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1- Matrcula en observacin con Carta de compromiso y ficha
de seguimiento.
2- Cambio de ambiente escolar para el ao siguiente, a otra
institucin.
3- Cambio de ambiente escolar de manera inmediata a otra
institucin.
4- No proclamacin como Bachiller en acto solemne para
estudiantes de grado 11.
5- Remisin a las autoridades competentes, si la falta
corresponde a un delito, como lo indica el cdigo de la
infancia y la adolescencia y ley de pequeas causas
Coordinacin.
Rectora.
Consejo
Directivo
Observador de la
estudiante
Libro de Actas de
la instancia
correspondiente.
Baja la nota del
comportamiento y
tica y valores, en el
periodo respectivo.
Presentacin de Carta
de compromiso.
Establecimiento de
ficha de seguimiento
en caso de matrcula
en observacin.
*Remisin al servicio de orientacin y psicologa en cualquier momento del proceso.
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ANEXOS
1- PREVENCIN INTEGRAL (LEGISLACIN y JURISPRUDENCIA)
El Colegio establece los siguientes lineamientos para los asuntos referentes a la Prevencin Integral con base en:
1- La Ley 1098 de 2006, Resolucin 03353 de 1993 (Desarrollo de Programas y Proyectos Institucionales de Educacin
Sexual), Decreto 1008 de 1.994 (Ley de Estupefacientes), Ley 1153 de 2007 (Ley de Tratamiento de las Pequeas
Causas) y dems normas vigentes.
2- El Proyecto Educativo Institucional contempla procesos de Prevencin Integral, como responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad Menorea.
3- El Programa de Prevencin Integral, promueve procesos de formacin desde el Pre escolar hasta el Grado Once.
4- El programa contempla: La promocin de la salud, el desarrollo humano, el desarrollo armnico de la sexualidad, el
liderazgo y la participacin.
5- En situacin de riesgo, la institucin ofrece orientacin a la estudiante y a los padres para la intervencin adecuada
en cada caso.
6- Los miembros de la comunidad educativa estn obligados a informar a la rectora los casos que detecten de tenencia,
trfico o consumo de substancias que produzcan dependencias y/o pongan en riesgo la integridad del estudiante.
7- Los directivos del Colegio informarn a los padres de familia o acudiente la situacin del estudiante en riesgo y al
defensor de familia o a las autoridades competentes los casos pertinentes..
El presente Manual de convivencia gira alrededor de Los Derechos Humanos, de los principios y los derechos fundamentales
consagrados en:
Constitucin Poltica de Colombia, en los artculos 43 de los derechos fundamentales de los nios, 45 los derechos
fundamentales del adolescente y el 67 sobre la educacin que formar al Colombiano en el respeto a los DDHH, la paz y
la democracia; adems sobre la calidad y cumplimiento de los fines de la formacin moral, intelectual y fsica. Artculo 29
sobre debido proceso.
Ley 115 general de la educacin en el artculo 93 sobre representantes al Consejo Directivo, 94 sobre el personero de
las estudiantes, articulo 96 sobre reprobacin y exclusin por bajo rendimiento acadmico o indisciplina, lo mismo que
los artculos 73 y 78 sobre el Manual de Convivencia y el 142 sobre Gobierno Escolar.
Ley 715 de 2001 articulo 10, sobre Funciones de los rectores.
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Decreto 1860 reglamentario de la ley 115 en los artculos 27, 28 y 29 sobre los consejos estudiantiles y la personera
de las estudiantes.
Convencin de Ginebra de 1989 sobre derechos de los nios, la ley 1098 del 8 de noviembre de 2007 de la infancia
y la adolescencia y los principios y valores de la institucin.
Ley 1620 de 2013
Decreto 1965 de 2013
Cdigo de polica, el cual nos indica procesos a seguir segn lo amerite la situacin.
Decreto 1290 del 2009 sobre evaluacin y promocin.
Ley 1153 del 31 de julio de 2.007 por medio del cual se establece el tratamiento de las pequeas causas en materia
penal.
Decreto 1108 de 2004. sobre consumo y/o comercializacin de sustancia psicotrpicas.
Decreto 3055 sobre Currculo.
Fallos y sentencias de la Corte Constitucional.
SENTENCIAS Y FALLOS DE LA CORTE CONSTITUCIONAL QUE APOYAN EL PROCESO EDUCATIVO, FORMATIVO
Y CONVIVENCIAL
La Corte Constitucional advirti que los colegios no estn obligados a mantener en sus aulas a quienes en forma
constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias. Es enftica en sealar que el deber de los estudiantes
radica desde el punto de vista disciplinario, en respetar el reglamento y las buenas costumbres.
Destaca a la vez que los estudiantes tienen la obligacin de mantener las normas de presentacin en los colegios, as
como los horarios de entrada y salida de clases, descansos, salidas pedaggicas, y las diferentes actividades realizadas
en la institucin; igualmente el estudiante deber conservar el debido comportamiento y respeto por sus profesores y
compaeros.
Adems se pronuncia frente a los siguientes aspectos:
Evaluacin y Promocin en la Ley General de Educacin (Artculo 96.)
Permite la reprobacin de estudiantes, sin restriccin; por lo tanto puede darse en todos los grados.
Permite la exclusin de la institucin por bajo rendimiento y por mala disciplina bajo el cumplimiento de dos
condiciones: que dicha sancin est contemplada en el Manual de Convivencia y que se lleve el debido proceso.
La promocin y el derecho a la Educacin:
No se vulnera el derecho a la Educacin por prdida del ao. Sentencia T 098 3-III-94.
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No se vulnera el derecho a la Educacin por sanciones al mal rendimiento. Sentencia T 596-7-XII-94.
No se vulnera el derecho a la Educacin por normas de rendimiento y disciplina. Sentencia T 316-12-VII-94.
