Trabajo Por Proyectos

EL TRABAJ O POR PROYECTOS
ALI CI A VALLEJ O

MADRI D 2007

PROCESO QUE SI GUE UN TRABAJ O POR PROYECTOS

DESARROLLO DOSSI ER Y
COMUNI CACI N
PRODUCTO
PROPUESTA
RECOGI DA SABERES
PREVI OS. CATEGORI ZACI N
ARGUMENTACI N
CONSENSO
PRI MER PLAN
EXPERI MENTACI N
EVALUACI N DE LA EXPERI ENCI A: CONTRASTE
VERI FI CACI N: PREGUNTAS I NI CI ALES Y
ANTI CI PACI ONES
FORMULACI N
PREGUNTAS
EXPRESI N DE SENTI MI ENTOS SI MBOLI ZACI N
REPRESENTACI N
BSQUEDA DE I NFORMACI N
REDEFI NI CI N DE NUESTRO PROYECTO Y PLANEACI N

PROCESO QUE SI GUE UN TRABAJ O POR PROYECTOS CUANDO ESTAMOS EN
EL PRI MER CI CLO E.I .

Despus de interpretar lo observado busca la educadora una SITUACI ON CLAVE para
poder hacer su propuesta. Avisa previamente a las familias para que sepan que va a
iniciar un proyecto y puedan participar activamente. Elige algo que tiene mucho inters
para los nios, por ejemplo, un material (la fruta), un tipo de acciones (manipular,
morder, oler, agitar, tirar, aplastar, lanzar, espachurrar, separar, amontonar, etc.)

En la justificacin que da inicio al documento en el que va a recoger el proyecto indica
sus argumentos y justificaciones para haber elegido esa experiencia, la hiptesis
previa, es decir qu piensa ella que saben y qu necesitaran llegar a saber y porque
cree que haciendo eso lo van a conseguir.
Tambin si existe alguna relacin con la programacin anual, el PC, el PE, del aspecto
o tema que ha seleccionado para realizar su proyecto. Por ejemplo, imaginemos que el
proyecto es organizar un Taller Heterogneo todas las semanas para presentar a nias
y nios diversos materiales y ofrecerles la oportunidad de manipular, observar,
descubrir, explorar. Explicar porqu eso le parece interesante y qu oportunidades de
aprender pretende ofrecer: diferencias entre blando-duro, entre piedras-plsticos, por
ejemplo.

El consenso, los acuerdos, generalmente se establecen con los adultos que van a
participar, la profesora de apoyo, los alumnos de prcticas, algunos familiares que van
a venir al aula, etc. Inicialmente hacemos un plan que a nosotros nos parece es el ms
oportuno para que nias y nios utilicen los materiales que les vamos a ofrecer.
Montamos varias sesiones. Observamos y vamos mejorando nuestras propuestas sobre
la marcha o aadimos algo que ahora se nos ocurre y antes no pensamos. De esa
manera la programacin no es rgida, esta muy abierta y va sufriendo cambios. La
prxima vez que ofrezcamos o propongamos una experiencia semejante lo haremos a
partir de lo que ahora hemos aprendido.

En cualquier tema de proyectos, en 0-3 siempre tiene que existir unas experiencias de
experimentacin. Nias y nios no aprenden mirando libros u escuchando
explicaciones. Aprenden a travs de la accin. Lo que quiero que lleguen a aprender
no lo van a aprender por ejercicios de repeticin de fichas, por eso no les obligo a
sentarse y repetir fichas, se que no sirve para nada. Si trato de que se concentren en
PROPUESTA
RECOGI DA SABERES
PREVI OS. CATEGORI ZACI N
ARGUMENTACI N
CONSENSO
PRI MER PLAN
EXPERI MENTACI N
Innovar en Educacin Infantil El trabajo por proyectos
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unos materiales. Esos materiales los he seleccionado previamente porque permiten
algn tipo de aprendizaje. Por ejemplo:

Agua jabonosa en una palancana para cada uno, colocada en el suelo. Les cubro con
una bolsa de plstico agujereada para que saquen cabeza y brazos. Mangas
remangadas. Para que la accin no sea tan absurda, doy a cada uno un envase vacio
de yogur. Dejo que libremente experimenten con el envase y el agua.

Se que el efecto sern ms o menos espuma. Ellos no. Espero a que lo descubran. Lo
nombro cuando llega el momento de descubrimiento. Animo y formulo preguntas:
Movemos las manitas muy deprisa, muy despacio, damos golpes, cerramos y metemos
el puo, abrimos, etc. Cada accin tiene una reaccin. Cada variable produce cambios.
Estamos experimentando

Recojo mentalmente o por escrito los movimientos que suelen hacer y ofrezco mis
acciones como modelo, haciendo algo sencillo, a su alcance que no se les ha ocurrido
hacer, de manera que voy ampliando sus posibilidades.

Cuido el lenguaje, las descripciones orales que voy haciendo dando cuenta de lo que
est sucediendo. Repito determinados trminos muy ligados a la accin para llamar la
atencin sobre ello. Moja, moja, mojado. Brilla, brillante. Se deshace, explota, Etc.

Viendo lo que han venido haciendo, cmo he ido interviniendo, propongo de nuevo la
actividad pero antes voy a tratar de intervenir provocando una experimentacin ms
consciente, de manera que primero voy a hablar, les voy a lanzar preguntas y despus
les voy a ofrecer los materiales para buscar la respuesta que yo me he hecho. Es un
dilogo de turnos en el que yo hago preguntas y me respondo en voz alta, en donde
les pregunto y busco en el resultado de su accin la respuesta que me interesa y me la
doy , hacindole caer en la cuenta del efecto de la accin que emprendi.

Es importante que me haga un listado de sencillas e interesantes preguntas que les
voy a hacer. El material que utilizamos lo personifico, es decir hablo de l como si
fuera una persona con capacidad de decidi su comportamiento, es el modo en que
piensa un nio acerca de cualquier cosa. Donde est, qu hace, qu le ha pasado,
porqu ha desaparecido, qu le pas que se volvi de otro color, etc.

En lugar de describir simplemente lo que est ocurriendo, recurro a hacerme
preguntas y darme respuestas que permiten la descripcin de los hechos.
Interrogarme en voz alta crea el hbito de la curiosidad y de la anticipacin de
respuestas, es decir, de hacer hiptesis, de comprobar la veracidad de nuestras
anticipaciones.
EVALUACI N DE LA EXPERI ENCI A: CONTRASTE
VERI FI CACI N: PREGUNTAS I NI CI ALES Y
ANTI CI PACI ONES
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PREGUNTAS
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Puede que yo haya planteado esta experiencia para que ellos observen, exploren,
investiguen, descubran, comprueben. Pero que a ellos no les mueva la curiosidad sino
el asombro, la fascinacin. No se dedican a pensar sino a sentir y estan invadidos de
emociones y sentimientos. Hablamos pero no de las cosas, del mundo fsico, de lo que
ocurre delante de nuestros ojos, hablamos de lo que sentimos: placer, gusto, alegra,
pena, etc.

Trabajamos con nias y nias que piensan en accin, con sus movimientos, con sus
sensaciones y con las imagos, o imgenes mentales que se van forjando en su interior
y componen sus recuerdos, esos en los que se apoyan cuando evocan. Esa informacin
e historia personal la tienen en su cerebro desordenada porque no tienen palabras
para nombrar aquello que percibieron, aquella accin que realizaron. Me necesitan
para ir poniendo nombre. Pero tengo que entender que no utilizan la lgica para
ordenar, clasificar, organizar. Utilizan la magia, la intuicin, la metfora, la analoga. Es
decir, hacen comparaciones entre lo de fuera y su propio cuerpo, entre lo de fuera y
sus propias emociones y sentimientos. Se proyectan en los objetos, identificandose con
el objeto y tratando de comprenderlo como si fuera una parte de s mismos. Lo
personifican y le otorgan vida y voluntad. Lo utilizan como apoyo para sus imitaciones
diferidas de s mismos. Etc.

Hablamos del seor viento de la mam agua y de sus hijas las gotitas de lluvia, de este
chico-coche que no s si tiene algo dentro de su tripa, etc.
Evocamos, recordamos,
Anticipamos lo que va a ocurrir
Comparamos y establecemos relaciones de igualdad, oposicin, contraste . Es tan .
Como . No es tan como

De la capacidad investiga, del mtodo cientfico, lo ms importante es saber que no
sabemos nada, que de nada estamos seguros, que las cosas no son como parece
Investigamos porque partimos del principio de incertidumbre.

Eso es lo mejor que puedo ensear a un nio en un proyecto experimental: no tengo
ni idea para hacerme una idea voy a comprobar si esta idea que ahora me viene a la
cabeza es verdadera se ajusta a la realidad Qu pasara si metiera un trozo de
pan en el agua?se deshace como la pastilla de jabn? Espera, voy a ver que pasa. Lo
meto, espero se ablanda, se engorda, no desaparece, al contrario Si meto el pan
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en leche? qu pasar? si lo meto en aceite tambin pasa lo mismo? todos los
lquidos hacen engordar al pan?

Aprendemos por experiencias de primera mano, encontramos respuestas a nuestras
preguntas. Sin preguntas previas no hay aprendizaje posterior. Sin cuestionamiento no
hay bsqueda, sin bsqueda no se alcanzan resultados. Construir preconceptos,
conceptos, hacerse ideas, generar ideas, es un largo proceso de tratamiento de todos
los datos que vamos recogiendo de nuestra accin, de lo que nos cuentan los de al
lado, de lo que observamos cuando miramos hacer a otros, etc.

La programacin inicial que hicimos de esos Talleres Heterogeneos que pretendiamos
hacer todas las semanas ha ido cambiando porque hemos ido quitando y poniendo,
nuestras hiptesis han variado, hemos podido comprobar que . As que ya tenemos
la ocasin de la prxima vez tener el taller programado con las mejoras que hemos
introducido

Al trimestre siguiente, al curso siguiente, en otro momento, echamos mano de esa
programacin que nos qued de Talleres Heterogneos y nos disponemos a ponerla en
prctica. Desarrollamos el plan y volvemos a ir evaluando sobre la marcha, cada vez
tenemos la situacin ms controlada y necesitamos incluir menos cambios porque
funciona, cualquier educadora nueva que venga a clase, si sigue el proceso, conseguir
muchos buenos momentos y aprendizajes.

Cuando trabajamos con nias y nios de 3 a 6 podemos hacer que nuestro proyecto
sea un pequeo proyecto compartido por todos. Trabajar por proyectos es hacer un
plan para finalmente conseguir un producto o resultado concreto. En los Proyectos de
Intervencin que caracterizan la metodologa de 0-3 pasa lo mismo. Nos planteamos
hacer unas galletas, hacer espuma, hacer colores, hacer una mezcla cada taller,
cada experiencia tiene una finalidad y para conseguir esa finalidad se necesitan
materiales, y acciones transformadoras. Con nuestra accin los materiales dejan de ser
para convertirse en otra cosa, al final se ha producido una variacin, un cambio. Es
importante para el desarrollo de la nocin de causalidad e irreversibilidad ir
verbalizando esto. Es importante para su desarrollo emocional afectivo ir aprendiendo
a hacerse un propsito, para conseguirlo reflexionar y adelantar un plan, con voluntad
y persistencia desarrollar el plan, comprobar si hemos conseguido hacer lo que
queramos, observar en qu nos hemos equivocado

Muchas educadoras tienen aficin a las fichas porque les proporcionan la ocasin de
que las nias y nios se lleven algo hecho y sus padres y madres valoren que aqu no
estamos pasando el rato, que estan aprendiendo y que lo que estan aprendiendo es
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DOSSI ER Y
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PRODUCTO
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del mismo tipo de aprendizajes que luego harn en la escuela. Somos educadoras ,
profesionales como los que trabajan con ms mayores, del sector educativo.

Si pretendes que alguien respete tu trabajo, comienza por resptarlo t misma. Eso que
ha ocurrido diariamente cuando nos lavamos las manos no es una actividad de aseo y
limpieza. Has tenido mucho cuidado en tus verbalizaciones, en proporcionar diferentes
tipos de jabn, has proporcionado diferente tipo de toallas o frmulas para secarse las
manos, has conseguido distintas interacciones entre iguales, has participado con ms o
menos directividad, etc. Todas las variantes que has ido introduciendo tenan finalidad
educativa y han producido diferente tipo de reacciones proporcionando distintas
situaciones de aprendizaje. Explica eso. Explicalo con fotografas. Aprende a expresar
con palabras todo eso que sabes hacer tan bien. Haz un libro viajero para que vayan
viendo de cuantas maneras diferentes hacemos una misma cosa. Somos creativos,
inventores, ingeniosos, magnficos.

En la escuela podemos hacer cosas que nunca haran en casa, porque este es un
espacio diseado para satisfacer sus necesidades, para favorecer su desarrollo, para
acelerar su maduracin, para facilitar aprendizajes.

CAMBI OS EN EL MODO DE PROCEDER DE LA MAESTRA y de la EDUCADORA
EL CENTRO DE I NTERS ANTES El PROYECTO AHORA
Elegido, propuesto y organizado por la
maestra pensando en las nias y nios, sus
gustos, preferencias, intereses y en su propia
programacin de temas a lo largo del curso
Elegido despus de ver el inters que suscita,
escuchando sus sugerencias y aportaciones,
elaborando y reelaborando el conjunto de
actividades en dilogo con ellos/ellas
La programacin no se vara durante la
puesta en prctica
Esta abierta a variaciones sucesivas a lo largo
del proceso prctico
El tema se desarrolla a partir de la evaluacin
anterior, pero las actividades suelen ser
comunes para todos los alumnos, aunque se
permita la flexibilizacin en los resultados
dependiendo del nivel de cada uno/a
Se inicia con un cuestionamiento general que
permite ir evaluando sobre la marcha acerca
de qu saben, qu desean saber, cmo se les
ocurre a ellos que podramos aprender, qu
sentido tienen para ellos determinadas
actividades que proponen como necesarias,
etc.
No todas las actividades que se realizan
tienen significatividad y se combina el tema
con el proceso o mtodo de escritura,
matemticas, etc. no siempre incardinado en
el tema o inters que funciona como eje
Todas las actividades tienen significatividad y
el mtodo de escritura y matemticas sigue
un enfoque constructivista. Se buscan otros
recursos para que el tema cobre todo el
sentido posible para las nias y nios
favoreciendo la identificacin y la autora.
La temporalizacin est prevista de antemano Tiempos flexibles y aproximados
Las preguntas, problemas y conflictos
cognitivos parten del profesor/a
Se retoman todos los interrogantes, dudas,
cuestionamientos de los propios nios/as, los
conflictos creados por el profesor/a suelen
partir de la informacin manejada por los
alumnos/as
Se incluyen talleres y rincones Se montan talleres para investigar, construir,
confeccionar lo que necesitamos para hacer lo
que nos hemos propuesto

Pueden incluirse salidas, entrevistas,
cuestionarios a terceros, etc.
Se planean en grupo salidas sabiendo para
qu, si se considera necesario se invita a
alguien a acudir a clase o se le entrevista, etc.

En qu consiste trabajar por proyectos?

LO COMN A TODOS LOS PROYECTOS SON LAS PREGUNTAS BSICAS:

CMO HA SURGI DO LA I DEA?
QU PRETENDEMOS HACER?
QU NECESI TAMOS?
QU SABEMOS?
QU QUEREMOS HACER?
QU NECESI TAMOS SABER?
DE DNDE SACAMOS LA I NFORMACI N?

La metodologa de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria
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Alicia Vallejo. Asesora pedaggica
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UN PLAN DE TRABAJ O Y UN CAMI NO LGI CO PARA CONSEGUI R EL
RESULTADO ESPERADO

Que? Con qu? Para qu? Con quin? Cmo? Dnde? Cundo

El TRABAJ O POR PROYECTOS permite llegar a SABER, y parte de lo que SABEMOS,
apoyndose en experiencias de primera mano y facilitando la verbalizacin y la
representacin escrita, grfica, plstica, matemtica, etc. de manera que el alumnado
tome conciencia de lo que SABE y de lo que NO SABE y necesita APRENDER. Con los
ms chiquititos, como en un juego de dilogo de turnos, el adulto se pregunta y se
contesta a s mismo, y provoca la participacin de los nios. Las fotografas permiten
leer las imgenes junto a ellos y hablar de lo que hicieron

El trabajo por proyectos persigue un SABER PARA HACER, O POR HACER, HACI ENDO.
Por lo tanto la finalidad de un proyecto es algo concreto, no se trata de alcanzar
conocimientos desligados de la vida y de la propia experiencia, por el contrario, en el
METODO DE PROYECTOS siempre se pretende conseguir un PRODUCTO o
RESULTADO TANGIBLE, concreto, real, observable, medible.

El PRODUCTO o RESULTADO se ha conseguido gracias a la colaboracin de todas y
todos. Es el fruto de una TAREA COMN pero la colaboracin de cada uno ha sido
ajustada a sus intereses, preferencias, posibilidades, limitaciones. No se realizan
actividades repetitivas, con un nico resultado, no hacen todas y todos la misma ficha
de la misma manera y con las mismas pautas.

Para conseguir ese PRODUCTO o RESULTADO, hay que evocar, anticipar, cuestionar,
indagar hablar, ponerse de acuerdo, traer y hacer cosas, Proponer, sugerir, discutir,
buscar informacin .La informacin que manejamos esta centrada en preocupaciones
e intereses de los alumnos y en las necesidades que surgen para poder seguir adelante
con nuestro plan y conseguir el producto que nos hemos propuesto.

Los contenidos que vamos abordando estn integrados, son significativos para las
nias y nios y siempre funcionales
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SITUACIN INICIAL
PROPUESTA
DECISIN
J USTIFICACIN PEDAGGICA
ESCRIBIMOS UNA
CARTA A LA FAMILIA
LA PROFE CADA NIO/A
LO QUE QUEREMOS HACER
LO QUE QUEREMOS SABER
LO QUE
SABEMOS
LO QUE NO
SABEMOS
QU HACEMOS
PARA
INFORMARNOS
QU HACEMOS CUANDO
NOS ENTERAMOS DE
ALGO?
LO EXPRESAMOS
J UEGO
ORALIDAD
DIBUJ O
ESCRITURA
LO
APLICAMOS
LO QUE NECESITAMOS
TENER TRAER
QUE QUIEN DONDE ENCONTRAMOS DONDE GUARDAMOS
SABER
SABER
HACER
SABER
UTILIZAR
SABER
VALORAR
EXPERIMENTAMOS
COMO ?
LO HACEMOS
COMO HA
QUEDADO
A QUIN SE LO
CONTAMOS
PLAN
REPARTO
TAREAS
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NUESTROS DESEOS E
INTERESES, PREGUNTAS
AFIRMACIONES E
HIPTESIS
LAS RESPUESTAS ENCONTRADAS
LOS DATOS OBTENIDOS EN LA
EXPERIMENTACIN
ACLARAMOS, COMPARAMOS
ARGUMENTAMOS
ORDENAMOS
CLASIFICAMOS
DESCUBRIMOS
PROBLEMAS
BUSCAMOS
EXPRESAMOS EXPERIMENTAMOS
APLICAMOS
J UGANDO
H
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S

PLANEAMOS, REPARTIMOS TAREAS
EN CASA
ESPECIALISTAS
SALIDAS
MEDIOS
COMUNICACIN
E INFORMACIN
REGISTRAMOS
F
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F
I
C
A

PRODUCTO
RESULTADO
DESEADO
HACEMOS
REVISAMOS
MEJ ORAMOS
COMUNICAMOS
LO QUE HEMOS
HECHO
CMO LO HEMOS
CONSEGUIDO
EL ITINERARIO
SEGUIDO
LAS AYUDAS
ENCONTRADAS
LO QUE HEMOS
APRENDIDO
NOSOTROS
SABAMOS
EN CASA NOS
DIJ ERON
GRACIAS A
HEMOS
APRENDIDO
AS NOS HEMOS
ORGANIZADO
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En el Primer Ciclo podemos partir del inters
infantil?Cmo recoger sus ideas previas si no tienen
ideas?Cmo hacerles participar en las decisiones y gestin
del aula si no hablan?

Lo primero que tengo que hacer: Creacin de un clima de seguridad y
confianza

1.- Extremado cuidado del establecimiento de una relacin personal con la familia
2.- Creacin de un vnculo con cada una/o de los alumnos/as
3.- Desarrollar sentimientos de pertenencia grupal
4.- Intervenir cmplice desde los principios del juego: espontaneidad, naturalidad,
expresividad, gratuidad, bsqueda del placer y del bienestar corporal, buen humor,
alegra, vitalidad
5.- observacin alerta anticipando posibles peligros, accidentes, incomodidades
6.- seleccin cuidadosa de objetos, cuidada colocacin de muebles y
electrodomsticos, enchufes, etc.
7.- mirada perifrica continuada

Lo segundo: mirar y saber ver. Escuchar y atender sus demandas

En el Primer ciclo UN PEQUEO PROYECTO SURGE DEL INTERS I NFANTIL observado
o detectado por el adulto/a y manifestado por el nio/a y a partir de l el adulto/a va
provocando situaciones de oralidad, indagacin, deduccin, asociacin, relaciones,
operaciones prcticas, etc. Los pequeos proyectos espontneos son secundados por
el adulto/a y transferidos a todos los dems, se busca ms datos, ms informacin
perceptiva y sensorial, una observacin guiada que ofrece ms posibilidades de
describir y descubrir caractersticas de los objetos, usos, transformaciones, etc.:

NI AS Y NI OS EDUCADOR/ A
DESPI ERTA SU I NTERS OBSERVA EL I NTERS Y HACE UNA
ORGANI ZACI N DI DCTI CA
Objetos habituales
Objetos inusuales
Objetos prohibidos
Objetos que producen llamativos efectos
Objetos afectivos

- Inventa un personaje que lo trae
- Utiliza un bal de sorpresas para presentar
objetos en el corro
- Monta una sesin de juego heurstico o de cesto
de los tesoros
- Prepara junto a los nios un espacio especial
para apilar este tipo de objetos deseados
- Prepara una sesin individual, en pequeo
grupo, en gran grupo, para que puedan ir
manipulando, descubriendo, observando,
explorando, experimentando y habla sobre lo
que esta ocurriendo, sobre el diferente modo de
accionar de cada uno, de los efectos que
produce
- Inicia un dilogo en el que se va interrogando y
esperando sus respuestas o emitiendo las
propias:
- Qu es?Cmo es?Qu tiene?para qu vale,
para que sirve?cmo se usa?quien lo
usa?dnde lo usa?, etc.
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- Hace como s, o propone hacer una
dramatizacin colectiva, imitando a la madre, y
todos hacemos si furamos usando para
- Busca imgenes del objeto y anima a buscar,
identificar, encontrar
- Busca semejanzas y diferencias con otros
objetos y propone buscar
- Busca juegos de lenguaje con el nombre del
objeto o con las caractersticas y propiedades
del objeto (sonidos onomatopyicos, canciones,
etc.)
- Asocia y relaciona el objeto con otros o con
acciones que se dan en un espacio, que realiza
una persona, que se dan en diferentes tiempos
o pocas
- Asocia y relaciona el objeto con los animales o
las plantas
Elementos y fenmenos naturales:
Agua
Tierra, arena, piedrecillas, palitos, ramas, hojas, etc
Charcos
Pequeos insectos
Semillas, bulbos, frutos. Brotes, etc.
Lluvia, nieve, escarcha, roco, granizo,etc

Observa situaciones de accin libre y espontnea sobre
los materiales. Observa lo que hacen. Habla sobre lo que
hacen:
-Hace descripciones objetivas acerca del material.
Describe utilizando nociones espacio temporales,
cuantificadores, atributos
- Formula preguntas: qu es?dnde estaba?qu hace?
qu podemos hacer con ello?
- I ncita a unos y otros a observarse, a imitarse
- Les presta atencin, muestra su inters en lo que estn
haciendo imitando y repitiendo esas acciones
- Analiza y anima al anlisis: qu vemos cuando
miramos?suena?a qu huele?se come?qu
sensaciones tctiles produce?es rugoso, liso, spero,
caliente, fro, seco, hmedo, pesado, ligero, grande,
pequeo
- Que transformaciones produce: moja, mancha,
oscurece, aclara, ablanda, pone duro, arruga, etc?
- Se mueve solo?hay que moverlo?cmo y por
donde?con qu?

Con sus preguntas, y llamadas de atencin va guiando la
observacin espera sus respuestas no se anticipa
acta para provocar resultados y que ellos descubran por
s mismos la respuesta

Propone talleres ya conocidos, por ejemplo, de masita de
harina y agua y va introduciendo los otros materiales

Propone talleres y una tcnica que ya dominan los nios:
extender con la mano, plasmar huellas, esparcir con
pincel, rodillo, etc. introduciendo el nuevo material

Propone usar el nuevo material como venimos utilizando
uno habitual y ver los resultados, hacemos un collage,
organizamos una clasificacin o coleccin ordenada de
materiales encontrados

Propone una observacin multisensorial: lo que vemos
con los ojos, con el olfato, con el gusto, con el tacto, con
el odo,

Propone una observacin utilizando algn instrumento: la
lupa

Hace para ellos una mesa de agua, de arena, de
piedrecitas, de cantos rodados

Hace para ellos un terrario, para hormigas; una casita
para caracoles a los que cuidamos, limpiamos,
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alimentamos; una cajita con gusanos de seda para
alimentar y observar; etc.

Monta un rincn o mesa de la naturaleza donde dejamos
los tesoros que vamos encontrando y podemos
observarlos

Dejamos una bandeja con agua y pequeos objetos y
materiales al aire libre cuando sabemos que esa noche va
a helar

Montamos un juego con cacharros de diferente tamao,
cucharas y nieve

Organizamos una salida y recolectamos y vamos
separando unas cosas de otras en distintos contenedores

Observamos dnde se producen charcos, dnde no;
cmo podramos secar los charcos, o producirlos etc.
Las basurillas: trozos rotos de diferentes objetos, restos
que encuentras al explorar en el suelo, cscaras y pieles
de lo que comiste, restos de alimentos,
Observamos, formulamos preguntas, indagamos de
dnde proceden, dnde se colocan y se dejan, limpiamos
los cacharros despus de comer, separamos las basuras,
hacemos un collage con masita de harina incrustrando,
pegamos haciendo series en un cartn, etc.
Los cuentos narrados por el adulto Creamos un espacio mgico para contar los cuentos.
Empleamos diferentes tcnicas de cuentacuentos con o
sin apoyos extracorporales. Seleccionamos diferentes
tipos de cuentos. Empleamos libros de cuentos que unas
veces leemos y otras narramos, que podemos leer las
imgenes con ellos, que pueden volver a retomar cuando
lo desean I nvestigamos semejanzas y diferencias de
situaciones didcticas provocadas cuando utilizo unos
recursos u otros.

