Vous êtes sur la page 1sur 12

Modelos sobre la adquisicin del lenguaje

Pilar FERNNDEZ LOZANO


Universidad Complutense de Madrid
Resumen
La complejidad subyacente al proceso de adquisicin del lenguaje reclama
para su estudio la colaboracin de distintas disciplinas, sin que hasta el mo-
mento haya sido posible la creacin de un marco conceptual especficamente
psicolingtistico. Nuestra exposicin pretende ilustrar acerca de los diversos
enfoques que han intentado dar respuesta al tema del origen del lenguaje, sim-
plificando e ignorando, a menudo, importantes aspectos del mismo.
PALABRAS CLAVE: Origen de/lenguaje. Aprendizaje del lenguaje. Mto-
dos y enfoques.
Abstract
The underlying complexity of the language acquisition proeess requires,
for its study, tbe eooperation of different disciplines, though it has not been
possible so far the creation of psycholinguistic frame especifically conceptual.
This work aims at casting light on the various approachcs attempting a res-
ponse to te language origin subjet, many of which have simplified and rather
olten ignored sorne of its important aspects.
KA) WORDS: tanguage origin. Language acquisifion. Approacles to
language acquiston.
Dentro del vasto campo de la adquisicin del lenguaje que cubre diversas
reas bien diferenciadas entre s tanto por el objetivo que se proponen como
l)ic/dclicu, 8. 105-116, Servicio dc Publicaciones UCM. Madrid, 1996
106
Pilar Fernndez Lozano
por la metodologa usada y el corpus terico y emprico que se ha ido acumu-
lando, nosotros vamos a centrarnos en el proceso a travs del cual el nio ad-
quiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y
social para poder interactuar en l.
La complejidad linguistica subyacente a este proceso ha sido a menudo
simplificada, ignorando el carcter bipolar de la lengua que es a la ve- man-
nsmo de representacin y de comunicacin, a la vez estructura tormal y siste-
ma de expresin, que rennie al con.iemdo propmnente icho y al conle..vto
(Bronckart, 1981. 92)
Adems, las importantes repercusiones educativas y sociales que se deri-
van del estudio del desarrollo lingistico, hacen de l un campo de investiga-
cin abierto a mltiples disciplinas y a diversos paradigmas intradisciplinares
sin que se haya conseguido la unificacin de las distintas apotaciones. No es
de extraar, por tanto, la coexistencia de distintos marcos o tansfondos teri-
cos, no slo sobre la naturaleza dcl lenguaje, sino tambin sobre la naturaleza
dcl pensamiento y sobre el concepto de desarrollo en ceneral,
El enfoque global que se le d a la adquisicin del lenguaje depende de
una serie de aspectos que, siguiendo a -1. Peraita (1988, 14), seran los si-
guientes:Por una parte, el tema del origen del lenguaje, en segundo lugar, la
autonoma del lenguaje, en tercer lugar, la especificidad del lenguaje y en
cuarto lugar la toma de posicin sobre si el desarrollo es un proceso gradual y
acumulativo o ms bien discontinuo.
1-la sido muy intensa la controversia en torno a estas cuestiones por parte
de los estudiosos del desarrollo lingiistico, sobre todo en lo concerniente al
primer punto: el origen del lenguaje. La actitud adoptada ante este tema con-
diciona, en gran medida, la respuesta que se d al resto de interrogantes que
plantea la ontognesis del lenguaje.
Modelos empiristas
La mayora de psiclogos que han abordado el problema de la adquisicin
del lenguaje desde un paradigma cientfico de orientacin enpirista han parti-
do de supuestos asociacionistas. utilizando fundamentalmente los principios
del condicionamiento, ya sea clsico, ya sea operante.
El conductismo aplicado a la investigacin de los aspectos lingilsticos
parte del supuesto de qte la clave del comportanento verbal no ha de si
tuarse en l mismo sino en su re/acin tonlo que no es l: cualquier otro tipo
de conducta (Santa Cruz, 1987. 50), que se refiere en ltimo extremo a la
conducta ms sencilla: a la conducta no condicionada.
