Orientacion Vocacional

Sesiones para el rea Vocacional
Es un proceso de bsqueda e investigacin sobre s mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la
adolescencia y juventud, siendo la primera una poca marcada por muchos cambios tanto fsicos como psquicos.
La orientacin vocacional tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional
buscando soluciones de manera activa y comprometida, lo que ser fundamental pues son ellos los responsables
del mismo.
La eleccin vocacional es una decisin muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben
dedicar tiempo y esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y
caractersticas de la ocupacin a la que deseen dedicarse pues esta eleccin marcar sus vidas de manera
decisiva.
En los ltimos aos, la orientacin vocacional surge como una necesidad pues la mayora de los estudiantes no
tienen claro qu estudiarn o a qu se dedicarn en el futuro y ven la eleccin vocacional como algo alejado y
confuso. Dada la cantidad y diversidad de informacin existente, las condiciones cambiantes del mercado y la
evolucin tecnolgica, tener una visin clara del mundo del trabajo y elaborar un proyecto ocupacional a largo
plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea ms o menos clara de a qu se dedicarn en el futuro. Sin embargo, es
importante que realicen el proceso de orientacin vocacional pues les permitir reafirmar su decisin o
repensarla. Es importante sealar la percepcin errnea de que la eleccin vocacional es una decisin que se
toma en un momento nico-o especfico. Una percepcin ms cercana a la realidad es que la eleccin vocacional
se va dando a travs de varias decisiones y acciones de nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por
diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en su eleccin inicial.
Para abordar en el aula la orientacin vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una
primera fase los estudiantes aprenden a conocerse a s mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Ms
adelante, buscan que las personas allegadas; (compaeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento.
A continuacin, aprenden, identifican y ponen en prctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un
esbozo de plan de vida y buscan informacin sobre carreras u otros estudios lo que representa un momento
muy importante dentro del proceso de orientacin vocacional. En esta ltima fase es fundamental tomarse un
tiempo para la recolectar informacin pues en la medida que se sepa ms se podr responder cualquier duda que
surja y tomar una mejor decisin.
Descripcin del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutora. Todas ellas buscan favorecer la participacin activa de los
estudiantes, de tal manera que ellos mismos se conviertan en protagonistas de su propio proceso de eleccin
vocacional. El tutor se convierte en alguien que ayuda, acompaa y favorece el proceso; participa como
motivador, facilitador y apoyo a la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de eleccin
vocacional. Esta carpeta deber mantenerse durante los aos que dura el proceso. En ella el estudiante no slo
adjuntar el material trabajado en cada una de las sesiones sino que tendr la posibilidad de hacer anotaciones o
incluir cualquier tipo de informacin que considere pertinente al proceso de eleccin vocacional.

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Sesin de tutora 1 SELECCIN
LA ELECCIN VOCACIONAL...ES IMPORTANTE?
I. PRESENTACIN (10 minutos)
Al inicio de la sesin, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de eleccin
vocacional serio pues las decisiones que tomen en este aspecto sern una de las ms significativas de sus
vidas. De igual forma, seala que para algunas personas este proceso es fcil y rpida, pero para la gran
mayora es una etapa confusa y de muchas dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes
participen en un proceso de orientacin vocacional a travs del cual aprendern a conocerse a s mismos,
buscar informacin, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formacin, etc; lo que les permitir tomar la
mejor decisin posible.
II. DESARROLLO (25 minutos)
El tutor escribe en la pizarra las siguientes
preguntas:
Qu es la vocacin?
Por qu es importante realizar una buena eleccin
vocacional?
Cmo afecta la eleccin vocacional en nuestro
futuro?
El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los ms expresivos no
acaparen la discusin.
Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su
eleccin vocacional, los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarn.
* A continuacin, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su eleccin vocacional que expliquen
brevemente a sus compaeros cmo tomaron la decisin, qu factores consideraron en su eleccin, qu
dudas les surgieron, cmo las solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compaeros
pueden hacer preguntas o comentarios. Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarn en qu
consisten sus dudas. Finalmente los que an no tienen claro qu estudiarn comentarn sobre las
principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
El tutor seala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayora de estudiantes no tiene clara
su decisin vocacional. Dada esta situacin, es necesario iniciar el proceso de "orientacin vocacional". De
igual manera, es importante sealar que a pesar de tener clara la eleccin vocacional es provechoso llevar a
cabo dicho proceso pues permitir reafirmar su decisin o les dar elementos para solucionar las dudas que
puedan presentarse.
Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de eleccin vocacional tiene varias etapas, entre
las ms
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar
acerca de las
ocupaciones existentes y dnde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o
especializacin
en la zona, etc. ,
III. CIERRE (5 minutos)
El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la eleccin ocupacional. Refuerza la siguiente idea:
"la eleccin vocacional no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un
proceso organizado que implique tiempo y una profunda reflexin para que los resultados sean
satisfactorios". una profunda reflexin para que los resultados sean satisfactorios".

Despus de la
hora de Tutora...
El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes das en torno a
la eleccin vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.

PLAN TUTORIAL ORIENTACIN VOCACIONAL
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QU DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIN
OCUPACIONAL?
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la eleccin ocupacional. Seguidamente, les seala que
en la presente sesin identificarn los factores internos y externos que intervienen en el proceso de
eleccin vocacional. Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la informacin que
brindan ser fundamenta! para tomar decisiones adecuadas.
El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en
la eleccin vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo:
gustos, intereses, , etc. Los factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo:
duracin de los estudios, condiciones de trabajo, etc.
A continuacin, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro ser para los "factores internos" y otro
para los "factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las
siguientes preguntas:
qu factores internos creen que intervienen en la eleccin vocacional?
qu factores externos creen que intervienen en la eleccin vocacional?
Tras la lluvia de ideas el tutor pedir a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den
razones acerca de por qu las consideran factores que intervienen en la eleccin vocacional, de qu manera
influyen en nosotros, etc.
El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le
proporcionamos una lista adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrn
clasificarse de manera exacta siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que
enriquecern la misma.
4
Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la informacin en un cuadro que servir de insumo
para actividades posteriores.
El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser
tomados en cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupacin
por la que cada uno opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.

Despus de la
hora de Tutora...
Los estudiantes elaborarn un mural que ser expuesto en clase. Este contendr los
factores que los estudiantes consideraron como importantes para una buena eleccin
vocacional.

ANEXO:
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN VOCACIONAL
FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)
Para realizar una buena eleccin vocacional se deben tomar en cuenta:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para otro, hay muchas cosas que pensar y
reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cules son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligacin.
3. APTITUDES: cules son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeo?.
No es determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la carrera que se
elige con las aptitudes y cules aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupacin.
4. LOS OBJETIVOS: qu objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea
obtener, hasta dnde se quiere llegar.
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FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)
Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupacin. Por un lado se encuentran las
alternativas de formacin a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del
mercado laboral.

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CONOCINDOME A MI MISMO
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos ms importantes para llevar a
cabo una buena la eleccin vocacional. Conocer sus caractersticas personales les permitir confrontarlas con las
alternativas de estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los
cuatro aspectos personales sobre los cuales se va a reflexionar.
Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos
desarrollados.
El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar
una buena eleccin vocacional. Los resultados de este ejercicio debern tomarse en cuenta a lo largo de todo el
proceso.

Despus de la
hora de Tutora...
Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos das y
subrayar con color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman
que necesitan apoyo, se les insta a comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o
con alguna persona de confianza.

FORMATO (CONOCINDOME A MI MISMO)
HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES
- Qu sabes hacer bien?_______________________
- Qu eres capaz de hacer?____________________
- En qu destacas?___________________________
- Qu materias o reas se te dan mejor?

-
-
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar
otro idioma, dibujar, memorizar canciones, inventar
objetos originales, entender un mapa, jugar a ftbol,
cantar y bailar, resolver problemas de matemticas,
maquillar y peinar a las amigas, hacer juegos de
construccin, etc.

PERSONALIDAD
- Cmo eres?
- Cmo te comportas?
- Qu te diferencia de los dems?
-
-
-
-
Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada,
reflexiva, idealista, optimista, constante, obstinada,
indecisa, activa, tranquila, habladora, perezosa,
mandona, caprichosa, etc
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VALORES
- Qu es importante para ti?
- Cules son las razones que guan
generalmente tus decisiones?

Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande,
mandar t y poder organizar tu tiempo, tener una
ocupacin creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los
otros, etc
INTERESES PROFESIONALES
- Qu te gusta hacer?
- Cules son tus preferencias?
-Qu tienes ganas de hacer en tu tiempo libre?
Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrnicos,
escuchar msica, ir de excursin y observar la
naturaleza, hacer manualidades, estar con los amigos
y hablar, ir al cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer,
etc

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CMO ME VEN MIS COMPAEROS?
El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen caractersticas individuales que las definen y
para elegir una ocupacin que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas.
Asimismo, aclara que si en el ejercicio no es posible sealar estas caractersticas individuales con palabras
es posible tomar ejemplos de personajes conocidos o realizar una pequea dramatizacin.
El tutor explica el objetivo de la dinmica: conocer las percepciones y opiniones que sus compaeros tienen
de ellos. Esto ayudar a los participantes a realizar una eleccin profesional que se adapte a sus
particularidades.
Los estudiantes se colocan formando un crculo, se pone msica y el tutor pasa una pelota a uno de ellos,
que a su vez se la pasa a otro y as sucesivamente. El tutor establece pausas a travs de silencios (apaga la
msica), la persona que en ese momento tiene la pelota da un paso adelante y debe expresar cinco
caractersticas que mejor la definen. El tutor entrega una ficha al estudiante donde anotar su nombre y sus
cinco caractersticas principales.
El tutor pone de nuevo msica y el estudiante elegido sale del crculo pasando la pelota a otro. El juego
sigue hasta que todos los estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservar las fichas de
todos para emplearlas en la siguiente sesin.

SESIN 2
Se divide a los estudiantes en grupos pequeos, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregar a cada
estudiante una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirn su nombre. A continuacin
pasarn sus hojas al compaero ubicado a su derecha quien escribir en la parte superior de la hoja una
caracterstica del estudiante al que pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe
enmarcarse en un clima de respeto y no se puede ser ofensivo con los compaeros. Por el contraro se
debe buscar ser objetivo y constructivo.
Luego doblar la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasar al siguiente
compaero. Se proceder de la misma forma hasta completar el crculo y el papel regrese a la persona a la
que pertenece.
hoja de papel 1er doblez 2do doblez
/ / 2do. doblez

Cada estudiante comparar la hoja con las caractersticas que ha identificado el grupo en l con la ficha que
l mismo elabor acerca de sus caractersticas principales. Seguidamente, conversarn en sus grupos sobre
el grado de coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen
los dems.
Toda la clase har una puesta en comn sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que
representan las opiniones de sus compaeros para ellos. El tutor subrayar que la actividad ha permitido a los
estudiantes no slo pensar cmo es cada uno sino tambin cmo los ve el grupo.
Despus de la
hora de
El tutor puede coordinar con el docente d comunicacin integral para que los estudiantes
realicen un ensayo acerca del tema cmo me veo? y cmo me ven los dems? Lo cual ser

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Tutora... una oportunidad para que los estudiantes profundicen su reflexin sobre estos temas
trabajados en las sesiones


UF DECIDIR!