A partir de determinados cuentos observo sus reacciones
emocionales y la repercusin del cuento en sus
comportamientos y acciones o dilogos libres mientras
juegan

Parto de un cuento y dramatizamos, escenificamos en
grupo

Con las madres organizamos una representacin para
hacer ante los nios/as

Con las familias organizamos un Proyecto Sociodramtico

Con las familias y utilizando un personaje del cuento
como Personaje Imaginario organizamos un proyecto
dramtico a partir de un Personaje Imaginario

Las imgenes de los cuentos que el adulto lee para el
nio
Observo que determinadas imgenes llaman
poderosamente su atencin, selecciono, organizo,
clasifico y pongo a disposicin de los nios imgenes que
provocan conversaciones a partir de la observacin,
hacemos mmica, expresin oral-gestual, juegos de
expresin corporal, pequeas acciones y tareas
cotidianas, traigo los objetos y los pongo a su
disposicin planeo una salida con las madres para ir a
ver animales, huerta, belenes, etc.
Textualizo, pongo letreros a las imgenes, recojo sus
pequeos comentarios, analizo e interpreto deduzco
propongo situaciones didcticas que completen, que les
ayuden a progresar, etc.
Determinados anuncios de la tele Observo que determinados anuncios, especialmente
musicales influyen mucho en su forma de tararear, ritmos
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y movimientos, repeticin de slogans, identificacin de
marcas juegos con la musiquilla incluyendo sus
nombres, las partes de su cuerpo, el nombre de cosas
nuestro proyecto en marcha es improvisar e inventar,
transferir a otras situaciones, crear
Planeamos con las familias proporcionar envases,
identificamos marcas en los productos ms familiares,
inventamos canciones rtmicas ( , hacemos movimientos
rtmicos para pronunciar sus nombres,
Algunos dibujos animados de la tele Hacemos un proyecto para conocer ms cosas sobre el
personaje, pedimos colaboracin a las familias, reunimos
tazzos, cromos, cmics, cuentos, muecos miniatura,
objetos con estampaciones a partir de ellos hacemos
colecciones, clasificamos, correspondencias, buscamos
iguales y diferentes, asociamos, hacemos lotos
nuestro proyecto es un proyecto que fomenta la
expresin matemtica y las operaciones prcticas
Nos proponemos hacer como si fueramos y organizamos
con las familias un proyecto sociodramtico, inventamos
nuevas historias, hacemos escenificaciones,
dramatizaciones colectivas, etc.
Planeamos con ellos: observamos lo que van trayendo, lo
organizamos, lo ordenamos, decimos cuando lo
guardamos y lo sacaremos, qu haremos con ello, etc.

Personajes de cuentos utilizados por la publicidad y el
consumo
Pueden servir de base para proyectos sociodramticos o
para proyectos dramticos o para proyectos con
personaje imaginario, y ser utilizados como en los casos
anteriores hicimos con personajes de dibujos animados y
publicidad
Canciones mimadas cantadas con el adulto o para el
adulto
A partir de una cancin conocida nuestro proyecto puede
ser inventar nuevas variantes, jugar con las palabras
claves de la cancin, buscar imgenes donde aparezcan,
relacionar o asociar con cuentos o con hechos de la vida
cotidiana, etc.
J uegos de dada, de dialogo de turnos A partir de un juego que el adulto hace con el nio bis a
bis, cara a cara, en el regazo o en pareja, nuestro
proyecto consiste en ir buscando variantes y
ampliaciones, haciendo lo que hacemos con la
intermediacin de un objeto afectivo, de cualquier objeto,
incorporar accesorios o mobiliario como objeto
intermediario, introducir a otros nios, etc.
J uegos populares en los que participa el adulto: seguir a
la madre, aceitera, escondite ingls, etc.
Los juegos cmplices con el adulto ofrecen muchas
posibilidades de proyectos si somos capaces mantener un
alto clmax, y buscar variantes en los roles, en las
estrategias, y vamos inventando pequeas reglas
Un proyecto a realizar con las familias puede ser recopilar
juegos populares, hacer un libro viajero contando a qu
jugaban los paps y mams organizar un taller de
juego con las abuelas y abuelos, etc.
Cualquier cambio en lo habitual: espacio, materiales,
modo de hacerlo
Los cambios, si son provocados por la educadora ofrecen
la oportunidad de un proyecto si esperamos a que los
descubran o si lo anticipamos y proponemos y si el
cambio exige una readaptacin, un cambio en el proyecto
de vida habitual, que verbalizamos, organizamos y
orientamos aceptando sugerencias, incorporando sus
propuestas, etc.

En el caso de los mayores como en el de los pequeos partimos del inters de las
nias y nios, ayudamos, colaboramos, intervenimos para que puedan tomar
conciencia de lo que sabemos, aplicamos el conocimiento, expresamos dudas y
anticipamos respuestas y comprobamos si nuestra informacin es correcta En un
pequeo proyecto hay un cuestionamiento, una formulacin de preguntas, en muchas
ocasiones, lanzadas por el propio educador/a o maestro/a y se recurre a diferentes
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fuentes de informacin: familia, expertos, Internet o la bibliografa oportuna que los
adultos/as ponen al alcance de los nios/as.
Las fuentes de informacin en el caso de los mayores se organiza a travs de su propio
lenguaje (hablando, escribiendo, haciendo tormentas de ideas exponen lo que
saben), los ms pequeos utilizan gestos, movimientos, mmica, lenguaje no verbal y
van introduciendo palabras, consiguiendo una jerga oral-gestual para hacerse
entender y poder autoexpresarse, utilizan la accin y el comportamiento para que sea
el adulto/a quien interprete sus capacidades y procedimientos al observar lo que hace.
El maestro/a le ayuda a tomar conciencia, a verbalizar, a descubrir loo que sabe hacer.
Los mayores registran los datos que recaban en su bsqueda de informacin haciendo
uso de las rudimentarias o avanzadas formas de representacin que va dominando, la
palabra, el dibujo, los pictogramas, los textos o palabras escritas Los nios y nias
del Segundo Ciclo junto a los adultos recurren a I nternet, los libros, los especialistas

En el caso de los ms pequeos las fuentes de informacin ms ricas son aquellas que
permiten experiencias de primera mano y observaciones multisensoriales:

- los objetos, acciones propias, elementos naturales y materiales tienen
ms incidencia en el despertar del inters, llamando su atencin, poniendo en
marcha su curiosidad, que los temas, o ideas, y el proceso de verbalizacin y
oralidad es ms concreto, ponemos nombre a nuestro cuerpo y sus magnficas
capacidades, ponemos nombre a las acciones, ponemos nombre a los objetos,
materiales, elementos que tenemos entre manos, utilizando correctamente en
nuestras descripciones las nociones espacio temporales, los atributos, los
cuantificadores

- y simbolizamos, contamos, narramos, hablamos de fantasa y de realidad
utilizando distinta entonacin, ofreciendo espontneamente una iniciacin a
pasar de lo real a la fantasa y de esta a la realidad con unos recursos que
todava ellos no poseen y que, desde que iniciaron los juegos de ficcin, estn
explorando y quedan priorizadas estas formas de representacin, entre las que
la comunicacin no verbal tiene un gran peso, sobre las de representacin
grfica, escrita, plstica que las ponemos en prctica ante ellos, los educadores y
adultos, como procedimiento para recogida de la informacin que estamos
manejando, transcribiendo un cuento que dibuja o hace que escribe, y
escribiendo un texto oral conocido, o buscando informacin y mostrando ante
ellos nuestra manera de movernos y de usar una gua, un folleto, una receta, un
cuento, etc aproximndoles a la lectura y la escritura incorporados a nuestra
propia experiencia, modelando conductas, gestos y movimientos, ofreciendo una
oportunidad de ser imitados y de que ellos haciendo como si leen lean, a veces
con una precisin extraordinaria, moviendo los ojos por los renglones, de
izquierda a derecha, sincopando y haciendo silencios como si estuviera leyendo,
una carta que nos envi y que previamente ley la educadora ... el cuento,
la cancin mimada, los juegos populares, son tambin fuente de intereses
infantiles.

La fantasa adulta compartida con los pequeos, despierta su asombro, ese
modo peculiar que tenemos los adultos de hablar de unas realidades que no
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existiendo tienen una fuerza muy grande en los hechos reales que vivimos. Los
Reyes Magos o Pap Noel cambian el modo en que vivimos determinados das,
y eso que no existen Personajes imaginarios de los que hablan los adultos
con ilusin, emocin, fascinacin, empleando un tono y unos movimientos muy
diferentes a cuando se refieren al fontanero que vino a arreglar las caeras
misterio. Y puestos ante el misterio, los y las ms pequeas, se asombran con
nosotros, como nosotros comparten algo que parece muy grande conmigo,
algo que tiene como efecto una conmocin emocional, vivencia que ellos/ellas
conocen muy bien

- la vida cotidiana, las rutinas en s mismas como hechos, sucesos que
acontecen en un espacio utilizando unos materiales, instrumentos,
objetos, ponindonos en contacto y situacin de descubrimiento con muchos
elementos naturales (agua, tierra, aire, diferentes fuentes de energa
luminosa y calorfica) que los adultos/as organizan introduciendo ritos
(canciones, danzas, marchas, etc) son situaciones en las que surgen
sorpresas, descubrimientos, cambios que llaman la atencin
- la naturaleza y sus cambios y tantos y tantos regalos como nos hace en el
transcurso del curso escolar: los cambios climticos, los cambios en plantas y
vegetales, los diferentes alimentos, los distintos vestidos y prendas que
utilizamos, las posibilidades que ofrece de jugar en el exterior, o de encontrar
tesorillos y basurillas, los bichitos pequeos que se mueven por el jardn
descubrimientos, cambios, que llaman la atencin, que despiertan el
inters
- Todo y todos, lo real, lo natural, lo cultural es nuevo y nada hay que
despierte ms el inters de nuestros cachorros que lo nuevo.

Resulta muy til para hacer una reflexin que despierte nuestra atencin para que
despus en el transcurrir de la vida cotidiana en la Escuela I nfantil seamos conscientes
de que estos nios y nias estan construyendo su personalidad, sus conocimientos, sus
aprendizajes al margen de nosotras y no siempre sujetos a nuestras enseanzas
y a nuestra influencia en su motivacin y vayamos consiguiendo una caracterstica de
la metodologa de proyectos, la planificacin interactiva, en interaccin con ellos
podamos hacer propuestas a partir de ellos. Resulta muy til hacer una reflexin que
nos d pautas, pistas, para que no desaprovechemos tantas y tantas ocasiones como
ofrece la vida cotidiana. Desde que nacen son seres inteligentes y su cerebro est
funcionando. Reciben miles de estmulos que seleccionan, y que estn producidos por
materiales o fenmenos dispersos, que no son seleccionados por el/la educador como
materiales o fenmenos didcticos. Tienen sus propios intereses y no siempre
coinciden con los nuestros. Son autnomos, aunque nosotros no siempre les
permitamos conductas autnomas, su mente funciona independientemente de
nuestros deseos. Atiende a lo que quiere atender y se enfada si nos empeamos en
que atienda a otra cosa que no sea lo que desea. Y sabiendo que nos atiende porque
nos quiere, porque confa en nosotros, procuramos que su inters se ample y que sea
la curiosidad por el entorno, el deseo de saber y aprender el motor de su investigacin
y no simplemente siga a la madre. La metodologa de proyectos procura el
autoaprendizaje, la independencia del adulto/a, la confianza en s mismo. Con nios de
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menos de tres aos el adulto satisface sus necesidades bsicas y le anima a explorar el
medio por su cuenta, bajo su mirada y proteccin.

QU I NTERESES MANI FI ESTAN
LAS NI AS Y NI OS MENORES DE TRES AOS?

DESCUBRE MUESTRA I NTERS ACCI ONES LI BRES
Se despiertan los sentidos:
Gusto y olfato
Tacto
Odo
Vista

El olor de la madre
Los olores corporales
Contacto corporal y sensaciones
corporales producidas
La mamada
El bibern
El chupete
La luz
El rudo
Los mviles
El blanco y el negro
Los objetos de colores vivos,
brillantes, voluminosos
J uguetes musicales
Collares de denticin
Chupar
Agarrar y soltar
Meterse en la boca
Girar la cabeza hacia el ruido
Respuestas motricas frente a lo que
produce sensaciones: hacia si es
placentero, rechazo y agitacin si
produce miedo
Un proyecto que siempre llama la
atencin de nias y nios: hacer
rudo cunto ruido?con cuantas
cosas?qu ruido o sonido?qu
cosas suenan?cmo? un proyecto
que llega tan lejos como nosotros
queramos y permitamos en donde
podemos hacer salidas a un
concierto, o invitaciones a un msico
que viene y nos permite participar en
un concierto de msica en vivo, video
clips, cdroom, la radio muchas
maneras diferentes de hacer llegar
sonidos, ruidos, melodas, tonos,
timbres, ritmos
Un proyecto que siempre llama su
atencin los desplazamientos
diferentes maneras de desplazarnos
por un espacio .
Un proyecto que excita luz,
oscuridad, manipulacin de juegos
que producen luces de colores,
linternas, luces que se agitan y se
mueven, teatros de sombras, jugar
con la propia sombra , producir
sombras, poner filtros en las
ventanas
Crea smbolos que representan,
evocan situaciones placenteras o
personas significativas

Vnculos que hacen especial a algo o
alguien para su bienestar y
supervivencia
Sus objetos afectivos:chupete,
mantita, mueco, etc. con los que se
identifica
Las personas significativas
Echa los brazos
Provoca situaciones de juego
Llama la atencin
Reclama el objeto
Lo usa cuando quiere
Expresa su necesidad
Rechaza a los que no quiere
No acepta alimentos, objetos,
prendas, cuidados de lo que no
conoce o de quien no conoce
Un proyecto individual donde
dejamos o guardamos el chupete,
cundo lo cogemos, dnde lo
ponemos
Un proyecto grupal dnde gurdamos
las mantitas para la siesta?los
muecos con los que nos gusta
dormir?les hacemos una casita para
que se queden cuando no los
usamos?cmo ser la casita

Sentarse, agarrar, retener Objetos para coger, llevar y traer Se sienta y agarra, retiene o lanza a
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Desplazamientos
Exploracin
Objetos en los que puede apoyarse
Espacios familiares libres
J uguetes para arrojar
J uguetes arrastre
Aparatos para deslizarse
Pelotas
Cajas, recipientes

voluntad
Repta, Gatea, se apoya, se yergue,
se mantiene en pie, anda, corre,
trepa
Empuja, arrastra
Mete y saca
Llena y vaca
Acapara, lanza
Esconde
Hace chocar
Desplaza objetos reunidos dentro de
contenedores
Desperdiga objetos contenidos
dentro de contenedores
hacemos una casita para meternos
dentro?hacemos un espacio oculto
para escondernos?de cuantas
maneras podemos jugar al
escondite?
cmo jugamos a encestar?dnde
encestamos?qu podemos usar?
cmo podemos trasladar objetos de
un espacio a otro?....
Toma conciencia de estar en su
cuerpo y moverlo a voluntad
Hace imitaciones diferidas
J ugar
Desplazarse
explorar
Simula, hace como si come, hace
como si llora, hace como si se re,
hace gracias para que se ran los
adultos/as
Busca nuevas maneras de sentirse a
si mismo, enteramente: lanzarse
desde distintas alturas, deslizarse
sentado, boca abajo, boca arriba,
esconderse cerrando el cuerpo sobre
s mismo, balancearse,
Tapar, destapar, esconder,
encontrar, mezclar, diluir, deshacer
Pequeos proyectos experimentales y
constructivos, de destreza fsica
Pequeos proyectos centrados en un
objeto o material que se mueve, o
que se puede mover o desplazar
Pequeos proyectos con rampas
Pequeo proyecto de vida: una salida

Curiosidad por el espacio, objetos y
cuerpos que le rodean, por el dentro
y fuera
Explorar: tomar, manipular, accionar,
observar, descubrir, hacer hiptesis,
indagar, probar, comprobar

Realizar acciones que producen
grandes efectos: hacer ruido,
explotar, destripar,
Agarra todo lo que puede ser tomado
y puesto en contacto con el propio
cuerpo
Agarra todo lo que una vez se agarra
se chupa, huele, toca, agita para
hacer sonar, acaricia, lanza, estruja,
arruga, etc
Agarra todo lo que sirve para
producir efectos o transformaciones
en otros objetos
Buscar objetos para meter en
Buscar objetos que se abren y se
cierrar
Buscar objetos con una
caracterstica o que produce un
efecto buscado
J uego heurstico
Cesto de los tesoros
Bal de las sorpresas
Crea smbolos e identifica
determinados objetos con la persona
que habitualmente los utiliza
Toma aquello que descubre interesa
al adulto, es utilizado por l con
frecuencia
Agarra, provoca, sale corriendo con
ello en la mano
Amaga, hace como si cogiera y no
coge
Provoca
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J uegos de persecucin, juegos de
seguir a la madre girar alrededor
de, corriendo detrs de perseguir
como si furamos a que hace
como si fuera

Personaliza objetos, se proyecta en
ellos
Descubre semejanzas y diferencias
de los objetos con su propio cuerpo
Agujeros-boca
Grifo-pis
Mueca (l mismo, desdoblado)
J uegos corporales de psicomotricidad
gruesa con objetos
J uegos en el espejo
Proyectos con el agua, fuentes y
desagues
Proyectos con tubos, mangas de
reposteria, botellas, contenedores,
envases, transvases,
J uegos de punteria, encajables,
enhebrar, etc.
Proyectos con barro y masitas
Utiliza los objetos como extensin de
su propio cuerpo
Descubre a las dems personas y a
los animales domsticos
Hace imitaciones directas del adulto
con el que se relaciona
Imitar movimientos, gestos, acciones
J uegos de dada, dilogo de turnos
con el adulto
Hace onomatopeyas como si fuera el
gato, el perro, el pjaro
En presencia de adulto protector se
siente seguro
Imita las escenas de la vida corriente

Mete y saca ropa de cajones
Hace con el adulto lo que el adulto
hace con l: da de comer, peina,
Atraccin por objetos que
representan objetos cotidianos
utilizados por adultos: juguetes de
menaje cocina, muecos y
complementos, etc.
J uegos de imitacin empujar
cochecitos, hacer como si mira
revistas, llamar por telfono,
manipular muecos
Marionetas movidas por el adulto
Hacer como si fuera determinados
animales
J uegos de persecucin haciendo
como si mordiera, rugiera, hiciera
ruidos extraos, etc.
Toma conciencia de sus propias
sensaciones y necesidades, de su
estado de bienestar y/o malestar
Evoca y desea situaciones
placenteras
Evoca situaciones de malestar

Se proyecta, se desdobla, hace como
si los objetos o muecos fueran l
mismo y ofrece lo que quiere recibir

Elabora analogas y metforas que le
permiten desplazar sus emociones y
sentimientos negativos sobre los
objetos
Busca que se le satisfagan
Hace como si, se imita a s mismo
en situaciones de displacer, para
provocar la respuesta del adulto que
desea

Simula situaciones en las que
provoca sentimientos que otros le
provocan a l: agresividad, amenaza,

Se produce sensaciones placenteras
Se resiste si evoca situaciones
desagradables

Entra en contacto con los elementos
de la naturaleza: el aire, el agua, la
tierra, el sol, las plantas, los animales

Lo lleva a su cuerpo, acciona sobre el
material, explora el efecto de
determinadas acciones,
Personaliza a los elementos, les
otorga vida personal
No distingue todava objeto y planta
No otorga trato diferente a objetos,
espacios, personas no significativas,
nios, animales, plantas
Preferencias: juegos con el agua,
juegos con la tierra, exploracin de
espacios y pequeos objetos
Toma conciencia de sus posibilidades
corporales
Hacer lo que ya sabe hacer,
Ejercitar, ejercitarse
Retos en el deambular y en los
desplazamientos
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Repetir movimientos
Circuitos que le permiten adaptarse y
superar diferentes obstculos en su
carrera
Aparatos que le permiten
desplazarse: correpasillos, triciclo,
coche pedales, etc.
Retos en la utilizacin de artefactos
que le permiten moverse,
desplazarse
LAS NI AS Y NI OS ANTES DE LOS TRES AOS MUESTRAN SU CAPACI DAD BI OLGI CA DE I NVENTI VA

As formula Desmond Morris las pautas biolgicas del juego infantil o preinfantil:

a) investigars lo que no conoces hasta que llegue a serte familiar
b) repetirs rtmicamente lo familiar
c) variars esta repeticin de todas las maneras posibles
d) elegirs las ms satisfactorias de estas variaciones y las cultivars a expensas de las otras
e) combinars una y otra vez stas variaciones
f) hars todo esto por ello mismo, como una finalidad en s misma

NIAS Y NIOS ANTES DE LOS TRES AOS UTI LI ZAN CONTINUAMENTE SU CAPACIDAD INVESTIGATIVA NATURAL,
PONEN EN MARCHA NUMEROSOS PROYECTOS ESPONTNEOS. DEL EDUCADOR/A QUE LES OBSERVA DEPENDE
descubrir lo que est haciendo y facilitarle situaciones de aprendizaje a partir del INTERES NATURAL Y ESPONTANEO
que est manifestando.
El nio/nia busca SABER PORQUE HACE, SABER PARA HACER, la inventiva es fruto de su propio cerebro. Las
posibilidades de ejercitar su capacidad dependen del modo en que el adulto/a le ofrece y prepara un espacio, unos
materiales, de cmo va verbalizando lo que est sucediendo.

Los procedimientos cognitivos de nias y nios son idnticos a los que utiliza, en la investigacin pura, el cientfico que
emplea su imaginacin, la diferencia radica en que el cientfico busca con el empleo de su imaginacin un producto til
para la ciencia, y el nios un producto til para su supervivencia.

Las mismas reglas de la inventiva son utilizadas por el nio jugando en la arena como un compositor que trabaja en
una sinfona o un adulto que intenta ir, poco a poco, aprendiendo a cocinar. La inventiva es una capacidad que
imprime carcter, cuanto ms te acostumbras a hacer cosas a tu manera, a transformar el entorno, ms creativo te
vuelves en todas las facetas de tu vida. La pintura, la escultura, el dibujo, la msica, el canto, la danza, la gimnasia,
los deportes, la escritura y la oratoria, todas surgen, biolgicamente, como prolongacin en la vida adulta de pautas
de juego infantiles o preinfantiles, o como superposiciones de reglas de juego a los sistemas adultos de informacin-
comunicacin.

El proyecto muchas veces es espontneo, dura poco tiempo, tal vez no vuelve a
repetirse, o insisten y repiten, lo solicitan y lo piden en das sucesivos pero el
proceso siempre es el mismo algo que interesa y se quiere descubrir, observar,
manipular, explorar, utilizar, manipular hablamos acerca de ello y de nosotros y las
acciones emprendidas formulamos dudas, preguntas buscamos ms informacin
en una nueva y variada situacin de exploracin simbolizamos y hacemos como si
facilitando la representacin enactiva e icnica e introduciendo nosotros la
representacin simblica conforme descubrimos, hacemos y vamos relacionando lo
que sabemos hacer con lo que vamos aprendiendo a hacer

Cuarto paso: La creacin de ambientes de aprendizaje proporciona
ocasin de trabajar por proyectos de accin

Son muchas las estrategias que podemos utilizar para provocar proyectos de accin:

- Espacios multifuncionales, materiales variados y variacin de objetos
seleccionados con diferentes intenciones didcticas.
- Destinar unos estantes, unos contenedores para tener el material de uso
reunido y al alcance de los nios y nias.
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- Presentar los materiales en el corro antes de introducirlos en las zonas y
permitir un juego libre hasta que el grupo define las normas de uso
- presentar en el corro y ofertar determinados juegos y disponerlos,
ocasionalmente, en una mesa o alfombra.
- Mantener el material organizado, cambiarlo cuando estn aburridos, jugar con
ellos cuando no encuentren el inters del material animndoles a sacar gusto y
partido.
- Organizar el espacio general consensuando con los nios y nias el qu, para
qu, con qu, cmo, dnde si podemos hacer dnde no podemos hacer.
- Sealizar y significar a travs de pictogramas o letreros.
- Reportajes fotogrficos que nos presentan a nosotros mismos en accin
colocados en el espacio preciso.
- Variar la distribucin de acuerdo a las necesidades de cada momento y del
material que ofertamos
- Aprender acerca de los materiales y objetos que ofrecemos a las nias y nios y
de las mltiples posibilidades didcticas que se encierran en ellos cuando los
utilizamos de otra manera o cuando los exploramos ms a fondo.
- Mostrar inters por un objeto, emitir preguntas mientras lo observamos,
explorar con la ua, tantear para ver que pasa es un modelo de uso de los
objetos con afn investigador que nada tiene que ver con el consumismo y la
posesin a la que nos empujan desde otras instancias.
- Moverse libremente, buscar, detenerse, persistir, intentar algo nuevo,
mantenerse cerca para que no abandone porque se ha encontrado con un
obstculo, evitar frustraciones evitables, aceptar situaciones que en esta ocasin
nos superan, etc

Un pequeo proyecto en el Primer Ciclo lo puede provocar un rincn o zona que monta
el adulto/a y pone a disposicin de los nios/as para que acten libre y
espontneamente. Para propiciar un clima de seguridad y un ambiente de
aprendizaje, reflexiona, anticipa problemas que pudieran producirse cuando el nio/a
se encuentre con esos objetos, en ese espacio y con otros compaeros cerca. Y en
funcin de sus evocaciones y anticipaciones, selecciona, distribuye y elige
determinados materiales que considera, en ese momento, pueden ser propicios para
conseguir unos objetivos didcticos que se ha planteado, por ejemplo, favorecer la
coordinacin culo-manual, por eso a puesto a su disposicin bolos, dianas, bolas para
ensartar, encajables, juegos de pesca, etc.. El papel del maestro-a es de
OBSERVADOR, y como tal, registra lo que ve. Deja hacer, evita que se hagan dao.
Luego el maestro-a buscar los cauces para que las experiencias individuales de cada
nio-a las conozca todo el grupo. De alguna manera tiene que intervenir con algunos
para animarles a actuar, o para integrarle cuando se siente inhibido, jugando o
accionando con l, tomando la iniciativa, animndole a interesarse por aquello, o a
mostrar su inters. Observando descubre que todava, por ejemplo no tienen una
mano dominante, o que no cruzan el eje corporal y propone un juego de simetra
corporal una cosa lleva a otra y vamos superando retos, a nuestro ritmo
encontrando posibilidades ajustadas

Observando, el educador/a va aprendiendo acerca de cada una de las nias y nios,
de sus peculiaridades y carcter, de sus posibilidades y limitaciones, de los hitos de
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desarrollo que tiene superadas. Observando descubre sus intereses, y sus dificultades
y presenta nuevos materiales o propuestas para que puedan experimentar y avanzar.
Despus de la observacin la educadora puede montar situaciones de aprendizaje
basadas en aquellas situaciones clave que ha descubierto. Observando lo que ellos
hacen, podemos llegar a entender muchas de sus conductas. Esto nos permite reforzar
aquellas que estn mas de acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto y
buscar la forma de modificar aquellas que entorpecen el buen clima del aula. Poco
despus podemos observando, escuchando y atendiendo sus demandas ir haciendo
modificaciones y nuevas ordenaciones en el espacio y en los materiales. Aceptar
propuestas, pedir colaboracin, consultar dnde lo ponemos, qu hacemos, cmo
conseguiremos qu haremos para conseguir y conforme se acerca a los tres aos,
improvisar escenas, hacer como si furamos, dramatizar improvisar dilogos, facilitar
que vayan saliendo de su juego protagonizado e incorporndose poco a poco y
conforme ellos lo desean y quieren a un juego de papeles o de guiones. .. observar sus
acciones paralelas e improvisar una situacin de interdependencia adulto-nio, yo
traigo y tu amontonas, yo me escondo y tu me buscas, etc. Con mucho respeto,
hacer propuestas, buscar acuerdos establecer pequeas reglas

La presencia cercana del adulto/a mediador facilita la verbalizacin y el nacimiento y
desarrollo de la lgica, del razonamiento: observar y describir cosas iguales y
diferentes, clasificar, emparejar, igualar, seriar, describir caractersticas, comparar lo
grande, pequeo, pesado, ligero, duro, blando, alto, bajo, spero, suave, largo, corto,
ancho, angosto, agudo, fino, grueso, poner cosas en orden, describir relaciones entre
los objetos, comparar nmero y cantidad, hacer corresponder mediante la
experimentacin un conjunto ordenado de objetos con otro Conforme van
desplegando sus grandes capacidades de aprender intervenir creando problemas y
facilitar una resolucin a travs del mtodo cientfico:

1.- Reconocer la existencia de un problema
2.- formular una hiptesis
3.- comprobar la hiptesis
4.- extraer una conclusin
5.- revisar la hiptesis

Las interacciones espontneas del propio educador en mitad del grupo de nias y
nios que manipulan libremente los materiales, su manera de crearles nuevos
problemas (retirar alguno para hacerle reptar, esconderlo para que busque, hacer un
determinado movimiento voluntario que todava no ha descubierto el nio, etc.) y la
comunicacin personal que va teniendo con cada uno de ellos, siendo el centro de un
cruce de relaciones adulto-nio que cada uno de ellos vive como si fuera la nica
comunicacin que se est produciendo,, esta determinada por la capacidad de
descentramiento cognitivo que tiene la educadora, su modo rpido de ponerse en el
lugar de cada uno de los nios y nias, de reconocer la existencia del problema que
cada uno de ellos afronta en su manipulacin, ella es quien anticipa y se explica la
conveniencia de provocar pistas para que encuentre la salida, ella es la que observa si
las ayudas indirectas que presta proporcionan lo que cada uno necesita para poder
hacerlo. Es la inteligencia con la que obra el adulto lo que desarrolla la inteligencia
infantil.
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Para nosotras el mundo de los objetos cotidianos, de los elementos naturales, no
despierta ni inters, ni curiosidad. Tenemos que mirar el mundo con ojos de nia, con
ojos de nio, y desde la altura desde el que ellos estn situados. La bsqueda de
informacin, las fuentes de informacin en las experiencias directas y de primera mano
que encuentran diariamente las nias y nios dependen de la sensibilidad y buen
criterio con que el adulto/a acerca el mundo al contexto en el que interacciona el nio
y la nia

Hay materiales diseados especficamente para proporcionar determinados
aprendizajes, hay materiales que podemos hacer con el apoyo de las familias, hay
juegos que podemos producir con materiales vulgares y corrientes del medio en el que
vivimos:

- J uegos didcticos lgicos: puzzles, rompecabezas, apilables,
ensartables, encajables, lotos, domins, memorys, barajas, bloques lgicos,
regletas, bacos, pesas, medidas, etc.
- J uegos sensoriales: Materiales que proporcionan diferentes
sensaciones visuales: color, tamao, dimensin, direccin, brillantez
- Materiales que proporcionan diferentes sensaciones auditivas:
tono, intensidad, frecuencia, direccin
- Materiales que proporcionan diferentes sensaciones tctiles:
suave, rugoso, spero, liso
- Materiales que proporcionan diferentes sensaciones
estereognsticas y bricas: pesado, ligero, fro, caliente, templado,
hmedo, seco
- Materiales que permiten establecer diferentes relaciones: de
orden, de semejanza y diferencia, de correspondencia, de pertenencia, de
asociacin y exclusin

Saber mirar con ojos de nia, con ojos de nio, descubriendo ricas potencialidades en
objetos vulgares y cotidianos que utilizamos de forma mecnica sin prestarles la
mnima atencin y que posibilitan ricas experiencias para quien piensa en accin.

