Nombre de la actividad:

8.2 La seleccin del mtodo, muestreo y los instrumentos de recoleccin de datos

Curso: Fundamentos de la investigacin educativa

Profesor tutor:
Yolanda Domnguez Medina


Equipo No. 3
Bladimir Fernando Valencia Arboleda A01315481
Chris Alejandra Muoz Chapetn A01315725
Fernanda Uribe Medina A01315681
Helen Annette Ken Snchez A01306317



10 de marzo de 2013
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Seleccin del mtodo, muestreo y los instrumentos de recoleccin de datos
Mtodo/ Enfoque de investigacin
La presente investigacin tuvo como propsito estudiar, aplicar y analizar a cuatro
docentes en situaciones reales y cmo llevaron a cabo el proceso de apropiacin
tecnolgica para hacer uso de los Recursos Educativos Abiertos en sus clases, de acuerdo a
los componentes que estuvieron compartiendo.
Como primer punto fue necesario ubicar sobre qu enfoque y mtodo de estudio se
desarrollara la investigacin. Para alcanzar el objetivo de la investigacin los
investigadores se integraron al ambiente del campo de estudio ya que de esta forma
pudieron interactuar y conocer de manera directa las percepciones de los docentes, por lo
que la investigacin se clasifica dentro del paradigma fenomenolgico. Valenzuela y Flores
(2012, p. 47) lo describen as la fenomenologa es una postura filosfica que trata de
analizar los fenmenos como el contenido de la experiencia subjetiva o fenomnica y este
anlisis se puede lograr mediante diferentes tipos de investigacin cualitativa, Bogdan y
Biklen (2007) citado por Valenzuela y Flores (2012) sealan que los diferentes tipos de
investigacin cualitativa tienen la misma finalidad, la cual es entender a los informantes
desde sus propios puntos de vista y/o experiencias personales. Por lo tanto, la investigacin
cualitativa fue el mtodo seleccionado para realizar la presente investigacin, debido a su
proceso de indagacin emergente y flexible, a la posibilidad de que el investigador se
encuentre inmerso en el contexto y por ajustarse adecuadamente al problema de estudio.
Valenzuela y Flores (2012) citan a autores como Taylor y Bogdan (1990) quienes
determinaron en su sentido ms amplio, a la investigacin cualitativa como un proceso que
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produce datos descriptivos, igualmente se adopt lo propuesto por Merrian (2009) citada
por Valenzuela y Flores (2012) quien describe las cuatro caractersticas principales de la
metodologa de investigacin cualitativa:
1. Est enfocada en el significado y la comprensin.
2. El investigador como instrumento principal: Es decir, es el instrumento central para
la coleccin y anlisis de datos.
3. Un proceso inductivo: El investigador cualitativo recolecta datos que construyen
conceptos, hiptesis o teoras, ms que probar deductivamente una teora como en la
investigacin positivista.
4. Riqueza en la descripcin: La investigacin cualitativa es ricamente descriptiva, ya
que las fotografas y las palabras, ms que los nmeros, son usadas para expresar lo
que un investigador ha aprendido acerca del fenmeno y desea comunicar.
Posteriormente se opt por el enfoque de estudio de caso, el cual permiti realizar un
anlisis a profundidad sobre la apropiacin tecnolgica por parte de los docentes y el uso de
los REA en los cuatro contextos previamente delimitados. Sumado a lo anterior y ya que las
unidades de anlisis se eligieron por conveniencia, el estudio de casos fue ideal para
estudiar cada contexto de forma independiente y luego triangular los datos para conseguir
conclusiones ms slidas.
Yin (1984) citado por Valenzuela y Flores (2012) define el estudio de caso en
trminos de proceso de investigacin sealando que esta es una indagacin emprica que
investiga un fenmeno contemporneo dentro de su contexto de vida real, en especial
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cuando los limites o fronteras entre el fenmeno y el contexto no estn evidentemente
claras.
Poblacin
Es importante resaltar la gran importancia que tiene la poblacin como objeto de
estudio, por lo cual retomamos, Latorre, Rincn y Arnal (2003) quienes definen la
poblacin como el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en
los que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es
objeto de estudio.
La poblacin es entonces, el objeto y centro de la investigacin, permitindonos
recoger la informacin que se requiere para su respectivo estudio.
Muestra
La muestra de estudio fue elegida de acuerdo a las posibilidades de los
investigadores de acceder a dichos contextos y a sus informantes dentro de los espacios de
tiempo disponibles, es decir, una muestra elegida por conveniencia, que se caracteriza por
ser una muestra basada en la conveniencia de tiempo, dinero, localizacin, disposicin de
lugares e informantes Valenzuela y Flores (2012, p. 94). Por lo que dicha muestra quedo
representada en cada caso de estudio de la siguiente manera:
Caso A. Institucin Educativa Departamental Mariano Santamara.
(Cundinamarca Colombia). Una docente y 18 estudiantes del grado preescolar
entre los 4 y los 6 aos de edad. El Recurso Educativo Abierto que se utiliz fue
un cuento ilustrado titulado La princesa rana, dicho recurso fue encontrado en la
pgina oficial de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI)
(http://www.oei.es/inicial/recursos/). El RAE fue descargado para su uso en el
5