No se vulnera el derecho a la Educacin por la exigencia al buen rendimiento. Sentencia T 439-12-X-94.
No se vulnera el derecho a la Educacin por expulsin debido al mal rendimiento o faltas de disciplina. Sentencia T
439-2-X-94.
El derecho a la Educacin lo viola el estudiante que no estudia porque viola el derecho de los dems. No se puede
perturbar a la comunidad estudiantil ni dentro ni fuera de la institucin.
Doctrina Constitucional sobre el derecho a la Educacin:
El derecho a la Educacin no es absoluto, es derecho- deber. (tiene que cumplir con el Manual de Convivencia)
El derechodeber exige, en todos, deberes.
El derecho-deber exige a los estudiantes un buen rendimiento acadmico.
Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y al orden. El derecho a los dems limita el derecho propio a la
educacin y al libre desarrollo de la personalidad.
El derecho a la educacin permite sancionar a los estudiantes por bajo rendimiento acadmico, hasta la exclusin. El bajo
rendimiento escolar vulnera el derecho a la educacin de los estudiantes que rinden aprovechan el tiempo.
Otras sentencias:
Deber del estudiante de cumplir normas de aseo y pulcritud personal. Sentencia T-366 de 1997.
Derecho a la educacin. Deberes de las estudiantes. Reglamento educativo. Cumplimiento. Sentencia T T-569
de1994
El criterio del derecho-deber. Sentencia T-341 de 1993.
Los manuales de Convivencia y posible vulneracin a derechos constitucionales. Sentencia T-207 de 1998.
No favorecer prcticas discriminatorias. Sentencia T-065de 1993.
Sujecin de las clusulas de los manuales de convivencia a la Constitucin poltica.
Firma de matrcula y sometimiento a manual de convivencia. Sentencia T -386 de 1994
Exigencias acadmicas, disciplinarias morales o fsicas no violan derechos fundamentales. T-397 de1997.
No se viola el derecho al libre desarrollo de la personalidad por exigencias legtimas previstas en el Manual de
Convivencia. Sentencia T569 de 1994.
Obliga a mantener normas de buen presentacin, horarios, debido comportamiento y respeto a profesores y
compaeros. Sentencia T-569 de 1994.
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La funcin del docente, y la institucin educativa es formativa con la colaboracin del estudiante el Estado, la
sociedad y la familia-Sentencia T-336 de 1997.
Jurisprudencia: sobre debido proceso Corte constitucional. Sentencia T - 713 de 2010.
Abuso del derecho a la educacin cuando se perjudica a la comunidad educativa. Sentencia T 519 de 1992.
2- DEFINICIONES
Segn el marco de la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013, podemos definir los siguientes conceptos:
Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin,
humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente,
por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes
contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El
acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes
y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin
(Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y
continuado.
Competencias ciudadanas: Es una de las competencias bsicas que se define como el conjunto de conocimientos y
de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano
acte de manera constructiva en una sociedad democrtica.
Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar
personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con
la cual desarrollarn competencias para relacionarse consigo mismo y con los dems, con criterios de respeto por s
mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar fsico, mental y social que les
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posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autnomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria,
responsable y sana; en torno a la construccin de su proyecto de vida y a la transformacin de las dinmicas
sociales, hacia el establecimiento de relaciones ms justas democrticas y responsables.
Segn el marco del Decreto 1965 del 11 de Septiembre de 2013, podemos definir los siguientes conceptos:
Conflictos: Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias
personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente: Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera
constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos
o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista
una afectacin al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.
Agresin escolar: Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar
negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin
escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y electrnica.
a. Agresin fsica: Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye
puetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
b. Agresin verbal: Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros.
Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
c. Agresin gestual: Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.
d. Agresin relacional: Es toda accin que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye
excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o
imagen que tiene la persona frente a otros.
e. Agresin electrnica: Es toda .accin que busque afectar negativamente a otros a travs de medios electrnicos.
Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de
manera annima como cuando se revela la identidad de quien los enva.
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Violencia sexual: De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia
sexual contra nios, nias y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o
adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin fsica, psicolgica
Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda situacin de dao, lesin o perjuicio que
impide el ejercicio pleno de los derechos de los nios, nias y adolescentes
Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones
administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos
de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
Segn el marco de la Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006, podemos definir los siguientes conceptos:
Proteccin integral: Se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el reconocimiento como
sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior. La proteccin integral se
materializa en el conjunto de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros, fsicos y humanos.
Inters superior de los nios, las nias y los adolescentes: Se entiende por inters superior del nio, nia y
adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y simultnea de todos
sus derechos humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.
Prevalencia de los derechos: En todo acto, decisin o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que
deba adoptarse en relacin con los nios, las nias y los adolescentes, prevalecern los derechos de stos, en
especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona. En caso de conflicto
entre dos o ms disposiciones legales, administrativas o disciplinarias, se aplicar la norma ms favorable al inters
superior del nio, nia o adolescente.
Corresponsabilidad: Se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a
garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado
son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin. La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la
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relacin que se establece en todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante, lo anterior, instituciones
pblicas o privadas obligadas a la prestacin de servicios sociales, no podrn invocar el principio de la
corresponsabilidad para negar la atencin que demande la satisfaccin de derechos fundamentales de nios, nias y
adolescentes.
Exigibilidad de los derechos: Salvo las normas procesales sobre legitimidad en la causa para incoar las acciones
judiciales o procedimientos administrativos a favor de los menores de edad, cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente el cumplimiento y el restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. El
Estado en cabeza de todos y cada uno de sus agentes tiene la responsabilidad inexcusable de actuar oportunamente
para garantizar la realizacin, proteccin y el restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes.