Materiales didacticos que dejados de forma habitual solo producen juegos para llevar
y traer, lanzar, y que en momentos especiales y situaciones clave provocan curiosidad
y muchos descubrimientos: Cajitas o botes transparentes con objetos reales:
materiales del mar, tapones diferentes, pinzas tender, animales y frutas plstico,
formas geomtricas, bolas, cartoncitos con imgenes. Bolas, cubos, grandes botones
para enhebrar y cordel de plstico, Soportes para hacer mosaicos e incrustracciones..
Barras de madera que difieren solo por su longitud, cubos de madera de diferente
base, bloques de goma y bloques de madera, Cilindros de la misma altura y distintos
dimetros ordenados de grueso a delgado, de igual grosor pero de diferente altura y
cajas para guardar los diversos materiales. Flecha giratoria, manivelas, bolos y dianas,
J uegos de las anillas, alquerques, Cesta o bolsa para la compra, lotos, encajables.
Domins Pizarra metlica blanca, grandes fichas magnticas, esponjas, tampones,
rodillos, bandejas, sellos para estampar con distintas siluetas y dibujos Muchos
materiales que se pueden ir sacando sucesivamente, presentando cada uno de ellos en
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el corro, utilizndolos como novedad, ofreciendo mucha variedad de oportunidades, y
seleccionndolos de acuerdo con lo que pretendemos provocar y recogindoles cuando
van a ser utilizados como materiales no especficos.

Colecciones de objetos que reunimos con la colaboracin de las familias de tamaos
que permiten su libre utilizacin sin peligro, contenedores con materiales clasificados:
trocitos de tela, de moquetas, de diversos materiales, tamaos y formas, que permiten
reunir, guardar, meter, sacar, tapar, trasvasar. Contenedores con materiales
discontinuos: agua, tierra, bolitas, etc. Armar y desarmar cosas, bloques de distintos
tamaos que permiten hacer torres, puentes, alinear, enladrillar, etc. doblar torciendo,
estirar, amontonar, reunir y separar, experimentar la posicin de los objetos en
relacin al propio cuerpo, a otros objetos, experimentar moviendo de las cosas y
cosas que movemos, cerca, prximo, lejos, junto a , separado experimentar y
describir la posicin de las cosas en relacin de unas con otras, en medio de, al lado
de, dentro, fuera, arriba de, sobre Experimentar y describir la direccin del
movimiento de las cosas y personal, a, de, dentro, fuera de , hacia, lejos de
Experimentar y describir las distancias relativas entre las cosas y su ubicacin, cerca,
prximo, lejos, junto a, separado, juntos Experimentar y representar el propio
cuerpo, la forma en que est estructurado, qu pueden hacer las diversas partes del
cuerpo Aprender a localizar las cosas en la clase, la escuela y el vecindario
Interpretar representaciones de relaciones espaciales en dibujos y pinturas son
procedimientos que hacen nias y nios del Segundo Ciclo cuando en el Primer Ciclo
han tenido posibilidad de ir descubriendo junto a un adulto/a que va verbalizanzo y
provocando la verbalizacin

Mientras ellos accionan sobre los objetos especialmente seleccionados tenemos la
oportunidad de recoger sus saberes previos: Observa y manipula libremente los
materiales, Identifica, aunque no nombra (la comprensin es anterior a la produccin)
diversas caractersticas: grueso, delgado, abierto, cerrado, largo, corto, spero, liso,
redondo, cuadrado, etc. Identifica mas de una caracterstica. Extrae de un grupo de
objetos aquellos que presentan unas caractersticas comunes: el mismo color, la misma
forma, el mismo uso, etc. Clasifica, compara y ordenar objetos por su forma, color,
tamao: hacer montones, coloca juntos, forma grupos, ordena de mayor a menor y
viceversa, clasifica objetos segn un atributo, etc. Reconoce la situacin de un objeto
en el espacio, coloca objetos en una situacin determinada, coloca objetos teniendo en
cuenta dos o mas situaciones seguir caminos y direcciones, laberintos, situaciones
contrarias, ordena situaciones, secuencia, reproduce situaciones, reconoce el atributo
o caracterstica comn que hay en una serie de objetos, encuentra un objeto que falta,
clasifica objetos siguiendo un orden, Reconoce diferentes tamaos en objetos dados:
coloca los objetos segn el tamao, sita un objeto pequeo dentro de uno grande,
observa diferentes tamaos, ordena los objetos por tamaos, diferencia el interior del
exterior. Son destrezas y habilidades que antes de llegar a nombrar y hacer por
peticin oral de un adulto, hacen en su hacer haciendo como si no hicieran nada
definido. Es el que observa el que descubre las diferencias en su comportamiento, en
sus logros que se manifiestan en la accin, una accin intencional aunque no sea
capaz el ejecutor de verbalizar y dar razones acerca de lo que ha hecho. J ugar,
construir, destruir, disfrutar con sus creaciones, comparar, clarificar, superarse a s
mismo, incorporar nuevos aprendizajes a sus anteriores saberes .
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Paseo por mi clase , tomo en mis manos lo que he dejado a su alcance: qu
le dice eso a mi ojo, a mi odo, a mi olfato, a mi gusto, tacto?cmo se
llama?de qu est hecho?cuantas partes tiene?que tiene dentro?para
qu sirve?cmo se usa?cundo lo usan?necesita algn cuidado
especial?dnde se guarda?

Se trata de una manera de organizar el aula y el proceso de enseanza
aprendizaje que:

a) Prioriza partir de experiencias de primera mano, de vivencias de vida cotidiana
y utiliza la observacin multisensorial sin sobrevalorar lo visual y auditivo. Se
verbalizan las acciones emprendidas, los descubrimientos, y se registran los
datos utilizando diversos lenguajes, aunque surgen muchos temas y subtemas
aparentemente desligados de la realidad concreta en la que se mueven las
nias y nios, se busca el pretexto de un objeto, un material, un producto
alimentacin, una prenda algo concreto y real en lo que apoyar la
informacin que vamos recibiendo a travs de imgenes, vdeo o narraciones
orales, teniendo siempre en consideracin la necesidad de las nias y nios de
distinguir fantasia y realidad, de identificarse con los conocimientos, de accion
directa sobre materiales y objetos. El mundo real se presenta a sus sentidos y
se le aproxima a re-presentaciones del mismo. Se evita utilizar siempre la re-
presentacin oral, escrita o grfica como nico elemento esencial de estudio.
b) estimula la representacin y la utilizacin de lenguajes: oral, escrito,
matemtico, plstico, grfico, corporal, dramtico, msical, etc. Se toma
conciencia de las diferentes fuentes de informacin que tenemos a mano y del
medio para registrar y poder recordar y utilizar posteriormente esa informacin
recurriendo a diversidad de textos, soportes, medios y formas de
representacin y vamos aprendiendo diferentes modos de tratamiento de
informacin utilizando tcnicas para organizar, ordenar, archivar la informacin
que siempre aplicamos a continuacin.
c) todos los datos obtenidos deben ser valorados seleccionando aquella
informacin que ms nos interesa, esa informacin queda registrada,
representada, es una sntesis, y una traduccin a nuestro propio vocabulario
que nos permite entender y poder aplicar
d) nuestra bsqueda siempre tiene un claro objetivo, algo que nos proponemos
hacer, una obra comn, concreta, observable, medible, un resultado plausible,
que se consigue gracias al compromiso y aportacin de todos y todas.
e) La informacin es materia prima para el libro que pretendemos hacer, y
requiere de un esfuerzo para ser analizada, relacionada, asociada, mediante
categoras significativas, generalmente agrupada en torno a preguntas claras.
Por ejemplo: si nuestro tema fuera un animal. Organizamos la informacin
obtenida en nuestra observacin directa, con los ojos hemos visto su tamao,
forma, color, el nmero de patas, ojos, orejas o cuernos, movimientos
generales, etc. hemos podido olerlo, le hemos escuchado, y hemos apreciado
diferencias y semejanzas con nosotros mismos, con otros animales conocidos,
sus uas y las nuestras, sus garras y nuestras manos y pies, su nariz y la
nuestra, etc.. Buscando informacin hemos ido recogiendo datos sobre su
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modo de vivir y de conservar su vida: lo que come, lo que bebe, dnde lo
encuentra, quin se lo proporciona; donde vive, qu hace cuando est
despierto, dnde duerme ; cmo nace, con quin vive, en qu familia o
grupo, cmo muere ; las fuentes de informacin y los documentos
consultados nos abren nuevas perspectivas: tiene esqueleto, tiene
enfermedades, le cuida el veterinario
f) Aprendemos a aprender, desarrollando hbitos de estudio y partiendo de un
mtodo de investigacin natural que conforme avanza la escolaridad va siendo
ms riguroso, utilizamos el marcapginas cuando alguien descubre algo y
quiere facilitar la bsqueda a un compaero, o ponemos un clip para sealar la
hoja que nos pareci muy interesante, sacamos determinados libros y folletos
de la biblioteca y colocamos los documentos recabados organizndolos segn
distintos criterios de uso, nos hacemos pequeos diccionarios de palabra-
imagen, o abrimos carpetillas nuevas para ir colocando aqu todo lo que nos
cuenta algo de all lo que nos ofrece la oportunidad de llevando y trayendo
hojas, libros, revistas estamos haciendo categorizaciones
g) Atiende al desarrollo de la sensibilidad perceptiva, el pensamiento crtico, la
dialctica
h) Parte siempre del conflicto cognitivo, da respuestas a preguntas e interrogantes
planteados por el nio/a
i) De forma espontnea todos van acercndose a los materiales y documentos
aportados, se van incorporando al dilogo colectivo, algunos muestran un
inters apasionado, otros solo se dejan arrastrar, pero el proyecto comn
facilita la integracin de todos los alumnos/as y el no primar los procesos
cognitivos sobre otros prxicos y sentimentales, ofreciendo diversificacin de
actividades y tareas y permitiendo que cada cual ofrezca unas aportaciones
distintas y no sujetas a un mismo criterio de valoracin, evita competencias y
facilita situaciones en las que cada cual tiene la posibilidad de ofrecer lo propio,
expresarse en el grupo y ser valorado. Se emplean las duplas, tutoras entre
iguales, trabajos grupales, trabajos en pareja, adems de propuestas
individuales elegidas por cada uno o sugeridas por el maestro/a
j) El conjunto de actividades y recursos utilizados tiene sentido y significatividad
para el alumno que en todo momento sabe lo que hace y por qu o para qu y
es consciente de su propio aprendizaje. Con frecuencia oyes expresiones de
este tipo: pues yo, antes, no saba que
k) El resultado es mostrable, y despierta sentimientos de autosatisfaccin,
autoestima, eficiencia propia. Todos los resultados conseguidos se comunican a
los dems: exposicin, reportaje fotogrfico, vdeo, dossier
l) Horario, calendario, organizacin y distribucin espacial, seleccin de materiales
son responsabilidad de la maestra pero no imposicin. Los planes se hacen y
rehacen, se recuerdan y revisan con las nias y nios y son fruto de un pacto,
de un acuerdo que se actualiza cada da, o al comienzo de cada taller, de cada
salida de manera que pautas y normas son creadas y verbalizadas en el
grupo facilitando la interiorizacin y el recuerdo de las mismas por parte de
unos nios a otros. La disciplina es fruto del orden y el bien hacer en el plan
con el que nos hemos comprometido.
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m) Agrupa aprendizajes curriculares y sirve como motivacin para aquellos
aprendizajes que requieren un proceso global pero no son fcilmente
globalizables
n) Incluye un conjunto de objetivos y contenidos relacionados con el tema del
proyecto y aquellos que se derivan del proceso didctico seguido, desarrollado
en un tiempo flexible que depende tanto de la cantidad y calidad de la
informacin tratada y de las actividades propuestas cuanto del inters real de
los nios y nios
o) Ensea a aprender, y sobre todo ensea a pensar: argumenta, razona, indaga,
pregunta y responde, relaciona, plantea problemas, resuelve, observa, explora,
experimenta, formula hiptesis, anticipa, dialoga etc.

Aprendo sobre m misma, sobre los cercanos, sobre los seres vivos y los
seres humanos, sobre los artefactos e inventos, sobre el paisaje, acerca de la
historia

MEDI ACI N DEL PROFESOR/ A:

- tiene en cuenta sus gustos, necesidades, decisiones, intereses, preocupaciones,
conflictos cotidianos, etc.
- recoge lo que ya saben, y juntos observan y con la ayuda del profesor
descubren, lo que necesitaran llegar a saber.
- sistematiza, ordena, ayuda al alumno a descubrir que sabe, cmo seguir
aprendiendo
- organiza la informacin teniendo en cuenta las caractersticas de sus alumnos
- media y ofrece tcnicas para resolver conflictos grupales
- implica al alumnado en la organizacin y diseo de actividades, que surgen de
un proceso cooperativo:
anticipando y previendo organizamos la vida cotidiana en
el aula
compartiendo lo que sabemos decidimos lo que vamos a
aprender
hacemos un plan para responder a nuestras preguntas
buscando informacin
pedimos ayuda y repartimos tareas
definimos problemas, hiptesis, relacionamos con otras
experiencias anteriores, buscamos alternativas, ventajas
y desventajas de seguir un proceso u otro
hacemos un recuento de elementos y pasos
imprescindibles para conseguir el PRODUCTO: cmo, con
qu materiales, dnde los encontramos y almacenamos,
cuando y como, quin se encarga de

- a lo largo del proceso interviene para que tomen conciencia de cmo se
producen los fenmenos, expliquen las causas, busquen ayuda, tengan los
materiales necesarios, estimula para que interaccionen, interactuen, propongan
predicciones, discutan respuestas, relacionen con lo que ya saben,
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ELABORACI N DE UN DOSSI ER

El papel del profesor/ a es esencial en la planificacin y elaboracin del
dossier y de los diversos documentos que se realizan para recoger y
tratar la informacin

1,. Es el maestro quien justifica la eleccin del tema y lo relaciona con las
caracteristicas psicoevolutivas, el entorno, el PCC, el PE, con el fin de esaltar su
valor como contenido educativo y para darle un tratamiento curricular y evaluar los
progresos.

2. Esa justificacin permite a los padres y madres y a otros profesores comprender
el por qu y conocer los contenidos tratados y los objetivos didcticos alcanzados,
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin curricular y las competencias fijadas
previamente.

3.- A partir del inters detectado, reflexiona, busca materiales curriculares,
informacin, y planifica su propia intervencin de manera que relaciona y asocia el
tema con los temas imaginativos propios de la edad, con los conflictos tpicos de la
edad, con los valores y actitudes que se ha propuesto. Abre ventanitas,
posibilidades nuevas, genera nuevos intereses, amplia los que expresan sus
alumnos, les ayuda a descubrir el por qu de ese inters , etc. Busca en el tema las
ocasiones de experiencias de primera mano, el tratamiento de la diversidad, el
desarrollo de la solidaridad. Estudia los cambios necesarios para disear el espacio,
seleccionar materiales, organizar rincones y talleres

4.- Con otro tipo de metodologa el maestro/a prepara sus exposiciones orales, sus
explicaciones, los controles. Ahora tiene que ir aprendiendo a formular preguntas
interesantes que nos lleven a tomar conciencia de lo que no sabemos, a buscar
respuestas, a experimentar, a observar visualmente, auditivamente, tctilmente,
olfativa, gustativa
las preguntas son fundamentales porque permitirn ordenar y organizar los
conocimientos, los espacios, las actividades

5.- Hay una secuencia de preguntas que repetimos para llegar a saber acerca de
una cosa (qu es, para que sirve, de qu esta hecha, qu partes tiene, quin la ha
hecho, cmo la ha hecho), o respecto a una persona (quin es? Como se llama?
Cmo es? Qu hace? Dnde vive? Con quin? Cmo vive? Trabaja? Se expresa? Se
comunica? Se traslada? preguntas que permiten ir hacindonos una idea.

6.- Formulamos preguntas que provocan la elaboracin de una hiptesis qu
quieres hacer?cmo lo vas a hacer?que pasaria si ? qu harias si ?

7.- El profesor estimula, anima y sirve de modelo para ir viendo diferentes maneras
de registrar los datos, de hacer listados, mapas, guiones, calendarios, pictogramas,
cuadros de doble entrada, diagramas, etc. haciendo una representacin
multifactico
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8.- Es tambien fundamental la participacin del profesor a la hora de recopilar
materiales de consulta, construccion, observacin, experimentacin y de ayudar a
los nios a ordenarlo, seriarlo, clasificarlo. La organizacin de los materiales cuando
se recopila historias, leyendas, canciones, danzas, recetas, etc.

9.- Es imprescindible la actitud observadora del profesor, abierta, dispuesta a
satisfacer demandas

El constructivismo escolar rescata una tradicin metodolgica, EL PROYECTISMO,
porque se adecua perfectamente a las teoras del aprendizaje que lo sustenta:

- si el conocimiento lo construye el que aprende (epistemologa gentica de
Piaget), ser bueno orientar a la nia y al nio hacia un PROCESO
EXPLORATORI O que les estimule para DEFINI R Y DESCUBRI R su propio saber
(Dewey)
- si planteamos el CONTENIDO DE APRENDI ZAJ E como algo que debe
DESCUBRI R el nio, estaremos planteando un APRENDIZAJ E POR
DESCUBRI MI ENTO, uno de los ejes de Ausubel
- Si el conocimiento es el resultado de un PROCESO DE CONSTRUCCION en el
que el sujeto debe estar implicado directa y activamente ser necesario
proporcionar un proceso de enseanza-aprendizaje en el que:
-
o El alumno quiera hacer algo
o El almno haga algo a partir
de lo que ya sabe
o Trabaje sobre algo
o Lo haga utilizando los
esquemas operatorios que
son propios de su momento
evolutivo
o Utilice ciertas herramientas
o instrumentos
o Consiga un resultado o
producto concreto
o Descubra la relacin entre
los esquemas operatorios
empleados y el resultado o
producto concreto obtenido
o Vislumbre la posibilidad de
emplear otros esquemas

- Todo esto, a niveles metodolgicos, implica:

! Prever situaciones en las que los nios puedan elegir lo que
quieren hacer
! Prever junto a ellos lo que necesitan para hacerlo
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! Prever los esquemas operatorios que posiblemente utilizarn y
las modificacin posible que podran llevar a cabo
! Respetar el tiempo que cada cual emplea en esas modificaciones
y aceptar que depende de ellos y no hay que forzarles
! Prever con ellos el diseo, el acabado que pretendemos, los
pasos intermedios que van a dar, respetando sus propuestas
! Llevarlo a cabo cooperativamente a travs de experiencias,
utilizando objetos, materiales e instrumentos concretos, dando
lugar a determinados hechos, situaciones, acontecimientos
! Organizando el proceso de tal modo que se mantenga la ilusin,
la implicacin, la motivacin intrnseca, el inters, actuando
como animador y estimulador
! Evaluando con ellos los resultados, haciendo surgir hiptesis
explicativas, buscando juntos nuevas formulaciones, nuevos
planes

- Si entendemos el conocimiento como un proceso de construccin tendremos
que tener en cuenta:

Los estadios de desarrollo, y como el sujeto va a actuar e
interaccionar con el medio
Los esquemas previos con los que resuelve los problemas
cotidianos y organiza sus propias experiencias cotidianas
Sus ideas y conocimientos previos
La modificacin de esquemas resultante de la asimilacin
y acomodacin de las nuevas experiencias
La necesidade, para que haya modificacin, de presentar
un conflicto entre los esquemas que corrientemente
utiliza el alumno y los que ahora debe utilizar para
resolver el problema, necesitando reorganizar los
antiguos a la luz de los nuevos esquemas
Comprobando si se produce una nueva adaptacin por
reequilibrio

- En este caso, la implicacin metodolgica es la siguiente:

! Hay que partir de la actividad libre y espontnea
! Recoger observaciones de lo que esta sucediendo, los modos y
medios que los nios y nias estan empleando, los datos que
conocen
! Hacerles una devolucin de lo que est sucediendo
! Proponerles seguir haciendo, pero, mejorndolo

- Por lo tanto, en el proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor/a:

o Plantea conflictos
o Formula preguntas
o Sugiere, evoca provoca
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o Busca nuevas alternativas
o Anima a visualizar, hacer analogas, hacer
predicciones, plantear hiptesis explicativas,
recoger datos, comprobar los resultados, verificar
las opiniones, plantear problemas, anticipar
respuestas, tomar decisiones, elegir estrategias,
definir tareas.

Como partimos de lo que ya saben y de cmo suelen hacerlo ser necesario prever
como vamos a buscar un momento en el proceso para:

- descubrir errores
- tomar conciencia de lo que se sabe sobre el problema, estrategias y tcnicas de
resolucin, marcar momentos para hacer un recuento de lo que sabamos, lo
que vamos aprendiendo, lo que necesitamos para mejorar nuestros resultados
- tomar conciencia de lo que no se sabe, formular preguntas, ofrecer ms
informacin de la que estamos manejando, cuestionar, poner en duda, plantear
comparaciones con lo que hacen otros, o cmo se hacia antiguamente, etc.
- conocer fuentes y modos de recoger nuevos datos, recordar como hemos
aprendido en otras ocasiones, recopilar las fuentes y materiales informativos
que tenemos entre todos, precisar como utilizarlas, dnde localizarlas, quin las
localiza, dnde almacenamos, cundo utilizamos, etc.
- tomar conciencia de lo que se ha aprendido, pararnos a ver lo que llevamos
hecho y lo que nos falta, lo que hemos conseguido, estableciendo asambleas,
organizando dilogos en pequeos grupos, en gran grupo, etc.
- tomar conciencia del itinerario que hemos seguido, recogindolo en cmics,
lneas de tiempo, frisos, calendarios, recetas, etc.
- relacionar lo que se saba ylo que se sabe, a travs de conversaciones,
observaciones directas, indirectas, etc.

Como estamos pudiendo ver, el trabajo por proyectos se basa en el PRI NCI PIO DE
ACTIVIDAD, tanto externa como interna, en el razonamiento, la reflexin y la
verbalizacin de las propias experiencias. Se trata de un proceso de REFLEXIN-
ACCIN inducido, provocado, coordinado por el profesor/a.

El profesor/a trabaja en funcin de la zona de desarrollo potencial, teniendo en
cuenta la gran importancia de la INTERACCI ON PERSONAL ALUMNO-PROFESOR,
DE LAS I NTERACCI ONES ENTRE I GUALES, facilitando la participacin activa en la
planificacin de tareas grupales, en el control y evaluacin de qu aprender y cmo
aprender, en la organizacin de espacios, agrupamientos, materiales, tiempos, en
la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos.

De ese trabajo y organizacin cooperativa van surgiendo las normas de
convivencia. Los conflictos o problemas de convivencia se tienen en cueta como un
aspecto ms del proyecto, resolviendo sobre la marcha. Se atiende al desarrollo
moral (Korohlbert) teniendo en cuenta las consecuencias de las acciones o de las
omisiones, el sentimiento de bienestar producido por la aprobacin y valoracin
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positiva de los dems, el sentimiento de satisfaccin del deber cumplido para
conservar un orden y armonia en el aula.

A lo largo del proyecto surgen muchos momentos en los que desarrollar
sentimientos de eficiencia individual y grupal, de desarrollar persistencia y de
superar la frustracin, posibilitando el gozo del uso del producto construido entre
todos, conociendo el valor del proceso que tiene como resultado el producto final,
valorando finalmente ms lo que estamos haciendo, aprendiendo, las cosas y
materiales empleados.

Se adquieren, a travs de la prctica algunos principios, como el del bien comn, y
las actitudes derivadas de cooperacin, altruismo, generosidad, ayuda mutua,
empata, asertividad. Modelo ofrecido por la educadora que trabaja
cooperativamente con la profesora de apoyo y con las familias.

