I.S.F.

D Mariano Moreno
Profesorado de Lengua y Literatura












Nombre: Fernndez, Karina Victoria
Profesora: Bentatti, Ma. Anglica
Curso: Tercero
Ao: 2011
Ttulo: El teatro argentina y la literatura



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Fundamentacin

El teatro es la poesa que se levanta del
libro y se hace humana. Ya al hacerse, habla y grita, llora y se desespera.
Federico Garca Lorca


El teatro es literatura. Mucho de lo que se puede decir de l se aplica en la literatura en
general, ms su propio y caracterstico gnero. Est en la raz de toda cultura por su
misma esencia: pueblo y teatro constituyen una unidad de emociones, conflictos,
inquietudes y aspiraciones compartidas, ya que en muchas obras teatrales estn
reflejadas situaciones cotidianas o representan, en algn punto, algn momento de la
vida.
La mayora de los textos se escriben para ser representados, por eso, el texto teatral se
puede abordar de dos maneras: como lectura dramatizada o como punto de partida para
una representacin teatral. Por tal motivo, abordar teatro en el aula ser una buena
alternativa para motivar al alumnado, trabajar la diversidad en el aula, que a medida que
pasa el tiempo es mayor, potenciar las virtudes naturales de ellos, y adems ser una
buena manera de entender qu es el teatro, vivirlo de manera directa, convertir a los
alumnos en protagonistas de todo el proceso de creacin, produccin y representacin de
obras teatrales.
Conjuntamente, la lectura cumple un papel primordial; ya que ser una fuente de placer,
de adquisicin de conocimientos, de disfrute personal. En esta planificacin que incluye
un corpus literario se realizarn lecturas dramatizadas ya que es una forma de captar la
atencin de toda la clase con este tipo de textos; sin embargo los alumnos tambin
tendrn su lugar cumpliendo roles y representando personajes.
Con el objetivo de lograr un recorrido histrico acerca de las diferentes etapas por las que
ha atravesado el teatro argentino, se seleccionaron obras teatrales que forman la esencia
del teatro; las cuales fueron:

Los disfrazados- Carlos Mauricio Pacheco
Canillita- Florencio Snchez
Stfano- Armando Discpolo
Papi-Carlos Gorostiza
La isla desierta- Roberto Arlt
La nona- Roberto Cossa
Los dramaturgos expresan en forma directa y viva sus ideas y sentimientos a travs de
sus obras ya que es un medio ideal para conectarse con una problemtica; muchas veces

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los lectores se sienten identificados con algn personaje, situacin o fragmento de alguna
obra. Si bien el teatro no es una reproduccin exacta de la realidad sino una metfora de
ella, en las obras seleccionadas se pueden apreciar reflejos de diferentes realidades;
como por ejemplo el maltrato infantil y la pobreza en Canillita, una familia trabajadora y
la dictadura militar en La nona, penurias que sufren trabajadores en un espacio opresor
en La isla desierta, la bsqueda inhallable de la honra social en Stfano, entre otros.
Ahora bien, como mencionamos anteriormente, cada una de estas propuestas teatrales
pertenece a cada una de las etapas por la que transcurri nuestro teatro.
El primer espectculo que apareci en la ciudad de Buenos Aires entre 1890 a 1930 fue el
sainete criollo como una obra predominantemente breve que se dividi en tres modelos:
sainete como pura fiesta, sainete tragicmico y grotesco. Como parte de este perodo los
alumnos abordarn Los disfrazados de Carlos M. Pacheco. En el ao 1923, se produjo
una resemantizacin de la percepcin del grotesco criollo donde se origina una tensin
entre lo cmico y lo dramtico o aterrador, como parte de esta etapa leern Stfano de
Armando Discpolo.
Unos aos despus, en 1930 surge lo que se denomin Teatro del Pueblo cuyos autores
pertenecientes al perodo proclamaban que la actividad teatral sea un teatro del y para el
pueblo. Aqu corresponde la obra Papi de Carlos Gorostiza y La isla desierta de
Roberto Arlt.
La ltima obra, La nona de Roberto Cossa se abordar como parte de la etapa del
Teatro Abierto en 1981. Este perodo surge durante la Dictadura Militar y nace en contra
de, como reaccin a, contra la desnacionalizacin cultural, la censura, contra los costos
de produccin pero con objetivos bien claros: tratar de reencontrar al teatro argentino con
el pblico y la identidad nacional ya que a causa de esta poca dictatorial se produjo una
interrupcin en la historia teatral.
Por lo tanto, se abordarn las obras seleccionadas desde el punto de vista histrico,
haciendo una resea sobre cada poca y las diferentes caractersticas de cada uno de los
perodos, cmo se plasman en la obra correspondiente, con el objetivo de que los
alumnos logren una relacin entre poca y obra. Adems se propondrn diversas y
variadas actividades en las cuales los estudiantes podrn elaborar, imaginar, opinar,
proponer, entre otras cosas.

Objetivos

Promover la lectura e interpretacin de las obras de teatro.
Disfrutar autnomamente de la lectura como forma de comunicacin y como
fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.
Aumentar el conocimiento acerca de la historia teatral y sus caractersticas.
Reflexionar acerca de las nociones de teora literaria, para enriquecer los procesos
de interpretacin de las obras de gnero dramtico: accin, conflicto, personaje,
parlamentos y acotaciones.
Mejorar la formacin integral y proporcionar el crecimiento personal de los
alumnos.
Realizar las actividades propuestas.

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Destinatarios: 5 ao del Ciclo Orientado.
Planificacin de secuencia didctica N 1

Obra: Los disfrazados de Carlos Mauricio Pacheco (1906)
La clase comienza con la lectura en voz alta por parte de la docente, con la escucha
atenta y silenciosa de los alumnos. Una vez finalizada, la docente recomendar una
segunda lectura, del mismo modo que la anterior para que los estudiantes se conecten
an ms con la obra. Al final de las lecturas, comentarn oralmente sobre lo ledo.
Dado el tiempo necesario, la docente preguntar qu tipo de texto acaban de leer, qu
los llev a darse cuenta. Se espera que los alumnos respondan que la obra leda es una
obra de teatro, ya que est dividida en cuadros y se desarrolla en dilogos por los
personajes que forman parte de ella.
Para ahondar ms sobre el tema y ayudar a la comprensin, la docente har hincapi en
lo que es una obra de teatro y sus caractersticas. Dir que es una obra escrita para ser
representada ante un pblico mediante escenas, centro de la accin dramtica, limitada
por la entrada y salida de los personajes. Estas escenas se componen de dilogo,
silencios, acotaciones, monlogos. A su vez, incluyen actos que representan una unidad,
los cuales corresponden con las fases de la estructura argumental de: presentacin,
desarrollo del conflicto y desenlace.
Como menciones anteriormente, las escenas incluyen acotaciones que son todas las
aclaraciones y explicaciones que el autor de la obra introduce para el director, destinadas
a sealar entradas o salidas de los personajes, vestuario, escenografa, ubicacin de los
personajes, silencios, etc. Estas indicaciones puede ser de diferentes tipos: lugar, tiempo,
gestualidad, descripcin fsica o psicolgica del personaje. Van entre parntesis y son
muy sintticas. Adems, cada obra de teatro se lleva a cabo gracias a los personajes que
son los encargados de ejecutar la accin, pueden ser varios o uno solo y deben tener un
carcter bien definido. El espacio, que tambin forma parte de una obra, es el lugar donde
se desarrolla la accin, puede ser fsico o abstracto. En caso de ser abstracto su
visualizacin se da a travs del accionar de los personajes; el tiempo en una obra de
teatro se divide en tres: cronolgico (tiempo real que dura la representacin), escnico (el
que transcurre en la obra, independientemente del tiempo real) e interior (tiempo que
transcurre en los personajes, la forma en que los afecta el tiempo escnico).
Cabe mencionar, la diferencia que existe entre un guin teatral y una obra teatral para no
generar confusin en los estudiantes. El primero es el esqueleto de la obra, un texto que
especifica los dilogos de cada actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda
informacin sobre la escenografa, etc. Incluye los contenidos que se requieren para
montar una puesta en escena determinada. En cambio, la obra de teatro es la obra en su
totalidad, escrita por el autor con el fin de ser representada ante un pblico.
Sealando esto, la docente comenzar con las actividades. Para bajar a la prctica las
caractersticas de una obra teatral mencionadas anteriormente en forma oral, solicitar a
los estudiantes que reconozcan en la obra leda lo siguiente:
Autor de la obra
En cuntos actos o cuadros est dividida la obra Los disfrazados?

