La elaboracin de los proyectos de investigacin

Con las siguientes pautas no pretendo crear modelos que se adapten al trabajo de elaboracin de
los proyectos de investigacin que van a ser en un futuro las monografas de grado. Es nuestro
objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboracin de un proyecto, que se elabore
teniendo en cuenta que l todo es la esencia del proceso de investigacin y no aislar conceptos
ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto
debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el xito del
proyecto.
Es una pauta de seguimiento y de construccin que se debe tener en cuenta para que el proyecto
goce de un xito y de una realizacin a ciencia cierta. ue todo lo expuesto en estas lneas sea el
verdadero reflejo de un trabajo de investigacin y no la simple transcripcin de informacin de
un texto a estas p!ginas.
Espero aportar aunque sea una mnima parte a la realizacin de sus proyectos de investigacin.
ESQUEMA PARA LA ELABORACI! "E U! PRO#EC$O "E I!%ES$I&ACI!
".# E$ %&'($E)*.
*. +tulo descriptivo del proyecto.
(. ,ormulacin del problema.
C. 'bjetivos de la investigacin.
-. .ustificacin.
E. $imitaciones
"".#)*&C' -E &E,E&E/C"*.
*. ,undamentos tericos.
(. *ntecedentes del problema.
C. Elaboracin de 0iptesis.
-. "dentificacin de las variables.
""".#)E+'-'$'12*.
*. -ise3o de tcnicas de recoleccin de informacin.
(. %oblacin y muestra.
C. +cnicas de an!lisis.
-. "ndice analtico tentativo del proyecto.
E. 1ua de trabajo de campo.
"4.#*5%EC+'5 *-)"/"5+&*+"4'5.
*. &ecursos 6umanos.
(. %resupuesto.
C. Cronograma.
4.# ("($"'1&*,2*.
I'( EL PROBLEMA'
$o primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser! investigado7 %or qu, para qu, cual
es el valor o la importancia del 6ec6o o fenmeno a investigar. 5i la investigacin a realizar
tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
*. +tulo descriptivo del proyecto.
El ttulo de la investigacin a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Est! destinado a
indicar dnde, qu, cmo y cu!ndo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los
datos, el fenmeno que se presenta, las variables que s interrelacionan, y la fec6a a que se
refiere la informacin.
(. ,ormulacin del problema.
8u entendemos por formular un problema9 %artamos del siguiente criterio7 formular un
problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin
para ser demostradas, establecer unas fuentes de informacin y unos mtodos para recoger y
procesar dic6a informacin. $a caracterizacin o definicin del problema nos conduce otorgarle
un ttulo, en el cual de la manera m!s clara y denotativa indiquemos los elementos que le son
esenciales.
$a formulacin del problema, es la estructuracin de toda la investigacin, de tal forma que uno
de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lgica de
investigacin. 5e debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada para investigar,
generalmente a travs de un interrogante.
En primer lugar, deber! revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una
investigacin. %uede inquirirse sobre la significacin del problema, es decir, si su solucin
representa una aportacin importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. 5e
aconseja adem!s preguntarse7 8Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre l9 En este
caso, 8las soluciones son pertinentes9 8 Esta adecuadamente planteado el problema9 8Cu!les
6iptesis se pretenden confirmar9 8$os trminos est!n suficientemente definidos9 8 4ale la pena
emplear tiempo y esfuerzo en su solucin, aunque esta sea provisional9
C.# 'bjetivos de la investigacin.
%resupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la 6iptesis. Es el
propsito de la investigacin. &esponde a la pregunta7 8%*&* :;9, 8:; 5E
(:5C* C'/ $* "/4E5+"1*C"</9. :n objetivo debe redactarse con verbos en
infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis
categoras7 )emoria, comprensin, aplicacin, an!lisis, sntesis y evaluacin. Es
pertinente redactar uno de cada categora pero siempre relacionado con lo que se busca
demostrar en la investigacin.
*. .ustificacin#
:na vez que se 6a seleccionado el tema de investigacin, definido por el planteamiento
del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al
investigador a desarrollar el proyecto. %ara ello se debe responder a la pregunta de7
8%'& :; 5E "/4E5+"1*9
(. $imitaciones#
Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus lmites, su
alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores7
4iabilidad7 lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de
conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o
secundario.
$ugar o espacio donde se llevar! a cabo la investigacin.
+iempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de
imprevistos.
,inanciacin, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si
solo ser! un estudio de factibilidad.
"".# )*&C' -E &E,E&E/C"*
Es importante se3alar en el proyecto la estrec6a relacin entre teora, el proceso de
investigacin y la realidad, el entorno. $a investigacin puede iniciar una teora nueva,
reformar una existente o simplemente definir con m!s claridad, conceptos o variables ya
existentes.
*. ,undamentos tericos.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente
a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. -ebe ser una b=squeda
detallada y concreta donde el tema y la tem!tica del objeto a investigar tengan
un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
/inguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de
referencia.
Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles
tericos de su trabajo, para evitar repetir 6iptesis o planteamientos ya
trabajados. $a rese3a de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para
indicar que terico>s? es el que va a servir de pauta en su investigacin.
Estos fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de
definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s
los fenmenos particulares estudiados.
(. *ntecedentes del tema.
En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de
trabajo, aqu se condensar! todo lo relacionado a lo que se 6a escrito e
investigado sobre el objeto de investigacin. 0ay que diferenciar entre tericos
consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos
aspectos. El primero @ los tericos# son los planteamientos escritos sobre el
tema que va tratar en su objeto de investigacin, y los antecedentes del
problema, son las investigaciones que se 6an 6ec6o sobre el objeto de
investigacin y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de
investigacin, en algunos casos servir! para negar su objeto de investigacin
cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que m!s tarde entraran a
formar el campo de las investigaciones negativas, sector a=n sin explotar a
fondo, porque en la mayora de los trabajos de investigacin nos limitamos a
ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre
con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es 6ora de que se inicie un
proceso de negacin a muc6as investigaciones que est!n en los anaqueles de las
bibliotecas de las diferentes universidades del pas sin 6aber aportado nada a la
construccin del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.
Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se pueden elaborar con
base en fec6as yAo cronogramas de otros proyectos realizados, pero es
indispensable citar la fuente de consulta.
C. Elaboracin de 6iptesis.
Es una proposicin de car!cter afirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema. 5e plantea con el fin de explicar 6ec6os o
fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.
0iptesis de primer grado7 describe 6ec6os o situaciones del objeto de conocimiento,
los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a
comprobacin.
0iptesis de segundo grado7 establecen una relacin causa @ efecto >s B entonces C?.
Esta afirmacin se demuestra y verifica por su vinculacin con un modelo terico.
0iptesis de tercer grado7 se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables
complejas. 5ugiere explicaciones entre fenmenos de mayor extensin.
0iptesis nula7 aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener en contraria
a la 6iptesis de trabajo.
-.# "dentificacin de las variables.
+oda 6iptesis constituye, un juicio, o sea una afirmacin o una negacin de
algo. 5in embargo, es un juicio de car!cter especial. Es realmente un juicio
cientfico, tcnico o ideolgico, en cuanto a su origen o esencia. 5iendo as,
toda 6iptesis lleva implcita un valor, un significado, una solucin especfica al
problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la 6iptesis. $a
variable viene a ser el contenido de solucin que le damos al problema de
investigacin.
o 4ariable independiente7 El valor de verdad que se le da a una 6iptesis en
relacin con la causa, se denomina variable independiente.
o 4ariable dependiente7 -enominamos de esta manera a las 6iptesis cuando su
valor de verdad 6ace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
o 4ariable interviniente7 5er! aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya
no es causa, tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del problema
investigado.