El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas
las maanas, la ruta que tomamos para r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, stas podrn
ser identificadas a travs de una historia, as como la informacin necesaria para una adecuada toma de
decisiones.
El tutor expone la siguiente situacin: Lourdes y Pedro estn en quinto de secundaria y tienen un problema:
necesitan pensar qu ocupaciones les gustara desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra
misin es ayudarles a definir los pasos que tienen que seguir para tomar su decisin.
Dos estudiantes voluntarios simularn la conversacin que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos
recibirn instrucciones para que exista una secuenciacin lgica en la conversacin. Secuencia seria la
siguiente: lo que les gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa expectativa, la valoracin de las
posibilidades y las consecuencias de la decisin. El resto de la clase observar, divididos en grupos, anotando
los resultados de su observacin.
Luego, los grupos observadores expondrn cmo creen que se ha lomado la decisin, sealando si hubo un
orden lgico en el anlisis del problema. Se recoger en el papelgrafo los pasos que se hayan identificado. El
tutor debe plantear si esos son todos los pasos en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte
alguno el tutor deber lanzar Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de la toma de
decisiones, por ejemplo: Con los pasos que han enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta
alguno? Cul?
El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexin sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una
decisin y sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario
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en todos los mbitos donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que
estn, y los pasos que se darn durante el proceso de orientacin vocacional. La discusin deber centrarse en:
> -Tomar una decisin requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisin tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que ms me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas
etapas, las cuales deben tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.

ANEXO:
PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
1. Defina la situacin problemtica y los objetivos que se quiere alcanzar,
2. Piense en las alternativas de solucin. .
3. Prevea los resultados de poner en prctica las alternativas prcticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la accin que llevar a cabo
5. Hgale seguimiento a la accin.
6. Evalu los resultados obtenidos.

Despus de la
hora de tutora
Los estudiantes debern consultar a diversas personas de confianza, qu pautas siguen
al momento de tomar decisiones importantes.
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MI LBUM DE FOTOS
El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus caractersticas personales y
las de sus compaeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y
desarrollan en funcin de tos contextos en que se vive.
El tutor reparte a cada estudiante un papelgrafo en el que pegarn las fotos previamente seleccionadas.
Luego, los compaeros realizarn comentarios sobre las fotos y la informacin que se infiere de las
imgenes. Asimismo, los estudiantes podrn aadir aficiones o gustos que se desprendan de las imgenes.
A continuacin, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelgrafo, con letras grandes,
definan brevemente 'Por lo que se refleja en las fotos, yo soy...".

El tutor pedir a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexin personal que responda las
siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...

Despus de la
hora de tutora
Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compaeros puedan verlos y
realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrn aadir algo si consideran que falta.

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M I FUTURO..., PLAN DE VIDA
El tutor muestra fotos de s mismo cuando tena una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cmo fue
su proceso de eleccin profesional, qu esperaba de su futuro, qu dudas y dificultades surgieron, etc.
El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cmo se ven en 7 aos y en especial cmo
imaginan que ser su trabajo, qu les gustara, etc.; esto durar aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una
hoja de papel debern expresar con dibujos y por escrito la situacin imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la
hoja pueden hacer el dibujo y en el reverso pueden escribir sus comentarios o algo as como un relato o historia de
cmo fue su camino para llegar a lo que son dentro de 7 aos.
Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrn explicar el significado de sus dibujos y los comentarios
que escribieron.
Finalmente, es posible realizar una puesta en comn acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes
esta actividad. Se puede reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al imaginar sus vidas en 7?
Qu tareas y compromisos deben asumir hoy para lograr su proyecto personal? Qu situaciones seran un obstculo
para lograrlo y cmo se podran evitar?
El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexin en
relacin a su futuro profesional, las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.

Despus de la
hora de tutora
Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro
profesional tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que
se han propuesto..

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CMO TE IMAGINAS? ...MIS ASPIRACIONES PERSONALES
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): La elaboracin del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es
conveniente coordinar con el profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imgenes o mensajes de diversas revistas,
fotografas personales, dibujos, etc., con ellos debern confeccionar un collage que represente cmo y dnde se
imaginan de adultos. El collage deber reflejar los siguientes aspectos: dnde viven, cmo es su casa, qu hacen
profesionalmente, cul es su situacin familiar y algn otro aspecto que consideren importante explicitar.
I. PRESENTACIN {5 minutos)
El tutor explicar a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de
futuro y la elaboracin del mismo facilitar su clarificacin. Es importante recalcar que el ejercicio se llevar
a cabo en un marco de respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar tiles a los
participantes.
Al inicio de la sesin los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificar con un nmero (deben
ser annimos).
A continuacin, los collares son colgados en clase, son analizados por los compaeros quienes realizan los
aportes que consideren pertinentes (deben ser annimos).
Luego se conforman grupos pequeos de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo
debatir y realizar comentarios escritos sobre:
- Qu aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona?
- Qu quiere conseguir?
- Qu estilo de vida implican esas situaciones?
- Cmo describiramos a la persona?
- En qu campos ocupacionales se mueve? Qu carreras creen que puede desempear?
- Qu debera hacer la persona para conseguir sus metas? y -
El tutor recoge los comentarios identificando a quin se dirige para entregrselos despus.
El tutor subrayar la importancia del trabajo realizado. Este transmitir a los estudiantes una mirada externa
a su visin de futuro que facilitar la planificacin de las acciones que permitirn el logro de sus
aspiraciones.

Despus de
la hora de
tutora
Los estudiantes recogern individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como
trabajo personal, aadirn comentarios que se podrn centrarse en:
A travs del collage parece que lo que me gustara conseguir en el
futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debera hacer

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QU QUIERE MI FAMILIA DE M?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deber pedir a sus padres que completen tarjetas con la informacin solicitada,
la devolucin de las mismas deber realizarse en sobre cerrado.

El tutor explica a los estudiantes que durante la sesin deliberarn en torno a sus expectativas a futuro. De igual
forma, conocern las expectativas de sus padres y las contrastarn con las suyas. Adems, tomarn conciencia
del peso de la opinin de sus padres en su toma de decisiones.
Al inicio de la sesin el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su
padre y madre de ellos.

A continuacin, los estudiantes compararn lo escrito por sus padres en relacin a lo que esperan de ellos, con lo
que ellos han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas:
Coincide nuestra percepcin con lo que nuestros padres han dicho que esperan de
nosotros?
Qu tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
De forma individual los estudiantes compararn sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. Son
coincidentes, totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida Qu decisiones
adoptaras? Te consideras una persona vulnerable ante la opinin de las dems personas?-Crees que la opinin
de tu padre, madre o profesor influye mucho en tus decisiones?
Finalmente, se realiza una puesta en comn en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de
las expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qu desean hacer ellos.

III. CIERRE (5 minutos) '
El tutor explica que, a travs d esta actividad, los estudiantes exploran cmo los ven sus familias y qu
esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la
familia en el caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.

Despus de
la hora de
tutora
Los estudiantes podrn consultar a personas de su confianza en relacin a las expectativas
que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.

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QU OCUPACIONES EXISTEN?...DNDE PODEMOS ESTUDIAR?
PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que buscar informacin sobre las ocupaciones existentes representa un momento
importante del proceso de orientacin vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar
informacin que luego ser til al momento de optar por alguna ocupacin o responder alguna interrogante que
surja.
II. DESARROLLO (30 minutos) . .
El tutor inicia la sesin presentando a los estudiantes con el siguiente papelgrafo:
Nadie puede tomar una decisin acertada sobre aquello que no conoce.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexin en torno a la importancia de recabar la
mayor cantidad de informacin acerca de las ocupaciones y as poder tomar un adecuada decisin vocacional.
Los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, listarn los aspectos que deben tomarse en
cuenta al momento
de buscar informacin. Con los aspectos identificados, confeccionarn un formato de recoleccin de informacin
(se puede
revisar lo trabajado en la sesin Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin profesional?). Asimismo, debern
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la informacin.
A continuacin, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las
tienen). Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformar grupos de 4 5 estudiantes y les asignar dos
o tres familias profesionales. Los estudiantes debern recabar la mayor cantidad de informacin relacionada con
las diferentes ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre la informacin sobre la que
pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupacin, , lugar donde se cursa, estudios previos
requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo, etc.
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El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de informacin posible de manera organizada
para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La informacin consolidada en cuadros ser compartida con los
compaeros.
SUGERENCIAS:
La informacin recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podr ser
actualizado y mejorado continuamente.
La informacin requerida puede encontrarse en: guas para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera,
exposiciones, charlas de orientacin vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar informacin es a travs de
familiares conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.
Qu informacin se debe buscar?
A continuacin, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar informacin:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: debers averiguar si se trata de una carrera de nivel tcnico, universitario o
curso de capacitacin, etc. Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. Tambin debers conocer las
diferencias existentes entre los estudios, las posibilidades de desarrollo y evaluar cul es la ms conveniente para
el logro de la metas.
2. Calidad de la institucin donde se imparte la formacin y ttulo que otorga: por ejemplo: Tcnico Superior en
Higiene y Seguridad, Analista de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el ttulo que otorga la
institucin tiene reconocimiento oficial, si la institucin brinda una educacin de calidad y tiene prestigio en el
medio. Finalmente, tambin es importante averiguar el porcentaje de egresados que obtienen empleo luego de
tres o seis meses de haber egresado y la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es til crear un registro donde se
consigne las direcciones, los nmeros de telfono y las direcciones de correo electrnico y donde dirigirse para
obtener ms informacin.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayora de las' carreras slo exigen la finalizacin de la escuela secundaria,
pero pueden existir algunas excepciones.
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5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cmo est
organizado
El plan, cules son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias
anuales, cuatrimestrales, etc.). De ser posible, se puede buscar una pequea referencia de cada una de las
materias, especialmente de las de los primeros aos, para saber cules son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del ttulo: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempear al
terminar la carrera. Por ejemplo: Psicologa: es posible desempearse en el mbito educacional (trabajo en
escuelas, en servicios psicopedaggicos ), clnico (hospitales o consultorio particular), empresarial (a travs de
trabajos de seleccin de personal, recursos humanos), investigacin y docencia, etc.
Dnde buscar esta informacin?
Es posible consultar diversas fuentes de informacin, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a
brindar informacin a los futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e informacin
sobre los horarios, costos, exigencias para los ingresantes, exmenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientacin vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se
renen y exponen las principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o tcnicos. Es importante estar
atento para saber en qu momento se realizan y poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de
informacin.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que est
estudiando o haya estudiado la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren
convenientes, por ejemplo: cmo ven a su ocupacin hoy en da?, qu aspectos consideran ms importantes
para tener en cuenta?, qu materias cursaron y si les resultaron difciles?, etc.
Catlogo de familias profesionales
Actividades agrarias

Esttica personal

Administracin y comercio

Hostelera y Turismo

Actividades martimo pesqueras

Industrias alimentaras

Artes grficas

Mecnica y metales

Artesana y manualidades

Mecnica y motores

Computacin e informtica

Minera

Comunicacin, imagen y sonido

Qumica

Construccin

Salud

Cuero y calzado

Servicios sociales y asistenciales

20
Electricidad y electrnica

Textil y confeccin

Fuente: Unidad de Formacin Profesional. DINESST. MINEDU

Sesin de tutora 17.
LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR
El tutor inicia la sesin reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no
asertiva, por ello es til preguntar a los estudiantes por qu a las personas les es difcil pedir cosas, por
ejemplo: permisos, ayuda, informacin, algo prestado, etc.
Tambin se puede preguntar, porqu las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer
algo cuando no lo desean.
A continuacin, el tutor establece las diferencias entre la comunicacin asertiva frente a la no asertiva.
Seguidamente el tutor, promueve la conformacin de grupos de estudiantes para desarrollar la situacin de
dramatizacin:
Se dramatizar la situacin de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos
extraer una cajetilla de cigarrillos durante la conversacin y los ofrecer produciendo una gama de reacciones:
algunos reaccionarn agresivamente, otros respondern de manera pasiva; los restantes respondern de manera
asertiva".
A cada grupo se le distribuir una tarjeta, en la que se explica la situacin y los detalles, de cmo deben
comportarse (ver anexo).
Luego de realizar la dramatizacin, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante
que se reflexione sobre las ventajas y desventajas d las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva,
asertiva) tanto para la persona que ejecuta la conducta como para los que son afectados por ella.
El tutor procurar transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las
ventajas y desventajas de las conductas observadas:
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace
respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresin o sumisin en la otra persona,
siendo difcil
entablar un vinculo prximo.
Las razones por la que las personas actan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando as demuestran educacin, o que van a ayudar a los dems y
principalmente
porque no se sienten valiosas.
El tutor subrayar la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicacin para poder rechazar
hbitos o conductas que daan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras
sustancias.

