Carpinteria e Industria de La Madera GEN

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa
Tecnologas de la produccin:
Carpintera e industria
de la madera
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas de la produccin:
Carpintera e industria
de la madera
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Car-
pintera e industria de la madera fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Cortez
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix
PRIMERA edicin electrnica, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-128-5
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
COORDINACIN GENERAL
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
COORDINACIN ACADMICA
Daniel Guilln Guilln
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo
NDICE
Introduccin
I. Fundamentacin
II. Formacin tecnolgica bsica
III. Enfoque pedaggico
Contenidos
Primer grado. Tecnologa I
Segundo grado. Tecnologa II
Tercer grado. Tecnologa III
Bibliografa
Anexos
I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa
II. Orientaciones didcticas generales
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7
INTRODUCCIN
E
n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all
del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
I. Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
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Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
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La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
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Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
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La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funciones
tcnicas
Procesos
tcnicos
Insumos
Implicaciones de la intervencin tcnica
Infuencia de la
naturaleza en la
creacin tcnica
Infuencia de los aspectos
socioculturales en la creacin
y uso de la tcnica
Sistemas
tecnolgicos
Medios tcnicos
Intervencin tcnica
Infuencia de la
tcnica en las
formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnica
Comunicacin
tcnica
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II. Formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
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1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA.
Resolucin
de problemas
Intervencin
Gestin
Diseo Situacin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
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productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
III. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
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Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
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deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Los mtodos en Tecnologa
Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.
El papel del alumno
La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
21
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
22
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa
Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
23
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica
Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
24
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.
BLOQUE
GRADO
EJE
1 2 3
I
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO
Tcnica y tecnologa
Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento
Tecnologa,
informacin
e innovacin
II
SOCIEDAD,
CULTURA Y TCNICA
Medios tcnicos
Cambio tcnico
y cambio social
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural
III
TCNICA Y
NATURALEZA
Transformacin
de materiales y energa
La tcnica
y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo
sustentable
IV GESTIN TCNICA
Comunicacin y
representacin tcnica
Planeacin
y organizacin tcnica
Evaluacin
de los sistemas
tecnolgicos
V
PARTICIPACIN
TECNOLGICA
Proyecto de
produccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto
de innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
27
PRIMER GRADO. TECNOLOGA I
E
n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis
en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la
tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un con-
junto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un
propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de fun-
ciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian
las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales
en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesa-
nal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sist-
mica con nfasis en los procesos productivos.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
28
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde
esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los as-
pectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.
PROPSITOS
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TCNICA Y TECNOLOGA
1.1. TCNICA
LA TCNICA EN LA VIDA
COTIDIANA
Los productos de la tcnica
en los contextos escolar y
familiar.
Las tcnicas en la vida
cotidiana para la satisfaccin
de necesidades e intereses
humanos.
Los productos maderables
en la comunidad.
El rbol y su clasificacin.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Organizar una lluvia de ideas para identificar los productos tcnicos de
uso cotidiano en el hogar y en la escuela, producto de la carpintera e
industria de la madera, como muebles, puertas, marcos de ventana, lea,
papel, cartn, cartulina y estructuras para casas, entre otros. Enlistar los
productos de manera individual y comentar en plenaria la importancia de
los mismos para la satisfaccin de necesidades en la sociedad.
Fotografar o dibujar los productos que se obtienen en la comunidad re-
lacionados con la industria maderera; con los resultados obtenidos ela-
borar un cuadro clasificatorio del tipo de produccin que genera: madera
maciza (destinada a combustible o carbn vegetal), tableros manufac-
turados (de con trachapado, de partculas y de fibra) en aserraderos y
lugares afines, as como la fabricacin de papel y pasta de papel.
Efectuar un recorrido por la comunidad para averiguar las caractersticas
de los productos maderables que se obtienen en el bosque y selvas. Co-
mentar los resultados obtenidos y orientar la discusin del destino de dichos
productos: autoconsumo, venta, intercambio y exportacin, entre otros.
Realizar una clasificacin de los rboles del bosque, selva, monte o planta-
cin (segn el contexto en que se encuentre) respecto a sus caractersticas.
Carpintera e industria de la madera
29
LA TCNICA COMO SISTEMA,
CLASES DE TCNICAS Y SUS
ELEMENTOS COMUNES
Los componentes de las
tcnicas: conjunto de
acciones, medios y fines.
La industria maderera y su
manejo.
Las clases de tcnicas
empleadas en la industria
maderera:
Seleccin de ejemplares
por edades.
Medicin del dimetro a la
altura del pecho.
Corte (apeo).
Extraccin.
Transformacin y
procesamiento de la
madera.
Las actividades de carpintera
e industria de la madera en
mi comunidad.
Las clases de tcnicas en
carpintera:
Medicin.
Transformacin.
Corte y ensamblado.
Taladrado, clavado
y lijado.
Barnizado.
Marquetera.
Tornado.
Taracea.
Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.
Clases de tcnicas
(transporte,
ensamblado,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros).
Sistema tcnico.
Presentar un video o realizar un recorrido de campo para identificar las
principales tcnicas empleadas para la obtencin de los productos made-
rables, como seleccin de ejemplares, medicin, corte (apeo), extraccin,
tratamiento y procesamiento de la madera. A partir del registro obtenido
elaborar una tabla donde se organicen las diferentes clases de tcnicas y
se identifiquen sus principales acciones (estratgicas, instrumentales y de
control), as como los medios empleados y los fines.
Visitar un taller de carpintera. Observar los procesos tcnicos desarro-
llados para elaborar un diagrama en el que se indiquen las fases involu-
cradas, desde la obtencin de la madera hasta la venta del producto.
Analizar el proceso, identificar las diversas tcnicas y sus relaciones e in-
dicar a qu clase de tcnicas pertenecen.
Demostrar y reproducir una tcnica de la carpintera (de transformacin,
acabado, medida, trazo, corte, cepillado y ensamblado, entre otras) para
identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control imple-
mentadas.
Realizar mediciones usando la conversin del sistema MKS con el sistema
ingls y viceversa.
Investigar qu es la industria maderera. Caracterizarla e identificar sus
principales tcnicas, as como las necesidades que satisface.
Llevar a cabo prcticas para la seleccin de ejemplares, para su uso
posterior en el desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis de campo.
LA TCNICA COMO PRCTICA
SOCIOCULTURAL E HISTRICA
Y SU INTERACCIN CON LA
NATURALEZA
Las tcnicas de la carpintera
e industria de la madera
como prcticas histricas,
culturales y sociales.
Las tcnicas de la carpintera
e industria de la madera y su
articulacin con la naturaleza.
Tcnica.
Cultura.
Transformacin de la
naturaleza.
Representar en un mapa y en un cuadro clasificatorio el tipo de madera
que se produce en varias regiones del pas y del mundo; identificar las dife-
rencias entre las tcnicas empleadas para su extraccin y manufactura, as
como los medios empleados.
Emplear diversos medios grficos y audiovisuales para:
Comparar los productos de la carpintera en diversos ambientes.
Comprender la influencia de la naturaleza en las tcnicas empleadas
(madera disponible, humedad y temperatura, entre otros).
Elaborar un collage en el que se comparen los productos de la carpintera
en diversas culturas actuales de la localidad, de Mxico y del mundo, para
identificar las diferencias de acuerdo con los conocimientos, creencias y
costumbres de los consumidores, adems de reconocer la influencia cul-
tural en las tcnicas de produccin. Reflexionar grupalmente cmo se con-
servan nuestras tradiciones por medio de los productos de la carpintera.
Reproducir un objeto artesanal hecho con madera de alguna regin del
pas. Identificar grupalmente los aspectos culturales implcitos en su ela-
boracin.
30
Investigar la historia de la carpintera en Mxico (origen y evolucin). Con
base en la informacin recogida, elaborar una lnea del tiempo ilustrada
donde se observen las caractersticas de los productos de la carpintera en
diferentes pocas, para reconocer la influencia del contexto histrico en los
intereses y necesidades sociales, en la disponibilidad de medios tcnicos
y en las tcnicas empleadas.
LAS TCNICAS Y LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS ARTESANALES
Las caractersticas de los
procesos artesanales en la
comunidad.
El proceso artesanal en la
carpintera e industria de
la madera.
La intervencin del ser
humano y el empleo de
herramientas y mquinas en
todas las fases del proceso
tcnico y sus productos.
Tcnica.
Proceso tcnico
artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos productivos artesanales y la inter-
vencin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos
artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera,
cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado y comen-
tar los resultados en plenaria.
Dibujar las fases de un proceso tcnico de la industria maderera, ubi-
cando los gestos tcnicos que intervienen en el proceso e identificar la
intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso. Se
sugiere presentar el proceso de extraccin de la madera para lea o de
la pulpa de papel.
Demostrar las fases de un proceso tcnico artesanal para la manufactura
de un mueble.
Visitar y entrevistar, en equipos, a artesanos de la comunidad para iden-
tificar y representar grficamente los procesos artesanales desplegados
para el aprovechamiento de los productos maderables.
Proponer un estudio de caso; por ejemplo, el proceso de elaboracin de
las cajitas de olinal en el estado de Guerrero. Representar en un diagra-
ma de flujo dicho proceso, desde la extraccin de la madera del aromtico
rbol de linloe hasta el laqueado de las mismas y la elaboracin de tintu-
ras con mtodos ancestrales.
Disear de manera individual un producto tcnico con base en insumos de
madera para satisfacer necesidades e intereses en el hogar o la escuela.
1.2. TECNOLOGA
LA TECNOLOGA COMO CAMPO
DE CONOCIMIENTO
Las diversas acepciones de
tecnologa.
La tecnologa como campo
de estudio y como reflexin
en la tcnica.
El estudio de las tcnicas de
la carpintera para entender y
mejorar sus prcticas:
Funciones y acciones
tcnicas.
Condiciones ambientales
para la extraccin de los
productos maderables.
Tecnologa.
Tcnica.
Organizar, en grupo, una lluvia de ideas acerca del significado de la tecno-
loga, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.
Investigar las diferentes acepciones del concepto de tecnologa y elaborar
un listado de las mismas. Orientar la interpretacin de la tecnologa como
campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio a la tcnica.
Solucionar un problema a partir de tres situaciones distintas; por ejemplo,
en la elaboracin de una figura geomtrica o un objeto sencillo de madera.