El punto de partida del behaviorismo verbal sera acertado en el sentido de
que retorna uno de los aspectos esenciales del signo verbal, ya que de lo ver-
bal no nos interesan primordialmente sus parmetros fsicos, sino su relacin
Modelos sobre la adquisicin del lenguaje 07
con lo que transporta. Esta relacin es arbitraria debe ser condicionada.
Y el aprendizaje debe ser mediado, en ltimo extremo, por asociaciones de la
otra clase: por asociaciones no condicionadas.
a. Condicionamiento clsico
Entre los autores que han utilizado como principio explicativo los hallaz-
gos de Paulov se encuentran autores como Watson(l925), Osgood (1953,
957), Luna (1961) y Staats (1963).
Desde su fundacin el movimiento behaviorista o conductista manifest
un inters muy vivo por el lenguaje y as Watson, define un campo de estudio,
el de los hbitos verbales, que cuando se ejercen detrs de esas puedas ce-
rradas que son los labios, constituyen lo que generalmente se llama el pensa-
miento. Considera que los vocablos pueden provocar reacciones al igual que
los objetos que substituyen y que la denominacin de objetos y acontecimien-
tos es de gran importancia en la medida en que permite el desencadenamiento
de otras conductas, tanto verbales como no verbales.
El mecanicismo radical de Wason fue atenuado por sus sucesores. Entrees-
tos se encuentra Osgood, quien formul una de las primeras y ms extensas apli-
caciones del paradigma de condicionamiento clsico a la conducta verbal. La
posicin mantenida por Osgood es que la conducta verbal (como la mayora de
las otras conductas) se modifica por el significado que le demos a las cosas. Su
objetivo es explicar estos significados internos como nexos mediadores r-e, que
se han desarrollado de acuerdo con las estrictas leyes del condicionamiento cl-
sco. Su explicacin es ~=mediacional, postulando que la respuesta que suscita
un objeto no es transferida, en un principio, a la palabra que lo designa. Lo que
resulta condicionado es una fraccin de la respuesta (rr) que provoca un estmu-
lo interno (s), lo cual al su vez inedia una nueva respuesta evidente a la palabra.
Los trabajos de Paulov sobre el segundo sistema de sealizacin y el in-
tento de profundizar en las tesis de Vygotsky, llevaron a Luna a analizar el pa-
pel de ste segundo sistema de sealizacin que es el lenguaje, en la or-
ganizacin mental o cognitiva y. finalmente, al estudio experimental de los
fenmenos de regulacin del comportamiento motor.
Staats, por su parte, ha intentado explicar la adquisicin del lenguaje ape-
lando tanto al condicionamiento clsico como al operante.
b. Condicionamiento operante
Ha sido Skinner en su importante y nico libro dedicado al lenguaje
(Skinner, 1957) quien ha aplicado fundamentalmente este paradigma a la in-
vestigacin de la conducta verbal.
lOS
Pilar Fernndez Lozano
Skinner preconiza que la tarea del psiclogo consiste en analizar funcio-
nalmente el lenguaje. No se interesa por las reglas que rigen el sistema de la
lengua (que es tarea de la lingstica), sino por la persona individual que ha-
bla. Trata de explicar cmo se instaura, se mantiene, se modifica y se mani-
fiesta un determinado repertorio verbal en un sujeto dado.
Reduce el comportamiento verbal a un comportamiento como cualquier
otro y se propone analizarlo en base a lo que l mismo denomina contingen-
cias del refuerzo, en las que entran en juego los siguientes elementos: la res-
puesta del sujeto, el estmulo y el refuerzo.
Skinner trata lo verbal como respuesta y no como estmulo y lejos de
concebir las conductas como respuestas estereotipadas asociadas de manera
unvoca a estmulos que las desencadenaran, atribuye la parte ms amplia a la
nocin de actividad del organismo y a la aparicin a la produccin de
conductas siempre nuevas.
