GUA PARA LA ELABORACIN DE

AUTORAS DE CONTENIDO
Versin 3 Julio 2014
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GUA PARA LA
ELABORACIN
DE AUTORAS DE
CONTENIDO

Versin 3

Julio 2014
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CONTENIDO

OBJETIVO DE LA GUA .......................................................................................................... 3
1. CONFIGURACIN DE PGINA ................................... Error! Marcador no definido.
2. CARACTERSTICAS DEL DOCUMENTO ..................................................................... 3
2.1 TAMAO DEL CONTENIDO .................................................................................... 3
2.2 CALIDAD DEL TEXTO EDUCATIVO ..................................................................... 4
3. PARTES DEL DOCUMENTO ........................................................................................... 5
3.1 ENCABEZADO ........................................................................................................... 5
3.2 INTRODUCCIN ........................................................................................................ 5
3.3 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA ................................................................ 6
3.4 ESTRUCTURA TEMTICA ....................................................................................... 6
3.5 IDEOGRAMA .............................................................................................................. 7
3.6 CONTENIDO ............................................................................................................... 9
3.6.1 Ejemplificacin ...................................................................................................... 9
3.7 GLOSARIO ................................................................................................................ 10
3.8 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 10
3.9 SUGERENCIAS DIDCTICAS ................................................................................ 10
3.10 ACTIVIDADES PROPUESTAS ............................................................................ 11
3.11 MATERIAL DE APOYO Y COMPLEMENTARIO ............................................. 11
4. PREVENCIN DEL PLAGIO ......................................................................................... 11
4.1 QU ES EL PLAGIO? ............................................................................................. 12
4.2 CITAS BIBLIOGRFICAS EN AUTORAS DE CONTENIDO ............................. 12
4.3.1 Citas Textuales .................................................................................................... 13
4.3.2 Citas Parafraseadas .............................................................................................. 13
4.3.3 Uso de imgenes, tablas y grficos de otros autores ........................................... 13



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OBJETIVO DE LA GUA


Garantizar la estandarizacin de las autoras de contenido para que cumplan con los
criterios de calidad requeridos para la formacin de nuestros estudiosos.



1. CARACTERSTICAS DEL DOCUMENTO


Los archivos se deben trabajar con las siguientes caractersticas

Tipo de Archivo Word
Tipo de letra Arial
Tamao letra 12 puntos
Interlineado Sencillo
Alineacin Justificada
Tamao de la hoja Carta
Mrgenes
Superior: 3 cm - Inferior: 2 cm
Izquierda: 3 cm - Derecha: 2,5 cm
Ttulos En maysculas y negrita



2. CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO


Para la realizacin de autoras, es necesario tener en cuenta algunos aspectos
importantes para la correcta adecuacin del contenido y para la creacin y desarrollo de
la multimedia de la asignatura:


2.1 TAMAO DEL CONTENIDO

Se debe entregar una autora de al menos 40 pginas de contenido neto, por cada crdito
de la asignatura:

Crditos de la
asignatura
Nmero Ideal de
Mdulos
Nmero de pginas de
Contenido Neto
Nmero de Pginas por
Mdulo
1 2 40 20
2 2 80 40
3 3 120 40
4 4 160 40
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2.2 CALIDAD DEL TEXTO EDUCATIVO

En sentido amplio, todo texto constituye una unidad de sentido dotada de coherencia y
cohesin interna cuya intencionalidad comunicativa se interpreta en un contexto
determinado. En la situacin educativa, ste adquiere una significacin especial puesto que
su intencionalidad est orientada al aprendizaje (Roqu-Gallino, 2009).

Las autoras son documentos educativos sencillos y profundos, que apoyan la razn de
ser de los cursos virtuales, en ese sentido, el autor debe facilitar el acceso a la
informacin por parte del estudioso de la manera ms clara y ejemplificante. El objetivo
es muy claro: ofrecer calidad acadmica en la informacin y en la definicin de
conceptos. El autor debe tener la capacidad de mostrar, a travs de experiencias,
ejemplos, estudios de caso, historias, imgenes y diversos recursos, un contenido
relevante para el estudioso.

