MODIFICACIONES EN EL CURRICULUM PARA NIOS

CON DISCAPACIDAD
Con el propsito de aumentar el acceso a la educacin, el Ministerio de Educacin de
Guatemala, en el marco de la Transformacin Curricular y las Polticas
Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra poblacin, especficamente en el
campo de Educacin Especial.
La presente gua es un documento que pretende responder a una realidad y a una tarea
compleja, como es la realizacin de adecuaciones curriculares para nios y nias con
necesidades educativas especiales.
El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuacin curricular,
siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y
decidir cules son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto.
Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concrecin curricular
que deben realizar los y las docentes a partir del currculo oficial.
La Transformacin Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de
todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo
integral de las potencialidades de los mismos. El currculo es el referente que orienta
procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias
pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias
va ms all de tener conocimientos, significa la aplicacin adecuada y flexible de estas
competencias en situaciones nuevas.
La estrategia educativa de adecuacin curricular representa la herramienta o el medio a
travs del cual, el o la docente har posible el acceso al currculo a los nios y nias que
por alguna circunstancia o condicin presentan necesidades educativas especiales.
La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los tipos de
adecuaciones, los aspectos metodolgicos, los recursos y evaluacin para la realizacin
de una adecuacin curricular en el aula. Lo cual les llevar a tomar decisiones con
respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de
acuerdo a las posibilidades de la o el estudiante, para as mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.
Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un recetario o
instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningn momento sustituir la
necesaria reflexin que cada uno realice en su aula.





FORMA ADECUADA DE TRATAR A LOS NIOS CON ALGUN TIPO DE
DISCAPACIDAD
En este servicio se utilizan una amplia forma de mtodos y marcos educativos
destinados para lograr un mejor aprendizaje en el alumno.
Los educadores que se especializan en esta rama deben planificar y evaluar la
instruccin de un modo individualizado con el fin de conocer a cada alumno:
En la planificacin de su enseanza.
Las profesoras deben utilizar metidos activos incluidos metidos que relacionen la
realidad nacional.
Muchos alumnos excepcionales son instruidos en materias tradicionales : como en
la escritura, lectura , lenguaje, matemticos.
El currculum es adecuado para estos nios no es el mismo que los programas
educativos generales.
En nuestra sociedad no hay nada ms importante para un nio que poder
Desenvolverse y seguir adelante para lo cual debe recibir ayuda necesaria para
desempearse debidamente en la escuela.
Los servicios de ubicacin educacional se organiza de modo que estimule la
incorporacin de nios discapacitados para un desempeo normal.
La normalizacin implica un procedimiento y un proceso educacional para Nios
especiales.
La escuela especial est situada en instalaciones fsicamente separadas de la
escuela comn, su personal es a menudo un equipo integrado por psiclogos,
Asistentes sociales, psiquiatras, maestros e crisis y maestros para clases especiales,
su sistema de apoyo forma una infraestructura generalmente separada de sus
equivalentes en la escuela formal.

UNIDAD DE SERVICIO:

Se necesita establecer acuerdos o convenios entre los distritos escolares locales,
normales y especiales, y organismos de servicio social tanto como privados y pblicas.
Deben poseer las siguientes caractersticas:
- Debe ser de tamao suficiente como para facilitar los servicios y colaboracin
- debe contener la poblacin suficiente, despus de la seleccin y exceptuando la
institucionalizacin.
- Debe de contar en su regin geogrfica con suficiente personal profesional de
cooperacin.
- Debe ser de tamao suficiente como para facilitar la comunicacin Inter.- personal .
- Debe ser de tamao suficiente como para permitir la prestacin de servicios de apoyo o
consulta para los maestros de los distritos escolares locales.
- Debe ser de tamao suficiente como para facilitar la participacin de los padres en los
programas de sus hijos.
- Debe ser de tamao suficiente como para ser accesible un sistema razonable
de transporte para los nios.





PROCESO HISTORICO DE LA EDUCACION ESPECIAL EN GUATEMALA
La educacin especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido
incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integracin de
los alumnos con algn tipo de discapacidad. Actualmente se parte de un enfoque
interactivo donde es la escuela la que asume la responsabilidad ante los problemas de
aprendizaje de sus alumnos. Aqu tenemos que abordar un nuevo concepto el de
escuelas inclusivas que nacen como defensa de los derechos de integracin y supone el
desarrollo de una reforma profunda en los centros docentes.
En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carcter
orgnico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. En esta poca se
abusa del uso de los test de inteligencia y as se lleva a cabo la segregacin de los
alumnos que no las superaban a los centros especficos, considerndose esta como la
mejor alternativa.
Ya en los aos cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se empieza a
cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo muy en
cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de factores sociales y
culturales.
Los cambios en los aos sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales y
culturales toma ms fuerza y los centros docentes tienen la obligacin de favorecer el
desarrollo de los alumnos con alguna caracterstica deficitaria. Tambin se tiene en
cuenta el papel del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la
psicometra.
El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce
como alumnos con necesidades educativas especiales, aqu queda explcita la idea de
que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y nias, cualesquiera
sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo y, en
consecuencia, la educacin queda configurada como un continuo de esfuerzos para dar
respuesta a las diversas necesidades educativas de los alumnos para que estos puedan
alcanzar los fines propuestos. A partir de estos argumentos, en forma progresiva el
objetivo de esta modalidad educativa comienza a dar un giro en el sentido que no slo se
trata de optimizar los avances en el desarrollo de la persona en funcin de su
discapacidad, sino tambin y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y
recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta
educativa adecuada y favorecedora del mximo desarrollo global.
Este cambio de perspectiva incide en una concepcin ms amplia de la Educacin
Especial que se asocia con la accin educativa a las personas de todas las edades y en
mbitos educativos formales y no formales. Poco a poco, las visiones que consideran la
Educacin Especial y la Educacin General como realidades separadas comenzarn a
confluir entendiendo que la educacin especial debe ponerse al servicio del alumnado
para satisfacer sus necesidades educativas especiales, destacando su papel en el estudio
y anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje de esta poblacin.