Skinner se propone realizar (o ms exactamente suscitar) un anlisis del
comportamiento verbal en dos fases. La primera ser de nivel descriptivo:
cul es la topografa (la estructura) del comportamiento verbal en cuanto par-
te del comportamiento humano?. Una vez contestada esta cuestin, por lo me-
nos de modo preliminar, ser posible abordar la segunda fase, la de la explica-
cion. A ese nivel se trata de analizar las condiciones de aparicin del
comportamiento, las variables de que es funcin, y de dar cuenta de sus carac-
tersticas dinmicas, de las relaciones funcionales que constituyen la trama de
su organizacin.
A pesar de las amplias repercusiones que tuvo la crtica efectuada por
Chomsky hay que admitir, junto con Bronckart ((978, 88), que Skinner se ha
esforzado en lanzar las bases de una verdadera teora del lenguaje e intentado
captar ste en su [uncin de comunicacion.
e. La ini itacion
La imitacin, como seala Quentel (978), ha sido el mecanismo a que
mas se ha recurrido para explicar la accin del entorno sobre la adquscion
del lenguaje, si bien el concepto ha encubierto, segn los autores, realidades
con frecuencia muy distintas.
La influencia de las tesis choinskanas, minimizando la influencia de las
variables ambientales, releg durante bastante tiempo a un segundo plano el
potencial explicativo de mecanismos tales como la imitacin y el refuerzo.
Brown (Brown y otros. 1969), fue uno de los primeros en revelar la im-
portancia de los modelos propuestos por el ambiente al ocuparse de las expan-
siones en la interaccin verbat madre-hijo, aunque les concedi un papel acce-
sorio, o en todo caso no demostrado, en la estructuracin del lenguaje infantil.
Posteriormente, la importancia de los modelos sociales ha sido subrayada
109
Modelos sobre la adquisicin del lenguaje
por los tericos del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1963; Bandura,
976).
Bandura (987), ha intentado responder a la mayora de las observaciones
que se han hecho a la contribucin de los factores sociales al desarrollo del
lenguaje. Entre ellas, la no necesidad por parte del nio de desarrollar un len-
guaje abierto para adquirir las reglas linguisticas; la incapacidad de la imita-
cin para producir nuevas formas gramaticales ya que el nio es incapaz de
imitar las formas lingsticas que exceden su competencia gramatical; el esca-
so valor de la retroalimentacin social (limitada al castigo y a la recompensa
extrnsecos) en el aprendizaje gramatical; y finalmente, la argumentacin de
que el lenguaje se adquiere demasiado deprisa para que tal adquisicin pueda
producirse por aprendizaje directo.
Considera que no se ha distinguido sulicientemente entre imitacin y
aprendizaje por observacin. Muchas de estas crticas resultarn vlidas cuan-
do se aplican a las teoras de la imitacin, que destacan la repeticin verbal de
las respuestas modeladas, pero la interpretacin cognitiva social del modelado
seria compatible con las teoras del aprendizaje de reglas propuestas por los
psicoli ngstas.
Concluye destacando la importancia del modelado para promover la ad-
quisicin del lenguaje, siempre que sea complementado con ayudas semnti-
cas y estrategias para dirigir la atencin hacia las caractersticas lingflisticas
clave.
Modelos inuatistas
A partir de los aos cincuenta se ha ido configurando un nuevo paradigma
de signo contrario a las orientaciones empiristas. Se relanzan las tesis inspira-
das en supuestos racionalistas mostrndose una decidida predileccin por las
explicaciones innatistas y una propensin a defender la especifidad del len-
guaje.
Fueron los trabajos de Noam Chomsky, iniciador y principal representante
de la denominada gramtica generativa y transtormacional, los que desenca-
denaron esta actitud.
