ritmo, considerando a la meloda en se"undo lu"ar, -(omo
un comentarista se5al%, si la idea del ritmo !a unida en nuestra ima"inaci%n al mo!imiento fsico,
la idea de la meloda !a asociada a la emoci%n intelectual..
)esumiendo, odemos entender or meloda, -La sucesi%n de sonidos disuestos
l%"icamente, formando frases o erodos con el fin de e&resar una idea musical. 6iene a
constituir el elemento ms esontneo y directo de la insiraci%n del comositor y +a de estar
formada or un ritmo y una ele!aci%n o descenso de las notas que la forman..
E!oluci%n +ist%rica de la meloda en sus distintos erodos o ocas.
Los or"enes de la msica son totalmente inciertos. El ori"en de la msica occidental est
en 7recia, aunque su arte era imortado de otros ases. Los "rie"os utilizaban melodas muy
definidas llamados nomoi, cada uno de los cuales estaba asi"nado a un momento concreto,
ceremonias, actos litr"icos, etc. 1e escriban se"n los modos. Hay que destacar que casi todas
las melodas romanas son de ori"en 8ri"io.
En la Edad $edia la meloda era or "rados con2untos con ocos saltos, y en funci%n del
"nero al que erteneca con unas estructuras que definan su erfil mel%dico. La meloda
"re"oriana es mon%dica, de ritmo libre, estructurada en torno a la acentuaci%n del te&to. *ienen
un mbito mel%dico reducido, en melodas ms anti"uas en torno a una 9: y en las ms modernas
en torno a la ;:. <tilizaban modos, donde redominaba el diatonismo, ya que la nica alteraci%n
que se utilizaba era el si bemol. La meloda se or"anizaba en torno a la nota finalis y a la tenor,
que eran las que determinaban el modo.
(on el nacimiento de la olifona (!arias melodas sueruestas), en el s. => encontramos
!oces que !an unctum contra unctum, o lo que es lo mismo, or mo!imiento contrario
(discantus)? o bien !oces que !an or mo!imiento aralelo. Hay una mayor e&resi!idad en la
lnea mel%dica? emieza a usarse el cromatismo y las alteraciones.
En el )enacimiento +ay un ro"reso mel%dico +acia las cadencias tonales, emleo de
formas diat%nicas y modales, y un uso restrin"ido de la disonancia. $ayor !i!acidad rtmica y
a"ilidad mel%dica.
En el @arroco encontramos melodas !ariadas y ornamentadas, ritmos de dise5o
ersistentes, modos modernos (e!oluci%n al sistema temerado), disonancias y !ariaciones de
intensidad or acumulaci%n o reducci%n de instrumentos.
En el (lasicismo la meloda es muy simle, con frases mel%dicas fcilmente distin"uibles,
cortas (; comases) y re"ulares. / !eces incluyen adornos barrocos. /arecen los matices y
si"nos de e&resi%n roiamente dic+os y tal como se utilizan en la dinmica actual.
1istematizaci%n de las estructuras mel%dicas.

En el )omanticismo la meloda redomina sobre el resto de los elementos musicales. La
meloda lle"a a su unto culminante. Las melodas son muy dilatadas, de manera que arecen
infinitas, no estn claros los comienzos y los finales de las mismas. La meloda es aasionada e
intensa, sobre bases oulares, las frases ya no son tan cuadradas como en el (lasicismo (fuerte
uso de las disonancias con fines e&resi!os).
En el s. >> se !a en contra de una msica e"adiza y sensible, +aciendo una msica de
corte a"resi!o y de carcter e&erimental.
I.2 M'*!+, & r$t).
La meloda imlica, a su !ez, la e&istencia de su ritmo, no e&iste meloda sin ritmo uesto
que al roducir cualquier sonido musical ya le estamos asi"nando una determinada duraci%n. La
e&resi!idad de una meloda deende de la constituci%n inter!lica de su lnea de sonido y de la
confi"uraci%n rtmica de sta. La si"nificaci%n de una lnea de sonidos uede quedar
rofundamente alterada se"n se la ritmifique (3amacois).
Lo que !a a caracterizar a cualquier meloda y diferenciarla de otra !an a ser la
entonaci%n y la duraci%n de los sonidos que la constituyen. Ae la B: caracterstica resulta su lnea
de sonidos o lnea mel%dica, y de la C: su ritmo.
Es imortante resaltar la obser!aci%n que nos +ace 3amacois al resecto, 0'ese a los dos
elementos constituti!os que acabamos de referirnos y ese a que, de ellos, el ritmo es el nico
con e&istencia roia y que uede manifestarse indeendientemente, cuando se +ace referencia a
la meloda de un fra"mento musical se identifica dic+o trmino con el de lnea de sonidos0.
I.- Cnt'n$!. & r'#"r.. )'*%!$#..
=.D.B Los contenidos mel%dicos.
La meloda nos transmite al"uno de los tres contenidos mel%dicos si"uientes,
- Aescriti!os de escenas o situaciones con ersonas, animales o cosas. E2., El
carnaval de los animales (1aint 1aEns)? En un mercado persa (Fetelbey)... /s como
toda la corriente musical denominada descriti!ismo, que da lu"ar a oemas
sinf%nicos y sinfonas oemticas.
- (omunicati!os de sentimientos afecti!os o asionales. E2. , canciones de cuna,
+imnos nacionales... 'ertenecen a este "ruo la tendencia musical denominada
=mresionismo y comositores como Aebussy y )a!el.
- $sica ura, sucesi%n de sonoridades sin contenido emoti!o. /qu odemos
encuadrar msicas tan distintas y tan searadas en el tiemo como la barroca y la
dodecaf%nica.
=.D.C La meloda como medio e&resi!o. $atices.
El ritmo es el elemento musical que ms ntimamente est li"ado con lo rimario, con lo
elemental y con lo motriz del ser +umano, la meloda est relacionada con su !ida afecti!a. Es un
asecto conectado con la libertad y con la imro!isaci%n esontnea y es utilizado ara e&resar
los estados anmicos y las emociones (fue Ed"ar 4illems el que lo codific% en sus ostulados
anal%"icos).
La caacidad ara comunicar estados de nimo y e&resar sentimientos no +a estado
circunscrito a los comositores de las msicas cultas, en msica folkl%rica, las canciones de
fiestas, de 2ue"os, etc., suelen transmitir ale"ra? las de desamor todo lo contrario. Los mismos
ni5os nos demuestran en el aula que catan este oder e&resi!o de la meloda cuando nos
indican que tal canci%n no les "usta orque es triste.
/GE>H, $/*=(E1.
=.D.D. Los recursos mel%dicos.
1on !arios los recursos con que cuenta el comositor ara oder conse"uir una meloda
interesante y atracti!a. El conocimiento de estos recursos facilitar la comrensi%n, el anlisis y el
me2or entendimiento de cualquier meloda.
'resentamos a continuaci%n una serie de recursos utilizados frecuentemente en las
comosiciones musicales ((asares),
- Hrnamentaci%n. La meloda es decorada o !ariada a5adindole ornamentos y otras
notas (B).
- 1uresi%n. Lo contrario del recurso anterior.
- 1ecuencia. (uando una frase de la meloda se reite ms alta o ms ba2a.(C)
- =mitaci%n. (uando una arte, o toda la meloda, es reetida or otra !oz. (D)
IEncicloedia de la msica, f%rmula de la tcnica olif%nica de comosici%n donde
una o !arias !oces imitan a una que ya se +a +ec+o or anteriormente. 1e distin"ue
entre, =mitaci%n re"ular? en la que los inter!alos y los ritmos si"uen siendo i"uales en
las diferentes !oces y Libre cuando la resuesta del tema ori"inal comorta
!ariaciones di!ersas (canon y fu"a).J
- =n!ersi%n. (uando se le Kda la !uelta a la melodaL de tal manera que los inter!alos que
antes suban, a+ora ba2an.
- /umentaci%n. (uando se resenta la meloda en fi"uras de mayor duraci%n (M).
- Aisminuci%n. (uando se resenta la meloda en fi"uras de menor duraci%n (N).
