EL ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMPRENSIN

Por Edwar Buelvas Mendoza

El acto educativo es un acto de comprensin. Y cuando hablo de comprensin
me voy a referir a dos formas necesarias en el proceso de enseanza-
aprendizaje escolar: la comprensin afectiva y la comprensin cognitiva.
Por una parte la comprensin afectiva se refiere al entendimiento de los
sentimientos actitudes valores y relaciones !ue se generan en la interaccin y
convivencia con los dem"s# en el caso espec$fico de la escuela %sta debe
producirse entre los agentes educativos: estudiantes padres de familia
docentes y directivos.
Por otra parte la comprensin cognitiva se refiere a la manera como nos
relacionamos con los saberes en el proceso de enseanza y aprendizaje de los
mismos para generar conocimientos y competencias para enfrentar la vida en
el medio !ue nos desarrollamos y en otros conte&tos posibles.
'i tomamos en cuenta los conceptos anteriores nos damos cuenta como los dos
tipos de comprensin van $ntimamente ligados pues ambas se refieren a
formas de relacionarse ya sea con los sentimientos o con los saberes. Por ello
la comprensin cognitiva y afectiva es un acto totalmente humano solo los
humanos dice 'crates aspiramos a la felicidad y al conocimiento. Y esto se
logra mediante la comprensin afectiva y cognitiva. (adie es feliz si no
comprende los sentimientos de los dem"s y nadie conoce si no comprende el
objeto de conocimiento.
)hora bien a partir de la tesis planteada en la primera l$nea de esta ponencia y
aclarados los conceptos fundamentales !ue gu$an este discurso me atrever$a a
decir !ue la problem"tica acad%mica y convivencial de la *.E.+.* se debe a
factores asociados con la falta de comprensin afectiva y cognitiva es decir a
la inadecuada relacin entre los agentes educativos y de estos con el desarrollo
de los saberes disciplinares o de las "reas.
Para sustentar esta tesis voy a emplear algunos argumentos recogidos de
algunos estudiantes y docentes los cuales ilustran muy bien la dimensin del
problema y a la vez dan luces para buscar alternativas de solucin.
El problema de incomprensin afectiva y cognitiva se manifiesta
principalmente por una profunda inconformidad y paradjicamente por un
aparente conformismo es e&trao pero es as$. ,%jenme e&plicarlo.
-os docentes en las reuniones en el recreo en las clases en los corrillos y
hasta en la casa nos !uejamos de la actitud displicente de las estudiantes !ue
no atienden !ue son irrespetuosos !ue son vulgares !ue no estudian !ue no
hacen tareas !ue no entregan trabajos !ue hay !ue corretearlos para !ue
recuperen y todo eso es verdad as$ tambi%n lo afirma un estudiantes de
und%cimo de la tarde: .(ing/n profesor es malo los malos somos nosotros0.
Pero los estudiantes tambi%n muestran su inconformismo con los docentes
!ue uno escribe y escribe y llena el tablero sin e&plicar y dice !ue ni yo
entiendo ahora ustedes !ue otro los insulta y hasta la madre le ment a uno
!ue otro se parcializa y solo habla de 1ribe y de 2havez !ue otro no deja
entrar al !ue llega tarde pero %l se va temprano !ue otro los ataca a trabajo y a
e&"menes sin parar !ue otros ni saludan !ue no ponen disciplina !ue hay
unos !ue es pura copia y copia sin e&plicar lo !ue hay !ue hacer !ue no
preparan las clases !ue no respetan su punto de vista !ue hay preferencias y
en fin de m$ tambi%n dice no se crean !ue yo vivo en el limbo !ue ya no soy
ch%vere por!ue los pongo a leer mucho y me hacen huf cuando me acerco con
los libritos del preicfes y !ue esto y !ue lo otro y pare de contar. Entonces yo
les digo: )j" y entonces !ue hacemos cerramos y nos vamos por!ue con tanto
inconformismo con alumnos tan malos como dicen los profes y con profes tan
malos como dicen los alumnos a!u$ no hay nada !ue hacer. 34 s$5
Yo prefiero creer y soy de los !ue creo aun!ue parece !ue nos conform"ramos