""".# )E+'-'$'1"*
*.# -ise3o y tcnicas de recoleccin de informacin.
*qu debe condensar toda la informacin relacionada con el cmo va a
realizar su trabajo objeto de estudio, que par!metros van a utilizar si se
apoyar! en datos estadsticos, que evaluara de toda la informacin
&EC:E&-E :E +'-* "/,'&)*C"'/ no siempre le sirve para su
trabajo. -ebe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artculo de
revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra ndole.
5e debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar
los datos, recuerde mencionarlos aqu y en forma especial y detallada
en los &EC:&5'5 ya sean 6umanos o institucionales.
(.# %oblacin y muestra.
%oblacin o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos
como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente
definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la
informacin. -eben estar definidas las unidades, su contenido y
extensin.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente
extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa.
En el proyecto se debe especificar el tama3o y tipo de muestreo a
utilizar7 estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional,
poliet!pico, sistem!tico, etc.
C.# +cnicas de an!lisis.
%ara poder definir las tcnicas de an!lisis, se debe elaborar, con base en
las 6iptesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las
diferentes correlaciones, especificando7
5istema de codificacin y tabulacin.
5er!n las tcnicas estadsticas para evaluar la calidad de los datos.
Comprobar las 6iptesis u obtener conclusiones.
-.# "ndice analtico tentativo del proyecto.
Es aconsejable elaborar un ndice analtico tentativo que de una visin
general de las partes o captulos que va a contener el trabajo a realizar.
E.# 1ua de trabajo de campo.
En algunos proyectos de investigacin es necesario presentar una gua
de trabajo de campo, para su elaboracin se pueden seguir los
siguientes pasos7
Estudio previo o sondeo.
-ise3o de la muestra.
%reparacin de los materiales de recoleccin de datos.
Equipo de trabajo necesario7 grabadoras, c!maras fotogr!ficas,
filmadoras, etc.
5eleccin y entrenamiento de personal.
&evista y prueba experimental de las etapas anteriores.
&ecoleccin de datos, ya sea primarios o secundarios.
Elaboracin del informe del trabajo de campo.
Estimacin del personal necesario y costos.
"4.# *5%EC+'5 *-)"/"5+&*+"4'5.
En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del
proyecto, sta etapa tiene una mayor importancia para aquellos
proyectos que se presentan para obtener financiacin, total o parcial.
*.# &ecursos 6umanos.
&elacionar las personas que participar!n7 asesores, equipo de
recoleccin de datos, etc., especificando la calificacin profesional y su
funcin en la investigacin.
(.# %resupuesto.
5e debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las
diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuanta de cada sector
e la investigacin.
%resentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del
proyecto.
C.# Cronograma.
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin
del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para
presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigacin
es el de 1*/++. $as actividades aqu indicadas no son definitivas. $a
especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se
desea realizar.
C&'/'1&*)*
*C+"4"-*-E5 +"E)%'
D. # *5E5'&"* )E+'-'$'1"C*
E. # %&'%:E5+*
F. # '(5E&4*C"'/E5
G. # -"5EH' -E$ %&'CEC+'
I. # '(5E&4*C"'/E5
J. # %&'CEC+'
K. # '(5E&4*C"'/E5
L. # E/C:E5+*
M. # C$*5","C*C"'/ -E )*+E&"*$
DN. # +&*+*)"E/+' "/,'&)*C"</
DD. # */O$"5"5 E "/+E&%&E+*C"</
DE. # &E-*CC"</
5E)*/*5 D E F G I J K L M DN DD DE DF DG.
4.# ("($"'1&*,2*
En la bibliografa se registran las obras que tratan del tema, implcita o explcitamente,
no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios,
etc.
$a lista bibliogr!fica o referencia bibliogr!fica puede subdividirse en dos partes7
,uentes bibliogr!ficas consultadas.
,uentes bibliogr!ficas para consultar.
&ecuerde que este es un esquema del proyecto de investigacin, es la gua de lo que va
a investigar, en ning=n caso es la "/4E5+"1*C"'/ como tal.
("($"'1&*,"*
C*&4*.*$, $izardo. )etodologa de la "nvestigacin Cientfica. Curso general y
*plicado. DEP# Ed. Cali7 ,.*.".-., DMML. DFM p.
C'(' (ejarano, 0ctor. 1losario de )etodologa. LQ. Ed. Cali7 "mpretec, DMML. IN p.
"/5+"+:+' C'$')("*/' -E /'&)*5 +EC/"C*5 C CE&+","C*C"</
Compendio de /ormas +cnicas Colombianas sobre -ocumentacin, +esis y otros
trabajos de grado. 5antaf de (ogot!7 "C'/+EC, DMMJ
+rabajo realizado por7
M'Sc' !)bia A*paro Orti+ &)errero
$icenciada en $iteratura y $engua Espa3ola.
Especialista en -ocencia de %roblemas $atinoamericanos.
Especialista en -ocencia :niversitaria.
)agister en Estudios sobre %roblemas %olticos $atinoamericanos.
-ocente :niversidad Cooperativa de Colombia#5eccional %opay!n
amRortizSarrobaTemtel.net.co
RESUME!
Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud,
para realizar una investigacin encontramos una visin parcelada, reduccionista del aspecto
o realidad a investigar, as como tambin la inconsistencia terica para conceptualizar
adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar, a esta situacin tambin se le suman
las pr!cticas muc6as veces inconsciente de la actividad investigativa, y una visin
esquem!tica plena de UprejuiciosU, UconvencionesU y UapreciacionesU lo que se constituye
en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento.
En mi experiencia en la docencia de postgrado, los aspirantes en investigacin est!n llenos
de inmediatez, la apariencia del fenmeno los domina de tal forma que el que6acer
investigativo que se les 6ace difcil en los primeros momentos.
"dentificar los momentos, los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en
una dificultad por el desconocimiento de las caractersticas de la realidad desde el punto de
vista de la Epistemologa.
'tra de las dificultades, desde el punto de vista docente, que tienen los investigadores
tesistas se refiere a la elaboracin de la revisin bibliogr!fica en cuya seleccin, en muc6os
casos, domina la visin o perspectiva sesgada del investigador, por lo que la revisin terica
no est! centrada el objeto de estudio. $as complicaciones, los enrredos, las dudas, en la
mayora de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosfico y
de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente
descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial, universal y filosfico.
Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opcin v!lida en la
investigacin en salud, con el fin de contribuir a la formacin metodolgica de los
estudiantes de postgrado, por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta7 8u
es la investigacin9 %ara unos, Uun procesoU, para otros un UesquemaU y para los dem!s un
UproblemaU.
El 6ec6o de 6aber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me 6a llevado a
profundizar en algunos aspectos tericos y tcnicos, buscando presentar a la investigacin
como un proceso 6umano#reflexivo, el cual se debe disfrutar sin complicaciones.
SUMMAR#
*mong +6e difficulties of students in post#graduated studies and professional in t6e 6ealt6
care face to carry out a researc6 Ve find a comprtmentalized vision, reducing t6e aspect or
reality to researc6, as Vell as t6e t6eorical inconsistency to conceptualize V6at is Vanted to
WnoV o tu researc6, appropriately to t6is situation is also added t6e you practice many times
inconsistencies of t6e researc6 activity, a full sc6ematic vision of UprejudicesU,
UconventionsU and appreciationsU V6at is constituted in a mental blocW to access t6e neV
WnoVledge.
"m my experience as professor of post#graduated studies, t6e applicants in researc6 are full
Vit6 immediacy, t6e appearance of t6e p6enomenon dominates t6em in suc6 a Vay t6at t6e
VorW of researc6 is made difficult in t6e first times.