UN GUI N PARA ORGANI ZAR NUESTRA PLANI FI CACI N I NTERACTI VA

Tenemos un plan, por eso hemos organizado el horario, sabemos cundo y cmo va
transcurrir cada una de las rutinas. Hemos seleccionado materiales, se los hemos ido
presentando a las nias y nios en el corro, los hemos distribuido con ellos y hemos
asignado un espacio donde dejarlos recogidos, les hemos permitido jugar libremente
con ellos, hemos observado lo que hacan y detectado situaciones en los que resultaba
conveniente que interviniramos, hemos intervenido.

Viendo como se mueven, lo que hacen, los conflictos que surgen, vamos cambiando la
programacin prevista.

A eso le llaman Planificacin Interactiva, quiere decir que mi programacin es muy
abierta y que la propongo pero luego no la llevo a cabo rgidamente, estoy muy
abierta, soy muy flexible, me adapto a las circunstancias lo que ayer les gust
mucho hoy no les llama la atencin, lo retiro. Lo que la semana pasada les dio ocasin
a muchos descubrimientos hoy lo utilizan continuamente para lanzar, cambio la
propuesto y busco algo para lanzar que sea ms adecuado, menos peligroso, y en
lugar de hacer el taller previsto hacemos un juego de lanzar

Interacto con mis alumnos/as, propongo, escucho, rectifico, readapto soy
interactiva y mi planificacin es interactiva.

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PLANTI LLA PARA POSI BLE PROGRAMACI ON DE UN PEQUEO PROYECTO

0.- J USTI FI CACI N PEDAGGI CA
Razones y valor educativo
Relacin con el proyecto curricular
Comunicacin a padres del inicio del proyecto (carta profesora, carta de los alumnos, tabln de anuncios, etc.)

1.- SI TUACI N I NI CI AL

Situacin clave en la que surge el pequeo proyecto

Intereses, expectativas, curiosidad mostrada por el grupo

Recogida de ideas previas

2.- PROPUESTA
Quin la hace? Cmo la hace? Cmo se toma la
decisin?
Cmo se
argumenta?

3.- TOMA DE DECI SI N POR PARTE DEL equipo o de las madres y padres con
la educadora (proyecto sociofamiliar)

PRODUCTO O RESULTADO QU HAREMOS?
QUI N SE ENCARGA?
QU NECESI TAMOS?

4.- ESPECI FI CAMOS LO QUE QUEREMOS HACER

EVOCAMOS LO QUE SABEMOS
EXPRESAMOS LO QUE SABEMOS y nos proponemos aprender acerca
de lo que saben las nias y nios preparando unas situaciones de actividad
en las que vayamos descubriendo lo que hacen, lo que podran hacer, la
ayuda que les vamos a ofertar

J UEGO ESPONTNEO
ESPRESI N CORPORAL, ORAL-GESTUAL
VERBALI ZACI N

EXPRESAMOS LO QUE NECESI TAMOS
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TENER

TRAER DNDE LO
CONSEGUI MOS
QUI EN DONDE
ALMACENAMOS
COMO LO USAMOS QUE CUI DADOS

CUNDO LO
USAREMOS?
SI NO LO
ENCONTRAMOS
CMO LO
SUSTI TUI MOS?

Cmo se lo vamos a presentar?qu pretendemos observar?cmo vamos a
valorar la situacin? en qu momentos intervendremos?

EXPRESAMOS LO QUE NECESI TAMOS
sabemos interpretar lo que sucede?necesitamos ampliar nuestra
formacin? sabemos expresar lo que tendran ellos que llegar a

SABER SABER HACER SABER VALORAR SABER UTI LI ZAR

5.- ESPECI FI CAMOS LO QUE QUEREMOS APRENDER Y LO QUE HEMOS
APRENDI DO

FORMULAMOS NUESTRAS PREGUNTAS
ELABORAMOS UN CUESTI ONARI O

Para ir haciendo nuestro propio itinerario formativo, ampliando nuestra
competencia para observar, registrar, interpretar datos, tomar decisiones
pedaggicas, etc.

A partir de dos aos:

En casa nos han
dicho
Los especialistas
dicen
Valoramos las
respuestas a la
encuesta
Valoramos la
respuesta al
cuestionario de
entrevista
En la salida hemos
aprendido

I NFORMACI ON RECOGI DA EN LAS CONSULTAS
REALI ZADAS
I NFORMACI N DESCUBI ERTA EN NUESTRA
EXPERI MENTACI N

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6.- ESTE HA SI DO NUESTRO PLAN DE TRABAJ O Y DE ORGANI ZACI N

HORARI O CALENDARI O REPARTO TAREAS ORGANI ZACI N
ESPACI O
EQUI POS

7.- LO QUE HEMOS HECHO Y APRENDI DO SE LO HEMOS CONTADO A

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TI POS DE PROYECTOS. SEMEJ ANZAS Y
DI FERENCI AS. ADECUACI N A LAS DI STI NTAS
EDADES DEL ALUMNADO

Sin embargo ya hemos ido percibiendo que no hay un nico tipo de proyectos, En los
captulos anteriores hemos ido hablando de:

- PROYECTOS DE INTERVENCIN: un plan de actuacin del profesor para innovar
o poner en prctica una nueva manera de intervenir. Semejante a UN
PROYECTO DE MEJ ORA, UN PROYECTO DE I NNOVACI N
- PROYECTO DE VIDA: plan cooperativo para organizar una actividad de vida
(rutina, fiesta, salida, resolver un conflicto de convivencia, etc)
- PROYECTOS MONOGRFICOS: nos planteamos saber ms acerca de un tema a
partir de las preguntas, interrogantes y curiosidades que se nos plantean.
Semejante a los tpicos y a las unidades didcticas temticas globalizadas y con
enfoque constructivista, en donde el saber hacer queda muy vinculado a los
procedimientos, destrezas y habilidades, pero no necesariamente se consigue un
producto o resultado fruto del diseo y la construccin, confeccin, elaboracin
o transformacin.
- PROYECTOS EXPERIMENTALES: planteamos un problema, formulamos una
hiptesis, elaboramos un plan de experimentacin, registramos el efecto de las
acciones, sacamos conclusiones, muy semejante a una readaptacin del mtodo
cientfico a las caractersticas y posibilidades de nuestros alumnos/as
- PROYECTOS TECNOLGI COS O CONSTRUCTIVOS: nos proponemos construir
algo, diseamos, organizamos materiales, herramientas, decidimos las tcnicas
a emplear y los pasos, y obtenemos el producto deseado
- PROYECTOS SOCIODRAMATICOS: hacemos como si furamos para
transformarnos organizamos rincones y talleres, buscamos informacin,
hacemos nuestras rutinas como si furamos ellos
- PROYECTOS SOCI OFAMI LI ARES: padres, madres y profesores nos ponemos de
acuerdo para realizar conjuntamente para los nios o con los nios una
transformacin de espacios, y una dramatizacin o juego dramtico relacionado
con unos personajes fantsticos, histricos, etc. haciendolo coincidir en unos
casos con las fiestas escolares que celebra la comunidad educativa, y en otras
creando un PERSONAJ E IMAGI NARIO que sirve de HI LO CONDUCTOR y
NUCLEO GLOBALIZADOR y generador de muchas situaciones planeadas,
experimentadas y contrastadas con los pequeos.

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FUNDAMENTALES ESTRATEGI AS DE I NTERVENCI N

Me lo juego todo en el momento que selecciono los materiales, los distribuyo, les dejo
hacer, observo e intervengo: criterios de seleccin materiales, organizacin espacial y
oralidad son los tres instrumentos que utilizo. No preciso de fichas.

1,- La seleccin, presentacin y disposicin de los materiales
2.- La creacin de espacios multifuncionales, polifacticos, cmodos y
bellos que se conviertan fcilmente en escenarios de juego
3,- La oralidad

Las sesiones de aprendizaje son, por tanto entendidas como situaciones de accin libre
y espontnea que tienen lugar en un espacio preparado por nosotras, donde van a ir
encontrando materiales especialmente seleccionados con el fin de darles determinadas
posibilidades de aprender y de desarrollarse.

Accin y verbalizacin siempre que sea posible. Evitamos situaciones estancas: un
corro para hablar, un taller para procurando que en una misma situacin podamos
abordar la experimentacin, la simbolizacin, la representacin Hablar por hablar es
algo muy complejo, resulta ms sencillo tener algo entre manos y hablar acerca de
ello. En el corro, durante la jornada, hay materiales que facilitan ms la oralidad que
otros: Botes animales domsticos, familias. Botes animales salvajes, familias. Botes
animales granja, familias. Animales prehistricos. Caja de muecos y muecas:
Pinocho, Pato Donald, Pluto, Mickey, Mini, Tionti, un gato, un perro, una nia, un nio,
una rata, un hada, colecciones de enanitos de Blancanieves, personajes de Mortadelo,
etc.

Cartulinas plastificadas con dibujos simples, grafas, cenefas, maysculas, minsculas,
vocabulario bsico dibujado y escrito, fotografias nios y nias de la clase, fotografias
objetos usuales, paisajes, animales, cartoncito tipo ficha domin con fotografias nios
clase y sus nombres, hojas plastificadas tamao folio divididas en seis casillas con
fotocopias fotografias, letreros para superponer, coleccin recortes de logotipos de
diferentes productos plastificados, bolsas con cartones con palabras y dibujos que se
corresponden. dibujos de refranes plastificados, dibujos historias secuenciadas
plastificadas, dibujos cuentos tradicionales plastificados para ordenar, letras recortadas
de revistas y peridicos plastificadas, letras para confeccionar palabras de plstico,
madera, cartulinas, etc.

Con estas estrategias consigo disear y desarrollar
mltiples y variados proyectos planeados, desarrollados y
revisados

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PROYECTO DE I NTERVENCI ON A PARTI R DE LA OBSERVACI ON DE

UNA EXPERIENCIA
O
J UEGO ESPONTANEO

1.- OBSERVACI ON
2.- DESCRI PCI ON PORMENORI ZADA DE LO OBSERVADO
3.- ANALI SI S DE LO OBSERVADO:
En esta situacin los nios y las nias demuestran que ya saben:

Pero tienen problemas con:

Para poderlo resolver y/ o para sacar ms partido de la situacin necesitarian:
SABER SABER HACER SABER UTI LI ZAR SABER VALORAR

Rellena el cuadro teniendo en cuenta que a travs de sa experiencia deber llegar a saber algo ms .
En realidad, haciendo lo que hace Est aprendiendo algo acerca de
SI MI SMOS LOS OTROS

LO OTRO Expresin Comunicacin Representacin

Rellena el cuadro teniendo en cuenta lo que ya sabe en ste momento porque eso no es necesario que
llegue a aprenderlo, se tratar de preconceptos, vocabulario, conceptos, hechos, procedimientos o
actitudes que ya tiene en este momento.

Es muy importante que veas lo que ya sabe y lo que tiene que llegar a saber, porque la diferencia ser la
META hacia la que debern dirigirse las ESTRATEGI AS DE I NTERVENCI ON QUE VAS A UTI LI ZAR, LOS
CRI TERI OS QUE VAS A ACORDAR CON LAS FAMI LI AS.

Aprendemos de las nias y nios

Si observas a las nias y nios vers que realizan acciones, actuaciones, actividades
con cierta secuencia. Vers que tienen, segn la temporada, juegos ms o menos fijos
que aparentemente no estas acostumbrada a tener en cuenta y que ni tan siquiera has
nombrado.

Por ejemplo cogen en la mano un esparrago de plstico y salen corriendo y gritando, y
son imitados por otros que tambin elevan el brazo con algo en la mano.

Les da por ir corriendo y tirarse de tripa contra un bloque de goma espuma y les
siguen los otros.

Se pone a correr en crculo alrededor de un objeto o persona, le secundan unos
cuantos.

Todo eso es un juego espontaneo grupal que aparece dependiendo del nivel de
desarrollo infantil. Hay muchos. Nadie ensea ese juego popular y tradicional, pero,
antes o despus lo juegan nias y nios en el aula, en el patio. Sabemos poco. Te
resultar muy difcil encontrar informacin acerca de ello porque nadie se ha sentado a
escribir e intentar tipificarlo.

Si te animas, observa, registra y tipifica lo que ves
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TIPIFICACION DE UN J UEGO OBSERVADO
Este juego se puede TI PI FI CAR de la siguiente manera:

Quin o quienes participan?Cuntos?

Qu hacen?Todos el mismo rol?alguno dirige?

Qu y cmo utilizan los objetos y materiales?

dnde juegan?

qu nombre pondras a este juego?
Caracterizacin del juego
Intenta describir y explicar el sentido de lo que has observado
Descripcin del desarrollo: de principio a fn

Cmo catalogaras lo que ves? Trata de asociar y relacionar:
Relacin de este hecho con las necesidades de los nios y nias
Relacin de ste hecho con las caractersticas evolutivas
RETOMA EL J UEGO Y LA PRXI MA VEZ TOMA LA INICIATIVA Y PROPONSELO A OTROS PARA VER COMO
REACCIONAN
Proceso de apropiacin de aprendizajes por parte de los nios y nias
Hiptesis explicativa

Plan de Accin:

Actitudes y criterios:

Estrategias de intervencin

Coordinacin con padres y madres

Para que pudieran participar los nios y nias con necesidades especiales habra que hacer las
siguientes variantes
ORGANI ZACI N
espacio:

materiales:

tiempo:

agrupamientos:

Proceso o secuencia temporal
Plan de observacin

Posibles mejoras

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PROYECTOS DE ACCIN

En ese encuadre, mi intervencin intencional consiste en prever situaciones en las que
los nios puedan elegir lo que quieren hacer, ayudarles a prever lo que van a
necesitar, pedirles que anticipen lo que ocurrir. Respetar sus elecciones, su ritmo, el
tiempo que cada uno necesita, sin forzarles, le ayudar a verbalizar su deseo, y les ir
ir cayendo en la cuenta de los pasos que va dando. Se trata de observar y nombrar lo
observado y reflexionar en voz alta sobre la accin y sus efectos Consolar, reafirmar,
ayudarle a persistir y a confiar, a no echarse atrs ante los retos y obstculos, solicitar
que se ayuden unos a otros, que se enseen unos a otros

Creamos una SITUACIN que nos permita una OBSERVACIN MULTISENSORIAL
(tocar, oler, gustar, escuchar, mirar), y verbalizamos lo que tocamos, olemos,
degustamos, escuchamos y miramos.

Evocamos, relacionamos y asociamos con otras cosas, con otras situaciones, que ya
conocemos
Registra la educadora los saberes de los nios, de forma que ellos vean cmo lo
registra, y haciendo ante ellos y para ellos, una representacin grfica de los hechos,
haciendo dibujos, utilizando pictogramas, sacando un reportaje fotogrfico que ms
tarde vemos juntos y comentamos, haciendo collages, utilizando seales, etc.

PLANTEAMI ENTO DE PROBLEMAS O DE PREGUNTAS

Nos planteamos DUDAS, PREGUNTAS, PROBLEMAS. O resaltamos problemas que
hemos observado han tenido en su libre experimentacin, o tal vez hemos
comprobado que su experimentacin llega a un punto y se estanca, o nos parece que
estn sacando una conclusin errnea, o queremos romper un esquema creando un
conflicto cognitivo, etc. Se trata siempre de problemas de accin que representan
dificultades o retos a superar de tipo motriz o de tipo cognitivo que haciendo como si,
simulando, fingiendo, con buen humor, jugando, vamos tratando de resolver en
complicidad

FORMULACI N DE HI PTESI S

Adelantamos, verbalizamos, lo que creemos que VA A SUCEDER, se registra nuestras
ANTICIPACIONES. Verbalizamos y describimos lo que vamos a HACER, para despus
de hacerlo COMPROBAR la validez de nuestras ANTICI PACIONES

PLANEACI N

Qu? Con qu?Cmo? Cundo?Dnde?Quines ....
Verbalizamos y registramos, lo hacemos

DESARROLLO DE LA ACTI VI DAD

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Verbalizamos lo que estamos haciendo, con qu, cmo .... Lo que pasa, sucede,
ocurre si hacemos esto o lo otro Si surgen imprevistos hablamos sobre ello
Llamamos la atencin a unos sobre lo que estn haciendo otros

PRODUCTO

Una vez conseguido lo observamos, lo valoramos, revisamos lo que hemos hecho para
conseguirlo, y vemos si eso lo podemos usar para algo, o si esa manera de hacer se
puede generalizar o transferir a otras ocasiones a otros problemas, a otras situaciones
cotidianas

Cualquier taller se puede convertir en un pequeo proyecto experimental o en
proyecto constructivo o tecnolgico, todo depende del estilo de nuestra intervencin y
de la cabida que damos a las sugerencias, propuestas y activa participacin de los
alumnos/as en la preparacin y recogida del espacio y los materiales, en su seleccin,
en la elaboracin de recetas y planes, en el uso que hacemos de los productos
transformados.

PARA HACER

QU NECESI TAMOS .

TENER/ TRAER SABER SABER HACER SABER UTI LI ZAR SABER VALORAR

As podemos buscar en la clase cosas que SUENAN y guiar la bsqueda de objetos
haciendo comentarios relativos al sonido Pedir a las familias que aumenten nuestra
dotacin e ir consiguiendo una coleccin. Combinar diferentes elementos, buscar
diferentes procedimientos y estrategias para hacer sonar

Las preguntas se me presentan fundamentalmente a mi como adulta, a mis
compaeras, a las familias, y vamos descubriendo juntos una manera de mejor valorar
lo que ocurre en situaciones normales de vida cotidiana cuando compartimos la vida
con un ser excepcional que est en pleno desarrollo, dndonos cuenta que situaciones
vulgares tienen un extraordinario valor cuando sabes mirarlas desde un enfoque
psicopedaggico.

Somos educadoras investigadoras.
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PROYECTO DE INTERVENCIN PARA
PROPICI AR LA APARICI N DE PROYECTOS
EXPERIMENTALES CON NIOS Y NIAS DE 0-
3 AOS

1.- J USTI FI CACIN

a) explicar de que va a tratar la propuesta que piensas hacer a los nios-as
b) contar por qu eliges este tema
c) decir lo que quieres investigar, aprender, demostrar, probar, etc planteando esta
experiencia
d) hacer una pequea hiptesis explicando lo que t crees que harn ellos si les dejas
hacer y en qu punto consideras que ser necesaria tu intervencin directa
d) explicar la organizacin, los pasos que vas a dar y en qu va a consistir la
experiencia

2.- DONDE Y CON QUI EN VAS A REALIZAR LA EXPERIENCI A?

a) caractersticas del grupo : heterogneo, de una misma edad, etc.
b) caractersticas del aula y del espacio que preparas para la experiencia
c) el papel de la familia, aunque no participe directamente (aporta materiales, se
entera por tus explicaciones, preparas un reportaje fotogrfico, piensas proponer hacer
actividades semejantas en casa etc.

3.- PLAN DE EXPERI MENTACIN

a) las propuestas que vas a hacer, y el medio y mtodo para recoger acciones e
interacciones de los nios-as
b) lo que quieres observar respecto a los nios-as, materiales, espacio y a tu propia
intervencin
c) cmo, cundo y dnde vas a observar
d) cmo vas a registrar lo que observas
e) qu datos has obtenido a lo largo de la experimentacin?

4.- I NTERPRETACIN DE LOS DATOS

a) explicar lo que has observado, aprendido, etc explicaciones tcnicas
(psicopedaggicas)
b) sacar conclusiones

El papel de la educadora

HIPTESIS AFIRMATIVA: la educadora justifica por qu considera que es interesante
seleccionar determinados materiales, organizar el tiempo y el espacio para que puedan
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llevar a cabo determinada EXPERIMENTACIN, recoge lo que los nios manifiestan
antes, durante y despus.

La EXPERI MENTACIN la provoca al seleccionar los materiales, influye el modo en
que los ofrece y/o presenta, la distribucin de los mismos en el espacio, el nmero de
nios que forma el grupo y la accesibilidad y disponibilidad del material sin entrar en
conflictos con los otros. Al disear la situacin de aprendizaje, por un lado trata de
probar sus propias afirmaciones o de contesta a preguntas que se ha hecho
previamente, o facilita aprendizajes que han demostrado no haber alcanzado, o
simplemente ofrece ese material y de esa manera para permitir una investigacin libre
y espontnea.

La educadora DISEA el ambiente y SELECCI ONA Y DI STRIBUYE MATERIALES de
manera que facilite situaciones de EXPERI MENTACI N, de BSQUEDA DE
INFORMACIN, de REGI STRO DE LOS DATOS OBTENIDOS en la observacin, de
REPRESENTACI N de los mismos para poder luego, recordarlos con los nios y nias,
informar a las familias, valorar en una reunin de equipo, etc.

El papel de los nios

Cuando el material que se le ofrece es muy familiar pero no se le suele permitir la
accin libre y espontnea sobre el mismo, o la utilizacin libre del mismo, o tiempo
suficiente para satisfacer su deseo, aunque se sabe que es muy placentero para l, por
ejemplo, el agua, el jabn la situacin se transforma, se puede hacer lo que
habitualmente apenas te dejan hacer, hay muchos intentos que han podido quedar
abortados en situaciones habituales, hay deseos, imgenes mentales ya tiene
muchas ideas para guiar su accin en esta ocasin nacidos de su historia: evoca y
satisface deseos

Cuando en situaciones habituales se observa que las nias y nios utilizan ese material
y se muestran sorprendidos ante determinados fenmenos o efectos y se programa
una actividad en la que poder avanzar en la observacin, el descubrimiento, la
experimentacin para despejar dudas y sorpresas

EL TRABAJ O POR PROYECTOS SE SI TA EN UN CONTEXTO AMPLI O DE
I NVESTI GACI ON EN EL AULA:

1. - Se aprende a investigar investigando. Hemos ido recogiendo muchos ejemplos que
comunican los intentos que estamos realizando muchas y muchos profesores que
hemos descubierto nuevas posibilidades de actuar en el aula. Para ser profesora
investigadora y para que tus alumnos desarrollen su propia capacidad natural de
investigar es necesario que ellos y nosotros nos nutramos de experiencia y
practiquemos la investigacin.
2. La decisin de utilizar la metodologa de pequeos proyectos es fruto del deseo de
poder satisfacer un anhelo que ha provocado en nosotros una actitud investigativa y
un modo de intervenir a partir del conflicto, animando a los alumnos a la resolucin
pacfica, al cuestionamiento de lo aprendido, o de lo que damos por sabido,
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aprendiendo juntos a ser dueos de nuestro destino, conscientes de nuestro proyecto
de vida individual y social.
3. Hemos ido dejando al hilo del texto la idea de que la metodologa de proyectos
crea una nueva cultura en el aula en la que el arte y la ciencia forman parte de nuestra
vida cotidiana consciente. Estos humildes aprendizajes que vamos haciendo, nuestra
formulacin de preguntas, la reflexin y la argumentacin conjunta, van influyendo en
nuestra formacin como personas y esta vivencia en el aula la trasladaremos a otros
contextos a lo largo de nuestras vidas. Lo que ms valoro siempre cuando pienso en lo
que hacemos es este hbito que se va instaurando en m misma de ser ms paciente,
ms audaz ante la incertidumbre, y ms prudente: planeo, hago y reviso.

Es muy gozoso y satisfactorio como profesora, por ejemplo, con el grupo de cinco
aos, que viene trabajando desde el Primer Ciclo con esta metodologa observar como
descubren problemas y se ponen rpido a trabajar sobre ellos, la curiosidad con la que
se acercan a todo, ese asombro impresionante que desencadena una pasin por las
acciones que provoca a continuacin para, cada cual, probar ante si mismo su propia
hiptesis, mira, mira qu pasa?qu ocurre?y por qu pasa eso ? anda! Esto me
recuerda aquella vez que
qu ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri? y qu efectos produjo?.

A lo largo del proceso se producen situaciones muy profundas. Los nios y nias de
cuatro aos son grandes filsofos es un placer quedar perpleja ante sus preguntas:
despus del espacio qu hay? (4 aos) si los animales no hablan cmo piensan?
(5 aos) si los inuit estan solos en el Polo Norte y la ferretera est muy muy lejos
cmo arreglan su trineo si no pueden comprar ni un hierro? (5 aos) el
espermatozoide se junta con el vulo y se empieza a hacer el nio, pero por qu hay
vida? (6 aos) La maestra no siempre tiene a mano la respuesta, tampoco
fcilmente la encuentra todos tenemos mucho que aprender, la vida est llena de
misterios que pueden ser investigados. Es cuestin de paciencia y persistencia, y de no
olvidar nuestros interrogantes para seguir as, con los ojos y los odos bien abiertos.

Cmo se van formando los conceptos?qu significa para ellos lo que estn diciendo?
A lo largo del proceso tienes muchas ocasiones para entender o tratar de entendeer su
representacin del mundo.

Sigo a Bruner cuando intento conocer sus saberes adquiridos teniendo en cuenta su
poco dominio del lenguaje oral. Representacin enactiva: Gestos, movimientos,
mmica, expresin corporal te dan muchas indicaciones. Representacin icnica: sus
propios smbolos. Tambien las analogas son una fuente que permite aprender sobre
su modo de pensar o sobre el fruto de su pensamiento. El juego de ficcin, las
simulaciones Son, en Educacin I nfantil tan interesantes como puede ser la escritura
y la oralidad en otras Etapas. Difcilmente te dira qu es un arquelogo, por ejemplo,
pero si le decis vamos a hacer como si furamos arquelogos en el templo maldito
qu necesitaramos tener y hacer? Recoges una preciosa informacin.

Hacer un claro plan de exploracin verbalizndolo previamente puede ser muy
complejo pero no hay nada ms sencillo que ponerles ante un material especialmente
seleccionado y animarles a indagar para buscar respuestas a una pregunta dada. Les
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encanta apostar: qu pasar si mojo el pan? ocurre lo mismo con otros alimentos?
Vamos a probar, vamos a indagar

Flota porque no pesa . Ah!, entonces lo que no pesa flota? Busquemos cosas que no
pesan y comprobemos todo flota?durante todo el rato?alguna cosa ligera se hunde?

Me sorprendi un chaval de tres aos trasvasando de un vaso alto y fino a uno bajo y
grueso. Una vez que pas el agua de uno a otro le pregunt en cual haba ms agua
en este o en este? Y me contest con mucha seguridad: en ese, mira, mira, como se
te moja el dedo, rebaa, rebaa. (pasando su dedo por el cristal y demostrndome
que se haban quedado pegadas muchas gotas

Los nios investigan con todos los sentidos, con una extraordinaria globalidad
realizando acciones con el objeto sobre su propio cuerpo o con el cuerpo sobre el
objeto, realizando una serie de acciones sobre el objeto que pretende conocer
(acercarse a la nariz y a la boca, llevarselo al odo, agitar, incrustrar la ua, aplastar,
peizcar, golpear, tratar de desprender alguna de sus partes ), o produciendo
acciones con el objeto sobre otros objetos y comprobando las transformaciones que se
producen en el propio objeto o en los otros

Del mtodo cientfico, en Educacin Infantil y Primaria, son estos cuatro pasos los ms
importantes:

- la observacin
- la clasificacin de los datos observados previamente
descubiertos, identificados y discriminados
-la interpretacin de los datos, todava muy animista y
egocntrica, una naciente causalidad
- el planteamiento de la hiptesis y la propia capacidad de visualizar los
resultados que se pretende obtener, anticipar resultados,
prever...