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Nombra algunos de los personajes que aparecen en ella.
Qu acotaciones observs en la obra? Menciona algunas.
Los alumnos respondern que el autor de la obra es Carlos Mauricio Pacheco, es una
obra que est desarrollada en un nico acto y los personajes son Doa Pepa, Rosala,
Don Andrs, Don Pietro, Elisa, Hilario, Machn, El Vasco, Malatesta, Ramn, Pelagatti, El
Gato y un gaucho.
Algunas de las acotaciones presentes son: (Hablando. Con postura de compadre), (Viejo
de voz muy ronca), (Risuea), (Dndole un mate), entre otras.
Luego, volvern a leer el cuadro primero de la obra con el objetivo de diferenciarlo de la
obra en general, para esto tendrn en cuenta la tipografa y los signos grficos presentes.
La consigna se plantear del siguiente modo:
Vuelve a leer en forma individual el cuadro primero de la obra. Ten en cuenta el
tipo de letra y los signos grficos utilizados.
Qu se presenta en el cuadro primero?
De qu manera lo hace Carlos M. Pacheco en Los disfrazados?
Qu signos grficos utiliza?
Qu diferencias presenta el cuadro primero con el resto de la obra?
As los alumnos reconocern que el cuadro primero seala el espacio y el tiempo,
presentando caractersticas para que los lectores se imaginen la escena lo mejor posible.
La tipografa en cursiva seala la escena, el espacio, el decorado, la posicin de los
personajes, etc.
En cambio, el resto de la obra, en forma de dilogo, es representado por cada uno de los
personajes teniendo en cuenta las acotaciones que se le presentan.
Siguiendo con el cuadro primero, el autor menciona que la obra transcurre en el patio de
un inquilinato, aqu la docente les preguntar a los estudiantes si conocen lo que es un
inquilinato, con qu asocian la palabra, cmo se los imaginan.
Se les contar a los alumnos sobre estos vecindarios y simultneamente se les
mostrarn imgenes de inquilinatos o conventillos y cmo vivan quienes habitaban all;
esto se llevar a cabo utilizando el proyector del establecimiento.
La obra Los disfrazados fue escrita en el ao 1906, poca donde la inmigracin
europea invadi Buenos Aires. Estos inmigrantes que llegaban a la ciudad se instalaban
en viviendas antiguas, mansiones abandonadas que se convirtieron en precarios refugios
en los que se asentaron los primeros conventillos o inquilinatos.
Ellos mismos fabricaban sus casas sobre pilotes de madera y paredes de chapa;
sencillos balcones, improvisadas escaleras y muros multicolores para aprovechar la
pintura. Estas casas albergaban a ms de cinco o ms familias o personas
independientes, quienes tenan en comn los servicios de bao, lavatorios, letrinas y
lavaderos.
Adems, la superficie de las habitaciones no deba ser mayor a 12 metros cuadrados y
su altura de 3.5, segn una orden municipal. No haba contrato de alquiler por lo tanto los
desalojaban cuando el encargado o el propietario lo dispusiera. Hasta 1880 no hubo agua
potable en la ciudad, por lo tanto la situacin en los conventillos era intolerable; tampoco

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haba cloacas lo que provoc epidemias como el clera, la fiebre amarilla, el paludismo,
infecciones y parsitos.
Volviendo al cuadro primero de la obra, la docente preguntar de qu manera se refiere
el autor de la obra cuando seala que el espacio presentado es el patio de un inquilinato.
Los alumnos respondern que Pacheco no describe un conventillo porteo sucio y
complicado, sino que en el ambiente hay cierto aseo, alegra y fiesta por el da de
carnaval (referencia que se presenta al comienzo de la obra).
Los alumnos adems, visitarn el Hotel de Inmigrantes que tiene sede en la ciudad de
Bell Ville con el objetivo de ampliar la informacin que ser brindada por el gua del lugar
y se familiarizarn an ms con el tema.
El autor seala que en la obra participan gauchos, cocoliches, paisanos, entre otros;
quienes eran los tipos humanos de Buenos Aires de aquella poca. La docente
preguntar a los alumnos si saben qu son los gauchos, qu saben de ellos, cmo se los
imaginan.
Se les comentar que cuando llegaron los inmigrantes, en los conventillos se mezclaba
gente de todos los idiomas y nacionalidades, principalmente espaoles, italianos, judos y
rabes. Los gauchos, en esta poca, eran campesinos considerablemente libres que
montaban a caballos y solan alimentarse de los vacunos salvajes que poblaban las
llanuras del Rio de la Plata.
En el gran proceso de mestizaje que se produjo con las inmigraciones, los gauchos
obraron como gran puente entre el pas colonial pre inmigracin y el pas contemporneo
post inmigracin.
Como motivo de la diversidad de nacionalidades de los inmigrantes en la obra, los
personajes hablan de manera estereotipada, por lo tanto surgen dos tipos:
-COCOLICHE: mezcla de lengua espaola y el italiano.
-LUNFARDO: mezcla de la lengua natal y el castellano.
En la obra se ven diferenciadas claramente las variantes lxicas. La siguiente actividad
ser que los alumnos reconozcan en algn personaje al menos tres ejemplos de lengua
cocoliche. Ser propuesta de la siguiente manera:
Busca en la obra el personaje que utiliza la lengua cocoliche y menciona al menos
tres ejemplos de su uso.
Con esta actividad los alumnos apreciarn que Don Pietro, personaje de la obra, habla
cocoliche mezclando el espaol con su lengua natal, el italiano.
A continuacin, la docente propondr la siguiente actividad extra:
Como se ha visto en la obra Los disfrazados se presentan diferentes variantes
lxicas dado la procedencia de los personajes: gauchos, cocoliches, lunfardo,
paisanos, italiano, espaol, entre otros. Sabes la procedencia de tu apellido?
Qu conoces acerca de ello?
Pregntale a tus padres, abuelos o bisabuelos de dnde provienen sus apellidos,
qu te pueden decir acerca de su antepasado, si conocen algo. Pide que te
muestren fotos, postales, cartas para compartir en clase con el resto de tus
compaeros.