En equipos, realizar alguna de las siguientes situaciones:
Hacer uso slo de las capacidades corporales, y sin la posibilidad
de comunicacin entre los integrantes del equipo para obtener el
producto mencionado. Identificar el tipo de acciones empleadas para
ello, tanto estratgicas como instrumentales y de control.
Emplear algunos medios tcnicos (no especficos para la tarea) y es-
tableciendo comunicacin en el equipo.
Disponer de medios tcnicos especficos para resolver la tarea.
31
Infraestructura empleada
para la obtencin de los
productos.
Demanda de los
productos.
Los procedimientos
empleados para la extraccin
de productos maderables en
el pas.
Plantear estudios de casos para conocer la demanda de dos productos
maderables. Establecer las diferencias entre dichos productos a partir de
un cuadro comparativo, indicando sus procedimientos de extraccin, prin-
cipales especies de rboles de los cuales son extrados, y los principales
sitios de extraccin.
Manufacturar el producto tcnico diseado en el subtema anterior. Hacer
nfasis en las tcnicas de acabado del mismo.
EL PAPEL DE LA TECNOLOGA
EN LA SOCIEDAD
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses sociales en
la mejora de procesos y
productos.
Las tcnicas de medicin
y marcado de la industria
maderera.
El papel social de la
carpintera e industria de la
madera en la comunidad.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Presentar un video que muestre los mtodos directos (clculo de altura,
volumen) e indirectos (comparacin de especies mediante ciertos indica-
dores: suelo, clima y topografa) empleados en la industria maderera para
la seleccin de ejemplares.
Realizar una investigacin documental para identificar las ltimas inven-
ciones tcnicas empleadas para el clculo en la seleccin de especies de
los bosques, selvas, desiertos y plantaciones para el aprovechamiento de la
madera.
Analizar la necesidad de un producto u objeto tcnico de la carpintera
ya diseado; por ejemplo, un closet. Cmo redisearlo segn las nece-
sidades del usuario? Representar el anlisis con base en un esquema o
boceto.
Desarrollar una prctica de carpintera para la manufactura de un produc-
to que refleje los aspectos sociales y culturales de su contexto para la
satisfaccin de necesidades en el hogar o la escuela.
Realizar una muestra de productos de la carpintera de diferentes regiones
del pas. Comparar el tipo de materiales empleados, su funcin e identifi-
car las tcnicas usadas en su manufactura.
32
BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre-
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos
de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tc-
nicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento,
el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.
PROPSITOS
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra-
mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
2. MEDIOS TCNICOS
HERRAMIENTAS, MQUINAS
E INSTRUMENTOS COMO EXTENSIN
DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
Las herramientas y mquinas:
sus funciones en las sociedades
antiguas y sus procesos de
cambio tcnico.
La delegacin de funciones en
herramientas y mquinas.
Las herramientas, mquinas
e instrumentos empleados
en los procesos tcnicos de
la carpintera e industria de la
madera.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser humano-
producto.
Elaborar un lbum o catlogo de las herramientas utilizadas en la car-
pintera; clasificarlas de acuerdo con sus funciones (de trazo, corte,
sujecin, impacto y ensamble); incluir las acciones para su manteni-
miento preventivo y correctivo, como lubricacin, rodamiento y siste-
ma de afilado de las herramientas de corte, entre otros.
Analizar de manera grupal, a partir de dibujos y modelos, la creacin
de herramientas en las sociedades antiguas. Identificar sus funciones
tcnicas y los gestos tcnicos empleados para su uso.
Realizar un anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta
o mquina empleada en la industria maderera para el corte de rbo-
les; por ejemplo, hachas, corvinas, sierras de arco, accesorios para
afilar, palancas, caballetes para trozado, cuas para apear y trozar,
entre otras. Representar con dibujos sus antecedentes y consecuen-
tes tcnicos.
Utilizar las herramientas de carpintera (serrucho, prensa de banco,
taladro, sargento, perro, martillo, mazo, pinzas, cepillo, garlopa, lija,
lpiz, regla, escuadra, bancos o mesas de trabajo, etctera) para
identificar estructura, funcin y material del que estn hechas.
Reproducir tcnicas de carpintera. Utilizar las herramientas de acuer-
do con su funcin.
Debatir grupalmente las acciones para llevar a cabo una tarea con y
sin el uso de herramientas, y con el uso de una mquina. Reflexionar
el concepto de delegacin de funciones y las ventajas y desventajas
de su uso para el desarrollo de procesos tcnicos.
33
HERRAMIENTAS, MQUINAS E
INSTRUMENTOS: SUS FUNCIONES Y
SU MANTENIMIENTO
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y control.
Los tipos de herramientas
y mquinas empleadas
en la carpintera e industria de
la madera, y la funcin que
desempean en el proceso de
fabricacin de muebles:
Acciones de regulacin
y control en el uso de
El gesto tcnico en el uso de
El mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas y
mquinas.
Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Sistema ser humano-
mquina.
Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Mediante un video o con una demostracin de un experto invitado,
mostrar las funciones delegadas en algunas herramientas y mquinas
empleadas para el procesamiento de la madera en los aserraderos,
fbricas de contrachapa, de tableros y puertas, envases, embalajes
de pasta o papel.
Identificar los componentes de las mquinas empleadas en el labo-
ratorio de tecnologa de carpintera e industria de la madera (taladro,
torno, caladora, sierras, router CNC, lijadora y pulidora) para identificar
las funciones y su relacin con las acciones ejecutadas; se sugiere
que al trmino de la actividad los alumnos propongan el uso de una
mquina en el desarrollo de un proceso tcnico.
En equipos, analizar y explicar el funcionamiento de una mquina mo-
nofsica o trifsica. Proponer el anlisis de los conceptos de delega-
cin de funciones, funcin de la energa, actuador, gestos tcnicos
empleados y el tipo de motor con que funciona la mquina analizada,
as como las precauciones para utilizarla.
Elaborar un catlogo de las mquinas empleadas en carpintera e
industria de la madera, clasificndolas de acuerdo con su funcin,
velocidad y grado de especializacin. Incluir las acciones para su
mantenimiento.
Proponer un calendario para realizar el mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio
de tecnologa de carpintera e industria de la madera.
Realizar ejercicios de mantenimiento preventivo de alguna herramien-
ta o mquina utilizada en el laboratorio de tecnologa de carpintera e
industria de la madera.
LAS ACCIONES TCNICAS EN LOS
PROCESOS ARTESANALES
El proceso artesanal en
madera: empleo de herramientas
y mquinas y la intervencin
del ser humano en todas las
fases del proceso tcnico y sus
productos.
Las acciones de regulacin y
control:
En las tcnicas de carpintera e
En las actividades de
tratamiento intermedio de las
especies forestales.
Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser humano-
producto.
Sistema ser humano-
mquina.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Visitar un taller artesanal de carpintera; identificar las fases en el de-
sarrollo de los procesos tcnicos, las herramientas y mquinas em-
pleadas, as como la intervencin del ser humano en el proceso. Pro-
mover el reconocimiento de la importancia histrica, social y cultural
del trabajo artesanal.
Representar en un mural las fases de un proceso tcnico artesanal
de la industria maderera (forestal); por ejemplo, el tratamiento inter-
medio de las especies (como cortas de limpieza, cortas de sanea-
miento, desmalezado, raleos y poda). Indicar las acciones humanas
involucradas, la delegacin de funciones y el cambio de los medios
tcnicos empleados para ello.
Reproducir un proceso tcnico artesanal de la carpintera focalizando
los gestos tcnicos empleados en el desarrollo del proceso.
34
CONOCIMIENTO, USO Y MANEJO DE
LAS HERRAMIENTAS, MQUINAS E
INSTRUMENTOS EN LOS PROCESOS
ARTESANALES
Los conocimientos y habilidades
para el manejo, regulacin
y control de herramientas,
mquinas e instrumentos
empleados en la carpintera e
Las acciones estratgicas e
instrumentales en el manejo de
herramientas de la poda forestal.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Operar maquinaria disponible respecto al nfasis de campo y elaborar
un manual para su uso.
Demostrar las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y
control, para realizar actividades de poda (natural o artificial), a partir
de los siguientes aspectos:
Identificacin del tipo de rbol a podar.
Cantidad.
Momento apropiado.
Aspectos econmicos considerados.
Describir en qu consisten las acciones de regulacin y control en
el uso de una mquina propia de la industria maderera; por ejemplo,
una mquina recanteadora. Propiciar la comprensin del concepto de
gesto tcnico.
Hacer ensambles de caja y espiga, cola de milano de dado, entre
otros. Propiciar el anlisis del uso adecuado de las herramientas, m-
quinas e instrumentos para la construccin de productos de madera
e identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control uti-
lizadas en su elaboracin.
35
BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en
el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los me-
canismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos
principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
PROPSITOS
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
3.1. MATERIALES
ORIGEN, CARACTERSTICAS
Y CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES
Los materiales en los
procesos y productos
tcnicos de uso cotidiano:
en la casa, la oficina y el
laboratorio de tecnologa.
Los insumos materiales en
la carpintera e industria
de la madera: sin procesar,
semiprocesados y
procesados.
Las caractersticas tcnicas
de los materiales en la
madera y su clasificacin de
acuerdo con sus usos.
Materiales naturales
y sintticos.
Propiedades fsicas
y qumicas.
Propiedades tcnicas.
Insumos.
Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales de que estn
hechos los productos tcnicos de uso cotidiano empleados o creados en
el nfasis de campo; comparar un mismo objeto tcnico de la industria
maderera con otros de distinto material.
Analizar las caractersticas de los materiales en relacin con las acciones
corporales y con el uso de herramientas para su transformacin; por ejem-
plo, arcilla, madera y aluminio, entre otros.
Identificar y analizar las caractersticas tcnicas de las partes de una he-
rramienta del nfasis de campo; por ejemplo, un hacha, un martillo y un
serrucho, entre otros.
Clasificar los materiales empleados en los procesos y productos de la carpin-
tera (procesados, semiprocesados y no procesados) e identificar su origen.
Visitar, de manera fsica o virtual, una xiloteca (coleccin de maderas). Con
base en la informacin obtenida, realizar la ficha tcnica de algunos tipos
de madera.
Observar las caractersticas y respuestas de las maderas a diferentes accio-
nes, para reconocer sus propiedades tcnicas (defectos nudos, manchas
y fibras encontradas, entre otros, rigidez, maleabilidad, ductilidad, canti-
dad de resinas, color, resistencia, absorcin, peso, flamabilidad, capacidad
aislante, susceptibilidad al ataque de insectos u hongos, entre otros); reco-
nocer su valor econmico y los usos ms adecuados de acuerdo con sus
propiedades.