Perspectiva de gnero: Se entiende por perspectiva de gnero el reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas
y psicolgicas en las relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempean en la familia
y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicacin de este Cdigo, en todos los mbitos en
donde se desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
La responsabilidad parental: La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en la
legislacin civil. Es adems, la obligacin inherente a la orientacin, cuidado, acompaamiento y crianza de los nios, las
nias y los adolescentes durante su proceso de formacin. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del
padre y la madre de asegurarse que los nios, las nias y los adolescentes puedan lograr el mximo nivel de satisfaccin
de sus derechos.
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ACUERDO No. ______
Marzo 13 de 2014
Por el cual se establece el SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN segn lo estipulado en el decreto 1290 del 16 de
Abril de 2009.
El Consejo Directivo del Colegio Tcnico Menorah Institucin Educativa Distrital en uso de las atribuciones que le confiere
la Ley 115 de 1994, Decreto reglamentario 1860 de 1994, Decreto 1290 de 2009 y
CONSIDERANDO QUE
1. El Decreto 1290 de 16 de abril de 2009, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media.
2. El Consejo Directivo del Colegio Tcnico Menorah Institucin Educativa Distrital- ha venido reglamentando el sistema
de Evaluacin y Promocin, a travs de los acuerdos 039 de 2002, 071 de 2003, 088 de 2008 y 156 de 2009, a la luz de la
Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, Decreto 230 de 2002 y decreto 1290 de 2009.
3. Es funcin del Consejo Directivo Participar en la planeacin y Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo
que haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
4. Como parte del proceso de fortalecimiento constante del PEI del Colegio es procedente para el Consejo Directivo del
Colegio Tcnico Menorah I.E.D., reglamentar lo establecido en el decreto 1290 de 16 de abril de 2009, en lo relacionado
con la Evaluacin del aprendizaje y Promocin de las estudiantes de los niveles de educacin bsica y Media.
5. El Consejo Acadmico, como rgano consultor del Consejo Directivo, convoc a los diferentes estamentos de la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, consejo de padres de familia, asamblea de delegados a la asociacin de
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padres de familia, directivos docentes, orientacin y psicologa), a analizar, discutir y presentar sus propuestas para el
establecimiento del sistema de evaluacin y promocin institucional, atendiendo a lo establecido en el Decreto 1290 de
2009.
6. El colegio Tcnico Menorah I.E.D. ha establecido unos criterios pedaggicos que orientan el proceso educativo y buscan la
formacin integral de personas autnomas capaces de realizarse personal, social, y espiritualmente respetando los derechos
propios y ajenos, la sana convivencia y el espritu de servicio en procura de una mejor calidad de vida. Algunos de ellos son:
a- El reconocimiento de los saberes previos de las estudiantes y experiencias como punto de partida a la construccin
de conocimiento.
b- La participacin activa e integrada de los distintos actores: estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de
familia, SENA, Instituciones de educacin superior y empresas en convenio.
c- El desarrollo de competencias (bsicas, ciudadanas, laborales generales y especficas) de manera transversal que
contribuye a la formacin integral de las estudiantes y les permite desenvolverse tica y razonablemente en un
mundo competitivo y cambiante.
d- El desarrollo de las competencias comunicativas desde lo acadmico y convivencial haciendo de la escucha y el
respeto por la diferencia, valores fundamentales en la interaccin social.
e- La existencia de enfoques de aprendizaje y diversas estrategias pedaggicas, acordes con las necesidades de la
comunidad, los requerimientos particulares y dinmicas de cada rea del conocimiento.
f- El dilogo y la argumentacin como factores de xito en la enseanza, aprendizaje y la convivencia con los actores
del mundo escolar, familiar y extraescolar.
g- Incorporar en el quehacer diario la vivencia de los derechos humanos y la tica, como parte de la prctica cotidiana
en los procesos pedaggicos.
h- La evaluacin como parte de un proceso formativo de calidad.
7. La evaluacin educativa y pedaggica es entendida como un proceso Integral, Dialgico y Formativo. Integral por cuanto da
cuenta de los aprendizajes y formacin de las estudiantes en todas sus dimensiones; dialgica dado que se disea y desarrolla
con la participacin de quienes forman parte del proceso de enseanza y aprendizaje; formativa porque valora
permanentemente las actitudes, intereses y progresos de las estudiantes.
8. Que se hace necesario realizar ajustes al Acuerdo No. 237 de Marzo 17 de 2011, como respuesta a la aplicacin del mismo
durante el ao 2013.
En mrito de lo anterior.
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ACUERDA
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el presente sistema de evaluacin y Promocin de las estudiantes del Colegio Tcnico
Menorah IED, a partir del ao acadmico 2011.
ARTICULO SEGUNDO: Asumir como propsitos de la evaluacin de las estudiantes, segn artculo 3 del Decreto 1290
de 2009, los siguientes:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante
para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
ARTCULO TERCERO: Implementar en la prctica pedaggica, los siguientes criterios de evaluacin:
1. Como parte de la cultura de la evaluacin Institucional, todos los estamentos de la comunidad educativa asumen
corresponsablemente el proceso de evaluacin y promocin como prctica formativa de las estudiantes.
2. La revisin y aplicacin permanente de estrategias de enseanza y de aprendizaje por parte del personal docente
y estudiantes, ES fundamental para cualificar los procesos pedaggicos y los desempeos esperados.
3. El Consejo Acadmico del Colegio Tcnico Menorah organizar las comisiones de evaluacin y promocin por
grado, conformadas por hasta tres docentes, un representante de los padres de familia elegido por el Consejo de
Padres y un representante del rea de Orientacin, presidido por un directivo docente. stas realizarn un
seguimiento peridico al desempeo integral de las estudiantes, propondrn estrategias de mejoramiento continuo
del proceso pedaggico y al finalizar el ao escolar definirn la promocin de un grado a otro, en los trminos
establecidos en el presente acuerdo.