La publicacin en 957 de su libro Svntactic Structures iniciaba una rup-
tura con el estructuralismo linguistico norteamericano representado sobre todo
por Bloomfield y sus sucesores. Complet la teora que all esboza en su obra
Aspecs yJ the tlIC<)ty 9/ syntax, publicada en 1965. Reacciona asimismo con
ta la corriente conductista en psicologa del lenguaje, sobre todo contra 5km-
ner (Chomsky, 959), ya que tanto las posiciones de Bloomfield como las de
Skinner comportan ciertos presupuestos tericos (antimentalismo, mtodos
objetivos, etc.) y presentan evidentes analogas en su manera de tratar el com-
portamiento lingistico.
lo Pilar Fer icindez Lozano
Chomsky est interesado en la elaboracin de una teora formal del len-
guaje. Su concepto de creatividad, entendido como la capacidad de compren-
der y producir un nmero infinito de enunciados a partir del conocimiento de
un nmero finito de reglas, presupone la especificidad de la conducta linguis-
tica. Para dar razn de este carcter creativo concibe un modelo gramatical en
el que se representa formalmente el proceso de derivacin de una oracin por
las denominadas reglas de estructura sintagmtica y reglas transformacio-
nales, derivacin realizada desde lo que se llama la estructura profunda
hasta la estructura superficial. Una nocin clave de la teora chomskiana
es la oposicin entre competencia y ejecucin. La teora ingistica se re-
fiere a la competencia y no a la actuacin, que no proporciona un reflejo exac-
to de aquella.
La rapidez con que el nio adquiere esa capacidad compleja que es el len-
guaje llev a Chomsky a la conclusin de que el mecanismo en juego de dicha
adquisicin no puede ser el aprendizaje (tal como lo describen los psiclogos),
sino que se trata de una verdadera ~<emergencia de estructuras preprograma-
das, inscritas en el potencial gentico de la especie humana. A pesar de la ge-
neralidad con que Chomsky formula este postulado, ser considerado por
Lenneberg (1967) como una adquisicin bsica.
Aunque se trata de una teora exclusivamente lingistica, las tesis de
Chomsky conectaron enseguida coil las elaboraciones de una serie de psiclo-
gos que vieron la posibilidad de iniciar un camino nuevo intentando aclarar si
en la realidad del comportamiento lingistico se podran detectar las estructu-
ras profundas propugnadas por aquel. Surge as la psicolingistica generativa
de la que es un claro exponente la obra de Miller (1962).
Ha habido dos objetivos conexos en las investigaciones psicolingtisticas de
la gramtica: 1) la determinacin dc la realidad psicolgica de la descripcin
lingtistica de a competencia y 2) la determinacin de los factores psicolgicos
que influyen en el desempeo Lingtistico y a naturaleza de esta influencia (SIo-
hin, 1979, 39).
El intento de convalidar estas hiptesis llev a explorar no slo el funcio-
namiento del lenguaje en el adulto, sino tambin a abordar los problemas de
adquisicin del lenguaje en el nio, generndose una gran cantidad de investi-
gacin hasta el punto de convertir la psicolingistica evolutiva en una verda-
dera especialidad.
Peraita (1988) considera la pervivencia actual del innatismo bajo la forma
de buscar regularidades de los fenmenos gramaticales a lo largo de todas las
lenguas del mundo; se postula que, como mnimo, tienen que existir unos ti-
pos de limitaciones o determinantes que hagan que el nio conozca las catego-
ras gramaticales bsicas, porque, si no, dado lo confuso y heterogneo de los
inputs lingiisticos que recibe, no podra organizar ni sistematizar las estructu-
ras lingilsticas, ni inferir regla alguna.
III
Modelos sobre la adquisicindel lenguaje
En esta lnea, Errcich y Vahan (980) presentan una teora sobre la adqui-
sicin del lenguaje basada en un dispositivo de prneba de hiptesis de ca-
rcter innato. Las propiedades de este dispositivo, junto con la evidencia que
suministra la experiencia, permitiran al sujeto ir formulando hiptesis sobre
la formacin de las reglas sintcticas.