Reproducir un producto tcnico en diferentes tipos de madera y evaluar
grupalmente su funcin de acuerdo con sus propiedades tcnicas.
Elaborar un catlogo en el que se clasifiquen los materiales usados en la
carpintera e industria de la madera.
36
USO, PROCESAMIENTO
Y APLICACIONES DE LOS
MATERIALES NATURALES Y
SINTTICOS
Los nuevos materiales:
origen y propiedades
tcnicas.
El uso de materiales
artificiales en la elaboracin
de productos tcnicos.
El cambio en los insumos
materiales naturales y
artificiales utilizados en la
madera y su relacin con
el cambio en los procesos
tcnicos.
Materiales (naturales
y sintticos).
Proceso tcnico.
Clasificar los diferentes tipos de materiales que se conocen y son emplea-
dos en la carpintera e industria de la madera de acuerdo con su origen y
uso: naturales y sintticos.
Elaborar un producto con diferentes materiales, con base en las necesida-
des del alumno en el hogar o en la escuela. Se sugiere utilizar diferentes ti-
pos de madera para reconocer las diferencias en las tcnicas de ensamble,
los medios tcnicos y los gestos tcnicos.
Investigar las caractersticas tcnicas y formas de uso de los nuevos ma-
teriales empleados en la carpintera (materia prima, en actuadores u otro
tipo de insumo); por ejemplo, especies forestales transgnicas, recubri-
mientos basados en carbones orgnicos y productos de la nanotecnolo-
ga, entre otros.
Realizar una coleccin de los tipos de maderas (que incluya maderas du-
ras, blandas, semiduras y semiblandas) y su acabado (finas, semifinas,
corrientes y semicorrientes). Considerar maderas de encino, cedro, lbano,
ayahuite, caoba y ocote, entre otras, producidas en la regin. Destacar sus
caractersticas tcnicas y sealar sus costos.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DE
LA EXTRACCIN, USO Y
PROCESAMIENTO DE LOS
MATERIALES
Los problemas generados
en los ecosistemas por
la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales de la carpintera e
Los resultados esperados e
inesperados en la naturaleza,
por el desarrollo de los
procesos tcnicos y uso
de los insumos materiales en
madera.
La previsin de impactos
ambientales por medio
de nuevas tcnicas en la
carpintera e industria
de la madera.
Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados.
Procesos tcnicos.
Presentar un estudio de caso de los impactos ambientales derivados de
los desechos generados en la transformacin y procesamiento de madera.
Emplear resinas, barniz y tintas en el desarrollo de procesos tcnicos para
el tratamiento de la madera. Con base en la actividad, analizar los pro-
blemas ambientales generados en la carpintera por el procesamiento y
transformacin de la madera y otros productos.
Elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos ge-
nerados. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en estas
acciones.
Investigar el destino de los residuos generados en la carpintera, as como
sus efectos en los ecosistemas. Presentar esta informacin en un peri-
dico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin,
reuso y reciclaje) y la importancia de la participacin social en la toma de
decisiones en el manejo de los residuos en el laboratorio de tecnologa.
Investigar los usos alternativos de residuos para la disminucin de proble-
mas ambientales.
3.2. ENERGA
FUENTES Y TIPOS DE ENERGA
Y SU TRASFORMACIN
Las fuentes de energa
en los procesos tcnicos:
luz, viento, mareas
y biomasa.
Los tipos de energa
utilizados en la carpintera
e industria de la madera.
Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin de
energa.
Procesos tcnicos.
Presentar un video en el que se identifiquen las diferentes fuentes de ener-
ga que existen y su uso en los procesos de produccin: de luz, fuerza del
viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combustibles
de origen orgnico, entre otros. Elaborar un cuadro comparativo con la
descripcin de cada una de ellas.
Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de ener-
ga con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin,
transformacin, acumulacin y distribucin.
37
Proponer una prctica para utilizar una herramienta elctrica y una que
tenga la misma funcin, pero manual; analizar las fuentes de energa y
reflexionar su uso.
Investigar las diferentes fuentes y tipos de energa empleadas para el es-
tibado de cargas pesadas, con y sin equipo, en la industria maderera.
Realizar una grfica al respecto. Analizar las implicaciones de la energa
empleada.
FUNCIONES DE LA ENERGA EN
LOS PROCESOS TCNICOS Y SU
TRANSFORMACIN
La funcin de la energa
en las actividades de la
madera.
La funcin de los
conversores de energa para
su disposicin:
Aerogeneradores.
Centrales hidroelctricas.
Centrales nucleares.
Colectores solares
trmicos.
Las funciones de los
insumos energticos en
los procesos tcnicos:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.
La transformacin, regulacin
y control de la energa en
los procesos tcnicos de
madera.
Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.
Desarrollar una prctica de ensamblado de maderas para la manufactura
de un objeto tcnico. Con base en ello, analizar los efectos de la energa
en los materiales: golpes, calor, empuje y presin.
Realizar un proceso tcnico que incluya el lijado en madera; emplear una
lija, un cepillo manual y una lijadora elctrica. Comparar y presentar un
reporte de lo observado.
Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades
en la comunidad:
Transporte.
Iluminacin.
Aparatos domsticos.
Mquinas.
Proponer un anlisis sistmico de las mquinas utilizadas en la carpintera.
Se sugiere el motor de sierra, caladora y taladro o router CNC, entre otros.
Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere
el uso de un generador elico a escala para el anlisis correspondiente.
Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para
el desarrollo de procesos productivos.
Calcular el costo energtico de un proceso tcnico de la industria madere-
ra: cantidad de energa empleada por volumen de produccin.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DEL USO
Y TRANSFORMACIN DE LA
ENERGA
Los problemas generados
en los ecosistemas
ocasionados por el uso de la
energa y la eficiencia de los
conversores.
El uso eficiente de la energa
y fuentes no contaminantes
en la carpintera e industria
de la madera.
Las nuevas fuentes
alternativas de uso
eficiente de la energa: el
redescubrimiento del viento,
energa solar y la de las olas.
Procesos tcnicos.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.
Realizar un anlisis comparativo de diversos aparatos electrodomsticos
para conocer la eficacia y eficiencia en el ahorro de energa que emplean.
Revisar, en manuales de uso, sus caractersticas tcnicas y comentarlas
grupalmente.
Identificar las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa
(por ejemplo, el redescubrimiento del viento, la energa solar y energa de
las olas), para lo que se sugiere realizar la demostracin de las mismas
mediante un prototipo que haga referencia a ellas con el fin de compren-
der mejor su funcionamiento y posibilidades de uso.
Proponer un estudio de caso de la cosecha sostenible de productos ma-
derables; identificar y comentar en plenaria los siguientes aspectos:
Seleccin y valoracin de los productos.
Cantidad de recurso que se encuentra en condiciones favorables.
Cantidad que se produce de manera natural.
Cunto y cada cundo se cosechan.
Efectos positivos y negativos que se generan con la obtencin del
producto maderable.
Establecer conclusiones al respecto.
38
Los problemas ambientales
generados por el uso de
la energa en la industria
maderera y su previsin.
Proponer y llevar a cabo un proceso tcnico donde se utilice de manera
eficiente la energa. Se sugiere la produccin utilizando herramientas de
mano.
Promover el uso eficiente de la energa en los procesos tcnicos realiza-
dos en el laboratorio de tecnologa.
39
BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin
para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el
manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas
de registro.
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
4. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
LA IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIN TCNICA
La importancia de
la comunicacin y la
representacin para el diseo
y mejora de productos y
procesos.
Los medios de comunicacin
tcnica:
Oral.
Impresa.
Gestual.
Grfica.
Signos.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Organizar equipos de trabajo para comunicar un mismo mensaje, usando
medios diferentes (oral, gestos, escritura y grficos, entre otros) y expo-
nerlo junto con una descripcin de los cdigos utilizados.
Indagar, con maestros o especialistas, la simbologa utilizada en los pro-
cesos productivos de carpintera e industria de la madera. Con base en la
informacin recopilada, hacer una grfica que muestre los cdigos utiliza-
dos y comentar los resultados en plenaria.
Solicitar que los alumnos lleven instructivos y manuales de aparatos do-
msticos para que, en equipos, analicen e interpreten los cdigos tcni-
cos empleados en ellos.
Elaborar y distribuir un instructivo para la elaboracin de un juguete tra-
dicional de madera utilizando cdigos del nfasis de campo. Elaborar el
producto en el laboratorio de tecnologa y presentarlo en plenaria.
LA REPRESENTACIN TCNICA A
TRAVS DE LA HISTORIA
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
Las funciones de la
comunicacin y la
representacin tcnica:
Aprendizaje de los
conocimientos tcnicos.
Reproduccin de tcnicas
y procesos.
Uso de productos.
Diseo y proyeccin.
Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.
Investigar la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones an-
tiguas. Con base en ello, realizar un peridico mural con las diversas re-
presentaciones usadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad
a la actualidad.
Reproducir una tcnica sencilla, utilizando un lenguaje coloquial y un len-
guaje tcnico. Reconocer las diferencias y, a partir de la reflexin grupal,
explicar la utilidad del lenguaje tcnico en el desarrollo de los procesos
productivos.
Visitar un taller de carpintera para reconocer el lenguaje tcnico empleado
en el desarrollo de los procesos productivos. Elaborar y comentar una
crnica de su vivencia.
Hacer grficas con el uso de cdigos propios de la carpintera e industria
de la madera. Se sugiere la elaboracin del diseo de un mueble.
40
La representacin tcnica
de la madera: el diseo y la
representacin grfica.
Proponer la elaboracin de un producto de la carpintera enfatizando el
uso del lenguaje tcnico.
LENGUAJES Y REPRESENTACIN
TCNICA
El uso de lenguajes
para la representacin y
comunicacin tcnica:
escalas de reduccin,
aumento y acotaciones.
La representacin grfica
en la carpintera: formas
de representacin de la
informacin.
Los lenguajes, cdigos
y tecnicismos en las
representaciones empleadas
en los procesos de
produccin de la industria
maderera:
Industria de primera
transformacin (chapas,
tableros, pastas y
astillado).
Industria de segunda
transformacin (muebles,
carpintera, papel y cartn).
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Analizar la importancia de la representacin grfica propia de la carpintera
en la creacin de bocetos, croquis, esquemas y diagramas (pictricos y
esquemticos). Se sugiere representar las normas de seguridad del labo-
ratorio de tecnologa por medio de sealamientos o smbolos, dibujo de
herramientas y mquinas, organizacin del proceso tcnico en tiempo y
espacio, dibujo de ensambles, vistas, detalles de unin u otro tema de
inters.