4. La evaluacin se ver expresada en la obtencin de logros, indicadores de logro y el desarrollo de competencias.
Es decir, en la observancia de las diferentes dimensiones del desarrollo de la estudiante.
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Pargrafo 1: A nivel institucional, se determina el nmero de logros que se deben establecer para cada periodo
acadmico en cada una de las asignaturas segn la intensidad horaria, quedando as:
Intensidad Horaria por Asignatura No. de Logros por
periodo
1 Hora 1
2 y 3 Horas 2 - 3
4 a 6 Horas 4 - 5
6-10 Horas 6 - 8
Pargrafo 2: Para cada logro el docente debe plantear mnimo tres indicadores, siendo uno cognitivo, otro procedimental y
el otro actitudinal.
5. Atendiendo a las caractersticas de la evaluacin integral, dialgica y formativa, se tendrn en cuenta procesos de
autoevaluacin, coevaluacin, hetero-evaluacin y meta-evaluacin, utilizando diversos medios tales como: la
participacin activa individual y colectiva, la actitud y el esfuerzo de las estudiantes, la expresin oral y escrita, trabaj o
por proyectos, trabajo cooperativo, sustentaciones, trabajo de campo, pruebas objetivas, pruebas de competencias al
finalizar cada
6. perodo, portafolios, desarrollo de guas, produccin textual, mapas conceptuales, mentefactos, entrevistas, encuestas,
observacin directa, entre otras, las cuales sern concertadas entre docentes y estudiantes al inicio de cada perodo
acadmico.
6. Las estrategias pedaggicas, formas de evaluacin, organizacin de espacios y tiempos de implementacin de las
mismas sern concertadas entre docentes y estudiantes al iniciar cada perodo acadmico.
7. Se establecen los planes de mejoramiento acordados entre docentes y estudiantes con el conocimiento y compromiso
del padre de familia, como una estrategia de nivelacin y/o superacin de dificultades en cada asignatura, durante los
cuatro perodos acadmicos, para quienes su desempeo en el periodo haya sido bajo.
Pargrafo 1. Las estudiantes que obtengan un Desempeo Bsico y/o Alto en los tres primeros periodos del ao, podrn
concertar con el docente, en la semana siguiente a la entrega de boletines del tercer periodo, un Plan de mejoramiento,
que le permita superar las dificultades y mejorar su desempeo en la asignatura. ste SER TENIDO EN CUENTA
PARA DETERMINAR SU DESEMPEO FINAL (QUINTA NOTA), pero en ningn momento se cambia el
desempeo obtenido en cada periodo.
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8. Una vez finalizadas las pruebas de competencia del IV perodo acadmico, se programar una semana de
seguimiento y revisin final a los planes de mejoramiento en las diferentes asignaturas, de los cuales dos das se
trabajarn con todas las estudiantes y tres das exclusivamente con quienes presenten desempeos bajos.
Pargrafo nico: Se entiende por plan de mejoramiento todas aquellas actividades que permiten a la estudiante
alcanzar los niveles de desempeo integral, programados para cada asignatura, grado y ciclo.
ARTCULO CUARTO: Implementar en la prctica pedaggica, los siguientes criterios de promocin:
2- Segn el artculo 10 del Decreto No. 2247 de septiembre 11 de 1997, en el nivel de educacin pre-escolar no se
reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y
aptitudes personales. Para el efecto, la institucin disear mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado se
expresar en informes descriptivos que le permita a los docentes y a los padres de familia apreciar el avance en la
formacin integral de la estudiante, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones
necesarias para superarlas.
3- La promocin ser controlada y se realizar en cada uno de los grados ofrecidos en la Institucin, mediante el
seguimiento y registro del proceso adelantado, durante el ao y al finalizar cada grado.
4- La Promocin de un grado a otro se dar para las estudiantes que alcancen los logros propuestos en todas las
reas durante el ao escolar y para aquellas que persistan en desempeo Bajo slo en un rea, despus de haber
presentado la ltima evaluacin antes de finalizar el ao escolar, segn los trminos establecidos en el presente
acuerdo.
Pargrafo 1. En el ltimo grado de cada ciclo (2, 4, 7, 9 y 11 ), se aplicar una prueba a todas las estudiantes para
diagnosticar el alcance del perfil propuesto para cada uno de ellos y para que sea tenida en cuenta en el proceso
de planeacin y ajustes al trabajo de cada ciclo.
5- La No promocin de un grado a otro se aplicar a las estudiantes que:
- obtengan un Desempeo bajo, en TRES o MAS AREAS.
- dejen de asistir al 20% o ms del total de horas de clase en cada rea y/o de las actividades acadmicas e
institucionales durante el ao escolar.
- persistan en desempeo bajo en DOS REAS, despus de haber presentado la ltima evaluacin, antes de
finalizar el ao escolar.
Pargrafo 1: Al finalizar cada ao la Comisin de evaluacin y Promocin de cada grado, definir la promocin de las
estudiantes y har las recomendaciones de Planes de mejoramiento y superacin para quienes presenten
incapacidades mdicas por enfermedad prolongada y su rendimiento acadmico en los periodos anteriores haya
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sido Alto o Superior. Igualmente determinar cuales estudiantes debern presentar evaluacin en una o dos
reas, antes de finalizar el ao lectivo y quienes debern reiniciar un grado.
Pargrafo 2: Una vez definida la promocin por parte de las Comisiones de Evaluacin y Promocin, todas las
estudiantes que hayan obtenido Desempeo bajo en una o dos reas, presentarn una nueva evaluacin de esas
reas en la ltima semana del ao escolar respectivo.