En general, todos estos aspectos posibilitan la autonoma y la resignificacin constante del
sentido de un texto, lo discontinan y ofrecen recorridos diversos de acuerdo a las
diferentes estructuras mentales y estilos de aprendizaje. No obstante, tambin exigen
nuevas destrezas, como la de reorganizar mentalmente grandes caudales de informacin
con mayor autonoma. (Roqu-Gallino, 2009).

Un texto educativo debe tener en cuenta el destinatario, su contexto, su situacin, sus
necesidades y su nivel de formacin. De esta forma se alcanza con xito una
comunicacin significa y relevante para el receptor, lo cual garantiza que el estudioso
comprenda el texto, se interese, lo procese y lo interiorice.

Lo anterior quiere decir que el autor tiene la compleja tarea de hacer que los contenidos
se presenten de modo contextualizado, real, cotidiano y situados en calidad y contenido
para que la experiencia y satisfaccin de los estudiosos en su encuentro permitan un alto
grado de interaccin y orientacin que facilite y enriquezca la experiencia de
aprendizaje.

El autor debe cuidar la ortografa, gramtica, puntuacin y buena redaccin del
contenido creado. Una buena redaccin implica coherencia y cohesin en las ideas
planteadas que otorguen significado al texto escrito. Por ltimo es importante tener en
cuenta, que el autor debe evitar el uso de vulgarismos, juicios y opiniones personales.




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3. PARTES DEL DOCUMENTO


3.1 ENCABEZADO

El documento que se elabore para cada mdulo debe contener la siguiente tabla como
encabezado:

Nombre de la
asignatura
Nombre de la asignatura a la cual corresponde el mdulo que se va a desarrollar
Crditos acadmicos
de la asignatura
Aunque los crditos acadmicos seguramente ya estn definidos al iniciar la escritura
del curso. Es importante que tenga en cuenta la siguiente medida:

un crdito acadmico equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante, que
comprende las horas de acompaamiento directo del docente y las horas de trabajo
independiente que el estudiante debe dedicar a la realizacin de actividades de estudio,
prcticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. el
nmero de crditos de una actividad acadmica ser expresado siempre en nmeros
enteros, teniendo en cuenta que una (1) hora de acompaamiento directo de docente
supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y
especializacin, y tres (3) en programas de maestra. Decreto 1295 de 2010 Captulo IV-
Crditos acadmicos.

Este parmetro le servir como punto de referencia en las estructuracin temtica,
abordaje, profundizacin de contenidos y planteamientos de actividades.
Nmero y Nombre
del mdulo
Ejemplo:
Mdulo 1: Liderazgo Empresarial
Autor del contenido
Nombre(s) del (de los) autor(es)
Datos de contacto


3.2 INTRODUCCIN

La Introduccin es una seccin inicial que establece el propsito y los objetivos de todo
el contenido de la autora. En la introduccin normalmente se describe el alcance de la
autora, y se da una breve explicacin o resumen de ste. Tambin puede explicar
algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central.

El estudioso al leer una introduccin debe poder hacerse una idea sobre el contenido del
texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha. Su funcin es ayudar al
estudioso a comprender el contenido. La introduccin debe ambientar al estudioso con el
escrito.

Es importante tener la metfora del primer da de clases cuando se llega al saln Qu
aspectos tiene preparados para conversar con los estudiantes del curso? Es probable que
vaya a hablarles de las temticas que se abordarn durante la asignatura, de su
pertinencia y relevancia en el contexto del programa de formacin del estudiante, etc.
Todos estos elementos son clave cuando se presenta un curso en modalidad virtual.

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Le recomendamos tener en cuenta los siguientes aspectos para redactar la introduccin,
contextualizacin y presentacin de la asignatura:

Contextualice al estudiante frente a la finalidad que cumple la asignatura dentro
del programa (pregrado, posgrado o maestra) a la que pertenece. Justifique su
importancia, pertinencia y alcance.
Hable de la importancia de la asignatura para el desempeo profesional del
estudiante y para el momento social, cultural, econmico, etc., del pas y del
mundo.
En una descripcin breve exponga cuales son los contenidos ejes alrededor de los
cuales giran los temas y como se irn enlazando durante el desarrollo del curso.
Hable de la perspectiva curricular y de la relacin de la asignatura con las otras
que hacen parte del programa.
Use un lenguaje agradable, sea preciso y concreto. Motive al estudiante con su
redaccin y estilo.