aula al no contar con internet y equipo de cmputo en la sede. Consisti en un
audio que fue escuchado en la grabadora del aula y dos documentos en formato
PDF, uno fue para seguir la lectura, el cual se proyect en video beam y el
segundo documento contena actividades sugeridas, de las cuales se realizaron
dos al trmino de la presentacin del cuento. Las actividades estuvieron
relacionadas con los temas dispuestos en la programacin escolar (Nmero 5 y
trazos curvos).
Caso B. Escuela primaria federal Patria (Quintana Roo, Mxico). Una docente
y 35 estudiantes de quinto grado, entre los 9 y 11 aos de edad. El Recurso
Educativo Abierto aplicado en el grupo fue un sitio de la Comisin Nacional
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO)
http://www.biodiversidad.gob.mx/. En dicha pgina se encontr informacin,
imgenes, audio para investigacin, tareas, exposicin de clases y ejercicios
sobre el tema de biodiversidad, ecosistemas, factores que influyen para la
existencia de la biodiversidad y su alteracin en el planeta, los cuales
concordaban con el programa del curso que la docente estaba viendo con sus
alumnos. Cabe mencionar que este REA se encontr mediante el portal de
Recursos Educativos Abiertos Temoa del Sistema Tecnolgico de Monterrey
(http://www.temoa.info/es/).
Caso C. Jardn de Nios Blas Escontra, San Luis Potos, Mxico. Una
docente y 14 estudiantes del grado de preescolar entre los 4 y 5 aos de edad. Se
utilizaron videos educativos. Se eligi como REA los videos educativos, puesto
que en la comunidad no hay acceso a internet, por lo que se descargo
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previamente los videos de la pgina Youtube de acuerdo a la situacin didctica
que se estaba trabajando con los alumnos.
Caso D. Liceo Salazar y Herrera, Medelln, Colombia. Un docente del rea de
Matemticas para el grado 10 de Educacin Media Vocacional. El recurso
educativo Abierto utilizado fue el tablero interactivo Promethan, graficadoras on
line (http://www.graphmath.com/) como herramienta para el desarrollo de la
unidad temtica de las grficas de las funciones trigonomtricas; analizando en
ellas amplitud, periodo, desfasamiento, dominio, rango y su grfica respectiva.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en la recoleccin de datos fueron creados luego
de la reflexin y descripcin de los contextos, participantes y las actividades de inters,
esto facilit recabar informacin relevante de la experiencia tanto de estudiantes como
profesores en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos mediante recursos
tecnolgicos, por lo que los investigadores tuvieron la posibilidad de describir los
significados de las experiencias vividas con respecto a una prctica determinada de unas
herramientas metodolgicas intencionalmente pedaggicas.
Los instrumentos se aplicaron a una unidad de anlisis tpica ya que en ella se
estudi y analiz a un grupo de docentes y estudiantes que asisten a una situacin de inters
para ellos; el desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje, mediado por los Recursos
Educativos Abiertos; este procedimiento en la investigacin cualitativa fue de carcter
inductivo, igualmente se considera que este tipo de indagacin constituye un ciclo que
procede entre teora, prctica, preguntas de investigacin y la experiencia personal de los
participantes (Valenzuela y Flores, 2012).
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stos fueron aplicados y seleccionados en base al contexto en que se desenvuelven
los participantes de la investigacin, donde el papel del investigador fue un instrumento
que posibilit la utilizacin de estrategias de coleccin y anlisis de datos, siendo
importante para el estudio la flexibilidad tanto en su implementacin como en el diseo de
estas preguntas.
Para este estudio se seleccionaron como instrumentos de investigacin la entrevista
la cual se gui con un cuestionario semiestructurado, la encuesta (incluida en la entrevista)