Pargrafo 3: Ser causal de no promocin el hecho que la estudiante no se presente a la(s) evaluacin(es) a menos que
se entregue una justificacin avalada por la comisin de evaluacin y promocin del respectivo grado, dentro de los
trminos establecidos en el manual de convivencia.
Pargrafo 4: Si persisten las dificultades en las dos reas, no ser promovida al grado siguiente y en consecuencia, debe
reiniciarlo. Si contina la dificultad en un rea, es promovida por el presente Acuerdo, quedando este registro en el
informe acadmico final.
Pargrafo 5: Al finalizar el ao quien pierde el rea de Educacin Artstica por inasistencia, los das sbados, debe
realizar el Plan de mejoramiento dentro de la institucin, cubriendo la totalidad de horas que dej de asistir,
cumpliendo los trminos establecidos en el presente acuerdo.
Pargrafo 6. En grado Cero (0), la promocin es automtica. En grado Primero (1) se puede reiniciar el proceso por
solicitud expresa de la Comisin de evaluacin y promocin o del padre de familia, TENIENDO EN CUENTA QUE
LOS MINIMOS REQUERIDOS PARA EL CICLO UNO SE ALCANZAN HASTA FINALIZAR EL GRADO SEGUNDO.
5. Las comisiones de evaluacin y promocin de cada grado, para definir la promocin de las estudiantes, tendrn en
cuenta entre otros los siguientes parmetros: Los niveles de desempeo en las diferentes reas; compromiso
personal y familiar; seguimiento establecido por cada docente en su asignatura y en el observador de la estudiante;
informes de la reunin final de los profesores del respectivo grado, previa a la reunin final de la comisin de
evaluacin y promocin; historial acadmico y/o convivencial de la estudiante y las dems que las comisiones
determinen.
6. La definicin final de la promocin a nivel institucional, se realizar un anlisis de los resultados, por parte de quienes
dirigen las comisiones de evaluacin y promocin apoyadas por el consejo acadmico y/o el consejo Directivo si es
requerido, quienes, para casos especiales, podrn analizar el proceso adelantado y determinar las medidas
requeridas.
7. Las estudiantes de primaria que reprueben las reas de Humanidades y Matemticas, durante dos aos consecutivos,
no sern promovidas al grado siguiente.
8. A la estudiante que presenta un bajo rendimiento acadmico REITERATIVO y/o que no es promovida por inasistencia,
se le aplica lo establecido en el Manual de Convivencia.
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9. La promocin anticipada. Se aplica a las estudiantes que demuestren suficiencia acadmica en todas las
reas del conocimiento del grado que cursa, en un plazo no superior al primer periodo acadmico del
ao escolar lectivo, por solicitud escrita del padre de familia y docentes ante el consejo Acadmico,
instancia que avalar dicha promocin y la presentar ante el consejo Directivo, previo cumplimiento
de los siguientes requisitos:
Presentacin de solicitud escrita del padre de familia, la estudiante y/o el (los) docente (s), ante el
Consejo Acadmico.
El consejo acadmico delega a la comisin de evaluacin y promocin del respectivo grado para
que verifique los siguientes requisitos:
Solicitud escrita del padre de familia y estudiante ante el consejo Acadmico durante las dos
primeras semanas de inicio de labores acadmicas.
- Informe escrito de los docentes de las diferentes reas, en las que se evidencie un desempeo
integral SUPERIOR en las mismas, durante el primer periodo acadmico.
- Aplicacin de pruebas de suficiencia en cada una de las reas, que incluyan las temticas del
grado que cursa y obtenga un desempeo ALTO o SUPERIOR.
- Consentimiento escrito de los padres de familia.
La comisin de evaluacin y promocin informa por escrito al consejo acadmico del resultado del
proceso seguido.
El consejo acadmico analiza, verifica, avala e informa al padre de familia el cumplimiento o no de
los requisitos para la promocin anticipada. Si los cumple, informa por escrito al consejo directivo
para su respectiva aprobacin mediante acuerdo.
Notificacin del acuerdo a los padres de familia y la estudiante.
Para estudiantes no promovidas el ao anterior, por presentar desempeo bajo en dos reas despus de la ltima
evaluacin de recuperacin, podrn solicitar su promocin anticipada, cumpliendo los siguientes requisitos:
Presentacin de Carta de solicitud expresa del acudiente y la estudiante ante el Consejo Acadmico, a ms
tardar las dos primeras semanas de inicio de labores acadmicas del ao en curso.
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Desarrollar plan de mejoramiento que incluya la totalidad de logros propuestos, del ao anterior, en las dos reas no
aprobadas, OBTENIENDO UN DESEMPEO DE ALTO O SUPERIOR
Demostrar un desempeo ALTO O SUPERIOR en todas las reas cursadas en el primer periodo acadmico del ao
ESCOLAR lectivo.
La Comisin de Evaluacin y Promocin del grado har el seguimiento correspondiente e informar al Consejo
Acadmico los resultados obtenidos.
El Consejo Acadmico analiza y avala los resultados e informa, al Consejo directivo para que ste determine
mediante un Acuerdo la Promocin anticipada o en caso contrario, a los interesados el no cumplimiento de los
requisitos y la no promocin.
10. Las estudiantes con necesidades especiales (cognitivas y fsicas), previa presentacin del diagnstico e informes
mdicos, sern promovidas de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y su condicin.
ARTCULO QUINTO: La siguiente escala de valoracin institucional se aplicar en cada rea, en cada perodo acadmico, y
en la evaluacin integral final, as:
DESEMPEO SUPERIOR: para las estudiantes con un muy alto desempeo integral en el alcance del 90% al 100% de
los logros propuestos en cada rea.