+o identify t6e moments, t6e elements t6at constitute t6e object of study are translated in a
difficulty by t6e ignorance of t6e c6aracteristics of t6e reality from t6e point of vieV of t6e
Epistemology.
't6er difficulties are, from t6e educational point of vieV, is t6at t6e researc6ers refer to t6e
elaboration of t6e bibliograp6ical revision in V6ose selection, in many cases, dominates t6e
investigatorXs vision Y produeces a slanted perspective, from t6at t6e t6eorical revieV is not
centrered in t6e object of study.
+6e complications, t6e lacW of focus, t6e doubts, in most of t6e cases come from an
ignorance of t6e sources of t6e p6iloop6ical WnoVledge and of ot6er sources of it, or t6e
WnoVledge t6at s6ould feed t6e person t6at tries to discover and respond to t6e questions in
t6e existential, universal and p6ilosop6ical plane.
-oes t6is VorW present a perspective Y it focuses qualitative as option been Vort6 in t6e
researc6 in 6ealt6, Vit6 t6e purpose of contributng to t6e met6odological formation of t6e
graduate degree students, for V6at Ve Vill try to develop an to respond to t6e question
Z6at is a researc6 or investigation9 ,or some it is a process, for ot6ers a met6od for t6e rest
a problem.
+6e fact of 6aving VorWed Vit6 researc6 professors and students 6as taWen me furt6er in
some t6eoretical and tec6nical aspects, looWing to present t6e researc6 or investigation liWe
a 6uman reflexive process, V6ic6 one s6ould enjoy Vit6out complications.
Palabras Clave, %lanificar, 'bservar, &eflexionar, "nvestigacin # *ccin.
Recibido para arbitraje:06/06/2003
Aceptado para publicacin: 23/10/2003
I!$RO"UCCI!
-esde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigacin que realiza el
estudiante tesista o profesional, ya sean en el !mbito de la salud u otro, generalmente se plantea
que muc6as de las inco6erencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a
cabo una investigacin parten de una visin parcelada, reduccionista del aspecto o situacin a
investigar as como tambin la inconsistencia terica para conceptualizar adecuadamente lo que
se quiere conocer o investigar. * esto se le suman las pr!cticas muc6as veces inconscientes de
su actividad, aqu aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional,
quien modela o carga una visin esquem!tica plena de UprejuiciosU, UconvencionesU y
apreciaciones, lo que se constituye en un Ubloqueo mentalU para acceder al nuevo conocimiento.
)i experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de
investigacin para conocer la realidad de lo investigado est!n llenos de UinmediatezU[ la
apariencia del fenmeno lo domina de tal forma que el que6acer investigativo se les 6ace difcil
desde los primeros momentos. "dentificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de
estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las caractersticas de la realidad
desde el punto de vista de la epistemologa. Es por ello que se 6ace y se 6a 6ec6o indispensable
en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo, para as # mediante el di!logo,
an!lisis y la discusin # superar lo individual, es decir, trascender.
:na de las limitaciones que tienen los investigadores # tesistas se refiere a las consideraciones
generales cuando elaboran la revisin bibliogr!fica, cuya seleccin en muc6as ocasiones,
domina la visin o perspectiva sesgada del investigador y no en relacin con el objeto de
estudio seleccionado[ es as como el esfuerzo de acumular y transcribir informacin se pierde al
no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. /o se consideran las
dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso 8u ocurre entonces9
/inguna disertacin terica logra asirse del objeto mismo y muc6o menos vincularse a l y
tampoco aparece la caracterizacin de la situacin objeto estudiada. Esto se convierte en un
verdadero UtropiezoU para resolver los problemas terico pr!cticos que conlleva la investigacin.
Es por este motivo por lo que 6e considerado una necesidad no slo personal sino acadmica,
escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las
interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones
gnoseolgicas, ontolgicas y epistemolgicas en la pr!ctica del que6acer investigativo. %ara
complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filsofos
que 6an contribuido a esclarecer en m muc6os de los aspectos que siempre quedan pendientes
cuando se dictan los cursos # talleres, o cuando se da asesora o consejos a los tesistas,
estudiantes de pregrado o postgrado. Es quiz!s debido a las exigencias y muc6as veces por las
angustias que plantean los aspirantes a investigar, lo que me 6a llevado a profundizar en algunos
aspectos tericos y tcnicos, buscando presentar lo que 6e dado en llamar a la investigacin un
proceso 6umano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones.
$as complicaciones, los enredos y las dudas, en la mayora de los casos provienen de un
desconocimiento de las fuentes del saber filosfico y de otras fuentes del saber o del
conocimiento, que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas
en el plano existencial, universal y, en definitiva, en el plano filosfico.
Como lo se3alara en nuestro libro anterior "nvestigacin *ccin en la Ense3anza de la
Epidemiologa, el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los
criterios, leyes y presupuestos necesarios para apre6ender el objeto de estudio, es decir, su
movimiento.
0e tomado la decisin personal de escribir este texto despus de un laborioso trabajo para
presentar una perspectiva, enfoque o manera de cmo encarar la investigacin en la formacin
metodolgica, con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto
estudiantes de postgrado como profesionales de la salud.
8u es la investigacin9 %ara unos, un UprocesoU, para otros un UesquemaU, y para los m!s un
UproblemaU. El 6ec6o de 6aber trabajado con tesistas, profesores, estudiantes y pasantes 6a
permitido darle continuidad a esta segunda publicacin y responder a la pregunta muc6as veces
formulada 8Cmo 6acer de la investigacin un proceso 6umano reflexivo y sin complicaciones9
-' .CU/L AC$I%I"A" I!%ES$I&A$I%A E!CO!$RAMOS0
En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud, muc6os de los investigadores
especializados en epidemiologa tales como 5ep=lveda .., ,ineberg y cols
D
, reconocen el
paradigma y el mtodo cualitativo[ sin embargo para dic6os autores sigue latente y manifiesta la
identificacin de supuestas debilidades en la aplicacin instrumental # es decir # en la
rigurosidad metodolgica.
8/os preguntamos9 8Cu!l es la causa9 8$a supuesta debilidad del mtodo9 8' de la tcnica
empleada por el investigador9
.Q)1 2acer0
Con respecto a la investigacin accin, se nos plantea si ella est! inmersa o contenida en la
realidad o si, por el contrario, es la realidad misma. Entonces, como consecuencia, nos 6acemos
ciertas preguntas al respecto, tales como7
8Cmo explicar nuestra respuesta9
8Es la accin ajena a la realidad9 *l caracterizar la accin se caracteriza tambin la
realidad.
85e debera comenzar a reconocer primero la accin y luego conocer la realidad9
Es a estas alturas cuando es fundamental la formacin filosfica del investigador. En este
sentido, considero propicio divulgar mi experiencia, tanto con tesistas como con profesionales.
.C)3les son las di4ic)ltades encontradas5 los acerca*ientos reali+ados y los
desconoci*ientos a4rontados0
Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias
pr!cticas, con deseos de investigar, que tienen pr!cticas o actividades laborales, resolviendo
problemas el da a da # que, en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el
mtodo cientfico, pero con conocimientos y destrezas metodolgicas insuficientes.
*l respecto nos preguntamos7 8Cmo pueden vincularse con otros9 8Cmo salir del
UesquematismoU del UtecnicismoU, de la burocracia de la rutina, de la inercia mental9 %ara
)artnez >D.MMF?
E
una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados
mentales oponen gran resistencia al cambio, buscan su autopreservacin, son muy duraderos a
travs del tiempo y cambian muy lentamente.
