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O documento discute a teoria psicogenética de Henri Wallon e sua relevância para a compreensão do desenvolvimento humano e do papel do professor. A teoria de Wallon considera o indivíduo de forma integrada, levando em conta os aspectos afetivo, cognitivo e motor. Além disso, enfatiza a relação entre o indivíduo e o meio social no desenvolvimento, e a importância dessa relação para a formação do professor.
O documento discute a teoria psicogenética de Henri Wallon e sua relevância para a compreensão do desenvolvimento humano e do papel do professor. A teoria de Wallon considera o indivíduo de forma integrada, levando em conta os aspectos afetivo, cognitivo e motor. Além disso, enfatiza a relação entre o indivíduo e o meio social no desenvolvimento, e a importância dessa relação para a formação do professor.
O documento discute a teoria psicogenética de Henri Wallon e sua relevância para a compreensão do desenvolvimento humano e do papel do professor. A teoria de Wallon considera o indivíduo de forma integrada, levando em conta os aspectos afetivo, cognitivo e motor. Além disso, enfatiza a relação entre o indivíduo e o meio social no desenvolvimento, e a importância dessa relação para a formação do professor.
PONTOS CONTRA Resumo Resumo Resumo Resumo Resumo A teoria psicogentica de Henri Wallon constitui a base conceitual escolhida para referenciar este estudo, porque, ao trazer contribuies para a compreenso do desenvolvimento dos seres humanos, oferece conceitos e princpios relevantes para o entendimento da totalidade da pessoa e do papel dos professores em sala de aula. O texto contempla primeiramente a teoria psicogentica walloniana sobre o indivduo, relacionando os domnios que o compem; ressalta numa prxima instncia a relao Eu-Outro na formao do indivduo e, conseqentemente, na formao do professor. Ressalta a seguir a relao entre Wallon e a educao e, por ltimo, mas no menos importante, revela a presena dos domnios afetividade, cognio, ato motor e pessoa, no cotidiano do professor. A AA AAbs bs bs bs bstr tr tr tr tract act act act act Henri Wallons psychogenetic theory constitutes the conceptual basis chosen as the framework for this study, because, by bringing contributions for an understanding of human development, it offers important concepts and principles for understanding a person as a whole, and the teachers role in the classroom. Firstly, the text focus on the Wallons psychogenetic theory of the individual, outlining the domains that comprise it; it then goes on to emphasize the Me-Other relationship in the making of the individual, and consequently, that of the teacher It then outlines the relationship between Wallon and education, and last but not least, it shows the presence of the domains of affection, cognition, motor act and person, in the teachers everyday lives. Palavras-chave Palavras-chave Palavras-chave Palavras-chave Palavras-chave Educao; Teoria walloniana; Relao professor-aluno WALL WALL WALL WALL WALLON E A EDUC ON E A EDUC ON E A EDUC ON E A EDUC ON E A EDUCA AA AAO O O O O: uma viso : uma viso : uma viso : uma viso : uma viso int int int int integ eg eg eg egr rr rrador ador ador ador adora de pr a de pr a de pr a de pr a de prof of of of ofessor e aluno essor e aluno essor e aluno essor e aluno essor e aluno Ana Maria Gimenes Corra Calil * * Mestre em Educao: Psicologia da Educao Unitau/Anhanguera Email: am-calil@bol.com.br Correspondncia: Address: Av: Jos Felipe Cursino de Moura, 367 Vila Aparecida - Taubat - SP Cep: 12052-090 W WW WWALL ALL ALL ALL ALLON AND EDUC ON AND EDUC ON AND EDUC ON AND EDUC ON AND EDUCA AA AATION: an int TION: an int TION: an int TION: an int TION: an integ eg eg eg egr rr rrat at at at ated vie ed vie ed vie ed vie ed view of w of w of w of w of the teacher and the student the teacher and the student the teacher and the student the teacher and the student the teacher and the student Artigo recebido em: 19/06/2007 Aprovado em: 02/07/2007 300 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA Keywords Keywords Keywords Keywords Keywords Education; Wallonian theory; Teacher-pupil relationship. A