Construir una tabla con la simbologa de uso frecuente en el laboratorio de
tecnologa de carpintera e industria de la madera.
Emplear la representacin tcnica; se sugiere el uso de escalas, aumento
y acotaciones. Elaborar un producto y enfatizar la importancia de la repre-
sentacin y la comunicacin tcnica.
Elaborar, en equipos, un diagrama de flujo para comunicar un proceso
tcnico en la industria maderera; por ejemplo, el proceso de transforma-
cin (de primera o segunda).
Elaborar un instructivo de un producto de madera dirigido a un tcnico, y
otro al pblico en general, para analizar sus diferencias y similitudes.
41
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las
herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto debe-
r destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con
su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPSITOS
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo.
4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin
artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.
Implemetan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
5.1. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGA
PROCESOS TCNICOS
ARTESANALES
Caractersticas de un
proceso tcnico artesanal:
Sistema tcnico persona-
producto.
Intervencin del ser
humano en cada una de
las fases del proceso.
Procesos tcnicos.
Procesos artesanales.
Visitar un taller artesanal de carpintera e industria de la madera con el fin
de identificar un problema tcnico para darle solucin; indagar y proponer
las posibles soluciones considerando para ello el tipo de herramientas y
mquinas a emplear, el lenguaje tcnico, el anlisis de las necesidades del
usuario, as como del contexto.
Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal; in-
corporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser
humano en cada una de las fases del proceso.
LOS PROYECTOS EN
TECNOLOGA
El proyecto de reproduccin
artesanal de carpintera e
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alum-
nos de lo que es un proyecto; anotar en el pizarrn las ideas vertidas y
complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen.
Planear un proyecto de reproduccin artesanal.
Investigar las principales fases que componen un proyecto. Se sugiere
retomar la informacin investigada en una sesin plenaria, para responder
el siguientes cuestionario:
Qu es un proyecto?
Cules son sus caractersticas?
De qu fases consta?
Quines participan en l?
Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis
de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
42
Elaborar grupalmente un diagrama de flujo de las fases del proyecto de
reproduccin artesanal, para conocer los propsitos y fases; implementarlo
como alternativa de solucin en la satisfaccin de necesidades e intereses.
Revisar grupalmente las principales actividades a desarrollar en el pro-
yecto del nfasis de carpintera e industria de la madera, identificando las
principales herramientas, mquinas, insumos, acciones y lenguaje tcnico
a emplear en cada una de sus fases.
5.2. EL PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL
ACERCAMIENTO AL TRABAJO
POR PROYECTOS: FASES DEL
PROYECTO DE REPRODUCCIN
ARTESANAL
Las fases del proyecto de
reproduccin artesanal de
madera.
Proceso tcnico
artesanal.
Fases del proyecto
tcnico.
Implementar el proyecto de reproduccin artesanal de carpintera e in-
dustria de la madera, considerando los siguientes elementos, los cuales
pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y
experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin (diseo tcnico del proyecto).
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin de un informe y comunicacin de los resultados.
En plenaria, evaluar los proyectos considerando su pertinencia de acuer-
do con el contexto y sus implicaciones sociales y naturales.
43
SEGUNDO GRADO. TECNOLOGA II
E
n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del dise-
o tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
44
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. LA TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz-
can que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los
conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos,
medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de los objetivos y mtodos propios del campo de la tecnologa, para
ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
PROPSITOS
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.
1. LA TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
LA TECNOLOGA COMO REA
DE CONOCIMIENTO Y LA
TCNICA COMO PRCTICA
SOCIAL
La tecnologa como campo
de conocimiento: su impacto
y uso en la vida cotidiana.
La carpintera como objeto
de conocimiento de la
tecnologa y como prctica
social para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
De los saberes tradicionales
a los saberes cientficos en
madera: los conocimientos
tcnicos ancestrales y los
contemporneos en la
fabricacin de productos
tcnicos.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.
Elaborar una lnea del tiempo que ilustre los acontecimientos ms signifi-
cativos de la historia de la tecnologa en el campo de la carpintera, desde
sus orgenes hasta el momento actual. Identificar los cambios tcnicos
ms importantes, as como las necesidades e intereses que satisface y
discutirlos grupalmente.
Realizar un anlisis comparado de la creacin de un producto tcnico
fabricado de forma artesanal u otro de forma industrial. Identificar los ma-
teriales con que estn construidos y qu funcin tienen.
Elaborar un cuadro comparativo de los gremios ms importantes de arte-
sanos existentes en su comunidad; incluir a los carpinteros. Asociarlos con
las herramientas propias de su oficio y describir las necesidades sociales
que satisfacen. Con base en ello, discutir grupalmente los conocimientos
tcnicos que emplean en el desarrollo de sus procesos productivos.
Indagar los conocimientos y saberes ancestrales empleados en los proce-
sos de manufactura de objetos de madera en las sociedades prehispni-
cas, como prcticas sociales y su impacto en las costumbres y tradiciones.
Representarlos grficamente y mostrar sus elaboraciones en plenaria.
Emplear conocimientos tradicionales de la comunidad en la manufactura
de un objeto de madera para su uso en el hogar o en la escuela. Se su-
giere la elaboracin de una artesana mexicana.
45
RELACIN DE LA TECNOLOGA
CON LAS CIENCIAS
NATURALES Y SOCIALES: LA
RESIGNIFICACIN Y USO DE LOS
CONOCIMIENTOS
Los productos qumicos
empleados en el tratamiento
de los insumos en la
madera: el uso de pinturas,
barnices y solventes.
El uso de los conocimientos
cientficos: la medicin en el
diseo de productos tcnicos
de madera.
Las caractersticas fsicas y
qumicas en el tratamiento de
la madera:
Control de la humedad.
Velocidad del aire.
Temperatura.
El uso de nuevos materiales
como insumos en la
madera.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas.
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.
Investigar en diferentes medios los objetivos de la tecnologa y de las cien-
cias; con base en los resultados, realizar grupalmente un anlisis com-
parativo.
Presentar un video documental acerca de los productos qumicos usados
en la elaboracin de productos tcnicos de la carpintera e industria de la
madera, como solventes, pinturas, thinner, esmaltes y selladores, entre
otros. Comentar grupalmente el origen y uso de esos productos en los
procesos productivos del nfasis de campo.
Demostrar los diferentes tipos de texturas, como grabado, lisos, planas,
speras y de grano. Reflexionar los distintos materiales que se utilizan
para su obtencin.
Realizar un listado y caracterizar los conocimientos cientficos que apor-
tan en el diseo y fabricacin de productos de la carpintera. Se sugiere
analizar los materiales procesados, como la madera aglomerada y sus
procesos de fabricacin.
Investigar los cambios generados en una herramienta, mquina o pro-
ceso tcnico de la industria maderera; por ejemplo, los generados en el
procesamiento y tratamiento de la madera: secado y tratamiento contra
insectos y hongos.
Elaborar un muestrario de los tipos de madera y nuevos materiales utili-
zados en la carpintera e industria de la madera; realizar un sondeo de las
preferencias de los consumidores.
Fabricar un objeto tcnico con base en insumos de madera y empleando
nuevos insumos. Se sugiere el uso de aluminio o vidrio en su manufactura.
DESARROLLO TECNOLGICO E
INTEGRACIN TECNOLOGA-
CIENCIA
Los avances de la
tecnociencia en relacin con
las tcnicas de la carpintera
La tecnoqumica y la creacin
de aglomerado para la
fabricacin de muebles.
Desarrollo tecnolgico.
Tecnociencia.
Realizar una asociacin de palabras para poner en comn qu se en-
tiende por tecnociencia. Anotar las ideas en hojas de papel rotafolio e
investigar el trmino para comprender e interpretarlo dentro del nfasis
de campo.
Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcni-
cas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su
entorno y en su vida cotidiana. Comentar grupalmente los conocimientos
cientficos y tcnicos que permitieron su creacin.
Investigar, en equipos, cmo se relaciona la tecnociencia con las tcnicas
de la carpintera y la industria de la madera. Identificar ejemplos al respec-
to y compartirlos en plenaria.
Elaborar un muestrario de los tipos de madera y nuevos materiales utili-
zados en la carpintera e industria de la madera; realizar un sondeo de las
preferencias de los consumidores.
46
BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de deter-
minados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar la forma en que las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades
apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica
y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de algunos ejemplos para
mejorar su comprensin.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer soluciones para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.
2. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
LA INFLUENCIA DE LA
SOCIEDAD EN EL DESARROLLO
TCNICO
Los productos de carpintera
como satisfactores de
necesidades e intereses:
El crecimiento de la
poblacin y aumento de
la demanda de productos
elaborados con madera.
La esttica y el valor social
de los productos tcnicos
de carpintera.
Los cambios en los procesos
tcnicos de la carpintera
para satisfacer las nuevas
demandas de la sociedad.
Las necesidades actuales
de productos tcnicos de la
madera, y su sustitucin por
nuevos productos.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.
Comparar, con grficas, muebles antiguos con muebles modernos; esta-
blecer las ventajas y desventajas de cada uno y la forma en que se satis-
facen las necesidades, intereses y demandas de la sociedad.
Realizar, en equipos, una maqueta que represente casas hechas de ma-
dera en diferentes contextos, tanto geogrficos como culturales. Com-
parar el tipo de materiales y tcnicas empleadas en su fabricacin, las
diferentes necesidades de las personas de acuerdo con el contexto y
comparar el diseo, costo, costumbres asociadas a su uso y estrato so-
cioeconmico, entre otros.
Entrevistar a un adulto mayor para recabar informacin acerca de los
productos de carpintera que se usaban en su vida cotidiana y los com-
paren valorativamente con el papel o productos de la carpintera en la
actualidad. Identificar, en equipos, la incorporacin de nuevos materiales
empleados en la carpintera y su importancia para la satisfaccin de ne-
cesidades e intereses.
Disear el boceto de un mueble para la satisfaccin de necesidades vin-
culadas con su entorno familiar o escolar. Se sugiere el diseo y mejora
de productos tcnicos de acuerdo con la funcin que cumplen. Presentar
en plenaria sus propuestas.
47
CAMBIOS TCNICOS,
ARTICULACIN DE TCNICAS
Y SU INFLUENCIA EN LOS
PROCESOS TCNICOS
Los procesos de cambio en
las tcnicas de la carpintera
e industria de la madera, en
las principales etapas de su
historia:
Periodo artesanal.