Esta concepcin innatista ha sido tan severamente criticada como la con-
ductista. Se tratara, en realidad, de una forma completamente inadecuada de
formular la parte que tienen las condiciones innatas en la gnesis de los com-
portamientos.
Se proyecta en cl organismo que empieza su desarrollo teoras formales den-
va(las de un anlisis dc los productos acabados de ese desarrollo y les concre en
ctianto tales un papel en la gnesis de los comportamientos verbales. Omite as
una dstincin undamentat entre [osmecanismos que actan en una actividad del
organismo y a lormalizacion de esta actividad (Richelle. 984,24)
Pero sobre todo la nocin de competencia, que ha de ser inferida de la per-
formance o ejecucin, entraa unas especiales dificultades metodolgicas
cuando sc aplica al lenguaje infantil, ya que el Pino no puede ofrecer al psico-
linguista la ayuda de su intuicin en cuanto a la gramaticalidad de los enun-
ciados que pronuncia, puesto que esta actividad reflexiva, metalingiistica, no
est a su alcance.
Por ltimo hay que sealar que el relegamiento de los factores comunica-
tivos y cognitivos ha conducido a que este paradigma sea desplazado por los
que expondremos en los siguientes apartados, si bien la adquisicin de reglas
morfolgicas y sintcticas por parte del nio, necesita, todava ser suficiente-
mente explicada (Sigun, 984).
Modelos cognitivos
El inters por los aspectos cognoscitivos del lenguaje surge como reaccin
contra la tendencia que conceda un lugar privilegiado a los aspectos sintcti-
cos en el estudio del lenguaje infantil.
Esta orientacin llev a revitalizar la posicin piagetiana. Aunque Piaget
no ha estudiado por s mismo la adquisicin del lenguaje, sino que se ha ocu-
pado del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ~<lamanera piagetiana
de concebir el lenguaje permite abordar experimentalmente sus orgenes en
relacin con la actividad global del nio y las otras formas de representa
<in (Delval, 981).
Fueron muy numerosos los autores que durante la dcada de los 70 se cen-
traron en los aspectos cognitivos y significativos del lenguaje (Sinclair, 1967;
Ferreiro, 1971; Sinclair y Ferreiro, 972). Se argumenta que el nio no puede
descubrir las estructuras sintcticas sin la ayuda del significado, siendo muy
112
Pilar Fernndez Lozano
abundantes los estudios dedicados a explorar el desarrollo del componente se-
mntico, tanto a nivel estructural como en trminos de adquisicin de palabras
aisladas.
Cromer (1981) expone una serie de datos experimentales que apoyan la
nocin de que varios factores cognitivos afectan el curso de la primera adqui-
sicin del lenguaje, analizndolos a tres niveles: 1) estructuras y procesos, 2)
operaciones, y 3) contenidos cognitivos. Sin embargo se decanta a favor de
una hiptesis cognitiva dbil que incorpore tanto los procesos cognitivos
como los ms puramente lingisticos, frecuentemente ignorados.
Una formulacin ms reciente que toma en consideracin esta interdepen-
dencia de factores a la hora de dar cuenta de la adquisicin y desarrollo del
lenguaje se encuentra en la obra de Paivio y Begg (1981).
Quiz la limitacin ms importante que presentan muchos de los autores
encuadrables en este marco terico es que no se explica adecuadamente el
nexo existente entre el desarrollo de las habilidades cognitivas y la adquisi-
cin del lenguaje, es decir, cmo se codifica linguisticamente, y ello es porque
se tienden a ignorar los aspectos comunicativos en la primera infancia (Perai-
ta, 1988).
Modelos interaccionistas
.1. Mayor sealaba en 1983 (p.
268):
Hoy en psicolingtistica no puede uno reducirse al anlisis de la conducta
verbal como nera resptesta, ni corno actuacin basada en una competencia es-
triciarnente lingistica, ni como resultado de un procesamiento que pone en juego
todas las estructuras cognitivas del sujeto. La conducta lingtistica es todo eso,
peroiarnbitn es comunicacin, enunciacin y discurso.