- Hstinato. (uando una meloda, o un fra"mento de ella, se reite insistentemente, una
y otra !ez.
- (ontratiemos, marcar las notas fuera de sus lu"ares -naturales. de acentuaci%n (9).
I.1 L, )'*!+, 'n *, E!"#,#$%n )".$#,*.
La mayora de los eda"o"os actuales reconizan la imortancia de los cantos oulares,
simles y rofundos, como instrumento bsico y rimordial en los inicios de la Educaci%n
$usical. Ael acercamiento que ten"a el ni5o a la msica a tra!s de las melodas que oi"a y que
interrete deender en buena arte su desarrollo eda"%"ico.
Las melodas ueden ser de dos tios, !ocales e instrumentales. En msica el trmino
0!oz0 y el trmino 0meloda0 son anlo"os aunque +ay que esecificar si es !oz instrumental o
!ocal. 6amos a tratar con muc+o ms cuidado las melodas !ocales, ya que necesitan de una
ro"resi%n tcnica muc+o ms detallada. Las melodas concebidas ara la interretaci%n
instrumental ueden ser desde un rinciio de un ni!el ms ele!ado, ya que la tcnica que se
necesita ara sacar un buen rendimiento a los instrumentos de eque5a ercusi%n, es bastante
asequible.
Hay que dar un esecial !alor al cuidado mel%dico, dado que un acercamiento ro"resi!o
a la msica a tra!s de la meloda !a a roorcionar al ni5o una mayor moti!aci%n, al !er que
uede ir suerndose en la realizaci%n e interretaci%n mel%dica. /dems, la meloda !a a ser el
uente que lle!e al alumno a una me2ora en su erceci%n y retenci%n, en definiti!a, a una me2or
caacidad comunicati!a, que odr oner de manifiesto en todo momento.
II. INTERVALO, LNEA MELDICA, FRASE MELDICA.
II. 1 Int'r0,*2 !'3$n$#$%n !' $nt'r0,* & t$(. & '.('#$'..
1e entiende or inter!alo la distancia de entonaci%n que seara dos sonidos distintos.
Aiferencia de altura entre dos notas. Los inter!alos ueden ser,
/. 1e"n la trayectoria.
- /scendente. El inter!alo es ascendente cuando !a de la nota "ra!e a la a"uda.
- Aescendente. El inter!alo es descendente cuando !a de la nota a"uda a la "ra!e.
@. 1e"n la e&tensi%n,
- 1imle. Es el inter!alo que no suera el mbito de la octa!a.
- (omuesto. Es el inter!alo que sobreasa dic+o mbito.
*ambin se uede decir que son simles aquellos inter!alos que no ueden ser
reducidos y comuestos aquellos que s ueden serlo. /mliar o reducir un inter!alo
quiere decir que es osible a5adirle o restarle una octa!a a ese inter!alo. 'or tanto, todos
los inter!alos ueden ser amliados, ero no todos ueden ser reducidos.
(. 1e"n la distancia e&istente entre las notas del inter!alo.
- (on2unto. Es el inter!alo que est formado or dos notas correlati!as.
- Ais2unto. Es el inter!alo formado or dos notas entre las que e&iste una o !arias de
searaci%n.
1e llama unsono al mismo sonido roducido or !arias !oces o instrumentos. 'or
tanto, el unsono no es un inter!alo.
A. 1e"n su emisi%n,
- /rm%nico. (uando sus sonidos suenan simultneamente. Los inter!alos arm%nicos no
son ni ascendentes, ni descendentes, ero se nombran siemre desde su nota inferior.
- $el%dico. El inter!alo se llama mel%dico cuando los dos sonidos que lo determinan
se oyen sucesi!amente. (on la sucesi%n de inter!alos mel%dicos se forman melodas o
concetos mel%dicos.
*oda la teora de los inter!alos mel%dicos uede alicarse a los arm%nicos
tambin, con la e&ceci%n de que los inter!alos arm%nicos no son ascendentes ni
descendentes, ero se citan o comrueban siemre desde su nota inferior.
Los inter!alos se miden or el nmero de notas correlati!as que median entre las dos que
lo forman? se"n esto ueden ser de C:, D:, M:, N:, 9:, O:, ;:,... Psta es la numeraci%n del inter!alo,
ara llamar numricamente a un inter!alo, contamos las notas sucesi!as que +ay entre la rimera
y la se"unda, incluyendo a ambas. 1%lo se cuentan las notas roias de la escala.
Los inter!alos ueden ser, adems, de tono o semitono. *odas las distancias entre notas
naturales (las de la escala diat%nica) correlati!as son de un tono, e&ceto entre las notas $i Q 8a
y 1i Q Ao, cuya distancia es de semitono. <n semitono uede ser cromtico cuando las dos notas
tienen el mismo nombre y distinto sonido o diat%nico, cuando tienen distinto nombre y sonido.
El inter!alo !iene dado or el nombre, o numeraci%n del mismo, y or la esecie o clase,
que +ace referencia al nmero de tonos y semitonos que +ay entre los dos sonidos que forman el
inter!alo. Los inter!alos se clasifican en cinco esecies, aunque s%lo suelen usarse tres, en cada
uno de ellos. Las cinco esecies son, Aisminuidos, $enores, Rustos, $ayores y /umentados.
Los calificati!os de $ayor y $enor corresonden e&clusi!amente a los de C:, D:, 9: y
O:? el de Rusto a los de M:, N: y ;:, y los de /umentado y Aisminuido a todos los
inter!alos.
Los inter!alos $ayores tienen un semitono ms que los $enores, y !ice!ersa. Los
/umentados tienen un semitono ms que los 2ustos y los $ayores. Los Aisminuidos,
un semitono menos que los $enores y que los Rustos.
/ne&o /
S Las C: d y las O: / no se usan or ser enarm%nicas del unsono y de la ;:
resecti!amente.
S )e"la ara identificar los inter!alos de C: y D: entre notas naturales, son menores cuando
entre sus notas +ay un semitono y mayores cuando no lo +ay.
S )e"la ara identificar los inter!alos de M: y N: entre notas naturales, son 2ustas cuando
entre sus notas +ay un semitono. La e&ceci%n ara las cuartas es 8a Q 1i (/umentada) y ara las
quintas, 1i Q 8a (Aisminuida).

S )e"la ara identificar los inter!alos de 9: y O: entre notas naturales, son mayores cuando
entre sus notas +ay un semitono y menores cuando +ay dos semitonos.
S Efecto de las alteraciones sobre los inter!alos, en un inter!alo dado un sostenido
colocado en la nota suerior, amlia el inter!alo? colocado en la inferior, lo reduce. <n bemol
colocado en la nota inferior amlia el inter!alo? colocado en la nota suerior lo reduce.
S )e"la ara identificar un inter!alo entre notas alteradas,
a. 1i las dos notas que forman el inter!alo lle!an el mismo si"no de alteraci%n, el
inter!alo se mantiene i"ual.
b. 1i s%lo lle!a la alteraci%n una de las dos notas o las dos, ero de si"no contrario,
+abr que tener en cuenta el efecto que estas alteraciones roducen.
T,4*, !' *,. '.('#$'. !' $nt'r0,*. & ." #)(.$#$%n2
< =n!ersi%n de inter!alos.
=n!ertir un inter!alo es cambiar la osici%n de los dos que lo forman, de manera que la
nota ms "ra!e sea la ms a"uda y la ms a"uda la ms "ra!e.
T =n!ersi%n de inter!alo simle, subiendo una ;: el sonido "ra!e o ba2ando una ;: el
sonido a"udo. Lo que se +ace ara a!eri"uar que inter!alo nos queda, es restarle a la cifra U el
inter!alo, UVC: #O:. El trmino comlementaci%n, tomado de la "eometra, tambin se +a alicado
a este rocedimiento. /s, se dice que una 9: $ y una D: m son inter!alos comlementarios o
comlementos. En cuanto a la esecie, si el inter!alo es 2usto se queda i"ual, ero los mayores
asan a menores, los menores a mayores, los aumentados a disminuidos y los disminuidos a
aumentados.