Periodo de la cooperacin.
Periodo de la manufactura.
Periodo de la gran
industria.
tcnicos para la produccin
de objetos de la carpintera e
industria de la madera; de
los procesos artesanales
a los procesos industriales:
Mquinas y herramientas
empleadas.
Materiales e insumos.
Acciones tcnicas
involucradas.
Los cambios tcnicos en la
madera y su articulacin con
la tcnica: el ensamble como
innovacin tcnica en el
armado de objetos.
de transformacin y
tratamiento de la madera:
secado.
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
Identificar los distintos tipos de ensambles en la madera para el armado
de muebles, ventanas o puertas, desde los ms bsicos hasta los ms
complejos. Realizar algunos diseos de los distintos tipos de ensambles.
Ilustrar las diferentes tcnicas empleadas en la carpintera en diferentes
momentos histricos. Debatir grupalmente la importancia del cambio en
las tcnicas para el mejoramiento de los procesos productivos de fabri-
cacin de bienes.
Reproducir ensambles para la construccin de un objeto de madera, em-
pleando las tcnicas y herramientas ms adecuadas para tal fin. Se su-
giere usar ensambles machimbre, unin de ranura y lengeta, ensamble
de caja y espiga, uniones encastradas y en cola de milano, entre otras.
Visitar una fbrica o un comercio donde se elaboren muebles y artculos
de madera, para observar y analizar los procesos productivos desarrolla-
dos; con base en ello, ubicar:
El papel de los trabajadores en el proceso.
Los gestos tcnicos al emplear diferentes herramientas y mquinas.
Los cambios operados respecto a los materiales empleados y los
procesos productivos desarrollados.
Redactar un informe tcnico de las actividades observadas.
Elaborar una lnea del tiempo que aborde los procesos de cambio en la
fabricacin de objetos tcnicos, de los artesanales a los industriales. Iden-
tificar cmo se han modificado los procesos de organizacin del trabajo,
las tcnicas de manufactura y los insumos empleados.
Investigar el proceso de secado de la madera que se lleva a cabo en
los aserraderos, fbricas de muebles o cerramientos. Elaborar un reporte
escrito del proceso y los mtodos empleados, as como los resultados
que se obtienen.
Realizar clculos para determinar la humedad de la madera segn su tipo.
LAS IMPLICACIONES DE LA
TCNICA EN LA CULTURA Y LA
SOCIEDAD
Los productos de carpintera
e industria de la madera y los
cambios en la organizacin
productiva.
El papel de la tcnica en los
cambios y transformaciones
de las costumbres y
tradiciones:
Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.
Indagar e ilustrar las tcnicas para manufacturar una mesa en la actuali-
dad. Presentar los resultados en plenaria.
Reflexionar grupalmente la utilidad, funcin y contexto (de uso o costum-
bres) de objetos elaborados con madera que se encuentren en su entor-
no; identificar cmo han cambiado las costumbres y tradiciones a partir
de su uso.
Representar grficamente diferentes tipos de sillas en sus distintas formas
y funciones; identificar cmo los usuarios las han modificado para satis-
facer y resolver sus necesidades o para responder a nuevas demandas
sociales.
48
El saber tcnico de la
comunidad.
Los cambios en la
concepcin del mundo
y en los modos de vida
como consecuencia de la
tcnica.
Elaborar un boceto de un objeto elaborado con madera; proponer mejo-
ras en su funcin con base en las necesidades del usuario; por ejemplo,
una mesa que se agranda con una extensin integrada en su fabricacin
o un mueble plegable. Proponer su construccin a escala.
LOS LMITES Y POSIBILIDADES
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
PARA EL DESARROLLO SOCIAL
El impacto de los sistemas
tcnicos en el desarrollo
social, natural, cultural y
econmico-productivo.
La construccin de
productos tcnicos de la
madera para:
Satisfaccin de
necesidades e intereses.
Mejoramiento de la calidad
de vida.
Cuidado del ambiente.
Los lmites y posibilidades
tcnicos, sociales y naturales
para el desarrollo de la
madera.
Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.
Presentar un video documental acerca de la automatizacin en los proce-
sos productivos. Analizar, en grupo, el impacto social, econmico-producti-
vo, natural y cultural derivado de dichos procesos.
Ilustrar con fotografas, recortes de peridico o dibujos, los lmites y posi-
bilidades de la carpintera e industria de la madera en el mejoramiento de
la calidad de vida de los sujetos.
Realizar un anlisis sistmico de un proceso productivo artesanal e indus-
trial. Comparar los resultados obtenidos en ambos procesos y presentar-
los en plenaria.
Fabricar un objeto de madera para fomentar aspectos culturales de la
comunidad. Emplear, para tal efecto, materiales de reciclaje.
Discutir grupalmente los beneficios y posibles riesgos del uso de qumicos
en los procesos tcnicos de la carpintera e industria de la madera. Debatir
un dilema moral al respecto.
LA SOCIEDAD TECNOLGICA
ACTUAL Y LA DEL FUTURO:
VISIONES DE LA SOCIEDAD
TECNOLGICA
La visin retrospectiva y
prospectiva de la carpintera
como respuesta a las
necesidades de la sociedad
del futuro.
El cambio tcnico en los
productos de la carpintera
desde una visin futurista
como consecuencia del
desarrollo tecnolgico:
Materiales empleados.
Caractersticas estticas y
funcionales.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.
Realizar un trptico donde se visualice la comparacin de muebles del
pasado, los muebles actuales y los muebles del futuro. Presentar sus tra-
bajos en plenaria.
Elaborar un cuento de tcnica-ficcin que considere los siguientes ele-
mentos: mobiliario alternativo y sostenible, con base en las funciones para
las cuales son construidos o por los materiales con que estn fabricados.
Realizar una grfica de cmo sern y de qu material sern construidos
diversos productos tcnicos en el futuro. Considerar:
Qu objetos sern exclusivamente de madera en el futuro?
Qu alternativas habra para la fabricacin de objetos si se agotara
la madera?
Con base en insumos de madera, construir un objeto tcnico futurista.
49
BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y
uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en
la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.
PROPSITOS
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
3.1. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
LAS IMPLICACIONES LOCALES,
REGIONALES Y GLOBALES
EN LA NATURALEZA DEBIDO
A LA OPERACIN DE SISTEMAS
TCNICOS
El impacto del desarrollo de
la tcnica en carpintera e
industria de la madera a nivel
local:
El uso de solventes
qumicos empleados en el
tratamiento de la madera
y los daos que provocan
en la salud.
El uso de cola en los
procesos tcnicos y los
residuos de aserrn.
Los impactos naturales y
sociales como consecuencia
del desarrollo de la tcnica
en carpintera e industria de
la madera a nivel regional:
Tala inmoderada de
rboles.
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.
Analizar y discutir grupalmente un reportaje de la tala clandestina de rbo-
les en los bosques y selvas en nuestro pas. Ubicar las acciones por parte
de los organismos gubernamentales y no gubernamentales para evitarlo;
incluir las estadsticas de las hectreas consumidas y con las que cuenta
la nacin.
Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud
que involucran los avances tecnolgicos en la industria maderera, a partir
de los siguientes cuestionamientos: cul es el principal problema am-
biental/social/cultural generado en el lugar donde vivo? y cules son los
impactos ambientales generados por la industria maderera (deforestacin
por la tala inmoderada, erosin, prdida de la biodiversidad y de la ca-
pacidad productiva de los suelos y contaminacin, entre otros? Disear
posibles soluciones.
Debatir un dilema moral de las implicaciones ticas del carpintero por el
uso de maderas de origen clandestino.
Investigar y discutir las alternativas que existen para la elaboracin de mue-
bles y objetos de diverso uso que sustituyen a la madera en favor de la
proteccin del ambiente. Se sugiere explorar el uso del aluminio, fibras de
vidrio y policarbonatos, entre otros.
Presentar un video o visitar un aserradero o industria dedicada a la made-
ra para observar los procesos de correccin de endurecimiento de sta;
identificar las causas por las cuales se colapsa segn el tipo de madera
que se procese.
50
Erosin y deforestacin del
suelo.
Prdida de la capacidad
productiva del suelo.
El impacto de la industria
maderera a nivel global.
Reproducir el proceso de produccin del objeto. Por ejemplo, la elabo-
racin de una silla, mesa, perchero, biombo; comenzando con su repre-
sentacin grfica, identificar cada una de las fases del proceso tcnico y
valorar grupalmente el impacto ambiental: desde el origen de la materia
prima hasta su disposicin final por su vida til.
LAS ALTERACIONES PRODUCIDAS
EN LOS ECOSISTEMAS DEBIDO
A LA OPERACIN DE LOS
SISTEMAS TCNICOS
Los impactos generados por
la extraccin y transformacin
de materias primas en cada
una de las fases de los
procesos tcnicos:
Extraccin de materia
prima empleada para la
elaboracin de productos
de madera.
Consumo energtico
empleado en cada una de
las fases del proceso de
manufactura.
Las alteraciones producidas
en la naturaleza debido
al uso de los productos de la
de la madera.
Las afectaciones a
la naturaleza como
consecuencia de la
generacin de desechos
y residuos derivados
de los procesos tcnicos de
de la madera.
Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistemas tcnicos.
Por medio de carteles, proponer soluciones para reducir los niveles de
alteracin provocados al ambiente debido a la operacin de sistemas tc-
nicos. Presentar un video que se refiera a las energas renovables.
Identificar cmo en los procesos de la industria maderera se modifican
los ecosistemas, debido a la generacin de residuos (puntas de rboles y
otros) y por sus efectos globales en la biosfera.
Investigar los procesos tcnicos desarrollados en la industria que no da-
en o agoten los recursos naturales y permitan el ahorro de energa. Se
sugiere presentar un video acerca de tecnologa ambiental.
Realizar un diagrama de flujo del proceso de creacin de un producto o
material utilizado en el nfasis de campo. Identificar en cada una de las
fases del proceso de creacin del producto, las alteraciones frecuentes
dadas a partir de la operacin de los sistemas tcnicos; por ejemplo, la
elaboracin del papel, desde la obtencin de la materia prima (pulpa) y su
transformacin, hasta el desecho de residuos generados tras la obtencin
del producto o proceso de trabajo.
Presentar un video acerca de la produccin del papel y comentar grupal-
mente las repercusiones de esa prctica en los ecosistemas.
