LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

3er. Semestre


















SEIEM

LICENCIATURA EN PEDAGOGA
1er. Semestre


er. Semestre


CIENCIA Y SOCIEDAD



M. en D.A.E.S. FABIOLA MAYA VIVEROS
AGOSTO, 2012


CURSO


p



FASE DE FORMACIN SEMESTRE







NIVEL PROYECTO






CRDITOS HORAS/SEMANA










PROGRAMA DE ESTUDIOS: CIENCIA Y SOCIEDAD



INICIAL PRIMERO



LIC. EN PEDAGOGA EPISTEMOLOGA Y
PEDAGOGA



8 4



INTRODUCCIN










































La incorporacin a los procesos de formacin profesional que ofrece la UPN constituye una oportunidad de
aventurarse en loa terrenos de las ciencias de la educacin y la pedagoga. Ya sea que se asuman como ciencias o
como saberes en camino de cientifizarse, es evidente que el desarrollo de cada una de las disciplinas educativas que
oferta la universidad, esta marcado por practicas de produccin y evaluacin de conocimientos que, de una u otra
manera, hacen referencia al trabajo cientfico. Desde las primeras etapas de sus estudios, el estudiante atiende los
asuntos sustantivos de su rea de conocimiento, y al mismo tiempo, considera los procedimientos y criterios que
hicieron y hacen posible la generacin y legitimacin de los conocimientos obtenidos en su campo. Bajo tales
circunstancias, resulta imprescindible que el alumno examine de manera crtica tanto de los avances tericos de su
disciplina como la misma nocin de ciencia implicada en el quehacer de su rea. Adicionalmente, la actividad cientfica
forma parte de la vida social, lo que hace necesario detenerse en el anlisis de las relaciones que sostienen entre si
ciencia y sociedad, del impacto que puedan producir una en otra.

En tal sentido, y atendiendo a las demandas de la fase de Formacin Inicial de las licenciaturas, este curso pretende
estimular en los estudiantes la reflexin sobre las caractersticas propias del trabajo cientfico, y de manera
preponderante, en torno a las relaciones que se establecen entre ciencia y sociedad, tanto cuando esta ltima invade
los territorios inexpugnables de la primera, como cuando la ciencia, en tanto tal, participa de los asuntos de la vida
social.

Cada uno de los contenidos seleccionados para el programa sern ocasin para desarrollar una intensa actividad
analtica y critica, tanto e los materiales propuestos como una de las posturas que se manifiestan a propsito del
tratamiento de cada tema en cuestin, mas q buscar ensear la perspectiva correcta de cada asunto, el curso intenta
favorecer la aparicin de una pluralidad de opiniones y, al mismo tiempo, la consideracin rigurosa de esa
multiplicidad conceptual. Se pretende que el estudiante desarrolle y ampli la gama de instrumentos conceptuales con
los q puede ejercer la reflexin critica de los problemas planteados. En lugar de la clase que ofrece respuestas para
cada cuestin, el trabajo en ciencia y sociedad se define como un espacio de examen y debate, un foro para la prctica
del trabajo analtico y la critica fundamentada.



LINEAMIENTOS METODOLGICOS
























COMPETENCIA














El curso aspira a contribuir en la formacin criticad de los alumnos, por esta razn el programa fue elaborado para
ofrecer a los estudiantes la oportunidad de conocer algunas de las propuestas ms novedosas sobre la relacin entre
ciencia y sociedad comprometindolos, al mismo tiempo, a un trabajo analtico que implica la explicacin de las
conceptualizaciones previas que tiene sobre el tema. Debido a esto la participacin en el curso exige previamente una
lectura minuciosa que no se limita a registrar el contenido sino tambin a realizar un esfuerzo interpretativo y critico
de los textos seleccionados. Por ltimo, en virtud de que el curso esta dirigido a proporcionar, tambin, instrumentos
conceptuales para que los estudiantes ubiquen y evalen el estado actual de la disciplina en que se especializaran, es
necesario realicen un esfuerzo sostenido por vincular lis temas especficos tratados ene el curso con la problemtica de
la ciencia de su inters.