T =n!ersi%n de inter!alo comuesto, rimero lo +acemos simle, y una !ez in!ertido le
a5adimos esa octa!a (O) que le +abamos quitado al reducirlo o simlificarlo. (ambian de esecie
i"ual que los inter!alos simles. 1i es una in!ersi%n en la que se amlia una ;:, s%lo odemos
decir que la suma del inter!alo inicial y el final siemre da CD y los intermedios siemre dan U.
U
U: $ V C: $ Q O: m Q BM: m
CD
(onsonancias y disonancias,
*radicionalmente se +a dic+o que la consonancia se roduce cuando la resonancia
simultnea de dos o ms sonidos diferentes se funde en una sensaci%n auditi!a nica que nos da la
imresi%n de reoso. La disonancia, or el contrario no funde sus sonidos, ni dan stos sensaci%n
de reoso, eseran una resoluci%n (=barra).
1e"n el T'r'), !' T&n!,**, cuanto ms simle sea la relaci%n de las frecuencias de
dos sonidos, ms consonante ser el inter!alo que forman. Ae conformidad con esta norma, el
"rado de consonancia de los inter!alos simles se"uir este orden,
- ;:, CWB
- N: R, DWC
- M: R, MWD
- D: $, NWM
- 9: $, NWD
- D: m, 9WN
- 9: m, ;WN

Ae la resonancia fsico natural deri!a la consonancia del acorde erfecto mayor, inte"rado
or los seis rimeros arm%nicos de la serie, si e&cluimos las dulicaciones en octa!as.
Ae esta forma, odemos decir que son inter!alos consonantes la M:, N: y ;: R, y la D: y 9:
$ o m. Las consonancias se subdi!iden en erfectas, in!ariables o tonales, que son la M:, N: y ;:
(a esta ltima se la denomina consonancia absoluta), ues a la menor alteraci%n de2an de ser
consonantes? y en imerfectas, !ariables o modales, las D: y las 9: $ o m. Estas consonancias
admiten dos formas inter!licas osibles. 'ueden tener una modificaci%n sin de2ar de ser
consonantes.
La M: / y la N: d se denominan semiconsonancias o consonancias atracti!as. El
enarmonizar arcialmente no sale una consonancia. Este inter!alo +a tenido +ist%ricamente un
tratamiento muy esecial, y la M: / era conocida en el medie!o como -diabulus in msica., o la
cuarta del diablo (M: tritono). En asa2es tonales aarece como un inter!alo disonante, mientras
que en asa2es atonales se resenta como un inter!alo consonante, es or esta esecial condici%n
que en la Edad $edia sonara esecialmente mal, al ser la msica de la oca un traba2o de
consonancias 2ustas e imerfectas.
Los restantes inter!alos son disonantes todos? unos lo son absolutos, y otros, aarentes.
Aisonancias diat%nicas o absolutas, las C: y O: $ o m con todos sus enarm%nicos. Estas son
siemre disonantes. Aisonancias cromticas, condicionales o aarentes, todos los inter!alos
aumentados o disminuidos que no sean enarm%nicos de las C: y O: $ o m. Las disonancias
aarentes, al enarmonizar uno de sus dos sonidos, asan a ser consonantes. 1on los inter!alos
/umentados, disminuidos, doble aumentados o doble disminuidos, de manera que una enarmona
arcial dar lu"ar a un inter!alo mayor o menor.
/unque esta clasificaci%n es la "eneralmente acetada actualmente, an e&isten te%ricos
que a la M: R la denominan consonancia mi&ta, orque en determinados casos la concetan
disonante.
Enarmona arcial o total.
<na enarmona consiste en cambiar una nota de nombre ero no de sonido. La enarmona
total es aquella en la que se enarmonizan las dos notas y, adems, en el mismo sentido,
enarmonizndolas ambas ascendente o descendentemente, no !ariando ni la clasificaci%n ni la
calificaci%n. 1e"n 3amacois se ueden +acer de un mismo inter!alo una o dos enarmonas
totales. En la enarmona arcial, bien se modifica una sola de las notas, o bien las dos, ero uede
cambiar la calificaci%n y la clasificaci%n? siemre queda desde este unto de !ista un inter!alo
diferente.
El inter!alo en la Educaci%n $usical.
<na !ez que conocemos los inter!alos y sus tios, odemos areciar la imortancia que
tiene ste ara la Ed, $usical. <na correcta lanificaci%n a la +ora de resentar las canciones a
los alumnos, suone un rofundo conocimiento de la dificultad de entonaci%n que resentan unos
y otros inter!alos y sus resecti!as combinaciones. El emleo ro"resi!o de los inter!alos ms
sencillos, abre un camino fcil y asequible, ara que el ni5o se introduzca en la msica como
intrrete y ueda sacar ro!ec+o a la !oz como instrumento, me2orando de esta manera su
caacidad e&resi!a.
II.2 L, *+n', )'*%!$#,.
'ara 1c+aefer, una lnea mel%dica es cualquier combinaci%n de sonidos. /l"unas son
libres y otras r"idamente or"anizadas.
<na obra musical uede estar comuesta or distintas !oces (melodas) que !an
entrete2iendo sus mo!imientos dando lu"ar a las diferentes te&turas (*ema N). (ada una de esas
!oces o melodas forman lo que se denomina una lnea mel%dica. Llamamos lnea mel%dica a la
direcci%n y mo!imiento "lobal de una frase musical, teniendo en cuenta las alturas y el
mo!imiento lineal que stas su"ieren, ero no el ritmo. En este sentido, tendremos bsicamente
dos tios de lneas, recta y ondulada.
T La lnea recta, es aquella que +ace uso de una misma nota ero armonizada de distinta
manera, bien or comases o or artes del coms. Este tio de meloda est muy limitada, ya
que deende de factores rtmicos y arm%nicos ara dar !ariedad, !i!acidad y, or tanto, sentido a
la obra. Es or eso que el tio de lnea mel%dica ms usada sea la recta oblicua. En ella el
mo!imiento uede ser ascendente o descendente, de manera que +ay cierta dinmica a esar de
mantener un trazo absolutamente lineal.
T La lnea ondulada, es aquella que tiene una serie de alturas que suben y ba2an, ya sea
or inter!alos con2untos o dis2untos. Aeendiendo de la inter!lica que se use, la lnea resultar
ms an"ulosa o ms sua!e y redondeada. La mayora de las melodas est construida ba2o este
atr%n, lo cual roorciona muc+a ms libertad y !ariedad de formas.
3amacois, las notas, al sucederse mel%dicamente, !an constituyendo f%rmulas y
"ruos de diferente e&tensi%n, "nero y cate"ora, ara cuya denominaci%n no s%lo se carece de
una terminolo"a unnimemente acetada, sino que los trminos ms corrientes son emleados
con criterio disar. 6amos a comentar al"unos de ellos,
/. *ema. Es un fra"mento musical bre!e, con sentido comleto y ersonalidad rele!ante,
sin cadencias que lo seccionen? constituye el elemento bsico de una comosici%n o
arte de ella, que se !a reitiendo o desarrollando.
@. $oti!o. /unque ara al"unos autores es sin%nimo de tema, ara otros, este trmino
es si"nificante del "ruo elemental rimero, o elemento "enerador del tema, en el cual
el tema tiene normalmente su erfil ms rele!ante.
(. Aise5o. Este trmino suele alicarse a un dibu2o mel%dico, de ritmo uniforme o oco
menos, sobre el cual se insiste, y que carece de la recisi%n del *ema. E2emlo de ello
uede ser muc+os de los e2ercicios de mecanismo y estudios que ara los distintos
instrumentos se +an escrito.
En las comosiciones musicales, se suele artir de un tema, que se !a reitiendo,
transformando y desarrollando ara formar nue!as ideas.
En resumen, -/ la idea ms eque5a que se reite en bastantes ocasiones con un carcter
rtmico mel%dico definido es a lo que se llama moti!o y este moti!o suele ser a su !ez el rimer
elemento temtico. / artir de ese moti!o con uni%n de otros elementos o moti!os distintos se !a
creando la idea musical o frase mel%dica que se le denomina tema si esa idea caracteriza esa
comosici%n o se le denomina frase si no es la idea rincial de toda la comosici%n..