Proponer soluciones para la prevencin de alteraciones a los ecosistemas
debido a las prcticas desplegadas en la industria de la madera.
EL PAPEL DE LA TCNICA EN
LA CONSERVACIN Y CUIDADO
DE LA NATURALEZA
La previsin de impactos por
medio de nuevas tcnicas
y prcticas en la carpintera
e industria de la madera: el
uso de la agroforestera para
minimizar el impacto de la
erosin del suelo por la tala
inmoderada.
El reciclaje de los desechos
y su aprovechamiento para
la elaboracin de nuevos
productos tcnicos.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.
Visitar un sistema agroforestal para identificar las actividades productivas
que desarrollan, as como sus ventajas para la sostenibilidad de los siste-
mas de produccin. Presentar un reporte con los aspectos observados.
Indagar las acciones que las instituciones ecolgicas implementan para
evitar la erosin del suelo por causa de la tala inmoderada, adjuntando
el ttulo de las leyes y reglamentos que regulan y protegen los bosques
de nuestro pas. Por ejemplo, el cdigo de prcticas de aprovechamiento
forestal de la FAO.
Identificar los productos tcnicos que comnmente usamos o consumi-
mos, con el fin de ubicar sus implicaciones en la naturaleza, as como
alternativas para su uso; por ejemplo, usar cuchara de metal o plstico
en lugar de madera, o una canasta de plstico en vez de una de madera.
Proponer el empleo de objetos de uso cotidiano para su reciclaje.
51
El ahorro de la energa y el
uso eficiente de materiales en
la elaboracin de productos
de carpintera e industria de
la madera para el cuidado
de la naturaleza.
Analizar los residuos peligrosos derivados de los procesos tcnicos de la
carpintera: restos de barnices, solventes, colas, materiales impregnados
de sustancias qumicas, aerosoles y txicos, entre otros; proponer solu-
ciones para la separacin y tratamiento de residuos.
Realizar un anlisis sistmico de un proceso productivo. Identificar las
implicaciones de la energa utilizada, los recursos empleados (agua y re-
cursos naturales) y los desechos generados (basura y contaminacin),
entre otros.
Fabricar un producto tcnico de madera utilizando elementos suscep-
tibles de ser reciclados, con base en procesos tcnicos que minimicen
la produccin de residuos y emisiones, y fomenten el uso eficiente de
materiales y energa.
LA TCNICA, LA SOCIEDAD
DEL RIESGO Y EL PRINCIPIO
PRECAUTORIO
Las nociones de la sociedad
del riesgo.
La normatividad para la
seguridad industrial en los
procesos productivos.
Las reglas bsicas de
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de carpintera
e industria de la madera para
la operacin de herramientas
y mquinas en la elaboracin
de productos.
El uso de solventes qumicos
txicos y flamables y su
manejo adecuado.
Sociedad del riesgo.
Principio precautorio.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.
Realizar cortes y ensambles utilizando la herramienta y maquinaria ade-
cuada. Reflexionar grupalmente las medidas de seguridad de parte de los
operarios, as como el manejo de situaciones imprevistas que se dan en la
elaboracin de productos tcnicos.
Leer y analizar la etiqueta de los qumicos usados para procesar la madera
en la industria, como medida de prevencin de sus posibles impactos en
los ecosistemas y salud de las personas.
Elaborar un cartel o caricatura denominado El Declogo de la Seguridad
del Carpintero, con base en las 10 reglas bsicas de la seguridad que se
debe guardar en el uso de herramientas, mquinas e insumos. Proponer
su ubicacin en un lugar visible del laboratorio de tecnologa.
Proponer soluciones para: a) aprovisionamiento de maquinaria, equipos y
utensilios del laboratorio de tecnologa; b) eleccin de materiales e insu-
mos de diverso tipo; c) almacenamiento de materiales y su manipulacin;
d) mantenimiento de los medios tcnicos; e) correcto manejo de herra-
mientas y mquinas en los procesos tcnicos, y f) gestin de residuos.
52
BLOQUE IV. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis e implementacin de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la nece-
sidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos
provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales,
energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
PROPSITOS
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que
se realizan.
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la implementacin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.
4. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
LA GESTIN EN LOS SISTEMAS
TCNICOS
La gestin tcnica y su
importancia en los procesos
de produccin industrial:
Identificacin de
necesidades e intereses a
satisfacer.
Factibilidad.
Diseo y modelos.
Evaluacin funcional
del producto o proceso
tcnico.
El diagnstico de
necesidades en la
comunidad.
Gestin tcnica.
Diagnstico de
necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.
Recuperar las ideas previas de los alumnos respecto a qu es la gestin
tcnica y cmo se utiliza sta en los sistemas tcnicos de la carpintera
e industria de la madera. En equipos, consultar varias fuentes de infor-
macin para ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, hacer una
definicin grupal acorde con el enfoque de tecnologa.
Debatir el concepto de diseo y su importancia en los procesos tcnicos del
nfasis de campo. Comentar cmo el diseo, sus mtodos y criterios de tra-
bajo son parte fundamental para planear y organizar los procesos tcnicos.
En equipos, elaborar cuestionarios o guiones de observacin para el diag-
nstico de necesidades sociales en la comunidad respecto al nfasis de
campo, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad.
Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados obtenidos con el
diagnstico de necesidades de la comunidad y determinar, en funcin de
ello, el producto o proceso tcnico a disear.
LA PLANEACIN Y LA
ORGANIZACIN DE LOS
PROCESOS TCNICOS
La planeacin de proyectos
de la madera:
Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
tcnicos.
Disear, modelar, bocetar o crear modelos a escala del proceso tcnico o
producto para satisfacer las necesidades derivadas del diagnstico de la
comunidad. Se sugiere el uso de software de diseo en 3D.
Evaluar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear para iden-
tificar si es tcnicamente posible crearlo.
53
Administracin.
Organizacin.
Evaluacin.
La evaluacin del producto o
proceso tcnico diseado.
Elaborar grficamente la planificacin para la creacin del diseo. Orientar
la misma con los siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta?, qu
hace falta? y cmo se pueden organizar los costos del diseo (adminis-
tracin de recursos, diseo de cronograma de las acciones estratgicas
e instrumentales a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos a em-
plear. Presentar la planificacin en un diagrama de flujo.
Implementar o simular el desarrollo del plan anterior. Tener en cuenta los
resultados obtenidos con el diagnstico de necesidades, el presupuesto,
las acciones tcnicas a realizar y los tiempos. Comunicar los resultados
al grupo.
Someter el diseo del proceso o producto tcnico a pruebas de uso para
identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. En caso de ser
necesario, proponer su rediseo.
LA NORMATIVIDAD Y LA
SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS
PROCESOS TCNICOS
El acercamiento a las normas
mexicanas en los procesos
tcnicos de la carpintera e
industria de la madera:
Uso de los insumos segn
la NOM.
Certificacin de calidad
por la NOM.
Certificacin de proteccin
del ambiente.
La higiene y seguridad
en los procesos tcnicos
como requisito necesario
para la creacin de
productos tcnicos.
La organizacin y seguridad
en el laboratorio de
tecnologa de carpintera e
Normatividad (reglamento
interno).
Normas de higiene y
seguridad.
Mantenimiento preventivo
y correctivo.
Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.
Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan, en el
mbito internacional, la calidad de los productos y procesos de produc-
cin de la madera. Elaborar un resumen y comentar en clase la impor-
tancia de dichas normas en los procesos productivos de la carpintera e
Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad
en el laboratorio de tecnologa del nfasis de campo; proponer posibles
soluciones.
Debatir, en equipos, opciones para promover la cultura de la prevencin
para reducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa.
Proponer soluciones al respecto.
Operar las herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa de
acuerdo con los criterios sealados en el manual del fabricante.
54
BLOQUE V. PROYECTO DE DISEO
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas soluciones.
Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la orga-
nizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que
se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en
los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.
PROPSITOS
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.
Implementan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE DISEO
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE DISEO
LOS PROCESOS FABRILES Y LA
DELEGACIN DE FUNCIONES
Los cambios en la
organizacin tcnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.
Sistema mquina-
producto.
Procesos fabriles.
Planeacin.
Gestin.
Representar grficamente las fases de un proceso productivo de carcter
industrial.
DISEO, ERGONOMA Y
ESTTICA EN EL DESARROLLO
DE LOS PROYECTOS
La utilidad del diseo para el
Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.
Indagar qu es el diseo; elaborar un cuestionario para ello:
Cul es su importancia?
Quines lo realizan?
Cul es la informacin que se requiere para ello?
Qu papel tiene la informacin en el diseo?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Cmo se integran la ergonoma y la esttica en el diseo de los
productos tcnicos de carpintera e industria de la madera?
Comentar las respuestas e iniciar el proceso de diseo a partir de las ideas
encontradas.
55
Analizar las fases y actividades para el desarrollo del proyecto de diseo:
Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos tcnicos y cien-
tficos fundamentales para su realizacin.
Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro-
llo lgico de sus fases y actividades.
Analizar la importancia del modelaje y la elaboracin de prototipos
y pruebas.
EL DISEO Y EL CAMBIO
TCNICO: CRITERIOS DE DISEO
El diseo en los procesos
productivos de carpintera e
Necesidades e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.
Elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin de
productos tcnicos.
Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades e
intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Disear un producto o proceso tcnico de la carpintera e industria de la
madera. Se sugiere el uso de software de diseo.
Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el
mtodo de proyectos para la resolucin de problemas, en cuyas solucio-
nes se incorporen los criterios del diseo.
Elaborar modelos o prototipos de los productos tcnicos.
5.2. EL PROYECTO DE DISEO
EL DISEO EN LOS PROCESOS
TCNICOS Y EL PROYECTO DE
DISEO
diseo de carpintera e
Diseo.
Procesos tcnicos.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin.
Simulacin.
Prototipo.
Implementar el proyecto de diseo de carpintera e industria de la madera,
considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modifica-
dos por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el
laboratorio de tecnologa:
Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
Planeacin (diseo tcnico del proyecto).
Ejecucin de la alternativa seleccionada (elaboracin de modelos y
prototipos).
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin de un informe y comunicacin de los resultados.
57
TERCER GRADO. TECNOLOGA III
E
n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
58
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin, y aprenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
PROPSITOS
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos.
1. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
INNOVACIONES TCNICAS A
TRAVS DE LA HISTORIA
La innovacin como proceso:
Innovaciones
trascendentales que han
impulsado el desarrollo de
la tecnologa en el mundo.
Innovaciones tecnolgicas
en la industria maderera.