Despus de la
hora de tutora
En otras sesiones de tutora se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de
distintas situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
21

ANEXO: SITUACIN A DRAMATIZARSE
Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra
una cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarn
agresivamente, otros respondern de manera pasiva y los restantes respondern de manera asertiva ".
Reaccin No Asertiva:
Reaccin agresiva:
1. Qu te has creido?Qu a m me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo daino que es fumar.
3. Eres un torpe, cmo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estpido, yo no fumo; y si van a fumar a m no me interesa conversar con ustedes.
Reaccin pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pens que ustedes no fumaban.
2. Qu lstima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma noms, t tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
Reaccin Asertiva:
1. Nos molesta muchsimo que tengas el hbito de fumar, pero es tu decisin.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace dao y nos
incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hbito de fumar entre nosotros; lo importante es que
comprendas las razones por las; que deberas dejar ese hbito.

Sesin de tutora 18. 2 y 3
EL PROCESO HACIA LA DEPENDENCIA DE LAS DROGAS
Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso
con etapas marcadamente diferenciadas, y que el tiempo y las caractersticas de cada una depende de mltiples
factores: La siguiente sesin de tutora ser bastante vivenciad y ayudar a esclarecer los cambios personales y del
entorno del consumidor durante dicho proceso.
Se inicia la sesin mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se
pregunta qu creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesin? Se recogen algunas opiniones.
Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador
por el consumo
de drogas y se recogen opiniones.
El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregar una tarjeta con la definicin de
22
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual,
abusador y dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de
drogas dibujando una escalera de bajada en un papelgrafo visible en el aula:
En grupo se discutir y se buscar caractersticas de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias
de la vida cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesin (Maradona).
Cada grupo preparar una representacin o dramatizacin de la etapa que le correspondi.
El tutor al final de la sesin enfatiza los siguientes aspectos:
- La primera vez que se consume drogas quizs se empiece como jugando, por imitacin, por curiosidad o por
presin de grupo.
- Es comn que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que
se encuentran deteriorados por el prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar
cmo esa persona lleg a convertirse en adicta? Bast que consumiera drogas una sola vez? Qu paso con
su entorno, sus metas....etc.? Se retoma el caso de Maradona u otra persona pblica donde se diferencian
bien las etapas. Se retoma la manzana para realizar una analoga de los cambios que esta sufri con las
etapas del consumo de drogas.
Despus de la hora
de tutora
El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea
necesario hacerle un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por l, su familia
y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn
puede estar relacionada a la curiosidad o por presin del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitacin. La persona consume si es que hay ocasin de
hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunin.
23

CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir
la sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede
apreciar cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede estar
relacionada a la curiosidad o por presin del grupo de pares.
ABUSADOR
:

Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente
frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias
negativas. Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o peridica para evitar los efectos psquicos
o fsicos producidos por el sndrome de abstinencia.

Sesin 19. 3,4 y 5
PREVENCIN DEL VIH Y SIDA
El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisin del
VIH de algn personaje pblico, de la televisin, del mundo del arte, etc. y luego la cuenten.
Los dems compaeros intervendrn tratando de explicar: Se
infectan ms las mujeres o los varones? Podemos compartir
nuestras casas y nuestros alimentos con ellos? Son gente
promiscua?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastin en su escuela han recibido informacin sobre las medidas de prevencin frente al VIH y
SIDA, pero hace un par de das que Sebastin se enter que a un amigo de su hermano, le han detectado el
VIH, pero no lo adquiri por la va sexual: esto lo ha confundido porque no sabe entonces cmo se lo
trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las
siguientes preguntas:
Qu les pareci la historia?
Cul es la va de transmisin mas frecuente?
Cmo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor seala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevencin del VIH y SIDA.
Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinmica denominada "la granja"
para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el
nombre de uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio
imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, despus de dos minutos el docente da la
orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
24
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una
pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentacin pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
a. Cules son las formas de transmisin del VIH y SIDA, en qu circunstancias puede ocurrir esta
transmisin?
b. Qu alternativas de prevencin tienen los(as) adolescentes y jvenes para la prevencin del VIH y SIDA?
c. Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? T cmo lo haras?
d. Qu debemos hacer si sospechamos que hemos contrado una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el
resto va complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)

El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar
riesgos significa sobre todo asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas
con respecto a su salud sexual y reproductiva, poniendo nfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Despus de la
hora de
tutora
Solicitar a los estudiantes que para la prxima sesin investiguen y comparen situaciones de riesgo y
comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con sus
compaeros.
Ideas fuerza a destacar durante la sesin
Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no
nos cuidamos y exponemos a situaciones de riesgo. .
En nuestro pas son cada vez ms los y las adolescentes y jvenes que adquieren el virus del VIH. Los
jvenes constituyen la mitad de los nuevos casos de VIH y SIDA. Segn se estima cada da 6,000 jvenes
en el mundo adquieren el virus, siendo la poblacin afectada en su mayora mujeres (UNFPA 2005).
En el Per la transmisin ms frecuente es a travs de la va sexual (97% de los caos) y que el 37% de los
casos de SIDA se present en la poblacin adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)
Sesiones para el rea de Convivencia
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus
derechos. Para lograrlo el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas
que buscan el bien comn, en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una
manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con los estudiantes que los
estimule a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la
autoridad. Supone tambin el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas. Ellos aprecian
y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede
tener consecuencias negativas, estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una
falsa popularidad o por falta de autoridad, son permisivos.
Por ello en esta rea el tutor prestar apuntar a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre
las cuales tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institucin educativa. Para ello velar
porque las normas de convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin y/o aplicacin.
25

- Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexin y el consenso, que sean fruto del dilogo, la participacin y discusin
entre losestudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y
opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es
imprescindible para que los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos
cultivar en ellos.
A continuacin presentamos un conjunto de dos sesiones de tutora que se plantean como un proceso para
elaborar las normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del ao escolar, para que de esta
manera la seccin cuente con normas elaboradas de manera democrtica desde ese momento y pueda, ms
adelante, a lo largo del ao, seguir reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.

Sesin 20.

ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA

El tutor inicia la sesin comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para
elaborar las normas de convivencia del aula.
Ser Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A travs de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente
donde todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros
compaeros.
El tutor explicar a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qu normas sera
importante tener. Van a realizar un sociodrama (una actuacin o dramatizacin) que represente los aspectos
positivos y dificultades de la convivencia en nuestra aula.
Se divide al saln en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo crear un sociodrama sobre la temtica
planteada. Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los
miembros del grupo deben participar en la actuacin.
Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestar atencin a los aspectos ms significativos de
los mismos para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos ms significativos que han transmitido
las dramatizaciones.
Podemos propiciar la reflexin con preguntas
como:
Cmo se han sentido?
Qu les ha llamado ms la atencin de los sociodramas?
Cmo esta reflexin nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
26
Asimismo el tutor puede sealar los aspectos que ms allanando su atencin para conversar sobre estos con
los estudiantes.
Finalmente, el tutor resaltar la siguiente idea fuerza:
Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarn a pensar qu
normas sera bueno tener. La siguiente sesin elaboraremos nosotros mismos las normas para que
estas nos ayuden a mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos y superar nuestras
dificultades.

Sesin de tutora 21.
JUGANDO A LAS CARTAS PARA ELABORARLAS NORMAS DE CONVIVENCIA

El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesin anterior haciendo una sntesis de las ideas y opiniones
que se compartieron tras la realizacin de los sociodramas. Puede iniciar tambin con una pregunta como:
qu recuerdan de la sesin anterior?
El tutor buscar que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesin:
Las reflexiones de la sesin anterior nos ayudarn a pensar qu normas sera bueno tener. Las normas nos
deben ayudar a lograr el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los aspectos positivos que
tenemos as como superar nuestras dificultades.
En el marco de la reflexin anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero
tambin a los profesores.
Indica que hoy elaborarn las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamao A4 a cada estudiante. .
Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas sern sus cuatro cartas. En cada una colocarn
una norma de convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor tambin, escribe en sus
cuatro cartas. (A manera de sugerencia planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor
clima o desenvolvimiento del aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
Cuando todos terminen de escribir formarn los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesin
anterior. En cada grupo se mezclan las cartas de sus miembros armndose as una baraja. Se reparten
nuevamente cuatro cartas a cada estudiante del grupo.
Cada estudiante de' manera personal y en silencio ordena las normas que contienen sus cartas de
acuerdo a la importancia que en su opinin merecen.
Por tumos, uno por uno ir tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y
explicar el porqu.
Terminada la primera ronda, la segunda proceder de la misma forma hasta que cada estudiante se quede
con la carta que tiene la norma que le pareci ms importante. Dialogan sobre estas.
En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las ms importantes y las razones por las
que las eligieron. El tutor tambin comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de
vista tambin se incluye en el proceso de elaboracin de las normas.
Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo ms las del tutor, se elabora la lista final
de normas de convivencia. Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son
iguales o se parecen. Para hacerlo se apoya en todo momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
Despus de
la hora de
tutora
En caso de que el dilogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la
siguiente sesin de tutora para continuarlo. Es importante que todos o la mayora de
estudiantes pueda participar en el mismo expresando sus opiniones e ideas.
27

Finalmente, el tutor simblicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su
participacin y aportes. Trasmitir la siguiente idea fuerza:
A lo largo del ao seguiremos reflexionando sobre cmo vamos en el cumplimiento de las normas. Todos
podremos mejorarlas o plantear sugerencias segn veamos cmo funcionan en la vida diaria del aula. Se
trata de un proceso, por lo que la reflexin sobre las normas no se agota el da de hoy, sino que
continuar y la retomaremos cada cierto tiempo.
Despus
de la
hora
de
tutora
Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.
El tutor da a conocer las normas de convivencia a los docentes que trabajan con la
seccin y recoge sus opiniones y sugerencias.
Luego, compartir con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cmo
pueden complementar o enriquecer lo que ellos han elaborado.
ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son vlidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos
bien.
Escuchar empalico: Hablar uno a la vez. Poner atencin al que habla y tratar de ponerse en el
lugar el otro para entenderlo mejor.
Confidencialidad: Si en la sesin de tutora se hablan cosas muy personales, no divulgarlas.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, an cuando se esperan
los aportes de todos.
Sesiones para el rea de Ayuda Social
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de
las condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo,
busca favorecer la adopcin de compromisos que contribuyan a ello.
Para esto, se buscar que cada seccin o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizar la hora de
Tutora para la planificacin, reflexin y evaluacin del mismo. Adems, se pueden organizar otras actividades
con los estudiantes en las que se ofrezca apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante destacar la
importancia de la reflexin antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se
trata solamente de "actuar", sino de que esta accin responda y sea acompaada por un proceso de
discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien
comn, orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; caractersticas
esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica.