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Con esta actividad podrn apreciar que existen diferentes procedencias en cada
una de las familias de sus compaeros, conocern aspectos de diferentes
culturas, acontecimientos, tradiciones y creencias. Seguramente surgirn dudas y
preguntas con esta actividad que convertir la clase en un dilogo entre y para
todos.
Para continuar con la obra se realizarn ms actividades:
Lee los siguientes fragmentos de la obra dichos por Andrs:
Todos vivimos disfrazados, mi estimado amigo. Un hombre gasta muchas caretas
a fin de ao
Hoy el mundo se divierte, vamos a disfrazarnos de hombres felicesla felicidad
es un disfraz que vale la pena
Venga amigo. Vamos a disfrazarnos bebiendo. Yo tambin tengo mi dolor viejo y
lo disfrazo. El mundo es un carnaval
Mrense, mrense. Todos estn disfrazados!...
Qu crees que quiere decir Andrs con estas frases?
Penss que existe alguna relacin entre el disfrazarse y la vida personal de los
personajes?
Por qu Andrs le pedir a Don Pietro que se disfracen de hombres felices?
Cul sera tu disfraz que te identificara para utilizar el da de carnaval? Por
qu?
Con las respuestas a estas preguntas, los estudiantes advertirn que Andrs cumple el
rol de un personaje infeliz, al igual que Don Pietro. Sostiene que la vida es una farsa y que
la mayora de las personas viven disfrazadas todo el tiempo, sin mostrar lo que son
realmente.
Don Pietro es el personaje principal en toda la obra. Sin embargo su papel toma ms
protagonismo al final de la misma, lo analizarn con las siguientes preguntas:
Cmo definiras a Don Pietro?
Por qu la obra se llama Los disfrazados? Qu otro ttulo recomendaras?
Por qu?
Por qu crees que slo responde Eh! Miro lhumo? Por qu acta as?
Cul es su mayor dolor?
Qu crees que sucede al final de la obra con Don Pietro y el amante de su
mujer?
Pensas que Don Pietro era un tigre disfrazado como seala Don Andrs? Por
qu?
Para concluir con esta planificacin, la docente les explicar que la obra vista pertenece
al sainete criollo (1890-1930), etapa que corresponde a la historia del Teatro Argentino.
Para completar esta informacin y que no resulte un concepto vago, la docente le
explicar a los alumnos qu signific esta etapa para la historia teatral argentina y cules
fueron sus caractersticas. Adems, se le entregar a cada uno de los alumnos una copia
de lo expuesto para que luego ellos mismo produzcan una devolucin acerca de lo dicho.

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Despus de 1896, ao que se cerr el ciclo del teatro gauchesco al estrenarse Calandria
de Martiniano Leguizamn, Buenos Aires reciba gran cantidad de inmigrantes que
llegaban a estas tierras en busca de una vida mejor. Con ellos, y de parte de los
espaoles, vino el sainete, estilo teatral que dio origen al sainete criollo. Surgi en ese
momento, un grupo de autores que se inscribieron en este estilo y que contaban la vida
en los conventillos, entre los que se encontraba Carlos M. Pacheco.
El sainete se caracteriz por ser predominantemente breve, popular, con personajes
tpicos, o sea que responden a tipos de personas, codificados; siempre va a estar el
gallego, el tano, el compadrito, personajes que suelen repetirse en este tipo de gnero.
Como se mencion anteriormente, su principal caracterstica fue reflejar las costumbres
de la vida en los conventillos, agregando a los elementos humorsticos un conflicto
sentimental y una nota trgica. En Los disfrazados se observa una gran cantidad de
tpicos y personajes comunes al gnero: el tema del engao conyugal, amores no
correspondidos, tensiones entre criollos y gringos, simulacin para poder convivir en el
espacio virtual del patio, todos modulados por una galera convencional de personajes
porteos y extranjeros tipificados con exactitud y no profundizados psicolgicamente, de
acuerdo con las ms puras reglas del gnero.
As mismo, el gnero es una de esas formas fuertes, decididas, definitivas, provocadas
por ese fenmeno excepcional que los inmigrantes aportaron a Argentina: tantas culturas
acompaadas de tantas lenguas en un solo lugar. El sainete argentino es argentino. Los
hechos transcurren en el patio del conventillo. El drama, la trama, la historia ocurren en un
lugar abierto. Y all hasta aparece un matiz festivo que no descuida un fondo doloroso.
Esta etapa del teatro es muy moral, los finales dejan una moraleja a modo de
enseanza, all convergen los ms variados valores humanos.
Detenindose en esto, la docente propondr como actividad final las siguientes
consignas:
En forma oral se comentar sobre el sainete.
Coment cul fue la/s moraleja/s o enseanza/s que te dej la obra leda.
Qu te pareci la obra? Te gust? Por qu?

Imgenes a pasar por el proyector:



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Las dos ltimas imgenes son remozadas y es as como se ven en la actualidad,
pertenecen al Barrio de San Telmo en Capital Federal.

Planificacin de secuencia didctica N 2
Obra: Canillita de Florencio Snchez (1902)
La siguiente obra a abordar para continuar con el sainete es Canillita de Florencio
Snchez. Primero ser la lectura en voz alta por la docente con la escucha atenta y
silenciosa de los alumnos. Una vez finalizada, los estudiantes realizarn una segunda
lectura de manera individual y en voz baja.

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Luego, la docente les comentar que esta obra pertenece al sainete rioplatense,
llamado as por la similitud de caractersticas del desarrollo econmico y social de ambos
mrgenes del Plata, especialmente entre Buenos Aires y Montevideo.
Las obras de esta etapa se caracterizaron por plantear situaciones especficas de ambas
sociedades, siendo el motor de la accin la honra social, personajes propios y de la
poca. Su funcin era entretener al pblico y provocar emociones alternadas entre la
comicidad y la tristeza por el impacto dramtico, sobre todo en su desenlace.
Florencio Snchez fue el mayor representante de este perodo, inaugurndose as la
poca de oro del teatro nacional.
Los alumnos contarn en escrito con la informacin dada para que tengan registro de lo
explicado oralmente por la docente.
Una vez dada la explicacin, se comenzarn con las actividades. El primer punto ser
preguntarles a los alumnos lo siguiente:
A qu refiere el ttulo de la obra Canillita?
Qu sabs acerca de ellos?
Conocs alguno?
Con las respuestas, los alumnos se introducirn en la obra. A partir de esto, la docente y
los alumnos comentarn oralmente la obra de Florencio Snchez
Cmo creen que vivan Canillita y su familia? En qu condiciones?
Cmo se dan cuenta de eso? Qu indicios se presentan en la obra? Da
ejemplos.
Cmo es la relacin madre/hijo? Y entre hermanos?
En qu momento de la obra Canillita se enfurece? De qu es acusado?
Por qu crees que Canillita se enoja tanto?
Se espera que los alumnos lleguen a las conclusiones de que la familia de Canillita era
humilde, que vivieran en un conventillo, donde una habitacin era toda su casa. Si bien
toda la obra refleja el modo de vivir, sin tener para comer, vender ese prendedor para
poder comprarle los medicamentos a Arturo, la vida de Canillita de salir a vender diarios
para llevar dinero a su casa, las descripciones de algunos elementos de la casa como
una cmoda desvencijada, consabido alambre entre otros, el lenguaje de la familia de
Canillita es otro punto importante ya que refleja la clase social de su familia. Aqu, la
docente se detendr y comentar que el lenguaje utilizado es lunfardo, de Buenos Aires,
con palabras derivadas del italiano y francs, ya que debido a la inmigracin la gente los
escuchaba y muchas de las palabras eran adoptadas y traducidas con un significado
similar. Para corroborar esto, la docente pedir que sealen algunos ejemplos que
aparecen en la obra.
Otro punto significativo y destacable en esta etapa del teatro, es la honra. Entonces, se
les preguntar a los alumnos cmo y de qu manera se hace presente en la obra y qu
importancia tiene para el personaje principal. Con esto, advertirn que Canillita logra una
cierta independencia al vender diarios y esa independencia contiene el honor del que se
vale su vida diaria. Cuando su honor se ve cuestionado, en el momento que es acusado
de ladrn, es cuando se desata el carcter salvaje del personaje e intenta matar a Pichn.