La carpintera e industria de
la madera en los sistemas
productivos y sus procesos
de innovacin.
El uso y evolucin de
materiales y herramientas
de la madera a lo largo de la
historia y la innovacin como
proceso.
Innovacin.
Cambio tcnico.
Realizar una lluvia de ideas acerca del significado del concepto de innova-
cin, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Presentar varias
acepciones del mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y
elementos que contempla un proceso de innovacin tcnica.
Investigar, en internet o en revistas, ejemplos de innovacin tcnica que
se implementen en la actualidad en cualquier rea de conocimiento, como
nanotecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar los re-
sultados en plenaria.
Presentar un video documental acerca de las invenciones e innovaciones en
el mbito de los procesos y productos de la carpintera moderna. En gru-
pos, exponer y discutir los procesos de mejora observados; por ejemplo, el
uso eficiente de la energa o el cumplimiento eficaz en la funcin.
Investigar las invenciones e innovaciones en el uso de la madera. Presen-
tar de un informe ilustrado.
Identificar y describir en un cuadro comparativo las innovaciones en los pro-
cesos y productos de la carpintera e industria de la madera a travs de la
historia de las civilizaciones. Ubicar en un cuadro las principales innovacio-
nes y cambios tcnicos realizados.
59
Las innovaciones en la
madera a travs de la historia
de las civilizaciones.
Los procesos de seleccin y
procesamiento de la madera.
Reproducir a escala un objeto tcnico perteneciente a alguna de estas
pocas histricas.
Analizar las experiencias de aprovechamiento forestal en diferentes pases
y destacar las innovaciones en el manejo y aprovechamiento del bosque.
CARACTERSTICAS Y FUENTES
DE LA INNOVACIN TCNICA:
CONTEXTOS DE USO Y DE
REPRODUCCIN
La aceptacin social como
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin
tcnica.
El uso y resignificacin
de conocimientos para el
cambio tcnico.
Los contextos de uso y
reproduccin de tcnicas
como fuente de informacin
para la innovacin tcnica.
El usuario y el tcnico como
fuentes de informacin
para el mejoramiento de los
procesos y productos en la
madera.
La informacin, sus fuentes
y los ciclos de la innovacin
tcnica.
Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso de
medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin de
tcnicas.
Exponer las condiciones que debe tener un proceso, sistema o producto
para ser considerado una innovacin; enfatizar que la aceptacin social es
un elemento fundamental.
Presentar un video que muestre inventos que no trascendieron; analizar
las razones por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
Identificar y representar grficamente, en equipos, las oportunidades y
problemas que se presentan en el diseo y composicin de los productos
de la carpintera e industria de la madera en la actualidad. Reflexionar
cmo responden stos a las funciones tcnicas para los que fueron di-
seados.
Elaborar un cuestionario y aplicarlo para averiguar las motivaciones de con-
sumo, hbitos de compra y opinin que tienen los consumidores de los
productos de la industria maderera en la comunidad. Describir las caracte-
rsticas del mismo en cuanto a estructura, composicin, diseo, funcionali-
dad, calidad y esttica.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo o
mejoramiento de un producto de la carpintera e industria de la madera.
Proponer una charla o conferencia con especialistas de la materia para
ubicar los principales procesos de innovacin tcnica en la carpintera e
Construir un invernadero de planta de pino con el apoyo de padres de
familia, maestros y alumnos, aplicando la innovacin tcnica en la produc-
cin como parte del cambio tcnico.
USO DE CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y LAS TIC PARA LA
INNOVACIN
El uso y resignificacin
de conocimientos para el
cambio tcnico.
La innovacin en los
materiales que se usan para
la elaboracin de productos
de la madera.
Las caractersticas de los
materiales usados en la
madera: propiedades fsicas
y mecnicas.
Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.
Proponer un juego de papeles para definir las caractersticas tcnicas de
un producto de acuerdo con las necesidades e intereses del usuario; ela-
borar el producto en el laboratorio de tecnologa, considerando elementos
de innovacin tcnica.
Elaborar un folleto para dar a conocer las ventajas que brinda la tecnologa
en la industria de la madera y su influencia en la calidad de vida y cuidado
del ambiente.
Identificar y representar grficamente nuevas herramientas y mquinas
utilizadas en carpintera; proponer un anlisis de objeto, de acuerdo con
las siguientes caractersticas:
Estructura.
Funcionalidad.
Funcionamiento.
Elaborar el diseo de un mueble modular empleando software 3D.
Evaluar el desempeo de un producto derivado de la tecnologa de la
manufactura. Se sugiere la evaluacin de un producto de madera, con
base en las caractersticas de los materiales con que est construido
(humedad, densidad, contraccin, hinchamiento, hendibilidad, conduc-
tividad, duracin, elasticidad, deformabilidad, dureza, desgaste, traccin
y compresin).
60
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en la
madera.
El uso de las TIC para el
diseo, corte y ensamblado
de productos de carpintera e
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el
subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer
al usuario del producto a crear. Disear en bocetos las mejoras de los
productos y compartirlos en clase para establecer las diferencias entre
conocimiento tcnico e informacin (recuperada de la informacin de
campo en los usuarios), y su utilidad para las mejoras e innovaciones en
los procesos o productos en la tecnologa.
61
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por
lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas inno-
vaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.
Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
duccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creacin,
difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de
herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos
tecnolgicos.
PROPSITOS
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a travs del tiempo.
3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean soluciones a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
2. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
LA CONSTRUCCIN SOCIAL
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
La organizacin de los
gremios de carpintera e
industria de la madera para la
formulacin de los sistemas
tcnicos:
Las cofradas con fines
cooperativistas.
La jerarqua de tcnicos
(del aprendiz al maestro).
Especialidades en el
proceso tcnico.
Las tcnicas de produccin
de muebles tradicionales y
sus procesos de innovacin.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Investigar los tipos de organizaciones de trabajo existentes en su comuni-
dad y qu procesos tcnicos desarrollan y para qu. Identificar las nuevas
formas de organizacin y administracin, as como los procesos de me-
jora en los procesos tcnicos que llevan a cabo. Comentar, en equipos,
los datos obtenidos.
Emplear nuevas tecnologas para la manufactura de productos tcnicos
de madera. Se sugiere el empleo de mquinas CNC.
Con base en los procesos de mejora o complejidad, realizar un anlisis
sistmico del cambio tcnico acontecido en un proceso productivo de la
carpintera e industria de la madera.
Ilustrar con recortes de revistas, peridicos o fotografas, los nuevos pro-
ductos tcnicos usados en la vida cotidiana; comentar grupalmente cmo
mejoran stos la calidad de vida de los seres humanos. Identificar, entre
ellos, los productos de la carpintera e industria de la madera.
Construir a escala muebles tradicionales y con innovacin para visualizar
los principales cambios e innovaciones tcnicas en su diseo, funcionali-
dad, confort y esttica.
LAS GENERACIONES
TECNOLGICAS Y LA
CONFIGURACIN DE CAMPOS
TECNOLGICOS
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de los ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Emplear la cuchilla rebajadora y el router en el desarrollo de procesos
tcnicos para el tratamiento de la madera. Comparar ambos procesos e
identificar los cambios tcnicos generados.
Elaborar una lnea del tiempo acerca del desarrollo y evolucin tcnica de
las herramientas o mquinas utilizadas en la carpintera e industria de la
madera, ya sea en procesos artesanales o industriales. Se sugiere explo-
rar las mquinas de cortes y ensamblados.
62
La carpintera e industria
de la madera y su
articulacin con otros
campos tecnolgicos, para
el diseo y fabricacin de
productos tcnicos.
La trayectoria tcnica de las
herramientas en carpintera
e industria de la madera:
de la cuchilla rebajadora de
madera en la antigedad al
uso del reuter.
Realizar un cuadro de doble entrada con la finalidad de analizar qu in-
novaciones tcnicas han contribuido al mejoramiento tecnolgico de la
carpintera e industria de la madera. Presentar los resultados en plenaria.
LAS APORTACIONES DE LOS
CONOCIMIENTOS TRADICIONALES
DE DIFERENTES CULTURAS EN
LA CONFIGURACIN DE LOS
CAMPOS TECNOLGICOS
Las actividades econmicas
y tecnolgicas segn las
regiones del pas.
Las prcticas de las
culturas ancestrales en la
manufactura de productos
tcnicos.
Aportes culturales en el
desarrollo de tcnicas
tradicionales para la
implementacin de procesos
tcnicos con base en
insumos de madera.
Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.
Clasificar, en un mapa de la Repblica Mexicana, las principales activida-
des econmicas de cada regin; por ejemplo, ganadera, pesca, agricul-
tura, manufactura y servicios, entre otras.
Investigar diferentes culturas prehispnicas con el fin de indagar las diver-
sas tcnicas empleadas en la fabricacin de productos tcnicos elabora-
dos con madera. Presentar un reporte ilustrado.
Representar grficamente tres culturas, nacionales e internacionales, que
desarrollen tcnicas tradicionales para la elaboracin de objetos tcnicos
en el ramo. Se sugiere indagar la fabricacin de instrumentos musicales
hechos con madera.
Reproducir un objeto tcnico con base en tcnicas tradicionales para su
manufactura. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de tallado en madera.
63
BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la pre-
vencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida
de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, planeacin e implemen-
tacin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.
PROPSITOS
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus-
tentable.
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
3.1. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
VISIN PROSPECTIVA DE LA
TECNOLOGA: ESCENARIOS
DESEABLES
La visin del futuro
deseable y lo posible en los
procesos productivos de la
manufactura: la participacin
con equidad, el acceso a
insumos y medios tcnicos
en los procesos de la
madera.
El desarrollo tecnolgico que
remplaza recursos naturales
en peligro de extincin por
artificiales de fcil fabricacin.
El impacto de los procesos
industria de la madera
y sus efectos ambientales y
la salud.
El reciclado de materiales
derivados de los procesos
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.
Elaborar, en grupo, un peridico mural referente a los problemas ambien-
tales y sociales generados como consecuencia del desarrollo industrial.
Realizar un estudio del impacto ambiental de los sistemas tcnicos de
carpintera e industria de la madera; con base en los resultados obtenidos,
ilustrar mediante un collage los impactos ambientales; por ejemplo, la tala
inmoderada de rboles, y la erosin y la contaminacin ambiental por el uso
de productos qumicos, entre otros.
Realizar un proyecto de reciclaje de materiales, elaboracin de compostas
y rellenos sanitarios; proponer el desarrollo de prcticas de reforestacin
en su comunidad.