$os profesionales pueden tener alta formacin especializada pero con desconocimiento de los
fundamentos filosficos de la ciencia que sustenta el mtodo cientfico que ellos pretenden
utilizar por ello son guiados 6acia un instrumentalismo, 6acia la recoleccin del dato, rest!ndole
importancia a los aspectos tericos que est!n involucrados en el dise3o y en la elaboracin del
instrumento seleccionado[ y en el mejor de los casos, en lo terico slo se acude a la referencia
bibliogr!fica, lo cual se 6ace imperativo para justificar la recaudacin de la informacin.
-emuestran una marcada tendencia 6acia el estudio de tcnicas o factores causales, lo cual
plantea de partida una visin sesgada y parcelada de la realidad.
'tro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la 6ora de seleccionar la bibliografa
es que la seleccin de contenido se 6ace en forma aislada del objeto a estudiar, una manera de
superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos tericos que 6ablan o est!n
contenidos en el objeto de estudio y as evitar incluir referencias innecesarias.
*lgunos profesionales estudiantes de postgrado 6an se3alado que estudiar los fundamentos
filosficos, tal como tradicionalmente se ense3a en los cursos formales de postgrado, se
convierte en una situacin tediosa y !rida que en nada contribuye a resolver la angustia que
genera el dise3o y la ejecucin de la tesis de grado... quiz!s porque siguen la lgica del texto,
m!s no la lgica o dialctica de la realidad, de la asignatura del pnsum de estudios y muy por
el contrario # o muc6o menos # la del proceso de investigacin, de la produccin del
conocimiento.
En lo referente a la programacin curricular de los postgrados, los contenidos de las asignaturas
tienen que ver con la especialidad o maestra, pero no con la actividad o pr!ctica investigativa.
%or esa razn, el estudiante tiene una deficiente formacin en las metodologas de investigacin,
por lo que es forzado a resolver de manera individual el Udrama de investigarU, una vez
graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral, ya sea p=blica o
privada, donde prevalece la asistencia del paciente, no existiendo programas de formacin
metodolgica para la investigacin dirigida a mdicos, odontlogos, personal de salud adscritos
a instituciones de salud.
'tro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos, no estando el
profesional especficamente del !rea de la salud preparado para rebatir mtodos o estrategias
metodolgicas, lo que se traduce en una Udependencia ideolgica del conocimientoU.
$a alternativa es reconstruir la propuesta metdica a partir de la experiencia de la investigacin#
accin que puedan responder los siguientes interrogantes7
8"nsercin en el medio o campo de accin o problemas operativos9 8Cmo lo resuelven los
practicantes9 8u significa activar los mecanismos del pensamiento9 &egistrar la forma de
solucionar problemas y los di!logos que se producen durante la accin. /o slo con el di!logo
entre los que intervienen en la accin, sino con todos aquellos con los cuales se relaciona.
U5lo en cooperacin, en equipo, buscando en la propia realidad a la gente, buscando Ulo
vivienteU, lo que 6ace la gente. Considero es la premisa fundamental para la activacin del
pensamiento, del conocimientoU.
"dentificar el camino lgico seguido en la investigacin#accin. Camino lgico que buscan o
intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan, que se favorecen.
"dentificar los cambios que se producen en los investigadores 8Cmo cambian los sujetos
participantes9 8'pera alg=n cambio en quienes investigan9 8Cu!l es la valoracin de la
experiencia9 8Cmo lo veo al sistematizar, al pensar la accin9 8u queda de las experiencias,
de las relaciones m!s all! de lo institucional, de las recomendaciones9 8Cmo superar l Udeber
serU, los prejuicios, los juicios de valor que est!n presentes desde el inicio del proceso
investigativo >las propuestas?9
$a realidad est! llena de datos[ 6ay que buscarlos, devel!ndolos o evidenci!ndolos 8Cmo
6acerlo9
8Cu!l modo de explicacin tienen los participantes9 -esde el inicio... en el transcurso
>desarrollo?... al final...
8Existe el compromiso9 8u 6acer para que la interrelacin >sujeto#objeto? genere un nivel de
compromiso9
5uperar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicacin
finalista o teleolgico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los
profesionales. -e lo que se trata es demostrar, a travs de un modo de explicacin 6olstico de la
investigacin#accin, cmo pueden superar esta manera simplificada, parcelada, atomizada,
prejuiciada # aunque no consciente.
8u es lo primero9 *? $a aplicacin de un mtodo. (? +omar experiencia metodolgica. C?
Explicar filosficamente el objeto estudiado y el mtodo aplicado.
/o es la primera vez que se plantea esta pregunta, ni ser! la =ltima[ tampoco es la primera ni la
=ltima vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagacin.
*s el filsofo ,errater )ora >citado por &eyes &. y 'ca3a, ). D.MMD?
F
, aspira mostrar # que no
demostrar # que Ula filosofa no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio
com=n a todo 6ombre. Como el filosofar no es tanto una complicacin cuanto una liberacin,
como no tanto, se traduce en trminos de sabidura intelectual, etrea o inasequible, cuanto en
trminos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual, no importa s genuina o
manipulada, consciente o inconsciente, pero, en todo caso inevitableU.
Es as como este filsofo espa3ol insiste en demostrar que la filosofa es un patrimonio com=n
de todos, que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual m!s o
menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno, no slo =til sino inevitable
para la vida, para sentirse uno realmente 6ombre.
6' LA RACIO!ALI"A" $EC!ICA MO"ELO "OMI!A!$E "E LAS PR/C$ICAS
PRO7ESIO!ALES
5e pregunta -onald 5c6\n >DMLL?
G
7 8Cmo 6emos llegado en la segunda mitad del siglo BB, a
encontrarnos en nuestras universidades # incrustadas no slo en las mentes, sino en las
instituciones mismas # una visin dominante del conocimiento profesional como aplicacin de
las teoras y las tcnicas cientficas a los problemas instrumentales de la pr!ctica9
%ara 5c6\n, la racionalidad tcnica es la 6erencia del %ositivismo, la poderosa doctrina
filosfica que se arraig en el siglo BB como resultado del surgimiento de la ciencia y la
tecnologa y como un movimiento social que aspiraba a la aplicacin de los logros de la ciencia
y la tecnologa para el bienestar de la 6umanidad. $a racionalidad tcnica es la epistemologa
positivista de la pr!ctica. 5e institucionaliz en la universidad moderna, fundada al final del
siglo B"B, cuando el %ositivismo estaba en su apogeo, y en las escuelas profesionales que
aseguraron su lugar en la universidad en las primeras dcadas del siglo BB.
-esde la &eforma, la 0istoria de 'ccidente 6a sido conformada por el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa y por el movimiento industrial, que fue tanto causa como consecuencia de una
cosmovisin cientfica crecientemente poderosa.
* medida que la cosmovisin cientfica aumentaba su dominio, surga la idea de que el progreso
6umano se lograra poniendo nfasis en la ciencia en disposicin de crear tecnologa para el
logro de fines 6umanos. Este programa tecnolgico que fue intensamente expresado en los
escritos de (acon y 0obbes, se convirti en el tema principal para los filsofos de la ilustracin
en el siglo B4""" y para fines del siglo B"B 6aban sido firmemente establecidos como sostn
de un saber convencional. %or este tiempo, tambin las profesiones 6aban llegado a verse como
ve6culos de aplicacin de las nuevas ciencias para el logro del progreso 6umano.
$os ingenieros, estrec6amente ligados al desarrollo de la tecnologa industrial, se convirtieron
en el modelo de pr!ctica tecnolgica para las dem!s profesiones. $a medicina, una profesin
aprendida con orgenes en las universidades medievales, se reconvirti en la nueva imagen de
una tcnica basada en la ciencia para la conservacin de la salud y la poltica lleg a ser vista
como un tipo de ingeniera social. * medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban
se convertan cada vez m!s en los agentes principales del programa tecnolgico.