Es sin embargo, la observacin el procedimiento bsico, observar el mundo que le
rodea mientras utiliza su propio cuerpo y observa los cambios que se producen en s
mismo, utilizar todos sus sentidos y tener percepciones visuales, auditivas,
estereognstica, bricas, gustativas, olfativas, cenestsicas, y emocin y sentimiento

Evocar las huellas que dejan las impresiones que nos producen esos elementos que
producen tanta vida....

Para que todo no se quede ms que en sensacin es preciso nominar la sensacin y
as dar paso a la percepcin que nos permitir estructurar el pensamiento, organizar la
memoria, razonar, comprender, interpretar, clasificar... el nio-a va a necesitar la
presencia cercana del educador-a que le ayuda a nombrar, que le deja actuar, que
esta atento para ver cuando surge una situacin clave que le permita intervenir y
apoyar al nio-a para que pueda ser consciente de descubrir algo nuevo que antes no
sabia.

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El nio-a expresar, no slo oralmente, sino a todos los niveles, lo que siente, lo que
ve, lo que comprende, lo que hace... dibujar, mimar , har onomatopeyas...
escuchar fascinado esos cuentos que hablan de simbolismo, analogas, metforas o
alegoras, que el percibe y no nombra...

Cuando un nio-a toma contacto con el espacio, con los materiales, con los otros, va
siguiendo un proceso:

- lo ve, lo oye, lo siente en su piel, por casualidad
- lo toma y lo pone en contacto con su propio cuerpo, lo chupa, se golpea o lo
golpea, lo muerde, se frota o acaricia con l, lo sopesa, lo mantiene, lo tira, lo
pellizca, ...
- lo observa ms atentamente
- lo manipula distradamente, sintiendo su propio cuerpo y el objeto,
diferenciando ambos
- descubre algo, relativo a sus formas, texturas, posibilidades de accin
- identifica ciertas caractersticas o posibilidades
- las discrimina
- explora con la lengua y los labios, con el dedo, con el ojo, movindolo con sus
manos, arrastrndolo, lanzndolo, agitndolo, golpendolo con o contra
otros objetos ....
- reitera la accin con la intencin de comprenderla
- descubre, identifica, discrimina...
- lo toma con la intencin de experimentar, es decir de
conseguir un resultado que antes observ, descubri, identific, discrimin,
por azar, intentando descubrir en la accin , aquella que produce el resultado
buscado
- toma conciencia

. Los nios y las nias a la hora de utilizar los vehculos de representacin de la
realidad irn de:

lo individual a lo grupal
lo natural a lo cultural
lo espontneo a lo intencional
lo simple a lo complejo
lo global a lo analtico
lo no convencional a lo convencional

Es por eso que tendremos que recordar que nuestra forma de dialogar no es siempre a
travs de la palabra, y que no podemos pedir al nio-a que exprese su descubrimiento,
su recuerdo, su conocimiento, siempre , a travs de la palabra. En nuestras aulas todo
se produce en un contexto de comunicacin no verbal, en el que progresivamente
nosotras vamos introduciendo la palabra.

En muchas ocasiones nuestro dilogo con cada uno de ellos se establecer a travs de
la comunicacin no verbal, ser el contacto a travs de la mirada, un entendimiento
entre los dos, una mirada de hito en hito, de soslayo, de complicidad.... ser la
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expresin de nuestro asombro o de nuestra curiosidad... la delicadeza con la que
tomamos algo entre la pinza de los dedos... un dedo que seala y una boca que se
abre... una sonrisa... un encogimiento de hombros...

En otras ocasiones, sentadas junto a ellos, imitaremos sus gestos y acciones y
haremos con el objeto lo mismo que estn haciendo, dando a entender que
entendemos lo que hacen porque somos capaces de fijarnos y de repetir, de imitar su
accin, de espejear su emocin y sus sentimientos, de descubrir en paralelo su
descubrimiento... Suspiros, onomatopeyas, risas.... son formas fundamentales de
comunicacin que dan a entender que atribuimos significado, que interpretamos, que
comprendemos.... que estamos unidos por la comunicacin.

Seremos otras veces nosotras mismas, cmplices, quienes buscaremos su apoyo y
pediremos con los ojos y la actitud corporal que nos atiendan, que nos observen, que
comprendan lo que nosotras estamos comprendiendo, entendiendo, descubriendo,
comprobando a travs de la accin directa con los objetos....

Todos los nios-as crecen ante un adulto que cree en sus posibilidades y le hace ver
que sabe que es capaz de resolver problemas y superar retos sobre la marcha... a
continuacin vamos a recordar situaciones que pueden darse en la vida cotidiana sin
haberlas previsto con anterioridad como situaciones de aprendizaje, pero que es muy
fcil convertirlas en posibilidades de autoconstruccin de aprendizajes significativos y
funcionales:

Un adulto reflexivo sabe que a travs de la vida cotidiana y las acciones y usos de
objetos, materiales, elementos, alimentos, etc. el nio/a puede ir nombrando mucho
de lo que ya sabe por su historia personal y sus vivencias, y de lo que ha quedado
reflejo en su cerebro, imgenes mentales aprendemos poco a poco a poner nombre
a muchas sensaciones, verbalizar muchas acciones y leyes naturales, descubrir y ser
consciente de muchos descubrimientos que pueden quedar sin ser nombrados, y
finalmente olvidados o no aplicados en otros contextos, en otras situaciones.

Las nias y los nios no se expresan directamente con palabras. Su mundo de
representacin mental del mundo que tiene entre sus manos aparece expresado en
movimientos, gestos, elabora imgenes mentales que quedan ocultas al ojo del
observador, responde con actitudes corporales, ms tarde con palabras, finalmente es
capaz hasta de transformar esas palabras que nominan a los objetos en smbolos o
signos abstractos.

Muchas veces los educadores y maestros tenemos excesiva prisa por llegar a la
palabra, por conseguir que los nios y nias se centren en el tema que hemos
propuesto para dialogar, y los nios y nias hacen asociaciones que a nosotros nos
parecen absurdas y hablan por hablar, decimos, o no son capaces de permanecer
quietos sentados en el corro y guardando su turno.

El material o los materiales que selecciono para presentar en el corro los he elegido
con la intencin de que podamos hacer una organizacin inmediata de un taller, por lo
tanto hago una seleccin cuidada y lgica. Mi modo de intervenir va a consistir no en
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darles las pautas y normas de utilizacin de esos materiales e instrumentos, sino en
que el plan surja entre todos. Da igual si se trata de una actividad que ya han hecho
muchas veces o de algo novedoso.

En general hablo con palabras muy sencillas, frases cortas, tratando de llamar la
atencin o poner el peso de mi entonacin sobre nociones que quiero destacar. Se que
muchos no me van a contestar ni en el grupo de dos aos, pero hago como si fueran
mayores, en un monlogo o dilogo de turnos donde me interrogo y me contesto,
siempre a la vez que acto sobre un objeto o llamando la atencin sobre el modo en
que uno de ellos acta sobre un objeto. No es imprescindible que todos atiendan. Me
comunico cara a cara con aquel con quien en ese momento mantengo una
conversacin directa.

1.- Elijo varios objetos o materiales, se los presento en el corro para que vayan
pasndoselos unos a otros y puedan manipular, reparto para que todos tengan algo,
les tiro de la lengua, y trato de provocar lenguaje oral, sin exigencias.. Las preguntas
que formulo van encaminadas a llamar la atencin sobre lo que se puede observar
utilizando cada uno de los sentidos, lo que se puede descubrir manipulando, el tipo de
acciones que se pueden realizar sobre ese objeto o material, sus propiedades,
atributos, caractersticas Qu es?para qu sirve?cmo se usa?de qu est
hecho?qu partes tiene?cmo funciona?quin lo ha hecho?cmo lo ha hecho?qu
podemos hacer nosotros con esto?podramos hacer algo igual?

2.- Animo, animndome yo y hacindolo sobre la marcha, a hacer asociaciones de
espacio, tiempo, utilidad, sociales, y tambin analogas, relaciones de semejanza-
diferencia-contraste con otros objetos proponiendo acciones que pueden ser imitadas,
y dejndoles en paz si no quieren imitarme,

3.- De la informacin compartida extraigo ideas que nos sirvan para montar un rincn
de juego, un taller, buscando que otras cosas necesitaramos tener para completar
nuestros planes. (aclaro que en la clase definimos el rincn como un espacio dotado de
materiales con los que cada uno hace lo que quiere con tal de que no se haga dao ni
haga dao a los dems; entendemos por taller un espacio dotado de materiales,
utensilios e instrumentos o herramientas donde pretendemos conseguir un producto o
resultado decidido, planeado). En el rincn disfrutas con lo que hay, un sitio para jugar
con aquello, en el taller te esfuerzas para conseguir lo que te has propuesto. Los
talleres en el primer ciclo son eminentemente exploratorios, es decir cada cual hace lo
que quiere, siendo muy semejante el taller al rincn.

4.- Facilito que el montaje del rincn o taller sea rpido y que puedan empezar a
experimentar individualmente una vez que hemos terminado la situacin inicial o corro
en el que les he presentado los materiales. Manos a la obra, mientras ando por la sala,
y me voy acercando, interesndome, preguntando acerca de lo que hacen, sin juzgar,
sin valorar, sin hacer aportaciones a no ser que directamente me pidan algo muy
concreto. Voy tomando notas mentales, hago alguna que otra foto y retomamos en el
corro unas veces, o en una conversacin personal con cada uno, sobre la marcha,
animndoles a verbalizar y a poner en comn sus descubrimientos y logros. Les animo
a observarse. Mirad, que buena idea cuntanoslo, qu estabas haciendo? Y all
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mismo, sobre la marcha, nos cuenta a todos y moviendo los materiales y con las
manos en la masa le resulta muy sencillo representarse lo que ha ocurrido, hecho,
descubierto o comprobado descubro que su lugar de trabajo es para ellos como
nuestro cuaderno de apuntes o nuestro cuaderno de campo. Con ello delante es capaz
de organizar el recuerdo.

5.- Antes de irnos a casa saco el tema y evoco lo vivido, anticipo lo que haremos
maana, recuerdo que tenemos que traer cosas de casa, les sugiero que pidan en
casa, comunico en su nombre a las mams y paps lo que hicimos y ahora queremos
seguir haciendo, quin nos podr dar ms ideas sobre qu podemos hacer con esto?.
Seguro que hay estupendas ideas que van a darnos resultados estupendos Dame
una idea, dame una idea, vers como cambio el mundo.

6.- Buscamos cromos, fotografas, cmics, cuentos, libros de mayores donde podamos
aprender ms cosas y tomar ideas para hacer todo lo queremos hacer nada se
nos pone por delante estamos entusiasmados con nuestras propias posibilidades,
con nuestra autora y queremos dejar nuestra huella, observar cmo queda todo
despus de que nosotros lo hayamos hecho nuestro aprehendemos la realidad con
todos nuestros sentidos conforme vamos cumpliendo tres, cuatro, cinco, seis aos
ganamos en independencia y ya no necesitamos como en el primer ciclo que la
educadora haga como si nosotros furamos autnomos es que ahora lo somos. Pero el
hbito de planear, hacer, revisar, cuestionar, buscar respuestas, preguntar, etc. lo
hemos aprendido de ella.

Poco a poco vamos preparando listados y cuadros, murales, en donde escribo yo,
utilizando sencillos esquemas y pictogramas, y palabras clave, o les animo a escribir:

- Lo que sabemos
- Lo que queremos hacer y sabemos como hacerlo
- Lo que queremos hacer y no sabemos cmo hacerlo
- Lo que tenemos y lo que necesitamos tener

Poco a poco vamos organizando el espacio que vamos a dedicar a esta
experimentacin y mejorando su decoracin y la clasificacin de materiales, hacemos
textos libres sobre la experiencia, escribimos recetas o textos prescriptivos recogiendo
las ideas prcticas de unos y de otros. Estamos llenos de cuadernos. Hacemos un
cuadernillo doblando papeles y con grapas, decimos que es un cuaderno de campo que
sujetamos con una pinza a un tablero fino y ligero, y que nos llevamos para tomar
notas en el recreo, en el parque, en las salidas. Tenemos otro cuadernito para hacer
inventos. Dibujamos nuestro invento, y las cosas que necesitamos, se lo leemos a los
compaeros y unas veces lo hacemos y otras no. Tambin tenemos un libro de
experimentos porque hemos descubierto que un invento es algo que antes no exista y
que hemos hecho nosotros con mucho ingenio porque somos geniales. Pero un
experimento es probar y probar y comprobar que pasa si y apostar pasar tal,
pasar cual, y descubrir si tenamos razn o no

Vamos cada da retomando la experiencia, hablando de ella y antes de pasar a la
accin
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1.- expresamos y tenemos claro lo que queremos hacer
2.- partimos de lo que sabemos pero no olvidamos lo que deseamos y vamos a
intentar
3.- buscamos ayuda e informacin
4.- hacemos turnos y repartos de tareas
5.- al final de la experiencia, cada da, comentamos lo que hemos hecho, lo que hemos
conseguido, los conflictos que han surgido entre iguales o con el producto, o el
proceso de transformacin
6.- de vez en cuando nos planteamos contar nuestros descubrimientos a otros
7.- vamos haciendo un reportaje fotogrfico y descubriendo secuencias y procesos

Nuestros proyectos de investigacin en el Primer Ciclo consisten en encender nuestra
bombilla a partir de la accin directa sobre los objetos, iluminar nuestra mente y
crear, e inventar, hacer realidad nuestros sueos desarrollar un estilo cientfico de
vivir, de pensar, de aprender a los cinco, a los cuatro, a los tres, a los dos aos
nuestro papel principal: seleccionar con cuidado y anticipando la accin y la seguridad
en la accin, ciertos materiales, teniendo en cuenta sus posibilidades, sus habilidades y
destrezas

Dejar en el corro una sanda que se van encontrando los de dos aos cuando entran
en clase. Dejarles hacer, tocar, patear, empujar, intentar alzar del suelo, hasta que cae
y se raja pupa?una herida?sangre? agua coloreada zumo jugo huele,
sabe dulce la carne de la sanda y la cscara, las pepitas espachurrar, estrujar,
chupetear, absorver el agua, morder, masticar, comer, exprimir encerrando los trozos
en nuestro puo est llena de lquido es blanda fresquita recogemos las
cscaras duras, cortadas como si fueran barquichuelas flotarn? Son barquitos con
un palito y una servilleta improvisamos un barquito de vela, al agua patos empujar,
deslizar, hundir, empujar palitos, servilletas, cscaras, sobre el agua, en el agua,
cayendo al fondo recogemos las pepitas qu haremos con ellas? Lo pensaremos
espachurramos sobre papel y mojamos, coloreamos, se rompe el papel si frotamos
demasiado hacemos zumo con la batidora rico, rico, y huele con el zumo que
nos sobra despus de haberlo probado todos teimos la masita de harina y sal no
tie mucho incrustamos las pepitas hacemos tartas tartas de cumpleaos

La investigacin comienza con las manos en la masa no concedamos tanta
importancia a la conceptualizacin y a la representacin la representacin enactiva
y la representacin icnica precede a la simblica. Seales y smbolos son empleados
con ms prontitud que los signos, y cuando utiliza los signos con destreza como para
comunicar sus nociones, opiniones, sentimientos, sensaciones, necesidades,
impresiones o deseos, hace tiempo que lo venia haciendo utilizando una comunicacin
no verbal. Muchas de sus acciones son acciones representativas, que nos hablan de la
simulacin y de la ficcin, que contienen un significante (la conducta misma) y un
significado (el tema imaginativo que la provoca), una conducta que requiere de un
buen intrprete del lenguaje no verbal capaz de verbalizar lo que se hace, lo que se
siente, con honestidad, con descentramiento cognitivo, ponindonos en el lugar del
nio/a

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Desde que nacieron son inteligentes, tienen una inteligencia operativa, en marcha, y
evocan, anticipan, y a partir de las reacciones circulares terciarias, nueve meses ms o
menos, tienen intencin y atribuyen significado la sensorialidad, la manipulacin, la
accin sobre objetos y materiales constituye el punto de arranque del proceso natural
investigador infantil: tomar, coger, agarrar, manipular, descubrir, observar
atentamente, explorar, comprobar repitiendo, elaborar una hiptesis, repetir, buscar
variantes, descubrir diferencias y semejanzas, cambiar la hiptesis, probar, comprobar,
experimentar sacar conclusiones

EL RI NCN DE LA NATURALEZA: UNA PROVOCACI N PARA HACER SURGI R
PROYECTOS

Surgen muchos proyectos si cada da observamos, descubrimos, hablamos y cuidamos
de otros, de los animales y las plantas, de la naturaleza, del entorno. Colocamos un
cestito sobre una mesa, y lo llenamos con frutas del tiempo, o con tesoros recogidos el
fin de semana. Piedras y minerales, conchas y fsiles, palos, troncos y races,
herbarios, terrarios, acuario, jaulas, Macetas y semillas, Alpiste, maz, caamones,
cacahuetes, pan duro del que sobr ayer, las cscaras y restos del desayuno Velas,
lacre, ... cada material nos llevar ante una situacin asombrosa, nos dejar en el
umbral del misterio.

Los minerales son muy especiales , viven en este planeta desde hace miles de aos,
cristalizan y no mueren nunca?; animales y plantas, necesitan espacio, tiempo,
reposo, y nacen, se transforman, crecen, se multiplican, mueren.

Las cosas vivas no son objetos, son irreemplazables, cada uno es nico: requieren de
muchos cuidados y atenciones. Compartimos la vida con los animales y las plantas, son
nuestros hermanos pequeos y aprendemos a cuidarles. Ellos y nosotros vivimos
gracias al agua, a la tierra, al sol, nos prestamos unos a otros energa

Observar cmo vive y qu necesita el pjaro en su jaula, los peces en el acuario, los
conejos en la conejera . Observar cmo son las semillas, donde se plantan y cmo,
qu necesitan para vivir.

De nuevo se trata de buscar los tiles precisos, de traer nuevos materiales al aula:
Regadera pequea, pulverizador, pala, rastrillo, azadilla, cepillitos de barrendero,
cubo, semillero, cucharilla, botijo, palitos, lupa, papel secante, bolsitas de plstico,
sobres de varios tamaos, bolsas de basura, Cubo y barreo. Envases, paletas baja
lenguas, palos de polo, tapaderas de botes de conserva, envases, alambre, rayadores,
serones Utensilios, contenedores, instrumentos, herramientas vivimos en un
mundo tecnificado naturaleza y cultura se entretejen, nos rodean nos modelan

El nio y la nia son exploradores libres, si se lo permites y les preparas un ambiente
rico de aprendizaje, que aprende a travs de la observacin de contacto, la
experimentacin y la elaboracin y comprobacin de sus hiptesis, en contacto con :

Los elementos naturales: el agua, la tierra, el aire y el fuego
Los seres vivos: plantas y animales
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Lo vivo, lo muerto, lo inerte, lo fabricado, lo nacido, lo creado, lo representado
El sol, la luna, las estrellas, los planetas y la galaxia
La energa muscular, nerviosa, luminosa, sonora ondas, corrientes,
vibraciones

De forma natural y espontnea surgen las grandes preguntas y las grandes
respuestas: Superman existe? Qu es?cmo es? Cmo se mueve?qu hace?
?cmo lo hace?lo puedo hacer yo? come?duerme?habla?vivo o muerto?tiene
paps?

Y esto qu es? para qu sirve?cmo se usa? ?de qu est hecho?cmo se
hace?cmo lo puedo hacer yo?

En el proceso de enseanza-aprendizaje, todo se convierte en recurso didctico
cuando confluyen el nio y el maestro, la accin sola no es vlida, la accin hay que
verbalizarla, necesitamos ser capaces de nombrar las sensaciones para convertirlas en
percepciones, nominar el mundo, para poder pensar despus, el nio en accin
necesita cerca un maestro en dilogo, que no se dedique a juzgar y valorar
moralmente, que sea capaz de poner en palabras, ponindose realmente en el lugar
del nio, lo que hace, siente, percibe evitando los adjetivos calificativos

LAS GRANDES PREGUNTAS I NFANTI LES LE CONDUCEN A LA LGI CA Y A LA
CONCEPTUALI ZACI N

Hay unas preguntas que conducen la exploracin natural y espontnea de las nias y
nios de Educacin Infantil. Con su manipulacin, observacin y exploracin intentan ir
construyendo sus ideas acerca de s mismo y del mundo

a) Qu es? cmo se llama? lo que tenemos entre manos son:

objetos
instrumentos
herramientas
juguetes
seres vivos

en este ltimo caso, los adultos/as hacemos una clara separacin y preguntaramos
quin es?cmo se llama?quin es su familia?dnde vive?qu necesita para vivir?
Cuando nos referimos a
personas
plantas
animales

Para ellos no existe esta clara distincin Cmo descubrimos si son cosas o seres?

b)De qu estn hechos? Diramos los adultos/as estn hechos con:

materias primas
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material natural o artificial
material de desecho
materiales elaborados, fabricados, confeccionados, etc.
materia viva y energa

c)de dnde han salido?han nacido?los han fabricado?quin?cmo? el origen y el
fin, los procesos, nos permiten hacernos una idea Puede ser un ser vivo: lo vivo,
nace, crece, se reproduce, muere, se transforma. Puede ser un objeto: lo inerte, se
fabrica, se usa, se rompe, se reutiliza?se recicla?

c) Cmo son? Tienen forma, color, dimensin, tamao, textura, temperatura, peso,
olor, sabor, producen sonido, dejan huellas etc.

d) Vamos paulatinamente descubriendo el mundo fsico y nuestras propias capacidades
perceptivas, destrezas y habilidades psicomotoras. Del preconcepto al concepto
utilizando el mayor nmero posible de procedimientos, ordenando nuestra mente con
la comprensin y utilizacin de nociones espaciotemporales, cuantificadores, atributos

EL RI NCN DE EXPERIENCIAS no es el nico espacio en el que suceden las grandes
experiencias que despiertan la curiosidad del nio, su afn exploratorio. Al rincn
iremos trayendo todo aquello que aparece en el contexto y que utilizamos en la
satisfaccin de sus necesidades:

Necesidades fisiolgicas, nos referimos a las necesidades bsicas y
primarias de alimentacin, higiene, descanso, seguridad y confort y a todos
los tiles, instrumentos y artefactos que utilizamos para conseguir su
satisfaccin.

los alimentos y utensilios relacionados con la alimentacin:
alimentos, vajilla, cubiertos, etc.

- los materiales e instrumentos ligados a la higiene: grifos,
agua, inodoro, toallas, jabn, etc.

- los materiales relacionados con el cuidado de s mismo:
chupetes, mantas, vestidos, medicinas

- espacios interiores y exteriores que proporcionan ocasin de
movimiento y de encuentro con otros seres vivos y con los
elementos naturales

- espacios y materiales ligados al ritmo vigilia/descanso y a la
necesidad de descargas

Necesidades afectivas, tener puntos de referencia fsicos, temporales y
humanos que le den seguridad y estabilidad. Necesita que el ambiente que
le rodee se encuentre razonablemente definido y ordenado. Utilizamos
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diferentes recursos didcticos al servicio de la seguridad emocional: las
pegatinas, pictogramas o fotografias con se identifica la percha de cada
uno, la carpeta de cada uno. Los posters de fotografias del grupo donde
constatamos los que estan y los que no han venido. Los murales o lbumes
de fotografias de sus familias. El libro de la historia de mi vida. Una
cassette en la que mi familia me canta y me cuenta cuentos ... Un rincn al
que vienen los abuelos a recuperar cuentos y leyendas ... En los procesos
que dan lugar a la satisfaccin de necesidades afectivas surgen tambin
temas para el taller de experiencias: la vida, el nacer, el crecer, la
necesidad de cuidados nos llevan a montar procesos de experimentacin
para conocer cmo influyen los diferentes factores en el crecimiento y en el
desarrollo

Necesidades de socializacin e interaccin, el nio aprende en
interaccin con los otros y con los objetos. Se enriquece del ambiente que
le rodea, aprende de l, experimenta, conoce y transforma .... Hay ratos
que permanece sin tener en cuenta a los dems, otras se queda como
espectador de sus compaeros, a veces juega en paralelo, otras se asocia
con un compaero, al final aprende a realizar muchas acciones
cooperativas, consensa las reglas, reparte los materiales, toma partido y
forma parte de un grupo o de otro ... En el RINCON DE EXPERIENCI AS se
da una oportunidad especial para esta interaccin, y hasta l deben llegar
todos los materiales que recolectan, las basurillas, los tesoros, las
colecciones dispersas que pueblan sus bolsillos

Necesidades de movimiento, adquiere un progresivo control del cuerpo
y se desarrollan habilidades motricas que el espacio y los materiales
deben promover: rampas, escaleras, toboganes, triciclos, carretillas,
correpasillos, un buen rincn de descargas, blando de goma espuma,
donde se puede patear, lanzarse, tirarse, caer, sin miedo a daar ni a
daarse ... El PATIO amplia las posibilidades de EXPERI MENTACIN
MOTRI CA GRUESA:

Necesidad de descubrimiento, exploracin y conocimiento a travs
del juego.El conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente, no
es procesado en la mente del nio, ni brota cuando l madura, sino que es
construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras
mentales con el ambiente.

Necesidad de autonoma: en esta etapa pasan de una total dependencia
del adulto a un grado de autonoma importante

Por eso, como parte de la mejora que vamos a hacer en los rincones,
inclumos aqu:

Tendremos que tomar algunas medidas para la adecuacin:

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* Contenedores metlicos o plsticos localizados en patio o espacio comn de acceso
al mismo, de fcil acceso para que nias-os, asistidas por las educadoras, tomen y
guarden despus de jugar: cubos, palas, rastrillos, moldes arena, carretilla, etc.

* Buscar ubicacin para almacn y uso, en zonas comunes, cercanas al patio de los:
triciclos, coches andadores, patinetes. Hay posibilidad de disear un Circuito de
educacin vial muy intuitivo y apropiado para los nios y nias ?.

* Estudiar la posibilidad de juegos con tierra y agua que ofrece el patio, acceso a
fuentes de agua y el uso en interior y exterior que se puede dar la dotacin.
Posibilidad de piscinas pequeas para el verano.

* Estudiar las posibilidades de zonas de sombra.

J ardn, Huerta y Taller de la Naturaleza.

En nuestro Proyecto otorgamos mucha importancia a la ECOLOGI A y la
EDUCACI ON AMBIENTAL, que cobra ms urgencia en el caso de estas nias y nios
que viven en entornos suburbanos con escaso contacto con las plantas y animales.
A estas edades es importante poder mantener un CONTACTO COTIDIANO CON LA
NATURALEZA y tener posibilidades de EXPLORACION.

Es nuestra intencin conseguir que en una zona hmeda del jardn puedan vivir las
lombrices de tierra, construir granjas de hormigas en las que pueda verse una colonia
a travs de una ventanilla, mariquitas que nos ayuden a no tener pulgn, una
charquita en la que poder meter renacuajos y peces.

Consideramos que el AMOR A LA VI DA impulsa el FUTURO, y que si en los primeros
aos trabajamos con fuerza e ilusin, la relacin con lo natural, stos nios y nias
tendrn un motor interno en los aos venideros que les dar sentido.

Tierra, Agua, Aire y Fuego

QUEREMOS sacar el mayor provecho al clima privilegiado de ste pas, y pasar ratos
en la tierra mezclando, removiendo, amontonando, vaciando, escarbando, llenando,
vertiendo, golpeando, moldeando.... elaborando pasteles, pizzas o hamburguesas....
construyendo carreteras o montaas .... presas y ros .... ARRAI GANDO.