Entrevistar a un mdico de la localidad o de la escuela para conocer
los programas de prevencin y tratamiento de los problemas a la sa-
lud derivados de los procesos productivos de la industria de la madera.
Por ejemplo, exposicin al ruido y polvo, accidentes de trabajo debido a
deficientes medidas de seguridad, trastornos musculoesquelticos deri-
vados de cuestiones ergonmicas por el uso de herramientas o en los
procesos tcnicos desarrollados, fatiga y padecimientos irritativos de vas
respiratorias, ojos y piel, y por el uso de qumicos, entre otros.
Con base en materiales reciclados, elaborar un producto tcnico para
satisfacer necesidades e intereses.
64
LA INNOVACIN TCNICA
EN LOS PROCESOS TCNICOS
El uso eficiente de insumos:
materiales y energa en los
procesos productivos.
La innovacin tcnica en
los procesos productivos
para elevar la calidad de la
produccin y el cuidado del
ambiente.
Las caractersticas y
propiedades de los
materiales para la innovacin.
Las alternativas en los
procesos tcnicos en
la carpintera e industria
de la madera para la
sustentabilidad.
Las tcnicas para el
reciclamiento de materiales
de la madera.
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.
Investigar la aplicacin de la tecnologa de punta en los procesos pro-
ductivos de carpintera e industria de la madera; en equipos, comentar
los resultados.
Proponer soluciones para adecuar un proceso productivo desarrollado
en el laboratorio de tecnologa de carpintera e industria de la madera. Se
sugiere la recuperacin de materias primas o la innovacin en el diseo
de los productos.
Describir las ventajas y desventajas de la automatizacin en los procesos
productivos del nfasis de campo.
Analizar los residuos derivados de la industria de la manufactura, parti-
cularmente de la carpintera e industria de la madera; por ejemplo, sol-
ventes y virutas, entre otros. Proponer acciones que coadyuven en su
reutilizacin en otros procesos tcnicos o para la elaboracin de nuevos
productos.
Aplicando tcnicas de reciclamiento y reutilizacin de materiales, construir
una maqueta de un espacio habitacional con su mobiliario.
LA INNOVACIN TCNICA PARA
EL DESARROLLO SUSTENTABLE
Los principios y propsitos
del desarrollo sustentable.
La innovacin tcnica en
el desarrollo de procesos
productivos que remplazan
los recursos naturales no
renovables para el desarrollo
sustentable.
La combinacin de tcnicas
tradicionales y de alta
tecnologa en las diferentes
fases de los procesos
productivos de la carpintera
e industria de la madera para
el desarrollo sustentable.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.
Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que se
poseen del desarrollo sustentable. Elaborar un esquema con las ideas
vertidas.
Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable.
Identificar los principios bsicos con que se rige: econmico, social, cul-
tural y ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cmo puede
trasladarse el concepto al campo de la carpintera e industria de la ma-
dera.
Investigar la cultura del desarrollo sustentable y el aprovechamiento de los
recursos naturales y artificiales para la innovacin de los productos de la
carpintera e industria de la madera. Presentar un reporte ilustrado.
En equipos, planificar y gestionar proyectos de desarrollo sustentable para
la comunidad. Valorar grupalmente su viabilidad.
Visitar un parque ecolgico de la regin o comunidad, con el fin de pro-
piciar la toma de conciencia ecolgica en los alumnos y para ubicar los
impactos generados en la naturaleza como consecuencia del desarrollo
tcnico.
65
BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus
aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, de los procesos y de los productos, de manera que
el diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin
con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora
normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y modelos, por lo que se sugiere que las
actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico, entre otros.
PROPSITOS
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, considerando los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los
beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-
tural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluacin.
Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.
Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.
4. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
LA EQUIDAD SOCIAL EN EL
ACCESO A LAS TCNICAS
La conformacin de sistemas
tecnolgicos de la carpintera
para la satisfaccin de
necesidades.
Las nuevas formas de
organizacin social y
productiva para promover
la equidad entre hombres y
mujeres en la carpintera e
Procesos tcnicos.
Evaluacin de
los procesos tcnicos.
Equidad social.
Hacer un peridico mural respecto al acceso a bienes y servicios relacio-
nados con la carpintera e industria de la madera que tienen las personas
de la localidad segn su estatus social y cultural.
Investigar los diferentes sistemas tecnolgicos que integra la carpintera e
industria de la madera. Se sugiere seleccionar una empresa, a nivel inter-
nacional o nacional, e indagar:
Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales).
Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maqui-
naria para los procesos de produccin automatizados).
Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores).
Procesos de produccin para la creacin de nuevos o mejores pro-
ductos (composicin de nuevos materiales, tratamiento de la ma de ra
y modelos, entre otros).
Distribucin (estrategia de comercializacin y venta).
Presentar un reporte escrito y compartir los resultados en plenaria. Anali-
zar cada uno de los sistemas tecnolgicos y la relacin que cada uno de
ellos tiene entre s para ofrecer dichos productos.
66
Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas
de los procesos tcnicos desarrollados por la manufactura de madera en
Mxico. Realizar una grfica al respecto.
Fabricar un objeto tcnico usando materiales econmicos, con el fin de
satisfacer una necesidad en el hogar.
LA EVALUACIN INTERNA Y
EXTERNA DE LOS SISTEMAS
TECNOLGICOS
La evaluacin en los
procesos productivos:
Evaluacin interna (eficacia
y eficiencia de procesos,
de mquinas y productos
tcnicos).
Evaluacin externa
(previsin de impacto en
los ecosistemas y en la
sociedad).
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis costo-
beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social y
natural.
Identificar y caracterizar un sistema tecnolgico del nfasis de campo.
Presentar los resultados en plenaria.
En grupo, propiciar una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende por
eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer las
diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en internet los
conceptos y comparar ambas ideas. Por escrito, realizar una interpretacin
de los mismos.
Evaluar un proceso productivo de carpintera e industria de la madera
considerando su eficiencia y la eficacia. Comentar, en grupos, los resulta-
dos derivados de la evaluacin.
Visitar talleres de la localidad para observar y registrar las tcnicas utiliza-
das en los procesos tcnicos desarrollados y, de acuerdo con su nivel de
productividad, evaluar su eficiencia y eficacia.
Manufacturar objetos de madera con base en diferentes tipos de materiales
naturales o sintticos. Analizar el costo-beneficio.
Evaluar los beneficios, riesgos, utilidad, eficacia y eficiencia de un produc-
to hecho de madera, ya sea en sus procesos de diseo, operacin o uso,
respecto a uno elaborado con material diferente; evaluar cualitativamente
el cambio en los modos de vida como consecuencia del uso de dichos
productos.
EL CONTROL SOCIAL DE LOS
SISTEMAS TECNOLGICOS PARA
EL BIEN COMN
El monitoreo de los posibles
impactos por la operacin
de sistemas tcnicos de
madera.
El control de los procesos
tcnicos y productos de
carpintera e industria de
la madera con base en la
demanda y exigencias de los
usuarios.
Los aspectos a considerar
para la aceptacin de un
objeto tcnico en carpintera
e industria de la madera:
Costos.
Utilidad.
Impacto social y natural.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Investigar las medidas preventivas de contaminacin causada por las
industrias y las acciones para equilibrar la produccin con el consumo
(oferta-demanda). Comentar grupalmente los resultados.
Crear un objeto tcnico usando materiales e insumos que menor impacto
tengan en el ambiente.
Evaluar grupalmente un producto industrial del campo tecnolgico. Se
sugiere indagar los costos, utilidad e impacto social y natural.
Elaborar un dilema moral del impacto social y natural derivado de la fabri-
cacin de productos de madera.
67
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIN
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoraciones sociales.
Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles ms complejos en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad
en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los
alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
PROPSITOS
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.
Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE INNOVACIN
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIN
LA INNOVACIN TCNICA
EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS
La innovacin y el cambio
tcnico en las tcnicas de
madera, en la maquinaria
e implementos y en las
materias primas utilizadas.
Las fuentes de informacin
para la innovacin.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Representar con un diagrama de flujo la secuencia de acciones que de-
ben seguirse para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Identificar un proceso o producto a mejorar del nfasis de campo; consi-
derar el contexto de uso y de reproduccin del proyecto.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para conocer las necesidades
de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; integrar
la informacin recolectada al proyecto de innovacin de carpintera e in-
dustria de la madera.
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LOS PROYECTOS DE
INNOVACIN TCNICA
Los criterios del desarrollo
sustentable para la
innovacin.
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.
Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la carpintera e in-
dustria de la madera al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia
de los efectos de sus acciones en el entorno, tanto en lo econmico,
sociocultural, y en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a
acuerdos y entregar un ensayo de manera individual con las reflexiones
derivadas de lo discutido.
Analizar y seleccionar tcnicas del desarrollo sustentable para el proyecto
de innovacin de carpintera e industria de la madera:
Planeacin participativa.
Uso eficiente de materiales.
Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Beneficios sociales.
68
5.2. EL PROYECTO DE INNOVACIN
PROYECTO DE INNOVACIN
PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
innovacin de carpintera
Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Implementar el proyecto de innovacin de carpintera e industria de la
madera con base en los siguientes aspectos:
Planeacin.
Diseo e implementacin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de resultados.
Presentar los resultados en plenaria. Elaborar el rediseo del proyecto de
carpintera e industria de la madera considerando los siguientes aspectos:
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.
Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis
de campo de carpintera e industria de la madera.
69
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Anexos
73
I. CONCEPTOS BSICOS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGA
A
qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
74
Conceptos relacionados
Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.
Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.
CUADRO 1
NIVELES DE INTEGRACIN Y COMPLEJIDAD DE LAS TCNICAS
Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas

Tcnicas simples o tareas
Complejo tcnico
Circuito econmico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnologa
1. Gesto tcnico
Estratgicas
Control
Instrumentales
75
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.
Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.
76
Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.
Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
77
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-mquina
En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
78
a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.
Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control
La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
79
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
80
Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.
Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
81
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.
Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
Anlisis de la estructura y la funcin
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
82
serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.
83
II. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
84
des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
85
Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
86
importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
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Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.
Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-
cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
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Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
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El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
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limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
91
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.
Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.
Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
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Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
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El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identifcacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibi-
lita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estads-
ticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
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Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
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Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
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Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
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Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio
Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
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Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general
Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
Normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
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El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
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En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
PERSONAS
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS TCNICOS ESTATALES DE LAS 32 ENTIDADES FEDERATIVAS
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfas, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
INSTITUCIONES
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.

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