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Disgrafa Perifrica

Integrantes: Paulina Codocedo


Maricel Lazo
Carrera: Psicopedagoga
Nivel: 600 Vespertino


Jueves 10 de julio, San Antonio

NDICE


Presentacin ......................................................................................................................1
Estrategia metodolgica...............................................................................................2 - 3
Material didctico...............................................................................................................4
Finalidad del material didctico..........................................................................................4
Grupo destinatario..............................................................................................................5
Principios de integracin sensorial...............................................................................5 - 7
Habilidad/capacidad/destreza a desarrollar.................................................................7 - 8
Modalidad de trabajo....................................................................................................8 - 9
Actividades de presentacin.............................................................................................10
Fundamento terico segn D.E.A.............................................................................11 - 13
Propuesta metodolgica proyectada ...............................................................................14
Conclusin .......................................................................................................................15















PRESENTACIN

Actualmente durante el aprendizaje de la escritura es bastante comn encontrar en distintos
niveles educacionales a personas con buen nivel semntico y sintctico, No obstante, con
dificultad en la calidad de escritura. Algunas veces la causa es la dislexia, pero en la mayora
de los casos, lo problemas se deben a deficiencias madurativas o metodolgicas en el
seguimiento y ritmo de aprendizaje. Muchas veces los mtodos tradicionales no producen
los resultados esperados en un tiempo que se considera como normal.
Por consiguiente nuestro trabajo tiene por objetivo entregar diferentes tipos de propuestas de
actividades y materiales didcticos mediante la integracin sensorial destinadas a nios y
nias con dificultades en el proceso de la escritura para desarrollar destrezas y habilidades
que le permitan tener una escritura clara ,legible y fluida .



















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ESTRATEGIA METODOLGICA

Dificultades que presenta los nios con disgrafa perifrica:
Problemas de lateralidad
Malas posturas a la hora de escribir
Coordinacin visomotriz
Poco Equilibrio
Coordinacin

1- Terapia del movimiento rtmico
Ejercicios basados en movimientos que hacen los bebes desde que nacen , integrando los
reflejos primitivos , reflejos posturales controlados desde las partes superiores del cerebro.
a) Ejercicios rtmicos y suaves de forma pasiva.
b) Ejercicios rtmicos suaves realizados de forma activa.
Esto permite mejorar el tono muscular , relajar las tensiones y espasticidad a travs del
desarrollo de la estimulacin vestibular y propioperceptiva. Se obtendr resultados a nivel
motor ,coordinacin visomotriz- postural y equilibrio, entregando seguridad .
El ritmo en la msica entra en resonancia con el ritmo propio del oyente y de su regularidad
surge el sosiego, el desarrollo de aptitudes rtmicas es un factor de adaptacin y expresin.

2- Perfeccionamiento del sentido rtmico
Ejercicios de perfeccionamiento de sentido rtmico tiene por objetivo reforzar la facultad de
concentracin, de habituar el cuerpo a obedecer las rdenes superiores, a crear numerosas
habilidades motoras .
Desarrolla y perfecciona ,mediante estas actividades ,el sistema nervioso y el aparato
muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica, gracias a la colaboracin
ntima del cuerpo. Es decir despertar los instintos motores que dan conciencia de la nocin
de orden y de equilibrio.
a) Reproducir ritmo homogneos
b) Reproduccin series alternadas (dbil -fuerte)
c) Reproduccin series de mayor complejidad
d) Reproducir golpes observados en la pizarra


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3- Reeducacin gestual digito manual.
La escritura es una actividad rtmica que requiere entre movimiento y tiempo, una adecuada
coordinacin. La finalidad de la reeducacin de la gestualidad dgito manual es mejorar la
precisin en el empleo de la mano.
3.1 - La programacin de las actividades:
a) Ejercicios manuales o digitales: Con los ojos abiertos el nio reproduce figuras o dibujos
sobre el papel.
b) Repetir ejercicios anteriores siguiendo rtmico lento o rpido de la msica: Se debe
empezar por progresiones lentas y aumentando la velocidad progresivamente. Inicialmente el
nio tiene los ojos abiertos, pero para que vaya interiorizando el sentido del ritmo conviene
que lo haga con los ojos cerrados.
c) Actividades manuales:
1- Abrir/ cerrar la mano fuertemente.
2- Realizar imitaciones, por ejemplo; amasar pan utilizando una pelota de goma, saludar,
apretar y soltar la pelota de goma.
3.2 - Actividades digitales:
Los dedos son un soporte activo que dirige la escritura , de all la gran importancia que
reviste la reeducacin de estos segmentos corporales.
a) Poner el pulgar a cada uno de los dedos , de forma unimanual o con ambas manos.
b) Puos cerrados sacar los dedos uno a uno comenzando por el meique.
c) Unir los dedos de ambas manos (uno a uno) y luego separarlas, procurar hacerlo con los
ojos cerrados.