la rejilla de observacin y consulta de documentos. Segn Valenzuela y Flores (2012), los
instrumentos de investigacin en el sector educativo son herramientas imprescindibles de
un investigador para indagar en los contextos.
A continuacin se describen los instrumentos.
Cuestionario/ encuesta: Es un conjunto de preguntas estructuradas, enfocadas y
estandarizadas. Como instrumento de coleccin de datos, el cuestionario es diseado a
partir de las variables por estudiar o de los objetivos de investigacin que se hayan
establecido previamente Valenzuela y Flores (2012, p. 121). Igualmente Trespalacios,
Vzquez y Bello (2005) afirman que las encuestas son instrumentos de investigacin
descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar las respuestas y
determinar el mtodo empleado para recoger la informacin que se vaya obteniendo.
De igual forma se utiliz el cuestionario entrevista el cual es un dialogo e
intercambio de preguntas y respuestas entre e entrevistador y entrevistado, para esta
dinmica el entrevistador/investigador se apoy en el instrumento diseado para tal fin, el
cual se integr con preguntas de opcin mltiple las cuales contaron con alternativas de
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respuestas determinadas y estructuradas con diferentes modalidades y orden de
importancia. Adems se flexibiliz la encuesta al brindar la posibilidad de describir
procesos que no se encontraban en las alternativas, pero que podran resultar altamente
relevantes para el encuestado, asumiendo que dichas preguntas, de opinin, requieren de
una postura personal frente a un suceso determinado.
Entrevistas: Constituye una tcnica de coleccin de datos utilizada en todos los
enfoques de investigacin educativa. Una regla fundamental de la entrevista es que al
momento de su implementacin el entrevistador debe de guiar al entrevistado para que este
genere informacin de relevancia para la investigacin. Para obtener el campo particular de
la entrevista, se debe contar con un encuadre fijo y dentro del mismo se deben tener en
cuenta la actitud tcnica y el rol del investigador as como los objetivos del tema
investigado. Es una interaccin cara a cara entre dos personas. Esta permite al investigador
obtener datos que no pueden ser adquiridos por medio de la observacin, ya que le permiten
al investigador moverse en los tiempos pasado, presente y futuro, as como explorar datos a
profundidad. Para la investigacin se opt por crear un instrumento bajo el esquema de
entrevista semiestructurada, se incluyeron tanto preguntas estructuradas como no
estructuradas, las cuales fueron utilizadas en forma flexible de acuerdo al criterio del
entrevistador.
La observacin: Es una tcnica de coleccin de datos que puede ser utilizada en las
investigaciones cuantitativa y cualitativa Flores y Valenzuela (2012, p. 126). Su propsito
es describir eventos, situaciones y comportamientos desde la postura del investigador. Para
la investigacin se cre una rejilla de observacin para ser utilizada durante la aplicacin
del Recurso Educativo Abierto hecha por el maestro, por lo que el tipo de observacin que
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se implemento fue de observacin estructurada Giroux y Tremblay (2004) citados por
Flores y Valenzuela (2012, p. 128) sealan que observar de manera sistemtica no consiste
en observarlo y registrarlo todo, sino observar pocas cosas y consignarlas de manera muy
rigurosa en una rejilla o formato prevista para este efecto.
Los documentos: Se refiere a un amplio rango de registros escritos, as como de
cualquier otro material y datos Flores y Valenzuela (2012, p. 98). Estos documentos
fueron generados mediante la toma de fotografas y anotaciones hechas por los
investigadores durante el desarrollo de la investigacin en el campo de estudio.
Aspectos ticos
Cmo en toda investigacin es necesario que los investigadores sean responsables,
honestos y ticos. De acuerdo a Flores y Valenzuela (2012) la tica en la investigacin es