Elaboracin de un proyecto de ayuda social
Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para as vincular
actividades del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de
tutora para la planificacin, reflexin y evaluacin del proyecto. Es muy importante fomentar la participacin
activa de los estudiantes en la elaboracin y realizacin del proyecto.
La bsqueda de reflexin, participacin activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se
diferencie de otras actividades de servicio a la comunidad ms concretas o especficas, como pueden ser: una
colecta de dinero o vveres para ayudar a personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un
asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las sesiones de tutora
que presentaremos como ejemplo ms adelante forman parte de stas. A continuacin describimos las etapas.
28
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
ETAPAS DESCRIPCIN BREVE
1
0
Identificacin del tema o
problema

Mediante una lluvia de deas los estudiantes dan sugerencias sobre problemas
comunitarios y globales que puedan abordar, y de alguna manera, ayudar a
resolver (por ejemplo: el exceso de basura, la tala de rboles, el prejuicio contra
minoras tnicas, los derechos de los nios y adolescentes, etc.).
2
0

Desarrollo de un plan de
accin

En conjunto, o por pequeos grupos, los estudiantes desarrollan un plan de
accin. Si se hace en grupos, cada uno puede desarrollar su propia propuesta de
trabajo.
3
0

Sustentacin del plan

Una vez desarrollado el plan de accin, los estudiantes lo exponen al profesor y a
los dems estudiantes de la clase. Todos expresarn sus opiniones sobre las
fortalezas y debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegir aqul
cuyas acciones sean ms viables.

4
0

Ejecutar el plan

Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
desarrollarse en varias sesiones de. tutora)
5
0

Evaluacin de los resultados

Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalan los
resultados. Esta evaluacin puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten
en grupos sus impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una
siguiente vez, etc. y luego lo exponen en plenario).
6
0

Celebracin de resultados

La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada
estudiante un reconocimiento verbal o escrito en mrito a su labor, o emplear
cualquier otra forma creativa de reconocer o premiar su trabajo).

Sesin de tutora 22.

DEFINIMOS NUESTRO PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor hace una pequea introduccin a la sesin trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias
sesiones de tutora para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en
el que ser muy importante su participacin, reflexin y compromiso. En la sesin de hoy todos juntos
definiremos en qu consistir este proyecto.
Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad
de pedazos de papel que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
Para empezar a definir de qu tratar el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: qu aspecto de
nuestra comunidad, colegio, pas, etc. nos gustara mejorar?
Los estudiantes darn sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a
resolver. Por ejemplo: el exceso de basura, la tala de rboles, el prejuicio contra minoras tnicas, los
derechos de los nios y adolescentes, etc.
Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o ms papelitos, pero deben poner
solo una idea en cada uno.
Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Adems de leerlas,
pueden explicarlas un poco ms si as lo desean. Luego entregan sus papeles.
29

En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirn para identificar columnas. En ellas iremos colocando
las ideas para clasificarlas.

Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que
se refiere a lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo
colocamos en otra columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles
que ya pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una
nueva. As, la pizarra se ir llenando ms o menos de la siguiente manera:

CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si estn de acuerdo con la ubicacin de cada idea e ir
haciendo la sntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas,
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno,
dejar que se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas segn nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde
crean que corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que
sintetice la idea central expresada. As, reemplazamos os signos que nidal mente colocamos sobre cada
columna por el titulo que los estudiantes les van poniendo.
CUADRO

Signos
pizarra
* +
* +
30
Una vez asignados los ttulos, realizamos una votacin, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las
columnas, preguntando consecutivamente, quines creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ... el
de la comuna dos?
La columna que sea elegida como ms importante ser el tema o aspecto al que se dedicar nuestro proyecto de
ayuda social.
III. CIERRE {5 minutos) .
Felicitamos a los estudiantes por su participacin. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos
pues este proyecto es algo que realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes
sesiones de tutora las utilizaremos para planificar, ejecutar y evaluar nuestro proyecto.

Sesin de tutora 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIN
En la sesin anterior (2
a
etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeos y
elaboraron planes de accin para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los nios y
adolescentes, los estudiantes del tercer ao de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de
accin:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulacin local para su
difusin, o Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunin con los padres de familia de la seccin en la que se represente una obra de
teatro alusiva al tena de los derechos de los nios y adolescentes.
El tutor comenta que en esta sesin expondrn los planes de accin elaborados. Luego, se conversar sobre
los aspectos favorables y los aspectos desfavorables de cada opcin que se ha planteado. Por ltimo, tratarn
de llegar a un consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
31

Cada grupo expone el plan de accin que ha elaborado.
El tutor escribe sobre la pizarra los planes y va pidiendo a los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada
uno de ellos, sus puntos a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas que van dando los estudiantes,
de la siguiente manera:
Plan 1

Plan 2

Plan 3

puntos favor

puntos en contra

puntos a favor

puntos en contra

puntos a favor

puntos en contra

Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opcin. La clase tendr que elegir
alguna de ellas o, si es posible, integrar opciones.
El profesor tutor seala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesin, puntos de acuerdo, puntos
de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeo del grupo (participacin, orden, inters, entre otros), aquellos
aspectos que
se podran mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto ser ejecutar las acciones del mismo para
hacerlo realidad.
SESIONES PARA EL REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesin 24. 1 Y 2
LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO
El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jvenes de su barrio.
Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesin del da tiene como
propsito reflexionar de una manera entretenida acerca de cmo los medios de comunicacin, influyen en
la construccin de estereotipos de gnero o conductas esperadas de lo que es "ser varn" o "ser mujer".
32
El tutor utiliza alguna dinmica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren
"mezclados", es decir conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el saln.
A continuacin solicita a los grupos a recordar comerciales de la televisin que reflejan situaciones donde
aparecen jvenes de ambos gneros con diferentes maneras de actuar, de vestirse, de hablar, de expresar
sentimientos y representar roles.
Rpidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del saln, se
organice durante 5 minutos para realizar la dramatizacin del comercial que recordaron. Transcurrido
este tiempo pasan al aula y representarn con mmicas el comercial.
El resto de sus compaeros deben identificar de qu comercial se trata y comentar las conductas que han
observado en los actores.
III. CIERRE (5 minutos) El docente tutor cierra la sesin recogiendo los aspectos ms importantes de la
presentacin de tos estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de
comunicacin adjudican a los adolescentes ya sean varones o mujeres,

Despus de la
hora de tutora
El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
comenten sus observaciones para la siguiente sesin.
LAS PGINAS SIGUIENTES
SON SESIONES DE SEXUALIDAD
33

SESIN 28.- (1 y 2 grado)
CREO QUE ESTOY ENAMORADA O ENAMORADO

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al
enamoramiento.
Materiales
Historias
Enunciados para la botella preguntona
Caritas felices y tristes.
Destinatario
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria

PRESENTACIN 10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de
(as historias sobre situaciones de enamoramiento y solcita que cada uno o
una se identifique o escoja el caso y personaje que te gustara ser o con el
que se siente ms cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los
dems el por qu de su eleccin.
Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 aos y se siente atrado por Luisa. l. siempre la espera a la
salida y durante el. recreo se la pasa mirndola todo el. tiempo. Pero a Luisa,
Jorge no te gusta, por eso no le hace caso. Es ms, en una oportunidad te
34
dijo que deje de estar siguindola, de lo contrario lo acusara con su
profesor.

Henry, de 15 aos y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la
playa. Desde que se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos
pasan tiempo juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de
sus amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de ftbol con ellos,
porque Natalia quiere estar slo con l.

Cecilia tiene 14 aos. Conoci a Genaro en una fiesta. L tiene 18 aos, no
estudia ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su
barrio. A l le gusta estar con varias chicas a La vez. A Cecilia eso no le
importa, porque cree que l es lo mximo y, adems, Le ha ofrecido cambiar.

Teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se
siente un cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea
despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y
cree que es el mejor chico que ha conocido. Y, como no puede esperar ms,
esta tarde ella Le enviar una carta para confesarle su amor.

DESARROLLO 30 minutos
35

A continuacin explica que harn un juego muy conocido: La botella...
preguntona. Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar
un gran crculo con todos los participantes y para que formulen las
preguntas que estarn escritas en la tarjeta del juego La botella
preguntona.
Tu rol es acompaar el juego y, con mucha discrecin, ir tomando nota de
las opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la sntesis final.

Tarjetas de juego la botella preguntona
1. Si alguien te gusta fsicamente quiere decir que ests enamorada o
enamorado?
2. Para ti, qu significa el enamoramiento?
3. Cules son las seales ms comunes en la mujer y en el varn que
indican estar enamorada o enamorado?
4. Cmo diferencias una atraccin fsica momentnea con enamorarse?
5. Cmo se comporta un adolescente varn que se siente enamorado? Y
una adolescente mujer?
6. Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. Qu ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en
la adolescencia?
8. Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas? Cules?
9. Cul es la diferencia entre tener un enamorado y tener un agarre o
badiln?
36
10. Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o
enamorado? Cmo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuntanos, cmo se conocieron y
cmo te sientes con l o ella?
12. Cmo saber cundo estamos realmente enamorados?
13. Si un adolescente, varn o mujer, no se ha enamorado, crees que es
motivo de preocupacin? Por qu?
14. En tu opinin, si una pareja se gusta, la mujer debe esperar que el
varn tome la iniciativa para declararle sus Sentimientos?
15. Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?

CIERRE 5 minutos

Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior,
solicita que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las
intervenciones con algunas ideas del contenido bsico, como las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vnculos profundos
con una persona y aprender a comunicarse con ella.
Una relacin de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja
debiera alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
Cuando una persona est enamorada vuelca su afecto sobre otra persona
con la que quiere compartir tiempo y espacio as como vivencias, sueos y
expectativas.
37

Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o
comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo
sexual saludable.
38
Sesin 29.-

LOS HOMBRES PODEMOS SER TIERNOS Y LAS
MUJERES FUERTES
Que buscamos
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los
estereotipos de gnero que establecen diferencias
entre varones y mujeres, y su influencia en sus
interacciones cotidianas.

Materiales
Dibujos de la cabeza de una adolescente
Ficha de trabajo para las y los adolescentes

Destinatarios
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin
secundaria

PRESENTACIN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varn
adolescente con forma de computador
39

Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres,
madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican cmo debe ser la
mujer o cmo debe comportarse una mujer y cmo debe ser un varn o
cmo debe comportarse un varn.

Indcales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las
peguen en (as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:

Varones: Los hombres deben ser fuertes y valientes
Mujeres: Las mujeres deben mostrarse delicadas Solicita a un voluntario y
una voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el resto
de estudiantes escucha con atencin y toma conciencia de [os mensajes
recibidos.

Seala que en la presente sesin harn su propia reflexin sobre cmo la
familia, el entorno inmediato y la sociedad, les ensea a comportarse como
varones o como mujeres, a travs de mandatos o prescripciones culturales
40
de Lo que es ser varn o mujer, es decir, a travs de los estereotipos de
gnero.

DESARROLLO 25 minutos
Contina, y hazles las siguientes preguntas:
Qu ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe
comportarse? Qu [e dicen?
Y qu ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe
comportarse? Qu le dicen?

Pdeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura
de [a mujer adolescente o del varn adolescente que estn pegados en (a
pizarra.
A continuacin, entrgales copia de (a ficha de trabajo Las mujeres y Los
varones, para que contesten de forma individual.
Luego, con una dinmica de formacin de grupos, forme cuatro grupos
mixtos, para que compartan el trabajo realizado.
41

FICHA DE TRABAJO LOS VARONES

Dibuja e primer juguete que te regalaron de nio:

A continuacin, responde:
Mi padre me deca que por ser nio yo deba
Tambin me deca que Los nios nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y
que no puedo hacer por ser hombre e
42

43

FICHA DE TRABAJO LAS MUJERES

Dibuja el primer juguete que te regalaron de nia

A continuacin, responde
Mi madre me deca que las nias deben ser
Tambin me deca que las nias nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre..
..
Mis amigas dicen que las mujeres somos..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es
...
..

Solcita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la reflexin grupal:
44
De acuerdo a sus experiencias, cmo ha sido la educacin de los varones y
de las mujeres?
Cul es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
Cules son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de
ser mujeres, y cules los varones por el hecho de ser varones?
Qu sienten cuando leen o escuchan sobre cmo debe comportarse una
mujer o cmo comportare un varn?
Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y
varones, tiene beneficios? Por qu?
Cmo Les gustara que las nias y tos nios fueran educados?
Qu mensaje les gustara escuchar acerca de cmo deben comportarse las
mujeres y cmo deben comportarse los varones?
CIERRE 10 minutos
Con base a La reflexin grupal, solcita a tus estudiantes que extraigan
conclusiones sobre las implicancias de una educacin sexista. Complementa
con algunas ideas del contenido terico bsico.
Los estereotipos de gnero son dainos para varones y mujeres
pero, especialmente, para las mujeres.
Los estereotipos de gnero afectan el bienestar de las personas.
Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad
frente al varn, o lo varones actitudes de discriminacin frente a las
mujeres.
A Debido a los estereotipos de gnero, principalmente a las mujeres y
nias s (es niega un trato equitativo, aunque Las leyes prohben
explcitamente la discriminacin.
45

Es necesario cuestionar Los estereotipos de gnero para et desarrollo
integral de Las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad
entre varones y mujeres.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
PROMUEVE QUE DURANTE las siguientes semanas, estn atentos a los
mensajes que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su
casa. De sus amigos/as y en el colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar
si eso les sirve o les ayuda a ser mejores personas o a establecer relaciones
equitativas entre varones y mujeres. Sugireles que a partir del anlisis
realizado. Concluyen que los comportamientos derivados de estos mensajes
no son tiles, hagan un compromiso por escrito de cambio yo me
comprometo a.
Difunde entre tus colegas la importancia de promover la igualdad, dando las
mismas oportunidades a los y las estudiantes para desempear las mismas
funciones y cargos y cumplir con las mismas actividades.
Incorpora los resultados del anlisis realizado por tus estudiantes en
los temas de trabajo con los padres y madres de familia.

46
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no
consentido ocasionado por el engao, la imposicin por la fuerza o el abuso
de la autoridad y el poder por parte del agresor Se considera no consentido a
causa de la incapacidad para decidir por razones de edad o de indefensin
de la nia, nio o adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o
el desconocimiento, o debido a la falta de discernimiento por incapacidad
mental.
No se conoce un perfil nico de la persona que abusa sexualmente, (oque se
sabe esquema. Muchos de los abusadores o abusadoras son personas
conocidas, incluso familiares de los propios nios, nias y adolescentes.
Muchas y muchos adolescentes, por falta de confianza con sus padres o
madres u otros adultos de su entorno, o por temor vergenza, no comunican
una situacin de abuso sexual que puede estar viviendo. En otros casos, el
silencio que guarda la vctima se debe a que el abusador o abusadora le ola
amenaza fsicamente o amenaza con hacer dao a sus seres queridos, como,
por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra estrategia que emplean las y
los abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que est ocurriendo, o
por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su pap o mam se llegaran a
enterar.
Son formas de abuso sexual:
47

1. Las insinuaciones que una persona hace a un nio, nia o adolescente y
puede hacerle sentir vergenza, susto o confusin.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los
rganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo
de la nia, nio o adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los
nios, nias y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir
los riesgos de abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades
y habilidades para el auto cuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades
para la vida son importantes factores de proteccin frente a todas las formas
de maltrato y del abuso sexual.
De manera especfica, algunas habilidades que tendran que promoverse
entre los nios, nias y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las
siguientes:
Desarrollar desde la educacin inicial- las habilidades de comunicacin
asertiva. Es decir, la capacidad para decir no cuando alguien les propone
hacer algo en contra de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando
alguien quiere invadir su intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los nias, nios y adolescentes la capacidad para
reconocer y enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo
de abuso sexual, desarrollando mecanismos de auto-proteccin.
Promover y fortalecer la comunicacin entre las nias, nios y adolescentes y
sus padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no
familiar.
48
Las nias, nios y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con
sus padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sien ten
incmodos, molestos o tristes por haber sido involucrados en una situacin
extraa dentro de la que no se sinti bien o qued muy confundida o
confundido.
Las nias, nios y adolescentes deben saber que an cuando sientan temor a
ser reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para
que se detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevencin de abuso
sexual infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y
madres de familia ya otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir
suficiente informacin a travs de talleres orientados no nicamente a la
deteccin del abuso, sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como
son el maltrato fsico y psicolgico ejercido muchas veces por 105 propios
padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben
reprender a las nias, nias o adolescentes cuando comunican situaciones
probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben
creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo
emocional.

Tu rol como tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la
adolescencia es empoderar a los estudiantes varones y mujeres que puedan
49

ser autnomos responsables de su propio cuidado y del cuidado de los
dems y sujetos de derecho.
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicacin
y que les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso
sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y
madres de familia enfocadas en la comunicacin, la violencia intrafamiliar y
en el acompaa-miento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de
abuso sexual.

Sesin 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qu buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de
abuso sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus
derechos y la forma de hacer(o respetar.

Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro.
Tablero 5, dados y tarjetas de colores.

Destinatarios
Estudiantes de l y 2 Grado ce Educacin Secundaria.
50

Presentacin 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por
tanto, con mucha sutileza, la sesin preguntado a las y os estudiantes si han
escuchado o conocen algn caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: Quin fue la vctima del abuso
sexual?, una nia, nio adolescente varn o mujer? La persona que cometi
el abuso era una persona desconocida de la tima?, en qu circunstancias
ocurri? Escucha con atencin y respeto sus respuestas.
Desarrollo 30 m
A continuacin seala que realizarn el juego Encontrando un Lugar
seguro.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para
todos.
Juego encontrando un lugar seguro
Instrucciones
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual,
Se requiere un mnimo de dos y un mximo de seis jugadores.
Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado lo
que le da derecho a en el casillero Partida, y a volver a lanzar el dado,
Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe
retroceder 4 casilleros.
Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4
casilleros,
51

Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe
decir qu hara en la situacin que all s te plantea para, luego, volver a
tirar el dado y continuar jugando,
Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.

Juego encontrando un lugar seguro
p
a
r
t
i
d
a
2 3
1
43 44
se
g
ur
id
a
d
52
Enunciados para los casilleros del juego
Encontrando un lugar seguro
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te
quedes sola o solo con ellos.
6. Un to o ta, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no
entiende que no debe hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11. Un compaero del trabajo de tu pap, te hace un regalo y te dice que si
necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y l te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven
(avanza 4 casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu pap, toca tu cuerpo y te dice que no [o
cuentes a nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros).
.
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitar cuando no haya nadie en tu
casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuart cuando
te ests cambiando de ropa,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y
aprieta fuerte, y te dice cuando crezcas sers ma o mo (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que enves
fotos tuyas en ropa de bao.
34. Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya ests grandecita
o, grande- cito y te invita a ver una revista de pornografa
38. Tu pareja y t estn compartiendo besos y caricias, a pesar de que te,
dices para no, seguir, l no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
53

40. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y t se besan, de
repente sientes que sus manos estn en tus genitales.
41. Tus hermanos te abrazan fuerte en el da de tu cumpleaos (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenaz con
hacerte dao (retrocede 5).

Terminado el juego pregunta: qu situaciones diferentes se presentaron en
el juego? Ocurren situaciones como las mencionadas en [a vida real? Qu
pueden hacer las y [os adolescentes para enfrentar estas situaciones? Con
qu palabras deben responder las y [os adolescentes a las situaciones de
abuso? En un abuso sexual quin es siempre el responsable? A quin,
dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y
apoye?

54
CIERRE 5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza
que las situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en
cualquier momento y lugar, dentro o fuera del hogar, con personas
conocidas o desconocidas. Seala que el nico responsable del abuso es
el perpetrador mismo, nunca la nia, nio o adolescente, aunque pueda
parecer que han participado o consentido el acto.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y
que algunos de stos son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir
no, a ser queridos y tratados con respeto, a ser protegidos.
Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la
comunicacin con la madre, el padre y otras personas responsables,
quienes, para estar prestos a ayudarlos, necesitan conocer dnde estn y
con quines se relacionan.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA
Solicita que elijan una comisin para redactar una propuesta a
la direccin de la IE. Consistente en realizar un pasacalle
sobre prevencin del abuso sexual, con el apoyo de su tutor o
tutora, los y las docentes de su grado y la participacin de
toda la comunidad educativa. Una ocasin en la que se puede
hacer esa actividad es en el mes de la juventud (setiembre).
Lo importante sera incorporar esta actividad al plan anual de
tutora
55

Recurdales que si alguien desea hablar ms sobre el tema,
puede hacerlo en la tutora individual. Tambin puedes
proponer visitar los servicios para adolescentes en los
establecimientos de salud de su jurisdiccin.
Incorpora el tema en la sesiones con padres y madres de
familia.

SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIN Y RESPETO
Hacia una visin ms amplia e
integrada de la adolescencia

Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como
un grupo poblacional conflictivo y no de sorprendentes contradicciones
respecto de las formas de convivencia y de entender el mundo establecido
por los adultos, es importante que revisemos cmo ha ido evolucionando la
forma de percibir y de entender a las y los adolescentes.

1 Enfoques Tradicionales: adolescencia, perodo preparatorio
Desde este en foque, los y las adolescentes son percibidos como nias y
nios grandes p como adultos en formacin no se les reconoce
caractersticas y. necesidades propias. Este volvi surge del hecho de
negarles sus derechos, al consideraras y considerarlos carentes de madurez
social. Desde esta perspectiva, se prolonga dependera infantil, son nias y
nios an, y se limita su participacin al considerrseles menores.
56

2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema.
Se enfatiza la visin de la adolescencia como etapa de crisis formativa: la
edad difcil se construye una percepcin generalizadora sobre la
adolescencia como etapa turbulenta) muchas veces, de incontables
antagonismos con el mundo adulto,

3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo y ejercicio de la
ciudadana.
Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un
grupo poblacional tan importante como cualquier otro grupo humano, ccn
habilidades, capacidades, actitudes y valores que merecen nuestro respeto.
Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratgicos del
desarrollo, con derechos para intervenir de forma protagnica en su
presente, construir democrticamente su calidad de vida y aportar al
desarrollo colectivo.