teoria psicogentica de Henri Wallon constitui a base conceitual escolhida para referenciar este estudo, porque, ao trazer contribuies para a compreenso do desenvolvimento dos seres humanos, oferece conceitos e princpios relevantes para o entendimento da totalidade da pessoa e do papel dos professores em sala de aula. Ao considerar o indivduo na sua totalidade, isto , considerar igualmente os aspectos afetivo, cognitivo e motor na constituio do indivduo, Wallon prope a superao de uma viso de homem dicotomizada, razo/ emoo, permitindo-nos reconhecer a funo integradora dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Outro aspecto determinante para a escolha desse referencial terico diz respeito ao fato de que, para Wallon, Psicologia e Pedagogia so campos inseparveis. O autor percebe a Pedagogia como aliada a Psicologia, e no apenas um campo de aplicao desta ltima, o que torna sua teoria adequada a uma proposta que tem como contexto a sala de aula. uma teoria atual, na medida em que valoriza o indivduo, a educao, o professor, a cultura e as relaes sociais na formao do aluno, com destaque para a formao de valores morais e coletivos a serem desenvolvidos pela escola. O texto, que ora apresentamos, contempla primeiramente a teoria psicogentica walloniana sobre o indivduo, relacionando os domnios que o compem; ressalta numa prxima instncia a relao Eu-Outro na formao do indivduo e, conseqentemente na formao do professor. Ressalta a seguir a relao entre Wallon e a educao e, por ltimo, mas no menos importante, revela a presena dos domnios afetividade, cognio, ato motor e pessoa, no cotidiano do professor. Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 301 PONTOS CONTRA A psicogentica walloniana A psicogentica walloniana A psicogentica walloniana A psicogentica walloniana A psicogentica walloniana A teoria psicogentica de Wallon visa estudar a pessoa completa, considerada igualmente em seus domnios afetivos, cognitivos e motor e em suas relaes com o meio. Os domnios funcionais entre os quais se dividir o estudo das etapas que a criana percorre sero, portanto, os da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa. (WALLON, 1995, p. 135). A partir dessa viso integrada do indivduo, Wallon procura evidenciar os elos estabelecidos entre estes domnios funcionais, nos diferentes momentos do desenvolvimento humano, o que caracteriza cada um dos seus estgios como um sistema em si, em que a pessoa completa o resultado desta integrao e constitui um conjunto, uma unidade indissocivel e nica, a qual a pedagogia no pode tratar de forma fragmentada. O processo de desenvolvimento caracteriza-se por um movimento contnuo, isto , de transformaes constantes ao longo da vida. contra a natureza tratar a criana fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui um conjunto indissocivel e original. Na sucesso de suas idades, ela um nico e mesmo ser em curso de metamorfoses. Feita de contrastes e de conflitos, a sua unidade ser por isso ainda mais susceptvel de desenvolvimento e de novidade. (WALLON, 1995, p.215) Partindo desta perspectiva psicogentica, a teoria walloniana apresenta enfoque interacionista, ou seja, todos os aspectos do desenvolvimento so decorrentes da interao de fatores orgnicos e sociais, e nessa interao que o indivduo se constitui. O desenvolvimento considerado por Wallon como um processo que est sempre em aberto, nunca acabado e, portanto, implicando movimentos e constantes crises e conflitos. As condies orgnicas, em todo ser humano, colocam-no disposio para interagir com o meio social e fsico. Por outro lado, os meios social e fsico impem exigncias a que o indivduo necessita corresponder para garantir sua sobrevivncia e sua adaptao a ele. Os meios fsico e social, concomitantemente, tambm oferecem recursos para que essa adaptao acontea, o que evidencia a relao recproca e complementar entre o social e o orgnico. Deste modo, na criana, opem-se e implicam-se mutuamente, fatores de origem biolgica e social (WALLON, 1995, p.49). 