II. -. Fr,.' )'*%!$#,.
==. D.B. (onceto de frase mel%dica.
El fra"mento mel%dico, de una cierta entidad, comrendido entre formas ms o menos
claras y que tiene un definido sentido musical, recibe el nombre de frase mel%dica.
S -1e denomina frase el ciclo comleto de una lnea mel%dica, inte"rado or ideas
arciales que dan ori"en a la formaci%n de secciones y subsecciones, cada !ez de menor
cate"ora. (3amacois, Curso de formas musicales. Editorial Labor).
S La meloda est formada or la uni%n de eque5as acciones, eque5os mo!imientos que
son las clulas o elementos rimarios de la comosici%n musical llamados moti!os o incisos y
determinados a su !ez or la uni%n de un imulso y un reoso. (on la uni%n sucesi!a de !arios
incisos se confi"uran "ruos mayores como las semifrases, cuyo encadenamiento da ori"en a las
frases musicales y con la concatenaci%n de estas se ori"inan los eriodos.
S 1ociedad AidcticoV $usical, *eora de la msica, 'arte =6, 0Es la sucesi%n de !arios
erodos o miembros de frase, terminando el ltimo de ellos en un unto de reoso final o
cadencia conclusi!a0.
<na frase normal suele constar de oc+o comases, ero esto es muy !ariable y deende
del tio de msica que +a"amos y del coms emleado, etc. 1in embar"o, el ciclo ms erfecto,
or e&celencia, y el ms indicado en el mbito escolar, es el de oc+o comases. 1e"n ten"a C, D
% M miembros, la frase se llamar, @inaria, *ernaria o (uadrada.
II. -.2. S'##$n'. & ."4.'##$n'. !' *, 3r,.' )'*%!$#,.
E&isten !arios trminos ara denominar a las di!ersas artes en que se uede di!idir una
frase mel%dica, aunque no +ay uniformidad en su utilizaci%n. *erminolo"a que resenta
3amacois,
/. 'erodos. 1on las rinciales di!isiones de la frase. 'odemos definir el erodo como
la sucesi%n de !arios "ruos rtmicos, que terminan en un unto de reoso o
cadencia, que no tiene carcter conclusi!o. *ambin se le denomina miembro de frase.
@. 1uberodos. 1on las rinciales di!isiones del erodo. *ambin se le denomina
inciso, semifrase o "ruo rtmico.
(. $iembros del suberodo. 1on las rinciales di!isiones del suberodo.
Htros autores, consideran, sin embar"o, que el eriodo es una entidad mayor que la frase
que resulta de la suma de dos o tres frases, se"n sea el caso. /s, lo que 3amacois denomina
erodo, se llamara semifrase. 'or tanto, es imortante que a la +ora de realizar el anlisis de
cualquier tio de obra musical se esecifique la terminolo"a emleada.
II. -.-. E* $#t"..
*oda frase, eriodo o suberodo tiene como soortes e&tremos dos tiemos fuertes que
reciben los nombres de ictus inicial e ictus final. El ictus tiene ms imortancia cuanto ms
imortante sea el rrafo musical que limite. El ictus siemre se corresonde con la arte ms
fuerte del coms.
S *ios rtmicos de las frases, las frases deendiendo de c%mo comiencen o terminen se
denominan de distintas maneras. En funci%n del ictus inicial uede ser,
B. *tico, cuando el comienzo de la frase coincide con el ictus inicial.
C. /nacrsico, cuando el ataque es anterior al ictus inicial.
D. /cfalo, cuando el ataque se roduce inmediatamente desus del ictus inicial.
En funci%n del ictus final, las frases ueden ser,
B. $asculinas, en tanto que el final de frase coincide con el ictus final.
C. 8emeninas, cuando no coincide con el ictus final? es decir, cuando al ictus final !an
ad+eridas al"una o al"unas notas.
II. -. 1. F%r)"*,. )'*%!$#,. .".('n.$0,., #n#*".$0,. ' $n#n#r't,..
El carcter de una frase, erodo, etc., queda determinado or su final, que uede ser,
susensi!o o interro"ati!o? conclusi!o o afirmati!o, y finalmente, inconcreto. Ae acuerdo con
ello, se ueden distin"uir las si"uientes f%rmulas mel%dicas,
/. 8%rmula susensi!a o interro"ati!a. Es la que no da sensaci%n de final absoluto, sino
de descanso ro!isional. 8inaliza con una nota que no ertenece al acorde de t%nica.
@. 8%rmula mel%dica conclusi!a o afirmati!a. Es aquella que da sensaci%n de reoso
absoluto, lo cual no si"nifica que deba serlo. 8inaliza con la t%nica y ritmo masculino.
(. 8%rmula mel%dica inconcreta. 'uede finalizar en la t%nica, ero con ritmo femenino, o
bien en una de las otras notas del acorde de t%nica.
==. D. N. Estructuras de la frase, binarias, ternarias y cuaternarias.
E.tr"#t"r,. 4$n,r$,.. *anto la frase como cada uno de sus "ruos comonentes son
binarias cuando consta de dos di!isiones rinciales searadas or una cadencia. Es la ms usada,
y en ella "eneralmente el rimer erodo es susensi!o y el se"undo conclusi!o. 'ueden constar
de dos frases o semifrases i"uales o diferentes I/ /? / @J.
E.tr"#t"r,. t'rn,r$,.. (uando consta de tres di!isiones rinciales searadas or tres
cadencias. /tendiendo al carcter susensi!o o conclusi!o de sus eriodos, se ueden ori"inar
diferentes tios. Las tres frases o semifrases ueden ser i"uales o diferentes I///? //@? /@/?
/@@? /@(J. (uando la tercera frase es ree&ositi!a, decimos que tenemos una forma Lied.
E.tr"#t"r,. #",t'rn,r$,..
Es una estructura binaria en la cual cada arte est constituida or una "ruo de dos
erodos. (uando el tercer eriodo es conclusi!o, el cuarto toma el carcter de una coda. (uando
lo es el se"undo, se lantea la discusi%n acerca de si nos encontramos ante una sola frase de
cuatro eriodos o de dos frases de dos eriodos cada una, esecialmente si el tercer eriodo
comienza con distintas f%rmulas.
Las frases con ms de cuatro erodos son oco corrientes, ero e&isten. $uc+as de las
frases de cinco erodos resultan cuaternarias conclusi!as, en las cuales e&iste un NX erodo que
+ace la funci%n de coda. ="ualmente e&isten las constituidas or una estructura binaria y otra
ternaria, o !ice!ersa.
8inalizamos este aartado +aciendo menci%n de la frase cuadrada, constituida or
erodos o "ruos de erodos binarios, y suberodos tambin binarios. (asi todas las danzas
corresonden a este tio de frase.
II. -. 6. T$(. !' 3r,.'. A(,rt' !' * ,nt'r$r)'nt' .'7,*,! *,. 3r,.'. ("'!'n .'r2
B. /firmati!as, la re"unta y la resuesta son i"uales.
C. Ge"ati!as, cuando re"unta y resuesta son diferentes.
a. 1imtricas o re"ulares, son aquellas en las que cada una de sus secciones estn
constituidas or el mismo nmero de comases.
b. /simtricas o irre"ulares, sus secciones estn constituidas or distinto nmero de
comases.
3amacois distin"ue los si"uientes medios ara ro!ocar asimetra, doble funci%n or
elisis, contracci%n rtmica, dilataci%n rtmica, eco, introducci%n y coda y soldadura.
III. RECONOCIMIENTO DE LA MELODA.
El reconocimiento de la meloda est basado en la erceci%n y areciaci%n de las
rinciales caractersticas mel%dicas. Estas caractersticas son roias del sonido, tales como la
inter!lica, altura, timbre y duraci%n? y de la forma, tales como el tio de lnea y de frase.
El reconocimiento de las caractersticas del sonido comienza con la e&loraci%n del
sonido instrumental. El rimer instrumento al alcance del ni5o es su roio cuero, de manera
que e&lorar sus osibilidades, ara ms adelante, asar a e&lorar instrumentos de ercusi%n.