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Por otra parte, la relacin entre Claudia, Arturo y Canillita es muy unida. Claudia vive
para cuidar a sus hijos y sufre al no poder darles lo que necesitan, le duele que su hijo
mayor deba salir a trabajar para llevar plata al hogar pero es su nica salida ya que Arturo
est enfermo. El hijo menor ama a su hermano y llora al ver que Pichn lastima a su
familia. Por ltimo Canillita trabaja por y para su familia aunque tambin se da los
pequeos gustos, es descarado pero buena persona y honrado, ama a su familia y quiere
que su madre se aparte de Pichn, que es quien la lastima y le hace dao.
A continuacin la docente preguntar que similitudes encuentran con la obra del sainete
vista Los disfrazados, como ayuda la docente cuestionar acerca del:
- Lenguaje
- Tiempo y lugar
- Vida de los personajes
- Conflicto sentimental
- Final trgico.
Detenindose en este punto final, la docente preguntar:
Les sorprendi el final? Por qu?
Qu similitud encuentran con el final de Los disfrazados?
Encuentras algn parecido entre Don Pietro, personaje de Los disfrazados y
Don Braulio?
Qu querr decir Don Braulio con su ltima frase Preferible es que acabe yo mis
das en un presidio a que empecs los tuyos en una crcel?
Individualmente crea otro final para la obra. Ten en cuenta el dilogo y respet el
vocabulario.
Qu opinin tienen acerca de cmo acta Don Braulio?
Para finalizar, la docente les comentar a los estudiantes que en conmemoracin a la
muerte de Florencio Snchez el 7 de noviembre de 1947, se celebra en Argentina el da
del Canillita.
Como cierre se les entregar a los alumnos la cancin impresa Canillita de Felipe
Pinglo Alva, que escucharn prestando atencin a su letra, relacionndola con la obra
leda. Para ello, respondern las siguientes preguntas:
Cmo se presenta al canillita en la cancin?
Tiene algn parecido con el de la obra? Cul/es?
Por qu se los llamarn Canillitas?
Qu impresin te deja tanto la obra como la cancin acerca de este trabajo y de
quienes practican su labor?

Planificacin de secuencia didctica N 3

Obra: Stfano de Armando Discpolo (1928)

El pasaje del sainete criollo al grotesco constituy un largo proceso. La obra fundamental
del grotesco criollo (1923-1930) es Stfano de Armando Discpolo, siendo ste el
mximo autor teatral del perodo.

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La docente leer la obra como primera lectura y adems se detendr cuando lo crea
necesario explicando aquellas situaciones que resulten confusas debido al vocabulario,
igualmente cada uno de los alumnos tendr una hoja incorporada a la obra, donde
aparecern todas aquellas palabras en lunfardo o cocoliches traducidas, para ayudar a la
comprensin. Los estudiantes, debern escuchar silenciosa y atentamente la lectura.
Luego, se les comentar sobre esta nueva etapa de la historia del teatro argentino;
explicndoles que a diferencia del sainete, el grotesco criollo se caracteriz por exhibir el
rostro obsceno de la realidad y develar las mscaras; pero a la vez coinciden ya que el
grotesco remite, tambin, al mundo del inmigrante, el conventillo (aunque en esta etapa
se hace hincapi a los lugares cerrados de ste), en el habla mixturada que expresa el
carcter peculiar de los personajes.
Adems, esta etapa se caracteriza por la bsqueda de la comunicacin por parte del
sujeto y la contencin familiar no obtenida, el tema bsico es la falta de dinero y como
consecuencia los fracasos, el desamor, la disolucin familiar, la humillacin; los
personajes son en su mayora italianos, las obras se desarrollan en las habitaciones de un
conventillo, en los suburbios de Buenos Aires y la noche, su objetivo es la crtica social.
Se volver a leer la obra cuntas veces sea necesaria. La segunda lectura ser
realizada por los alumnos de manera individual.
Finalizadas las lecturas, oralmente, se hablar sobre la obra. Para guiarlos a las
prximas actividades, la docente har las siguientes preguntas:
Cmo viva la familia de Stfano? Dnde? Qu ejemplos pods nombrar que
aparezcan literalmente en la obra?
Cmo se presentados los personajes? A qu sector social pertenecen? Qu
indicios aparecen en la obra?
Cul es el mayor drama en la obra? Qu los preocupa? Qu los hace sufrir?
Qu querr decir Stfano con la frase: la vita es una cosa molesta que te
ponen a la espalda cuando nace e hay que seguir sosteniendo aunque te pese
Cul era el sueo de Stfano? Qu sucedi? Pudo lograrlo? Por qu?
Cmo es la reaccin de su familia ante esto? Lo apoya o le da la espalda?
Cmo es la relacin entre Esteban y Stfano? Entre Stfano y Don Alfonso?
Entre Mara Rosa y Stfano? Y entre Margarita y Esteban?
Qu parecido crees que hay entre estas parejas de personajes?
Con las respuestas a estas preguntas, los estudiantes comprendern an ms el
desarrollo de la obra. La familia de Stfano viva en un conventillo, una casa vieja, pobre,
despintada, con humedad, se aprecia una habitacin donde viven amontonados,
incmodos, les falta la comida, seguridad, etc. Los personajes son presentados como
personas pobres, de baja clase social, esto observa en las caractersticas mseras que se
presentan de ellos cuando aparecen en escena:
Don Alfonso: color terroso, el cabello al rape, grandes cejas enmaraadas y fruncidas, la
boca despreciativa. Usa sombrero blando, deforme; saco estrecho, camisa sin corbata,
pantalones duros, faja, botn recio y cadena de bronce con dijes. Es de poca talla, de
brazos largos y manos sarmentosas.

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Mara Rosa: Es magra, enhiesta, de mentn agudo, nariz corva, boca blanda. Arrugas
como trazadas por cincel surcan el cutis de su cara. Sus ojos pequeos, negros, vivaces
contradicen lo melifluo de su voz. El cabello es ralo, gris, sucio. Sus manos flacas, duras,
fuertes, inquietas.
Margarita: Debe haber sido bellsima pero aparece despeinada, mal vestida, afanada y
deshecha por el trajn casero y doblegada por la muerte de todas sus esperanzas
conserva an rastros de su gentileza de ayer. Pero su carcter se ha roto, y as como se
exalta y manotea y grita, se enerva, llora y decae.
eca: siempre aparece llorando, lamentndose, triste.
Slo Esteban es presentado desde una perspectiva ms sobria: Traje negro, chambergo,
corbata de moo. Es buen mozo, de cutis marfileo; lento, triste, severo, seguro de s
mismo.
Para que los estudiantes den cuenta de cul es el drama principal de la obra, la docente
los guiar realizndoles ms preguntas orales como por ejemplos quin es el hombre de
la casa?, cmo hombre de la casa cul es su deber?, Para qu trabaja?, Cul cres
que fue la causa que lo lleva a estar mal econmicamente y con su familia?, A qu lo
lleva esta situacin?, qu ocurre? Con estas preguntas se espera que los alumnos
respondan que el drama principal de la obra es la situacin econmica en la que viven.
Stfano es el hombre de la casa, el jefe de la familia, y el que debe, por lo tanto, asegurar
su bienestar econmico. Pero una promesa de la msica en su juventud italiana, hizo
que viaje a Amrica tras los mitos instaurados socialmente, conoci a una mujer
argentina con quien se cas y trajo a sus padres de Italia a vivir con l, hacindoles dejar
toda su vida, sus costumbres. Ahora, arrastra con toda su miseria no slo con su esposa y
sus tres hijos sino tambin a sus padres, donde en la obra se observa que Alfonso, su
padre, nunca le perdon esto y que an se lo reprocha. Su esposa Margarita, cansada,
ya no confa en l, lo cree intil y tonto.
As mismo, en la obra aparecen relaciones entre parejas de distintos personajes que
tienen cosas en comn. Esto ocurre entre Stfano y Esteban; ambos inclinados hacia una
vertiente artstica, uno por la msica, el otro por la literatura. Ambos dotados, segn la
visin materna, de un talento inigualable. Ambos impedidos a experimentar su arte en
forma plena, por las urgencias econmicas. Esteban debe salir a trabajar para traer el
alimento a su casa, llega por las noches tardes y le dedica poco tiempo a su vocacin.
Entre Mara Rosa-Stfano y Margarita- Esteban ocurre lo mismo. Del mismo modo en
que se comport Mara Rosa con Stfano: Todo para l. Todo para l. As quisiste a
Stfano, el hijo entelegente, as lo criaste, e ve a lo que hamo yegado ; se comporta ahora
Margarita con Esteban: Te vas ya?...No quers otro mate?...Llevs pauelo?
Hasta aqu, en forma oral, se habl, se analiz y comprendi algunos aspectos de la
obra.
Para continuar, la docente propondr la siguiente actividad:
La docente entregar tarjetas que contendrn los diferentes puntos:
La pobreza de la familia.