302 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA Para estudar o desenvolvimento humano, Wallon identificou diferentes estgios pelos quais passa o indivduo, desde o seu nascimento at a idade adulta. Tais estgios caracterizam-se por um conjunto de interesses, necessidades e comportamentos e so sucessivos, numa determinada ordem: uma etapa j vivida cria condies, preparando as mudanas para a prxima que se anuncia. Na seqncia dos estgios, Wallon aponta para a existncia de trs leis que regulam essa sucesso. A lei da alternncia funcional, como o prprio nome indica, prev alternncia na direo que as formas de atividades tomam na sucesso dos estgios: em alguns momentos o movimento do desenvolvimento se d rumo ao conhecimento de si (centrpeto) e, em outros, para o conhecimento do mundo exterior (centrfugo). Do mesmo modo que se observa uma aproximao entre a alternncia da direo do desenvolvimento e a preponderncia de um dos domnios funcionais num mesmo estgio, que corresponde segunda lei determinada por Wallon, observa-se tambm uma relao entre os estgios anteriores e subseqentes de forma hierarquizada. As atividades inauguradas a cada novo estgio no suprimem as anteriores, mas as integram, num permanente processo de diferenciao. Trata-se aqui da lei da integrao funcional: d-se uma reorganizao qualitativa dos conjuntos afetivo, cognitivo e motor que resultam em diferentes configuraes que iro conferir pessoa um jeito prprio de existir e atuar em cada etapa do desenvolvimento. O conceito de pessoa utilizado por Wallon (1995) para se referir ao domnio funcional, que resultado da integrao dos outros trs: afetividade, conhecimento e ato motor. Trata-se de um conceito genrico e abstrato, referente quilo que a espcie humana tem de comum e que pode ser compreendido a partir da lei da integrao funcional. Considerando-se as mltiplas configuraes que dessa integrao podem surgir, cabe ressaltar que o desenvolvimento acontece em meio a instabilidades, conflitos, incertezas, oposies, movimentos de fluxos e refluxos, no se dando de forma linear e contnua e sempre num palco de negociaes com o Outro. A im A im A im A im A impor por por por port tt ttant ant ant ant ante r e r e r e r e relao Eu-Outr elao Eu-Outr elao Eu-Outr elao Eu-Outr elao Eu-Outro oo oo Na teoria psicogentica de Wallon, a construo do Eu depende essencialmente do Outro. Esta relao Eu-Outro , ao mesmo tempo, de acolhimento e de Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 303 PONTOS CONTRA oposio, e est sempre presente ao longo da vida, constituindo, assim, o mundo psquico do indivduo. Para Wallon, o homem geneticamente social, ou seja, desde o seu nascimento necessita do Outro para se desenvolver e, dessa forma, humanizar-se. O indivduo [...] essencialmente social. Ele o , no em virtude de contingncias externas, mas devido a uma necessidade ntima. Ele o geneticamente. (WALLON, 1986, p.164) O homem, no incio de sua vida, no se diferencia do meio que o cerca. Indiferenciado, o beb percebe-se fundido nos objetos e nas situaes familiares, misturando-se aos outros. o que Wallon (1986) chama de sincretismo, para designar as confuses e misturas a que a criana est submetida. O processo de diferenciao vai acontecendo ao longo do desenvolvimento, e o papel do Outro, nessa diferenciao, fundamental e indispensvel. nessa dinmica, ao mesmo tempo, complementar e antagnica, que se faz presente o par dialtico Eu-Outro. nessa interao que o indivduo se constitui. possvel afirmar que, no s a criana, mas tambm os adultos, se vem s voltas com a questo de estabelecer os limites entre o Eu e o Outro, o que pode gerar uma tenso inter e intrapessoal, uma vez que os conflitos acontecem e se expressam, no s nas relaes entre as pessoas, mas tambm no interior de cada uma delas. Ao Outro internalizado Wallon d o nome de [...] scius, referindo-se ao outro ntimo, que mantm com o Eu, um dilogo interno, uma mediao com o mundo externo. Esse Outro interior que trazemos em ns pode ser considerado um duplo Eu ou um companheiro permanente do Eu que ir exercer o papel de intermedirio entre o mundo interior e o exterior. O scius traz em si o contexto cultural e simblico presente no meio, e, sendo referncia para o Eu, determina-lhe regras e imposies sociais. (BASTOS e DR, 2002). O Outr O Outr O Outr O Outr O Outro na cons o na cons o na cons o na cons o na constituio da tituio da tituio da tituio da tituio da pessoa do professor pessoa do professor pessoa do professor pessoa do professor pessoa do professor No processo de constituio de sua pessoa, tambm se constitui o seu papel de professor, e esse processo est sempre em movimento, sempre em alterao, na interao com o Outro. 