/l ir rofundizando y e&lorando las osibilidades del timbre, de la altura y de las duraciones y
los asectos de la forma, donde entra la estructura conque se +aya construido la meloda, el
alumno ir oco a oco asimilando con ms facilidad melodas.
Aesde el unto de !ista metodol%"ico, se debe iniciar esta Y"imnasia auditi!aZ lo ms
temrano osible, mediante la reroducci%n de sonidos, artiendo del +ec+o que es -a menudo
ms fcil reetir una eque5a serie de C % D sonidos que un sonido aislado. (4illems). /simismo,
otras acti!idades a lle!ar a cabo, tiles y a"radables ara el ni5o, son las relacionadas con el
ascenso y descenso del sonido. (uando el ni5o sea caaz de +acerlo, dibu2ar los mo!imientos
sonoros, indicando el ascenso (W) y el descenso([). El reconocimiento "rfico de la meloda es
sumamente sencillo or su carcter lineal y or la necesidad de las distintas alturas.
La caacidad de lle!ar a cabo el reconocimiento de una meloda requiere +aber adquirido,
al menos en "rado elemental, una serie de +abilidades, como son,
- (aacidad de interiorizar ritmos.
- (aacidad de discriminar alturas de sonidos.
- (aacidad de discriminar timbres.
- (aacidad elemental de anlisis, sntesis y refle&i%n.
- Aesarrollo de la sensibilizaci%n sicoVauditi!a.
- (aacidad de retenci%n y de reconocimiento.
El recurso didctico que se deber emlear en los rimeros ni!eles ser el reconocimiento
de canciones conocidas or los ni5os y escuc+adas a tra!s de instrumentos de di!ersos timbres,
como, el iano, la flauta, el &il%fono, el $etal%fono, etc.
1i"uiendo la lnea de 4illems, al ni5o le es ms fcil reconocer aquellas melodas que
oseen un mbito mel%dico ms amlio y un ritmo ms !ariado que las que los resentan ms
restrin"idos.
Es imortante +acer !aloraciones estticas de cada meloda y comentar el si"nificado que
tienen, esecialmente cuando se trata de obras folkl%ricas o clsicas.
IV TONALIDAD, MODALIDAD Y TRANSPORTE DE CANCIONES.
Aentro del inmenso camo de la tonalidad, la modalidad y el transorte, la canci%n tiene
un lu"ar bastante esecfico en cuanto a los usos de desarrollo +abituales. Esto se debe a que la
canci%n es una construcci%n musical sencilla, sin las comlicaciones de obras de mayor entidad, lo
que +ace que la estructura arm%nica de una canci%n sea muy sencilla, as como su orquestaci%n.
IV. 1. Tn,*$!,!.
3amacois, -1e denomina tonalidad al con2unto de sonidos constituti!o de un sistema del
cual es e2e el rincial de dic+os sonidos, llamado t%nica, que es el que ri"e el funcionamiento de
los dems..
La tonalidad es la ordenaci%n 2errquica de los sonidos o notas musicales utilizadas en
cualquier meloda. Guestro sistema musical se basa en el uso de doce sonidos Isucesi%n de
semitonos que se denomina escala cromtica o tambin escala dodecfonaJ, los cuales
debidamente or"anizados en escalas forman un sistema que se or"aniza en torno a una nota que
es el centro de atracci%n, el e2e, la que tiene ms eso, y que, adems, da nombre a la tonalidad.
Esta nota es la t%nica.
(ualquiera de las doce notas que tiene nuestro sistema musical uede ser!ir como e2e, es
decir, como t%nica. Lo nico que necesita, es que alrededor de ella el sistema est construido en
base a su dominio en esa escala, en esa tonalidad. *oda canci%n debe estar en una tonalidad
definida, es decir, ertenecer a un tono. Ae lo contrario, la msica sera atonal, cosa que en
rinciio no entra dentro de nuestras retensiones. /l traba2ar con msica tonal en el aula,
odremos desarrollar una sensibilidad tonal y as odremos adentrarnos en la comrensi%n de la
lectura musical.
La tonalidad es un unto muy imortante dentro de nuestra clase, ya que tenemos que
adatar las canciones a la tesitura del ni5o. La tonalidad de una canci%n !iene dada or la
armadura de la tonalidad, y !a a determinar el tono durante toda la canci%n. Las canciones que
!amos a emlear en clase son bastante sencillas, de manera que la meloda no +ar "randes
modulaciones, lo ms +abitual es que de roducirse modulaciones, estas !ayan al relati!o
rincial.
La escala con la que construimos las canciones es la diat%nica? cada una de las notas que
forman una escala diat%nica reciben el nombre de "rado. 1e toma como rimer "rado a la nota
tomada como t%nica, y los dems "rados se enumeran en relaci%n con sta,
=. *%nica.
==. 1uert%nica.
===. $ediante.
=6. 1ubdominante.
6. Aominante.
6=. 1uerdominante o submediante.
6==. 1ubt%nica o sensible (se"n se +alle a un tono o a un semitono del 6=== "rado)
6===. *%nica ()eetici%n del = "rado).
IV. 2. M!,*$!,!.
1e denomina modo a la distribuci%n u or"anizaci%n interna de los tonos y semitonos
dentro de la escala. <na tonalidad uede tener dos modalidades, modo $ayor y modo menor. La
modalidad de una tonalidad est determinada or el inter!alo e&istente entre la t%nica y la
mediante. (uando +ay una distancia de D: $ la modalidad es mayor, cuando la distancia es de D:
m, la modalidad es menor.
- La or"anizaci%n o osici%n natural de los "rados en el modo $ayor es la si"uiente,
*HGH Q *HGH Q 1E$=*HGH Q *HGH Q *HGH Q *HGH Q 1E$=*HGH.
Es decir, la que resulta cuando e&iste un semitono de distancia entre el === y el =6 "rado, y
entre el 6== y el 6===, y una distancia de tono entre todos los dems.
- La or"anizaci%n o osici%n natural de los "rados en el modo menor es la si"uiente,
*HGH Q 1E$=*HGH Q *HGH Q *H$H Q 1E$=*HGH Q *HGH Q *HGH.
Es decir, la que resulta cuando e&iste un semitono de distancia entre el == y el === "rado, y
entre el 6 y el 6=, y una distancia de tono entre todos los dems.
Los "rados modales son el ===, 6= y 6==? ero el que define y caracteriza la ersonalidad
del modo es el ===? si ste es $ayor, la modalidad ser mayor, y !ice!ersa.
(uando +ablamos de tonalidad, en "eneral nos estamos refiriendo tanto al tono como al
modo? as, or e2emlo, si decidimos que una obra est en la tonalidad de 1ol $ayor, ob!iamente
estamos refirindonos a la tonalidad de 1ol y a la modalidad $ayor.
/claraciones al resecto, uesto que la teora s%lo se est refiriendo a la tonalidad clsica
(3amacois),
/. \ue la tonalidad bimodal (modos $ayor y menor), s%lo data del s. >6==, uesto que
anteriormente se utilizaban sistemas de oc+o modos (modos "rie"os, modos
eclesisticos...).
@. \ue la tonalidad clsica considera el modo menor sueditado al $ayor en todo lo que
se refiere a su sistema.
(. \ue en el si"lo actual +an sur"ido nue!as teoras tonales que consideran caducada la
conceci%n clsica, tales como la tonalidad dodecfona, la atonalidad, olitonalidad,
intertonalidad...
En la canci%n oular esa5ola es +abitual encontrar cambios de modo, dado que las
escalas tienen un ori"en oriental y al"unas estn formadas con una D: $ y una D: m
simultneamente.
IV. -. Tr,n.(rt' !' #,n#$n'..
Es muy imortante que la canci%n a traba2ar est dentro de la tesitura de los ni5os, de lo
contrario no estaran c%modos y su esfuerzo sera intil, ues el mbito de !oz en el ni5o es
limitado y de nin"una manera debe forzarse.
El transorte consiste en asar la canci%n (meloda y armona 2untas) de una tonalidad a
otra, sin !ariar la estructura mel%dico rtmica. (on esto conse"uimos que los ni5os se encuentren
ms a "usto en la nue!a tonalidad a la cual +emos transortado la canci%n.