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Esteban y su pasin por la literatura.
Stfano y la orquesta.
Mara Rosa y Alfonso anhelan volver a Italia.
Inmenso y profundo soador: el pequeo Radams.
La infeliz de eca.
En grupos de cuatro, los alumnos elegirn una de las tarjetas al azar.
De acuerdo con la tarjeta que les toc, extraern pasajes de la obra en los que se
evidencie el tema correspondiente. una breve obra de teatro cuyo tema principal
ser el tema que les toc en la tarjeta.
Debern tener en cuenta que al extraer fragmentos de la obra debern utilizar los
puntos suspensivos ya que esa oracin pertenece a un prrafo ya iniciado y
adems hacer uso de las comillas al comienzo y final de la oracin. Por ejemplo:
as lo criaste e ve a lo que hemo yegado
A continuacin cada grupo deber planear el escenario para representar un
fragmento de la obra de la mejor manera posible. Para eso podrn traer
elementos, adornos, vestimentas, msica y todo aquello que crean conveniente
para ambientar el lugar. Adems, tendrn que memorizar el dilogo del personaje
que les haya tocado para que se reproduzca sin confusiones y que sea agradable
para el resto del curso.
Los grupos restantes sern una especie de jurado, puntuando la participacin de
sus compaeros.
Para continuar con la clase, la docente har hincapi en el momento de la obra cuando
Stfano le cuenta a su mujer que fue despedido de la orquesta y que el puesto lo tom
Pastore. Al llegar Pastore a su casa, y despus de una discusin con Stfano, ste le
cuenta el verdadero motivo de por qu fue apartado de la orquesta. Entonces, la docente
preguntar:
Por qu crees que es importante este momento de la obra?
Qu sucede a partir de all?
Cul es la confesin de Pastore hacia Stfano?
Penss que Stfano tena una mscara o careta para enfrentar su vida? Por
qu?
Qu sucede al final de la obra? Qu sucede con Stfano? Cul era su
verdadera identidad?
Hasta el momento antes que aparezca Pastore, Stfano sigue creyendo en sus
capacidades artsticas, pero supone que las urgencias de la vida cotidiana no le
permitieron dedicarse de lleno a su arte, y por lo tanto, el sueo al cual arrastr a toda su
familia no se pudo concretar. Stfano no pudo triunfar como artista por tener que solventar
el bienestar econmico de todo su hogar. Sin embargo, hasta de la orquesta lo despiden
pero l, sin entender del todo su situacin, cree que el despido es a causa del exceso de
su talento y de la envidia que los dems sienten por l.
El encuentro entre Stfano y Pastore resulta decisivo en la obra. Stfano cree que
Pastore es un traidor, pero la realidad le demuestra que ste acept el trabajo luego de
saber con certeza que a Stfano lo iban a despedir de todas formas. De hecho, despus
de una larga conversacin donde Stfano no hace ms que humillar a Pastore, ste le

17

confiesa: Puede pegarmema el puesto suyo estaba vacante. No se lo quieren dar ms
ne ahora ne nunca, porque ust, maestro, hace mucho que hace la cabra () ya lao
pasado estuvimo a lo mismo, pero se juntamo vario e le pedimo al direttore que no hiciera
esta herida a un msico de su categora. Yegamo hasta a despedirno de la orquetra e
la cosa sarregl sin que ust supiera. Ma este ao empeor. El direttore no quiso saber
nada aunque le yoramo una hora e pico a su propia casa. Por eso, maestro, en este
ltimo tiempo ho golpeado de puerta en puerta consiguindole instrumentacione e copias
para que se defendiese.

A partir de ac, Stfano se choca con la realidad, se enfrenta con ella y por lo tanto, se
produce la cada de aquella mscara que Stfano tena para desafiar su vida. Como
consecuencia de esto, aparece su verdadera identidad: un msico frustrado, que se cree
un gran artista pero que desafina en una orquesta. Ante tal orquesta, Pastore le pide que
se olvide de la orquesta y que se dedique, finalmente, a terminar la pera prometida, la
que toda la gente espera que l escriba. Y as, Stfano, contina derribando su mscara
afirmando que ya no tiene qu cantar, que el canto se lo llevaron, se perdi. Esta parte de
la obra representa la muerte espiritual del personaje, es el fracaso final.
Sin embargo, en el Eplogo se produce la muerte fsica del personaje, previa
deshumanizacin absoluta y prdida de dignidad total.
La siguiente actividad final ser:
De manera individual, crea otro final a la obra, pero feliz. A partir de la confesin
de Pastore, de la humillacin de Stfano, cambia la parte en que l llega a su casa
ebrio y muere despus de una gran charla con su familia.

Debemos recordar que cada vez que va a hablar un personaje aparece el nombre
del personaje, en este caso el presentador y despus dosel guin o raya
dPlanificacin de secuencia didctica N 4

Obra: Papi de Carlos Gorostiza

La siguiente etapa a abordar es la llamada Teatro del Pueblo o Teatro
independiente. Este perodo surge en noviembre de 1930, apenas dos meses
despus de que los militares asaltaran el poder por medio del Golpe de Estado del
6 de septiembre de 1930 que derroc a Hiplito Irigoyen y Argentina ingresara en
un largo perodo de inestabilidad institucional denominado Dcada Infame (etapa
caracterizada por el fraude electoral sistemtico, la represin a opositores y
corrupcin generalizada).
Este movimiento trataba de luchar contra el Teatro comercial, buscaba un
desarrollo artstico ajeno a las propuestas masivas de los xitos comerciales, por
eso su principal objetivo fue realizar experiencias de Teatro Moderno para salvar el
envilecido arte teatral y llevar a las masas, el arte general con el objeto de
propender a las salvaciones espirituales de nuestro pueblo.