Cuando el movimiento cientfico, el industrialismo y el programa tecnolgico se 6icieron
dominantes en la sociedad occidental, emergi una filosofa que pretenda, tanto proporcionar
un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnologa, como purificar a la 6umanidad de los
residuos de la religin, el misticismo y la metafsica, que todava estorban al pensamiento
cientfico y a la pr!ctica tecnolgica en su dominio total sobre los asuntos 6umanos.
Con este espritu, en la primera mitad del siglo B"B *uguste Comte expres por primera vez las
tres doctrinas principales del %ositivismo.
%rimera7 0aba la conviccin de que la ciencia emprica no era tan slo una forma de
conocimiento, sino la =nica fuente de conocimiento positivo del mundo.
5egunda7 0aba la intencin de limpiar la mente 6umana del misticismo, la supersticin y las
otras formas de seudo # conocimiento.
+ercera7 ,inalmente, 6aba un programa para extender el conocimiento cientfico y el control
tecnolgico por toda la sociedad 6umana, para 6acer la tecnologa, como dijo Comte, Uno por
m!s tiempo, exclusivamente geomtrica, mec!nica o qumica, sino tambin primeramente
poltica y moralU.
*l final del siglo B"B el %ositivismo se 6aba convertido en la filosofa dominante y a
principios del siglo BB, en las teoras del Crculo de 4iena, y su programa epistemolgico
sostena que las proposiciones significativas son de dos tipos7 analticas, y esencialmente tanto
lgicas de la lgica y las matem!ticas[ y empricas, que expresan el conocimiento del mundo.
$a verdad de las proposiciones analticas est! basada en el 6ec6o de que su negacin implica
una auto#contradiccin[ y la verdad de las proposiciones empricas en alguna observacin
emprica importante.
Esta corriente filosfica se3alaba que aquellas proposiciones que no eran ni analtica ni
empricamente comprobables se no tenan significado alguno y fueron descartadas por
emotivas, poticas o por no tener sentido.
* medida que los %ositivistas se 6icieron cada vez m!s sofisticados en sus esfuerzos para
explicar y justificar la exclusividad del conocimiento cientfico, reconocieron 6asta que punto
las afirmaciones observacionales estaban cargadas tericamente y encontraron necesario basar
el conocimiento emprico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. Empezaron a ver
los 6ec6os de la naturaleza, no como 6ec6os in6erentes a la naturaleza, sino como
construcciones creadas para explicar los fenmenos observados. $a ciencia se convirti
entonces en un sistema 6ipottico#deductivo para dar cuenta de sus observaciones, el cientfico
construa 6iptesis, modelos abstractos de un mundo invisible que podan ser verificados slo
indirectamente a travs de deducciones susceptibles de confirmacin o desconfirmacin
mediante el experimento. $o esencial de la investigacin cientfica consista en la utilizacin de
experimentos cruciales para elegir entre teoras explicativas en competencia.
* la luz de doctrinas positivistas tales como esta, la pr!ctica apareca como una anomala
incomprensible. El conocimiento pr!ctico existe pero no encaja exactamente en las categoras
positivistas. /o podemos tratarlo f!cilmente como una forma de conocimiento descriptivo del
mundo, ni podemos reducirlo a los esquemas analticos de la lgica y las matem!ticas. 8%or qu
existen9 8Cmo surge9 8Cu!l es su fuente9
6'-' EL MO"ELO "E LA PR/C$ICA I!S$RUME!$AL 8$9C!ICA:
El positivismo resolvi el rompecabezas del conocimiento pr!ctico de un modo que 6aba sido
prefigurado por el programa tecnolgico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la
moralidad y la poltica.
El conocimiento pr!ctico 6aba de ser construido como conocimiento de la relacin de los
medios con los fines.
-ado el acuerdo acerca de los fines, la cuestin 8Cmo debera actuar9 %odra ser reducida a
una cuestin meramente instrumental sobre los medios m!s adecuados para lograr los propios
fines.
El desacuerdo sobre los medios podra resolverse por referencia a los 6ec6os acerca de los
medios posibles, sus consecuencias pertinentes y los mtodos para compararlos respecto a los
fines elegidos de la accin. En =ltima instancia, el aspecto instrumental se podra resolver
recurriendo al experimento[ y, al igual que el 6ombre desarroll la comprensin cientfica de la
causa y el efecto, las relaciones causales podran ser transportadas a relaciones instrumentales.
5era posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicacin de la
teora cientfica aprobada. 8Cmo debera actuar9 %odra convertirse en una cuestin cientfica y
los mejores medios podran ser seleccionados por el uso de la tcnica con base cientfica.
* finales del siglo B"B y principios del siglo BB, las profesiones de ingeniera y medicina
lograron xitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y as se
convirtieron en modelos de la pr!ctica instrumental. El dise3o y el an!lisis de materiales y
artefactos por el ingeniero, as como el diagnstico y el tratamiento de la enfermedad por el
mdico, se convirtieron en modelos de la pr!ctica tcnica basada en la ciencia que estaban
destinados a suplantar la destreza y el talento artstico, ya que, de acuerdo con la epistemologa
positivista de la pr!ctica, la destreza y el talento artstico no tenan un lugar permanente en el
conocimiento pr!ctico riguroso.
-e acuerdo con el modelo de la racionalidad tcnica, es la perspectiva del conocimiento
profesional lo que 6a configurado m!s poderosamente nuestro pensamiento acerca de las
profesiones y las relaciones institucionales de investigacin, educacin y pr!ctica. $a actividad
profesional consiste en la resolucin de problemas instrumentales que se 6an 6ec6o vigorosos
gracias a la aplicacin de la teora cientfica y tcnica. El modelo de racionalidad tcnica 6a
ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la
sociedad.
;' LA PR/C$ICA PRO7ESIO!AL
Zilbert )oore, citado por -. 5c6\n,
G
, se3ala que Uuna profesin implica la aplicacin de
principios generales a problemas especficos y constituye un rasgo de las sociedades modernas
que tales principios generales sean abundantes y estn en crecimientoU. El mismo autor sostiene
que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases
para la especializacin de una profesin son7
a. El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar.
b. $a tcnica de produccin o aplicacin de conocimiento en la que el especialista
reivindica su dominio.
$os prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas[ por ejemplo,
medicina y derec6o. $as profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo # salud, xito en un
litigio, provec6o # que opera en contextos institucionales y estatales7 %or lo tanto, est!n
arraigadas en un conocimiento sistem!tico y fundamental de que el conocimiento cientfico es el
prototipo, o tienen adem!s Uun alto componente de conocimiento estrictamente tecnolgico que
se basa en la ciencia, en la educacin que proporcionanU.
%ara 1lazer, el desarrollo de la base de un conocimiento cientfico depende de fines fijos
inequvocos, porque la pr!ctica profesional es una pr!ctica instrumental.
El conocimiento sistem!tico, base de una profesin, tienen tres propiedades fundamentales7
Es especializado
Est! firmemente establecido
Est! estandarizado. Esta =ltima es particularmente importante porque se fundamenta en
la relacin paradigm!tica que se asienta, de acuerdo con la racionalidad tcnica, entre la
base de su conocimiento y su profesin.
Estas propiedades est!n relacionadas con el concepto de UaplicacinU, el cual conduce a la
visin del conocimiento profesional como una jerarqua en la que los Uprincipios generalesU
ocupan el nivel m!s alto y la concreta solucin del problema el nivel m!s bajo.
%ara Edgar 5c6ein >citado por -. 5c6\n,
G
? existen tres componentes del conocimiento
profesional7
D. :na disciplina subyacente o ciencia b!sica, componente sobre el cual descansa la
pr!ctica o a partir del cual se desarrolla.