DESEMPEO ALTO: para las estudiantes con un alto desempeo integral en el alcance del 80% al 89% de los logros
propuestos en cada rea o para quienes hayan alcanzado entre el 90% y 100% con algunas limitaciones en su nivel de
desempeo.
DESEMPEO BSICO: para las estudiantes con un nivel de desempeo bsico en el alcance del 65% al 79% de los
logros propuestos en cada rea o para quienes hayan alcanzado entre 80% y el 89% de los logros propuestos con
algunas limitaciones en el nivel de desempeo.
DESEMPEO BAJO: para las estudiantes con un nivel de desempeo bajo igual o inferior al 64% en el alcance de los
logros propuestos en cada rea.
Pargrafo 1: Entindase por DESEMPEO INTEGRAL la manifestacin consciente, constante y responsable demostrada por
cada estudiante frente a su proceso formativo en aspectos acadmico, convivencial, tico, moral y actitudinal.
Pargrafo 2: Para la valoracin en cada uno de los perodos se tendr en cuenta los niveles de desarrollo de competencia
en la (s) asignatura(s), propias de cada rea y el nivel de alcance de los logros propuestos, los cuales sern analizados en
las reuniones de profesores por grado, EN TODO CASO LA PERDIDA POR AREA NO DEBE EXCEDER EL 25%
GARANTIZANDO MAYORES OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO ACADEMICO.
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Pargrafo 3: Haciendo uso de su autonoma, cada docente llevar un registro personal del proceso acadmico y
formativo de sus estudiantes, el cual ser utilizado al final de cada periodo y del ao escolar para otorgar la respectiva
valoracin en los trminos del presente acuerdo.
Paragrafo 4: para la presentacin de planes de mejoramiento finales, en cada una de las asignaturas, los docentes
podrn reportar el 15% de las estudiantes.
Pargrafo 5: En la valoracin final de cada rea se tendr en cuenta los ritmos de aprendizaje, el proceso seguido
durante el ao escolar y los desempeos obtenidos en los cuatro perodos, los cuales no son promediables.
Igualmente para la valoracin final se tendr en cuenta el porcentaje de logros alcanzados y el nivel de desempeo
integral, PARA EMITIR EL JUICIO VALORATIVO CUALITATIVO FINAL, TENIENDO EN CUENTA LA
NORMATIVIDAD VIGENTE Y EL INDICADOR DE GESTION DEL COLEGIO PARA NO PROMOCION.
Pargrafo 6: En el caso de las estudiantes que al finalizar la semana de seguimiento y revisin de los planes de
mejoramiento, al finalizar el ao, alcanzan los logros propuestos en el rea, quedarn en el nivel de desempeo
bsico.
Pargrafo 7: Para las estudiantes de la educacin Media Tcnica, articulada con el SENA, se homologar la escala de
valoracin de la Institucin con la utilizada por el SENA, para efectos de la certificacin respectiva.
ARTCULO SEXTO: Aplicar las siguientes estrategias de valoracin integral de los desempeos de las estudiantes:
1. Tener como referente los criterios de Evaluacin contemplados en el presente acuerdo.
2. Incentivar la investigacin en las reas, el trabajo interdisciplinario, trabajo por proyectos, desarrollo de guas,
entre otros.
3. Motivar constantemente el inters por el trabajo acadmico como elementos importantes en el proyecto de vida de
las estudiantes.
4. Implementar el trabajo por competencias en forma individual y colectiva, como un proceso acumulativo, gradual y
progresivo segn el nivel de complejidad y de desarrollo de las estudiantes.
ARTCULO SPTIMO: Contemplar las siguientes acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de
las estudiantes durante el ao escolar:
1- Utilizar instrumentos de seguimiento y valoracin del desempeo de la estudiante tales como: fichas, registros,
diarios, el observador de la estudiante, entre otros, los cuales forman parte del historial acadmico y convivencial de
las estudiantes, durante su permanencia en la Institucin.
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Pargrafo nico: en la reunin de docentes por grado, donde se cierra ciclo (segundo, cuarto, sptimo, noveno y
once) se realizar un informe de fortalezas y debilidades de las estudiantes en cada una de las reas, el cual ser
tenido en cuenta para la iniciacin del siguiente ciclo.
2- Hacer uso del servicio de orientacin para el tratamiento de casos especiales que lo requieran, tanto para estudiantes
como para padres de familia.
3- Desarrollar permanentemente procesos de comunicacin oral y escrita entre los agentes educativos, como estrategia de
seguimiento del proceso pedaggico adelantado.
4- Realizar citaciones a padres de familia, cuando sea requerido por parte de coordinacin, orientacin y docentes de las
diferentes asignaturas, segn horario establecido por el colegio.
5- Atender oportuna y efectivamente las inquietudes y sugerencias presentadas por estudiantes y padres de familia frente al
proceso acadmico y/o convivencial, teniendo en cuenta los horarios de atencin a padres establecidos por el colegio.
6- Implementar planes de mejoramiento teniendo en cuenta lo establecido en el presente acuerdo.
Pargrafo nico: Cuando en un curso se evidencie de manera reiterada bajo rendimiento en un rea, la comisin de
evaluacin y promocin le solicitar a los docentes del rea respectiva establecer las causas y determinar estrategias
para su mejoramiento.
7- Realizar por parte de las comisiones de evaluacin y promocin acciones de seguimiento y mejoramiento del proceso
acadmico individual y grupal.
Pargrafo nico: en los casos en que una estudiante presente desempeo bajo en un rea durante los grados que
componen un ciclo, al finalizar ste la comisin de evaluacin y promocin solicitar al docente respectivo asignar un
plan de mejoramiento que ser desarrollado en perodo de vacaciones con el acompaamiento de la familia y
presentado al docente del rea al inicio del siguiente ciclo.
8- Motivar a las estudiantes para que sistematicen las evidencias de sus desempeos en cada una de las asignaturas.