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Adems, proclamaba la actividad de su teatro como un teatro del pueblo y para el
pueblo ya que no slo era entendido como espectculo sino como reducto de
encuentro entre actores, escritores, poetas y pintores.
La docente comenzar la clase volcndoles esta informacin a los alumnos,
quienes tendrn una copia de lo expresado. Adems, agregar que la obra que se
abordar como parte de este perodo ser Papi de Carlos Gorostiza, dramaturgo
del Teatro Independiente.
Lo primero a realizar ser la lectura de la obra por parte de la docente en voz alta
pero les pedir a sus alumnos que sigan la lectura de manera silenciosa para
facilitar la siguiente actividad.
Luego de sta, los estudiantes leern la obra, asumiendo el rol. Cada alumno
escribir su nombre en un papel que luego colocar adentro de un recipiente que
la docente pasar banco por banco. Una vez que todos los nombres estn all, la
profesora llamar a un alumno quien extraer cuatro nombres (cantidad de
personajes de la obra), de los cuales tres sern hombres y uno mujer. Designados
los personajes se comenzar con la lectura de los alumnos sorteados, quienes
leern hasta que la docente los detenga y en ese momento el alumno elegir al
azar a uno de sus compaeros para que contine con la lectura en el rol de su
personaje y as sucesivamente.
El objetivo de esta modalidad es que todos los estudiantes de la clase participen
de la lectura de la obra, ya que el vocabulario que presenta es simple y cotidiano,
por lo tanto no se presentarn inconvenientes al leerla.
Finalizada la lectura, se comentar acerca de la obra. Para ello la docente
realizar algunas preguntas de forma oral para ayudar a la comprensin.
De qu se trata la obra? Qu cuenta?
Cmo son sus personajes? Cmo se los puede describir? Cmo los
agruparas? Por qu?
Cmo crees que es el lugar donde transcurre la obra? Ejemplifica con
prrafos.
En qu tiempo transcurre?
La docente pretender que guiados a travs de estas preguntas los alumnos
comprendan el texto ledo respondiendo que la obra trata de un personaje llamado
Papi que somete a Tatiana a trabajar sexualmente, aprovechando de su
situacin, ya que la engaa al prometerle que la convertir en una actriz
reconocida. Uno de sus clientes es L.L, jugador de ftbol, quien llega al lugar con
su representante Alducci, quien quiere convencerlo de firmar contrato e irse a
Colombia.
La obra se desarrolla en la casa de Tatiana, en un barrio de Buenos Aires. La
casa se describe como un ambiente humilde, de color rosa, un lugar que quiere
simular un ambiente ertico y sexual. Se desarrolla toda la obra en el transcurso
de un da.
Papi y Alducci son personajes manipuladores que bajo el disfraz de
representantes protectores no hacen ms que aprovecharse de las necesidades y

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los sueos de L.L y Tatiana. Papi alimenta la fantasa de Tatiana de ser
actriz, vendiendo su cuerpo, manipulndola todo el tiempo. Y ella, por temor a que
la abandone lo obedece continuamente en todo, Papi es una especia de
protector para ella. As mismo, Alducci acta del mismo modo con L.L,
pretendiendo que firme contrato para irse a Colombia, tentndolo con giras y fama
a cambio de jugosas comisiones.
En sntesis, L.L Y Tatiana son vctimas de sus representantes.
Comentados estos puntos de la obra, la docente preguntar si creen que estas
situaciones pasan en la vida real, de forma cotidiana. Si creen que existen
personas manipuladoras como esos representantes, mujeres como Tatiana que
se someten sexualmente por pedido de alguien, hombres como L.L soberbios,
que traten de objeto a las mujeres y lugares que se utilizan para practicar el acto
sexual como la casa de Tatiana.
A continuacin, la docente preguntar:
Ests de acuerdo con estas situaciones de manipular y someter a una
joven sexualmente? Por qu?
Por qu crees que Tatiana obedece a Papi en todo sin contradecirlo en
nada?
Por qu al tocar la puerta de la casa de Tatiana se debe saber una
contrasea? Qu significa eso?
Cmo definiras a Papi y a Alducci?
En qu crees que se bas Carlos Gorostiza al escribir esta obra? Para
quin/es crees que es una crtica?
Con estas preguntas los alumnos advertirn que la obra de Carlos Gorostiza es una
crtica de lo que somos como pas, una mirada particular sobre los engaos y la
hipocresa. Es una situacin real que transcurre a menudo y la mentira y el autoritarismo
quedan al desnudo a travs de dilogos frescos y cotidianos cargados de humor, a veces
cidos, a veces negro. En fin, Gorostiza con esta obra metaforiza una realidad habitual.
Para continuar con las actividades, la siguiente propuesta ser:
Elabor el cartel teatral para promocionar la obra. Ten en cuenta que debe llamar
la atencin al espectador, debe ser llamativo, colorido, luminoso. Adems debe
estar presente la imagen de la obra, el ttulo y el autor y un breve resumen del
argumento
En grupos de cuatro alumnos realiz la macroestructura (ideas principales) de la
obra.
Una vez terminado el punto anterior, armar la secuencia de la obra con fotos,
recortes, dibujos, y todo aquello que resulte til de manera que la obra completa
quede plasmada con esas imgenes.
La docente otorgar a cada grupo un afiche y adems diarios, revistas, tijeras,
lpices y fibras de colores, papel glas, cartulinas, etc. Los alumnos tambin
podrn traer de su casa todo aquello que les parezca til para la actividad; pueden
sacarse fotos, fotografiar lugares, objetos.


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Planificacin de secuencia didctica N 5
Obra: La isla desierta de Roberto Arlt (1937)
La siguiente obra a abordar, tambin ser La isla desierta del novelista y dramaturgo
argentino Roberto Arlt.
Antes de comenzar a leer la obra, se les preguntar a los estudiantes qu les sugiere el
ttulo de la obra. Esto servir para que luego de la lectura comparen su idea con lo que
realmente se hace referencia con La isla desierta
Se realizar una primera lectura por la docente. Los alumnos debern prestar atencin
al modo de lectura, a los signos de puntuacin, a las expresiones; ya que la segunda
lectura la realizarn ellos mismos. La docente preguntar quienes quieren leer y as
elegir la cantidad de alumnos acorde a la cantidad de personajes, entre ellos decidirn
qu papel cumplir cada uno; luego comenzarn a leer.
El resto de los compaeros debern estar atentos a la lectura para despus realizar las
actividades correspondientes.
Terminada la lectura de los alumnos, la docente les preguntar si hubo alguna
contradiccin y cules entre lo que imaginaban con el ttulo de la obra antes de comenzar
a leerla y luego de haberla ledo.
Adems debern responder en forma oral las siguientes preguntas que los ayudarn a
comprender e interpretar an ms la obra:
Qu clima se vivencia en la obra al inicio? Por qu? Qu acciones y/o
expresiones te dieron la respuesta? Transcribe algunas.
Cul es el tema de conversacin de la primera escena?
Qu representan los buques para estos empleados? Ejemplifica con fragmentos
de la obra.
Qu informacin te dan los personajes acerca del espacio en el que se movan
antes y en el que se mueven ahora? Da algunas referencias que aparecen en la
obra.
Cmo podes describir al jefe segn lo que dicen los otros de l y segn lo que
hace y dice el mismo personaje? Ejemplos.
Qu rol cumple Cipriano en la vida de estos personajes? Qu provoca con su
presencia?
Qu caractersticas describe Cipriano de la isla? Por qu todos quieren ir all?
Observa el cambio en la actitud de Manuel por qu crees que le ocurre esto
despus de la intervencin de Cipriano?
Qu denota la ltima frase del Director Haga poner vidrios opacos en las
ventanas...?
Con la lectura de los fragmentos solicitados en las preguntas, los alumnos advertirn que
al comienzo de la obra se describe al lugar de trabajo como una triste oficina portuaria y a
los empleados como reclutas, infelices, cansados y vigilados todo el tiempo por su jefe:
...frente a las mesas de escritorios, dispuestos en hilera como reclutas, trabajanlos
empleados; en el centro y en el fondo del salnla mesa del JEFE;una extrema