una parte fundamental en la formacin de todo investigador, especialmente en las ciencias
sociales puesto que la investigacin involucra a seres humanos y sean o no de riesgo se
deben tomar precauciones.
Por lo que para poder realizar este trabajo, se crearon tres formatos de cartas de
consentimiento, uno que firmaron los cuatro docentes que aceptaron ser parte de la
investigacin, el correspondiente a la autorizacin por parte del director o encargado de la
institucin y otro fue para los padres de familia de los estudiantes, ya que aunque no
estuvieran expuestos a algn tipo de peligro fue importante que estuvieran enterados del
proceso del cual sus hijos eran parte.
Plan de investigacin
La investigacin se llevo a cabo por fases, las cuales fueron: definicin del
problema, seleccin de la muestra, diseo de los instrumentos, implementacin de la
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propuesta, recoleccin y anlisis de datos, elaboracin del informe y conclusiones. A
continuacin se describen cada uno de los apartados.
Definicin del problema.
Buscando aportar conocimiento en el sector educativo sobre una problemtica
actual y que pudiera ser de inters en diversos contextos, adems de observar la
importancia cada vez mayor de la relacin educacin tecnologa, el equipo de
investigacin plante el siguiente problema: Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en
los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin
preescolar, primaria y secundaria?
Seleccin de la muestra.
La muestra fue seleccionada de forma aleatoria o por conveniencia en cada uno de
los contextos a los cuales el equipo de investigadores tena acceso. Luego de realizar la
seleccin se diligenciaron las respectivas autorizaciones y se expuso a los participantes el
problema de estudio, as como los objetivos, y la metodologa de la investigacin.
Diseo de los instrumentos.
Los instrumentos diseados fueron entrevistas semiestructuradas/encuestas para
maestros y estudiantes respectivamente, rejillas de observacin para los investigadores que
estuvieron presentes en la implementacin de la prctica educativa orientada por un REA y
la generacin y bsqueda de documentos derivados del tema investigado.
Recoleccin y anlisis de datos.
Los datos fueron recolectados en tres momentos: en primer lugar se aplicaron
entrevistas a los docentes para conocer sus procesos de apropiacin tecnolgica y sus
conceptos y experiencias previas con los REA; en segunda instancia se llev a cabo el
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desarrollo de una prctica educativa con la orientacin de un REA, en la cual se diligenci
la gua de observacin por parte del investigador, as como la entrevista a los docentes
sobre las oportunidades y limitaciones de la implementacin; finalmente se entrevist a
docentes y estudiantes para recoger sus percepciones sobre las ventajas y las desventajas
del uso de los REA en el aula.
Los datos arrojados por las preguntas abiertas planteadas en las entrevistas, y las
observaciones directas del investigador, fueron analizadas a partir de los cuatro pasos
propuestos por Fernndez (2006): 1. Obtener la informacin, 2. Capturar, transcribir y
ordenar la informacin, 3. Codificar la informacin y 4. Integrar la informacin.
Para validar los resultados del estudio, se realiz un proceso de triangulacin
metodolgica de la informacin obtenida a partir de los instrumentos aplicados en los
cuatro casos de estudio. Tambin se realiz la triangulacin del referente terico,
confrontndolo con los resultados obtenidos en la investigacin (Valenzuela y Flores,
2012).
Elaboracin del informe y conclusiones.
Inicialmente se hizo un anlisis de resultados por cada investigador en el caso de su
competencia, luego se unificaron los resultados de los cuatro casos, obtenindose hallazgos
generales, relaciones de semejanza y reas de oportunidad. A partir de esta unificacin se
constituyeron las conclusiones y recomendaciones de la presente investigacin educativa.