304 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA So vrios os Outros que surgem ao longo desse processo. O Outro- aluno, talvez o principal, para que ocorra o processo ensino-aprendizagem, quem reconhecer ou no a autoridade do professor, quem o classificar como bom ou mau, mediante critrios que julgar fundamentais e que, tambm so apontados por Cunha (2002) , como sendo o domnio do contedo, o exerccio da afetividade, o bom humor, etc. H tambm o Outro-colega professor que o trata com respeito, que o valoriza como indivduo e como profissional, que capaz de abrir-se para trocas de idias, que discute ou conversa na hora do intervalo, ou simplesmente no faz nada disso, estabelecendo apenas uma relao superficial de cumprimentos. O Outro-diretor que, assim como o colega professor, o respeita, acolhe suas dvidas e ouve suas necessidades, apia-o quando preciso, ou ento, apenas o trata como mais um, sem lhe dar importncia como indivduo, como membro de sua escola e de sua equipe, como viabilizador das metas estabelecidas pela escola. O Outro-famlia dos alunos, parte muito importante na relevncia do papel do professor, parceira na constituio do meio onde crescem os alunos. O Outro-governo, responsvel pelas polticas pblicas, pelas reformas escolares que geram mudanas na sala de aula do professor. Este, por sua vez, no consultado e nem ouvido na elaborao das sempre novas propostas governamentais de educao. Assim que se adapta a uma reforma, o professor j precisa encarar uma outra que desfaz o que foi feito, o que o deixa sem rumo. H ainda o Outro-famlia do professor, com a qual convive, num conjunto de relaes interpessoais de natureza diferente das relaes profissionais. O Outro-scius ntimo, com os quais ruminam suas posies, ensaiam simbolicamente os resultados de suas decises. Nessas relaes com o Outro que se d a aprendizagem, um processo contnuo que dura a vida inteira e que possibilita a constituio do meio fsico e humano. Mahoney (2003) afirma que a aprendizagem ocorre quando nos transformamos ao nos relacionarmos com o outro. Dessa forma, possvel vislumbrar o quanto o professor importante na formao de seu aluno e vice-versa, na transmisso dos valores e no desenvolvimento de sua humanizao. Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 305 PONTOS CONTRA Os conceitos de meio e grupo tambm esto presentes nessa dinmica relacional Eu-Outro, complementos indispensveis para a compreenso do ser humano. Na concepo de Wallon, meio e grupo so conceitos distintos, porm conexos entre si. Meios e grupos so noes conexas que podem, s vezes, coincidir, mas so distintas. O meio nada mais do que o conjunto mais ou menos durvel de circunstncias nas quais se desenvolvem existncias individuais. (WALLON, 1986, p. 170) Os grupos possuem formas diversas e particulares de se organizarem. Para ele, a composio dos grupos definida pelos objetivos, pela atribuio de tarefas inerentes a eles. Ao longo da vida, cada indivduo participa de vrios grupos, vivenciando papis, correspondendo ou no s expectativas desses grupos, aprendendo a agir, conhecendo suas possibilidades e limitaes. Os grupos so, para cada um, referncias que possibilitam viver experincias imprescindveis para o desenvolvimento, para a diferenciao e autonomia. no grupo que acontecem as relaes interpessoais, que se adquire a conscincia de si e dos outros, que se apropria da cultura, que se aprende valores, enfim, no grupo que o indivduo se humaniza. O homem um ser essencialmente social. Por ser esta relao indivduo-meio de fundamental importncia para o desenvolvimento humano, Wallon (1986) declara que no se pode analisar ou conhecer o homem fora de seu contexto de existncia. O meio constitui o indivduo, fazendo dele um ser datado e contextualizado. Nesse processo de relao indivduo-grupo esto presentes concordncias e discordncias, entendimentos