4- Cuadro de Escrilandia
Sobre el telar didctico que tendr multifuncionalidad, se trabajara coordinacin visomotriz,
lateralidad y direccionalidad.
a) Se realizarn actividades de manera gradual en aspectos motrices, organizacin de
espacios como: mrgenes, ligados, lneas curvas y rectas, bucles , linealidad , tamaos y
escritura en imprenta y manuscrita.




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MATERIAL DIDCTICO

Durante el inicio de la integracin multisensorial "Terapia del movimiento rtmico " se
utilizarn los siguientes recursos.
- Msica de relajacin
- palos de colihue de 50 cm
- circunferencia de elstico
Luego en el desarrollo de la estrategia metodolgica comenzaremos con la segunda
actividad Perfeccionamiento del sentido rtmico donde utilizaremos:
- Barras de silicona
- Lminas de representacin rtmica
En la tercera actividad Reeducacin gestual digito manual , se subdividir en tres partes
de ejercicios manuales y digitales utilizando los siguientes recursos.
- Msica de diferentes ritmos
- Pelota de goma pequea
- hojas de papel
En la ltima parte del Cuadro de escrilandia, se trabajara con los siguientes recursos
sobre aspectos motrices y de lateralizacin:
- telar didctico
- lana y aguja
- lminas de ( bucles, mrgenes, lneas curvas y rectas , linealidad , tamaos , letras
imprentas y cursiva).

Finalidad:
1) Terapia del movimiento rtmico: Desarrollar una integracin fsica y emocional en
restauracin , mantenimiento y mejora de la salud psicolgica , fisiolgica ,conductual ,
fsicas y sociales.
2) Perfeccionamiento del sentido rtmico: Perfeccionar el equilibrio corporal, utilizar el sistema
neuromotor mediante la induccin de reacciones rpidas, precisas y sin ansiedad




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3) Reeducacin gestual dgito manual: Mejorar la precisin de la mano, perfeccionamiento
de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de mueca, manos y dedos
4) Cuadro de escrilandia: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de
escritura y mejorar las habilidades grafomotrices.
El propsito de las cuatro actividades a realizar es desarrollar y afianzar habilidades,
destrezas, actitudes y hbitos de rutina de trabajo y apoyo familiar para una adecuado
potencial escritor, utilizando distintas estrategias mediante las estimulacin multisensorial
que se desarrollar de manera progresiva cada una de ellas.


Grupo destinatario:
Este material didctico est destinado a nios y nias de 7 aos a 14 aos que presenten
alguna alteracin en el proceso motor provocando dificultad en el procedimiento de la
escritura.

PRINCIPIOS DE INTEGRACIN SENSORIAL

Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el
mundo exterior como sobre nuestro organismo. Segn Luria, las sensaciones son los canales
bsicos por los que la informacin interna y externa llega al cerebro, dndole al ser humano
la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo.
-Propioceptivas: son las que garantizan las seales sobre la situacin del cuerpo en el
espacio y ante todo la postura en el espacio del aparato motriz-sustentador. Los receptores
se hallan en los msculos y superficies articulares. Incluye la sensacin de equilibrio o
sensacin esttica.
-Interoceptivas: agrupa las seales que nos llegan del medio interno de nuestro organismo.
Estas sensaciones figuran entre las ms difusas. Entre stas estn las que expresan hambre
(sentido del malestar) "comodidad", sensacin de quietud. Este tipo de seales suscitan un
comportamiento orientado a satisfacer las necesidades de los rganos internos.
-Exteroceptivas: son las que hacen llegar la informacin procedente del mundo exterior.
Constituyen el grupo fundamental de sensaciones que une al ser humano con el medio
circundante.