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Referencias Bibliogrficas
Fernndez, L. (2006) Cmo analizar datos cualitativos? Butllet LaRecerca, ficha 7,
octubre de 2006. Institut de cincies de lEducaci. Universitat de Barcelona.
Recuperado de http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha7-cast.pdf

Latorre, A.; Rincn, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.

Trespalacios, A.; Vasquez, R. Bello, L. (2005). Investigacin de mercados, Thomson-
Paraninfo, Madrid.

Valenzuela Gonzlez, J. y Flores Fahara, M (2012). Fundamentos de Investigacin
Educativa. Captulo 6. El cmo de la investigacin: propuesta metodolgica.
Editorial Digital Tecnolgico de Monterrey. Monterrey, Nuevo Len.






















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Anexos

Anexo A. Entrevista semiestructurada para los docentes
Investigacin: Apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Institucin Educativa: Profesor (a):
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos
tecnolgicos:

Objetivos de la entrevista:
Identificar antecedentes empricos de los docentes sobre el uso de tecnologa en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de seleccin que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Antes de la aplicacin del REA
1. Qu tan familiarizado est con los medios tecnolgicos (computadora porttil,
can de video, plataformas interactivas?
2. Cul es su posicin sobre la relacin educacin - tecnologa?
3. Cul ha sido su proceso de acercamiento a las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs)?
4. Ha incluido en el desarrollo de su quehacer pedaggico alguna clase de tecnologa?
5. Con qu frecuencia hace uso de los recursos tecnolgicos en el saln de clases?
Por qu?
6. Utiliza material didctico proveniente de Internet? Qu tipo de material?
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7. Sabe qu es un Recurso Educativo Abierto o qu consideres qu sea? En caso de
conocer el concepto de REA, ha utilizado alguno en sus clases?
a. Podra nombrar alguno (s) de los REA que ha utilizado?
b. Ha tenido buenas experiencias al utilizar recursos educativos abiertos?
Explique al menos una.
c. Qu clase de problemas tiene al momento de utilizar los recursos
educativos abiertos?
d. Qu elementos toma en cuenta para utilizar adecuadamente los Recursos
Educativos Abiertos?
e. Cules cree usted que son las ventajas y desventajas de hacer uso de los
REA en el aula de clase?
f. Qu diferencias significativas encuentra en su desempeo como docente al
utilizar Recursos Educativos Abiertos?
8. Si no ha hecho uso de un REA, le interesara utilizarlo? En caso contrario por
qu?
9. Qu beneficios considera que obtendrn los alumnos al utilizar los REA?