Nos gustara adems del arenero contar con una mesa de madera y forrada de metal o
plstico con una salida taponada para el drenaje, situando cerca agua
corriente.

Carretillas, volquetes , cacerolas, platos, vajilla, envases, tuberas de plstico, bombas
para agua, cucharas, palas y cucharones, cernidores, cribas, embudos, mangas, etc.,
irn completando la dotacin inicial.

Cometas, molinillos, pompas de jabn, cariocas, pelotas, balones y globos,
planeadores, sopladores, banderas y banderines, pndulos, .... plantas aromticas que
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nos traigan brisas cargadas de olores... mviles que vibren, chinchineen,
entrechoquen, chisporroteen... y traigan sonidos ... agua que corra, salpique o
chille...

SORPRESA, ASOMBRO, FASCI NACION .... tenemos que conseguir que el patio sea un
autntico placer para grandes y pequeos.

Material de Desecho.

Una costumbre que se adquiere sin darse uno ni cuenta, cuando los adultos
tienen el hbito de RECI CLAR, REUTI LI ZAR Y REDUCI R el gasto de material.

Eso exige que el equipo tenga una muy buena organizacin de la recogida de los
materiales de desecho , posibilitando que las familias hagan una recogida selectiva y
nos traigan los materiales tiles, pudiendo ellos mismos, cada da depositarlos en el
sitio adecuado, dejarlo ya clasificado para que podamos encontrar con facilidad aquello
que necesitamos y todo quede de manera que no parezca un basurero. Es sencillo si el
espacio de almacn est sealizado y permite una fcil lectura de imgenes o de
collage.

Diseo de zona para aprendizaje de juegos tradicionales y populares.

Habilitaremos una zona del patio o del porche, o de la TERRAZA como rincn de
juegos tradicionales: juegos de puntera, carreras, juegos de persecucin, juegos de
ocultacin, juegos de adivinar, juegos que impliquen consignas verbales .

Todos estos juegos se jugarn, dadas las caractersticas egocntricas de las nias y
nios de 0-3 aos, con roles paralelos posibilitando la participacin activa de todos y
cada uno en cada momento del juego, evitando filas, guardar turnos, etc., por lo que
el material debe ser numeroso y proporcionar experiencias individuales
paralelas.

Creacin de una zona que proporcione ricas experiencias de accin.

Todas las zonas del espacio exterior queremos que estn delimitadas por rboles,
arbustos, rejas, piedras, construcciones, leos, montculos, etc. para que los nios
comprendan los lmites y los adultos no tengan que pasar el tiempo disciplinndolos o
preocupndose porque se salen de ciertas reas, por eso queremos definir claramente
el espacio de juego y disear reas que quedaran dentro de l. Para proporcionar una
riqueza de experiencia distribuiremos con orden y ofreciendo seguridad fsica:

Cosas para que puedan trepar.
Cosas para que puedan columpiarse.
Cosas para deslizarse.
Cosas para meterse dentro y pasar por debajo.
Cosas para saltar sobre ellas o para brincarlas.
Cosas para empujar, jalar y montar sobre ellas.
Cosas para patear, arrojar y dirigir.
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Cosas para construir.
Y, por supuesto, y como qued dicho, cosas para jugar con arena y agua.

Creacin en patio de zona reservada para talleres de plstica y construccin
con material de desecho...

Es nuestro deseo estudiar la posibilidad de adaptar parte del espacio del patio para
que nias, nios y familia, podamos utilizarlo como taller artstico.

Qu posibilidades ofrece el patio para introducir una tarima para representaciones
dramticas, musicales, y teatrillo de tteres?

CRI TERI O DE SELECCI N DE MATERI ALES

Progresivamente se Irn introduciendo objetos y juguetes como respuesta a las
necesidades que el nio vaya manifestando y a sus posibilidades de accin:

Objetos que provoquen sensaciones y llamen su atencin
(espejos,mviles sonajeros, cajitas que al levantarlas hacen un sonido
de animal, reclamos de caza, ...

Objetos para agarrar, asir y presionar, chupar, morder, golpear,
abrir y cerrar, hacer rodar

Materiales o juguetes que promuevan el desplazamiento:
pelotas, arrastres, aros, rampas, cuerdas, zancos

Materiales para representar y transformar la realidad,
ayudndole a expresar su fantasa (muecos,objetos de la vida
cotidiana, herramientas,tiles de diversos oficios

Materiales para manipular y transformar: arena, agua, plastilina

Materiales para observar y experimentar: animales, plantas,
alimentos, pinturas

Materiales y juguetes para componer y descomponer, construir
y destruir, Puzzles, encajes

Materiales o juegos con consignas o reglas rudimentarias

Materiales que les permitan relacionarse con distintas
manifestaciones culturales de su comunidad: cuentos, cassettes,
fotos....

En general, si nos fijamos todos estos materiales son inespecfico, es decir, su funcin
no depende de ellos intrnsecamente, sino del uso que el nio les da.
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Se trata de materiales ricos y variados porque permiten mltiples usos y
descubrimientos, y sirven para desarrollar en los nios sus capacidades afectivas,
fsicas, intelectuales y sociales.

PRESENTACI N EN EL CORRO DE LOS MATERI ALES DEL RI NCN

El bal de las sorpresas:

Las sorpresas que aparecen en el aula producen excitacin, curiosidad, extraeza: sal
fina, sal gorda, harina de trigo, harina de maz, una Tetera, una chocolatera, un
Botijo, Botellas vacias pequeas de agua , Frascos vacos de boca ancha de cristal ,
Ruedas de repostera, Mangas para adornar con nata las tartas, Rodillos y moldes,
Bandejas , Material para estampar, Tampones, Tapaderas de caja cartn, papel de
magdalenas, platos de la tienda de veinte duros, papel continuo para cubrir mesas....

Cada da nos espera UNA SORPRESA, los recursos didcticos se concatenan,
se desplieguen ante nosotros:

a)presentacin dialogada de los materiales y actividad libre en el rincn de
observacin o en el de experimentacin

b) planificacin guiada de la actividad transformadora en los talleres

Con el agua podemos hacer pintura
Con el agua, la pintura y la harina podemos hacer pintura
espesa y el agua podemos hacer engrudo
Con el agua, la pintura y la sal, podemos hacer cristales
Con el agua, la harina y la sal, podemos conseguir que el
engrudo no termine oliendo mal
Con las tres cosas (agua, harina y sal)podemos hacer masa
para amasar
Con la masa podemos modelar
Con la pintura podemos teir la masa con la que modelamos

SESI ONES DE J UEGO HEUR STI CO EN EL CORRO O EN EL RI NCN:

Consiste en elaborar unas bolsas de tela, como las del pan. En cada bolsa se mete un
tipo de material especfico. Heurstico viene de eureka, de descubrimiento. Se trata por
lo tanto de ofrecer a las nias y nios ese material seleccionado junto a otros para que
l descubra asocindolos, relacionndolos, elaborando acciones sobre los objetos, con
los objetos sobre su cuerpo, con los objetos entre s, transformando los objetos, todas
las posibilidades de accin que ofrecen, descubriendo adems las materias primas
diferentes con que se elaboraron, la forma en que suenan, el olor que desprenden, su
suavidad, aspereza, rugosidad, fro o calor, peso , etc.

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Es misin del maestro hacer una seleccin de objetos rica y variada, procurando poner
en contacto a los nios con materiales y materias primas diferentes del plstico: hule,
goma, tela, manera, corcho, metal ... Los objetos deben tener unas formas que les
hagan ser fcilmente combinables entre si, y se les presentan combinados y en
pequeo numero, suficiente como para que despierte la curiosidad, permita muchas
combinaciones. El nio toma los objetos, los examina y se concentra en la accin,
ensaya una y otra combinacin de forma espontanea y libre.

Con los nios menores de tres aos se trata de una actividad individual, con los nios
de tres aos y ms, resulta muy interesante hacer la experiencia en el corro porque
permite un dialogo espontneo y dirigido muy rico, y elaborar planes conjuntos
tomando decisiones sobre qu y cmo hacer con ese material, se presta a imitaciones
entre iguales, y siempre, cuando se termina el juego se vuelve a guardar el material
utilizado y clasificado en su propia bolsa.

En cada bolsa, por lo tanto, metemos un nico material:

Objetos naturales: pias abiertas y sin piones,piedras, no demasiado
pequeas, conchas, calabazas secas, castaas grandes, plumas de ave,
piedras de diferente texturas, tapones de corcho de tamao grande,
esponjas de bao, hueso de aguacate, limn, naranja, granada, nueces
grandes....

Objetos de materiales naturales: ovillos de lana, cestas pequeas,
anillas de madera, anillas de metal, servilleteros de asta, calzadores,
pequeas esteras de rafia, cepillo de uas con mango de madera, pinceles
de pintar, asas de bolsas de caa ....

Objetos de madera: huevos de zurcir, cajas,pequeo tambor sobre marco
de madera, cubos pequeos, cilindros, bobina de algodn, cuchara,
esptula, recoge mieles, pito de bamb, castauelas, pinzas de tender la
ropa, bolas de colores para ensartar, anillas de cortinas, argollas de
servilletas, cuencos pequeos, morteros, bolillos, palos del interior de los
zapatos,trozos de madera sobrantes de ebanistera ....

Objetos de metal: cucharas de diferentes medidas, batidora pequea de
huevos, latas pequeas, con los bordes matados, cenicero pequeo,
trompeta pequea, moldes de pastelera, flanera individual, exprimidor de
limones, rollos de mquina de escribir sin cinta, embudo pequeo, anillas de
cortina, armnica, cadenas de diferentes cualidades, exprimidor de ajos,
pito, abridor de botellas, espejo, timbre de bicicleta, chapas de botellas,
cascabel, campanilla, tringulo, huevera de metal, cajas cerradas con
diferente contenido, colador, tapas de botes de todos los tipos, tazn
metlico, calzador, tarritos de aluminio, pinzas del pelo, cadenitas, cadenas
de diferentes longitudes, cajas de metal, llaves viejas, tapaderas metlicas
de botes, ....

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Objetos de cuero, tela goma: anillas de goma de cafetera o de olla
exprs, monedero de cuero, portamonedas con cremallera, huevo de
mrmol, borla de empolvar, trozos de tubos de goma, pelotas de diferentes
tamaos , mueca de trapo, osito de peluche, bolsas conteniendo judas,
lentejas, arroz .., bolsas rellenas de hierbas aromticas, pelota de goma, pin
pon, tenis, golf, funda de gafas de cuero, portamonedas de tela, tapn de
baera con cadena, telas de diferentes texturas (pana, seda, algodn,
terciopelo...), bigudes de diferentes tamaos, rulos de peluquera, topes de
puerta, tapones de corcho de diferentes tamaos, cscaras de cocos, cintas
de seda, terciopelo, cordones de zapatos, pompones de lana,

Objetos de cartn: bloc pequeos con espiral, papel vegetal, papel de
estao, papel de estraza, rollos de papel higinico, cajas, conos de cartn de
Hilaturas,

Objetos de cristal: espejos con mango de madera, salero, frasco de
colonia, ..

RI NCON DE J UEGO HEUR STI CO

Lo que cada uno tiene que hacer con lo que tenemos entre manos:

a) conocerlo, reconocerlo, sentirlo como propio, hacernos amigos de los
materiales y de las cosas, no sentir extraeza

1.- jugar libremente
2.- observar lo que hacen y lo que no hacen, verbalizar con ellos lo que
han sentido, lo que han hecho, las dificultades o problemas o conflictos,
valorar las buenas ideas, y proponer hacer lo que alguno o algunos han
hecho y a todos nos ha parecido bien
3.- pasar a hacerlo
4.- elegir un lugar para dejarlo y decidir lo que vamos a hacer con lo
conseguido

b) Cada da se apoya en el anterior.:proponerles, otro da, con los mismos
materiales:
1.- manipularlos con cuidado, cada cual lo suyo
2.- observar con los ojos, con los odos, con la nariz, con la lengua, con
la mano
3.- contar a los dems lo que hemos observado
4.- a partir de lo escuchado explorar: rebuscar, pellizcar, intentar
romper, intentar.... acciones y ver que pasa?
5.- descubrir y contar lo descubierto....

c) planear, hacer y revisar, para seguir adelante a partir de lo que vamos
descubriendo...

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RI NCON DE OBSERVACI N

A partir de dos aos, LUPAS y cajas, envases y caja, animales, plantas, palo con seal,
pesar y medir, balanza, juegos de sentidos, bolsa de los tesoros, tctiles, tarros
sabores, tarros olores, sonidos, primavera, juegos del agua, taller

1.- La curiosidad siempre viva : la profesora formula preguntas
plantea problemas
recoge respuestas

2.- El ingenio a flor de piel: las respuestas que hemos anticipado pasamos a
experimentar si son verdaderas o falsas

3.- Lo que se dice se hace: experimentacin siguiendo el plan que hacemos
4.- lo que cada uno recibe es para darlo y compartirlo: puesta en comn de los datos
que hemos ido recogiendo,

5.-De lo presente, observado, experimentado y vivido, a lo RE-Presentado:
representacin de los pasos dados (el itinerario) y del resultado obtenido (el producto)

MUSEO I NTERACTI VO DEL AULA

Objetos inslitos que en momentos determinados ponemos a su alcance y que
producen efectos sorprendentes, que posteriormente en el segundo ciclo irn siendo
capaces de utilizar libre y autnomamente, los visuales son ms complejos porque
requieren muchas veces de fusion binocular e independencia ocular, pero pongo una
coleccin con las que podremos ir probando:
Episcopio, magnetfono, faro, sombras chinescas, periscopio, diapasn, imn , lupas,
pndulas, brjula, plomadas, zotropos, calidoscopios, linternas mgicas, linternas,
prismas, lentes de cristal coloreado, espejos, prismticos, anteojos, pesas,
instrumentos para sombras chinescas, walky talkys, lentes de aumento, tren con
vagones imantados, juegos de pesca con imn, juegos movidos por agua o por aire,
instrumentos de medida, vasos comunicantes y lquidos de distinta densidad, lentes
convergentes y divergentes, microscopio, lentes correctivas, balanzas de muelles, de
brazos iguales, de brazos desiguales, planos inclinados, etc.
Cajas de los sentidos:

Sensaciones olfativas
Sensaciones tctiles
Sensaciones gustativas
Sensaciones auditivas
Sensaciones visuales

Todos estos materiales no es necesario comprarlos, algunos de ellos los pensamos ir
improvisando, hacemos el listado para no olvidarnos. Reunimos maeriales clasificados,
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los guardamos en cajas apilables o en bolsas, vamos sacandolos alternativa o
sucesivamente.

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INVESTIGAMOS SOBRE LAS IDEAS
INFANTILES MONTANDO SESIONES
DIDCTICAS EN TORNO AL AGUA

J UGAMOS E I NVESTI GAMOS CON EL AGUA
REFLEXI N PREVI A DEL EQUI PO EDUCATI VO
Elegimos el tema del agua porque fascina a nias y nios, que pueden durante horas jugar
ensimismados, concentrados, curiosos, en una situacin de alto clmax. El tema del agua est muy ligado
al descubrimiento del propio cuerpo, y a las propias sensaciones y sentimientos. Venimos de una tripita
llena de agua, rompi aguas nuestra madre para darnos a la luz El agua acompaa en el ser humano a
la manifestacin de las emociones, el llanto (moja tu dolor y tu tristeza), la sequedad de boca (te
acompaa en situaciones de miedo o de vergenza) o la boca se te hace agua y produces mucha
salivacin cuando el placer te embarga ... Cuidarte a ti mismo, tomar agua, zumos, lcteos lavarte las
manos y baarte controlar los esfnteres fregotear las mesas despus de pintar con aguadas Un
elemento fundamental para que se d vida en este planeta, un elemento originario, la vida comenz en el
agua, esta presente en el mundo animal, en el vegetal, forma los ros, los lagos, los mares, la lluvia,
etc...Es un material bsico en el rea de expresin, las aguadas, temperas, acuarelas, los colorantes
disueltos.... Las experiencias con el agua permiten ir construyendo nociones bsicas elementales: lleno-
vacio, dentro-fuera, ..... o la comprensin y construccin de esos conceptos, que permiten describir los
objetos y expresar nuestras observaciones, nombrando sus atributos y caractersticas en un momento
dado: seco-hmedo-mojado, fro-caliente.... la comprensin y utilizacin de muchos y numerosos verbos
de accin : llenar, vaciar, transvasar, empapar, trasladar, mojar, lavar, limpiar, disolver....la comprensin
de leyes fsicas y tecnolgicas: la flotacin, la suspensin, la caida de los cuerpos, etc.

CUL ES NUESTRO PAPEL?
CONFIANZA en su gran capacidad para aprender
Seguridad de que poseen un cerebro portentoso
Reflexionar sobre lo que es posible que ya sepan
Observarles en situaciones habituales de vida cotidiana
Preparar espacios de experimentacin
Los nios necesitan no solo la accin directa sino la ayuda de un adulto cercano que proporciona la
palabra, ayuda a verbalizar, les hace caer en la cuenta, explica sobre la marcha, pregunta, indaga. Lo
importante es estar cerca para que tome conciencia de las experiencias que est viviendo
Los nios y nias tienen diferente forma de asociar y globalizar de la que tenemos nosotros , por eso es
posible que el tema del agua se relacione con otros que nosotras no tendramos en cuenta si tratamos de
asociar a partir de la categorizacin, por eso empticamente nos ponemos en el lugar de los nios-as y
pensamos en el agua, y dejamos que se vayan produciendo un flujo de evocaciones y recuerdos
personales con la intencin de ponernos en su lugar y ver con ojos de nio y de nia
La curiosidad se desarrolla cuando el nio-a convive con personas curiosas. Los maestros-as estamos
muy acostumbrados a trabajar el vocabulario mnimo en el corro, pero a veces somos poco conscientes
de la importancia que tiene cmo utilizamos el lenguaje en las interacciones diarias, a lo largo de la
jornada.

Un maestro-a tiene que cuidar su lenguaje oral, no utilizar palabras abstractas, no dar explicaciones
lgicas en las que se d por hecho que el nio-a tiene adquiridas unas habilidades lgicas que no tiene
CMO VAN CONSTRUYENDO SUS CONOCIMIENTOS SOBRE EL AGUA LAS NIAS Y NIOS DE
EDUCACIN INFANTIL?
SENSOPERCEPCI ONES:
Los ojos, la mirada, nos proporciona la ocasin de distinguir transparencia, brillos, reflejos, colores,
cambios de tamao en los objetos que hincamos en el agua la forma que adopta el agua cuando la
trasvasamos, la direccin que toma cuando se escapa es continua y gota a gota discontinua observo
que aparece por fuera en vasos que dentro tienen lquidos de colores, refrescos atraviesa los
cristales? Se aparece, de pronto, cubriendo los cristales de la clase quin los moj?por qu se queda
quieta sobre el cristal?
El odo reconoce el chapoteo de alguien sobre el agua, el agua al caer en el vaso, el chorro del grifo
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chocando o goteando, el agua escapando por el desage y corriendo por dentro de las caeras, la
cisterna, la ducha, la lluvia, la manga riega, el mar, el riachuelo y el agua saltando y chocando con las
piedras y las peas el agua hirviendo el agua que se cuela en mis Katiuskas, la reconozco, la
identifico, tiene muchos sonidos, tonos, timbres, ritmos se oye desde lejos y desde cerca
Al acercarla a mis labios llega un cierto olorcillo a mi nariz, dependiendo de dnde he sacado el agua,
sabe o no sabe, pero refresca, conforta, a veces tiene burbujas que pican mi piel me dice que est fra,
caliente, templada entre mis dedos se escapa y me deja mojado pesa y no puedo con el cubo lleno

Tengo agua en mi boca, saliva, y en mis ojos, lgrimas, y en mi nariz, moqueo sudo por la cabeza, me
sudan las manos, sudo por el cuerpo me suenan las tripas, estn llenas de agua, la sangre que se sale
por la herida es como el agua pero roja si paso mucho rato dentro del agua se me arruga la piel
hago rios, hago charcos cuando meo
El agua se escapa est en los charcos salpica moja En el agua se desgasta el jabn y se va
volviendo chiquitito, chiquitito, hasta que desaparece. Echo el pan y se pone gordo, gordo los
macarrones y todas las pastas se vuelven gordas y blandas al papel le pasa como a mi piel, se arruga
o se deshace tambin yo me deshago si paso mucho rato en el bao?
La usamos continuamente y son mltiples y variadas las oportunidades para aprender acerca del agua.
beber, lavarnos, baarnos, limpiar, jugar... nos pone en contacto con cacharros, vasos, cucharas,
cucharones, cazos..... esponjas, spontex, jabones bayeta, cubo, fregona, estropajo...
Evocando situaciones en las que podemos hacer observaciones multisensoriales y descubrimientos varios
vamos asociando y relacionando y encontrando un universo de objetos, instrumentos y situaciones la
pintura (pinceles, colorantes, colores, rodillos, esptulas, etc....), la ropa de casa o los vestidos (trajes de
bao, desnudo, desvestirse, toalla....), espacios (bao, playa, estanque....ETC), formas en que
encontramos el agua (grifo, ro, mar, cascada, fuente, estanque, envase, lluvia, charco, etc....),
Maquinas, artefactos, tcnica, tecnolgia, ingieneria, herramientas (grifo, cisterna, bomba,
desatascador, manguera, caera, llave inglesa, canalones, alcantarillas, pajitas, ducha, lavadora,
lavavajillas, etc), y muchas Comidas helados, polos, bebidas, sopas, ....),
A TRAVS DE EXPERIENCI AS COTIDIANAS, VA DESCUBRIENDO
Todo aquello que sabe porque diariamente tiene que hacer con el agua .... y todos los objetos que
utilizamos y todos los juegos y juguetes.... y todos aquellos elementos relacionados, espacios ocupados
por el agua o recorridos por ella, Oficios (fontanero-a, jardinero-a, bombero-a, marinero-a, pescador-a,
hombre-mujer rana, buzo....) ....Animales que viven en el agua.... Tesoros que encontramos en el agua
(conchas, mejillones, lapas, renacuajos, piedras, tapones, etc..... Materiales de desecho
relacionados con agua o bebidas (chapas, botes, botellas, etc. Personajes relacionados por afinidad:
peluquero-a, lavandero-a, cocinero-a, camarero-a, jardinero-a, trabajador/a del ayuntamiento encargado
de la limpieza de la ciudad

QU SABEN?QUE PIENSAN?
Para que podamos saber lo que ya sabe el nio-a ser preciso que observemos la vida cotidiana y
descubramos que en las tareas habituales de cuidado de s mismo est investigando, aprendiendo
muchas cosas acerca del agua. Es muy interesante aprovechar las rutinas de aseo, y en el comedor sus
acciones sobre el agua y con el agua, para recoger esta informacin, o el juego en el patio. El lavado de
manos es demasiado rpido, y no puedo dejarle tanto tiempo como le gustara, montemos despus del
desayuno el lavado de la vajilla en barreos a su alcance, preparemos una sesin de experimentacin y
manipulacin con agua y objetos del agua y que antes, durante y despus se puedan hacer las preguntas
y recoger las respuestas.

QU PODR AN LLEGAR A SABER EN LAS SITUACIONES QUE DISEAREMOS?
Hay agua en todas partes:

En nuestro cuerpo, y tambin en los vegetales, si aplastas una hoja o una flor notas que te mojas, las
frutas tienen mucho agua, gotean cuando las mordemos, se pueden hacer zumos, las zanahorias,
patatas, etc, mojan cuando se las corta...

En el aire, si echas el vaho sobre el cristal se cubre de gotitas, los cristales de la clase se mojan se
empaan, tambien el coche se moja, los vasos con bebidas fras se llenan de gotas por fuera...

El agua se escapa

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El agua se puede dirigir

El agua tiene fuerza
Puede mover las cosas Presionar con el dedo la salida del grifo para mojar mas lejos, para sentir la
fuerza del agua, para empujar hacia el sumidero los restos suspendidos...

QUE SABE O LLEGA A SABER UN NI O A TRAVS DE LA SI MBOLI ZACI N, DEL
PENSAMI ENTO MGI CO?

Los nios y nias utilizan la SIMBOLIZACIN, piensan de forma analgica, y animista, son muy
egocntricos, aprenden del agua comparando al agua consigo mismo, personifican Al objeto de estudio

EL MUNDO DEL NIO-A es un mundo mgico, siempre esta ante lo misterioso, lo desconocido, aparece
de forma espontanea el asombro, la impresin, la sorpresa.... no siempre puede y sabe verbalizar lo que
siente, lo que contempla, aquello que le fascina, lo que quisiera descubrir y saber....
Un nio-a esta desarrollando operaciones lgicas todava, no funciona su cerebro utilizndolas, no opera
con ellas. El maestro-a tiene que tener en cuenta que est junto a alguien que no usa, corrientemente el
pensamiento concreto para pensar. Hay que hablar de muchas cosas que son EVI DENCI AS, que se nos
olvidan y pasamos por alto, pero que suponen una novedad para ellos:

En que es el agua como yo o se parece a mi?

El agua se mancha y es una manchona....El agua no tiene color depende de la luz, del fondo, de que
este revuelta o quieta, del movimiento, de lo que refleja o cubre....
hay mucha diferencia de verla en casa o en grandes masas en el campo.... cambia el color al disolverse
algo en ella....la transparencia hace que veamos el agua como algo ligero, sin peso... el arco iris est en
relacionado con el agua.... el agua siempre depende de quien tiene en cerca, de lo que esta en contacto,
de donde se mete....el agua es buena porque me sienta estupendamente, porque me lo paso
pipa....

El agua es muy traviesa, no se esta quieta, se cuela por los agujeros, desaparece.... el agua es
la que siempre se quiere ir, el agua es la que mea....el agua monja....se desparrama....no tiene forma....
tiene la forma del sitio donde se mete,....la fuente se mea....

Quien es la mam del agua? donde nace o se hace?

Dnde vive el agua?

SU APROXIMACI N A CUENTOS, PELCULAS, ESPECTCULOS, LAS SALIDAS FAMI LIARES LE PERMITEN
DESCUBRIR
Personajes fantsticos relacionados con el agua: sirenas, tritones, piratas, monstruos marinos, tesoros y
barcos hundidos, lamias, xianas, ondinas, Nuberu, profundidades del mar, pantanos, oasis,....
Los animales que viven en el agua
El agua mueve los molinos, las norias, con las bombas se saca el agua, con la manguera se traslada....
las teteras, los embudos, los coladores.... los flotadores..... todo ha sido inventado para solucionar
problemas que tenamos con el agua.... cntaros, botijos, regaderas....