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Primeras sensaciones y percepciones:
Nacemos con un sistema nervioso y un cerebro inmaduros que, sometidos a las condiciones
medioambientales y modelados por la experiencia, producen un ser humano adaptado al
medio. Adems, el contacto del recin nacido con el mundo exterior es de ndole emocional
ya que el adulto va a dar sentido a las sensaciones y va a ser el gua del camino de las
percepciones. "Una estimulacin sensorial es la apertura de los sentidos, que nos comunica
la sensacin de estar ms vivos".
La vida en general tiene otro significado, porque los sentidos pasan a un primer plano, una
estimulacin sensorial provoca entonces como un estado de receptividad sensitiva que
repercute en una mayor atencin, la que a su vez es como la mecha que enciende la
conciencia".
- Sensaciones por contacto: son las que requieren la aplicacin directa del
correspondiente rgano perceptor a la superficie del cuerpo, como son el gusto y el tacto.
- Sensaciones a distancia: figuran las motivadas por estmulos que actan sobre los
rganos de los sentidos a travs de un cierto intervalo de espacio. A estas pertenecen el
olfato, el odo y la vista.
- Sensaciones intermedias o intermodales: se refiere a la captacin de vibraciones de
menos frecuencia que las ondas sonoras. stas se perciben no a travs del odo, sino a
travs de los huesos del crneo o de las extremidades. Las sensaciones que captan dichas
vibraciones constituyen la sensibilidad vibratoria.

Percepcin
Es un proceso mucho ms complejo. Es el resultado de una compleja labor analtico-sinttica
consistente en abstraer y esquematizar la informacin sensorial de acuerdo con los cambios
que se van dando en un marco espacio-temporal. Si en este proceso la hiptesis del objeto
coincide con la informacin recibida, surge el reconocimiento del objeto y as culmina el
proceso de percepcin; si no se produce la concordancia de la hiptesis con la informacin
que realmente llega al sujeto, contina la bsqueda de la solucin adecuada hasta que se
reconozca el objeto y se catalogue en una determinada categora. Con ello llegamos al
conocimiento de los fenmenos que nos suceden. "Conocer que estamos recibiendo una
sensacin".
Sensacin y percepcin se producen en un proceso unitario y continuo que puede ser
interpretado como inicio del sistema de procesamiento de la informacin.
Desde que un nio nace tiene la capacidad de convertirse en un ser receptivo, participando
e interactuando puede disfrutar de una relacin recprocamente satisfactoria en su medio
prximo y ms adelante en su mundo en constante crecimiento".


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Mtodo de intervencin en cual desarrollaremos este trabajo :
-Terapia de integracin sensorial de Jean Ayres: la idea central de esta terapia consiste
en controlar el imput sensorial, especialmente el imput vestibular, msculos, articulaciones y
la piel, para que el nio espontneamente adquiera respuestas adaptadas que integren estas
sensaciones. El proceso de integracin sensorial se distribuye en 4 escalones:
1: Se trabajan tres sensaciones bsicas: tctil, propioceptiva y vestibular.
2: Percepcin corporal, coordinacin y planificacin motora.
3: Sensaciones auditivas y visuales.
4: Organizacin, concentracin y autocontrol.
Con este escaln, se adquieren las funciones de un cerebro completo. Ninguna de estas
funciones se desarrolla slo a una edad. El nio trabaja en cada nivel de la integracin
sensorial durante toda la infancia.

Objetivos de la integracin sensorial.
1. Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo (hambre,
sueo, dolor) y de la realidad exterior.
2. Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el campo perceptivo
visual.
3. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas.
4. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones hpticas.
5. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones olfativas.
6. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones gustativas.
7. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones vibratorias.
8. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones relacionadas con el movimiento.

HABILIDADES/CAPACIDADES/DESTREZAS A DESARROLLAR
- Mediante la integracin multisensorial se pretende desarrollar la lateralizacin y
direccionalidad para que el nio sea consciente de la existencia de su lado derecho e
izquierdo de su propio cuerpo y sepa proyectarla al mundo que lo rodea ya que son
necesarias para el aprestamiento de la lecto - escritura, permitiendo entender y manejar los
cdigos escritos.
- Coordinacin visomotriz: destreza indispensable para el aprendizaje de tareas escolares
adems de un sin nmero de prcticas necesarias en la vida habitual.

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- Equilibrio: controlar los movimientos de su cuerpo para lograr trazos precisos
al momento de escribir.
a) Equilibrio esttico: Se refiere a la coordinacin neuromotriz necesaria para la mantencin
de una determinada postura.
b) Equilibrio dinmico: Se refiere a la adecuada regulacin postural en los diferentes
movimientos.

MODALIDAD DE TRABAJO

Semanas Estrategia metodolgica Horas
1 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico

15 min.