El paso de la niez a la adultez es un perodo que trae algunas dificultades a
las y los adolescentes, por el hecho de sentirse nios y nias y, al mismo
tiempo, adultos.
En este trnsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no
corno un problema.

La experiencia de trabajo con adolescentes en el mbito escolar nos
demuestra que su creatividad, entusiasmo y participacin se expresan en
toda su magnitud si la o el docente se esfuerza por comunicarse con ellas y
57

ellos y les facilita espacios adecuados, tanto fsicos como de escucha e
interaccin.

De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio,
velen por su propia salud y contribuyan solidariamente el desarrollo de su
comunidad.

Por ello tu labor como docente tutor o tutora es generar
espacios de participacin y estimular el protagonismo de las y los
adolescentes tanto en la construccin de sus aprendizajes en la
hora de tutora, como en la construccin de su propia vida y
futuro respetando sus derechos y contribuyendo a su formacin
como ciudadano.
58
SESIN 31.- (3,4 y 5)
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIN Y RESPETO
Qu buscamos
Que las y los estudiantes analicen y reflexionen
proactivamente sobre su condicin de adolescentes y
se perciban como sujeto de derechos.
Materiales
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levntate si...
Destinatarios
Estudiantes de 3, 4 y 5 Grado de Educacin
Secundaria

Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos ttulos: Las y los adolescentes son y Las y
los adultos son. Luego, solcita voluntarias y voluntarios para que tornen
una de las tarjetas con frases escritas, que tendrs dispuestas sobre su
escritorio. Cada uno, segn su criterio, colocar la tarjeta bajo el ttulo que
piense que corresponde.
Las frases son las siguientes
1
:

59

Son inmaduras o inmaduros Slo quieren divertirse Son
responsables
Son maduras o maduros son inexpertas o inexpertosson incapaces
de decidir sobre sus
vidas
No saben lo que quieren no toman nada en serio saben tomar
decisiones

Saben todo Tienen
experiencia

Slo quieren divertirse son irresponsables son serias
o serios
1
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano. Son recogidas para los fines de esta
dinmica.

60
Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales:
Qu dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, seala que en la sesin de tutora
compartirn experiencias respecto a la forma cmo las y los jvenes son
tratados y considerados por los adultos, y cmo se sienten frente a ello.

Desarrollo 25 minutos
A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los
jvenes son y respondan:

Como te sientes al leer o escuchar esas frases?
Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
cmo reaccionas cuando eso ocurre?

Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio
que se llama Levntate si... .

Procede a leer cada afirmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10
segundos para que decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar
cada frase. Despus de unos segundos. volvern a sentarse para pasar a la
siguiente frase.
Empieza diciendo Levntate si...:

61

Alguna vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser
adulto o adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase es slo una mocosa
o un mocoso.
Alguna vez te dijeron: cundo madurars?.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
Alguna vez te han dicho: cuando seas mayor entenders.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona
adulta.
Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado Queras
trabajar y te han dicho que no porque no tienes experiencia.
Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Te han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de que
preocuparte.

Este parte del ejercicio tomara otros 5 minutos.
A continuacin, con una dinmica apropiada, forma cuatro grupos para que
procedan a conversar sobre elementos y opiniones respecto a las situaciones
de las que trato el ejercicio anterior Para facilitar compartir en grupo, pueden
responder a las siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a cada
grupo). Otorga unos 15 minutos para la reflexin.
Preguntas para la reflexin y elaboracin de propuestas de cambio a partir
del ejercicio
62
Levntate si...:
Como nos sentimos frente a las situaciones descritas en el. ejercicio?
El trato recibido o lo que nos dijeron, afect la forma como nos vemos
nosotras y nosotros mismos? De qu manera?
Cmo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
Qu frases desearamos no volver a or?
Qu frases desearamos volver a or y que situaciones volver a vivir?
Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones
d discriminacin y desvalorizacin? Cules?
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza
las siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos
nios y nias, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un crculo para que, tomados de la
mano y elevando los brazos, repitan:
Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.
Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:
Coloca un papelgrafo en el aula para que las y los estudiantes
escriban los mensajes que quisieran escuchar con ms frecuencia por
parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los
estudiantes y a escribir lo que ellos y ellas quisieran or con ms
63

frecuencia de sus alumnos y coloca este papelgrafo junto mal de las y
los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.

64
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
La orientacin sexual
y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientacin sexual se construyen alo largo de
la vida y son el resultado de la o individuales, que integran las dimensiones
biolgicas y psicolgicas del desarrollo con factores socioculturales como las
normas, valores, prcticas, creencias, mitos y tabes, entre otros.
Podemos referirnos tambin a la identidad sexual y la orientacin sexual
como una conviccin intima que nos permite percibirnos y sentirnos varn o
mujer.
La orientacin sexual se desprende del deseo de establecer un vnculo
afectivo y sexual con una pareja determinada, que incluye erotismo, inters
especial y sentimientos de adhesin al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se
reconoce variaciones en la orientacin sexual de la personas. Estas
variaciones, que se aplican sobre todo a los comportamientos y no a las
mismas personas, adoptan la forma heterosexual, en la que la preferencia es
por la persona al sexo opuesto, homosexual, que se refiere a la preferencia
por la persona del mismo sexo, y bisexual, en la que no existe una
preferencia exclusiva por un gnero sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y
de la orientacin sexual parezca acompaado de cuestionamientos, temores
y confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las y los adolescentes pueden
sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del
mismo sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que
65

puede ocurrir por distintas razones durante la adolescencia, lo cual no
significa que la orientacin sexual ya se ha consolidado a esa edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las
personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientacin sexual
cmo un derecho humano. Sin embargo, algunas sociedades estn
avanzando en el reconocimiento de esos derechos que son fundamentales
para el establecimiento de relaciones equitativas justas y solidarias entre las
personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser
desalentados. Dentro de esa misma lnea, la comunidad cientfica
internacional, desde hace algunas dcadas, sustenta que la homosexualidad
no es una enfermedad Tanto la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
corno la Asociacin Psiquitrica Americana (APA), no la consideran como una
patologa (trastorno o enfermedad) de la personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientacin
sexual El respeto a los dems incluye fa consideracin y una actitud
ponderativa frente a la diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores
y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir
una sociedad inclusiva, armnica y democrtica, tenemos que empezar por
reconocer que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que
la aceptacin de todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad
sexual, nos acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los
mandatos de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a prueba su
66
hombra a proyectar una imagen de rudeza y fortaleza fsica, a la vez que
reprimir sus sentimientos
Tu rol de tutor o tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus
momentos de ansiedad y confusin frente al tema tratado enfocndolo como
parte del desarrollo adolescente es decir, ayudndoles a visualizar que las
orientaciones definitivas se van a establecer en cada persona en el mediano
plazo.
Asimismo es importante que el o la docente fortalezca una actitud de no
discriminacin hacia la orientacin sexual entre sus estudiantes, invitndolas
e invitndolos a reconocer que esta actitud es fundamental para construir
una sociedad inclusiva (que incluya y que no excluyan a las personas),
equitativa y justa.
2.
miedo injustificado e irracional a personas con orientacin homosexual.

Sesin 32 (3, 4 y 5)
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
Que buscamos
Que las y los estudiantes examinen
crticamente sus actitudes acerca de la
orientacin sexual, en el marco de los
derechos de las personas.
Materiales
Levntase si.
Destinatarios
67

Alumnas y estudiantes de 3, 4 y 5 de
secundaria.
Escribe en la pizarra la palabra preferencia sexual. Entrgales tarjetas
en blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relacin
con el texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: Heterosexual, Homosexual y
Bisexual, para que las coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no
lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren
similitudes y diferencias. Seala que en esta sesin de tutora
reflexionaremos sobre nuestras actitudes frente a la orientacin sexual de las
personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesin, los
conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.

Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:

Qu ideas han sido relacionadas con preferencia sexual.
Que revelan algunas palabras escritas algunas de las palabras nos
incomoda? cul de ellas? por qu?
Alguna de las palabras nos incomoda? cul de ellas? por qu?
Respecto a la orientacin sexual de las personas, cul es tu opinin
personal?
68
cul es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? por
qu?
por qu no discriminamos a las personas heterosexuales?

Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo
trabajado o continuar un debate, hay que permitirlo y animarlo.

A continuacin propn el ejercicio levntate si:
Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones
sexuales.
Te afecta que afectas los derechos humanos de las personas con
orientacin homosexual burlndote o rindote de ellas o ellos.
Tienes un conocido familiar que es homosexual pero evitas andar con
l o ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y
no dijiste nada.
Crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de
salud y necesitan ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientacin homosexual pueden as
seguir as siempre en cuando no se metan contigo.
69

Tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin
homosexual y esto no afect el aprecio o admiracin que sentas por l
o ella.
Eres amigo a amiga de todas las personas sin que te importe cual es su
orientacin sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones
sexuales merecen respeto.
Crees que todas las personas independientemente de su identidad y
orientacin sexual, tiene los mismos derechos humanos.

Despus pregunta:

Cmo se han sentido con el ejercicio? por qu?
A qu se refieren esas frases?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por
su inclinacin u orientacin sexual? por qu razones?
Cul es la situacin de los derechos de las y los homosexuales en
nuestro medio?
Qu efecto tiene la discriminacin de las personas a casusa de su
orientacin sexual?

70
Cierre 10 minutos.
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los
estudiantes pueden formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la
diversidad sexual y la discriminacin. Contribuye con las ideas del contenido
terico bsico:
La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se
escoge ni se puede cambiar mediante la intervencin mdica o terapia
psicolgica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas a
inclinados a tener experiencias con una persona del mismo sexo o con
personas de ambos sexos. Este es un comportamiento que suele
ocurrir por distintas razones, lo cual no significa que la orientacin
sexual ya se haya consolidado definitivamente en esa edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un
proceso difcil debido al temor a ser discriminados.
La discriminacin y violencia hacia las personas homosexuales, estn
basadas en falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre
las personas y vulneracin de sus derechos.
Ningn adolescente varn o mujer, debe ser intimidado, coaccionado,
o acosado por su orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar
apoyo en una persona de su entera confianza.
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Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo
siguiente:
1. Que analicen cmo la discriminacin a causa de la
orientacin sexual afecta las relaciones interpersonales
en la escuela, en el barrio y a la sociedad en su conjunto.
A partir de ello, elaborarn propuestas para cambiar esta
situacin.
2. Que investiguen cul ha sido el aporte a la cultura de
personajes famosos cuya orientacin sexual ha sido o es
homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes, para que
desalienten las burlas, mofas y falta de respeto que
muchas veces ocurren en la institucin educativa frente
a personas con orientacin homosexual.
72
TODO A SU DEBIDO TIEMPO

Que dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y
fortalezcan actitudes responsables y saludables frente al tema.