E. :na ciencia aplicada, o componente de UingenieraU, de la cual se derivan muc6os de los
procedimientos de diagnstico cotidianos y las soluciones de los problemas.
F. :n componente de 6abilidad y actitud que concierne a la real ejecucin de los servicios
del cliente utilizando el conocimiento b!sico y aplicado subyacente.
Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el
pleno status profesional, muc6as veces se preguntan si su conocimiento b!sico tiene las
propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la pr!ctica. -e
este modo, en un artculo titulado U+6e $ibrarian7 ,rom 'ccupation to %rofessionU, el autor,
Zilliam 1oode >citado por -. 5c6\n,
G
? afirma7
El vaco principal es, desde luego, el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos,
que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesin mdica, en sus
campos cientficos auxiliares, 6a desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual
cura las enfermedades 6umanas.
El mismo 1oode afirma o sostiene que7
$a mayor parte del ejercicio profesional de cada da, utiliza m!s bien reglas y regulaciones
locales de reglas empricas especficas y sistemas de cat!logo general... los problemas de
seleccin y organizacin son tratados con unas bases altamente empricas[ concretamente, con
muy poca referencia a los principios generales.
<' EL M9$O"O CIE!$=7ICO' PRI!CIPALES CA$E&OR=AS
%ara %rez +. >DMMN?
I
, el mtodo cientfico se refiere a la suma de los principios tericos de las
reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron, y 6oy siguen usando
los 6ombres de ciencia para generar nuevos conocimientos cientficos. %lantea que los
principales esquemas propuestos sobre este mtodo pueden clasificarse en cuatro categoras7
D. )todo inductivo#deductivo7 $a ciencia se inicia con observaciones individuales a
partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los 6ec6os
inicialmente observados. $as generalizaciones permiten 6acer predicciones cuya
confirmacin las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar 6asta
rec6azarlas. El mtodo inductivo#deductivo acepta la existencia de una realidad externa
y postula la capacidad del 6ombre para percibirla a travs de sus sentidos y entenderla
por medio de su inteligencia. %ertenecen a este grupo *ristteles, ,rancis (acon,
1alileo 1alilei, $ocWe, los Empiristas, los %ositivistas $gicos y los cientficos
contempor!neos en general.
El mtodo inductivo#deductivo presenta tres postulados7
D. $a ciencia se inicia con la observacin de los 6ec6os.
E. +al observacin es confiable y con ella se puede construir el conocimiento
cientfico.
F. ;ste se genera por induccin a partir de los enunciados observacionales.
E. )todo a priori#deductivo7 -e acuerdo con este esquema, el conocimiento cientfico se
adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de
los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no, ser demostradas
objetivamente. Entre los pensadores que apoyan ste mtodo se encuentran %it!goras,
%latn, *rqumedes, -escartes, $eibniz, (erWeley, ]ant, los "dealistas y la mayor parte
de los &elacionistas.
F. )todo 6ipottico#deductivo7 En este grupo caben todos los cientficos y filsofos de la
ciencia que 6an postulado la participacin inicial de elementos tericos o 6iptesis en la
investigacin cientfica que anteceden y determinan las observaciones. -e acuerdo con
este grupo, la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo
que est! a6 afuera, sino con postulados en forma de 6iptesis por el investigador, por
medio de su intuicin. *dem!s de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad, el
cientfico las pone a prueba, o sea que las confronta con la naturaleza por medio de
observaciones yAo experimentos. En este esquema del mtodo cientfico la induccin no
desempe3a ning=n papel[ de 6ec6o, es evitada concientemente por medio de los
miembros de este grupo, entre los que se encuentran 0ume, Z6eVell, ]ant, %opper y
otros cientficos y filsofos contempor!neos.
G. /o 6ay mtodo7 -entro del grupo de pensadores que niegan la existencia del mtodo
cientfico podemos distinguir dos tendencias7
a. %or un lado est!n los que afirman que el estudio 6istrico nunca 6a revelado un
grupo de reglas tericas yAo pr!cticas seguidas por la mayora de los
investigadores en sus trabajos, sino todo lo contrario.
b. %or el otro lado se encuentran los que se3alan que, si bien en el pasado pudo
6aber un mtodo cientfico, su ausencia actual se debe al crecimiento
progresivo y a la variedad de las ciencias, lo que 6a determinado que 6oy
existan, no uno sino muc6os mtodos cientficos.
>'I!%ES$I&ACI!(ACCI!''' U!A OPCI! ME$O"OL&ICA
El origen de la investigacin#accin seg=n los canadienses 1ollete y $essard >DMLK?
J
en la
literatura anglosajona identifican una primera generacin en .. -e Zey y en el movimiento de la
escuela nueva despus de la %rimera 1uerra )undial bajo una concepcin de la educacin en la
que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento.
]urt $eVin introduce la invencin psicosocial situ!ndose en la segunda generacin[ sin
embargo, muc6os le reconocen como el padre de "^action#researc6. -e lo que se trataba con la "#
*, era modificar costumbres alimenticias de la poblacin norteamericana, durante la 1uerra de
DMGN#GI, para poder enfrentar las penurias propias de la situacin. 5u finalidad, 6a tenido desde
entonces una fuerte inclinacin 6acia la modificacin de comportamientos, costumbres y
actitudes, para asegurar la adaptacin o integracin al entorno, de acuerdo a objetivos
preestablecidos.
5eg=n +6irion, citado por 1ollete y $essard,
J
la "#* se 6a entendido como investigacin
operativa, utilizada en la 5egunda 1uerra )undial como mtodo en la preparacin de
operaciones militares y m!s adelante se 6a adaptado a la gestin de empresas comerciales y de
asuntos p=blicos.
+6irion
J
opina que esta confusin 6a conllevado a que el pragmatismo no crtico de -eVey y de
$eVin 6aya sido suplantado por el modelo operativo, 6aciendo que la preocupacin por la
eficacia 6aya ganado sobre el debate democr!tico.
uien popularizara el mtodo en los medios educativos norteamericanos fue 5tep6en ). Corey,
-ecano del "nstituto de %edagoga de la :niversidad de Columbia. * partir de su origen
psicosocial y de la gestin p=blica la "#*, se 6a extendido, adem!s del terreno social 6acia el
psicolgico y al de la educacin con muc6o nfasis.
+anto en el !mbito de las ciencias como en el terreno mismo[ el desarrollo de la "#* 6a centrado
como objeto de estudio el ser 6umano y sus acciones, en las !reas de la psicologa, sociologa,
ciencias econmicas, administracin, educacin, etc.
Es en la sociologa de la intervencin donde se marcan las grandes etapas de evolucin de los
conceptos y pr!cticas de la "#*, sin dejar de ser mencionado %aulo ,reire y su teora
intervencionista.
C. 5t. *rnaud
J
propone la comprensin del desarrollo de la "#* a partir del modelo llamado Ula
galaxia del saberU, en la cual el ser 6umano construye conocimientos sobre s mismo, desde tres
sistemas solares o fuentes principales de influencia7 las -isciplinas filosficas, las ciencias de la
naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologas. El mismo
autor sit=a el origen y evolucin de las "#*, frente a la investigacin tradicional y ante la
influencia de los tres sistemas7 ,ilosofa, Ciencias de la /aturaleza y -isciplinas %rofesionales.
$a "#* se multiplica tanto en /orteamrica como en Europa y pases del +ercer )undo, por su
importancia para el cambio social y la aproximacin organizativa. $as mayores diferencias que
+6irion
J
consigue entre muestras bibliogr!ficas americanas y francesas, est!n en la
aproximacin cientfica y cultura poltica de los investigadores, siendo esta =ltima distinta en
,rancia y en *mrica.