10 min.
2 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual

15 min

10 min
5 min
3 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
10 min
10 min
10 min
4 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
5 min
10 min

10 min
5 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
Cuadro de escrilandia
5 min
5 min
10 min

10 min
6 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
5 min
5 min
Reeducacin gestual digito manual
Cuadro de escrilandia
10 min

10 min
7 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
Cuadro de escrilandia
5 min
5 min
10 min
15 min

8 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
Cuadro de escrilandia
5 min
5 min
10 min
15 min

9 Terapia del movimiento rtmico
Perfeccionamiento del sentido
rtmico
Reeducacin gestual digito manual
Cuadro de escrilandia
5 min
5 min
10 min

15 min

|0 Terapia del movimiento rtmico
Cuadro de escribana
10 min
20 min
11 Terapia del movimiento rtmico
Cuadro de escribana
10 min
20 min
12 Terapia del movimiento rtmico
Cuadro de escrilandia
10 min
20 min






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ACTIVIDADES DE PRESENTACIN

a) Inicio: se llevara a cabo la Terapia de movimiento rtmico que se realizar durante 15
minutos en la cual el nio deber escuchar la msica de relajacin y realizar diferentes tipos
de ejercicios de movimiento siguiendo las instrucciones utilizando como apoyo palos de
colihue y elstico
b) Desarrollo: En la primera parte del desarrollo se realizar ejercicios de perfeccionamiento
del sentido rtmico en la cual el nio deber reproducir distintas series de ritmos que se van
complejizando a medida que el nio logra reproducirlas correctamente .
Luego en la segunda parte, de reeducacin gestual digito manual, el nio debe realizar
variados tipos de movimientos manuales a diferentes ritmos que tiene como finalidad mejorar
la precisin en el empleo de la mano.
En el ltimo periodo, en el cuadro de escrilandia, se realizarn actividades de manera
progresiva en la cual el nio a partir del apoyo didctico realizara ejercicios motrices y de
lateralidad segn las instrucciones dadas por el mediador .
Por ejemplo: el nio deber identificar derecha e izquierda llevando la lana de un extremo a
otro ( de izquierda a derecha) , linealidad, mrgenes y organizacin de espacios
Realizar lneas curvas , rectas , bucles y escritura de letras en imprenta y manuscrita,
c) Desenlace: observacin directa de los diferentes ejercicios plasmados grficamente.
Lista de cotejo
Aspectos Observables Logrado No
logrado
Manifiesta grado de satisfaccin, relajacin y participacin
Manifiesta respuestas auditivas
Manifiesta respuestas motoras
Manifiesta respuestas visomotrices
Manifiesta respuesta sinestesicas
Demuestra agrado en el volumen y ritmo aplicado en las
actividades

Se observa una postura corporal correcta
Manifiesta capacidad mental ,anlisis, expresin , simbolizacin
o sntesis.



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Manifiesta regulacin en tamao, incluye enlaces de las letras.
Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura


FUNDAMENTO TEORICO SEGN DEA

La escritura , es una forma de manifestacin lingstica especficamente humana, que
supone la comunicacin simblica, por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas.
Aprender a escribir supone para el nio y nia un esfuerzo intelectual considerablemente
superior , en grado de dificultad, a muchos aprendizajes efectuados con posterioridad.
Adquirir la escritura , supone un proceso que permite el registro y comunicacin de las
ideas que se manifiesta en tres formas: escritura copiada, dictado y escritura espontanea ,
esta ltima presentndose como el proceso de mayor complejidad ya que no est presente
un modelo visual o auditivo a reproducir , siendo necesario de un buen lenguaje interior en
el nio.

Requisito para escritura :
Las condiciones necesarias para el inicio sistemtico de la enseanza de escritura, pueden
concretarse en las siguientes:
a) Suficiente Desarrollo de la Inteligencia: parece existir consenso acerca de las
limitaciones que presentan algunos nios para aprender a escribir, debido al bajo C.I que
tienen . Lo que ms logran adquirir , es la habilidad sensorio motriz simblica, a travs del
dictado o de la escritura espontanea.
b) Adecuado Desarrollo del Lenguaje: Si un nio de 6 aos presenta dificultades
comprensivas , expresivas o articulatorias ( retraso simple del lenguaje, Dislalia) difcilmente
podr iniciar el aprendizaje de la escritura con xito, por lo que sera aconsejable un
tratamiento correctivo de las dificultades que presenta en su lenguaje oral, de manera previa
o paralela al inicio de la enseanza sistemtica de la escritura.
c) Adecuado Desarrollo Sensoriomotriz: El desarrollo coordinado de las nociones y
esquemas corporal en el nio produce que ste se relacione adecuadamente con su
entorno, establecimiento relaciones temporo - espaciales armoniosos. Uno de los aspectos
relevantes que conllevan a poseer una escritura legible y clara, es la lateralidad definida,
proceso que finaliza entre los 12 y 17 aos.