A partir de los conocimientos adquiridos sobre el anlisis, critica y debates fundamentados durante el presente curso, el
alumno obtendr una slida base de conocimientos sobre la materia, para que se apropie de los saberes a travs del
anlisis de algunas problemticas educativas relevantes en su momento histrico y la explicacin del papel que se le
asign a la educacin como parte constitutiva de ese proyecto de sociedad identificara, analizara, y comprender los
problemas actuales en el marco contextual actual.









EVALUACIN





































Ms que una preocupacin cuantitativa, es decir preguntarse por cuanto aprendi el alumno, importa preguntarse
por como se desenvolvi en el proceso de aprendizaje, pues bien puede ser el caso de alguien que se aprende la
totalidad de afirmaciones generales de un curso es incapaz de procesarlas y enfrentarlas en forma argumentativa
frente a los otros puntos de vista. Desde esa ptica este curso contempla tres a aspectos susceptibles de evaluacin, por
ser centrales a un proceso de aprendizaje de esta modalidad. 1) la comprensin de la lectura, 29 la coherencia
argumentativa, 3) el rigor discursivo
Con la primera se manifiesta la inquietud por una condicin necesaria para la argumentacin, sin la que esta ltima
no es posible. Lo que aqu se ha de evaluar es la familiaridad que se tenga con la terminologa de los planteamientos
sometidos a discusin y con la fundamentacin terica con la cual los autores abordan a los mismos. Sin ello cualquier
posibilidad de discusin queda cancelada y, tambin todo parmetro de evaluacin.
Durante la discusin pueden aportarse elementos para juzgar el grado de avance del alumno en el proceso de
aprendizaje, en donde su coherencia al argumentar ser un reflejo de la reflexin analtica a que ha sometido las
lecturas abordadas y, tambin, un indicativo de hasta dnde ha sido capaz de reconocer o rechazar la validez de
diversas argumentaciones tericas o incluso, fundamentar las propias en la polmica de las sesiones acadmicas
cotidianas.
El aspecto discursivo evala la fuerza explicativa mostrada por el alumno para plasmar por escrito, y no solo de
manera verbal , diversas apreciaciones, reflexiones y discusiones que se soliciten en las evaluaciones parciales, ya que se
soliciten en las evaluaciones parciales, ya que en un proceso de aprendizaje anclado en la sola verbalizacin ser un
proceso incompleto






OBJETIVO GENERAL













ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE





















Orientar al alumno a una reconsideracin sobre la nocin de ciencia y a una reflexin en torno a los nexos que se
generan entre ambas, para analizar, debatir, criticar y comparar a partir de las temticas expuestas.






Con el propsito de alcanzar el objetivo general planteado para el curso se proponen tres grandes problemas para la
reflexin articulados en sus contenidos:

1.- Que es ciencia?
2.- Ciencia y Sociedad
3.-Sociedad y Ciencia




UNIDAD I. QUE ES LA CIENCIA?
Gnesis del conocimiento cientfico

OBJETIVO:


Mostrar una visin de la produccin de conocimiento cientfico centrado en la relacin entre teora y observacin evidenciando
la trascendencia de la teora en torno a lo que se puede o no considerar en una investigacin y analizar los casos presentados.
CONTENIDOS ACTIVIDADES / PRODUCTOS BIBLIOGRAFA FECHAS




Qu es la ciencia?




Teora -
observacin:
Construccin del
conocimiento
cientfico








El caso de la
fecundacin




Presentacin del curso, planeacin semestral y criterios de
evaluacin del curso.