Las relaciones sexuales son una expresin de la sexualidad humana.
Esta experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas, debe
ser fuente de bienestar.
En la adolescencia es importante lograrla capacidad de tomar
decisiones asertivas sobre el ejercicio de la sexualidad, stas deben ser
tomadas en pareja, respetando en todo momento el consentimiento de! otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya
alcanzado no slo una madurez fsica y reproductiva sino, sobre todo, una
madurez emocional.
No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en
condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este
hecho en cuenta, la tendencia ser aunque aumente el ocultamiento de estas
relaciones de pareja, pero vindose la posibilidad de que ellas y ellos acceder
a la informacin necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir
alguna ITS, incluyendo el VH y SIDA.
La falta de informacin sobre sexualidad todava permite que se piense
que el deseo sexual es algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede
ejercer control racional alguno. Muchas veces esta situacin se refuerza con
los estereotipos de gnero que, por ejemplo, alientan y justifican el deseo
73

sexual como algo irreprimible en el varn, pero dbil y reprimible en la
mujer.
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener
relaciones sexuales a causa de la presin del enamorado, quien ejerce
formas de dominacin sobre la mujer aceptadas socialmente, como sentirse
con el derecho de exigirle la llamada prueba del amor, o recurrir a la
seduccin o al uso de la fuerza, en un contexto donde los adolescentes
varones estn presionados permanentemente a demostrar su virilidad.
Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los
adolescentes estn cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol
tradicional se invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa.
Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su
actividad sexual es de la mayor importancia informarles sobre prcticas
seguras tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado del condn pero,
sobre todo, es necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano
a la institucin educativa para recibir consejera sobre el tema.
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicacin entre los
miembros de la familia y el entorno de las y los adolescentes en todos los
temas de sexualidad. Esta comunicacin es un factor protector en relacin a
conductas de riesgo sexual que, a su vez, brinda las condiciones de dilogo y
de reflexin necesarias para la postergacin del inicio de las relaciones
sexuales.

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Sesin 33.- (3, 4 y 5)
TODO A SU DEBIDO TIEMPO

Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y
debatan sobre el inicio de las
relaciones sexuales y fortalezcan
actitudes responsables frente al tema.

Materiales
Copias del Diario de Andrs

Destinatarios
Estudiantes de 3, 4 y 5 grado de educacin
secundaria

Empieza la sesin repartiendo copies del Diario de Andrs y da La siguiente
explicacin:
Hace muchos aos, un chico Andrs, al cumplir 16 aos, tom su diario y
escribi en l. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribi se ha borrado.
Competa lo que falta o expresarlo a travs de dibujos:

Diario de Andrs
75

Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho
.
........
Y en mi mente, la palabra sexo.
A veces siento deseos
de
Pero me pregunto
si..

Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos A
continuacin, solicita que respondan i una adolescente mujer pueda
experimentar sentimientos como tos de Andrs.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesin est referida a
reflexionar crticamente sobre el inicio sexual en adolescencia.
Para ello, la o l docente, forma cuatro grupos mixtos.
continuacin, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre
situaciones de inicio sexual Realmente es tiempo para...? y su respectiva
gua de discusin.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.

1 Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia Carlos y Pedro
han tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas cuando
76
se encuentran, habitan y hacen alarde de su buen desempeo en sus
encuentros sexuales el nico que no tiene nada que decir al respecto es Ral,
por eso lo fastidian y l se siente incmodo. Adems se pregunta asimismo
como ser la primera vez?, su experiencia ser como La de sus amigos? Qu
dir su enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o tal vez,
como dicen sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su
debut?

2 Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de
estar con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante
popular entre Las chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus
enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se pregunta qu va a pasar
cuando Julio (e proponga tener sexo. Ella quiere hacerlo, porque se siente
muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn ms unidos. Pero a la
vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. AY si no te gusta mi
cuerpo? Y si luego me deja?, se pregunta a s misma.

3 Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar 4 colegio y
Jos estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son
amigos desde hace dos aos Se [levan muy bien, ambos se quieren y
respetan. Han hablado sobre tener sexo, y sobre el uso del preservativo,
pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en
este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir estudiando y
conseguir un empleo.
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Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios
superiores en la ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de
un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas
cuentan que ya tuvieron sexo, para algunas fue horrible, otras dijeron que
fue algo maravilloso. Le han preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha
dicho que an no, pero que ha conocido a alguien que le gusta mucho, ha
sido un flechazo a primera vista, y tal vez, el fin de semana que se va a
encontrar con l, ella se lo va a proponer,

Gua de discusin
Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
Qu est indicando tener muchos vnculos sexuales al inicio de la
adolescencia?
A qu situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y
Pedro?
Qu otras decisiones posibles podran tomar tos personajes que hemos
visto?
El tema que estamos trabajando, tiene relacin con los derechos de las y
los adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen
por turnos al pleno sus conclusiones sobre la gua de preguntas.

Cierre
78
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideracin
tos aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden
cerrar la sesin aportando algunas ideas-fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de
las personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relacin sexual entre varones y mujeres es el respeto
basado en el consentimiento mutuo.
Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles
de gnero sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas
de riesgo.
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Haz un mural con cuatro papelgrafo
pegados en una de las paredes del aula y
ponle por ttulo. Mis pensamientos y
sentimientos sobre el inicio sexual en la
adolescencia. Solicita a los estudiantes que
escriban los mensajes que les dej la sesin
la sesin o alguna otra idea compartida en
sus debates grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema abordado
para que no retiren el mural y comparten el
trabajo realizado con los dems estudiantes.

79

VIVIENDO MI SEXUALIDAD

Descubriendo otras
Fuentes de placer

Una de las preocupaciones ms frecuentes de los adultos con respecto
a la sexualidad de las y/os adolescentes se refiere a la postergacin de su
inicio sexual.
Sabemos que la comunicacin abierta y el acceso a la informacin
constituyen [actores que favorecen la postergacin del inicio de las
relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que
sustentan que si una pareja adolescente toma la decisin de postergare!
inicio de sus relaciones sexuales, esta decisin no disminuye la posibilidad
de disfrutar e/encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer y
otras maneras de expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergacin de! inicio sexual de las
parejas adolescentes son:
Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para
conocerse, descubrirse y fortalecer sus vnculos afectivos.
Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja,
en un contexto de equidad y respeto mutuo.
Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse
afectados, en caso de un embarazo no previsto.
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Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS,
el VIH y el SIDA.

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Sesin 34 ( 3,4 y 5)
VIVIENDO MI SEXUALIDAD

Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al
inicio de Las relaciones sexuales.

Materiales
Tablero Buscando un lugar seguro.
Cartillas con las afirmaciones.
4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar
al tablero.

Destinatarios
secundaria

Luego, de manera voluntaria darn lectura a sus frases. Menciona que en la
sesin, a travs del juego Buscando un lugar seguro, tendrn la
oportunidad de intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su
sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o
a un lugar donde previa mente habrs dibujado el tablero que se muestra en
esta sesin.
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Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego.
Con una dinmica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente
se encargar de leer las instrucciones del juego y otros dos adolescentes se
encargarn de leer, una a una, las afirmaciones del juego Buscando un Lugar
seguro que estn escritas en la cartilla.

Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al saln. Solicita que
comenten y extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las
ideas centrales del contenido terico bsico.

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Anima a tus estudiantes a conversar con
sus parejas sobre lo tratado en esta
sesin, sobre la importancia de construir
vnculos afectivos, duraderos y
responsables as como las prcticas
sexuales saludables, las caricias y la
postergacin del inicio sexual como una
opcin para una sexualidad placentera y
segura

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Sesin 35 (3, 4 y 5)

T PREGUNTAS Y YO RESPONDO SOBRE LAS
RELACIONES SEXUALES

Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicacin
asertiva en situaciones de presin ante la propuesta
de tener relaciones sexuales.

Materiales
Juego: Me preguntas, yo le respondo.
Instrucciones y tarjetas.

Destinatarios
secundaria

Presentacin 5 MINUTOS
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir
NO? Solicita que te describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S
y en qu situaciones dicen que NO.
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Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es
derecho, que es parte de la comunicacin asertiva. En esta sesin la
practicarn.

Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el
juego. Entrgales las tarjetas y las instrucciones del juego.

86
Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin
asertiva en situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones
son de color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres
son de color verde. Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los
adolescentes relacionadas a las prcticas sexuales coitales, uso de condn y
situaciones de acoso sexual
- Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los
dos colores, las cuales leern en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante
mujer le lanza la pelota a un participante varn del equipo contrario. De
manera rpida, lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es
importante. Que lo haga con la entonacin y gestos adecuados,
dramatizando la situacin. EL participante que recibi la pelota, debe dar
una respuesta asertiva
- El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul
(a pregunta tiene la opcin de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un
participante varn quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo
contrario y lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde.
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- El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
88
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice Que te
parece si vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy
pasando bien aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un
hombre y hagmoslo
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque
demostrrtelo
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn acaso desconfas de
m?
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de
seguridad, puedes embarazarme
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms
ntimamente
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin
5. Ests en una reunin familiar, tu enamorada te llama por telfono y te
dice: Si no lo hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te
dice: Es mejor que no sigamos
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlos si
t quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: que lorna!, por qu no quieres estar con ella?
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Respuesta asertiva: No soy un lorna, slo que quiero hacerlo con quien yo
quiera.
9. Tu enamorado te dice: Si quieres, no te haras de rogar para tener sexo
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte lo que quieras, plata, si
aceptas tener sexo conmigo
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contar a mi padre lo que me acaba
de decir.

11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo.
T no quieres pero l te dice: Te aseguro que no va a pasar nada, nunca
pasa nada la primera vez
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede
ocurrir un embarazo
12. Despus de casi dos aos, finalmente aceptas tener sexo con tu
enamorado, pero cuando le dices que use un condn l te responde: pero
por qu amor, sabes, que no soy un vicioso.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar
un condn, es porque no quiero salir embarazada No lo har si no lo
usamos.
13. Un amigo te ha acompaado a un paseo con tus amigas y te dice: Ya
s que salimos de paseo con tus amigas, pero alejmonos un poco para
estar solos
Respuesta asertiva: Te agradecer que no me pidas alejarme de mis
amigas.
90
14. Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja y l te dice: No puedo
dejar de- pensar en ti, hagmoslo, te prometo que me caso contigo si
pasa algo.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no est an en mis
planes.
15. Ests en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te
gusta. l te dice: Eres la chica ms linda y buena que he conocido, quiero
seguir contigo, hagmoslo, confa en mi.
Respuesta asertiva: Tu tambin me gustas, pero prefiero que-nos
conozcamos ms, qu te parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los nicos del grupo de amigos que no lo han
hecho an, tus amigos te dicen: Uy, qu pasa, no funcionan, qu
esperan, hganlo ya.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando
nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
91

Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
En la vida real, se ven situaciones similares como las planteadas en las
tarjetas?
Cun fcil difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas
situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean,
para los varones o para las mujeres? Por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
En qu situaciones especficas encuentran ms difcil dar una respuesta
asertiva? Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de
su sexualidad?

Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y
todos arriben a conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar La
presin social, negociar el inicio sexual, e uso de condn en las relaciones
sexuales y enfrentar situaciones de aos, sexual. Aporta algunas ideas fuerza
del contenido de esta sesin:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede
aprender con La prctica, ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los
amigos o amigas en relacin a cundo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones,
necesidades, deseos y expectativas en una relacin de pareja, viven su
sexualidad de manera plena y saludable.
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Sugiere a tus estudiantes que
continen aplicando en sus
interacciones diarias la comunicacin
asertiva. Que traten de identificar si
tienen alguna barrera personal que
les impide ser asertivos y piensen
que podran hacer para superar ese
obstculo. Recurdales en este caso
la oportunidad de la tutora
individual.

93

TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

La adolescencia y la toma de decisiones en
la forma de vivir una sexualidad saludable.