3.3 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Para realizar este punto revise las competencias definidas en el Diseo curricular y que
corresponden solo a este mdulo. Si cree que el contenido puede ampliar las
competencias que ya se encuentran descritas puede proponerlas y desarrollarlas.

Las competencias debes definirse con los verbos en infinitivo. A continuacin se
presenta un ejemplo acerca de cmo construir una competencia. Tenga en cuenta las 4
partes que debe contener:

Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4
Verbo de
desempeo
Objeto de
conocimiento
Finalidad Condicin de calidad
Planear Un proyecto
productivo o social.
Para satisfacer un determinada
necesidad de la comunidad.
Para obtener ingresos
econmicos.
Con base en unas determinadas normas de
redaccin.
Siguiendo criterios de estructura establecidos
en el rea.
La competencia se describira entonces as:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello, con
base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes
y haciendo nfasis en su viabilidad.


3.4 ESTRUCTURA TEMTICA

Es una lista ordenada (ndice o tabla de contenido) de los ttulos que se desarrollan en el
mdulo. Debe colocrsele vietas numeradas, que correspondan con la numeracin
utilizada en el desglose del contenido.


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3.5 IDEOGRAMA

Se trata de un elemento que muestra de forma grfica y breve las temticas a desarrollar
en el mdulo.

Si algn conocimiento es susceptible de ser representado, entonces es susceptible de ser
aprendido. La clave del aprendizaje o por lo menos de la eficiente comunicacin en los procesos
de aprendizaje est en la claridad con la que se represente el conocimiento acerca de un objeto
de estudio disciplinar o cientfico dado. Esa claridad consiste en la especificidad y formalidad
del lenguaje utilizado para designar los conceptos y la concrecin de las relaciones asignadas
entre los mismos. (Maldonado, 2009)

Represente a travs de un organizador grfico o ideogramas (mapa conceptual, esquema
conceptual, cuadro sinpticos redes, lnea de tiempo, diagrama de causa y efecto,
diagramas de Venn, flujograma, organigrama, cuadro comparativo, grfica circulare,
histograma, grafica de barra, entro otros) las ideas o temas eje, desarrollados en el
mdulo.

La representacin grfica de un contenido temtico en forma de ideograma requiere la
identificacin de los conceptos principales que se desean presentar al estudiante para su
aprendizaje; requiere tambin la previa discriminacin entre conceptos, y procedimientos as
como de lo que se considerar simplemente como informacin necesaria. (Maldonado, 2009)


Ejemplo






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Ejemplo


Ejemplo




Ejemplo


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3.6 CONTENIDO

El contenido concentra su atencin en la produccin de materiales de alta calidad que
son profundos, acadmicamente rigurosos, provocan el ejercicio intelectual, retadores,
incluyen perspectivas diversas, dinmicos, interactivos, se presentan de forma atractiva,
utilizan los medios adecuadamente, acomodan los diferentes estilos de aprendizaje,
proporcionan oportunidades de accin e interaccin.

Es indispensable contar con las herramientas, el tiempo y los recursos necesarios para
adaptar los materiales al ambiente virtual. Sin embargo, es importante no caer en la
trivializacin de los contenidos y darle mayor importancia a la forma que al fondo.

Los contenidos tambin deben enfocarse en promover el intercambio de ideas y la
colaboracin entre los estudiosos. El nfasis se coloca ms en dirigir al estudioso hacia
una variedad de fuentes de aprendizaje y acompaarlo en su proceso, que en imponerle
un contenido.

El autor debe ser muy creativo en la presentacin de los contenidos, nos hacerlo solo a
travs de prrafos secuenciales (manera tradicional). Su recursividad debe manifestarse
a travs de la presentacin de experiencias, ejemplos, estudios de caso, historias,
imgenes y diversos recursos, de manera que la forma tambin apoye en la
construccin de un contenido relevante para el estudioso.

Para abordar los contenidos es importante que piense en funcin de los procesos de
enseanza que ha desarrollado presencial o virtualmente, esto con el fin de encontrar un
lenguaje y desarrollar los contenidos basados en una estrategia pedaggica.