'or tanto, en lneas "enerales, transortar es escribir o e2ecutar una obra musical en una
tonalidad ms a"uda o ms "ra!e que la ori"inal, sin que !are en nada su estructura rtmico
mel%dica.
La finalidad del transorte es +acer osible la e2ecuci%n, ya sea or una !oz o or un
instrumento, de una comosici%n musical, que +ubiera sido imosible, muy difcil o inc%modo
realizar en su tesitura ori"inal. El transorte uede ser mental o escrito,
Tr,n.(rt' '.#r$t. Es de ms fcil e2ecuci%n, y se ractica cambiando la cla!e o
cambiando las notas de lu"ar. En ambos casos cambia la tonalidad y se modifican las alteraciones
accidentales.
'asos a se"uir,
B. E&ista o no cambio de cla!e, las notas ori"inales deben escribirse de forma que cada
una de ellas resulte transortada a la distancia que se desee.
C. Hay que colocar la armadura del tono al que se transorta.
D. (oiar las notas subindolas o ba2ndolas al inter!alo que se quiera transortar.
M. $odificar las necesarias alteraciones accidentales se"n se !aya escribiendo. 1i son
diferencias ascendentes, el doble bemol se con!ierte en bemol, el bemol en becuadro,
el becuadro en sostenido y el sostenido en doble sostenido. 1i son diferencias
descendentes, roduce el efecto contrario.
Tr,n.(rt' )'nt,*. Es muc+o ms comlicado y requiere un dominio inmediato de toda
la tcnica e&uesta anteriormente? es decir, realizar, a la !elocidad que requiera la e2ecuci%n, el
cambio de cla!e, armadura y alteraciones accidentales.
La imortancia del transorte estriba en el +ec+o de que, si no udiramos disoner de l,
+abra que renunciar muc+as !eces a tocar o a acoma5ar ciertas melodas que resentan tesituras
muy altas o muy ba2as ara ciertos instrumentos (or e2emlo, tanto los &il%fonos, los
metal%fonos como la flauta dulce ni tienen disonible el sonido 1i "ra!e). ="ualmente, es
imortante su utilizaci%n en aquellos casos en que se resenta la artitura con un nmero
imortante de alteraciones en la armadura de la cla!e, +ec+o que es un imortante imedimento
tanto ara el alumnado en s mismo, debido a la destreza y al +bito que requiere mantenerlas
mentalmente durante toda la e2ecuci%n musical, como ara su interretaci%n en instrumentos de
laca que no sean cromticos, en este caso es imosible.
V. ARMONIZACIN DE CANCIONES Y DE OBRAS INSTRUMENTALES
/rmonizar una canci%n o una ieza instrumental no es ms que determinar cul es la
sucesi%n de acordes que deben ser utilizados y en qu momento ara acoma5ar a la meloda y
enriquecerla.
*omando como referencia la metodolo"a rouesta or Hrff, en rinciio el
acoma5amiento deber ser e&clusi!amente rtmico, y ms concretamente monorrtmico. Es
ob!io que la e&resi%n musical en los ni5os es elemental? or tanto, todos los medios e
instrumentos musicales que utilicemos debern ser sencillos y de fcil mane2o, y los ni5os no
debern encontrar roblemas ara su rctica. *odo ello nos lle!a a la utilizaci%n de los
instrumentos de ercusi%n elementales, utilizados normalmente en las escuelas.
La forma ms sencilla y ms rimiti!a de acoma5amiento instrumental es el ostinato, el
bord%n y la nota edal. *ales tcnicas las dominar el ni5o sin nin"n esfuerzo manual ni cerebral.
- La nota edal es la ms comn y la ms sencilla, de "ran efecto y de suma utilidad
ara la comrensi%n rctica de la meloda. 'uede utilizarse en el ba2o o en el
sorano, indistintamente, y e&resarse con distintas medidas rtmicas.
- El bord%n, equi!alente de la nota edal doble, es muy id%neo ara la armonizaci%n
instrumental y !ocal.
- El ostinato es, quizs, la fi"ura musical ms areciada or los ni5os, el ms til ara la
instrumentaci%n or su "ran efecto arm%nico y la ms formati!a, dada su reetici%n
obstinada.
V. 1. A#)(,7,)$'nt #n 4r!%n, nt, ('!,* & .t$n,t.
] @ord%n. Est formado or la t%nica y la dominante del tono. 1e emlea
referentemente en el ba2o y resenta di!ersas !ariaciones.
a. @ord%n simle,
- /rm%nico,
- /lterado,
b. @ord%n doble,
- (on cambio de ;:,
- (on cambio de inter!alo,
c. @ord%n flotante,
- (on N: m%!il,
- (on floreo,
] Gota edal. 1e forma con la Aominante en ;:. Es interretada "eneralmente or los
metal%fonos, debido a que su sonido, de lar"a duraci%n, es adecuado ara la
interretaci%n de estas notas lar"as que acoma5an a la meloda.
/. Gota edal en dominante,
@. 'or e&tensi%n formamos edal tambin con t%nica,
] Hstinatos. Los ostinatos son f%rmulas que se reiten durante toda o arte de una obra
musical, sir!indole de acoma5amiento.
E&isten !arias osibilidades,
- Hstinato rtmico. 'ara instrumentos de sonido indeterminado y cororales.
- Hstinato mel%dicoVrtmico. 8%rmula mel%dica de B a M comases de duraci%n.
- Hstinato arm%nico. 8ormado or inter!alos, acordes, notas simultneas, etc.
'ara acoma5ar una meloda con ostinatos es frecuente e&traerlos de la misma meloda y
adecuarlos a la misma se"n su sentido arm%nico.
La nota redominante del ostinato debe coincidir arm%nicamente con la meloda, y las
dems, situadas en artes rtmicas menos imortantes, +arn el ael de notas de aso o floreos.
1i el ostinato es mo!ido, se asi"nar a los &il%fonos. (ualquier instrumento uede lle!ar
un ostinato. ^ los ostinatos ueden simultanearse en una misma comosici%n.
V. 2. Ar)n$8,#$%n #n ,#r!'. tn,*'..
*oda ieza musical est concebida dentro de una determinada or"anizaci%n sonora. En el
caso de la msica escolar, la tonalidad mayor y menor constituye la or"anizaci%n sonora ms
frecuente. Las escalas de Ao $ y La m son los modelos de la tonalidad bimodal, las dems son
un transorte de stas.
Aado que la armona que !amos a mane2ar en una canci%n se da en unos ni!eles bsicos,
odemos actuar con se"uridad si mane2amos los "rados y las funciones arm%nicas.
'untos bsicos de determinaci%n de acordes,
B. Aeterminar la tonalidad.
C. La armonizaci%n suele comenzar en el tiemo fuerte del coms. 1i la meloda tiene
un inicio anacrsico, anticiaremos o alzaremos el rimer acorde +asta +acerlo
coincidir con el acento del coms.
D. 'or lo "eneral, las canciones infantiles y oulares, que son las que, con mayor
frecuencia !amos a traba2ar, utilizan los acordes de *%nica, Aominante y
1ubdominante.
M. Lo ms frecuente es que tales canciones comiencen y finalicen con el acorde de
t%nica.
N. Habitualmente se roduce un cambio de acorde en aquellas notas cuyo !alor relati!o
resecto a las que le acoma5an es mayor.
9. 'ara determinar qu acorde debemos colocar en un momento reciso, debemos
obser!ar cul de ellos contiene la nota que nos +a indicado el cambio. 1i esta nota
estu!iese contenida en !arios acordes, obser!aremos tambin las notas recedentes y
las si"uientes y cules son los acordes ms imortantes tonalmente, y los que tienen
me2or sonoridad.
V. -. P,.. (,r, *, ,r)n$8,#$%n ' $n.tr")'nt,#$%n !' "n, )'*!+,.
- /rmonizaci%n,
B. 1e establece la meloda base.
C. 1e armoniza se"n las notas de la meloda base.
D. 1e buscan los acordes de "rados tonales de la meloda.
M. 1e coloca la nota del ba2o.
N. 1e comleta con la armona.
Gormalmente casi cualquier canci%n infantil uede armonizarse s%lo con "rados tonales,
ero si es una canci%n folkl%rica, entonces es muy robable que sea necesario recurrir a otros
acordes modales ara su correcta armonizaci%n.