con la situacin y empez"ramos a aceptarla !ue todav$a se puede hacer
mucho y !ue gran parte de lo !ue estamos haciendo es rescatable en esta
incomprensin de unos con otros. *ncomprensin afectiva y cognitiva !ue est"
rayando en la intolerancia en la incertidumbre y en la desesperanza.
Pienso como piensan algunos profes y estudiantes sensatos !ue el problema
de la incomprensin en los saberes traducida en el bajo rendimiento
generalizado se puede comenzar a trabajar mejorando la comprensin afectiva
la gente aprende lo !ue !uiere y nadie !uiere lo !ue no conoce o por lo
menos de lo !ue no tiene alguna referencia.
(o se trata de ser el profe sonrisita sino !ue podamos desarrollar afecto hacia
los saberes dinamizando las clases mostrando la pasin hacia el
conocimiento y podamos comprender tambi%n los factores !ue hacen !ue la
juventud de hoy act/e as$ recordando !ue tambi%n son el producto de una
educacin !ue ha compartido la escuela con la casa y hoy con los medios de
comunicacin y la calle como espacios de socializacin con cdigos y
s$mbolos contrarios a los !ue nosotros transmitimos. 'i nos acercamos a sus
simbolog$as y a sus cdigos e indagamos en lo !ue !uieren en sus proyectos
en sus sueos en sus despropsitos incluso. Y dise"ramos las clases desde
sus necesidades la de ellos y las !ue nosotros creemos !ue deber$an ser para
potencializar lo !ue 6igots7y llama sus zonas de desarrollo pr&imo# si le
baj"ramos el tono a la !uejumbre borrascosa y nos comprometi%ramos en
mejorar el trato con los disc$pulos !ue de pos s$ ya vienen heridos de sus
casas para !u% abonar m"s en ese terrible terreno de amargura# si nos
empe"ramos m"s !ue en juzgar a los dem"s en acompaarlos a/n en sus
e!uivocaciones# si las correcciones acad%micas y disciplinarias las hici%ramos
dentro de los m%todos de comprensin de los otros !ue son seres inacabados
siempre inconclusos atendi%ndolos con afecto con muestro mejor o$do y
nuestra mejor vista y poniendo todo nuestro mejor empeo y nuestra mejor
ciencia en los m%todos para !ue estos comprendan y comprendan bien y no se
sigan perdiendo en esos caminos de la vida y de la razn !ue ya son oscuros#
si e&igimos con respeto con firmeza con autoridad pero sin autoritarismo
sin presuncin sin permisivismos !ue lesionan a/n m"s la comprensin del
estudiante pero sobre todo si e&igimos con afecto con justicia social con
mesura y con dedicacin sin ambages ni dobles tintas# si creemos como
prefiero creer !ue todav$a tenemos una segunda oportunidad en esta
institucin para mejorarla y sacarla adelante y para sacar adelante a estos
jvenes !ue al fin y al cabo son nuestros alumnos seres sin luz !ue al fin y al
cabo nos necesitan y los necesitamos podr$amos tal vez transformar esta
tremenda realidad !ue en verdad nos agobia nos desespera y nos hace pensar
en tirar la toalla por!ue esta educacin !ue hoy nos convoca est" a punto de
recibir un nocaut t%cnico y acad%mico.
Pero el reto es no dejarnos no!uear por la desesperacin la rutina el
conformismo la intolerancia o la incomprensin. Entremos en un proceso
pedaggico de comprensin afectiva y cognitiva. 38u% cmo lo vamos a
lograr5 Entre todos tenemos !ue responder esta pregunta y no solo responderla
sino !ue la respuesta se convierta en opcin accin y compromiso
pedaggicos no de unos pocos sino de toda la institucin. 1n proceso
pedaggico serio coherente bien planeado y organizado para salvar lo !ue
!ueda de salvable en estos nios y jvenes estudiantes con los !ue
seguramente no logremos todo !ue !ueramos pero posiblemente tampoco
perdamos todo lo !ue podamos hacer por ellos teniendo presente !ue algunos
son o podr$an ser nuestros hijos por!ue ellos y solo ellos son el encargo !ue
esta sociedad ha puesto en nuestras manos para !ue los formemos y de los
cuales esta misma sociedad nos pedir" cuenta.

Ed9ar :uelvas ;endoza
<ornada Pedaggica *.E.+.*.
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