Por qu llueve? porque los perros que viven en las nubes se agitan para secar su pelo o porque las
lamias se peinan para desenredar sus melenas.... o porque el Nuberu viene en su coche de nubes y
descarga el agua sobre el campo que quiere, caprichosamente, etc

Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la
cortina de agua

El reflejo de la cara, de los rboles, del cielo en el agua

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Cmo aprenderemos ms?
Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la
cortina de agua
Que pasa cuando en el agua quieta metemos cosas cuales se van al fondo?cuales suben
para arriba?
?Por dnde corre el agua?
Podemos con una alcachofa de ducha hacerla caer por un plstico inclinado
y ver la cola de caballo
Podemos detectar como se ven las cosas cuando tengo agua en los ojos
Podemos hacer pasar por un filtro agua con tierra
Podemos ofrecer la oportunidad de jugar con la tierra y el agua para que
hagan puches, cataratas, presas, pozos, riachuelos, plastas...
mezclas con todo tipo de materiales
El agua pesa, llenaremos bolsas y las llevaremos de un sitio a otro
El agua corre, agujeraremos cartones de leche, taparemos con cinta
aislante los agujeros, destaparemos y la veremos correr
El agua cambia de forma... transvasaremos
El agua tiende a escaparse, inclinaremos el envase
El agua se escapa, se evapora.... observaremos como se seca y
desaparece el charco que hemos hecho
El agua cambia de color, la pintaremos
Espurriaremos, salpicaremos la pintura por el papel....
Lavaremos pauelos, jugaremos con caitas o pajitas, baaremos a los
muecos, llenaremos botellas con jeringuillas o cuentagotas,
haremos flotar barcos, corchos, maderas, etc... llenaremos globos de
agua y jugaremos con ellos....

Secaremos charcos de agua echndoles tierra o sacando todo el agua
que haya en l
A continuacin hacemos un listado de algunos momentos de vida cotidiana en los que podemos,
jugando, hacer una provocacin, plantear un reto, con la palabra, o simplemente con la accin, con la
intencin de llamar su atencin, de centrarle en lo que tenemos delante, despertar su curiosidad, su
asombro, interrogarnos y llevarles a la interrogacin.... no aprende el que repite respuestas sino aquel
que es capaz de hacer nacer dentro de s una pregunta.

Todos los nios se maravillan metiendo un dedo dentro de un vaso lleno de agua, pocos cuentan con un
adulto cercano que les haga caer en la cuenta de cmo se agranda el tamao de la parte inmersa,

Por qu al introducir un palo en el agua la imagen se quiebra?

Por qu si cogemos dos botes de cristal idnticos, los llenamos con la misma cantidad de agua, uno lo
tapamos y el otro no, los dejamos encima de una mesa durante la noche, y al volver por la maana nos
encontramos que en el tapado hay ms agua que en el destapado? Se la llevo alguien? se la bebi el
aire? se evapor?

Por qu si coloreamos el agua con pintura o con tinta, la echamos en un vaso de cristal transparente,
dentro del que ponemos muchos cubitos de hielo, comprobamos que, por fuera, se forman muchas
gotitas de agua, pero de agua transparente no de agua coloreada? que pasa que el agua del hielo
atraviesa el cristal y el agua coloreada no atraviesa el cristal?de donde sale ese agua?tendr algo que
ver el aire?

Si tienes agua en un vaso y lo echas en otro vaso, da lo mismo la forma del vaso, en el segundo hay
menos cantidad que en el primero, si no te lo crees, pasa el dedo por el primero y veras como te mojas,
el agua se queda pegada.

Los charcos.... que misterio.... los charcos se forman en unos sitios, siempre en los mismos y no en otros
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por qu?.... los charcos desaparecen despus que deja de llover....donde esta el suelo liso y donde
esta lleno de estras, despus de llover?en las cuestas?en el llano? el agua sabe subir cuestas? quien
se lleva el agua?quien se la bebe?quien la chupa?a donde se marcha el agua cuando desaparece el
charco?
Si tendemos un trapo empapado, gotea, y luego, al cabo de un tiempo se seca, si tendemos dos trapos
empapados, y uno lo dejamos quieto y al otro lo movemos, lo balanceamos, lo abanicamos, el que
abanicamos e seca antes, si tendemos uno a la sombra y otro al sol cual se seca antes?

El agua crece cuando la calentamos, si ponemos un tarro con agua, sin llenarlo del todo, dentro de otro
cacharro con agua y lo calentamos al bao mara, podemos observar que el agua que hay dentro del
tarro se sale, rebosa. Tambien la leche crece

El agua encoge, cuando la enfriamos en el congelador. Si ponemos agua en un bote y marcamos por
donde llega y luego lo metemos al congelador, al llegar a los 4 est por debajo de la marca

Los cubitos de hielo por qu flotan en el vaso y no se van al fondo?

Si en un cacharro con agua metemos un frasquito tapado y vacio flota. Si le vamos aadiendo agua en el
interior, llega un momento en que se hunde quien pesa mas el aire o el agua?

A todos los nios-as les agrada tener cerca un adulto que propone situaciones mgicas, experimentos,
descubrimientos....

Dnde hay agua? Tienen agua las plantas dentro?Son glotonas las plantas, se beben todo el
agua?Desprende agua la tierra?
El agua corre?
Siempre tiende a bajar, o hay veces que sube?hace lo mismo el agua fra y el agua caliente?
De que color es el agua?
Qu forma tiene el agua?
El agua es siempre lquida?
Donde nace el agua?quin es la mam del agua?con quin vive el agua?donde vive el agua?qu
hace el agua?cuantos nombres tiene el agua?
Cmo llega el agua hasta nosotros?
El agua puede conducirse?
Tiene fuerza el agua?
Qu cambios produce el agua? endurece?ablanda?Deshace?oscurece?derrite?
LA SELECCIN DE MATERIALES
Nada hay en el conocimiento que antes no hubiera estado en los sentidos. No hay nada en
nuestros sentidos si previamente no ha estado junto a nosotros. No hay contacto sin tacto

Se aprende a travs de experiencias de primera mano, con una observacin de contacto

No hay contacto sin tacto, los materiales en manos de los nios-as es el mundo, la cultura y
el conocimiento en sus manos. Hay primero que presentar ante l el mundo, luego
representarlo. Los maestros-as tenemos mucha prisa por la llegar a la re-presentacin.

El nio no sabe quien es l y quin o qu es lo que le rodea. No sabe nada, absolutamente
nada, sobre las caractersticas del mundo fsico, no ha establecido relaciones lgicas entre
las cosas....va sabiendo quien es l y que es lo que tiene entre sus manos un objeto?un ser
vivo?un semejante?, lentamente.... Lentamente va estableciendo relaciones de semejanza,
diferencia, equivalencia, orden, correspondencia, clasificacin, causalidad,
irreversibilidad....Lentamente se va respondiendo a preguntas:
Quien soy yo? quien es otro tu?
Que es esto?
como se llama?
de que esta hecho?
para que sirve?
quien lo ha hecho?
como lo ha hecho?
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vivo?muerto?fabricado?
como lo puedo hacer yo?
Estas reflexiones nos conducen a seleccionar los materiales que vamos a poner en manos del
nio-a con una mente amplia, teniendo en cuenta que el nio-a necesita tener ante s el
material, no la imagen.
La escuela esta llena de carteles, la escuela ser una escuela de la vida cuando est llena de
objetos, instrumentos, elementos, materiales....
La escuela huele a papel, ceras, plastilina, pegamento, lpiz, libro...
el mundo est lleno de aromas, sabores, texturas, sonidos....

CAMBI OS EN EL ESPACI O
0.- EL LAVABO, EL AGUA PARA BEBER, LOS VASOS, LOS CEPILLOS DE DIENTES
1.- MUSEO
2.- MAQUETA
3.- AMBIENTACIN
4.- MESA DE AGUA O PISCINA
5.- COCINITA
6.- TEMPERAS Y AGUADAS
7.- TALLER DE FLOTACIN
8.- PELUQUERA
9.- LAVANDERA
10.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON J ABN
11.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON PAJ ITAS
12.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON ENVASES
13.- TALLER DE CONSTRUCCI ONES CON ENVASES
14.-TALLER DE MEZCLAS, DISOLUCIONES Y MASITAS
15.- TALLER DE BOTNICA
16.- TALLER DE ZUMOS Y EXPERIMENTOS CON VEGETALES
17.- RINCN DE LOS ANIMALES. EL ACUARIO
18.- RINCONES DEL J UEGO DE PIRATAS
19.- RINCONES DEL J UEGO DE BOMBEROS
20.- RINCONES DE PESCA Y DE PESCADERA
21.- J UEGOS EN EL PATI O
22.- PISCINA
23.- EL ASEO. EL SERVI CIO
24.- EL DESAYUNO, ALMUERZO, MERIENDA, LA HORA DEL ZUMO
25.- EL RINCN DE LA CAFETERA
26.- EL BAO DE LOS MUECOS
27.- LA CHARCA
28.- PASEO POR LOS RINCONES HMEDOS

COMO PLANI FI CAR EL RI NCON DEL AGUA?

J USTI FI CACI ON

los nios-as de E.I. tienen necesidad de jugar con el agua y esto no lo demuestra el inters que suscita
en ellos cuando van a los servicios o en las piletas de las aulas que se empapan de agua y no quieren
salir de alli
n nuestra practica diaria hemos observado:

- que van al servicio sin necesidad de utilizarlo y aprovechan para llevar, vasos, jarras o cualquier
recipiente que les sirve para transvasar agua

Tambin se llevan recipientes con agua a otras zonas de la clase poniendo todo perdido

Cuando llueve y se forman charcos disfrutan como locos metindose y saltando dentro, mojndose sin
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medida

Creemos que las anteriores observaciones son motivo suficiente para plantearnos la necesidad de
planificar el rincn del agua. Por el inters que despierta en los nios y con el fin de que vayan
aprendiendo a disfrutar del agua sin ponerse empapados

PROBLEMAS PARA I NCORPORAR ESTE RI NCON AL AULA

Los mismos que hemos sealado:

Se mojan
ensucian el aula
descontrol del nio
hay un excesivo control por parte de la maestra
falta de condiciones en el aula
reserva a las reacciones de los padres si el nio sale mojado

Una vez decididas a montar el rincn del agua, y tratar de resolver los conflictos que surjan, buscamos:

EL ESPACI O

Haremos juegos con agua, controlados, en el aula, por ejemplo: Baar a los muecos, lavar los
vestiditos, hacer pintura con agua

Pasaremos todos juntos a los servicios con la ayuda de la profesora de apoyo, y montaremos juegos de
transvasar, pasar agua por tubos de goma de un lado a otro, hacer pompas de jabn
En los pasillos al lado de los servicios, algunas tardes montaremos rincones de agua

En estos dos ltimos espacios dejara de ser un rincn propiamente dicho, y pasara a ser una actividad
programada para todo el grupo

En el patio, si puede funcionar como rincn, si escogemos una zona junto a la fuente.

Decidimos que el rincn del agua quede ubicado en el aula tal y como ahora lo describimos

OBJ ETOS Y MATERI ALES

Mesa de agua, botellas, vasos, recipientes, embudos, cucharas, cuentagotas
cosas pesadas y ligeras: piedras, corchos, llaves, tijeras, esponjas, plumas, caas de plsico, chinchetas,
coches de metal, coches de plstico, barcos, maderas, papeles, etc.

Cosas que se disuelven: sal, aucar, caf, caf en polvo, cola cao, tizas, pinuras de dedo de colores,
jabo, infusiones

Cosas que no se disuelven

TI EMPOS

El mismo que para el resto de los rincones

ACCI ONES

Actividades de juego libre
Meter cosas en el agua
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Llenar y vaciar cacharros
Trasvasar a pulso y con embudo
Comparar pesado ligero, lleno vaco, flota no flota, se disuelve no se disuelve, seco, hmedo,
tansparente, coloreado

Soplar: causa efecto, mover objetos, y hacer pompas, soplan una gota en plana

Variaciones que sufre el agua, el agua como disolvente para cambiar el olor, color y sabor

PASOS A SEGUI R

!.- EN ASAMBLEA APRVECHAMOS EL PROBLEMA DE LOS NI OS-AS QUE SE MOJ AN , cuentan lo que se
ha contando en asamblea, cada una de las cosas propuestas y creamos las normas bsicas de ese rincn

Quin de vosotros sera capaz de jugar en un rincn de agua sin mojarse, ni mojar a los dems, ni
destrozar las cosas? Si hay nios y nias que creen que pueden hacerlo, pues lo hacemos y montamos el
rincn.

Si es verdad que todos estos nios y nias saben jugar, vamos a ver ponemos una prueba Como
podemos evitar mojarnos las mangas? y el resto de la ropa?

Que pasa si se moja el suelo, la mesa, etc.?qu tendramos que hacer?

Montamos entre todos el rincn y lo vamos dotando.

Observamos lo que pasa en el rincn del agua, iremos recogiendo y valorando:

conflictos
descubrimientos
cumplimientos de normas

Visto lo que pasa en el rincn y como se manejan en l , proponemos mejorarlo y ampliar la dotacin
para que se puedan hacer nuevas actividades que les ayuden a hacer nuevos descubrimientos

AMPLI ACI N DEL RI NCN DEL AGUA

Nos proponemos ir haciendo cambios para que pueda servir para juegos diversos.

POSIBLES CAMBI OS EN EL ESPACI O DEL AULA

COCINITA

Hacer un juego con colorantes alimenticios y agua, hacer comiditas

TEMPERAS Y AGUADAS

Proponer pintar con agua y colorantes de diferente clase, hacer pintura

TALLER DE FLOTACION

PELUQUERI A

LAVANDERIA

TALLER DE EXPERIMENTOS CON J ABON
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TALLER DE EXPERIMENTOS CON PAJ ITAS

TALLER DE EXPERIMENTOS CON ENVASES
TALLER DE MEZCLAS, DISOLUCI ONES Y MASITAS
TALLER DE BOTANICA
TALLER DE ZUMOS Y EXPERIMENTOS CON VEGETALES
RINCON DE LOS ANIMALES. EL ACUARI O
RINCONES DEL J UEGO DE PIRATAS
RINCONES DEL J UEGO DE BOMBEROS
RINCONES DE PESCA Y DE PESCADERI A
J UEGOS EN EL PATIO
EL RINCON DE LA CAFETERI A
EL BAO DE LOS MUECOS
LA CHARCA
PASEO POR LOS RINCONES HUMEDOS

VERBALI ZACI ONES, DI LOGOS PROVOCADOS

Los nios necesitan no solo la accin directa sino la ayuda de un adulto cercano que hace caer en la
cuenta, explica sobre la marcha, pregunta, indaga. Lo importante es estar cerca para que tome
conciencia de las experiencias que est viviendo.

Dependiendo de la edad, ya tiene muchos conocimientos asociados con el agua que les permiten
organizar juegos sociodramticos:

El agua qu es?como se llama?
Con los ojos qu podemos saber del agua? Color, forma, dimensin, brillantez, direccin
Con los oidos que podemos saber del agua? Sonido, onomatopeyas, reconocimiento auditivo, tono,
distancia, altura, timbre, meloda, ritmo....
Con las manos y la piel que podemos saber del agua? temperatura, humedad, peso, textura
Con la nariz que podemos saber del agua?
Con la boca qu podemos saber del agua?

Sentimos el agua de nuestro cuerpo...
en los ojos, en la nariz, al orinar, al sudar,
en la boca, suena dentro de nuestra tripa,
sale de nuestro cuerpo cuando sangramos ....
el agua que rodea nuestro cuerpo
cuando nos baamos, cuando nos sumergimos....
el agua que entra dentro de nuestro cuerpo....
Todo aquello que sabe porque diariamentetiene que hacer con el agua (beber, lavarnos, baarnos,
limpiar, jugar....) ... y todos los objetos que utilizamos (cacharros, vasos, cucharas, cucharones,
cazos......) y todos los juegos y juguetes.... y todos aquellos elementos relacionados (jabn, esponja,
bayeta, cubo, fregona, estropajo....), la pintura (pinceles, colorantes, colores, rodillos, espatulas, etc....),
todos los vestidos (trajes de bao, desnudo, desvestirse, toalla....), espacios (bao, playa,
estanque....ETC), formas en que encontramos el agua (grifo, rio, mar, cascada, fuente, estanque,
envase, lluvia, charco, etc....), Maquinas y herramientas (grifo, cisterna, bomba, desatascador,
manguera, caeria, llave inglesa, canalones, alcantarillas, pajitas, ducha, lavadora, lavavajillas, etc),
Comidas (helados, polos, bebidas, sopas, ....),

Oficios (fontanero-a, jardinero-a, bombero-a, marinero-a, pescador-a, hombre-mujer rana, buzo....)
....Animales que viven en el agua.... Tesoros que encontramos en el agua(conchas,
mejillones, lapas, renacuajos, piedras, tapones, etc..... Materiales de desecho relacionados con agua o
bebidas (chapas, botes, botellas, etc.

Personajes fantsticos relacionados con el agua: sirenas, tritones, piratas, monstruos marinos, tesoros y
barcos hundidos, lamias, xianas, ondinas, Nuberu,, profundidades del mar, pantanos, oasis,....Personajes
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relacionados por afinidad: peluquero-a, lavandero-a,

Muchos de estos conceptos estan recogidos en nuestro Proyecto Curricular formando parte del rea II o
del Conocimiento del Medio.

Todos estos conceptos pueden ser tema de juegos sociodramaticos, de talleres, etc

Los instrumentos y herramientas que nos ayudan a descubrir que el agua es una energia: y a conocer
sus caracteristicas:,PUEDEN IRSE AADIENDO AL RINCN DEL AGUA: El agua mueve los molinos, las
norias, con las bombas se saca el agua, con la manguera se traslada.... las teteras, los embudos, los
coladores.... los flotadores..... todo ha sido inventado para solucionar problemas que teniamos con el
agua.... cntaros, botijos, regaderas.....

Los nios y nias tienen diferente forma de asociar y globalizar de la que tenemos nosotros , por eso es
posible que el tema del agua se relacione con otros que nosotras no tendriamos en cuenta si tratamos de
asociar a partir de la categorizacin, por eso empaticamente nos ponemos en el lugar de los nios-as y
pensamos en el agua

Hay agua en todas partes:

En nuestro cuerpo, y tambien en los vegetales, si aplastas una hoja o una flor notas que te mojas, las
frutas tienen mucho agua, gotean Cuando las mordemos, se pueden hacer zumos, las zanahorias,
patatas, etc, mojan cuando se las corta...

En el aire, si echas el vaho sobre el cristal se cubre de gotitas, los cristales de la clase se mojan se
empaan, tambien el coche se moja, los vasos con bebidas fras se llenan de gotas por fuera...

El agua tiene fuer
Presionar con el dedo la salida del grifo para mojar mas lejos, para sentir la fuerza del agua, para
empujar hacia el sumidero los restos suspendidos...

QUE SABE O LLEGA A SABER UN NIO A TRAVES DE LA SIMBOLIZACI ON, DEL PENSAMIENTO
MAGICO?

Los nios y nias utilizan la SIMBOLIZACION, piensan de forma analgica, y animista, son muy
egocentricos, aprenden del agua comparando al agua consigo mismo, personifican Al objeto de eStudio

EL MUNDO DEL NIO-A es un mundo mgico, siempre esta ante lo misterioso, lo desconocido, aparece
de forma espontanea el asombro, la impresin, la sorpresa.... no siempre puede y sabe verbalizar lo que
siente, lo que contempla, aquello que le fascina, lo que quisiera descubrir y saber....

La curiosidad se desarrolla cuando el nio-a convive con personas curiosas. Los maestros-as estamos
muy acostumbrados a trabajar el vocabulario mnimo en el corro, pero a veces somos poco conscientes
de la importancia que tiene cmo utilizamos el lenguaje en las interacciones diarias, a lo largo de la
jornada.

Un maestro-a tiene que cuidar su lenguaje oral, no utilizar palabras abstractas, no dar explicaciones
lgicas en las que se d por hecho que el nio-a tiene adquiridas unas habilidades lgicas que no tiene.
Un nio-a esta desarrollando operaciones lgicas todavia, no fuenciona su cerebro utilizandolas, no opera
con ellas. El maestro-a tiene que tener en cuenta que est junto a alguien que no usa, corrientemente el
pensamiento concreto para pensar. Hay que hablar de muchas cosas que son EVI DENCI AS, que se nos
olvidan y pasamos por alto, pero que suponen una novedad para ellos:

En que es el agua como yo o se parece a mi?

El agua se mancha y es una manchona....El agua no tiene color depende de la luz, del fondo, de que este
revuelta o quieta, del movimiento, de lo que refleja o cubre....
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hay mucha diferencia de verla en casa o en grandes masas en el campo.... cambia el color al
disolverse algo en ella....la transparencia hace que veamos el agua como algo ligero, sin peso...el arco
iris est en relacionado con el agua.... el agua siempre depende de quien tiene en cerca, de lo que
esta en contacto, de donde se mete....el agua es buena porque me sienta estupendamente, porque
me lo paso pipa....

El agua es muy traviesa, no se esta quieta, se cuela por los agujeros, desaparece.... el agua es la que
siempre se quiere ir, el agua es la que mea....el agua monja....se desparrama....no tiene forma.... tiene la
forma del sitio donde se mete,....la fuente se mea....

Quien es la mam del agua? donde nace o se hace?

Dnde vive el agua?

El agua est en m y yo me meto en el agua...esta en los charcos.... en el grifo, en la fuente.... en la
caeria.... en el pantano.... en el rio.... en el aire.... en la nube.... en la verdura... en las plantas.....etc.

El agua es el sentimiento, ningn animal llora con lgrimas, se necesita un corazn tierno para sentir los
ojos empaados.... el agua habla de nuestra emocin.... el agua nos recuerda esos tiempos en que
vivimos en la tripa de mam....

Por qu llueve? porque los perros que viven en las nubes se agitan para secar su pelo o porque las
lamias se peinan para desenredar sus melenas.... o porque el Nuberu viene en su coche de nubes y
descarga el agua sobre el campo que quiere, caprichosamente,

Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la cortina de agua


Que pasa cuando en el agua quieta metemos cosas cuales se van al fondo?cuales suben para
arriba?

?Por dnde corre el agua?

Podemos con una alcachofa de ducha hacerla caer por un plastico inclinado y ver la cola de caballo

Podemos detectar como se ven las cosas cuando tengo agua en los ojos

Podemos hacer pasar por un filtro agua con tierra

Podemos ofrecer la oportunidad de jugar con la tierra y el agua para que hagan puches, cataratas,
presas, pozos, riachuelos, plastas... mezclas con todo tipo de materiales

El agua pesa, llenaremos bolsas y las llevaremos de un sitio a otro

El agua corre, agujearemos cartones de leche, taparemos con cinta aislante los agujeros, destaparemos y
la veremos correr

El agua cambia de forma... transvasaremos

El agua tiende a escaparse, inclinaremos el envase

El agua se escapa, se evapora.... observaremos como se seca y desaparece el charco que hemos hecho
El agua cambia de color, la pintaremos
Espurriaremos, salpicaremos la pintura por el papel....

Lavaremos pauelos, jugaremos con caitas o pajitas, baaremos a los muecos, llenaremos botellas con
jerinquillas o cuentagotas, haremos flotar barcos, corchos, maderas, etc... llenaremos globos de agua y
jugaremos con ellos....
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75

Secaremos charcos de agua echandoles tierra o sacando todo el agua que haya en l

Cmo puedo comprobar lo que sabe? DI ALOGOS ESPONTANEOS Y DIRIGI DOS

Todos los nios-as crecen ante un adulto que les reta sobre la marcha... a continuacin vamos a recordar
situaciones que pueden darse en la vida cotidiana sin haberlas previsto con anterioridad

Un adulto reflexivo sabe que a traves de la vida cotidiana y del uso del agua, el nio, la nia, pueden
poner nombre a muchas sensaciones, verbalizar muchas acciones y leyes naturales, descubrir y ser
consciente de muchos descubrimientos que pueden quedar sin ser nombrados.

Cuando un nio-a toma contacto con el espacio, con los materiales, con los otros, va siguiendo un
proceso:

- lo ve, lo oye, lo siente en su piel, por casualidad
- lo toma y lo pone en contacto con su propio cuerpo, lo chupa, se golpea o lo golpea, lo muerde, se
frota o acaricia con l, lo sopesa, lo mantiene, lo tira, lo pellizca, ...
- lo observa ms atentamente
- lo manipula distradamente, sintiendo su propio cuerpo y el objeto, diferenciando ambos
descubre algo, relativo a sus formas, texturas, posibilidades de accin
- identifica ciertas caractersticas o posibilidades
- las discrimina
- explora con la lengua y los labios, con el dedo, con el ojo, movindolo con sus manos, arrastrndolo,
lanzndolo, agitndolo, gopeandolo con o contra otros objetos ....
- reitera la accin con la intencin de comprenderla
- descubre, identifica, discrimina...
- lo toma con la intencin de experimentar, es decir de conseguir un resultado que antes observ,
descubri, identific, discrimin, por azar, intentando descubrir en la accin , aquella que produce el
resultado buscado
- toma conciencia

A continuacin hacemos un listado de algunos momentos de vida cotidiana en los que podemos,
jugando, hacer una provocacin, plantear un reto, con la palabra, o simplemente con la accin, con la
intencin de llamar su atencin, de centrarle en lo que tenemos delante, despertar su curiosidad, su
asombro, interrogarnos y llevarles a la interrogacin.... no aprende el que repite respuestas sino aquel
que es capaz de hacer nacer dentro de s una pregunta.

Todos los nios se maravillan metiendo un dedo dentro de un vaso lleno de agua, pocos cuentan con un
adulto cercano que les haga caer en la cuenta de cmo se agranda el tamao de la parte inmersa,

Por qu al introducir un palo en el agua la imagen se quiebra?

Por qu si cogemos dos botes de cristal idnticos, los llenamos con la misma cantidad de agua, uno lo
tapamos y el otro no, los dejamos encima de una mesa durante la noche, y al volver por la maana nos
encontramos que en el tapado hay ms agua que en el destapado? Se la llevo alguien? se la bebi el
aire? se evapor?

Por qu si coloreamos el agua con pintura o con tinta, la echamos en un vaso de cristal transparente,
dentro del que ponemos muchos cubitos de hielo, comprobamos que, por fuera, se forman muchas
gotitas de agua, pero de agua transparente no de agua coloreada? que pasa que el agua del hielo
atraviesa el cristal y el agua coloreada no atraviesa el cristal?de donde sale ese agua?tendr algo que
ver el aire?

Si tienes agua en un vaso y lo echas en otro vaso, da lo mismo la forma del vaso, en el segundo hay
menos cantidad que en el primero, si no te lo crees, pasa el dedo por el primero y veras como te mojas,
el agua se queda pegada.

Los charcos.... que misterio.... los charcos se forman en unos sitios, siempre en los mismos y no en otros
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por qu?.... los charcos desaparecen despues que deja de llover....donde esta el suelo liso y donde
esta lleno de estrias, despues de llover?en las cuestas?en el llano? el agua sabe subir cuestas? quien
se lleva el agua?quien se la bebe?quien la chupa?a donde se marcha el agua cuando desaparece el
charco?
Si tendemos un trapo empapado, gotea, y luego, al cabo de un tiempo se seca, si tendemos dos trapos
empapados, y uno lo dejamos quieto y al otro lo movemos, lo balanceamos, lo abanicamos, el que
abanicamos e seca antes, si tendemos uno a la sombra y otro al sol cual se seca antes?

El agua crece cuando la calentamos, si ponemos un tarro con agua, sin llenarlo del todo, dentro de otro
cacharro con agua y lo calentamos al bao mara, podemos observar que el agua que hay dentro del
tarro se sale, rebosa. Tambien la leche crece

El agua encoge, cuando la enfriamos en el congelador. Si ponemos agua en un bote y marcamos por
donde llega y luego lo metemos al congelador, al llegar a los 4 est por debajo de la marca

Los cubitos de hielo por qu flotan en el vaso y no se van al fondo?