En este apartado se hace referencia al marco terico cuyo enfoque princi-
pal son los aspectos funcionales, pragmticos, comunicativos y de uso, en
contextos determinados. Esta orientacin se ha revelado como especialmente
productiva desde mediados de los 70, confluyendo diversas disciplinas y enfo-
ques, si bien la prioridad del lenguaje socializado haba sido subrayada por los
autores rusos que recogan la tradicin iniciada por Vygotsky.
Desde el punto de vista del desarrollo ling[istico, se considera la adquisi-
cin del lenguaje en estrecha dependencia del contexto social y de las situa-
ciones de interaccin, entendida como un proceso en el que intervienen
como mnimo dos participantes y en el que nabos participantes quedan mu-
tuamente a/ctados (Del Ro, 987, 1 3).
Las investigaciones acerca de la adquisicin del lenguaje se orientan hacia
el estudio de ste en su contexto natural, destacando la importancia de la con-
113
Modelos sobre la adquisicin del lenguaje
versacin como forma privilegiada de la interaccin comunicativa. Las venta-
jas del acto conversacional son evidentes.
En primer lugar, puede utilizarse con el fin de describir toda una gama de
comportamientos comunicativos, incluso aquellos que aparecen en la etapa pre-
linguistica. Fn segundo lugar, analiza la conducta ingtistica propiamente y su
status funcional en a interaccin, lo que, a su vez, permite relacionar las formas
gramaticales y los contextos de actuacin. Por ltimo, permite que se estudie e
papel que desempea la conversacin en a adquisicin del lxico, la gramtica y
la sintaxis (Mayory Gonzalez Labra, 1984, 309).
Los temas de anlisis van a ser: el de los usos del lenguaje (Bruner. 1975,
1983; Bates, 1976; Moerk, 1977; Ochs y Schieffelin, 1979), el de la continui-
dad entre la conducta comunicativa preverbal y verbal (Dor. 1975; Moerk,
1977; Sigun, 1978), y el del habla que los adultos, fundamentalmente la ma-
dre, dirigen a los nios (Snow, 1972-1919; Cross, 1917; Schaehter, 1979;
Wells, 1981).
Una de las conclusiones ms importantes a las que se ha llegado por parte
de los autores que han investigado el habla de las madres a los nios (Baby
Talk) es la de las modificaciones y adaptaciones que efectan stas en el len-
guaje dirigido a sus hijos. Polarizan la atencin del nio mejor que mi lengua-
je ms complejo y ms redundante, favoreciendo su desarrollo lingilstico.
Estos hallazgos son, pues, opuestos a la opinin de Chomsky y sus segui-
dores, quienes argumentaban que el lenguaje que los nios oyen es fragmenta-
ro e incorrecto. Por tanto el nio no podra aprender a hablar a partir de esos
modelos, deducindose la presencia de un dispositivo innato.
Para finalizar, sintetizamos la perspectiva sobre las investigaciones actua-
les, recientemente expuesta por J. Mayor (1991). que caminan hacia la reduc-
cin de la dicotoma entre innatismo y empirismo, proponiendo teoras hbri-
das, orintandose hacia modelos computacionales que explicitan las
operaciones que han de llevar a cabo los nios para aprender una gramtica e
insistiendo e-o los mecanismos de la imitacin y en las caractersticas del input.
Bibliografa
BANDURA, A. (976): Social Learning Theorie. Englewood Cliffs, New Jersey, Pren-
tice-Hall. (Traduccin: Teora del Aprendizaje Social. Madrid, Espasa-Calpe,
1982).
987): Peasamiento y Accin. landan,enros sociales. Barcelona. Martnez Roca.
y WALrrRs, R. H. (1963): Social arning and per.sonaity deve/opnent. New
York, frt, Ri nehart and Wi i] ston 963. (fiad ncc do: Aprendizaje social y desa-
irollo de la personalidad. Madrid. Aliaiiza, 974)
4 Pilar Fermfrdez Lozano
BATES, E. (976): Lzinguage an coutex: the acquisition of pragmatics. New York,
Academie Press.