E. )orin >DMLN?, citado por 1oyette y $essard,
J
plantea que Utodo progreso de la accin es
v!lido para el conocimiento, todo progreso del conocimiento es v!lido para la accinU. Esto
cuando se trabaja con un alto nivel de sistematizacin, de rigor metodolgico, de control y de
organizacin, entonces las estrategias de conocimiento se convierten en )todo Cientfico. *s
las ciencias, el conocimiento y sus estrategias, se modifican y evolucionan +. 5. ]u6n
J
, al
definir y explorar el concepto de paradigma, demostr que la ciencia se nutre en su evolucin de
Umomentos de crisisU, de desorganizacin y de reorganizacin, de revolucin[ se3alando que en
el cambio de paradigma, tambin cambian valores, principios, 6erramientas conceptuales,
concepciones del mundo, del objeto de conocimiento, es decir, del papel de la propia ciencia.
* la "#* se le atribuyen cuatro finalidades o funciones7
D. $a construccin del conocimiento.
E. :n papel crtico frente a la ciencia llamada UtradicionalU.
F. El cambio 5ocial.
G. $a formacin.
En la construccin del conocimiento, la "#*, seg=n +remblay mencionado por 1oyette y
$essard,
J
opta en su proceso de investigacin, por una funcin de lo Ureal pr!cticoU, y no de lo
real experimental.
1rell y *. Zry
J
se3alan que los objetivos de la investigacin son contribuir a la solucin de
problemas con los que se enfrentan los interesados, as como contribuir a la elaboracin de
modelos tericos.
%ara la "#* esta tarea de difusin no debe efectuarse slo al finalizar el estudio, si no durante el
proceso como preocupacin constante que mantiene un di!logo permanente que favorece la
retroalimentacin. -e esta manera, la comunicacin se convierte en una va de participacin
democr!tica que puede significar, adem!s de la simple transmisin de informaciones, toma de
decisiones y autogestin por parte de las personas implicadas.
$a metodologa de "#*, se 6a desarrollado fundamentalmente por dos vertientes7 la vertiente
adaptadora proveniente de la experiencia de ]urt $eVin en el cambio de conductas y 6!bitos
alimenticios de las amas de casa americanas durante la 5egunda 1uerra )undial y la
intervensionista, desarrollada m!s all! de los psiclogos, por los revolucionarios, con la
finalidad de transformar radicalmente las estructuras polticas y sociales. En este sentido, la "#*
asume una funcin crtica tanto en el plano epistemolgico, como en el poltico o sociocultural.
1aut6ier
J
, plantea que ante la forma de "#* adaptadora, la "#* transformadora va unida a un
proyecto poltico, crtico, reivindicador de un tipo como la alfabetizacin de concienciacin de
,reire[ con lo cual queda evidenciado el papel poltico que tiene el saber y su control.
,rente a la ciencia llamada tradicional, la "#* llamada intermedia >&. (. +remblay?, se sit=a
entre la investigacin b!sica >control por experimentacin?, y la investigacin aplicada7 Upuesta
en pr!ctica de lo que ya se sabe de cara a una utilizacin pr!ctica. El esfuerzo propiamente
terico no va m!s all! del objetivo cincunstanciado que es la solucin de tal problema
concretoU.
J
. $a investigacin intermediaria explcita una relacin intencionada entre las
necesidades y la investigacin cientfica en el seno mismo del proceso de la accin 6umana, de
la praxis. $a forma de control no es experimental sino praxeolgica.
En lo que se refiere al cambio social, autores como %. -e (ruyne y al.
J
, citado por 1oyette
sit=an la "#* en la corriente del cambio[ que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente,
como la investigacin aplicada, tiende simult!neamente a crear un cambio en la situacin
natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada. Es decir, que no
estudia slo los resultados, sino tambin las condiciones del cambio en una organizacin, una
persona o grupo.
Como funcin formativa, la "#* es una metodologa que contiene elementos del proceso de
aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a s mismas las personas
que participan en el proceso. $a "#* propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la
finalidad de 6acer posible el cambio, conlleva a pensar correctamente, es decir, no lo que se
piensa, sino como se piensa.
$a importancia de la comunicacin en la "#* es destacada por 1oyette y $essard como una
funcin bisagra entre un sistema de investigacin y un sistema de accin[ se3alando que si en la
investigacin cientfica en general se exige la comunicacin de los resultados[ convirtiendo al
investigador en autor[ en
?' COMO @ACER I!%ES$I&ACIO! SI! COMPLICACIO!ES
El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propsito desarrollar una pr!ctica
cientfica de investigacin, a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los
participantes.
-irigido a profesionales docentes, estudiantes de postgrado, con la finalidad de proporcionar
enfoques e instrumentos metodolgicos para la presentacin de posters o carteles, conferencias
e informes de investigacin, en congresos, sociedades y jornadas cientficas.
OBAE$I%OS,
"dentificar la realidad social donde se desenvuelve el participante.
Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su pr!ctica cotidiana.
&econocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del
investigador.
Caracterizar y analizar los principales paradigmas y mtodos desde la perspectiva de la
investigacin cualitativa y cuantitativa.
-ra' SESIO!
Con la aplicacin de esta metodologa se inicia al alumno en la actividad de investigacin a
travs del estudio y aplicacin del mtodo, as como tambin de tcnicas pedaggicas que
propician el di!logo, la discusin y el debate[ elementos necesarios para el proceso de
aprendizaje del participante.
En esta fase introductoria la reflexin e interaccin grupal permite al docente obtener un primer
diagnstico de las experiencias, conocimientos y actitudes de los alumnos participantes.
OBAE$I%OS,
D. Conocer el proceso de dise3o de la investigacin su naturaleza.
E. "dentificar la realidad objeto de estudio.
F. &econocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto, antecedentes y
desarrollo.
6da' SESIO!
En la segunda sesin se avanza en el dise3o de la investigacin definindose el propsito o
propuesta de intervencin en la realidad objeto de estudio, as como los diagnsticos y objetivos
de la investigacin.
Es necesario durante esta fase7
&econocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del
investigador.
*nalizar los enfoques y paradigmas que explican tericamente la realidad que investiga.
;ra' SESIO!
En esta fase se desarrolla el momento metodolgico correspondiente al dise3o operacional y
programacin de la investigacin, comprende7
$a operacionalizacin de objetivos, mediante la identificacin y definicin de variables,
seleccin de las fuentes de informacin e instrumentos, tcnicas y procedimientos
necesarios para la recoleccin de la informacin.
5e proporcionar! orientaciones generales a cada participante para la elaboracin y
redaccin del informe.
MOME!$OS ME$O"OLO&ICOS "E LA IAP
-ra' SESIO!,
/os 6emos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes, es la fuente del
conocimiento, desde donde "dentificamos el 'bjeto[ 6emos comenzado a definirlo y delimitarlo.
+ambin 6emos comenzado a reconstruirlo, caracteriz!ndolo.
6da' SESIO!,
0emos comenzado a explorar tericamente el objeto >revisin bibliogr!fica? y con el
conocimiento previo que tenemos, estamos en la medicin de conocimiento[ pero no lo
consideramos un fro e inerte c=mulo de informacin[ ya que 6emos analizado conceptos,
premisas, criterios y teoras.
;ra' SESIO!,
0emos confrontado7 realidad, conocimiento, pr!ctica#teora[ y estamos revisando nuestros
puntos de vista, nuestra %erspectiva#+erica.
5eguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva terica y metodolgica con lo cual
podemos identificar los paradigmas de la ciencia, las distintas formas o discursos de la ciencia.
<ta' SESIO!,
"IRECCIO!ALI"A"
-espus de 6aber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos
desenvolvemos[ nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta
transformadora de intervencin y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnsticos.