Si en un cacharro con agua metemos un frasquito tapado y vacio flota. Si le vamos aadiendo agua en el
interior, llega un momento en que se hunde quien pesa mas el aire o el agua?

A todos los nios-as les agrada tener cerca un adulto que propone situaciones mgicas, experimentos,
descubrimientos....

Dnde hay agua? Tienen agua las plantas dentro?Son glotonas las plantas, se beben todo el
agua?Desprende agua la tierra?
Por qu el agua intenta siempre escaparse?
El agua corre?
Siempre tiende a bajar, o hay veces que sube?hace lo mismo el agua fria y el agua caliente?
De que color es el agua?
Qu forma tiene el agua?
El agua es siempre lquida?
Donde nace el agua?quin es la mam del agua?con quin vive el agua?donde vive el agua?qu
hace el agua?cuantos nombres tiene el agua?
Cmo llega el agua hasta nosotros?
El agua puede conducirse?
Tiene fuerza el agua?
Qu cambios produce el agua? endurece? ablanda? Deshace? oscurece? derrite?

PROYECTO TECNOLGI CO: CONSTRUI R CASAS
PROPUESTA FORMULACI N DE
PREGUNTAS
RECOGI DA DE RESPUESTAS Y
PROPUESTAS
SI TUACI N DE PARTI DA
Cuento al grupo lo que he
observado y pido a X Y, Z y T
que se lo cuenten a sus
compaeros/as

Observo que X e Y estn
contruyendo una cabaa en el
patio
Qu problemas tenis?
alguien tiene una idea para
solucionarlos?

Z y T acotan, con sillas, un
espacio, es la casita de las
muecas
cmo podra completarse la
casita de muecas?
alguien quiere hacer otra casita?
hacemos una pequeita para los
clips? O una grande para
meternos nosotros?

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77
PROPUESTA DE LA
PROFESORA

Quin quiere hacer una casa?
juntos?en pequeos
grupos?cada uno solo?
Una casa es diferente si es del
polo norte, o de la selva, una
jaima, un tipi, una casa de un
pueblo o un rascacielos de una
ciudad, si es un castillo o una
casa flotante si es de madera,
de argamasa, de piedra, de
ladrillo, de cartn hacer una
casa, es muy complicado
Un grupo numeroso est
interesado aunque no hay
acuerdo si en el patio, en la
clase, en la sala de usos
mltiples, al fondo del pasillo o
en un rincn adems de la
cabaa que ya tienen puesta en
marcha y la casita de muecas
que vienen montando y
desmontando para jugar con las
muecas
Veamos con qu problemas nos
podemos encontrar y cmo los
solucionaremos?
Reformulo el listado de
elementos que van dando y lo
problematizo
Una caja? Y no sera mejor
unos postes, unas cuerdas y unas
telas colgando? No?
Tiene que ser fuerte? Pues
Cmo se sujetan de pie las
paredes?no se caer con los
empujones? Y si te apoyas?
Cmo se sujeta el techo para
que no se nos caiga encima?
Cmo haremos para que la
puerta se abra y se cierre?
Ponemos
ventana?cortinas?persianas?
Pero ventanas con cristal y
todo?
Y suelo tambin tiene suelo?
Y cmo es de grande?cuntos
caben?
tiene un nmero en el
portal?en la fachada?
de qu color es la fachada?y
las paredes?y el suelo?
Respuestas rpidas,
semifantsticas, discusiones,
contrapropuestas, apuestas

Vamos a pensarlo bien, vamos a
preguntar en casa, a los
hermanos, a los amigos a ver
si tenemos un poco ms claras
las ideas si maana seguimos
con ganas lo volveremos a
hablar
PEQUEO PROYECTO
CON PERSONAJ E IMAGINARIO

Desde un enfoque conductista del aprendizaje se suele comenzar MOTIVANDO a las
nias y nios. Los seres humanos somos libres y no debemos aprender a dejarnos
llevar al huerto. La motivacin tiene que nacer dentro de nosotros, no son los otros los
que nos tienen que hacer interesarnos en lo que no nos interesa.

Desde un enfoque constructivista tenemos siempre que tener en cuenta:

- los intereses reales de las nias y nios
- sus saberes previos

Con nios y nias de cinco o cuatro aos, y mayores, basta que les interroguemos
directamente o que les escuchemos y enseguida descubrimos temas de su inters, lo
que ya saben sobre el tema, lo que no saben, lo que les gustara saber.

Con nias y nios ms pequeos, en muchas ocasiones, suplimos esa consulta con los
conocimientos que nuestra experiencia y conocimiento de nuestros nios y nias nos
dicta.

En este caso eligen una bruja, personaje ligado al MIEDO, sentimiento muy presente
en la vida de las nias y nios de estas edades.

Eligen un PERSONAJ E FANTSTI CO, en muchas ocasiones es la dificultad que tienen
para entender realidad-fantasa o para comprender la diferencia entre un personaje y
una persona, entre el mundo de dentro de los ojos y el mundo de fuera de los
ojos, lo que hace que sus sueos, las imgenes que crean a partir de sombras,
penumbras, los disfraces, los dibujos, lleguen a producirles inseguridad y se sientan
amenazados y temerosos.

Con nuestra imaginacin podemos hacer que lo grande sea pequeo, lo malo bueno
Con personajes que imaginamos y en un momento se hacen reales, objetivos,
tangibles facilitamos su avance hacia el dominio de su propia imaginacin, hacia el
mundo de la representacin, de la ficcin, hacia el juego simblico de hacer como si
furamos.

Le dotan al personaje de atributos mgicos recurriendo a un efecto con el que se
puede fcilmente experimentar pero que fascina a las nias y nios: las pompas de
jabn. Creamos mundos mgicos que pueden ser explicados cientficamente,
manipulando, explorando, descubriendo, observando, experimentando. Descubrimos el
truco del almendruco y las posibilidades de ser nosotros tambin magos.

Las nias y nios de menos de 3 aos utilizan para pensar, para explicarse el mundo y
a si mismos, para representrselo mentalmente, el pensamiento senso-motor y el
pensamiento mgico. Los pequeos proyectos son una metodologa que pretende
crear en los alumnos el hbito de pensar por s mismo y de pensar en grupo. Nuestras
nias y nios no piensan con palabras. Estn adquiriendo el lenguaje oral y todava no
tienen lenguaje interior.

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Nuestras nias y nios aprehenden el mundo cercano con sus propias manos, tocando,
manipulando, accionando sobre los objetos, acercando el objeto a su propio cuerpo,
oliendo, chupando, degustando, mordiendo, agitando para producir sonidos, llevndolo
hasta su cuerpo, golpeando con su cuerpo, llevndolo hacia otro objeto, hacindolo
rodar por el espacio su forma de pensar es simblica, mgica, analgica, es decir, sin
lgica. Utilizan metforas, relaciones de equivalencia, relaciones de igualdad, diferencia
u opuestos. Es tan como . Comparando, emparejando, van relacionando lo nuevo
con lo conocido Evocan, anticipan elaboran sus propias hiptesis y tratan de
descubrir si lo que creen coincide con la realidad a travs de la accin. Son los
procedimientos que pone en marcha y la actitud lo que les permite llegar a aprender
sobre s mismos a la vez que aprenden sobre el mundo externo.

Su experiencia les lleva a ir formndose preconceptos, ensayando van formulando y
descubriendo errores. Elaboran esquemas mentales: lo grande es siempre mejor que lo
pequeo, por ejemplo.

La mediacin educativa consiste en irles haciendo propuestas que les creen conflictos
cognitivos, es decir, que les permitan descubrir la inadecuacin de sus propios
esquemas mentales. Una bruja mala nos hace pasar un rato divertido y se comporta
amigablemente, por ejemplo, es algo que inicialmente crea un conflicto cognitivo: que
miedo! En el cole ha estado una bruja pero vamos incorporndola a nuestro espacio
de seguridad y confianza y aunque nos produce cierto canguis podemos rer
abiertamente porque estamos seguros de que esta vez no va a pasar nada malo.

Las nias y nios estn desarrollando su lenguaje pero necesitan, fundamentalmente,
que les demos mucha ocasin de poner en marcha sus PROCEDIMI ENTOS
COGNI TIVOS, MOTRICES, EMOCIONALES AFECTI VOS, SOCI ALES.

Toda la E.I. y especialmente el Primer ciclo es PROCEDIMENTAL Y ACTI TUDI NAL. Los
conceptos vienen ms tarde, despus los hechos y los principios, conforme su
desarrollo va progresando.

Este PROYECTO ofrece la oportunidad de organizar muchos talleres experimentales,
muchos proyectos experimentales:

- APARATOS QUE VUELAN: cariocas, planeadores, aviones de papel, globos,
tirachinas, pelotas paracadas, etc. Formulamos problemas: Lanzamos al aire
.? qu caer antes ? qu llegar ms lejos, ms alto ? As como es muy
pronto para entrar en TEMAS MONOGRAFICOS CONCEPTUALES, es el momento de
ir utilizando CORRECTAMENTE en el lenguaje adulto las diferentes NOCI ONES
ESPACIOTEMPORALES: cerca, lejos, a un lado, a otro, encima, debajo, sobre,
alrededor, a travs etc.
- COSAS Y APARATOS QUE FLOTAN: pesadas, ligeras, planas, cncavas, porosas,
lisas, grandes, pequeas, de papel, de madera, de plstico, frutas, patatas,
zanahorias, etc Formulamos problemas: qu flota, qu se hunde, qu salpica ms,
que hace que el agua se desborde y se escape, qu mancha el agua Hay cosas
que cuando se mojan se ponen gordas, otras adelgazan Hay cosas que cuando
se mojan se ponen blandas, otras duras etc.
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- COSAS Y APARATOS QUE SE ARRASTRAN: lo redondo, la rueda, el eje, el cable
para tirar, los mecanismos que hacen que se muevan unos, los planos inclinados,
la frotacin Planteamos problemas: que se desliza mejor, sobre qu se desliza
mejor (suave, spero, . Rugoso, liso,
- MQUI NAS SI MPLES QUE SIRVEN PARA MOVER palanca, balanza, pndulo,
torno, manivela . J uguetes que se mueven con carrete, con cuerda, con friccin,
con muelle, etc.

No necesitamos muchos materiales ni artilugios, no necesitamos grandes
explicaciones. Les estamos presentando el mundo, un mundo maravilloso lleno de
diversidad que despierta nuestra curiosidad y nuestro asombro, nuestra fascinacin,
que nos hace sentirnos plenos en la contemplacin, satisfechos en la accin y el
descubrimiento, sorprendidos ante la grandeza del misterio que encierra la naturaleza,
la tecnologa, la cultura humana.

El objetivo fundamental de trabajar con la metodologa de pequeos proyectos es
planificar muchas y divertidas situaciones de aprendizaje en las que las nias y nios
SABEN PORQUE HACEN, SABEN PARA HACER. Buscamos un saber aplicado a la vida, a
la resolucin de los problemas que nos vamos encontrando que nos permita desarrollar
nuestro espritu cientfico y nuestra sensibilidad esttica.

SE TRATA DE UN PROYECTO SOCIOFAMI LIAR . I ncluye varios proyectos en uno solo:

1.- Un plan para decorar el patio central de la escuela con la participacin de nios,
nias, equipo educativo y familias
2.- Un plan para realizar juntos una salida
3.- Un plan para organizar talleres
4.- Una readaptacin de las programaciones de cada nivel que favoreciera la
incorporacin activa de todos los nios y nias de diferentes edades al proyecto
general
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PLAN DE TRABAJ O PARA PROPICI AR LA
PARTICIPACIN FAMILI AR y PROVOCAR
PROYECTOS O FACILITAR LA PARTICIPACION
EN PROYECTOS SOCIOFAMILIARES

(Autora: Carmen Lobit , Educadora de la Casa de Nios de Perales de Tajua
(Madrid)

QU HACEMOS? CMO? PARA QUE? CUNDO?
Contar a las familias la
riqueza y gozo del
TALLER DE PI NTURA
Exposicin y
organizacin de un
Taller con Madres y
Padres en la que
vivenciar la misma
experiencia a la que
les invitamos a
participar, despus
con sus hijos.
Contarles el proceso
Para que viviendo ellas
mismas el contacto
con los materiales
plsticos descubran la
importancia de una
educacin sensorial y
esttica
Comprendan las
dificultades de la
actividad: orden,
limpieza
Se animen a participar
en el aula de forma
continuada
A la vuelta de
vacaciones de
Navidad
Preparar el taller para
la sesin
Disponer y seleccionar
tipo de soporte,
instrumentos,
materiales,
contenedores
para iniciar la sesin
de una manera
relajada
para que las nias y
nios utilicen cada vez
los materiales e
instrumentos
seleccionados por la
educadora
Antes de que las
nias y nios estn
en clase
Nos preparamos para ir
al taller
Traemos ropa que no
importa si se estropea
un poco. Nos ponemos
el babi en el corro. Las
mamas que nos
acompaan participan
en el corro y escuchan
lo que vamos a hacer
en el taller: Pintar con
en la mesa o en la
pared
vamos tomando
conciencia de lo que
nos espera en el taller
Una vez a la semana,
una hora. La
actuacin con la
pintura es de unos
15 minutos
Manipular
espontneamente los
materiales e
instrumentos
Presentamos los
instrumentos de uno a
uno, a lo largo de
varias sesiones:
manos, pincel, brocha,
al principio muy poco
material y un solo
instrumento. dejarles
primero experimentar.
ir dando las pautas en
Durante el primer
trimestre: mano,
ms un instrumento.
Dos colores, ms
blanco.
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82
rodillo
Presentamos pinturas,
de dos en dos, de tres
en tres, hasta cinco
colores diferentes
Presentamos otros
materiales: sal,
azcar, tierras,
colorantes alimenticios
Diversos
contenedores: vasitos,
hueveras, soportes
Las mamas ayudan a
repartir
sesiones sucesivas.
para que vaya siendo
significativa la funcin
de cada instrumento y
las caractersticas de
cada material y
soporte. para que
vayan tomando
conciencia de los
contrastes, diferencias.
para que vayan
tomando conciencia de
las mezclas y el efecto
que producen.
para que vayan
tomando conciencia de
los matices y tonos
para apreciar cuando
est seco y las
diversas texturas
para que tomen
conciencia de los
diversos intereses de
los nios y las nias

Segundo trimestre:
mano, mas dos
instrumentos. Tres
colores, ms blanco.
Otros materiales

Tercer trimestre:
eligen instrumento.
Cuatro colores mas
blanco. Eligen otros
materiales.
Acompaar a las nias
y nios en su proceso
de auto expresin,
experimentacin,
manipulacin y en
algunas ocasiones,
progresivamente,
representacin
Observando, invitando
a las mams a que
observen,
preguntndoles sobre
lo que hacen y cmo
lo han hecho, dnde
est un color
llamando la atencin
sobre algn trazo o
resultado, alguna
disposicin espacial.
La utilizacin o no de
algn instrumento, de
algn color
Hacer significativo el
placer que muestran
con su mirada
acompandolo con
expresin verbal
para que con la
verbalizacin del
adulto lo que estn
viviendo, haciendo,
sintiendo, exista para
ellos y para las mams
que nos acompaan.
Siempre que la
educadora lo
considere oportuno,
recordando que el
silencio tambin es
importante
Mostrar sus pinturas Exposicin en el aula,
recordando el proceso.
Mostrando en el taller
las pinturas de la
sesin anterior que
han supuesto un hito:
mezcla, huella, tono,
algn tipo de textura,
experimentacin con
un instrumento nuevo,
para que vayan
tomando conciencia
del valor de sus
producciones
para que vayan
sintiendo satisfaccin
por lo conseguido
para que vayan
reconociendo la
singularidad de sus
Una vez al mes
cambiamos la
exposicin. Cuando
la educadora aprecie
un hito
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83
etc. producciones y de las
de sus compaeros
Limpieza Las mams nos
ayudan a lavarnos
Nos ayudan a limpiar
los instrumentos
Recogemos todas las
cosas
para que el ambiente
sea siempre sereno
para que el taller
quede dispuesto para
ser utilizado en otra
ocasin
Siempre, antes de
dar por terminada la
sesin.

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84
LOS PROYECTOS SOCIOFAMILIARES Y EL
PENSAMIENTO SI MBLICO: EL
CUENTACUENTOS

Una tradicin oral, ancestral, fuente de informacin y de iniciacin que el adulto ha
utilizado para introducir a los pequeos en el mbito de lo simblico y de la
representacin, en el mbito del misterio, es y ha sido, el cuento. La inteligencia
emocional y el dominio simblico es anterior y superior al lgico en los nios pequeos
y el cuento abre la mente a un espacio mgico entre la fantasa, la realidad y los
afectos, en donde el nio entiende el sentido de la vida, emociones, sentimientos,
miedos, frustraciones, deseos Mediante la analoga, la metfora, el smbolo
podemos volver sobre nosotros mismos, pensar en nosotros mismos, superar
situaciones, conflictos emocionales que nos tenan atrapados. El cuento contado por el
narrador de una forma oral tiene las siguientes ventajas:

* facilita una relacin mas directa entre emisor-mensaje.-canal.-receptor
* los nios prefieren la interaccin con el adulto narrador como gua de la
accin del cuento
* escuchar la narracin es compartir emociones y sensaciones con el adulto
significativo
* la hora del cuento facilita entre el nio y el narrador una mas directa
comunicacin verbal y noverbal, facilita la espontaneidad y la viveza
narrativa, crea adhesin afectiva entre el narrador y el nio
* el narrador utiliza la palabra y otros elementos que la enfatizan y que
van incorporando al cuento segn la empata que establece con los nios
* facilita el reiterar, repetir partes que se observen sustanciales en el
cuento y que generan mucha atraccin
* narrar el cuento, en lugar de leerlo, permitir ir directamente a lo
significativo del cuento, eliminando hechos secundarios y descripciones
largas.
* permite aumentar aquellos detalles que aportan claridad al cuento
* el vnculo que se crea entre el que narra y el que escucha permite
obtener una informacin continua del nio a travs de la observacin
directa, precisar y concretar, detenerse en lo que aparece como ms
interesante para el nio, ir mas deprisa o mas despacio, adaptar, extender
y abreviar el cuento, segn los efectos que provoca en el auditorio

Recursos que impregnan de afectividad a la palabra y a la expresin oral

Los recursos humanos, en la accin educativa, son insustituibles:

* El entusiasmo por el relato por parte del narrador, es decir que el nio
note que el Cuentacuentos est convencido e implicado en lo que cuenta.
El narrador debe trasmitir al oyente la sensacin de que vive la aventura
del cuento y que la siente como propia.
* La libertad en la transcripcin del cuento, yendo directamente a la
accin, a los sucesos, ya que la forma de pensamiento de esta edad es
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activa, practica y funcional. Transmitir sensacin de seguridad, expresar la
coherencia del texto narrado, contarlo en serio, creyendo en lo que cuenta,
entregado a lo que cuenta
* Poniendo mucho sentimiento para que la trama sea viva, con rapidez de
accin, centrada mas en lo que hacen los protagonistas que en lo que
piensan y sienten
* Recurrir a elementos fcticos, sabis lo que paso, y entonces que
hacen participar al nio, requieren su atencin y lo introducen en el relato
de un modo continuado
* Sacar de dentro una voz agradable, siguiendo los matices y tonos que se
le suponen a los personajes y que sirven para expresar sus sentimientos,
afectos y emociones y, que impregnan de ritmo y calidad a la narracin,
inflexiones de voz, intensidad, ternura, susurros, silencios significativos,
pausas intensas en momentos interesantes
* El uso de onomatopeyas da vivacidad al relato del cuento, ritmo, rito
* La naturalidad, que da sensacin de realidad y facilita que el auditorio de
nios se introduzca mas profundamente en la accin y en los personajes
* La habilidad en la Expresin corporal y gestual dramtica: aire de
misterio y confidencia, confabulacin con cada nio en particular, uso de
movimientos corporales de manos, piernas, levantarse, tono corporal mas
o menos tenso, limitando el movimiento a lo necesario para que el nio se
fije en la palabra, vivacidad en la mirada ...
* La magia aumenta cuando el maestro cuenta con recursos y tiene
variedad de comienzos , medios y finales: haba, rase una vez ... hace
muchos, muchsimos ....
en un pueblo muy lejano ....dicen que el pas de ...lo que os voy a contar
ocurri hace ... cuentan que un da ocurri ... lo que os voy a contar me lo
cont ... O esos recursos que sirven para crear suspense en eso de
pronto! y despus por fin de repente momentos despus
cuando menos se lo esperaba
O aquellos otros recursos que marcan el final: cuentn, cuentn, el cuento
se acab y colorn, colorado, este cuento se acabado y fueron felices,
comieron prdices y a me dieron con el plato en las narices o no me
dieron porque no quisieron y vivieron llenos de paz y alegras todos los
das de sus vidas y el esto no lo crea que venga y lo vea y aqu se
acab el cuento, con pan y miento y todos contentos

Recursos espaciales que crean un clima mgico

Con brites vacos y lavados de leche y con la ayuda de los nios vamos a utilizarlos
como si fueran ladrillos y construiremos una chimenea en un rincn del aula, para
contar los cuentos al calor de la lumbre. Pondremos un foco con iluminacin indirecta,
y bajaremos el techo con unas gasas y tules, en el suelo, la alfombra para sentarnos a
escuchar. Una sillita baja para el cuentacuentos.

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Recursos para favorecer la aproximacin al lenguaje escrito

Carteles y letreros con los nombres de los personajes, las acciones, utensilios que usa,
etc.
frases escritas en cartones relativas a las acciones o sentimientos de los personajes.
Cartulinas plastificadas con rdenes escritas. Cartulinas plastificadas con recetas. Cajas
en las que aparecen: acciones secuenciadas acompaadas de sobres en los que
aparecen escritas las acciones en cartones plastificados. Cajas con poesas y sobres
con cartones plastificados en los que se puede leer cada uno de los versos. Cajas con
canciones, sobres con cartones plastificados en los que se pueden leer cada una de los
versos, cajas con palabras que riman. Cajas con cromos de personajes de ficcin.
Fichas con recopilacin de textos breves

Recursos a su alcance: la biblioteca del aula y la aproximacin al lenguaje
escrito

Cuando con la colaboracin de madres y padres nos proponemos confeccionar juntos
libros
gigantes, libros con recursos que permiten mover determinados personajes, plegables,
desplegables, libros objeto, tteres que representan a los personajes, siluetas de varilla,
reportaje fotogrfico de los cuentacuentos, o vdeos que posibilitan apropiarse de
una situacin que cautiv, etc. Objetos que nos permiten reproducir ciertos
dilogos, describir sucesos y relaciones, repetir ciertas onomatopeyas, desempear
roles, simular, Conversar con otros sobre experiencias personalmente significativas,
expresar emociones y sentimientos, improvisar y crear versiones orales que la
educador/a puede textualizar y dejar por escrito, repetir retahlas, hacer pareados,
imitar acciones y situaciones de los personajes, etc.

Contribuir al enriquecimiento del vocabulario del nio mejorando su capacidad de
expresin oral y escrita est estrechamente ligado a las experiencias que un adulto/a
lector le proporciona incorporndole al gozo de la lectura, del gusto por la palabra,
contagindole su aamor por la literatura, desarrollando su espritu creativo, su
imaginacin e inventiva y estimulando su sensibilidad artstica.

Para tener ganas de leer, hay que ser introducido por un amante de los libros en el
maravilloso mundo de la literatura y para desear escribir hay que descubrir primero su
utilidad, las posibilidades de expresin y comunicacin que posibilita, por eso
pretendemos que en el aula, las nias y los nios mantengan mucha interaccin con:
Textos, libros de consulta, folletos, peridicos, revistas. Son los mas antiguos y
tradicionales. Ventajas: la accesibilidad, suelen ser econmicos y de fcil reproduccin,
permiten que el aprendizaje pueda llevarse a cabo en cualquier momento y lugar.
Desventajas: su eficacia depende de la habilidad para la lectura del alumnado, que en
infantil es poca. Dependen mucho del valor de las I LUSTRACIONES. Los mejores
materiales son los que permiten una LECTURA DE IMGENES.

Es un proyecto que se va construyendo lentamente y anima a la lectura y el
desarrollo del hbito lector disfrutando de la lectura en voz alta de cuentos que los
adultos hacemos para ellos,
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descubrir que los materiales impresos son fuente de informacin y de ampliacin de
conocimientos, estimulacin de la imaginacin acostumbrndose a pasar ratos
charlando, conversando, escuchando cuentos, contemplando las imgenes. La
biblioteca es la zona o sector de la clase utilizada con el objeto de que los nios se
pongan en contacto de algn modo con los libros, siendo el lugar donde habitualmente
se concentran los libros adecuados a unos determinados nios y a sus particulares
edades, desarrollos, capacidades y conocimientos.. Las mochilibris viajeras cargadas
de cuentos significativos que hemos ledo en clase viajan hasta las casas y propician el
hbito de leer un cuento antes de irnos a dormir.

Los nios y nias descubren que la educador/a no se limita a utilizar la biblioteca
como un elemento de diversin, descanso o tiempo libre, sino que haciendo un uso
correcto de ella dentro del aula debe servirnos como ayuda til y eficaz en el desarrollo
de las diversas actividades didcticas que nos proponemos realizar con los alumnos en
la clase, revisamos una gua para ver como se juega a, un libro de recetas para
preparar una merienda, buscamos la direccin de un compaero en un listn, buscamos
en el diario o en la agenda las fechas de cumpleaos

Cuando la educador/a hace uso de la biblioteca y de los libros est poniendo en
marcha un proyecto que nias y nios van llevando a tmino:

Ensear a conservar, cuidar y utilizar los libros, dndoles un trato correcto, evitando
que los rompan, pinten, doblen, arranquen, ensucien, reparando los que se van
estropeando por el uso, admirando esos que estn tan preciosamente ilustrados, o
aquellos que tienen troquelados y permiten juegos de escondite, descubriendo la
belleza de las historias, la sonoridad de las palabras .

Acostumbrar y orientar a los nios para que estos sepan seleccionar y elegir los temas
y libros. Descubrir que no siempre los dibujos de la tapa nos indican lo que hay dentro

Desarrollar la capacidad critica respecto a lo ledo, saber comentar, comunicar y
expresar sus opiniones, vivencias, recuerdos, valorando las acciones de los personajes

Crear hbitos de lectura no solo superficial, sino buscando todos los conocimientos que
cada libro pueda brindar, sin olvidar el estilo en que esta escrito y la cualidades de su
edicin

Mantener el orden en la colocacin de los libros, acostumbrando al nio a una correcta
distribucin de los libros dentro de la biblioteca, tenindolos separados por ejemplo, en
cuentos, poesa, libros de consulta, etc.. Los textos deben reunir la suficiente
diversidad de formatos, temas e ideas como para satisfacer en todo momento los
diferentes intereses de los nios de la clase y atraer su atencin, los tengamos puestos
de manera que se vean las portadas, o de canto.
Colocamos, recolocamos, y explicamos porqu lo hacemos. Debe ser fcil la rpida
localizacin de textos para poder encontrarlos cuando los necesitamos.

______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Propuesta de agrupacin: libros de imgenes. libros de poesa. libros de cmics,
fbulas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, refranes, letrillas para juegos, teatro,
manualidades, libros de cuentos, etc.

Libros viajeros en los que incluimos. Historias inventadas. Historietas recogidas.
Canciones cantadas. J uegos populares,

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