BRONCKART, .1. P. (1978): ~<Adquisicic ce
1 lenguaje y desarrollo cognitil(>. En 1. P.
Bronckart y otros: La gnesis le lenguaje. Madrid, Pablo del Ro, 105-119.
(1980): Teoras le lenguaje. (Versin castellana de luan Llopis). Barcelona, -lcr-
dei.
(1981): ~<Prc,resc,s y estructuras del desarrollo del lenguaje. En: La adquisicin
del lenguaje, monografa de Infncia y Aprendizaje. Madrid, Pablo del Ro, 85-
103.
BROWN, R., CAZDEN, C. y BELLUOI, U. (1969): ~<The chdd(s grammarfrom 1 to 11k.
En J. P. 1-IILE (Oir.): Minncvota Svnposiwn on Chi/ti Psvchnlogv. Vol. 7 Minne
apolis, Universiiy of Minnesota Press, 28-73.
BR LINER, J - 5. (1975): The onlogenes.s of s,neech uds. Jaurnal of Child Language,
n2(l>, 1-19.
(1983): Childis ralk: Learning o use language. New York, Norton and Company.
CROMER, R. (1983): La versin dbil de la hiptesis cognh/in sobre la adquishin
del lenguaje. En: La adquisicin del lenguaje, monografa de Infinicia y Apren-
dizaje. Madrid, Pablo del Ro, 165-186.
CRoSS, T. (1977): Mother s speech adju.sremen. le contributions of selecied chilc
listener variables. En C. E. SNOW Y Cli. A. FEREiLSON: Thlk-iug o ciildren;
Language input ciad acquisition. London, Cambridge Univcrsity Press.
Ci LOM5KY. N. (1957): .Svtacic Strucrures. The Hague, Mouton. (Traduccin: Esrr.u-
uros Siniccticas. Mxico, Siglo XXI, 974).
(1959): Review of Skinners Verbal Behavior. Lcnguage, n0 35, 26-58. (Traduc-
chin: Conitiu,n, 110 38 65-lOS, 973 y En It BAYES.: Chomsky a Skinner. La
gnesis riel lenguaje. Barcelona. Fontanella, 1917).
(>965): A.vpects of/he hcorv cf svnax. Cambridge. Mass , M 1 E Press. (Traduc-
cin: Aspectos cje Ic Icaria ce la Sintaxis. Madrid, Aguilar. 970).
OJIVAL, 3. (98 ): La c, i.oh,cwn de los estudios sobre la adqnsicic$n del lengua/el
En: La aclcuisic:icn del lenguaje. monografa de Infcnc.ia y Aprendizaje. Madrid,
Pablo del Rio. 3-8.
D mi:, J. (1915): 11olophrases , speec.h cicts cuic language un itcrsals . Jaurnal oj
Cluild Lcnguage, N 2, 2140.
ERREICi-l, A.; VALLIAN. V. y WIN/i-IMER. J. (980): As
1,ec.rs of a ilieor~ of Language
acqusition. .Iournal of Chil Language, n 7, 157-179,
FERREIRO. E. (197 ): les relations tenz1,orelles laus le langcge de 1 enfhnt. Pars,
Droz.
LENNEBERG, E. -1. (967): Biological joundatcn.s of language. New York, Wiley and
Modelos sobre la adquisicin del letiguaje lIS
Sons. (Traduccin: Fundcanentos biolgicos del lenguaje. Madrid, Alianza,
975).
LenTA, A. R. (959): TIje di,ective ,tnction Qtspeech y 11, Wd>rd, n
0 5, 341352 y
453-464.
MAYOR. i . (1983): Intercucin, domunlcaclon y lenguaje. Revis/a de Psicologa
General y Aplicada. Vol. 38 (2), 251-295.