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Conceptualizacin de disgrafa:
Disgrafa: es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado, que se
presenta en nios con normal capacidad intelectual , adecuada estimulacin ambiental
(cultural - pedaggica) y ausencia de trastornos neurolgicos graves ,sensoriales , motrices o
afectivos intensos.
El nio disgrafico es aquel que posee una escritura deficiente , tanto en calidad de grafismo,
como nitidez y en capacidad de simbolizacin.
Las disgrafias perifricas: Alteraciones en los proceso motores, hay diversos tipos, segn
cul sea el estadio afectado del proceso que va desde el almacn grafmico hasta la
escritura en el papel.
Tipologa:
Disgrafia por alteracin de algrafos: el trastorno es a nivel de los algrafos, los pacientes
tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva, etc.) y formatos (maysculas,
etc.) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa).
Disgrafia aprxica: la lesin produce prdida de los programas motores que controlan la
formacin de letras (por ejemplo letras muy deformadas).
Disgrafia aferente: las dificultades son perceptivas, de ah que los pacientes pueden tener
dificultades para mantener las letras en una lnea horizontal, o una tendencia a omitir o
duplicar rasgos y letras.

Segn en el Decreto 170
Define y amplia las NEE de carcter transitorio a:.
- Trastornos especficos del aprendizaje
- Dficit atencional, entre otras. El reglamento se incorpora a los estudiantes con
rendimiento intelectual limtrofes limtrofes en pruebas de CI y Trastornos especficos del
lenguaje

Las Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no
permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y
que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum
por un determinado perodo de su escolarizacin.

En el Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante
dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a
la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer
y a escribir; y/o aprender matemticas.

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Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre
capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en
el nivel de educacin bsica como media.

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito
neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de
vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar
de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la
diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un
curso.

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
a) Dificultades especficas del aprendizaje en la lectura.
b) Dificultades especificas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una estudiante
con dificultades en la lectura presenta adems , dificultades en la escritura / ortografia.
c) Dificultades especifica del aprendizaje de las matemticas.
















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PROPUESTA METODOLGICA PROYECTADA

Terapia del movimiento rtmico: Integrar a los docentes en la terapia ,mediante la prctica
de un programa diario de ejercicios para el beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
A medida que se hayan interiorizado cada uno de los ejercicios , se ir complejizando a
travs de la utilizacin de distintos materiales y utilizar esta terapia para necesidades
educativas especiales permanentes.
Perfeccionamiento del sentido rtmico: Perfeccionamiento de la percepcin auditiva
integrando a la actividad la reproduccin de ritmos musicales de distintas melodas.
Afianzar esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el nio estructure y organice
lo que ve, oye y siente.
Reeducacin gestual dgito manual: La proyeccin de esta actividad se realizar mediante
la capacidad viso-motora, desarrollando la coordinacin de los movimientos precisos de la
mano y la vista.
Cuadro de escrilandia:
Desarrollar Atencin / concentracin a travs de un patrn entregado .
Perfeccionamiento de la coordinacin viso-motriz.
Desarrollar habilidades de esquema espacial, ya que a travs de ste, el sujeto aprende a
reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, y a prever los
movimientos que tiene que realizar.












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CONCLUSIN

Un buen programa de escritura requiere de la eficaz motivacin del aprendizaje, la cuidadosa
y sistemtica orientacin y gua del proceso de desarrollo por parte de los docentes,
especialmente en las primeras etapas escolares ;la aplicacin de procedimientos,
diagnsticos a travs del proceso de enseanza aprendizaje del alumno; la eliminacin de
las condiciones que interfieren el desarrollo de la escritura de los alumnos, y la adaptacin de
los objetivos a las posibilidades de cada docente.
En ciertos casos , son necesarios mtodos y materiales especiales a causa de la presencia
de factores poco comunes que contribuyen a la gnesis y evolucin de trastornos en la
escritura. Por ejemplo , la adquisicin de la tcnica de la escritura, como de otras destrezas
motoras, es esencial el esfuerzo del nio en su deseo de aprender, canalizados por una
apropiada orientacin del docente.
Es necesario un modo de estimulacin a travs de los sentidos ,ya que estas experiencias
van a proporcionar un desarrollo equilibrado.
El juego est presente en nuestro planteamiento ,pues se trata de algo inseparable del
comportamiento infantil. Se desarrollan experiencias acordes con sus capacidades cognitivas
y su estadio evolutivo. Por otra parte, el adulto debe dar seguridad y guiar para dar libertad
al nio y que ste sea el que dirija la actividad hacia los aspectos que le resulten agradables.














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