ARTCULO OCTAVO: En los procesos de autoevaluacin de las estudiantes tener en cuenta:
1. Formar a las estudiantes valores humanos tales como responsabilidad, honestidad, respeto, autonoma, autocontrol,
autorregulacin, valoracin de su trabajo y el de los dems, el reconocimiento de fortalezas y debilidades.
2. Aplicar procesos de autoevaluacin en cada una de las asignaturas y en la valoracin del comportamiento de las
estudiantes.
3. Establecer guas escritas que orienten los procesos de autoevaluacin.
4. Utilizar los procesos de autoevaluacin para retroalimentar la accin pedaggica y la formacin en valores.
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ARTCULO NOVENO: Se implementarn las siguientes estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes de las estudiantes:
1. Seguir el conducto regular establecido en el manual de convivencia para agilizar las soluciones a los requerimientos.
2. Socializar el sistema de evaluacin establecido en el presente acuerdo con toda la comunidad educativa y dar
estricto cumplimiento al mismo.
3. Mantener constante comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa para dar solucin
oportuna y efectiva a las situaciones que se presenten.
4. Desarrollar talleres a padres de familia, docentes y estudiantes que contribuyan a la formacin de hbitos, valores y
a la comprensin de las polticas institucionales.
5. Unificar criterios de exigencia por parte de todo el personal docente y darlas a conocer oportunamente a estudiantes
y padres de familia.
6. Atender oportunamente los requerimientos individuales y/o grupales por parte del estamento a quien le corresponda.
ARTCULO DECIMO: Las acciones para garantizar que los directivos docentes cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluacin sern las siguientes:
1- Apropiacin y cumplimiento estricto del presente Acuerdo.
2- Planeacin, ejecucin, seguimiento, y control del cumplimiento de actividades y cronograma establecido en los
procesos evaluativos a nivel individual e institucional.
3- Socializar con la comunidad el presente acuerdo, las polticas institucionales, el cronograma general de actividades
y sus ajustes para cada ao acadmico.
ARTCULO DCIMO PRIMERO: La institucin establece cuatro perodos acadmicos durante el ao escolar, de igual
duracin. Al finalizar cada uno de ellos, se realizar la entrega de informes acadmicos escritos, a los padres de familia,
complementados con el informe verbal del Director del curso, utilizando diferentes modalidades de encuentro, de
acuerdo con las necesidades.
Pargrafo nico: Durante cada perodo acadmico se realizarn encuentros de retroalimentacin, si se requieren,
dependiendo de las circunstancias de los grados y reas para establecer estrategias de acompaamiento familia-colegio
en bsqueda de mejoramiento del desempeo integral de las estudiantes.
ARTCULO DCIMO SEGUNDO: El boletn de informes acadmicos por perodo describe el desempeo integral
alcanzado por la estudiante, en cada una de las reas propias del plan de estudios, teniendo en cuenta el nivel de
desempeo, tal como est definido en el presente acuerdo.
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Pargrafo 1: Frente al desempeo de cada rea, se registra la explicacin del proceso y nivel de desempeo obtenido por la
estudiante, en los trminos cuantitativos y cualitativos.
Pargrafo 2: El consejo acadmico determinar con la participacin del grupo docente los listados de fortalezas, debilidades,
observaciones y sugerencias que den cuenta del avance en la formacin de la estudiante en cada asignatura.
ARTCULO DCIMO TERCERO: Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin, se realizarn siguiendo el presente conducto regular:
1- Dilogo personal con el Docente titular de la asignatura.
2- Comunicacin al Director de curso.
3- Reporte a coordinacin.
4- Solicitud escrita a la Comisin de evaluacin y promocin del respectivo grado.
5- Solicitud escrita al Consejo Acadmico.
6- Solicitud escrita a Rectora.
7- Anlisis de la situacin en Consejo Directivo.
ARTCULO DCIMO CUARTO: Atendiendo a la modalidad TCNICO con especialidad en COMERCIO del colegio, el Consejo
Directivo considera pertinente incluir dentro del presente sistema de evaluacin y promocin los siguientes aspectos:
1- Las estudiantes de grado 9. Quienes deseen continuar en la Educacin Media Tcnica con especialidad en comercio en el
Colegio Tcnico Menorah Institucin Educativa Distrital debern demostrar niveles de desempeo integral superior o alto y
competencias en la modalidad comercial. Si obtiene una valoracin final de desempeo Bsico, RECIBIRAN DE LOS
DOCENTES DEL AREA DE COMERCIO LOS PLANES DE MEJORAMIENTO RESPECTIVOS A FINALIZAR EL AO
PARA SER PRESENTADOS Y SUSTENTADOS EN LA PRIMERA SEMANA DEL AO ESCOLAR LECTIVO SIGUIENTE;
SI LOS PLANES SON APROBADOS CON ALTO O SUPERIOR QUE DAN HABILITADAS PARA INICIAR SU PRACTICA
COMERCIAL, DE LO CONTRARIO dedicar el primer perodo acadmico de grado 10 para mejorar su desempeo
integral en todas las asignaturas que forman dicha rea, como condicin para iniciar su prctica comercial. En todo caso, la
iniciacin de la prctica comercial estar determinada por su nivel de desempeo integral en el rea comercial, durante el
primer periodo definida por todos los docentes de la misma. Una vez la directora de prctica conozca los resultados
acadmicos del rea de comercio al finalizar el primer perodo, proceder a la ubicacin de la estudiante en la prctica
comercial.
Pargrafo: La prctica comercial se realiza en las dependencias del colegio nicamente.
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2- A las estudiantes de grado 9, que terminen con Desempeo bajo en el rea comercial, se le recomienda un cambio
de modalidad. Cada estudiante debe tener una ficha de seguimiento diligenciada por los profesores de exploracin
vocacional y con la participacin de los docentes del rea comercial.