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luminosidad pesa sobre estos desdichados simultneamente encorvados y recortados en
el espacio por la desolada simetra de este saln de un dcimo piso . En el piso donde
habitan a travs de un ventanal son reclamados por un sinfn de tentaciones que se
encuentran ms all del mundo gris de la oficina. Descubren los beneficios de la luz
natural, la llegada de los buques, el bullicio de la calle, los reclamos de la libertad,
elementos que acaban desestabilizando la rutina administrativa, y que adems estaban
ocultos hasta ese momento porque antes trabajan en el subsuelo del edificio el cual es
descripto como una tumba, un reclutamiento: uno estaba all tan tranquilo como en el
fondo de una tumba; la vida no se siente. Uno es como una lombriz solitaria en un
instante de cemento. Pasan los das y no se sabe cundo es de noche
Los buques cumplen un papel primordial en la obra ya que para ellos son el deseo del
escape, de la liberacin: estamos aqu suma que te suma y por la ventana no hacen
ms que pasar barcos que van a otras tierras. A otras tierras que nunca vimos. Sin
embargo, es el papel de Cipriano el que provoca la liberacin de los empleados. Se
presenta frente a sus compaeros como un verdadero viajero experto, quien les cuenta
sus aventuras y les describe los lugares que visit, utilizando sus tatuajes como prueba
irrefutable sobre la veracidad de su relato haciendo de ellos un certificado para demostrar
su pasado viajero por los mares remotos del planeta.
Adems, es quien incita a Manuel a confesar que es l quien le llevaba los chismes al
jefe de todos. No caben dudas que Cipriano es un demonio tentador que trata de
subvertir el orden establecido en la oficina y lo consigue cuando los empleados bailan
semidesnudos alrededor de la oficina, liberando sus tensiones internas. Mientras esto
ocurre llegan el Jefe y el Director quien este ltimo ordena despedir a todos y colocar
vidrios opacos en las ventanas, lo cual denota ocultar la vida, la libertad, la naturaleza y
que los prximos empleados queden recluidos all adentro sin nisiquiera poder mirar hacia
el exterior del edificio.

A continuacin, la docente dar como actividad que:
Buscar en el diccionario el trmino burlera y arriesgar una explicacin de por qu
el autor denomin de esa manera a la obra.
Por qu crees que haca tantos aos que esas personas trabajaban en el lugar?
Ests de acuerdo con estas maneras de trabajar? Por qu?
Cules crees que son las condiciones necesarias con las que un empleado debe
tener a la hora de trabajar?
Ests de acuerdo con que al final se liberaron o crees lo contrario? Por qu?
Con esta actividad los alumnos evaluarn las condiciones laborales que se sometan a
estos empleados, quienes evidentemente no tenan otra alternativa que conllevarlas
debido a su situacin econmica. La danza final seala que los empleados han alcanzado
la libertad y con ella la ensoacin, sin embargo todos son despedidos del
establecimiento por el director. Por lo tanto, en el final se advierte un replanteo sobre este
ritual liberador.
Como cierre a la clase, la docente propondr la siguiente actividad:
Como reflexin se les dar a los alumnos la siguiente instruccin: Imaginen que
desde este preciso momento y por un tiempo indefinido, puede que incluso toda la

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vida, se van a vivir a una isla desierta. En esta isla estarn solos, no hay
civilizacin, slo animales salvajes, una densa selva, algn lago o ro y por
supuesto, est rodeada de agua por lo que no la pueden abandonar. Antes de
partir, se les dar la oportunidad de escribir en una hoja todas aquellas cosas que
consideren importantes para vivir cmodamente en esa isla, de tal modo que no
noten la diferencia entre vivir all y la vida que llevan actualmente aqu. Pueden
llevar lo que quieran, la cantidad que crean necesaria para una estancia que
puede alargarse toda su vida.
En la lista pueden incluir amigos, aparatos tecnolgicos, ropa, comida, libros, una
casa, un supermercado e incluso un barco para poder regresar.
El trabajo es individual.
Cada uno leer su lista en voz alta.
Luego se har unas breves reflexiones sobre lo que se entiende por bienestar y
sobre qu cosas se creen necesarias para vivir bien.
El objetivo de esta actividad no es generar un debate sino preparar al grupo para la
proyeccin del corto y debate posterior.
A continuacin, utilizando el Dvd del establecimiento se proyectar el corto La isla
de las flores de Jorge Furtado (1989) el cual tiene una duracin de 12 min: Click
aqu
Una vez visto el corto, eliminen aquellas cosas de la lista que se adquieran con
dinero.
Responde:
-Cmo te sentiras al perder todas aquellas cosas que considerabas necesarias
para vivir?
- Qu papel cumple el dinero en nuestro bienestar? Qu importancia tiene
para la sociedad actual? Quines son los que tienen dinero? Por qu
algunos poseen y otros no?
- Crees que somos responsables de la pobreza de otras personas?
- Crees que se podran dar otras formas de obtencin, de intercambio y reparto
de los recursos donde no medie el dinero?
- Qu sector de la sociedad representa el propietario de los cerdos? Es una
persona solidaria? Por qu?
- Qu representa un tomate en mal estado para la seora que fue hacer las
compras y qu para los nios?
- Cmo te imagins la vida de esos nios? Qu consecuencias pueden llegar
a tener con la vida que llevan? Qu papel se les otorga?
- Cul es la diferencia-segn el documental-entre tomate, cerdos y seres
humanos?
- Qu situaciones injustas viste en el video?
- Por qu cres que se llama La isla de las flores?
- Existen situaciones similares en nuestro pas? Da ejemplos.
- Al final del documental se refiere a la libertad: Libertad es una palabra que el
ser humano alimenta, que no hay nadie que explique y nadie que no la
entienda. Crees que las personas que viven en ese vertedero son libres?

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Vos te sents libre? Qu condiciones crees que se deben dar para vivir en
libertad?
Escribe una apreciacin personal de la obra La isla desierta y otra acerca de La
isla de las flores. Qu diferencias y/o semejanzas presentan cada Isla? Qu te
pareci la obra? El corto te dej alguna enseanza o aprendizaje? Cul?