Esto es darle direccionalidad a una propuesta.
>ta' SESIO!,
EPIS$EMOLO&=A # EL PROCESO "E CO!OCER # @ACER
$a epistemologa es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general,
estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones,
enriqueciendo nuestra practica social >acadmica, cultural, poltica, etc.? y sobre todo,
desvelando la esencia misma en nosotros, en el discurso de los otros y en el entorno.
+ambin 6emos trabajado la relacin de implicacin entre el sujeto y el objeto, el compromiso
con nosotros y con los dem!s. $a responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva.
?ta' SESIO!,
"ISEBO OPERACIO!AL
5eg=n &igel (lanco >DMMG?
K
, constituye la fase de concrecin del dise3o. +iene su punto de
partida en los objetivos de la investigacin e indica la forma en que se va a cumplir cada
objetivo. Comprende las partes siguientes7 $a operacionalizacin de objetivos y la
especificacin del universo # muestra.
Operacionali+acin de obCetivos
En el proceso de operacionalizacin de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde
se muestra, a travs de sucesivos pasos de concretizacion, los aspectos siguientes7
4ariable en estudio
"ndicadores posibles para cada variable
%reguntas directrices para cada indicador
,uentes de informacin
"nstrumentos o tcnicas que se podr!n utilizar para recopilar informacin.
&esultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestin.
Existen tres tcnicas para operacionalizar la variable en estudio.
$a tcnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificacin
lgica.
$a tcnica que asume la estructura lgica de la ciencia y 6ace preguntas a las variables.
$a tcnica de los indicadores.
-e estos, se recomienda para la elaboracin del dise3o, el mtodo de los indicadores porque a
travs de l se alcanza un mayor nivel de concrecin.
Es conveniente se3alar que la operacionalizacin de una variable por la tcnica de los
indicadores implica encontrar los correlatos empricos a travs de los cuales se detecta la
presencia de la variable en estudio. * estos correlatos o elementos f!cticos se la aplican las
preguntas directrices. Esto implica 6aber conceptualizado la variable en trminos de proceso y
6aber indicado las partes o componentes de la misma.
$as preguntas directrices expresan lo que se desea saber, relacin con cada indicador, para
alcanzar el conocimiento sobre la variable. Estas preguntas siguen fundamentalmente la
estructura lgica de la ciencia. 5e refieren a la totalidad, cuales son sus partes, interrelaciones
entre ellas, relaciones esenciales, movimiento, automovimiento, contradicciones, cambios y
tendencias.
$as fuentes expresan quien o que suministrara la informacin o responder! la pregunta directriz.
$as fuentes pueden ser vivenciales o documentales. $as vivenciales se refieren a las personas
que pueden suministrar informacin verbal o no verbal. $as documentales se refieren a todos
aquellos documentos capaces de proporcionar la informacin para responder la pregunta
directriz7 textos, memorias, libros, arc6ivos, cartas, circulares, peridicos, informes, materiales
audiovisuales y otros.
$os instrumentos de recoleccin de datos constituyen los medios que utilizara el investigador
para obtener la informacin requerida. En su seleccin y posterior construccin se debe
evidenciar la co6erencia entre lo terico y lo pr!ctico.
Entre los instrumentos m!s comunes para recopilar informacin est!n7 la informacin, la
entrevista, el cuestionario, la seleccin de contenido, la fic6a. En esta fase del dise3o solo se
requiere que el investigador seleccione las tcnicas, dado que la construccin del instrumento es
un paso posterior
El taller co*o eDperiencia,
UEs una modalidad pedaggica de Uaprender#6aciendoU. $os conocimientos se adquieren en una
pr!ctica concretaU.
En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado, sino que se busca el
proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos.
UEl taller se organiza en torno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecucin est! a
cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y
responsablemente en todas las bases o etapas de realizacin.
Este proyecto de trabajo se transforma en una situacin de ense3anza#aprendizaje con una triple
funcin7 -ocencia, investigacin y servicio... El taller es un !mbito de reflexin y de accin en
el que se pretende superar la separacin que existe entre la teora y la pr!ctica, entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida, que se da en todos los niveles de la
educacin desde la ense3anza primaria 6asta la universitariaU.
.Para E)1 sirve el taller0
Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia, sino que se realiza un entrenamiento en
el proceso de produccin del conocimiento y de construccin de la ciencia. *dem!s, la
b=squeda de solucin a los problemas concretos crea un !mbito m!s adecuado para predisponer
al desarrollo de la creatividad.
$o que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagoga fundamentalmente inductiva.
* partir de una accin en terreno, de una manera inductiva van surgiendo problemas que, en la
reunin del taller, se transforman en temas de reflexin sobre la accin realizada y a realizar.
+ambin se 6ace necesaria la b=squeda de los conceptos, categoras y teoras que nos ayuden a
explicarnos y comprender la realidad en estudio.
Con el taller adquirimos conocimientos tericos y metodolgicos, mientras que en el trabajo de
campo o servicio en terreno, se adquieren 6abilidades y destrezas profesionales. El profesor no
ense3a, ayuda al alumno a aprender y aprende con l actuando sobre una realidad que juntos
deben confrontar.
*nder Egg >DMKM?
L
precisa los trminos que integran la investigacin#*ccin#%articipativa
definiendo la investigacin como procedimiento reflexivo, sistem!tico, controlado y crtico que
tiene por finalidad estudiar una realidad. Con la deliberada intencin pr!ctica la accin significa
que el modo de realizar el estudio es la intervencin y que el propsito de la investigacin esta
orientado a la accin. 5iendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. $a participacin es
la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados, tanto los investigadores o equipo
tcnico, como la misma gente destinataria del proyecto, considerados por la metodologa como
sujetos activos en el conocimiento y la transformacin de la realidad donde se encuentran
implicados.
F' LO QUE SE "EBE CO!OCER # !O I&!ORAR
$os problemas operativos para el reconocimiento de la accin surgen cuando no se 6ace una
exploracin bibliogr!fica y de los 6ec6os suficientes y es entonces cuando se confunde o
entraba la definicin de lo que se quiere investigar. *s que plantear investigar una accin sin
6aber C'/5:)"-' tiempo en describir la realidad o situacin 6ace imposible &EC'/'CE&
$* *CC"</, es por ello que es necesario desarrollar la metodologa desde el inicio de la
investigacin.
%rimero entonces se identifica y explora la realidad y as se construye el objeto de estudio, en el
cual va implcito la accin al reflejarse y contemplarse dentro del objeto.
En lo que respecta a la participacin del sujeto no necesariamente debe 6ablarse o encabezar
una oracin con la UparticipacinU pues de ello se 6ablar! cuando se defina y explique el objeto
# pues esto 6a sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar.
:no de los problemas operativos para el reconocimiento de la accin es el no tener una pr!ctica
social o laboral yAo tenerla y no 6acerla consciente no vivida # situacin que padecen
profesionales y tesistas, quienes parten de una realidad 6ipotetizada, por los prejuicios # est!n
llenos del deber ser.
Como 6acerles reflexionar # delicada tarea sta # porque cuenta en los primeros momentos con
la apata, con la obligacin que provoca descontento, apata, desinters, vuelvo a insistir en los
prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el
conocimiento dominado por un pensamiento teleolgico # finalista.
-ar la vuelta, recomponer, reconstruir la totalidad para E. )oran >DMMG?
M
no es una tarea
acabada para el investigador y quiz!s, tenga razn por la valoracin que se tiene en el momento
de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que est! sometida la realidad investigada
el investigador mismo.
&esponder a la angustia, a la impronta # siempre vivida en carne propia de aquellos que
pretenden investigar.
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