Durante la aplicacin del REA
1. Qu dificultades tcnicas y/o didcticas se le han presentado al momento de aplicar
el REA?
2. El REA abarca los temas que est impartiendo? Si no es as Qu mejorara en el
REA?
Despus de la aplicacin del REA
1. Explique la experiencia de haber hecho uso de recursos tecnolgicos y REA
2. Qu beneficios y/o utilidades tiene el REA utilizado?
3. Qu desventajas tiene el utilizar estas herramientas en clase?
4. Cul cree que sea la mejor forma de utilizar los recursos educativos abiertos?
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5. Cree que debera seguir utilizando los Recursos Educativos Abiertos como
herramientas para el desarrollo de sus actividades de enseanza?
6. Con qu tipos de REA le gustara trabajar con sus alumnos?
7. Cmo describira los cambios sufridos en su actividad docente con la utilizacin de
las TIC y los Recursos Educativos Abiertos?
8. Cmo se siente cuando trabaja con las herramientas de los Recursos Educativos
Abiertos?
9. Qu conocimientos considera que los alumnos adquirieron con el REA?
10. Qu actitudes observa en los alumnos al aplicar los recursos educativos abiertos?

Lista de cotejo de docentes despus de la utilizacin de recursos educativos abiertos.
Siempre La mayora de
las veces
Algunas veces Nunca
Utiliza diversas
tecnologas para
el proceso de
enseanza
aprendizaje

Cuando utiliza los
recursos
educativos
abiertos los
alumnos
muestran mayor
disposicin por
aprender

Al utilizar los
recursos
educativos
abiertos los
alumnos

16

mantienen la
atencin ms
tiempo
Cuando utiliza los
REA los
conceptos son
ms claros para
los alumnos.

Utiliza videos
para durante la
clase.


Comentarios adicionales
Conclusiones
Cierre y agradecimientos
Observaciones particulares del entrevistador










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Anexo B. Rejilla de observacin (investigador o docente)
Investigacin: Apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos
Educativos Abiertos (REA). Durante la aplicacin del REA
Institucin
Educativa:
Profesor (a):
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos
tecnolgicos:

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Estado fsico de los
recursos
tecnolgicos

Uso de tecnologa
Disponibilidad del
docente en la
aplicacin del REA

Desempeo del
docente en la
aplicacin del REA
a sus alumnos

Conocimiento del
tema y/o actividades
del REA

Interaccin con los
alumnos durante el
uso del REA

Motivacin a los
alumnos en el uso
del REA.



Anexo C. Entrevista semiestructurada y encuesta para estudiantes
Investigacin: Apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Institucin Educativa: Estudiante:
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos
tecnolgicos:

Objetivos de la entrevista:
Identificar antecedentes empricos de los docentes sobre el uso de tecnologa en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de seleccin que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
1. Qu aprendizajes has obtenido cuando tu maestro utiliza los recursos educativos
abiertos?
2. Qu opinas de los recursos educativos abiertos?
3. Qu sugerencias le podras dar a tu maestro sobre el uso de recursos educativos
abiertos?
4. Qu pginas web utilizas para realizar bsquedas?
5. Qu beneficios te ha dado el uso de recursos educativos abiertos?
Encuesta sobre las actividades de clase cuando el docente utiliza Recursos Educativos Abiertos.
Instrucciones: Lee cada pregunta y contesta marcando con una X en las opciones de respuesta.
Pregunta: Opciones de respuesta
Con que frecuencia utilizas herramientas
tecnolgicas para el desarrollo de tus actividades
educativas.
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
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En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, Sientes mejor preparacin de
los tema tratados en clase?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
La utilizacin de recursos tecnolgicos en las
actividades de clase, te motivan a estudiar ms?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, comprendes mejor los temas
tratados?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, participas activamente en el
desarrollo de la clase?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, Se generan discusiones
constructivas frente a los temas tratados?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, Se propicia el trabajo
colaborativo?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, se propicia en trabajo
individual?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, Sientes que tu desempeo
acadmico mejora?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnolgicos, Las actividades evaluativas
cambian para favorecer tu desempeo?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
Le recomendaras a tus docentes continuar con la
utilizacin de recursos tecnolgicos para el
desarrollo de sus clases
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada






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Anexo D. Formato de consentimiento de los padres de familia.
Por medio de la presente se les informa que se pretende realizar una investigacin
cualitativa a los docentes y alumnos de esta institucin.
La investigacin tiene como propsito analizar el proceso de apropiacin
tecnolgica que hace el docente desde la seleccin, integracin y aplicacin de recursos
educativos y la forma incorporarlos al proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula.
Los objetivos especficos son:
Identificar antecedentes empricos de los docentes sobre el uso de tecnologa en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de seleccin que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Describir los beneficios y obstculos que presenta la aplicacin de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.
El fin de este es implementar diversas estrategias de aprendizaje con el uso de la
tecnologa educativa. La informacin y recoleccin de datos proporcionada por los
alumnos ser confidencial cuidando su integridad.
Autorizo que mi hijo (a) _____________________________ del grado de _____
sea objeto de estudio en dicha investigacin.
____________________________
Nombre y firma de padre o tutor
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Anexo E. Formato de consentimiento de los maestros
Estimados maestros
Por medio de la presente quiero abrir a ustedes docentes una convocatoria para
quienes gusten participar en una investigacin cualitativa dirigida a los alumnos de dicha
institucin en donde se arrojara informacin importante sobre el uso de la tecnologa
educativa para el mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje en el aula.
La investigacin tiene como objetivo analizar el proceso de apropiacin
tecnolgica que hace el docente desde la seleccin, integracin y aplicacin de recursos
educativos y la forma de incorporarlos al proceso de enseanza aprendizaje dentro del
aula.
Los objetivos especficos son:
Identificar antecedentes empricos de los docentes sobre el uso de tecnologa en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de seleccin que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Describir los beneficios y obstculos que presenta la aplicacin de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.

22

La cooperacin que se le solicita consiste en brindar los espacios y el tiempo para
dicha investigacin. Los resultados que arroje dicho estudio sern confidenciales y las
autoridades las darn a conocer de forma directa con cada uno de los interesados.

Yo __________________________________ estoy de acuerdo y acepto implementar
dicho estudio.

____________________________
Nombre y firma del maestro











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Anexo F. Formato de consentimiento del Director de la escuela
Estimado (a) (Nombre del director)
Director de (Nombre de la escuela)
Presente.
Por medio de la presente, solicito de la manera ms atenta, permiso para poder realizar una
investigacin cualitativa dirigida a los alumnos de dicha institucin en donde se arrojara
informacin relevante sobre el uso de la tecnologa educativa para el mejoramiento del
proceso de enseanza- aprendizaje en el aula. En caso de conceder dicho permiso se abrira
una convocatoria para quien guste participar. Cabe mencionar que solamente sera un
maestro con su respectivo grupo de alumnos.
La investigacin tiene como objetivo analizar el proceso de apropiacin
tecnolgica que hace el docente desde la seleccin, integracin y aplicacin de recursos
educativos y la forma de incorporarlos al proceso de enseanza aprendizaje dentro del
aula.
Los objetivos especficos son:
Identificar antecedentes empricos de los docentes sobre el uso de tecnologa en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de seleccin que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
24

Describir los beneficios y obstculos que presenta la aplicacin de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.

Adicionalmente al permiso se solicita que se brinde los espacios y el tiempo para dicha
investigacin. Los resultados que arroje dicho estudio sern confidenciales y se le entregar
un reporte formal para que lo d a conocer de forma directa con cada uno de los
interesados.
Yo _____________________________________________________________ estoy de
acuerdo y autorizo que se implemente dicho estudio.

____________________________
Nombre y firma del Director









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Anexo G. Consentimientos IED Mariano Santamara

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27

Anexo H. Consentimientos Escuela primaria federal Patria

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29



30



31

Anexo I. Consentimientos Jardn de Nios Blas Escontra

32


33

Anexo J. Consentimientos Liceo Salazar y Herrera
Estos formatos quedan pendientes y se integrarn al trabajo final, ya que no su pudo
recolectar a tiempo las firmas del docente y director.