Planificacin de secuencia didctica N 6

Obra: La nona de Roberto Cossa (1977)
La obra La nona ser la siguiente a abordar, formando parte del perodo teatral
denominado Teatro Abierto (1981)
Para comenzar con la clase, la docente preguntar qu saben acerca de la Dictadura
Militar Argentina, cundo comenz y finaliz, qu presidentes pasaron por ese perodo,
que pas con los argentinos, cmo se vivi en esos aos, qu represaras se tomaban
para quienes pensaban diferente al modelo gobernante de ese momento, la censura en
todos los aspectos, y todo aquello que puedan agregar sobre aquella poca.
Despus de comentar oralmente con los alumnos, la docente cerrar todas las opiniones
de recordndoles que la Dictadura Militar comenz el 24 de marzo de 1976 cuando Isabel
de Pern fue detenida y trasladada, asumiendo al poder un plan sistemtico y una
dictadura cvico militar. Desde ese momento comienzo una poca de terror para el pas, la
constante violacin de los Derechos Humanos, suspensin de las libertades individuales y
prisin para quienes se oponan a este rgimen, plan econmico de dependencia, la
desaparicin y muerte de miles de personas, el robo sistemtico de recin nacidos y otros
crmenes de lesa humanidad. Adems, la deuda empresarial y las deudas externas
pblicas y privadas se duplicaron, se censuraron medios de comunicaciones, libros,
revistas y hasta el teatro.
A continuacin, utilizarn la sala de computacin del establecimiento para proyectar un
documental acerca de la Dictadura Militar Argentina para recordar an ms esta poca;
realizado por el Canal Encuentro con una duracin de 29 minutos: click aqu
Luego de haberlo visto, la docente responder las dudas que les hayan surgido a los
alumnos con respecto a la proyeccin.
Adems, les explicar que Teatro abierto, perodo al cual pertenece la obra que se
abordar esta clase, surge en 1981 como una reaccin cultural en contra la dictadura por
la supresin de la libertad de expresin y por los crmenes que ella haba producido. Nace
en contra la desnacionalizacin cultural, contra la censura, contra los costos de
produccin, su tema principal fue la Argentina actual. As mismo, sus objetivos eran
claros; queran reencontrar al teatro con el pblico y la identidad nacional y adems,
difundirlo como forma de expresin.
Aunque se haba agotado el lenguaje, ya que no se poda expresar libremente, los
autores que formaron parte de este perodo buscaban la forma de estar en resonancia
con lo que ocurra en el pas y ms all de que no se hablaba directamente, todo el
pblico entenda el nivel metafrico de las obras.

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Para comprender el por qu se llev a cabo este teatro, la docente citar oralmente las
palabras del dramaturgo Carlos Somigliana el da de la inauguracin del Teatro Abierto.
Los alumnos tendrn una copia de lo ledo:
Por qu hacemos Teatro Abierto? Porque queremos demostrar la existencia y vitalidad
del teatro argentino tantas veces negada; porque siendo el teatro un fenmeno cultural
eminentemente social y comunitario, intentamos mediante la alta calidad de espectculos
y el bajo precio de las localidades, recuperar a un pblico masivo; porque sentimos que
todos juntos somos ms que la suma de cada uno de nosotros; porque pretendemos
ejercitar en forma adulta y responsable nuestro derecho a la libertad de opinin; porque
necesitamos encontrar nuevas formas de expresin que nos liberen de esquemas
chatamente mercantilistas () ; porque amamos dolorosamente a nuestro pas y ste es
el nico homenaje que sabemos hacerle; y porque, por encima de todas las razones nos
sentimos felices de estar juntos.
Realizada la introduccin, se pasar a la lectura de la obra. La docente la har en forma
oral mientras los alumnos escuchan atentamente.
Al finalizarla, debern comentar acerca de sta, de qu trata, cmo son los personajes,
dnde transcurre la obra, cmo vive la familia, cul es el tema principal. Adems, la
docente realizar una serie de preguntas sobre La nona las cuales debern ser
respondidas oralmente:

Cul crees que el personaje principal de la obra? Por qu?
Cmo podras caracterizar a Chicho? Le importa su familia? Hace algo para
ayudar?
Cul crees que es el trabajo que tiene Marta? Cul fue la causa de su muerte?
Cmo caracterizaras a esta familia que le miente a Francisco para que se case
con La nona hacindole creer de una falsa herencia, que hace caso omiso al
amor que siente Anyula por Francisco sin pensar en su dolor cuando ste se
casa con la anciana, que despus lo usan a Francisco para sumar dinero
pidiendo limosna? Cules crees que son sus principios? Cmo son como
familia?
Cul es el mayor conflicto? Se resuelve? Cmo?
Describ tres ardides que imagina la familia para deshacerse de la abuela. Cmo
concluyen?
Respondidas las preguntas por los alumnos, la docente agregar que el autor de la obra,
Roberto Cossa, pretendi representar el momento de la Dictadura Militar por medio de un
personaje de la obra, entonces preguntar quin cree que es ese personaje. La docente
les pedir que busquen fragmentos que los lleven a denotar esto. Una vez que den cuenta
que el personaje es La nona cuestionar por qu creen que ella es quien representa
este perodo, de qu forma se refleja esto en la obra, qu mensaje metafrico habr
querido transmitir Cossa con el hambre devorador de la anciana y adems pedir que
ejemplifiquen esto con momentos de la obra.
Aqu se armar un debate acerca de la obra y la Dictadura Militar, donde se compararn
la obra, la poca y el personaje de La nona.

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Para comparar la obra, la docente proyectar utilizando el DVD de la escuela, el film La
nona (1979) dirigida por Hctor Olivera: click aqu
La pelcula presenta algunas diferencias con respecto a la obra, se dar como actividad
responder:
Qu se ve obligado a hacer Carmelo cuando termina su jornada laboral?
Qu estrategias nuevas aparecen para deshacerse de la abuela? Qu
impresin te causa la escena de la cena familiar? Qu elementos dramticos
utiliza el director para que provoque esto al espectador?
Qu escena/s te impact/aron ms y por qu?
Qu diferencias hay en el final de cada uno de los personajes?
Para concluir con la clase, la actividad final ser:
Qu perfil de nona presenta Roberto Cossa en la obra?
Realiz una lluvia de ideas refirindose a la imagen que te devuelve una anciana,
piensen en la suya o en alguna que conozcan. Qu significa para vos ella? Y
para nuestra cultura?
A continuacin, compar la nona de la obra con la abuela de estos temas
musicales. La que hace hincapi estos msicos tiene ms que ver con la nona de
la obra o con la que vos describiste anteriormente? Por qu?
Realiz una ilustracin donde quede plasmada la poca de la Dictadura Militar y la
obra La nona.


Balada para mi abuela
Luis Miguel

Ella es como una cancin
Y de todo corazn, mi abuela
Ella creci como el pan
Por eso es como un trigal, mi abuela
Tiene los ojos de Dios
Dulzuras de una ro-ro, mi abuela
Tiene los aos cansados,
Pero es como el jardn de mi patio,
Me envuelve el alma con su delantal
Y ya camina despacio.
Mi abuela es campana que alegra la casa,
Ella es una historia de azcar y amor,
Tiene mi abuela ojitos de estrellas,
Tiene mil auroras en su corazn.
Mi abuela es el verso que entra por mi tiempo,
Qued arrugadita una navidad de tanto dar ternuras,
Qued sin sol en su espalda, tiene un pedazo de siglo en su voz,
Y un tibio leo en su falda bis
Y un tibio leo en su falda

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ABUELA INMIGRANTE
(vals)


Sentada en su silla, cansada de tiempo
En tardes de esto bajo del parral,
Su angustia inmigrante contaba leyendas
De tierras lejanas, de un pueblo natal.
Tu mano temblona entre mis cabellos
Trenzaba ternuras y ensueo feliz,
Y en ese regazo de eterno cario
El hada del cuento velaba por m.

Abuela...
Abuela del alma,
Un da te fuiste
Camino del cielo
En busca de Dios.
Abuela querida
En mis noches blancas,
Te siento en el cuento
Que no termin.

Tu silla est sola, con polvo de ausencia
Tu paso en el tiempo detuvo su andar,
Y yo, aquel pequeo, con luna en las sienes
Te busco en el cielo de mi soledad.
Abuela querida, qu solo est todo
Qu triste la casa, qu mustio el parral,
Y hasta la canilla de aquel viejo patio
Goteando, goteando, te sabe llorar.

Letra : Vctor Lamanna (Vctor Osvaldo Arstides Lamanna)
Msica : Roberto Grela (Roberto Len Grela)











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Bibliografa
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Aires: Editorial Atuel, 2007.
Biblioteca argentina fundamental. Canillita y otras obras. Centro editor de Amrica
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Pelletti, Osvaldo; Historia del teatro argentino en Buenos Aires: perodo de
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