e conflitos, e as buscas por interesses individuais e coletivos so momentos complementares. Assim acontece na sala de aula, o grupo de alunos revela ao professor quem ele , como ele , atendendo ou no as suas expectativas. O professor, por sua vez, orienta, dita o ritmo, se envolve com seus alunos e nessa mescla de domnios cognitivos, afetivos, motores e de pessoas - so constitudos os indivduos, as relaes pedaggicas e interpessoais entre o Eu do aluno e o Outro professor, entre o Eu professor e o Outro aluno, entre os prprios alunos. Esses pares dialticos configuram o grupo dentro da sala de aula. As classes diferentes entre si, exigem posturas especficas do professor que assume em cada uma delas, em que entra, a singularidade das relaes, 306 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA as instabilidades emocionais a que esto submetidos professores e alunos no decorrer da aula, uma vez que so universos complexos e individualizados, que acabam por provocar na ao docente, tomadas de decises circunstanciais, imprevisveis, s vezes negociadas, outras vezes com a presena de conflitos. Na sala de aula so inventadas e reinventadas as relaes que ora exigem do professor domnio, ora cuidado, ora solidariedade, ora esprito de grupo, ora solido. Portanto, nessa profisso em que o fazer e o refazer esto sempre presentes, no se pode dar o cunho de rotineira, pois nesse emaranhado de sentimentos, relaes cognitivas e movimento que permeiam o dia a dia na sala de aula, que fazem da profisso docente um constante aprendizado, seja ele afetivo, cognitivo ou motor. E, ao fazer da docncia um exerccio que estabelece vnculos entre solidariedade e conhecimento, razo e emoo, singularidade e pluralidade que, ambos, professores e alunos so chamados a trabalhar e serem considerados em sua integridade. W WW WWallon e a Pedagogia allon e a Pedagogia allon e a Pedagogia allon e a Pedagogia allon e a Pedagogia Embora no tivesse elaborado nenhuma teoria pedaggica, Wallon sempre demonstrou muito interesse pela pedagogia. Escreveu vrios textos sobre educao e presidiu a comisso que criou o projeto de reforma para o ensino do francs, denominado Plano Langevin-Wallon de Reforma de Ensino. (ALMEIDA, 2002) Wallon apreciava a proposta de trabalho de dois educadores, principalmente, que mantinham, na opinio do autor, a viso integradora da criana, bem como a educavam para superar a oposio entre indivduo e sociedade. So eles: Decroly e Makarenko. O Plano Langevin-Wallon (1947) previa uma educao que contemplasse a todos, independente de etnia, religio ou posio social e desenvolvesse em cada um suas aptides, oferecendo ao aluno condies para desenvolver-se intelectual e moralmente. (MAHONEY, 2002) Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 307 PONTOS CONTRA A proposta do Plano Langevin-Wallon, contemplava a democratizao do ensino, a transmisso de valores como a justia, por exemplo, que serve o interesse coletivo ao mesmo tempo em que o bem-estar individual. (MERANI, 1977, p. 178). A proposta traz um sistema educacional dividido em ciclos, orientaes profissional, sees de aperfeioamento para os deficientes intelectuais, para os deficientes sensoriais, prev a formao dos professores e relata a importncia da Educao Moral e Cvica como formadora do homem e do cidado. Valorizava as aptides individuais na inteno de utiliz-las, com a maior preciso possvel, determina a orientao escolar primeiro e, em seguida, a orientao profissional. Em relao educao, a proposta humanista de Wallon, destaca trs pontos imprescindveis sobre a escola: 1. a ao da escola no se limita instruo, mas se dirige pessoa inteira e deve converter-se em um instrumento para seu desenvolvimento: esse desenvolvimento pressupe a integrao entre as dimenses afetiva, cognitiva e motora; 2. a eficcia da ao educativa se fundamenta no conhecimento da natureza da criana, de suas capacidades, necessidades, ou seja, no estudo psicolgico da criana; 3. no meio fsico e social que a atividade infantil encontra as alternativas de sua realizao; o saber escolar no pode se isolar desse meio, mas sim, nutrir-se das possibilidades que ele oferece. (ALMEIDA, 2002, p. 32) Para