Lectura compartida Las sociedades del siglo XXVI, educacin y
ciencia
Investigar e identificar el concepto de ciencia, manejar la
postura de 10 autores (COMPENDIO)

Construccin del conocimiento cientfico (REPORTE DE
INVESTIGACIN)
Portada
Delimitacin de temas
Caractersticas y desarrollo
Bibliografa
Realizacin de producto por sesin:
Mapa mental
Cuadro sinptico
Fichas de trabajo
Mapa cognitivo
Punteo

Plenaria sobre las diferentes formas de fecundacin:
(ANLISIS ESCRITO CRITICO Y REFLEXIVO)
In Vitro
Asistida

Proyeccin Las sociedades del conocimiento






La formacin del espritu cientfico.
(G. Bachelard)
El camino hacia la ciencia normal. (T.S.
Kuhn)
(naturaleza y necesidad de las
revoluciones cientficas. (T.S. Kuhn)
Las dos tradiciones cientficas
(Pourtois-Desmet)
La legitimacin de los conocimientos
(Pourtois-Desmet)




El siglo de los cirujanos; Thorwald, J.
Destino, Barcelona, 2001. Pp 105-129
El Conocimiento de la vida, Canguilhem,
G. Anagrama, Barcelona. 1976. Pp 47-
91
(Internet)


24 /agosto



29/agosto













19/septiembre



26/septiembre
UNIDAD II. CIENCIA Y SOCIEDAD
La construccin del conocimiento social

OBJETIVO:
Mostrar una visin del desarrollo del conocimiento cientfico centrado en la relacin entre teora y observacin evidenciando la trascendencia
de la teora en torno a lo que se puede o no considerar en una investigacin, incluyendo el anlisis del caso de la central nuclear.
CONTENIDOS PRODUCTOS BIBLIOGRAFA

Razn o razones cientficas?



La construccin empirista


La construccin relativista


Construccin y praxis


Gnesis y construccin del
conocimiento







La asepsia social de los
cientficos
Qu es?
Cmo se genera?
Art. Periodstico: Cules son las razones cientficas?
Trabajo por equipos:
Exposicin de temticas en la modalidad de: FORO,
PANEL, DEBATE
Construccin del conocimiento de lo social (ARTICULO
PERIODSTICO)
contenido, dominio y vinculo de temas
manejo y sistematizacin de informacin
aparato critico
Redaccin, sintaxis.
Presentacin del artculo.
Realizacin de producto por sesin, el que determine el
equipo y pueden ser cualquiera de los siguientes:
Mapa mental
Cuadro sinptico
Fichas de trabajo
Mapa cognitivo
Punteo
Collage
Cuadros comparativos
Mapa cognitivo de medusa
Plenaria sobre La legitimacin de los conocimientos
(ANLISIS CRITICO Y REFLEXIVO)
In Vitro
Asistida

Evaluacin: El caso prctico: La instalacin de la central
nuclear en el Lago Cayuga. Nueva York. EU
Libro Mientras el futuro te alcanza

Reglas relativas a la observacin de los
hechos sociales (Emile Durkheim)

La ilusin positivista de una ciencia sin
supuestos (Max Weber)


Los tipos ideales y las leyes de la ciencia
(Max Weber)



Tesis sobre Feuerbach (Carlos Marx)

Articulo periodstico
Juan Enrquez Cabot


28/septiembre









24/septiembre


31/octubre

UNIDAD III. SOCIEDAD Y CIENCIA

OBJETIVO:

Analizar las relaciones establecidas entre la sociedad y la ciencia, reconociendo los criterios, en trminos de intereses, valores y
proyectos, reconociendo como la sociedad influye en la ciencia y por ende como el trabajo cientfico se ve afectado y sujeto a
controversia.
CONTENIDOS PRODUCTOS BIBLIOGRAFA

Educacin y ciencia



La funcin socializadora de la
escuela

La escuela y el progreso
econmico



La reproduccin social y cultural
en la escuela

Resistencia a la cultura
dominante en la escuela










Sexualidad y ciencia







Trabajo por equipos:
Organizacin y Moderacin de la dinmica de trabajo
grupal, previa planeacin y organizacin de la clase,

ARTICULO PERIODSTICO TEMAS 1 Y 3
contenido, dominio y vinculo de temas
manejo y sistematizacin de informacin
aparato critico
Redaccin, sintaxis.
Presentacin del artculo.