3.6.1 Ejemplificacin

Cuando se abordan los contenidos tenga en cuenta que su estudioso debe no solo contar
con el desarrollo terico de los temas, el nivel de ejemplificacin constituye una parte
importante en el desarrollo de contenidos, ya que gracias a los ejemplos, estudios de
caso, modelos comparativos, es que realmente el estudioso concreta la aplicacin de la
teora.

Los ejemplos estn vinculados dentro del contenido y se exponen de acuerdo con la
estrategia didctica seleccionada. En algunos casos sern los protagonistas o ejes del
desarrollo del tema, en otros, complementarn o profundizarn las explicaciones
conceptuales de los temas.


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Nota Importante:
Cuando en el apartado 2.1, sobre el TAMAO DEL CONTENIDO, se solicitan 40 pginas de
contenido por cada crdito de la asignatura, se hace referencia exclusivamente a esta
parte del documento denominada CONTENIDO (apartado 3.6), es decir, partes como la
introduccin, ideogramas, glosario, sugerencias didcticas, etc. no hacen parte de estas
40 pginas, son adicionales.


3.7 GLOSARIO

El glosario es una herramienta que recopila los diferentes trminos utilizados en la
autora y los explica de manera que sean entendibles y de fcil apropiacin para los
diferentes estudiosos. Para facilitar su consulta, cada los trminos desarrollados en este
punto se deben organizar alfabticamente.

As, se trata de un breve diccionario que tiene por objetivo ofrecer a los estudiosos los
trminos que considere oportunos para una completa comprensin del contenido y de la
asignatura.

3.8 BIBLIOGRAFA

Es el material que el autor us como base para su investigacin. Aqu debe listar, todas
las fuentes que cit en el desarrollo del contenido.

La bibliografa debe citarse en orden alfabtico y de acuerdo con la siguiente estructura:
Apellido y Nombre del autor, Ao en que se public la obra, Ttulo de la obra, Editorial,
Pas, Pginas consultadas.

Ejemplo
Ramrez, Julio. 2007. El liderazgo del cambio en perodos de crisis. Editorial
Panorama. Mxico. 21-33.


3.9 SUGERENCIAS DIDCTICAS

El autor debe hacer una propuesta para el desarrollo de la multimedia, con los medios
ms apropiados para desplegar las ideas expuestas (animacin, imagen, audio, video).
Puede pegar enlaces con ejemplos ya desarrollados en la red.

Es importante que el autor piense en la dinmica de su contenido en el desarrollo de un
guion, es decir que piense en los escenarios, personajes, con los cules se puede crear un
espacio ms acorde en el multimedia
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3.10 ACTIVIDADES PROPUESTAS

El autor de contenidos debe proponer las actividades a desarrollar dentro del aula, que
evidencien y pongan en prctica el aprendizaje del estudioso en cuanto al tema
impartido. Es importante que tenga presentes las herramientas que se tienen en el
proceso de educacin virtual como los foros, chats, evaluaciones, trabajo colaborativo,
cooperativo, herramientas web 2.0 entre otras.

Presentado el qu? (Contenido) y el cmo? (Ejemplificacin), el estudioso ya est
preparado para desarrollar actividades que le permitan medir su nivel de comprensin y
manejo en el tema.


3.11 MATERIAL DE APOYO Y COMPLEMENTARIO

El autor debe sugerir en cada mdulo, material de apoyo y consulta que complemente los
temas desarrollados en l. Este material puede estar formado por lecturas, presentaciones,
enlaces a sitios web especializados, videos, audios, diagramas, imgenes, etc. Dicho material
debe incluirse correctamente referenciado, es decir, con el nombre del material, el autor,
el ao de publicacin y el enlace o el pdf.