Wallon, a funo da escola promover o desenvolvimento do aluno trabalhando com qualidade e competncia, por meio de um ensino democrtico que d oportunidades iguais a todos, valendo-se, para isso, de estratgias diferenciadas, fornecendo-lhes formao integral. A integrao entre os domnios A integrao entre os domnios A integrao entre os domnios A integrao entre os domnios A integrao entre os domnios na ao do professor na ao do professor na ao do professor na ao do professor na ao do professor So os sentimentos dos professores que impulsionam suas buscas, assim como a importncia que atribuem aos alunos que os move a buscar novas estratgias de ensino. Os professores, enquanto seres humanos, 308 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA em alguns momentos se sensibilizam com seus alunos, ensinam a eles, promovem-nos e, em outros momentos, irritam-se com seus comportamentos e so impulsionados a buscar solues razoveis, racionais. O professor deve dar o exemplo de corticalizao, sensibilizar-se com o comportamento do seu aluno e, ao mesmo tempo, racionalizar as emoes em prol dos contedos a serem trabalhados. Ele (o professor) esfora-se para compreender ou deveria compreender seus alunos. A emoo, tanto quanto a razo, provocadora da ao do professor, seja ela uma sada, seja uma forma diferente de solucionar os vrios e diversos embates provocados por situaes indutoras internas ou externas sala de aula. Wallon (1986, p. 146) aponta o papel das emoes na vida social e faz relaes com a vida intelectual: [...] a coeso de reaes, atitudes e sentimentos, que as emoes so capazes de realizar em um grupo, explica o papel que elas devem ter desempenhado nos primeiros tempos das sociedades humanas: ainda hoje so as emoes que criam um pblico, que animam uma multido, por uma espcie de consentimento geral que escapa ao controle de cada um. Elas suscitam arrebatamentos coletivos capazes de escandalizar, por vezes, a razo individual. Falar sobre a pessoa do professor considerar que ele precisa saber lidar com seus ganhos cognitivos, suas conquistas afetivas e suas necessidades motoras, e no h melhor exerccio para seu desenvolvimento do que a prtica e a reflexo sobre essa prtica na sala de aula. Como profissional docente, possui uma identidade, uma formao, enquanto ser individual, que se traduzem como resultado de suas interaes com o meio, dos conflitos e das concordncias sociais, cujos domnios funcionais da cognio, afetividade e motor esto sempre presentes. Segundo explica Mahoney (2004, p. 18), [...] a dimenso cognitiva responsvel pela aquisio, transformao e manuteno do conhecimento, permite fixar e analisar o presente, registrar, rever, re-elaborar o passado e projetar futuros possveis e imaginrios [...], contribuindo dessa forma para a constituio da pessoa. O cognitivo do professor constantemente provocado, pois ele tem que elaborar seu pensamento de modo a estimular o pensamento de seu aluno, problematizando o contedo, explicando-lhe procedimentos, fatos e, principalmente, valores. Para tanto, dever ter boa preparao, bom planejamento estratgico, capacidade de observao bastante aguada. Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 309 PONTOS CONTRA Espera-se que, no adulto, a afetividade esteja mais equilibrada, a fim de neutralizar ou orientar os impulsos das emoes a que esto expostos adultos e crianas, numa sala de aula. E conforme Mahoney (2004): no entrelaamento com o motor e o cognitivo que o afetivo propicia a constituio de valores, vontade, interesses, necessidades, motivaes que dirigiro escolhas, decises ao longo da vida. (p. 18) A dimenso motora oferece as funes responsveis pelos movimentos das vrias partes do corpo que, ao se combinarem, constituem o ato motor, que um dos recursos mais organizados e preponderantes para o ser humano atuar no ambiente (MAHONEY, 2004 p. 16). o motor que coloca a pessoa na situao concreta do momento presente, que oferece a estrutura para que as emoes e os sentimentos sejam expressos, que une os indivduos entre si e que se torna recurso privilegiado para a construo do conhecimento. Sendo assim, o movimento tem extrema importncia para a prtica docente; imprescindvel para estreitar