(991): La activiccic lingiisica entre lci comunicacon y la <o r/ntcion>. En 1. MA-
YOR y J. L. PINILLOs (Dirs.): Conu,nicacin .v Lenguaje. Madrid, Alhambra.
MAYOR. .1.. PERAlTA, 1-1. y SAINZ, J. (1984): Adquisicin del lenguaje. En 2. MA-
YOR: Psicologa del Pensamiento y cje1 Lenguaje, 1. Madrid, UNED.
y GONZALF:Z LABRA, M. J. (984): La conversccin. En J. MAYOR: Psicologa
del Pensamiento y del Lenguaje, 1., Madrid, UNEO.
M! tER, 6, A. (1962): Sorne p.sychologiccd siudies of grammar. American Psyc.ho-
ogisi, n0 17, 748-762.
MoERK, E. L. (1977): Prigmaic aud sernantic aspecs of early language
ueelopment. Baltiniore, Univ. Park Press.
(977): Pragmatie and semanric. aspects of ca/y lunguage developnen. Baltimo-
re, Univ. Park Press,
Oc-ls, E. y Scrlu<FIZLIN, B. O. (Eds.) (1979): Development Pragmaties. New York,
Acadensic Pre.ss.
PAIVIO, A. y BEcO, 1. (1981) Psyclwlogy of Language. Euglewood Cliffs, New Jer-
sey. Prentice-Hall.
PERAlTA, H. (988): Adquisicin del Lenguaje. Madrid, UNED.
QUENrEL, J.C. (1978): La accin del entorno sobre el desarrollo del lenguaje infan-
til
t. Injancia y Aprendizaje, n
0 3, 55-65.
Rcpu.p, M. (1984): La adquisicin del lenguaje. Barcelona. Herder, (4~ edicin).
RONDAL, J. A. (978): Medio lingisco maternal y retraso mental. Infancia y
Aprendizaje, n0 3. 66-72,
SANTA CRUZ, J. (1987): Psicologa del Lenguaje. Procesos. Madrid, UNED.
SCHACHTER, E. (1979): Everyday no/her talk to toddlers. New York, Academie
Eress.
SIOtJAN, M. (977): ~<Dela comunicacin gestual al lenguaje verbal. En J. P.
BRONCKART y otros: La gnesis del lenguaje. Madrid, Pablo del Ro, 1978).
(984): Aproximacin histrica al esludic, del lenguaje infantil. En M. SIGUAN
(Oir.): Estudios sobre psicologadel lenguaje injntil. Madrid, Pirmide.
Slrcl.IR, -1. (1967): Acquisition u langage el dveloppement de lo pense. Pars,
6 Pilar Fenzdndez Lozano
Dunlop. (Traduccin: Adquisicindel lenguaje y desarrollo de la mente. Barcelo-
na, Oikos-tau, 978).
y FERREIRO, E (1972): Eludegb>bique de/a comprhensin. produeflon el rp-
to de phrases cm mode passjf. Archives de Psychotogie, t 14, 329-348.
SKiNNER, 8. 1. (1957): Verbal Behavior. New York, Appleton. (Traduccin: Conduc-
a verbal. Mxico, Trillas, 1981).
Swern, D. 1. (1974): Introduccin a la PsicoI,guuica. 8. Aires, Nidos.
Srow, C. E. (972): Mo/ertr speech o chi/tiren learning anguage. Ch/IdDae-
lopinen, N
0 43, pgs. 549-565.
(1976): TIme developmen of conversaon between >notlaers md babies. Iournal
of Child Language, mt 4
(977): Moheruvspeech research: from inpw lo inleraction. En C. E, SN<>W y
CH. A. FEROuSOYq: Talking fo children: Language lnput md acquisition. London
Cambridge Universiy Press.
STAATS, A. W. (1963): Uarning. language <mdCognition. New York, Hall, Rinehun
and Winston.
WATSON. T.i. (1925): Behaviorsm. New York, Norton.
WELLs, Ci. (1981): Leorning rough interadilon. London, Cambridge University
Press.