- =nstrumentaci%n,
B. 1e alica el bord%n a los instrumentos "ra!es, y los acordes.
C. La nota edal con dominante o t%nica en los instrumentos intermedios de metal, si rocede.
D. 1e realiza el relleno de la armona con los instrumentos intermedios de madera. Estos odrn
mo!erse ms que los metales. Los ritmos deendern del carcter de la canci%n, o bien se
alicarn en contraste con la meloda y entre s.
M. En al"unos casos se odrn comoner ostinatos con moti!os mel%dicosVrtmicos de la roia
meloda.
N. La ercusi%n indeterminada se restar al carcter rtmico y temtico de la meloda.
9. Los carillones son ms adecuados ara el adorno a"udo de la meloda.
VI. RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR EN EL AULA.
VI. 1. 9'n'r,*$!,!'..
El enfoque didctico debe estar en consonancia con la manera en que los ni5os y ni5as
comrendan la realidad artstica, es decir, de forma "lobal. Lo ideal en una clase de msica es
tratar todos los bloques dndoles una !ariaci%n, +acindola moti!adora.
(omo criterio de secuenciaci%n, se +an de considerar la ro"resi%n y la continuidad,
artiendo de la realidad que el ni5o o ni5a ten"a adquirida. El desarrollo de cualquier e2ercicio
debe imrimir al alumno el deslie"ue de su acti!idad, or tanto, debe ser rota"onista.
(ualquier contenido debe abordarse desde la si"uiente trile ersecti!a, concetual,
rocedimental y actitudinal. La iniciaci%n debe lantearse or el rocedimiento del 2ue"o.
<na !ez que los ni5os y ni5as son caaces de restar la suficiente atenci%n y escuc+ar
sonidos y canciones, nos odemos lantear mentalizarlos de que lo que +acen es msica, y no
simles 2ue"os. ="ualmente artiendo del 2ue"o, el otro rocedimiento ser la imro!isaci%n.
Las rimeras e&eriencias musicales se deben lle!ar a cabo interrelacionando la msica
con el len"ua2e. Gos aclara 1anuy, -/ntes de cualquier e2ercicio musical, ya sea mel%dico o
rtmico, e&iste el e2ercicio de +ablar. Estas alabras de (arl Hrff se con!ierten or su l%"ica
indiscutible en ley bsica ara cualquier formaci%n. I...J. Hablar es +acer msica, aun sin estar
escrito en notas. Hablar con ausas y con resiraci%n (comas) como en el len"ua2e musical.
E2ercitar la buena ronunciaci%n que reercutir en una me2or formaci%n del odo y del ritmo y,
or fin, cantar, que no es ni ms ni menos que la continuaci%n de +ablar. I...J. Las alabras, y ms
an las slabas, son fonticamente esquemas musicales, no s%lo en su asecto rtmico, sino
mel%dico. (1anuy, BU9;).
VI. 2. Pr("'.t,. !' ,#t$0$!,!'..
=Ut$*$8,r (,*,4r,. (,r, >,#'r )?.$#,2
V 'lanteamiento.
B. )ecitar alabras bislabas. 1e iniciar rooniendo e2emlos de este tio de alabras,
como luna, mesa, etc. 'odremos obser!ar que todas las que irn e&resando tendrn
el mismo acento (bislabasVllanas), acci%n claramente intuiti!a.
C. (oiar en la izarra las alabras e&resadas, que osteriormente se leern y se
almearn. /simismo, al desarrollar este unto, se e2emlificar "oleando la rimera
slaba ms fuerte y la se"unda ms sua!e, caVsa.
D. Entonar las alabras. Ru"ar a llamar a al"uien utilizando el inter!alo de D: menor (1olV
$i).
'odemos 2u"ar con el len"ua2e recitando o cantando alabras bislabas. *ambin se odr
+acer con alabras trislabas, olislabas. 1e +ar mediante 2ue"os de YecoZ, con la condici%n de
que no se interruma el 2ue"o, sino que sea fluido y siemre con la misma !elocidad. Aesus se
amliar a 2ue"os de re"unta V resuesta, en los cuales !eremos claramente refle2ada la
creati!idad del alumno y nos ser!ir de e!aluaci%n, comrobando de una forma intuiti!a si se
roduce el arendiza2e se"n lo re!isto. En caso contrario nos detendremos a reforzar con
nue!as acti!idades antes de se"uir amliando.
= D,!, "n, 3r,.' r+t)$#,, !t,r*, !' "n, )'*!+,2
V 'lanteamiento.
B. Aada una frase rtmica, la leeremos, almearemos o tocaremos en un instrumento de
sonido indeterminado (roonemos tres ociones, con dificultad creciente, en funci%n
del ni!el de conocimiento del que se arta).
Gi!el /,
Gi!el @,
Gi!el (,
C. =mro!isar una meloda adecuada a la frase rtmica.
D. Hacer sonar la meloda creada en un instrumento de sonido determinado. (antar lo
que suena y +acer osteriormente una !aloraci%n de su creaci%n.
1c+oc+ nos aclara resecto a este tio de acti!idades, cada frase rtmica que forma un
todo ser dotada de una meloda or los alumnos. Los ni5os odrn tararear, tocar la flauta o tal
!ez reetir solfeando lo cantado, tocarlo en distintas tonalidades, onerle letra, etc.
= Ut$*$8,r "n t'/t (,r, >,#'r )?.$#,2
'lanteamiento, se roone traba2ar frases, refranes, oesas, adi!inanzas, etc.
a) 'asos rouestos ara traba2ar una frase.
B. Aecir una frase.
C. @uscar los acentos.
D. 1ituar las ulsaciones y marcarlas.
M. )eresentar "rficamente el ritmo.
N. (olocar las lneas di!isorias.
9. (rear una meloda.
b) 'asos rouestos ara traba2ar una oesa,
B. Escribir una oesa de cuatro !ersos.
C. @uscar los acentos del rimer !erso.
D. 1ituar las ulsaciones y marcarlas.
M. )eresentar "rficamente el ritmo.
N. (olocar las lneas di!isorias.
9. (rearle una meloda.
O. _dem en los dems !ersos.
E2emlo,
Ain Q Aon Ain Q Aon Q Aan camanitas sonarn
Ain Q Aon Ain Q Aon Q Aan que a los ni5os llamarn.
1imbolo"a.
/cento # `
'ulso # a
)itmo #
Lnea di!isoria # a
AinVAon AinVAonVAan camanitas sonarn

AinVAon AinVAonVAan quea los ni5os llamarn

$eloda, 1olV$i.
/ tra!s de las alabras, de una forma sencilla, los alumnos !an incororando el
conocimiento del len"ua2e musical. En estos e2ercicios, los ni5os y las ni5as entonarn dando a
cada slaba el !alor y notaci%n que lue"o tendrn estas melodas cuando las asemos a escritura y
len"ua2e musical.
)udolf 1c+oc+ nos aunta, -*ienen un lacer esecial en in!entar, de !ez en cuando, una
meloda roia ara acoma5ar eque5as oesas. 1i el maestro del e2emlo, los aires de los
alumnos se mantendrn dentro del mar"en de la sencilla canci%n infantil. 1i no se les ocurre nada,
el maestro odr oner en msica el rimer !erso? con toda se"uridad, los ni5os encontrarn una
continuaci%n adecuada. (on el tercer y cuarto !erso, se uede roceder en forma similar. 'ronto,
los alumnos querrn encontrar ellos mismos un comienzo? el maestro o los coma5eros
continuarn. 8inalmente, los ms animosos, comondrn or s mismos una eque5a canci%n.
*ales ensayos causan siemre "ran ale"ra? tambin en los a5os subsi"uientes, y son muy !aliosos
ara desertar y alimentar las fuerzas creadoras..
= R'#n#'r )'*!+,. & #,n#$n'. .'n#$**,.2
V 'lanteamiento.