REVISTA INFORMATIVA TEMAS 2 Y 4
contenido, dominio y vinculo de temas
manejo y sistematizacin de informacin
aparato critico
Redaccin, sintaxis.
Presentacin de la revista

Realizacin de producto por sesin, el que determine el
equipo y pueden ser cualquiera de los siguientes:
Mapa mental, Cuadro sinptico, Fichas de trabajo
Mapa cognitivo, Punteo, Collage, Cuadros
comparativos

Construccin del conocimiento cientfico (REPORTE
DE INVESTIGACIN)
Portada
Delimitacin de temas
Caractersticas y desarrollo
Bibliografa


Definicin de la educacin (Emile
Durkheim)
Valor econmico de la educacin
(Theodore Schultz)
La escuela como fuerza conservadora :
desigualdades escolares y culturales
(Pierre Bordieu)
Enseanza y teoras de la resistencia
(Henry Giroux)




Psicoanalisis. Ferenczi, S.Monografias
de sociologa normal y patolgica.
Espasa Calpe, Tomo I, Madrid, 1981, pp
19-21


07 noviembre

14 nov

21 nov

28 nov





30 nov








Evaluacin: El caso prctico elegido por el asesor para
presentar el ejercicio de evaluacin.


Filmografa
Artculo periodstico

Freud pasiones secretas; Director John
Huston, Casa productora Universal-
internacional.
7/diciembre

12/diciembre




PROCEDIMENTALES

1. 2. Y 3. unidad
(escala de valoracin: 0 a 10 por producto)
Mapa mental: manejo de informacin, contenido y dominio de temas, colores, presentacin.
Fichas de trabajo: Contenido y dominio de temas, manejo de la informacin, aparato crtico, presentacin.
Cuadro sinptico: Contenido y dominio de temas, manejo de la informacin, presentacin.
Mapa conceptual: Contenido y dominio de temas, manejo y sistematizacin de la informacin, presentacin.
Reporte de investigacin
contenido, dominio y vinculo de temas
manejo, sistematizacin de informacin
aparato critico
presentacin
Cuadro comparativo triple entrada: Contenido y dominio de temas, manejo y sistematizacin de la informacin, presentacin.
Fichas de trabajo: Contenido y dominio de temas, manejo de la informacin, aparato crtico, presentacin.

Criterios de desempeo por producto entregado
DI: Desempeo Inicial. Demuestra poca comprensin de los temas, carece de anlisis y critica fundamentada, en los reportes de tarea
faltan los requerimientos sealados, y en los casos expuestos sus planteamientos son parciales, pobres y/o descriptivos. calif. 6, 7
DA: Desempeo Aceptable. Demuestra una comprensin parcial del tema, la mayora de los requerimientos de la tarea estn
marcados. y en los casos plantea por lo menos una solucin apropiada. Calificacin numrica 8, 9.
DO: Desempeo Optimo. Demuestra total comprensin del tema y del caso planteado, los requerimientos de la tarea estn todos
incluidos en los reportes y la solucin de los casos es mediante argumentos pertinentes y originales. calif. 10

Realizar los procedimientos de indagacin en diversos mbitos
Exposiciones por equipos, de acuerdo a la modalidad citada

ACTITUDINALES
Responsabilidad en la investigacin de los temas especficos.
Habito de lecturas previas a la clase.
Respeto y tolerancia a las ideas de los compaeros.

BIBLIOGRAFIA DE
APOYO
Antologa Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin Le94. Antologa bsica.
NORMAS:

Derecho a evaluacin regular con el 80% de asistencias
Despus del segundo modulo no hay retardos
Justifican faltas a alumnos que representen a la institucin en alguna actividad, entregando productos por anticipado o con original
y copia de receta mdica al da siguiente de la falta.
Falta si se ausenta del saln por ms de 10 minutos
Cambio en los productos se realizara previo aviso al grupo