o relacionamento com os alunos. Quanto no se descobre dos alunos, quando so observados com maior proximidade? Esse movimento tem tambm implicaes afetivas, pois chegar perto do aluno gera modificao emocional, que revelada pela prpria fisionomia e plasticidade do professor, bem como do aluno, em sentir-se mais valorizado por essa aproximao. Pinheiro (1995, P. 165) afirma que [...] na sala de aula que, diariamente, o professor exerce sua prtica, seleciona contedos, passa posies polticas e ideolgicas [...] transmite e recebe conhecimentos, valores e afetos. Essa interao entre professor e aluno, quando planejada de maneira consciente, resulta em benefcio para o processo ensino-aprendizagem. Mahoney (1993, p. 68) afirma que: [...] a criana, ao se desenvolver psicologicamente, vai se nutrir principalmente das emoes e dos sentimentos disponveis nos relacionamentos que vivencia. So esses relacionamentos que vo definir as possibilidades de a criana buscar no seu ambiente e nas alternativas que a cultura lhe oferece, a concretizao de suas possibilidades, isto , a possibilidade de estar sempre se projetando na busca daquilo que ela pode vir a ser. A pessoa, que constitui a quarta dimenso e integra as demais, forma a unidade do ser, desenvolvida pelo movimento constante da personalidade que se forma de acordo com a cultura de seu ambiente. 310 Wallon e a educao:... Ana Maria Gimenes Corra Calil PONTOS CONTRA Consider Consider Consider Consider Consideraes f aes f aes f aes f aes finais inais inais inais inais preciso considerar, ainda, que o professor, antes de ser um profissional, um indivduo com anseios, sonhos, valores, interaes pessoais que foram constitudos em seu meio desde a infncia e que deixaram marcas em sua identidade. Wallon d muita importncia formao do professor, visto que, como adulto, capaz de voltar-se para fora de si e em condies de acolher o outro solidariamente e continuar a desenvolver-se com ele. (MAHONEY, 2004). O desenvolvimento nunca termina; pelo contrrio, a aprendizagem faz com que se aprimorem as diferenas, refina o olhar, sempre levando a desenvolver a unidade entre os domnios que compem a pessoa. Com o professor no diferente. Hoje, sendo adulto, j foi tambm uma criana, passou por experincias que seus meios fsico e social puderam lhe proporcionar. Espera-se que agora tenha uma viso mais clara de si, de sua identidade pessoal e profissional, de suas expectativas, realizaes e valores. A expectativa que o adulto tenha atitudes corticalizadas, sensatas e solidrias para com os alunos com os quais convive, valendo-se das vrias cincias da educao como suporte para sua trajetria profissional, esperando e proporcionando aos alunos oportunidades de crescimento e aprendizagem dentro das possibilidades permitidas pela fase do desenvolvimento em que se encontram no momento. Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as ALMEIDA, L.R. Wallon e a educao . Wallon e a educao . Wallon e a educao . Wallon e a educao . Wallon e a educao . In: ALMEIDA, L.(org.) e MAHONEY, A.A. (org.). Henri Wallon - Psicologia e Educao. So Paulo, SP: Edies Loyola, 2 edio, 2002. 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Contrapontos - volume 7 - n. 2 - p. 299-311 - Itaja, mai/ago 2007 311 PONTOS CONTRA Temas em Psicologia Temas em Psicologia Temas em Psicologia Temas em Psicologia Temas em Psicologia. Sociedade Brasileira de Psicologia, SP, 1993, n 3, p. 67-72. __________ . A constituio da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem. In: MAHONEY, Abigail A. e ALMEIDA, L.R. (org). Ser professor na proposta de Henri Wallon Ser professor na proposta de Henri Wallon Ser professor na proposta de Henri Wallon Ser professor na proposta de Henri Wallon Ser professor na proposta de Henri Wallon. SP: Edies Loyola, 2004. MERANI, A.L. Psicologia e Pedagogia - as idias de Henri Wallon Psicologia e Pedagogia - as idias de Henri Wallon Psicologia e Pedagogia - as idias de Henri Wallon Psicologia e Pedagogia - as idias de Henri Wallon Psicologia e Pedagogia - as idias de Henri Wallon . Lisboa, Portugal:Editorial Notcias Lisboa, 1977. PINHEIRO, M. M. . 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