B. 'artimos del suuesto de que re!iamente, los ni5os y ni5as oseen un eque5o
ba"a2e de conocimiento de canciones, en base a las cuales desarrollaremos esta
acti!idad.
C. 'resentar la meloda de una de las canciones, ya sea a tra!s de la !oz o a tra!s de
instrumentos musicales.
a. / tra!s de la !oz,
- *ararear la meloda con Yla, la, laZ.
- )econocer la canci%n y decir el ttulo.
- Ru"ar con la canci%n.
b. / tra!s de una instrumento musical,
- *ocar la meloda de una canci%n en un instrumento como, %r"ano, iano,
metal%fono, &il%fono, flauta, etc.
- )econocer la canci%n y decir el ttulo.
- Ru"ar con la canci%n.
Es imortante que los ni5os y ni5as +ayan arendido recientemente las canciones que
retendemos que reconozcan. En forma de 2ue"o, resentamos los rimeros comases,
tararendolos +asta que los reconozcan. (omo final del 2ue"o, odrn cantar la meloda +asta el
final.
=Cn@"$.t,r ,"!$t$0,)'nt' *. $nt'r0,*.2
1e"n 1c+oc+, -... durante los rimeros tres a5os, el esacio sonoro, se conquistar en el
si"uiente orden, 1ol Q $i? 1ol Q La Q 1ol Q $i? 1ol Q $i Q Ao? Ao Q $i Q 1ol? $i Q 1ol Q Ao?
1ol Q La Q 1ol Q $= Q Ao? 1ol Q La Q 1ol V AoL? Ao Q $i Q 1ol Q AoL? 1ol +asta Ao y Ao +asta
1ol (canciones entat%nicas)? Ao +asta La, y La +asta Ao? Ao +asta AoL. /mliando +asta el 1ol
"ra!e y el $i a"udo. Hay que detenerse muc+o tiemo en los comienzos? es la nica manera de
obtener se"uridad..
4illems, or su arte, no indica al resecto, - Estas canciones ueden restar reciosos
ser!icios cuando se estudian los inter!alos? estudio que +asta el momento +a sido demasiado
descuidado. 1on rincialmente aquellas que comienzan or la C: $, La D: $ y m, la N:, la 9:, la
O: m y la ;:. Las canciones de esta cate"ora son ara cantar, a) con sus alabras, b) con Yla Q la Q
laZ, c) ms adelante con el nombre de las notas. (4illems, BUO9).
$: 'ilar Escudero, en su obra Educaci%n musical, rtmica y sicomotriz nos roorciona
una serie de canciones, que nos sir!e ara traba2ar los inter!alos, si"uiendo una metodolo"a
similar a la se"uida or 1c+oc+.
$ara (ateura, en su obra Canciones con mimo y movimientos, nos resenta canciones
con te&to y msica desde lo ms elemental, ara asar ro"resi!amente a una mayor comle2idad.
Otr. t$(. !' ,#t$0$!,!'. (su"erencias),
- Aictados rtmicos Q mel%dicos.
- Aictados mel%dicos.
- (ambiar de tonalidad comienzos de canciones.
- (omoner finales de canciones.
VI. -. R'#"r.. (,r, '* tr,4,: $nt'r0;*$#.
/. )ecursos "estuales.
)esulta muy interesante, en un rimer contacto con este conceto asociar la erceci%n
de las distintas alturas con su reresentaci%n "rfica cororal. /s, el alumno nos demuestra
claramente si cata la diferencia tonal entre las notas que comonen dic+o inter!alo. Estos "estos
ueden realizarse a tra!s de la mano o con mo!imientos de todo el cuero.
- (on la mano, todos los alumnos con los o2os abiertos, en una rimera fase, y mirando
al rofesor, sitan su mano en distintos lanos de altura se"n los diferentes sonidos
que !an escuc+ando, interretados or un &il%fono, la flauta o el iano. Aebemos
incidir no s%lo en catar la distinta altura, sino tambin en reresentar,
aro&imadamente la amlitud de los inter!alos. / continuaci%n, surimimos la
informaci%n !isual y los ediremos a los alumnos que realicen dic+a asociaci%n con
los o2os cerrados. El rofesor deber estar atento a todos los alumnos y comrobar el
mo!imiento realizado or cada uno de ellos.
- (on el cuero, es otro recurso diferente ero similar, indicando la altura con el
cuero ms a"ac+ado o ms estirado. Este uede ser un traba2o que nos ermita la
cone&i%n osterior con la e&resi%n cororal.
@. )ecursos "rficos.
- )eresentaci%n no con!encional de los inter!alos mediante untos o rayas. 1e trata
de que, en una fase osterior, todo aquello que se +a demostrado con el "esto, quede
lasmado en sus libretas o en la izarra. 'ara ello, les odemos edir que indiquen la
distinta altura de un inter!alo con untos o con lneas. ^ uesto que las melodas
son sucesiones de inter!alos, tambin odemos reresentar melodas.
- )eresentaciones con!encionales, la lectoescritura musical con!encional, como aso
osterior al descrito anteriormente, idindoles que reresenten inter!alos de distinta
esecie sobre un enta"rama o analizando los distintos inter!alos que aarecen en
iezas musicales sencillas.
VI. 1. R'#"r.. ),t'r$,*'..
- /ula esaciosa, iluminada, y a ser osible ale2ada de ruidos e&ternos.
- 'izarra normal y autada.
- 8ranelo"rama.
- 'ael autado, ael continuo, cartulinas y lices de colores o de cera.
- =nstrumentos de sonido determinado.
- $edios audio!isuales, casete, discman, disco"rafa, diaositi!as, transarencias, etc.
- @iblio"rafa esecfica del alumno y del rofesor.
Notas de adorno
Las notas de adorno son notas eque5as o si"nos que las e&resan, que se intercalan en la
meloda, y no tienen !alor roio.
/. /oyatura, es una nota que se one delante de una nota real, tiene la duraci%n que su
fi"ura reresenta y la toma de la fi"ura que le si"ue, a la que !a unida or una
li"adura. /l intentar la aoyatura, se debe acentuar o aoyar li"eramente el sonido
al"o ms que en la nota que le si"ue.
@. $ordente, una o !arias notas de adorno que no tienen duraci%n roia y que se
e2ecutan con toda raidez. 'uede constar de BVCVDVM notas. El mordente toma su
duraci%n de la nota con quien !a unido or una li"adura. El mordente de una nota se
reresenta or una eque5a nota, cruzada oblicuamente or una raya. 1emitrino,
mordente de dos notas a la C: suerior o a la C: inferior? se uede reresentar.
(. 7ruetos cuando los mordentes de D o M notas son circulares se llaman "ruetos, es
decir, es un adorno que rodea or "rados con2untos a la nota rincial. 'uede ser
indicado con notitas o con si"nos y se e2ecutan con raidez e i"ualdad entre sus notas.
Es ascendente cuando se utiliza este si"no S y es descendente cuando se utiliza.
A. /"ruaciones e&cecionales, son aquellos "ruos de D % ms notas de adorno de
estructura irre"ular. Go admiten abre!iaturas. 1e deben e2ecutar con toda raidez y
tomando el !alor de la nota a la cual !a li"ada.
E. *rino, adorno resultante de e2ecutar alternati!a y ridamente la nota rincial y la
au&iliar suerior. Es el batir rido de una nota con su au&iliar suerior.
8. (adenza o fermata, son "randes solos que se intercalan en obras escritas ara una !oz
o instrumento con acoma5amiento orquestal, en el cual abordan los asa2es de
!irtuosismo, dificultades tcnicas, florituras, etc. y su finalidad es el lucimiento del
solista, se e2ecutan a "usto del intrrete.
7. 8lorituras, se denominan a los adornos que no corresonden a nin"uno de los tios
estudiados. (uando +an de e2ecutarse si"uiendo el coms, toman el !alor de la fi"ura
recedente? se si"uen a una fi"ura con calder%n, entonces se susende
momentneamente el coms y se e2ecutan los adornos se"n el "usto ersonal, ero
su2etndose a las indicaciones del autor.
H. /corde are"iado, es un acorde en el que se deben e2ecutar sus notas con toda
i"ualdad y raidez.