3- Las estudiantes que ingresen nuevas a grado dcimo, debern presentar adems de sus certificaciones en los que
se registre el haber tomado asignaturas propias de la modalidad comercial, una fotocopia del observador de la
estudiante del ao inmediatamente anterior y presentar una entrevista en Psicologa del colegio.
4- Se proclamarn como BACHILLERES TCNICAS, con especialidad en COMERCIO, a las estudiantes de grado
once quienes se hayan promovido, hayan demostrado un buen desempeo integral y cumplan los dems requisitos
establecidos por la institucin.
5- Las estudiantes promovidas a grado once que hayan terminado grado 10 con desempeo bajo o bsico en el rea
de comercio, RECIBIRAN DE LOS DOCENTES DEL AREA DE COMERCIO LOS PLANES DE MEJORAMIENTO
RESPECTIVOS A FINALIZAR EL AO PARA SER PRESENTADOS Y SUSTENTADOS EN LA PRIMERA
SEMANA DEL AO ESCOLAR LECTIVO SIGUIENTE; SI LOS PLANES SON APROBADOS CON ALTO O
SUPERIOR QUEDAN HABILITADAS PARA INICIAR SU PRACTICA EMPRESARIAL, DE LO CONTRARIO debern
demostrar un desempeo alto o superior en el primer periodo acadmico como requisito para ser ubicadas en la
prctica empresarial.
6- Las estudiantes que hayan terminado grado dcimo con compromiso convivencial o matrcula en observacin,
debern dedicar el primer periodo acadmico del grado ONCE para demostrar cambios en su actitud y convivencia
social, como requisito para iniciar su prctica empresarial.
7- El Consejo Directivo se reserva el derecho a decidir la participacin en el acto de proclamacin de las estudiantes
de grado 11, que infrinjan mnimos no negociables, contemplados en el Manual de Convivencia.
ARTCULO DCIMO QUINTO: Determinar los siguientes requisitos para la obtencin del ttulo de BACHILLER
TCNICO con especialidad en COMERCIO:
Haber cumplido con el currculo y plan de estudios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.
HABER APROBADO EL PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE COMERCIO CORRESPONDIENTE A GRADO ONCE
Haber prestado el servicio social estudiantil, de acuerdo con lo estipulado en el artculo 39 del Decreto 1860 de 1994.
Haber cumplido a cabalidad con las prcticas comercial y empresarial propias del plan de estudios, segn programa
de articulacin de la Educacin Media Tcnica con el SENA.
Se tendr en cuenta el nmero de horas reglamentarias de prctica y el desempeo integral valorado como
SUPERIOR o ALTO. Si su valoracin es bsica o baja en cada perodo, deber continuar desarrollando un 30% ms
del tiempo de prctica, adicional a las horas establecidas para el periodo acadmico, tiempo en el cual demostrar
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mejoramiento en su desempeo integral. En caso de reprobacin de la prctica empresarial, la estudiante deber
repetirla en el siguiente ao lectivo como requisito para recibir su ttulo de BACHILLER TCNICO con especialidad en
COMERCIO.
Estar al da con las exigencias administrativas establecidas por la Institucin.
Pargrafo 1: Para la asignacin de la prctica empresarial se tendr en cuenta en primer lugar a las estudiantes que hayan
obtenido los mejores registros acadmicos y excelente comportamiento escolar el ao anterior. Para las estudiantes que
tengan compromisos acadmicos y convivenciales se destinar el primer periodo acadmico del ao en curso, como tiempo
prudente para que la estudiante demuestre su cambio de actitud y buen rendimiento acadmico.
Pargrafo 2: Las estudiantes de grado 11 que demuestren persistentemente un desempeo integral Bsico o Bajo, en la
prctica empresarial sern remitidas al Consejo Directivo, quien analizar el o los casos y tomar las determinaciones
pertinentes, de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia de la Institucin.
ARTCULO DCIMO SEXTO: El colegio no est en la obligacin de retener estudiantes con bajo rendimiento acadmico y/o
problemas persistentes de incumplimiento del Manual de Convivencia.
Aplicando el artculo 96 de la Ley General de Educacin el Consejo Directivo determina que: La reprobacin por segunda vez
del mismo grado es causal de cambio de ambiente escolar.
ARTCULO DCIMO SPTIMO: Es de competencia del Consejo Directivo, del Consejo Acadmico y de las Comisiones de
Evaluacin y Promocin resolver cualquier situacin que se derive de la aplicacin del presente acuerdo.
ARTCULO DCIMO OCTAVO: Las determinaciones establecidas en el presente acuerdo hacen parte integral del Proyecto
Educativo Institucional Humanismo y Tecnologa, un proyecto de vida un maana mejor, en consecuencia, del Plan de
Estudios y del Manual de Convivencia de la Institucin.
ARTCULO DCIMO NOVENO: El presente acuerdo slo ser susceptible de modificacin de acuerdo con cambios en la
legislacin educativa y/o necesidades e la comunidad, previo seguimiento y evaluacin, dinamizado por el Consejo Acadmico
y Consejo Directivo del Colegio.
ARTCULO VIGSIMO: Informar de la presente determinacin a la Secretara de Educacin del D.C., por intermedio de la
Direccin de CADEL de la localidad de los Mrtires, para su conocimiento y los fines que considere pertinentes.
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ARTCULO VIGSIMO PRIMERO: El presente acuerdo reemplaza en su totalidad al acuerdo No.237 del 11 de marzo de
2011, rige a partir del ao acadmico 2014 y deroga las disposiciones que le sean contrarias.
COMUNQUESE, PUBLQUESE Y CMPLASE.
CONSEJO DIRECTIVO.
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