La capacidad de tornar decisiones no llega cuando la persona es
adulta, sino que se logra de manera gradual desde las primeras etapas de la
vida, por ejemplo, cuando se escucha a las nias y os nios, se dialogo con
ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para desarrollar su
razonamiento y juicio crtico,
Para las y los adolescentes plantea las dudas e inseguridades tomar las
primeras decisiones de manera autnoma, como por ejemplo la eleccin de
una vocacin a carrera, la preferencia por un grupo de pares, o tener una
pareja amorosa, Sin embarco, el desarrollo del pensamiento abstracto les
permite plantease alternativas diversas y posibilidades de solucin ante una
situacin o problema, y anticipar las consecuencias de las acciones que van a
tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones racionales a
sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen
varios factores, entre ellos, los ms relevantes son: la experiencia de terceros
que es comunicada, la informacin o conocimientos que se tenga y la propia
experiencia personal, dentro de que cobran relevancia los valores aprendidos
y puestos en prctica.
94
Hay decisiones que son ms sencillas de tomar que otras, no siempre se
requiere de procesos largo. Las y los adolescentes necesitan tener una
respuesta rpida ante situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal
del nio, nia o adolescente afectado debe ser inmediata, en el sentido de
evitar al agresor y buscar la ayuda de algn adulto,
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar al inicio de las
relaciones sexuales, utilizar mtodos de proteccin para prevenir el
embarazo y es conveniente que las y los adolescentes se tomen el tiempo
necesario para conocer bien el tema e intercambiar impresiones con los
pares y adultos de confianza, antes de tornar una decisin.
El modelo reflexivo es una opcin para orientar en este tema a las y los
adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que
incluye varios pasos. El siguiente acrstico IDEAS ayuda nombrar esos
pasos identificar la situacin o problema
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situacin o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias
para uno y los dems. Considerando los valores morales, pensando en los
objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...
Sealamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonoma y
responsabilidad contribuye a la consolidacin de la identidad personal, al
logro de metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.

95

Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones
autnomas, reflexivas y responsables por parte de los estudiantes en
especial acerca de la forma de vivir una sexualidad saludable y libre de
riesgos. En este sentido la y el docente tutor deben proveer espacios para
desarrollar esta capacidad reflexiva

96
Sesin 36.-
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia de tomar decisiones de manera
autnoma y reflexiva en relacin a su sexualidad.

Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge.
Copias de La decisin de Karina.

Destinatarios
secundaria

Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro
refranes. Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra.
Luego solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados,
antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn es mejor que decida la cabeza.
Un amigo, una amiga, una noche de pasin...quin sabe lo que te espera.
Siguiente a ti mismo, si no te perders.
97

No hagas nada El da de hoy que comprometa tu maana.
Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para reflexionar
sobre algunas situaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones
muy bien pensadas.

Con una tcnica de formacin de grupos forma cuatro grupos, y entrega una
copia de uno de los siguientes casos.
98
La decisin de Jorge

Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una
discoteca. El local est lleno de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e
intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos bailar con las chicas. La
verdad, (a estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que antes
de (legar senta temor
porque pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y
quiere estar ntimamente conmigo, quiere tener sexo. Me dice que
podemos ir a su casa, donde vive con su hermanita menor. No s qu hacer.
Me gusta pero no (a conozco, y si no lo hago mis amigos se burlaran de mi
Cul es la situacin que enfrenta Jorge?
Que opciones o alternativas tiene7
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Que necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una
dcision7
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia

La decisin de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos
99

en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los
amigos tambin acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa como siempre nos
besamos y abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron
haciendo ms intensas, era una sensacin que me agradaba mucho y
Gustavo pareca estar cada vez ms entusiasmado, entonces me dijo que
quera tener sexo conmigo.
Cul es la situacin que enfrenta Karina? Qu opciones o alternativas tiene?
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisin
reflexiva
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia.

A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de
tiempo, proceden a dramatizar la decisin tomada en cada situacin, En la
dramatizacin deben indicar cmo la persona toma La decisin y la
comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la dramatizacin.
Luego de felicitar la participacin de tus estudiantes, genera el debate, con
las siguientes preguntas:
Qu opinan de [a decisin tomada en cada situacin?
Qu otra decisin pudo haber tomado el personaje?
Cules hubieran sido tas consecuencias?
De qu manera Las decisiones influyen en La experiencia de una
sexualidad saludable en las y los adolescentes?
Qu barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones
reflexivas?
100
Cmo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas
personales?
Cules serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de
decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una
sexualidad saludable. Complementa sealando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la
postergacin del inici sexual las relaciones sexuales coitales, el USO de
mtodos de proteccin, previene consecuencias que pueden afectar el
proyecto de vida de las y los adolescentes.
Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se
basan en la informacin recibida, en el dilogo constante, La reflexin
personal y en tos valores morales.
Una forma sencilla de recordar cmo tomar decisiones reflexivas es
usando el acrstico IDEAS (ver informacin terica bsica).
D
e
s
p
u
s

d
e

l
a

h
o
r
a

d
e

t
u
t
o
r
a

Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y
uno de los estudiantes registren situaciones
vinculadas a la vivencia de su sexualidad y la manera
como estn pensando y tomando decisiones al
respecto.
FICHA DE TUTORA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres:
(clave)...................................................................................................
101

FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DA.
LUGAR (CIUDAD, PAS)
DOMICILIO....................................FONO
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON

OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA
ABUELOS PATERNOS..................
ABUELOS MATERNOS.................
TOS / TAS.....................................
ANTECEDENTES ESCOLARES
Repiti algn curso? S NO Cul?
........................................
Colegio del que procede .........................................
Asignaturas de mejor rendimiento
.....................................................................
........................................ ........................................
........................................
Asignaturas con dificultades ........... .............................
........................................
102
........................................ ........................................
........................................
Realiza otros estudios?
....................................................................................
Dnde los realiza?
....................................................................................
Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
........................................................................................................................
..............
OBSERVACIONES:
...............................................................................................
HBITOS DE ESTUDIO
Dispone de un lugar para estudiar? S NO
Tiene un horario establecido para estudiar S NO
Cuntas horas dedica al estudio? Por da ......... Por semana
.........
Cumple con los horarios establecidos para estudiar? S NO
Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SI NO
Tiene profesor particular? SI
NO
en que materias?..............................................................

Tiene tratamiento psicopedaggico? SI
NO
Por qu motivo? .................................................................................
Desde cuando se atiende? ..................................................................
Es ordenado en sus tareas? SI NO
103

Es responsable con el cumplimiento de sus tareas? SI
NO
OBSERVACIONES.........................................................................................
........
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
Cules son sus hobbies? ...........
..............................................................
En qu actividades emplea el tiempo libre?
.........................................................
Con quin o quines comparten actividades del tiempo
libre?.......................................
En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin?
(especificarlas e indicar por qu)
Deportivas: ...................................
Artsticas:.......................................
Culturales: .................................... Cientficas
..................................
Recreativas: ....................................... Otras
.......................................
OBSERVACIONES.........................................................................................
........
..................................................................................................................
..............
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
Ha tenido alguna operacin quirrgica? SI NO
Cul?.........................................................................................................
...
Padece una simple enfermedad? SI NO
104
Cul?.........................................................................................................
.........
Toma medicamentos? SI NO
Cules?...............................................................................
OBSERVACIONES.........................................................................................
.............
RELACIONES FAMILIARES
Cul es su grado de integracin familiar?
INTENSO REGULAR ESCASO INEXISTENTE
Colabora con las tareas en el hogar? SI NO
Es comunicativo en el hogar? SI
NO
Con quin?
..........................................................................
Tiene conflictos con un miembro especial?
Con quin? ...........................................................................
Por qu? ..............................................................................
Trabaja actualmente el padre? SI NO
Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? SI NO
Trabaja el alumno o la alumna? SI
NO
En qu? ............................................................................
Por qu? ...........................................................................
Cuntas horas por da trabaja? ..........................................
OBSERVACIONES .......................................................................................
..................................................................................................................
..............
RELACIONES SOCIALES
Cmo considera a sus compaeros?
BUENA REGULAR MUY CONFLICTIVA ESCASA
105

Cmo considera a tus padres y hermanos?
CORDIAL INDIFERENTE MUY COFLICTIVA REGULAR
Tiene amigos?
MUCHOS POCOS UNO NINGUNO
Pueden considerrsele lder del grupo?
En algunas oportunidades (Cules?)
....................................................................
Por
qu?...............................................................................................................
Es marginado por el grupo? SI NO
Cundo?.................................................................................
Por
qu?...........................................................................................................
.....
OBSERVACIONES.........................................................................................
........
..................................................................................................................
..............
..................................................................................................................................
...............
NOTAS o CALIFICATIVOS
Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas reas de
desarrollo
ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
MATEMTICA
COMUNICACIN

INASISTENCIAS
106
Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas
tratados...............................................................
Fecha..........................Temas
tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse
permanentemente)
107

BIBLIOGRAFA
ARNAIZ, P. e ISS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan Jos. Tutora con adolescentes. Ediciones San Po X,
Madrid.1993
CANCIO, Roco. Psicloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES Lima Per. 2001
CRISLOGO ARCE, Aurelio. Orientacin y Bienestar del Educando OBE
Ediciones Abedul Lima Per-2000
MINISTERIO DE EDUCACIN . TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Sesiones
De Educacin Sexual Integral Para El Nivel De Educacin Secundaria
Lima. Per.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN . GUA DE OBE para Educacin Secundaria. Lima.
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Andrade, Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociacin editorial
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Desarrollo de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las
DRE, UGEL e II.EE ediciones El peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. Gua de Tutora ediciones abedul-
Lima .Per. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. Sistema de tutora Escolar EDIMAG. Arequipa. Per
2001.

108
Naci en Parco (Jauja) 1945
Magster en Gestin Educacional, Profesor de Educacin Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificacin Educativa con estudios de Posgrado en:
Administracin Educacional
Administracin y Supervisin Educativa
Planificacin y Estadstica Educativa.
CARGOS DESEMPEADOS
Ex programador de 4 ncleos educativos comunales (NECs)
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del rea de Programacin de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestra de la UNE, UNS, UPIG , UCV y UAP.
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Acadmico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Capacidad didctica y cultura local 2007-
09
IGA. Informe de Gestin Anual
2007-09
Evaluacin docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas
2007
Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a travs del currculo
2006
Como conducir un CONEI 2006
Gestin Educacional (3 tomos) Gestin Pedaggica
2005-2008
PAT. dentro del Planeamiento Estratgico 2005
Como Aperturar una Institucin Educativa 2004
Andragoga o educacin permanente
2004
Monitoreo y Supervisin
2003
Innovadores planes y proyectos educativos 2003
InDECISIN (Novela de calidad humana) 2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutora 2002
Evaluacin del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002
Cmo Dirigir una Institucin educativa C. E. Innovador 2002-
2007
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2
002-03-04
GLOSARIO. Terminologa Pedaggica
2002
109

tica, URBANIDAD Y Valores. 2002-2003-
2006
Cultura Pedaggica 2002
Programacin Curricular de CE
2001
Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2
001 -2003
Gua de Tutora 2001-
2003
Gestin de CC y PP. Educativos 2000
Delicias Pedaggicas 2000
Como dirigir una APAFA
1999-2004
Redaccin Educacional 1997-98-2000-
03-04
Gua del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-
05-08
PRODICE , Prdice II, 3RO. 1 997, 1
998 y 2002
Recodando el Olvido, Eclosin (poemario), Fascinacin (poemario)
1995-96
Gua para la formulacin del Plan de trabajo
1995
Monografa de Parco 1991-
2003
INFORMES:
Jr. San Martn de Porres N 134-2P Urb. La Merced COMAS
Fono: 551-8575 - 482-1799 Celular 999892782

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