4. PREVENCIN DEL PLAGIO


La UMB Virtual hace hincapi en tres aspectos de vital importancia para la calidad
acadmica de nuestros cursos:

a) Es imprescindible respetar los derechos de autor. El plagio es un delito y est
sancionado no slo por el reglamento de la Universidad, sino por la Ley.

b) Desarrollar criterios de investigacin y discernir entre una base de datos ptima y
una fuente poco confiable encontrada a travs de buscadores de internet, es
fundamental como resultado de un proceso acadmico.

c) El proyecto Wikipedia es un gran aporte para la construccin del conocimiento;
sin embargo, no se aceptar como fuente de informacin para las autoras, en la
medida en que se trata de un trabajo en continua construccin y editable por
cualquier cibernavegante.

d) Todos los trabajos que consulten fuentes secundarias (lo que otros dicen) y no
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fuentes primarias (lo que yo digo, obtuve en una entrevista, conclu como fruto de
una encuesta, un sondeo de opinin, me invent en obra literaria, etc.), deben
incluir las referencias bibliogrficas que indiquen cules son los autores que han
producido, creado o compilado los conceptos consignados.


4.1 QU ES EL PLAGIO?
1


Existen diversas definiciones de plagio pero casi todas coinciden en que se trata de la
apropiacin de las ideas o palabras de otra persona para presentarlas como propias. Sin
pretender agotar todas las formas de plagio, se puede sealar que alguien incurre en l
cuando se presenta alguna de las siguientes conductas:

Presenta como propios planteamientos ajenos.
Altera o modifica el texto haciendo que parezca propio, manteniendo su
planteamiento original.
Hace una copia textual de un escrito ajeno sin la debida referencia.

La apropiacin no tiene que ser explcita, con el slo hecho de utilizar planteamientos
ajenos, sin identificar al autor de los mismos, se convierte en una apropiacin tcita que
implica plagio.

No reconocerle a otra persona que ella fue la que inicialmente trabaj una idea equivale a
apropiarse de algo ajeno y de all que el plagio sea un problema legal que se estudia bajo
el ttulo de derechos de autor.

As las cosas, recuerde que el plagio no solamente constituye una falta con la Universidad
y con un autor que se ha esforzado en crear un trabajo, sino que tambin representa un
problema de tipo jurdico que eventualmente podra tener consecuencias desfavorables
para quien lo comete.


4.2 CITAS BIBLIOGRFICAS EN AUTORAS DE CONTENIDO

Se permite el uso de citas bibliogrficas para complementar la autora, hasta en un 20%
del total del contenido. Se espera que la citacin de prrafos de otras fuentes se reserve
para los casos en que sea estrictamente necesario y aporte de manera significativa el
desarrollo del tema. Los autores y obras citadas como referencia deben listarse en la
bibliografa de cada mdulo, al final del documento.


1
Boletn de Ciencias Jurdicas N 28. Pontificia Universidad Javeriana. Instructivo sobre el plagio. Bogot, julio de 2006.
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4.3.1 Citas Textuales

El prrafo proveniente de otra fuente debe escribirse entre comillas y con letra cursiva.
Al finalizar dicho prrafo, debe referenciarse entre parntesis, el apellido del autor y el
ao en que fue escrita la obra de referencia. Si se trata de un libro, deber referenciar
adems, el nmero de la pgina.

Ejemplo:
Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su
conservacin y difusin, misiones esenciales de los memorizadores sociales, como
denomin Le Goof a los archiveros y bibliotecarios (Ramos, 2003, p. 27).

4.3.2 Citas Parafraseadas

Las citas parafraseadas son aquellas en las cuales se presenta la idea de otro autor en
palabras diferentes a las usadas por l, es decir, quien presenta la idea del autor resume,
modifica en parte, reorganiza, usa sinnimos, para ajustar la idea al contenido que se
encuentra en construccin.

En ese caso, la cita parafraseada debe comenzar con el nombre y apellido del autor, con
el ao de publicacin entre parntesis y con sus verbo que indique que son palabras
dichas por l, por ejemplo: sostiene, indica, considera, etc.

Ejemplo:
Pedro Prez (2003) sostiene que uno de las razones por la cuales el estado.

4.3.3 Uso de imgenes, tablas y grficos de otros autores

A las imgenes, tablas y grficos provenientes de otros autores, adems de colocarles un
nombre, se les debe colocar la referencia de origen como lo muestra el siguiente ejemplo.

Ejemplo:
Figura 3. Ejemplos de tablas.
Fuente: Vega, M. (2012). Introduccin al estilo APA, 6ta.ed. Tabla y Figuras.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD